Задания требующие поиска и исправления ошибок способствуют развитию

Предметный блок. Методика преподавания в коррекционной школе

Конструкт внеурочного занятия

Направление: общеинтеллектуальное

Курс: Учись учиться

Класс: 2

Тема: Упражнения на
развитие внимания. Поиск и исправление ошибок в тексте. Развитие
орфографической зоркости.

Форма занятия: беседа с элементами дискуссии.

Планируемый результаты

Личностные: демонстрируют
любознательность и познавательную активность на протяжении всего занятия;
заинтересованность содержательной стороной деятельности

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД:
(целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно; планирование – составление плана и последовательности действий; контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых
дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его продукта; оценка — выделение и осознание учащимся
того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; волевая саморегуляция как
способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию — к
выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий); коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками; умение с
достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;); познавательные УУД: (общеучебные):
структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач
в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов деятельности; (логические
универсальные действия) анализ, синтез, установление причинно-следственных
связей.

Предметные: обучающиеся
демонстрируют умение исправлять ошибки в тексте, орфографическую зоркость
посредствам выполнения упражнений на внимание.

Задачи:

Задачи: 

Воспитательная: воспитывать у
обучающихся любознательность и познавательную активность на протяжении всего
занятия; заинтересованность содержательной стороной деятельности

Развивающая: : способствовать развитию  регулятивных УУД:
(целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно; планирование – составление плана и последовательности действий; контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых
дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его продукта; оценка — выделение и осознание учащимся того,
что уже усвоено и что еще подлежит усвоению; волевая саморегуляция как
способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию — к
выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий); коммуникативных УУД (планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками; умение
с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации;); познавательных УУД: (общеучебные):
структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач
в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия,
контроль и оценка процесса и результатов деятельности; (логические
универсальные действия) анализ, синтез, установление причинно-следственных
связей.

Образовательная: научить находить
орфографические ошибки в тексте, развивать орфографическую зоркость,
посредствам выполнения упражнений на внимание.

Форма
занятия: Беседа с элементами игры.

Принципы воспитания и
обучения

Принципы обучения

-Принцип научности;

-Принцип доступности;

-Принцип сознательности и
активности;

-Принцип наглядности;

-Принцип систематичности
и последовательности;

-Принцип воспитывающего
обучения;

-Принцип
дифференцированного подхода;

-Принцип соответствия
возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся.

Принципы воспитания

-создание положительного
эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма;

-воспитание через
взаимодействие;

-формирование личностного
стиля и взаимоотношений со сверстниками и педагогом.

Методы воспитания и обучения

Методы обучения:

·       
методы стимулирования учебно-познавательной деятельности (создание
ситуации успеха, поощрение);

·       
по источнику получения знаний (словесные: беседа; наглядные:
демонстрация; практические: упражнение).

·       
по уровню включения в продуктивную деятельность
(объяснительно-иллюстративные).

·       
по дидактическим целям (методы приобретения новых знаний).

·       
методы эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха,
поощрение).

·       
метод развития познавательного интереса: (формирование готовности
к восприятию, стимулирование занимательным содержанием.)

Методы воспитания:

·       
методы формирования соц. опыта: Педагогическое требование.

·       
методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
воспитательном процессе: (создание ситуации успеха, поощрение)

·       
игровые ситуации.

·       
методы организации социального опыта воспитанников (педагогическое
требование);

·       
методы формирования сознания (беседа);

Формы организации
деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.

Оснащение

Средства
обучения:

1.
Демонстрационные:

• аншлаги,
презентация

2.
Индивидуальные:

• раздаточный
материал.

Информационные
источники

1.     Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с
изменениями и доп. на 2011 год./Министерство образования и науки Российской
Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с. – (Стандарты второго поколения). –
ISBN 978-5-09-025287-4.

2.     Рабочая программа
курса внеурочной деятельности «Учись учиться».

3.     Примерная
программа внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. – М.:
«Просвещение», 2010.

Ход
занятия

Исправление специально допущенных ошибок как необходимое орфографическое упражнение, условия успешности его применения

Что такое орфография, думается, объяснять не надо. А что такое какография?

Эти термины противоположны по значению. Если оПфоу в переводе с греческого — правильный, то какоо — плохой, дурной. Как эти слова и стоящие за ними явления (правописание и неверное написание) связаны с формированием умения осознанно контролировать правильность письма? Попробуем разобраться.

Хорошо известно, что навык грамотного письма не вырабатывается сразу. На долгом пути его формирования у детей неизбежно появление ошибок.

Ученые давно задумались над вопросом: можно ли ошибку сделать полезной при обучении грамотному письму и если можно, то как этого добиться?

Практика обучения, исследования методистов дают положительный ответ на первую часть вопроса: возможность применения «отрицательного материала» (выражение Л.В. Щербы) и его положительное влияние на становление орфографического навыка сегодня доказаны.

Однако в методической науке имеют место разночтения относительно условий, которые необходимо соблюдать, чтобы неверное написание, предъявленное ученикам с той или иной целью, не навредило формирующемуся орфографическому навыку.

Прием, который предполагает нахождение и исправление учеником ошибок, довольно широко представлен на страницах ряда современных пособий и учебников русского языка, но представлен в различных методических вариантах. Специфика каждого из них обусловлена представлениями авторов о роли какографии в формировании орфографической грамотности, их отношением к использованию ошибочных записей в качестве дидактического материала.

          Так, в «Справочном пособии» О.В. Узоровой, Е.А. Нефедовой задания типа «исправь ошибки» используются активно. Приведем пример из пособия для 3-го класса:

Па дула зема холодом. Са рвала листя с лисов и дубрав и раз ми-тала их подорогам. Стали Птицы стайками Са бираться. Са брались па кречяли и пали тел и за высокие Горы за синие маря в теплые страны.

Пока воздержимся от комментариев относительно методической грамотности подачи «отрицательного материала», ограничимся констатацией фактов: в данном тексте 33 слова, на которые приходится 27 ошибок, в основном связанных с правописанием безударных гласных, написанием приставок и предлогов, а также употреблением разделительного мягкого знака. И хотя они расположены равномерно (имеются практически в каждом слове), восприятие текста крайне затруднено из-за того, что облик ряда слов изменен до неузнаваемости. Кроме того, в тексте отсутствует часть знаков препинания, что также усложняет задачу пишущего.

Рекомендации же ряда методистов (И.В. Борисенко, М.П. Целиковой и др.) можно охарактеризовать как осторожные. Для заданий на нахождение и исправление ошибок предлагается привлекать омофоны, то есть слова, которые совпадают по звучанию, но расходятся в написании и, естественно, в значении.

Чтобы дети могли выявить ошибки, рекомендуется включать слова в такие предложения, где их различные лексические значения проявятся отчетливо: Мать примеряла драчунов. Покупаемую обувь нужно примирять. Дети, спишите в кино. Дети, спешите это предложение и т.п. Если слова каждой пары изъять из контекста, они предстанут перед детьми в «неиспорченном» виде.

Таким образом, запечатление в памяти учеников искаженного орфографического облика слов исключается. Цель использования такого рода заданий, считают методисты, — способствовать становлению орфографической зоркости.

Однако роль какографических (в другой терминологии — корректурных) упражнений в обучении грамотному письму значительно шире. «Во-первых, он помогает выработать у учащихся коммуникативный мотив, определяющий правописание как инструмент речевой деятельности: писать надо так, чтобы тебя понимали окружающие. Во-вторых, позволяет убедить учащихся в необходимости изучения правил: без соблюдения правил нельзя верно оформить свои мысли в письменной речи. В-третьих, дает возможность в совместной деятельности с учащимися разработать состав и последовательность операций действия самоконтроля, направленного на предупреждение нарушений норм правописания…».

Не менее, а, скорее, более важным представляется вопрос о том, какие условия необходимо соблюдать, чтобы в полной мере реализовать обучающий потенциал заданий, направленных на нахождение и исправление специально предъявленных ошибок, и не нарушить при этом принципа «не навреди». Такие условия выявлены и сформулированы Т.В. Корешковой. Будучи ограничены рамками статьи, назовем самые важные:

1.  Выполнение корректурных упражнений должно явиться составной частью общей системы работы по формированию у младших школьников осознанных орфографических действий. Их место — перед знакомством с правилами письма для мотивации их изучения и преимущественно после прочного усвоения этих правил для обучения самоконтролю.
2.  Корректурные упражнения должны выполняться в системе: а) начинаться с исправления графических ошибок и распространяться на орфографические; б) начинаться с коллективной работы и переноситься на самостоятельную лишь тогда, когда учащиеся усвоят общий способ действия проверки.
3.  Формулировка задания для самостоятельной работы должна направлять правильные действия учеников: указывать последовательность операций и их содержание.
4.  Необходимо обеспечить обязательное исправление всех предъявленных ошибок, причем способом, привлекающим внимание именно к правке (например, мелом или пастой другого цвета).
5.  Должна соблюдаться этапность в предъявлении ошибочного материала: сначала написания, нарушающие одно правило, а потом — несколько; сначала слова, а затем — предложения и тексты.
6.  Предъявляемый материал не должен превышать 8-12 отдельных слов или текст в 25-30 слов, на которые должно приходиться не более 4-6 ошибок, причем их не следует концентрировать в конце текста.

7. Собственно корректурные упражнения должны дополняться заданиями на поиск и устранение ошибок в последовательности и содержании операций, выполняемых при проверке написанного, что необходимо для становления осознанного действия самоконтроля.

Разумеется, возникает вопрос: а существует ли опыт соблюдения этих условий при разработке заданий, предусматривающих нахождение и исправление специально допущенных ошибок? Да, такой опыт есть. Как вы уже догадались, эти условия приняты во внимание авторами учебника «К тайнам нашего языка». В нем представлены многочисленные примеры детских ошибок, так как «обучение графическому и орфографическому самоконтролю начинается с исправления не своих, а чужих ошибок — чужую найти легче, чем свою».

Чтобы проиллюстрировать соблюдение методической постепенности при использовании «отрицательного материала», покажем одно из собственно корректурных упражнений учебника для 1 — го класса:

Как видим, в этих записях нарушены нормы графики, в частности правила обозначения мягкости согласных. Для исправления предложены отдельные слова, их количество не превышает нормы (8-12 слов). Заметим: задание сформулировано так, что внимание первоклассников сначала фокусируется на правильных написаниях и только потом направляется на поиск ошибок. Кроме того, предусматривается материальная фиксация результатов проверки: над правильно написанными словами ставится +, ошибки же исправляются показанным способом.

А чтобы в орфографической памяти отложились неискаженные образы каждого слова, ученикам предлагается записать их правильно.

Актуальность проблемы развития критического мышления учащегося обусловлена требованиями информационного общества и ФГОС к выпускнику школы, который должен уметь учиться в течение всей жизни, быть конкурентоспособным. Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний на основе формирования умения учиться является одной из стратегических задач современного образования. В школьном возрасте учащийся стремится проявить себя в коллективе сверстников, анализирует и критически осмысляет явления действительности, социальные проблемы. Реализация развития критического мышления в школе позволяет проектировать интерактивный образовательный процесс, в котором учащиеся занимают активную позицию, анализируют, осмысляют, оценивают информацию, сопоставляют различные точки зрения, отстаивают свое мнение, делают выводы, определяют возможности решения проблемы. Данная тема актуальна на современном этапе развития общества в целом и образования в частности.

Проблемой развития критического мышления занимались многие исследователи: А.С. Байрамов, А.И. Липкина и Л.А. Рыбак, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др. В работах этих авторов критическое мышление рассматривается как качество ума. Б.М. Теплов оценивает критическое мышление как «умение строго оценивать работу мысли, тщательно взвешивать все доводы за и против намечающихся гипотез и подвергать эти гипотезы всесторонней проверке». [2, С.104]

Критичность мышления можно воспитывать у школьников при выполнении специальных учебных заданий на нахождение и исправление ошибок. Учителю иногда бывает полезно совместно с учащимися проследить весь ход ошибочных рассуждений до конца, чтобы натолкнуть школьников на противоречие, которое поможет им осознать ошибку. [3, С.225]

В исследованиях В.М. Синельникова изучались пути развития критического мышления у школьников в процессе учебной деятельности. В результате, которой, выяснилось, что наиболее эффективной в процессе обучения математике является система специальных ошибочных упражнений, направленных на развитие у школьников способности обнаруживать и опровергать ложные суждения, т.е. на развитие критического мышления. [2, С.105]

В данном исследовании математические ошибки рассматриваются не как явление, с которое нужно предупреждать и с которым нужно бороться (это сомнению не подлежит). Делается попытка извлечь из этого явления пользу, а именно развивать критическое мышление.

На этой основе нами разработана система ошибочных заданий по теме «Подобные треугольники», которые могут применяться на уроках геометрии в 8 классе. Приведем примеры таких заданий, содержащих в своем решении ошибки и недочеты:
Выполнение таких заданий должно поспособствовать развитию критического мышления у учащихся. Так как при выявлении ошибок учащиеся: понимает суть; критически оценивает прочитанное; оценивает надежность информации; отличает верную версию от лживой, находит причины ошибок, логическое формирует выводы, предлагает мнение с аргументами, т. е. развивает критическое мышление. Критическое мышление несовместимо с тем, чтобы пассивно усваивать предложения и аргументы. Значит критически относиться к проблеме, к получаемой информации, задумываться о подтексте, о возможных исключениях и противоречиях, ориентироваться в безбрежном море информации.

На начальном этапе исследования и на контролирующем этапе после проведенных уроков с применением ошибочных заданий, проведены тесты-опросники для проверки развития критического мышления у учащихся, авторами которого являются психологи Ю.Ф.Гущин., Н.В. Смирнова. Тест-опросник состоит из 12 заданий.  Максимальное число баллов, полученных за 12 заданий = 32 балла.[1, С.5-23]

Высокий уровень: если учащийся набирает 29 балла и больше по тесту.

Выше среднего: если учащийся набирает от 22 до 28 баллов

Средний уровень: если учащийся набирает от 15 до 21 баллов.

Ниже среднего: если учащийся набирает от 8 до 14 баллов

Низкий уровень: если учащийся набирает меньше 8 баллов.

По результатам этих тестов на начальном этапе у большинства учащихся оказалось средний уровень развития критического мышления, а у остальных ниже среднего. На контролирующем этапе у большинства учащихся был скачок в развитии. И даже у кого был низкий уровень, стал средний уровень развития. Что говорит о том, что у учащихся был сдвиг в развитии критического мышления. 

            На основе представленных результатов, можно сделать вывод, что наше предположение, о том, что применение специальных ошибочных заданий будет способствовать развитию критического мышления в обучении математики, подтвердилась.