Волшебные слова удобряют людей тип ошибки

Тема: Организация уроков, посвященных анализу письменных работ учащихся.

^

Вопросы, выносимые на обсуждение:

1. Типы и причины возникновения речевых ошибок.
2. Характеристика лексических, морфологических, синтаксических, логических и композиционных ошибок.
3. Работа по исправлению и предупреждению речевых ошибок.
4. Решите ниже приведенные методические задачи.
5. Приведенные ниже ошибки I группы (нарушения правильности) разграничьте на:

а) лексические (слово в языке есть, но употреблено не в своем значении, т.е. словом сказано не то, что оно обозначает, не то, что имел в виду автор);

б) словообразовательные (такого слова в русском языке нет). В словообразовательных ошибках выделите ту часть слова, в которой допущена ошибка. Укажите темы курса русского языка, где возможна работа по предупреждении и устранению таких ошибок.

Мукает корова; вшел в дом; небесные светлячки; я распечалился; тихота; могилку птицы обложили дегтем; учувствовали свежий воздух; волшебные слова удобряют людей; разделили напополам; убольшить на 3; жмутные туфли; меня совсем затолпили; курица с курчатами; я невнимательный и делаю отписки; ты грубый, невежда; за курами ухаживает курятница; мальчик взлез на дерево.

1. Перед Вами примеры морфологических ошибок. Распределите их по подгруппам: — в образовании форм имен существительных (форм рода, числа, падежа); — форм имен прилагательных; — форм местоимений; — форм глагола. Попробуйте объяснить причины ошибок, указав лежащие в их основе объективные трудности языка. Назовите темы курса, где целесообразно предупреждать и устранять подобные ошибки.

Фамилие, для ее, хочут, санка, Стулов, в польте, самый прекраснейший, повидла, в угле, ездию, ихние, более красивее, за кином, с ей, чернило, девочков, красная помидора, бежат, грабля, хотит, на пианине, новый полотенец, у ихово кота, зажглись иллюминации.

1. Одна из распространенных ошибок детской речи – повторы слов. Пути устранения повторов различны; замена местоимением – лишь один из них. Пользуясь приведенными примерами, назовите другие способы правки.

1) а) Покрытая сухими листьями лесная тропинка привела нас на лесную поляну. б) Рядом с лагерем есть лес, а за ним есть речка.

2) а) Лосиха с лосенком побежали. За ними побежала стая волков. Лоси побежали со сторожке. б) Ребята бежали за лисой, но она убежала.

3) а) Волк бросился на ежа. Волк укололся. Волк упал от боли. б) Был солнечный день. День был теплый.

При изучении каких тем курса русской языка Вы могли бы воспользоваться такими примерами? Ответ обоснуйте.

8. В приведенных ниже примерах попробуйте заменить повторяющиеся слова местоимениями. Какую разновидность ошибки Вы получите? Сделайте соответствующий вывод для себя и подумайте, как и в какой теме курса Вы покажете подобные объективные трудности нашего языка детям.

1) Мы с мамой поехали смотреть иллюминацию. Иллюминация была очень красивая. 2) Я видела детей с шарами. Шары были красные, синие, желтые. 3) Ребята положили в рюкзак вещи, ложки, миски. Утром ребята ушли.

В каких из этих примеров можно избежать любых погрешностей? Как?

^

1. Сделайте анализ детских работ с точки зрения типов речевых ошибок. Установите причины появления, предложите пути исправления.

2. Разработайте конспект урока по анализу детских работ и исправлению речевых ошибок.

3. Проведите урок, сделайте анализ проведенного урока.
Практическое занятие № 12 – 13.

Тема: Урок развития речи. Изложение.

Продолжительность 4 часа

Вопросы, выносимые на обсуждение:

1. Требования к урокам изложения.
2. Критерии оценивания изложений в начальной школе.
3. Методические подходы к анализу урока изложения.

Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы по теме занятия:

1. Выбрать тексты для проведения уроков по обучению написанию изложений разных типов.
2. Продумать и осуществить методическую деятельность учителя при подготовке и проведении уроков по развитию речи.

Литература к практическим занятиям по развитию речи

1. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах /Под ред. Н.С.Рождественского, Г.А.Фомичевой. — М., 1977.
2. Воробьева В.И. Сочинения по картинам в начальных классах: Пособие для учителя/ В.И. Воробьева, С.К.Тивикова. — Тула, 2000
3. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе: Учеб.пособие для студентов пед.вузов. – М., 1998.
4. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М., 2000.
5. Львов М.Р., Рамзаева Т.Т., Светловская Н.И. Методика обучения русскому языку в начальных классах. Учеб. пособие дня студентов лед институтов.- М., 1987.
6. Львов М.Р. Основы теории речи. – М., 2000
7. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников.- М., 1985
8. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. — М., 1988
9. Никитина Л.А. Можно и нужно ли учить младших школьников вариативности в раскрытии темы сочинения? Начальная школа, 2004, № 9, с.43-53
10. Программы общеобразовательных учреждений: Нач. классы (I -IV).-М., 1998.
11. Речевые уроки / Под ред. Т.А.Ладыженской. – М., 1995
12. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения/ Под ред. М.С.Соловейчик. М., 1993, 1994, 1997
13. Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач. В трех частях /Под ред. М.С. Соловейчик. — М , 1994 1995, 1997. (Ч.1 — Методика развития речи младших школьников; Ч. 2 — Методика обучения детей чтению.
14. Соловейчик М.С. Первые шаги в изучении языка и речи. – М., 2000.
15. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – Санкт-Петербург, 1998

^

5 СЕМЕСТР

1.Из каких действий складывается чтение как вид речевой деятельности?

2.Как в современно методической науке определяется навык чтения и его компоненты?

3.Что предполагает сознательное прочтение художественного произведения?

4.В чем состоят психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками?

5.Какие литературоведческие основы определяют методику работ над художественным произведением в начальных классах?

6.Какие три этапа выделяются в процессе формирования навыка чтения?

7.Какие условия работы над выразительными чтение должны быть соблюдены, чтобы ученики достигли результата в этой деятельности?

8.Какие условия должны быть приняты во внимание при отборе методических приемов на каждый этап урока?

9.В чем состоят проблемы современного урока чтения?

10.От чего зависит структура уроков чтения?

11.Какие основные учебные задачи должны быть решены на уроке чтения в современной школе?

12.Что такое «партитура чтения»? Когда и зачем она составляется в классе на уроке?

13.В чем состоит отличие художественного произведения от научно-художественного, научно-познавательного и публицистического?

14.Что следует понимать под формой художественного произведения?

15.Выполнить творческую работу по плану:

• Представить текстовый литературно-методический анализ художественного произведения.
• Методически обосновать возможные виды работ по воспроизведению данного текста в речи учащихся.
• Методически обосновать последовательность выбранных видов чтения и анализа предложенного художественного произведения для организации урока.
• Составить упражнения на совершенствование навыка чтения с учетом состояния его сформированности для данного класса и возможностей рассматриваемого художественного произведения. Как учитывать количественные показатели чтения?
• Представить возможности использования контроля и самоконтроля на уроке чтения предложенного текста.
• Составить развернутый конспект урока чтения предложенного художественного произведения с методическим обоснованием его темы, цели, задач, типа, структуры, приемов, содержания.
• Составить библиографию литературы, на основании которой выполнялась творческая работа.

6 СЕМЕСТР

1.Укажите лингвистические основы обучения грамоте в разных методических системах (включая современных авторов В.Г. Горецкого, Н.В. Нечаеву, В. Левина, В Репкина, Д.Б. Эльконина и др.).

2.Объясните механизмы чтения ребенка на разных этапах овладения чтением.

3.Укажите главные особенности методики обучения грамоте в системах (Л.Н. Толстого, И. Н. Шапошникова, Д.Б. Эльконина).

4.Как и для чего нужно классифицировать методы обучения грамоте?

5.Определите роль слога в методике обучения грамоте.

6.В чем суть позиционного принципа чтения?

7.Каковы механизмы и методы обучения письму?

8.Составьте схему (порядок) анализа букваря. По этой схеме проанализируйте основные современные буквари (В.Левина, Д.Б. Эльконина, Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого и др., Н.В. Нечаевой). Какой из ныне действующих букварей вы предпочитаете? Почему?

9.Выявить методические основы формирования у младших школьников умений строить предложения и словосочетания.

10.В чём заключается методика работы по обучению младших школьников создавать текст на материале упражнений букваря.

11.Какие основные приемы обучения чтению слогов разной структуры.

12.В чём состоит суть лексической работы на уроках обучения грамоте.

13.Объясните дифференцированный подход к формированию навыка чтения.

14.Раскройте роль, место и методика дидактической игры на уроках обучения грамоте.

15.Объясните типичные ошибки первоклассников в написании букв и их причины.

16.Раскройте особенности методики формирования умения писать на слух.

17.Раскройте особенности методики формирования общего способа письма.

18.Раскройте особенности методики формирования фонетических понятий у младших школьников.

19.Разработайте фрагмент урока по странице букваря (дать методическое и лингвистическое обоснование).

20.Разработайте к уроку систему упражнений на формирование у первоклассников умения читать слова, предложения, тексты с изученной буквой.

21.Разработайте задания по организации чтения слогов и слов в букварных столбиках.
7 СЕМЕСТР

1.Языковое образование и его реализация в курсе начальной школы.

2.Характеристика родного (русского) языка как учебного предмета в начальной школе, в средней школе, в педагогическом учебном заведении.

3.К.Д.Ушинский о роли родного языка как источника духовного богатства человека.

4.Система методов обучения языковой теории в начальной школе.

5.Формы и методы обучения русскому языку в начальной школе.

6.Выполнить по выбранной грамматической теме следующие задания:

7.Составить структурно-тематический план изучения темы с методическим обоснованием по схеме: общая тема, количество часов; тема урока, тип урока, цель урока, учебная задача для учащихся, формируемые умения, упражнения из учебника, дополнительный материал, словарная работа, работа по развитию речи, домашнее задание.

8.Раскрыть лингвистические основы в изучении данной темы.

9.Назвать трудности, которые испытывают учащиеся в процессе изучения темы.

1. Представить методику работы со словарными словами, входящими в грамматическую тему, с методическим обоснованием их включения в урок (знакомство, закрепление, проверка).
2. Составить библиографию по теме.
3. Приготовить наглядность в миниатюре, которую можно использовать в процессе изучения темы, обосновав методически необходимость ее применения.
4. Составить развернутый конспект урока на знакомство с новым знанием с методическим обоснованием.

8 СЕМЕСТР

1.Составить цитатный план ответа на следующие вопросы:

• Из истории обучения орфографии.
• Роль изучения русского языка для формирования у младших школьников элементов научного мировоззрения.
• Методические приемы формирования навыка правописания приставок и предлогов.
• Изучение правописания личных местоимений с предлогами.
• Методика обучения письму слов с непроверяемыми орфограммами.
• Диктанты. Методика проведения диктантов.
• Формирование орфографической зоркости на основе орфографического чтения (методика П.С.Тоцкого).
• Формирование пунктуационных навыков письма.

2.По грамматико-орфографической теме выполнить следующие задания:

• Определить состав формируемого навыка.
• Составить план формирования данного навыка.
• Называть трудности учащихся в овладении навыком правописания.
• Составить конспект урока на знакомство с орфограммой и орфографическим правилом, составляющим рассматриваемый навык.
• Подобрать упражнения с методическим обоснованием на формирование орфографических умений, входящих в состав навыка.
• Подобрать тексты различных видов диктантов, представить методику их проведения.
• Подобрать упражнения на предупреждение и исправление орфографических ошибок на изучаемую орфограмму.

9 СЕМЕСТР

1.Составить развёрнутый план ответа на следующие вопросы:

• Методика выявления уровня речевого развития детей, поступающих в школу.
• Лексические упражнения в системе развития речи учащихся.
• Синтаксическая работа в системе развития речи учащихся.
• Элементы стилистической дифференциации в развитии связной речи младших школьников.
• Методика обучения пересказам прочитанного и изложениям: близкий к тексту образца.
• Обучение детей сочинению загадок.
• Изучение периодических изданий.
• Знакомство со справочной литературой.
• Уголок внеклассного чтения.
• Внеурочная работа с детской книгой.
• Продуктивные и непродуктивные связи в системе: учитель – книга – ученик.
• Проблема системности уроков классного и внеклассного чтения в начальных классах.

^

деятельности младших школьников» для студентов 3 курса ДО

1. Выберите правильный ответ.

Чтение является … формой речи. А) пассивной; Б) активной; В) прогрессивной; Г) целенаправленной.

1. Выберите правильный ответ.

Слушание является … формой речи. А) пассивной; Б) активной; В) прогрессивной; Г) целенаправленной.

1. Выберите правильный ответ.

Письмо является … формой речи. А) пассивной; Б) активной; В) прогрессивной; Г) целенаправленной.

1. Выберите правильный ответ.

Говорение является … формой речи. А) пассивной; Б) активной; В) прогрессивной; Г) целенаправленной.

1. Выберите правильный ответ.^ �

Предметом чтения с точки зрения деятельности является … . А) буквы, используемые для кодировки звуков; Б) звуки, в которые перекодируется текст; В) закодированная в знаках мысль; Г) художественные тексты и книги.

1. Выберите правильный ответ.

Все авторы, кроме … , создали программы для начальной школы, которые называются «Литературное чтение». А) В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова; Б) Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова; В) О.В. Кубасова; Г) О.В. Джежелей.

1. Выберите правильные ответы.

Принципами, заложенными в программе «Литературное чтение» В.Г. Горецкого, Л.Ф. Климановой, являются … . А) художественно – эстетический; Б) литературоведческий; В)художественно – коммуникативный; Г) монографический; Д) периодический.

1. Выберите правильные ответы.

Критериями литературного образования школьника являются: А) начитанность и культура чтения; Б) навык чтения; В) освоение основ литературной науки; Г) техника чтения; Д) изучение родного языка и постижение культуры речи; Е) способность к антиципации.

1. Расположите в правильной последовательности этапы смыслового восприятия текста

А) «вербальное сличение», Б) определение смысловых связей, В) смысловое прогнозирование, Г) результат смысловой работы.

1. Установите соответствие между группами ошибок и видами типичных ошибок:

1. ошибки зрительного восприятия; а) замена окончаний;
2. смысловые ошибки; б) неправильная постановка ударений;
3. интонационные ошибки; в) отсутствие пауз в конце предложений;

г) перестановки;

д) пропуски;

е) неразличение предложений;

ж) пропуски слов;

з) замена частей слова;

и) монотонность чтения;

к) неверная интонация в конце предложений;

л) искажения слов;

м) повторы одного и того же слова при чтении;

н) неправильно выбранный тон чтения;

о) наличие неоправданных пауз между словосочет.

1. Выберите правильный ответ.

С точки зрения психологов, целью чтения является … А) понимание текста, Б) перекодировка печатных знаков в звуковые, В) антиципация, Г) выразительность.

12. Расположите в правильной последовательности этапы создания произведения

А) возникновение замысла; Б) анализ и оценка созданного; В) создание художественного образа; Г) обдумывание плана и способов воплощения задуманного; Д) доработка и уточнение результатов деятельности.
^

1.Дополните высказывание: «Современное обучение грамоте осуществляется ____________ методом».

А) звуковым; Б) звукобуквенным; В) слоговым; Г) звуковым аналитико-синтетическим; Д) целых слов; Е) позиционным.

2. Дополните высказывание: «процесс обучения грамоте включает в себя два этапа: _________

А) добуквенный и букварный; Б) подготовительный и основной; В) фонетический и графический; Г) безбуквенный и основной.

3.Восстановите правильную последовательность этапов обучения грамоте:

А) знакомство с буквами а, о, у, ы, и; Б) введение понятия «слог»; В) введение понятия «ударение»; Г) изучение букв гласных звуков и начало формирования навыка чтения; Д) знакомство с понятиями «речь», «предложение», «слово»; Д) знакомство со звуками речи и обучение фонетическому анализу.

4.Укажите задачи подготовительного этапа обучения грамоте:

А) формирование отдельных речевых умений; Б) развитие интереса к чтению; В) выявление уровня готовности к обучению; Г) обучение первоначальному анализу звучащей речи; Д) формирование навыка чтения; Е) разведение понятий «звук» и «буква»; Ж) формирование гигиенических привычек, необходимых для осуществления письма; З) развитие умения ориентироваться в пространстве листа.

5.Укажите методически более грамотный вариант ответа на вопрос: «В чем следует тренировать детей после знакомства с гласными и согласными звуками?».

А) в правильном разграничении согласных звуков; Б) в правильном способе действия;

В) в правильном способе действия для разграничения гласных и согласных звуков.

6.Укажите опознавательные признаки гласных звуков:

А) звук тянется, поется; Б) выдыхаемый воздух не встречает преграды; В) произносится только голосом, без шума;

Г) образует слог.

7.Выберите правильный вариант продолжения фразы: «Основной этап обучения грамоте начинается с ________.»

А) изучения букв гласных звуков; Б) знакомства с первой буквой согласных звуков; В)введения понятия «предложение»; Г)чтения первого текста.

8.Укажите задачи основного этапа обучения грамоте:

А) формирование у первоклассников правильного способа чтения; Б) усвоение норм русской графики: В) изучение всех букв русского алфавита: Г) формирование умения слышать звучащее слово.

9.Выберите методически правильные способы предъявления слова для звукового анализа:

А) показ рисунка (предметная картинка); Б) запись (каллиграфическая, печатными буквами) слова на доске; В) отгадка к загадке, которую предложил учитель или подготовленный ученик; Г) показ предмета; Д) нахождение детьми слова на странице букваря или азбуки; Е) договаривание словом строчки из стихотворения, которую произносит учитель.

10. Выберите только те действия, которые необходимы при проведении звукового анализа; укажите их правильную последовательность.

А) Скажи и послушай слово; Б) Составь слово из букв разрезной азбуки; В) Раздели слово на слоги; Г) Определи ударение; Д) Выдели, охарактеризуй и обозначь первый звук в слове; Е) Прочитай слово; Ж) Выделяя и обозначая каждый следующий звук в слове, составь схему-модель; З) Проверь по схеме (произнеси), получилось ли слово.

11. Выберите из предложенных ниже учительских формулировок те, которые, на ваш взгляд, содержат ошибку (либо неточность). Сформулируйте задание правильно.

А) Поставьте ударение на последнем слове. Куда падает ударение на втором слове?

Б) Сегодня на уроке мы познакомимся с одинаковыми, но еще не знакомыми нам звуками [м] и [м’];

В) В слоге один звук. Какой он? Гласный или согласный?

12.Восстановите пропущенные слова.

Основу слога составляют ______________. Значит, изучение букв надо изучать с _______________.

Это важно еще и потому что эти буквы, кроме обозначения соответствующих звуков, выполняют и другую функцию: ____________. Не освоив способов обозначения _____________ согласных, ученик не сможет приступить к чтению.

13.Отметьте только те этапы урока, которые обязательны при знакомстве с новой буквой:

А) предъявление предметной картинки; Б) звуковой анализ слов и выделение нужного звука; В) предъявление буквы;

Г) сообщение или уточнение алфавитного названия буквы; Д) упражнения на нахождение выделенного звука в словах.

14. Продолжите высказывание.

«Лента букв», которую можно обнаружить на страницах некоторых современных букварей предназначена для… А) запоминания образа печатных букв; Б) запоминания алфавитного названия букв; В) запоминания алфавитного порядка букв; Г) уточнения различий между звуками и буквами русского языка; Д) формирования навыка чтения.

15. Укажите правильный вариант продолжения фразы. «Выборочное чтение открытых слогов из столбиков (с твердым согласным, с мягким согласным) направлено на…

А) усвоение норм русской графики; Б) формирование беглости чтения; В) совершенствования выразительного чтения; Г) развития умения составлять из слогов слова.

16. Продолжите высказывание: «Столбики слов, представленные на страницах многих современных букварей и азбук, предназначены для… А) становления правильности чтения; Б) заучивания наизусть; В) проведения фонетического разбора; Г) списывания в пропись или тетрадь; Д) работы над пониманием смысла читаемого; Е) обогащения словаря первоклассников; Ж) работы над интонацией.

17. Восстановите пропущенные слова. «Опознавательным признаком орфограммы для букв гласных звуков является ________ положение гласного звука. Опознавательным признаком орфограммы для букв согласных является ___________ по ________ согласного звука и его ______________ в слове.

18.Сформулируйте определение понятия «орфограмма» применительно к обучению грамоте.
Орфограмма — это________________________.

19.Укажите пары слов, которые целесообразно использовать на уроке при знакомстве с понятием «орфограмма».

1)По отношению к гласным; 2)По отношению к согласным;

А) сосна – сосны; Б)столб – столбы; В) сосна–насос; Г) столб–серп; Д) трава – травка; Е) сказка – сказать;

Ж) трава – дрова; З) сказка – маска.
20. Укажите цель использования представленного ниже дидактического материала.

1)Луна Лунка 2) вдруг друг 3) палка галка 4)картина картинка

А) формирование беглости чтения; Б) формирование правильного способа чтения; В) обучение чтению «про себя»;

Г) тренировка в правильности чтения.

21.Укажите тип урока обучения грамоте с более жесткой структурой.

А)урок знакомства с новой буквой;

Б) урок закрепления;

22.Отметьте аналитические действия, которые формируются у первоклассников в период обучения грамоте: А) деление слова на слоги; Б) вычленение и характеристика каждого звука в слове; В) обозначение звука буквой; Д) чтение слогов; Е) нахождение определенного звука в произнесенных учителем словах.
^

1. Укажите методическую цель фонетико-графического анализа как важнейшего упражнения курса русского языка: А) учить слышать звучащее слово; Б) учить соотнесению звуков и букв; В) осваивать правила орфографии.

2. Восстановите правильную последовательность действий ученика при осуществлении устного фонетико – графического анализа.

А) Скажи и послушай слово. Б) Определи, сколько в слове звуков и букв. В) Охарактеризуй каждый звук и обозначь его буквой. Г) Раздели на слоги и определи ударный. Д) Прочитай, получилось ли слово.

3. Продолжите высказывание: «В основе русской графики лежит ____________».

А) традиционный принцип; Б) позиционный принцип; В) морфологический принцип; Г) фонематический принцип.

4. Продолжите высказывание. Значение изучения морфемики в начальной школе состоит в том, что учащиеся… А) овладевают одним из ведущих способов раскрытия лексического значения слов; Б) осознают основной источник пополнения нашего языка новыми словами;

В) усваивают порядок фонетического разбора слова;

Г) углубляют представления, знания об окружающей их действительности;

Д) овладевают осознанным употреблением в контексте слов с определенными приставками и суффиксами;

Е) усваивают типы простых предложений;

Ж) овладевают специфическими умственными умениями (например, абстрагировать семантическое значение корня).

5. Укажите задачи изучения морфемного состава слова: А)усвоение учащимися норм русской графики; Б) усвоение учащимися совокупности признаков однокоренных слов; В) обучение младших школьников первоначальному анализу звучащей речи; Г) ознакомление учащихся с сущностью морфемного принципа правописания.

6. Восстановите последовательность этапов системы изучения морфемного состава слова. А) Знакомство с особенностями однокоренных слов и корня слова; наблюдения за единообразным написанием корня в однокоренных словах; Б) Углубление знаний о морфемном составе слова и элементах слово — образования в связи с изучением частей речи; В) Предварительные словообразовательные наблюдения; Г) Изучение специфики и роли в языке корня, приставок, суффиксов, окончания.

7. Закончите высказывание. Задачей пропедевтической работы по теме «Состав слова» является: А) подготовка учащихся к пониманию семантической (смысловой) и структурной соотносимости, которая существует в языке между однокоренными словами; Б) ознакомление учащихся с сущностью морфемного принципа правописания; В) усвоение учащимися совокупности признаков однокоренных слов.

8.Выберите из приведенного перечня детских ошибок словообразовательные: А) осиновик; Б) мукает; В) распечалился; Г) курятница; Д) санка; Е) взлез.

9.Восстановите порядок разбора слова по составу.

А) Найди корень. Подбери слова, которые можно объяснить с помощью одного слова. Сравни родственные слова, чтобы найти общий отрезок. Это корень. Обозначь его дугой. Б) Найди суффикс. Выясни, есть ли в слове отрезок с тем же корнем и окончанием. Подбери слова, имеющие отрезок с тем же значением и звуковым составом. Проверь, действительно ли это один суффикс. Отметь суффикс условным значком. В) Найди окончание. Измени его так, как это свойственно словам данной части речи. Сравни изменения слова. Отдели изменяющуюся часть. Это окончание. Обведи его рамочкой. Г) Найди приставку. Отдели часть слова перед корнем. Образуй другие слова с этой частью. Проверь, действительно ли этот отрезок – одна приставка. Отдели значимую часть. Обозначь приставку условным значком.

10. Укажите показатели уровня осознания той или иной морфемы: А) умение выделить морфему из слова; Б) умение подобрать слово определенного морфемного состава; В) умение объяснить роль морфемы в слове; Г) умение ориентироваться в пространстве листа; Д) умение обнаруживать слабую и сильную позицию фонемы в слове; Е) умение правильно включать в контекст слова с приставками и суффиксами.

11. Выберите дидактический материал для урока, посвященного введению понятия «родственные слова».

А) лес, лесок, лесной, лесник; Б) гора, горка, город, городок, гористый, городской;

В) белеть, белизна, белок, беляк, белолобый.

12. Определите цель использования данного дидактического материала на уроке, посвященном изучению темы «Однокоренные слова»: грузчик, газетчик, ракетчик А) предупреждение появления учащихся – «наивных семантиков»; Б) предупреждение появления учащихся – «стихийных формалистов».

13.Укажите порядок изучения частей речи в начальных классах:

А) от общего ознакомления со всеми частями речи — к изучению каждой из лексико-грамматических групп;

Б) от отдельного изучения каждой части речи – к обобщению по всем лексико-грамматическим группам.

14. Укажите стороны осознания младшими школьниками изучаемой части речи: а) что обозначает слово; б) на какие вопросы отвечает; в) как изменяется (какие имеет постоянные категории); г) из каких фонем состоит; д) каким членом предложения является; е) какие имеет окончания, как образуется.

15. Укажите объективные трудности изучения морфологии в начальных классах: А) высокая степень абстрактности языковых явлений, языковых категорий; Б) низкая степень развития абстрагирующей деятельности мышлёния младших школьников; В) наличие житейского понимания слов «предмет», «действие предмета»; Г) низкий уровень каллиграфических умений; Д) несовершенство методических действий учителя; Е) неверный выбор учебного материала и способов действия в учебнике русского языка.

16.Укажите виды морфологических ошибок: А) ошибки в образовании форм имён существительных; Б) ошибки в образовании форм имен прилагательных; В) ошибки в образовании форм местоимений; Г) ошибки в образовании форм глагола; Д) ошибки «против произношения»; Е) нарушение норм каллиграфии.

17.Укажите морфологические ошибки: А) грабля; Б) сладкости; В) стрельнул; Г) новые новости; Д) хочут; Е) много делов; Ж) ездию;

З) ужасно красивая.

18. Продолжите высказывание. Детские морфологические ошибки служат материалом для составления упражнений в _____________.А) конструировании единиц из заданных элементов более низкого уровня;

Б) редактирование высказывания с точки зрения использования в нем языковых средств;

В) наблюдение за употреблением средств языка в образцовом тексте.

19. Восстановите последовательность этапов введения теоретических сведений при изучении частей речи: А) наблюдение над фактами языка и введение необходимых сведений; Б) постановка учебной задачи; В) первичное закрепление; Г) выведение алгоритма действий.

20. Продолжите высказывание.

Значимость изучения синтаксиса в начальной школе обусловлена тем, что… А) освоение предложения развивает у старших школьников умение делить речевой поток на законченные структурно-смысловые единицы, интонационно и структурно оформлять собственные мысли; Б) предложение – основная единица речи, на фундаменте которой школьники осознают роль языка имен существительных, имен прилагательных, глаголов, местоимений; В) в предложении и словосочетании раскрывается лексическое значение слова и особенности его употребления; Г) на синтаксической основе осуществляется усвоение пунктуации; Д) освоение элементов синтаксиса способствует становлению каллиграфических навыков.

21. Укажите основные темы начального синтаксического курса: А) предложение, его словесный состав, его моделирование; Б) типы предложений по цели высказывания и по интонации; В) главные члены предложения; Г) второстепенные члены предложения; Д) однородные члены предложения; Е) номинативные предложения; Ж) диалогические единства. 22.Закончите высказывание. В программе школьного курса синтаксиса предложение представлено…А) как одноаспектная единица, то есть рассматривается только с точки зрения формы (теории членов предложения); Б) как многоаспектная единица, то есть рассматривается в трех направлениях: формальном, семантическом, коммуникативном.

23. Укажите объективные трудности изучения синтаксиса в начальной школе: А) высокая степень абстрактности синтаксически понятий;

Б) наглядно-образный (наглядно-действенный) характер мышления младших школьников; В) наличие в синтаксической науке различных направлений рассмотрения анализа предложения (теории членов предложения, теории актуального членения, теории речевых актов, теории семантического синтаксиса); Г) несовершенство методики изучения синтаксиса в начальной школе.

24. Укажите умения, которые обеспечивают пунктуационную грамотность младших школьников. А) умение слышать и воспроизводить разные типы интонации; Б) умение соотносить смысловую и интонационную стороны высказывания; В) умение пользоваться знаками препинания в синтаксических построениях, состоящих из определенных слов, словосочетаний, пар слов или групп слов;

Г) умение обнаруживать слабую и сильную позиции фонемы; Д) умение выделять предложение в тексте и правильно оформлять его пунктуационно, опираясь на грамматические, смысловые и интонационные признаки; Е) умение обнаруживать в языковом материале знаки препинания и правильно читать их.

25. Закончите высказывание. В традиционных (классических) учебниках русского языка…А) преобладают упражнения на списывание с имеющимися знаками препинания; Б) значительное число упражнений содержит задание на постановку недостающих знаков препинания; В) задания на постановку недостающих знаков сопровождаются указанием на необходимость объяснения выбора знака; Г) отсутствуют задания на преобразование одного типа предложения в другой; Д) значительное число упражнений выключает задания на замену знаков препинания; Е) отсутствуют упражнения на обнаружение пунктуационных ошибок.

26. Укажите задачи пропедевтического этапа обучения пунктуации: А) познакомить первоклассников со знаками препинания, встречающимися на страницах букваря; Б) сформировать у учащихся умение обнаруживать и узнавать знаки препинания, соблюдать при чтении соответствующую им интонацию; В) обеспечить осознание учащимися принципов русской пунктуации; Г) сформировать умение мотивировать выбор знака препинания с опорой на структурные, смысловые, интонационные признаки предложения.

27. Продолжите высказывание. Фонетические знания и умения необходимы для…А) формирования всех видов речевой деятельности;

Б) усвоения орфоэпических норм; В) постижения особенностей русского письма; Г) формирования первоначального навыка чтения; Д) создания базы, обеспечивающей становление навыков правописания;

Е) полноценного изучения лексики;

Ж) усвоения морфемного состава слова.

Исследовательская работа

Волшебные слова

Краткая аннотация.

Моя работа посвящена изучению «волшебных слов». Интерес к ним возник из желания расширить знания о речевом этикете, выявить значение волшебных слов и посмотреть, как используют их окружающие меня люди. Многие  забыли об их существовании. В этом я вижу проблему. Считаю, что моё исследование окажет какое-то влияние на людей и они, может быть, станут употреблять эти добрые, волшебные слова в своей речи.

Аннотация

В век научно-технического прогресса, в век компьютеризации мы все больше общаемся с компьютером, а живое русское слово постепенно уходит, сдает свои позиции. Наше поколение перестало ценить красоту общения, из его обихода уходят, к сожалению, добрые «волшебные слова», которые были так дороги нашим бабушкам и мамам, поэтому я выбрала эту тему и считаю её актуальной, ведь красота общения – это красота человеческих отношений.

Важными элементами человеческой культуры был и остается речевой этикет. Очень важно знать выразительные средства языка, уметь пользоваться его стилевыми, смысловыми богатствами во всем их структурном многообразии, поэтому цель моего исследования: изучить «волшебные слова», показать их многообразие и волшебство, помочь окружающим меня людям постичь красоту общения.

Методы исследования: изучение литературы, наблюдение, эксперимент, интервью, сопоставление, анализ.

В ходе исследования:

а) я познакомилась с интереснейшей литературой;

б) сравнила, как здороваются люди в разных странах;

в) расширила свои знания о речевом этикете, выявила значение волшебных слов;

г) экспериментально доказала, что многие из жителей нашего посёлка перестали употреблять в своей речи «волшебные слова»;

Перспективу своего дальнего исследования вижу в том, чтобы помочь людям научиться красиво общаться.

План исследования.

Знакомство с «Поучениями» Владимира Мономаха пробудило во мне страстное желание помочь людям научиться «добрые слова молвить». Для этого мне нужно, в первую очередь, быть уверенной в том, что я правильно употребляю «волшебные слова» в своей речи. Поэтому была выдвинута гипотеза: если я изучу волшебные слова, то узнаю их значение и смогу правильно употреблять их в речи.

Исследование велось по следующему плану:

1. Составление временного графика для основных этапов работы;
2. Определение конкретных заданий в установленные графиком временные периоды;
3. Изучение популярной литературы.

4. Проведение наблюдения: «Употребление слов благодарности в автобусе».  

Цель: узнать, как общаются люди в общественном транспорте.

5. Проведение наблюдения: «Употребление слов благодарности в магазине».

Цель: пронаблюдать, пользуются ли люди волшебными словами в магазине.

     6. Проведение наблюдения: «Употребление слов благодарности в родной школе».

     Цель: узнать, какая часть школьников пользуется волшебными словами.

1. Проведение эксперимента: «Поглаживание».

Цель: узнать, является ли поглаживание у человека такой же жизненно-важной потребностью, как и другие.

1. Составление таблиц и диаграммы, показывающих результаты исследований и наблюдений, обработка и анализ результатов исследований.
2. Подготовка выступления по защите работы.
3. Подготовка презентации работы.

Научная статья

1. Теоретическая часть.

1. Почему волшебные?

Давным-давно, когда читать умели ещё немногие, люди верили, что в написанном тексте заключается сверхъестественная сила. Например, древние египтяне считали, что обрести бессмертие или победить врага можно с помощью правильно расставленных иероглифов.

Самым важным из иероглифов у них считался крест анкх – этот крест с петлей был символом жизни. Изображение анкха есть на каждой гробнице фараона.

А в Китае издавна было принято носить на груди монеты с выгравированными на них пожеланиями счастья и благополучия.

Молитвы, заговоры, заклинания, обрядовые песни – все это примеры «словесной магии», в которую верили наши предки. На Руси традиционные заговоры состояли из слов иносказательных и не всегда понятных – их прямое значение или было со временем утрачено, или никогда не существовало. Эти тексты передавались, по народному поверью, из уст в уста, без огласки, чтобы сила не пропала; их нужно было читать по определенным дням и соблюдать определенные условия: на рассвете, натощак, повернувшись лицом на восток, не убывающей или растущей Луне и пр.

Наши привычные приветствия и выражения благодарности – тоже отзвук магии слов. «Здравствуйте!» означает пожелания здоровья, а «Спасибо!» — «Спаси, Бог». Это тоже магическая формула.

Вывод: когда мы произносим «волшебные слова», мы каждый раз желаем добра другим людям и добрые слова возвращаются к нам в ответ.  Таким образом, мы произносим магические слова.

2. Употребление волшебных слов в разных странах.

Что делают люди при встрече? Ну, конечно же, здороваются, то есть желают добра, мира и благополучия. Этот маленький ритуал происходит по-разному. В Англии, если человек чихнет, ему скажут: «Да благословит тебя Бог!» Немцы и русские желают при этом здоровья, итальянцы — счастья, на Ближнем и Среднем востоке при этом хлопают в ладоши и кланяются в сторону чихнувшего.

Нет ни одного человека на земле, который не пользовался бы языком жестов. В Колумбии даже составлен словарь, где поясняются 2000 жестов. Есть жесты, которые стали международными и понятными всем. Например, поднятая рука означает просьбу человека обратить на него внимание, ответить на вопрос.

Но некоторые жесты одного народа могут быть непонятны другому. Когда мы здороваемся, то пожимаем друг другу руки. Этот жест сейчас понятен всем. Хотя, например, китайцы в старые времена, здороваясь, пожимали руки самим себе. В наши дни этим жестом ораторы приветствуют слушателей. А вот эскимосы, приветствуя друг друга, легонько стучат кулачком по голове и по плечам. Лапландцы трутся носами. Жест приветствия египтян раньше напоминал отдачу чести: ладонь прикладывалась ко лбу. Представители некоторых африканских народов в знак приветствия передают тыкву. Держат её в правой руке,  в левой — поддерживают локоть.

Мексиканец или испанец, выражая восхищение, сложат для этого три пальца, прижмут их к губам и воспроизведут звук поцелуя. Бразилец же, восторгаясь, возьмёт за мочку уха.

Если испанец или итальянец указательным пальцем левой руки оттянет нижнее веко, это будет означать: «Осторожно!» Если вы попадёте в Тибет и встречный прохожий покажет вам язык, не огорчайтесь. Это будет означать: « Я ничего не замышляю против тебя, будь спокоен! Но для других народов этот жест оскорбителен, им лучше не пользоваться, если вы не в Тибете.

Рукопожатие – традиционный символический жест. Но обычная для нашей страны форма приветствия принята далеко не везде. В жарких краях, где руки людей часто бывают влажными от пота, рукопожатие не в ходу.

Зато есть жесты, которые во всем мире воспринимаются одинаково. И если во время разговора вы станете размахивать руками, хлопать по плечу, крутить ему пуговицы, то любому ясно: вы невоспитанны.

Вывод: Я поняла, что слово «здравствуйте» означает пожелание здоровья и имеет огромное значение во всём мире.

3. Речевой этикет.

Слово ЭТИКЕТ пришло к нам из французского языка, где имеет значение «ярлык», «этикетка». Но образовалось оно на основе греческого ethos – «обычай», «характер». Этикет – установленный  порядок поведения, форм  обхождения. Следовательно, речевой этикет – правила поведения, принятые в речевом общении между людьми. И нужны эти правила для того, чтобы поддерживать положительную тональность разговора. Именно из уст культурного и вежливого человека мы слышим этикетные выражения: добро пожаловать; приятного аппетита; благодарю вас; будьте здоровы; извините меня; пожалуйста; добрый вечер.

Можно изменить прическу, полностью обновить гардероб и даже сменить жилище, а собственная речь, ее индивидуальные особенности остаются с нами всегда. Именно речь выдает нас. По речи судят о культуре и образованности  человека, о его характере и темпераменте.

Очень важным аспектом речи является ежедневное поведение человека в общении  с другими людьми, его способность  разговаривать учтиво, вежливо, то есть, соблюдая правила речевого этикета

Важность речевого поведения хорошо осознавали еще в древности. Так в «Поучениях» Владимира Мономаха читаем: «Не пропустите человека, не поприветствовав его, и доброе слово ему молвите».

Вывод: Соблюдение правил речевого этикета очень важно, потому что он помогает людям разговаривать учтиво и вежливо.

4. Этикетные формулы.

Мы ежедневно здороваемся и прощаемся, обращаемся к кому-нибудь с просьбой, благодарим за труд, за любезность, извиняемся, если допустили какую-нибудь оплошность. И во всех этих ситуациях нашими неизменными спутниками выступают волшебные слова — слова речевого этикета.

«Доброе утро!», Здравствуйте!» и подобные формулы вежливости мыслей, конечно, не выражают. Значит, формулы вежливости – типичные этикетные знаки. Но своей звуковой материей, тем, как организована их форма, они подобны обычным словам. Формулы вежливости порождены речью и не порывают с ней, хотя и играют в общении ту же роль, что и этикет.

Изучив литературу по теме, я выделила несколько этикетных формул: формулы благодарности, формулы извинения, формулы приветствия, формулы вежливого отказа, формулы просьбы.

Формулы благодарности.

         Первоначальный благородный смысл некоторых этикетных слов уже утрачен или утрачивается. Об этом напоминает нам в своем стихотворении поэтесса Веселовская

 Слова с рожденья ждет жестокий выбор-

Не всякий возглас в речи выжить мог.

Но вот звучит во все века спасибо-

Спаси, мол, брат, тебя за это бог!

Касаются веков сквозные грани,

И снова в нас преемственность жива,

И из старинных лучших пожеланий

Кроятся наши русские слова.

 Вот из такого старинного русского пожелания «спаси бог» и родилось слово «спасибо»- одно из самых распространенных в русском языке этикетных слов. А в какой жизненной ситуации мы его употребляем? Конечно, в ситуации благодарности. Выясняя  лексическое значение слова «благодарность», я  обратилась  к  словарю С. И. Ожегова.  «Благодарность — чувство признательности к кому-нибудь за оказанное добро, внимание». А выразить это чувство помогают нам специальные этикетные слова, которые есть в русском языке: большое спасибо, благодарю вас, очень признательна. 

Исследователь речевого этикета Н. И. Формановская в одной книге предлагает 28 слов и выражений, с помощью которых человек может благодарить другого. Некоторые из них я  выписала:

Спасибо.    Благодарю вас.    Я вам очень признательна.   Я вам многим обязана.   У меня нет слов, чтобы отблагодарить вас.    Как я вам благодарен.   Моя благодарность не знает границ.     Я хочу поблагодарить вас. Вы очень любезны.     Я тронута вашим вниманием.  Это очень  мило с вашей  стороны.     Вы меня так выручили.

         Я узнала, что ситуация благодарности не возникает на пустом месте. Ведь благодарят за что-то, за какую-то услугу. В ситуацию благодарности входят три основных компонента: 1) человек, которого благодарят; 2) человек, который благодарит; 3) услуга.

Необходимо учиться благодарить, учитывая особенности компонентов ситуации благодарности. Выбирая те или иные слова благодарности, мы должны учитывать меру услуги, ее значимость. Эти умения очень важны. Ведь поблагодарить человека в нужную минуту, сделать это тактично, вежливо – значит подарить ему капельку солнца, радости. Недаром в слове «благодарность» два корня. Благодарить — значит дарить благо, дарить людям добро.

                                                       Формулы извинения.

Не всегда просьбу можно выполнить, принять приглашение, поэтому вежливые, воспитанные люди отказывают так, чтобы не обидеть человека, объясняют причину своего отказа, извиняются. Слово «извините» означает: признаю свою вину и прошу снять с меня грех.

                                                       Формулы приветствия.

Язык  впитал в себя  все формы доброжелательного отношения  к другому человеку и несет их к нему. А начинается это с приветствия. В русском языке существуют десятки способов приветствия:

Пламенный привет! Доброго здоровья! Здравствуйте! Позвольте поприветствовать вас!        Кого я вижу! Мое почтение!     Привет честной компании!   Сколько лет, сколько зим! С прибытием!      Общий салют!    Добро пожаловать! Рад вас видеть!    Сердечно приветствую вас!          Доброе утро! Здорово, браток!    Легок  на помине!    Приветствую вас! Мое почтение! Здравия желаю! Хелло! Хлеб да соль! Добрый вечер!  

Для чего люди изобрели приветствия? Зачем они приветствуют друг друга? Ведь этими словами они друг другу практически ничего не говорят. Вы сказали встречному: «Здравствуйте!» Много это или мало? С одной стороны, как будто немного; ведь новых сведений передано не было. Но, с другой стороны,  каждый знает, как неприятно поражает нас и даже ранит  отсутствие приветствия.

Да, никакой информации не несут наши «здравствуйте», «доброе утро», «добрый день». Но они существуют. Почему? Потому что язык  сохраняет огромное количество пластов доброжелательности,  которые мы применяем во взаимоотношениях.

Мы формально относимся к этому. Ну, кивнул, сказал «привет», «салют», «чао» и пошел дальше.  Мы стали относиться к этому как к формуле: я тебя вижу — и я тебя вижу, я тебя знаю — и я тебя знаю. Мы утратили элемент  пожелательности в приветствии.

А приветствие – это пожелание. Наше «здравствуйте» означает «будьте здоровы».

Формулы просьбы.

Слово «пожалуйста» также состоит из двух слов: «пожалуй» — сделай милость, окажи услугу, «ста» употреблялось при обращении к старому человеку или в знак особого уважения.

Вывод: Каждое волшебное слово что-то обозначает. И знать эти этикетные формулы крайне необходимо: нужно уметь правильно приветствовать, вежливо просить о чём-либо, извиняться и т.д.  

5.Современная русская речевая культура.

Русская речевая  культура  переживает сегодня далеко не лучшие времена. Утверждение «как живем,  так и выражаемся» — только половина правды; вторая ее половина «как выражаемся, так и живем» тоже должна быть принята во внимание. Речевой этикет очень нуждается в активном сохранении, то есть в собирании, изучении, описании языкового и речевого материала, в широком распространении научных знаний, культивировании лучших национальных традиций и форм доброжелательного обхождения в современном  обществе.

Невежливым бывает неисполнение правил речевого этикета (толкнули и не извинились), неправильный выбор выражения в данной ситуации и для данного партнера (ученик говорит учителю — Здорово!), нанесение партнеру обиды с помощью слов, имеющих негативную окраску. Это использование слов типа  расселась (вместо села), напялила (надела), засунул (положил) и мн. др.

Вывод:  надо знать свой собственный русский этикет и обучать ему необходимо с раннего детства в семье, в детском саду, в школе, да и в вузе, уже профессионально ориентируя в соответствии с тем, какие речевые ситуации окажутся наиболее типичными в трудовой деятельности человека.

II. Практическая часть. Мои эксперименты.

2.1. «Употребление слов благодарности в автобусе».  

В наблюдении участвовало 18 человек. Я выяснила, что люди благодарят в следующих случаях: а) водитель продал билет, б) кто-то кому-то  уступил место, в) передали деньги через кого-то. Чаще всего употребляют слово «спасибо». К сожалению, нередко за услугу не благодарят.

2.2. «Употребление слов благодарности в магазине».

Я побывала в магазинах: «Виктория», «Силуэт», «Кооператор». Удручающее впечатление произвело на меня общение в них.  Я практически  не слышала, чтобы кто-то благодарил продавца. Видимо, считают, что продавец и так обойдется. А то, что эти женщины работают, помогают выбрать товар, стараются сделать нам приятное – не берется во внимание. Им грубят, даже иногда обзывают.

2.3 «Употребление слов благодарности в родной школе».

Объект исследования	Количество исследуемых	Количество людей, использующих «волшебные слова».
Школьная библиотека	25 человек	15 человек
Школьная    столовая 2-ой завтрак	55 человек	15 человек
Школьная   столовая   обед	160 человек	30 человек
Гардеробная	100 человек	5 человек

По результатам я составила диаграмму употребления нашими учениками «волшебных слов» Из них большая часть не пользуется волшебными словами.

                       

                                                Ученики, употреблявшие в своей

                                                             речи «волшебные слова».

                                           Ученики, которые не пользовались

                                                  «волшебными словами».               

Результаты: 70 % учеников не употребляют «волшебные слова» и лишь 30 % используют.    

Вывод: на основе приведённых исследований я пришла к выводу, что нужно помочь учащимся нашей школы овладеть правилами речевого этикета.

2.4. «Анкетирование».

Я провела анкетирование, чтобы выяснить, насколько доброжелательны опрашиваемые.

Вопрос	Количество опрошенных	Ученики, ответившие: «Да»
Есть ли у Вас стремление «согреть словом» близкого человека?	50 человек	50 человек
Всегда ли Вы доброжелательны с окружающими.	50 человек	25 человек
Не делали ли вам замечаний по поводу Вашего поведения.	50 человек	20 человек
Приятно ли людям общаться с Вами?	50 человек	30 человек

       Вывод: большинство из опрошенных мною людей считают себя доброжелательными, поэтому можно считать, что они будут употреблять волшебные слова в своей речи.

       2.5. «Поглаживание».

       Хочу привести пример из области биологии. В одном из экспериментов ученые хотели выяснить, являются ли в животном сообществе прикосновение, вылизывание, выискивание и т.п. лишь гигиенической необходимостью или это “социальная” потребность животных в контактах. Были взяты две группы крысят, одну из которых сотрудники лаборатории постоянно поглаживали. Эти крысята выросли более крупными, умными, устойчивыми к заболеваниям животными, чем те, которых не гладили, не ласкали.  Исследователи сделали вывод, что потребность в прикосновении, в ласке у животных столь же значима, как и другие жизненно важные потребности. Еще более развита эта потребность у человека.  Я решила провести эксперимент. В течение 2-х недель я наблюдала за пятиклассниками. Пятеро из них постоянно получали похвалу от учителей, пятерых же, наоборот, постоянно ругали. В результате те ученики, которых постоянно хвалили, стали учиться лучше, а те, которых ругали, наоборот, стали учиться хуже. У них изменилось поведение: они постоянно баловались и на уроках, и на перемене.

       Вывод: потребность в ласке у человека является важной и положительно сказывается на поведении и учёбе.

Заключение.

            Я изучила и проанализировала литературу по данной теме, расширила и уточнила представление о речевом этикете, выявила значение волшебных слов, провела наблюдения о применении волшебных слов учениками нашей Новоселенгинской школы-интернат  и поняла, что всем людям надо постигать правила  речевого этикета с любовью и прилежанием. Они сослужат нам в жизни огромную службу, так как научат нас жить в большом  ладу с окружающими.

           Хочется привести замечательные слова из вступления к роману В. Астафьева «Печальный детектив»: «Мы перестали молиться, исповедоваться, каяться в грехах, просить прощения у родителей и ближних своих, разучились прощать и терпеть, вежливость стала дефицитной».Я не хочу, чтобы так было, поэтому занялась данной исследовательской работой

            Этикет, правила поведения не являются чем-то застывшим, раз и навсегда данным. Они меняются от страны к стране, от эпохи к эпохе. Они живут своей жизнью в пространстве и времени. И тем не менее каждое новое поколение строили свою жизнь на основе того, что создали старшие. Меняются вкусы, привычки, манеры, другими становятся костюмы, но какие-то главные ценности свято хранят и молодые. В перечень таких ценностей можно внести и правила человеческого общения, правила этикета.

Сколько уж минуло веков, а люди всё ещё ценят вежливость, и такт, и умение быть приятным собеседником, и уважение чужих обычаев. Знание этикета – один из необходимых признаков воспитанности.

Литература.

 Скворцов Л. И.  Язык, общение и культура // Русский язык в школе. № 1 – 1994г.

Словарь  С. И. Ожегова

Энциклопедия для детей «Я познаю мир», Москва, 2000 г.

Бушелёва Б. В. – Поговорим о воспитанности. Иркутск: Восточно-Сибирское книжное издательство, 1988 г.

Гольдникова А. Хорошие манеры в рисунках и примерах. Перевод  с польского, Москва, Молодая гвардия, 1979 г.

В статье рассмотрены частые лексические ошибки в текстах на сайтах и указано несколько полезных ресурсов, которые помогут от них избавиться. Однако какими бы ни были сервисы проверок, они не могут мыслить как живой человек. Наш небольшой тест определит, насколько хорошо вы помните правила лексики русского языка.

• Примеры распространённых лексических ошибок
  • Нарушение лексической сочетаемости слов
  • Ошибки в похожих словах
  • Ошибки в словах, выражающих отношение друг к другу
  • Ошибки из-за невнимательности
• Онлайн-сервисы для проверки на лексические ошибки
  • Словари сочетаемости
  • 1. Gufo
  • 2. КартаСлов.ру
  • 3. Грамота.ру
  • Сервисы поиска и исправления ошибок в тексте
  • 4. Орфограммка
  • 5. Текст.ру
  • 6. LanguageTool
  • 7. Тургенев
  • 8. Главред
• Небольшой тест
• Выводы

Лексическая ошибка — это нарушение норм употребления слов, когда слова в предложении не согласуются по смыслу, стилистике или происхождению. Чаще всего такие ошибки связаны с неразграничением паронимов (например, представить/предоставить должность), синонимов (мне было печально/грустно) и близких по значению слов (обратно/снова прочитать книгу).

В среднем лексикон человека составляет 6000 слов. Причины их неправильного употребления часто кроются в отсутствии конкретного слова в активном словарном запасе автора или банальной невнимательности. Сегодня мы рассмотрим на примерах распространённые лексические ошибки в текстах на сайтах и приведём парочку полезных ресурсов. А в конце статьи желающие смогут пройти небольшую тестовую проверку на знание правил написания некоторых слов русского языка.

Примеры распространённых лексических ошибок

На изображении ниже представлены основные виды лексических речевых ошибок в русском языке и их типичные примеры.

Теперь разберём детальнее самые популярные из них.

Нарушение лексической сочетаемости слов

Русский язык богат на слова и словосочетания со схожими значениями, в которых легко запутаться. Употребление одного компонента в составе другой фразы и приводит к речевым ошибкам, связанным с нарушением лексической сочетаемости слов.

Типичным примером таких ошибок являются фразы:

• Улучшить уровень жизни, а правильно — повысить уровень жизни или улучшить качество жизни.
• Иметь роль, а правильно — играть роль или иметь значение.
• Предпринять меры, а правильно — принять меры или предпринять шаги.

Что касается практики, то часто на сайтах интернет-магазинов можно встретить словосочетания, значение которых противоречит общей логике повествования. Приведём несколько примеров:

1. Слово «прейскурант» уже содержит понятие стоимости услуг, слово «цен» лишнее.

1. Глагол «одолжить» обозначает «дать в долг», а не «занять».

1. Цены могут быть низкими или высокими, товары – дорогими или дешёвыми.

1. «Изобрести» – это открыть то, чего не было ранее. Употреблять это слово следует лишь для обозначения чего-либо нового.

Ошибки в похожих словах

Один из самых частых типов лексических речевых ошибок — неправильное употребление похожих по смыслу или звучанию слов. Среди них встречаются:

• Паронимы — слова, похоже звучащие, но имеющие абсолютно разное значение. Пример: роспись и подпись, обоснование и основание.
• Плеоназм — избыточное повторение близких по значению слов, из-за которого происходит дублирование смысла. Пример: главный приоритет, первая премьера.
• Тавтология — частный случай плеоназма, когда слова вообще одинаковы по смыслу. Пример: болеть болезнью, проливной ливень.
• Неправильное употребление синонимов — использование слова с похожим или одинаковым смыслом, но неподходящим для данного контекста оттенком или сферой употребления. Пример: это имя знакомо во многих странах (имя известно), на легальных основаниях (на законных).
• Смешение лексики — неоправданное употребление в предложении заимствованных слов, жаргонной или профессиональной лексики, архаизмов или неологизмов, а также канцеляризмов. Пример: в целях своевременного обеспечения праздника сладостями будет осуществлена адресная доставка, спешите поучаствовать в акции на новые мощные компы.

Некоторые из этих нарушений встречаются так часто, что даже стали мемами.

1. Одна из самых распространённых пар – слова «одеть» и «надеть».

Не запутаться помогает поговорка «Надевают одежду, одевают Надежду»: одевать правильно кого-то, а надевать – что-то.

Неправильно:

Правильно:

1. Неправильное употребление также часто встречается в паре «эффектный/эффективный».

«Эффектный» – производящий впечатление, а «эффективный» – приводящий к нужному результату.

Неправильно:

Правильно:

Ошибки в словах, выражающих отношение друг к другу

Лексические единицы, отображающие отношение слов друг к другу, называют гиперонимами (обозначают более общее родовое понятие) и гипонимами (когда говорят о более частном понятии). Например, гиперонимом по отношению к слову «стол» будет «мебель», к слову «роза» – «цветок».

С точки зрения логики, это предложение построено неправильно, т. к. туфли – это и есть обувь.

Ошибки из-за невнимательности

Часто авторы попросту не перечитывают написанное, и в результате получается нелепица. Вот два забавных примера:

• «Здесь службы ЖКХ для обеспечения безопасного движения обрабатывают лёд специальными химиками» – Вот он, секрет безопасного движения.
• «В этом случае сайт может по долгу быть за пределами ТОПа» – Наверное, по долгу чести.

Онлайн-сервисы для проверки на лексические ошибки

Приведённые сервисы не новы – они лишь популярнее других ресурсов, используемых нами. Ниже вкратце расскажем почему.

Словари сочетаемости

По словарям обычно проверяется сочетаемость слов и подбираются более подходящие синонимы.

1. Gufo

Gufo.me — на этом ресурсе можно быстро найти любой словарь, в том числе и словарь синонимов.

Основное достоинство – выбрав, например, слово в том же словаре синонимов, ресурс сразу покажет это слово и в других словарях:

2. КартаСлов.ру

Kartaslov.ru — онлайн-словарь связей слов и выражений, в том числе есть ассоциации, синонимы и лексическая сочетаемость слов русского языка. В нём удобно проверять устойчивые фразы.

Сервис, кроме традиционных источников информации в виде словарей, использует алгоритмы машинного обучения и искусственный интеллект. Есть достаточно обширная база контекстов употребления слов.

3. Грамота.ру

Gramota.ru — главный интернет-просветитель по русскому языку.

Наряду с официальными учебными пособиями, здесь есть ответы на тысячи вопросов от «справочной службы русского языка», а также задания для тренировки грамотности.

Сервисы поиска и исправления ошибок в тексте

Далее перечислим непосредственно программы, с помощью которых можно найти лексические ошибки в готовом тексте. Для этого протестируем их на примерах, упомянутых выше, а также специально составленном с лексическими ошибками проверочном тексте:

Костёр всё больше и больше распалялся, пылал. Туристы были заняты своими занятиями. Благодаря пожару, вспыхнувшему от костра, сгорел большой участок леса. Всё, что осталось от могучих деревьев — тлеющие головашки. Пожарный подошёл к одинокому мальчику, он был невысокого роста, и вручил свежую одежду. Мальчик сразу же одел новую рубашку и штаны. В октябре месяце уже обычно холодно, но сейчас раскалённая земля ещё держала зной.

4. Орфограммка

Orfogrammka.ru — по нашему опыту, лучший онлайн-сервис для исправления ошибок в тексте (особенно лексических), так как он находит больше всего несоответствий и даёт подробные пояснения к каждому из них.

Сервис платный, минимальный пакет — 100 рублей за 100 000 знаков.

Он экономит много времени редакторам и имеет широкий функционал для проверки текста по многим направлениям:

• Грамотность — для исправления всех видов ошибок.

• Красота — для подбора благозвучных слов, синонимов и эпитетов. На этой вкладке устраняется тавтология, так что можно считать её наиболее подходящей для проверки лексики.

• Качество — оценивает SEO-параметры: воду, частотные и неестественные сочетания.

В нашем хитром тексте Орфограммка нашла только 2 лексические ошибки из 9, но при проверке примеров, которые мы упоминали выше, сервис обнаружил 7 ошибок — в целом он неплохо умеет с ними справляться.

5. Текст.ру

Text.ru — условно-бесплатный сервис для онлайн-проверки, придёт на помощь не только в лексике. Позволяет найти орфографические, пунктуационные и некоторые лексические ошибки в предложениях.

В проверочном тексте найдено 3 из 9 — что уже лучше, но всё-таки сервис заточен на орфографию. В других предложениях text.ru нашёл только одно нарушение.

Зато иногда Word ошибается в пунктуации:

А Advego – в согласовании числительного и существительного:

У text.ru таких грехов нет.

В целом для проверки лексики его применять можно, но с осторожностью. Мы его чаще всего используем, когда нужно узнать уникальность текста.

6. LanguageTool

Languagetool.org — многоязыковой бесплатный онлайн-сервис для исправления грамматики, орфографии и речевых ошибок в тексте. Есть расширение для Chrome, которое позволяет находить ошибки в текстах прямо на сайте.

Данный сервис определил 3 из 9 лексических ошибок в первом примере, а во втором — лишь одну. Результат такой же, как у text.ru.

Но LanguageTool удобен тем, что к каждому выделению есть комментарии, примеры, а также возможность настройки под себя.

7. Тургенев

Turgenev.ashmanov.com — сервис, известный SEO-специалистам, так как умеет проверять текст на «Баден-Баден» (хотя если страница всё же просела, то нет более верного способа, чем проверка вручную).

Но Тургенев также неплохо показывает стилистические ошибки в предложениях, тем более что вкладка «стилистика» бесплатна.

В нашем проверочном тексте Тургенев распознал 2 нарушения лексических норм из 9, а в других примерах предложений тоже 2 (одна из которых канцеляризм).

8. Главред

Glvrd.ru — очень полезный ресурс, помогает избавить текст от водянистых конструкций и стилистических ошибок.

Однако будьте осторожны – порой он не распознаёт термины и ругается на ключевые слова (а они в некоторых нишах обязательны).

Он вовсе не распознал лексические ошибки в проверочном тексте.

А в примерах предложений заметил только канцеляризм.

Хотя Главред больше подходит для улучшения читаемости и красоты текста, чем для поиска конкретных ошибок, его всё ещё полезно использовать для чистки лексики от лишних конструкций.

Небольшой тест

Наша маленькая тестовая проверка поможет узнать, насколько хорошо вы помните нормы русского языка.

Выводы

Используя онлайн-сервисы, помните о том, что каким бы ни был ресурс – это алгоритм, который не всегда правильно оценивает контекст и не может мыслить так, как мыслит человек. Вычитку текстов на сайтах лучше доверить живым людям.

Приведённые выше сервисы помогут вам с лексикой текстов на сайте – по ним можно узнать значение конкретного слова, проверить текст на «воду» и т. п.

Еще по теме:

• 7 мифов о копирайтерах

Интернет-портал Psychologies.ru характеризует стереотип как «относительно устойчивый и упрощённый образ социальной группы, человека, события или явления». И ведь да, такова человеческая природа — всё упрощать…

• Advego VS плагиат. Как одно слово делает текст «уникальным»

Вторая часть нашего исследования программ и сервисов проверки уникальности текстов. На этот раз по просьбам многих читателей мы проверяли Advego Plagiatus. Результаты небольшого эксперимента для…

• Программа VS плагиат. Видят ли антиплагиаторы смысловую неуникальность?

Сегодня текстовый контент на сайте в первую очередь ценится за смысловую уникальность. Могут ли программы и сервисы проверки текстов (антиплагиаторы) «увидеть» не только техническую неуникальность,…

• Частые ошибки пунктуации

Расставленные невпопад знаки препинания в текстах могут испортить общее впечатление о сайте. Для тех, кто стремится писать грамотнее, мы собрали частые пунктуационные ошибки на сайтах и…

• Что и как писать на главной. Текст, который говорит

«Текст, написанный таким простым языком, выглядит непрезентабельно» — считают многие владельцы сайтов. Мы же считаем, что текст должен «разговаривать» с посетителями. Чтобы объяснить, что мы имеем…

Как сказать и написать правильно. Самые распространенные ошибки в русском языке

Речевые ошибки случаются у каждого, если не во взрослом, то в детском возрасте. Возникают они, когда не соблюдаются лексические, либо стилистические языковые нормы.

Это отдельная категория наряду с грамматическими, этическими, орфографическими, логическими, фактическими, пунктуационными ошибками русского языка.

О том, какие бывают речевые ошибки, как их не допускать в своей речи, мы и поговорим.

Что такое речевая ошибка

Речевая ошибка — это неправильное употребление слов. В отличие, например, от грамматической, ее можно увидеть только в контексте.

Ошибки делают нашу речь неточной, некрасивой и даже непонятной.

Это может быть неправильное применение синонимов, антонимов, омонимов, неудачное употребление выразительных средств, неуместное использование диалектизмов, жаргонизмов, а также плеоназм (наличие в высказывании слов, имеющих одно и то же значение) и тавтология (повторение одинаковых или однокоренных слов).

Для наглядности классификация речевых ошибок по видам, с примерами и исправлениями, представлена в таблице:

Вот еще показательные примеры предложений с речевыми ошибками:

• Ему захотелось заглянуть на небо (неразличение оттенков значения слова, вносимых приставкой или суффиксом, правильно-взглянуть).
• Мы назначили встречу после дождичка в четверг (искажение образного значения фразеологизма в неудачно сформулированном контексте).
• Прозвучал не грустный, но и не минорный мотив (неверное построение антитезы и выбор антонимов).
• В этом пространстве располагался офис (ошибочный выбор синонима, правильно-помещение).
• Этот писатель написал много замечательных рассказов (тавтология — повторение близких по смыслу слов).
• Дождь шел всю ночь. Дождь даже не собирался заканчиваться (неоправданные повторения слова).
• Когда я вышел на улицу, то встретил своих друзей. Когда мы поболтали, я пошел в школу (однообразие в составлении предложений).

Если умные взрослые способны контролировать свою речь, то у детей это процесс иного рода. Богатый русский язык дает широкий простор для неуемной детской фантазии и творчества.

Детское словотворчество, результат которого хоть и не соответствует языковым нормам, но в полной мере раскрывает, по словам К. И. Чуковского, творческую силу ребенка, его поразительную чуткость к языку.

Особенно часто речевые ошибки можно встретить у младших школьников. Окунаясь с головой в процесс познания, они допускают их, не задумываясь, на ходу исправляют, совершают новые и так постигают все премудрости родного языка.

Самые распространенные у них ошибки в речи — это:

• неправильное склонение по падежам (исполнение мечт);
• неверное употребление слов во множественном или единственном числе (одна качель);
• произвольное словообразование (дватый вместо второй);
• неточное использование предлогов (ходили в концерт).

В целом, допускаемые учащимися речевые ошибки можно подразделить на типы: лексико — стилистические, морфолого — стилистические, синтаксисо — стилистические.

Лексико-стилистические ошибки

К ним относятся повторения слов, употребление их в неточном значении, использование просторечий. Например:

• Ежик смешно пыхтел. Витя налил ежику молока. В комнату забежала собака, и ежик свернулся клубком.
• Мама одела плащ и пошла на работу.
• Полкан плелся взади.

Морфолого-стилистические ошибки

В этой группе — неправильно образованные слова. Например:

• он хотит;
• это ихний;
• работают малярщики;
• идут трудящие;
• крыша текет;
• много делов.

Синтаксисо-стилистические ошибки

Эти ошибки встречаются в словосочетаниях и предложениях из-за перестановки слов, несогласованности между словами, неправильных границ, неверного употребления местоимения. Например:

• Только под ногами шелестела листва.
• Вся компания дружно встретили Новый Год.
• Когда ребята пришли к реке. Там было много народу.
• Папа, когда пришел домой, он был очень уставшим.

Причины речевых ошибок

Почему мы совершаем ошибки в своей речи?

Причинами речевых ошибок принято считать:

• влияние среды;
• низкий уровень речевых навыков;
• индивидуальные особенности речи.

Речь окружающих оказывает влияние и на нашу речь. Это может быть диалектная, просторечная лексика (одежа, скипятить, послабже), а также не всегда соответствующая нормам литературного языка речь средств массовой информации.

Неправильное употребление лексических средств выразительности, непонимание значения употребляемых слов, склонение несклоняемых существительных и неверное согласование с ними прилагательных, ошибки типа “масло масляное”, несочетаемые слова — все это говорит о невысоком уровне речевых навыков.

Индивидуальные особенности речи, связанные с отклонением от норм литературного словоупотребления, могут выражаться в неуместном повторении какого-либо слова или выражения, склонности к использованию иностранных слов в разговоре, постоянном проглатывании слов в предложениях.

Как избежать ошибок в речи

Чтобы ваша речь не резала слух окружающим, попробуйте следующее:

1. Изучите разные виды речевых ошибок и постарайтесь от них избавиться.
2. Если у вас есть сомнение в правильности того или иного высказывания, лучше переформулируйте его.
3. Если вам предстоит речь перед аудиторией, уточните все сомнительные моменты с помощью словарей, толкового, орфоэпического, сочетаемости слов русского языка, антонимов, синонимов, омонимов, иностранных слов и др.
4. Больше читайте художественную литературу.
5. Общайтесь с образованными людьми, культуре речи которых можно поучиться.

А самое главное — не оставайтесь равнодушными к качеству своей речи, меняйтесь, стремитесь к лучшему.

Так ли важно соблюдать культуру речи

Небрежная речь, изобилующая ошибками, как и неряшливость в одежде, производит неблагоприятное впечатление. Согласитесь, что человеку с такими качествами, трудно избегать помех в общении, выстраивать гармоничные отношения с окружающими.

И, напротив, овладение культурой речи позволяет повысить уровень любой сферы жизни, будь то карьера, семья или саморазвитие. Через речь проявляются культивируемые человеком ценности: нравственные, научные, философские.

Услышав, как человек говорит, можно сразу понять, с кем имеешь дело. Уважение к себе и к окружающим — это тоже о культуре речи.

Как говорит! Хотите слышать такое в свой адрес? Работайте над ошибками. 🙂

Семинар №13-14. Тема «Речевые ошибки младших школьников»
Задачи:

1. Рассмотреть типы речевых и неречевых ошибок, допускаемых младшими школьниками в сочинениях и изложениях.

2. Содействовать формированию умений распознавать разновидности речевых ошибок.
Вопросы для обсуждения

1. Типы и причины речевых ошибок младших школьников.
2. Характеристика лексических ошибок.
3. Морфологические ошибки.
4. Синтаксические ошибки.
5. Неречевые ошибки младших школьников (логические и композиционные).

Литература:

Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – С. 426-436.

Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения / под ред. М.С. Соловейчик. – М.:ЛИНКА-ПРЕСС,
1994. – С. 286-287.

Русский язык в начальных классах: сборник методических задач / М.С. Соловейчик, О.В. Кубасова, Н.С. Кузьменко,
О.Е. Курлыгина. – М.: Издательский центр «Академия», 1997.–
С. 44-56.
Задания для самостоятельной работы

1. Изучить материалы лекции «Речевые ошибки младших школьников, их исправление и предупреждение» и ответить письменно на вопросы:

— Что такое речевые ошибки учащихся?

Речевые ошибки учащихся – это нарушения правил норм и традиций в области словоупотребления, образования грамматических форм, построения словосочетаний и предложений, нарушения требований стилистики и культуры речи.
— Какие выделяются типы речевых ошибок младших школьников?

Речевые ошибки делятся на словарные (лексико-стилистические), состоящие в неудачном, неточном, неуместном употреблении слов; морфолого-стилистические – неправильности в образовании и употреблении форм склонения, спряжения; синтаксико-стилистические – неумелое составление предложений, ошибки в словосочетаниях.

— Какие приемы исправления речевых ошибок учащихся используются в школьной практике?

• указание на речевые ошибки в тетрадях учащихся с помощью условных обозначений;

• составление картотеки типичных ошибок, допущенных учащимися в письменной речи;

• определение типов ошибок и их причин (диагностика);

• классная работа над общими типичными ошибками, допущенными в письменных работах учащихся;

• система стилистических упражнений, языкового анализа текстов на уроках русского языка и литературного чтения;

• специальное обучение школьников самостоятельному редактированию собственного сочинения и изложения.
— Назовите приёмы предупреждения речевых ошибок, используемые на уроках русского языка.

• опережающее предупреждение ошибок на уроках русского языка

Закончи предложение:

Мальчик доволен чем? … Дети радуются чему? …. Пианист подошёл к черному … .

• использование «развивающего потенциала» речевой среды (речь самого учителя, чтение художественной литературы);
• работа со словарями на уроках русского языка;
• использование справочных таблиц:

Правильно спрягай глагол «хотеть»:

я хочу мы хотим

ты хочешь вы хотите

он хочет они хотят
Запомни род существительных

белый тюль

черный кофе

новый рояль
— Охарактеризуйте неречевые ошибки и приведите примеры.

Логические ошибки – это нарушения законов логики и здравого смысла.

Композиционные ошибки – это результат неумения охватить мысленно весь объем своего замысла, составляемого текста, неумение располагать его по предварительному замыслу.
— Каковы задачи уроков совершенствования или редактирования написанного?

Основные задачи таких уроков – развитие умения совершенствовать свой текст, исправлять ошибки в содержании, построении текста и отдельных предложений, в употреблении слов, а также развитие тех коммуникативно-речевых умений, формирование которых являлось задачей урока.
— Что значит «редактировать»?

отыскивание речевых недочётов и исправление их.
— Назовите последовательность в организации коллективной работы над ошибками при редактировании детских сочинений.

сначала – работа над ошибками в содержании, затем – в построении сочинения, а в завершение – над речевыми ошибками.

2. Приведённые ниже ошибки разграничьте на:

.

лексические (слово в языке есть, но употреблено не в своём значении, т.е. словом сказано не то, что оно обозначает, не то, что имел в виду автор)	словообразовательные (такого слова в русском языке нет)
я распечалился	Мукает корова, вшёл в дом, тихота,
могилку птицы обложили дёгтем,	учувствовали свежий воздух,
волшебные слова удобряют людей,	убольшить на 3, жмутные туфли
я невнимательный и делаю отписки	меня совсем затолпили
ты грубый, невежда
мальчик влез на дерево

В словообразовательных ошибках выделите ту часть слова, в которой допущена ошибка.

Мукает корова; вшёл в дом; небесные светлячки; я распечалился; тихота; могилку птицы обложили дёгтем; учувствовали свежий воздух; волшебные слова удобряют людей; разделили напополам; убольшить на 3; жмутные туфли; меня совсем затолпили; я невнимательный и делаю отписки; ты грубый, невежда; за курами ухаживает курятница; мальчик влез на дерево.

3. Распределите морфологические ошибки по подгруппам:

в образовании форм имён существительных (форм рода, числа, падежа);	форм имён прилагательных	форм местоимений	форм глагола
Фамилие	Самый прекраснейший	для её, ихние, с ей	Хочут, ездию
Санка, стулов	Более красивее	У ихово кота	Бежат
В польте, в угле	Красная помидора		Хотит на пианине
За кином, чернило, девочков	Новый полотенец
Красная помидора, грабля, хотит на пианине

Фамилие, для её, хочут, санка, стулов, в польте, самый прекраснейший, повидла, в угле, ездию, ихние, более красивее, за кином, с ей, чернило, девочков, красная помидора, бежат, грабля, хотит, на пианине, новый полотенец, у ихово кота, зажглись иллюминации.

4. Внимательно перечитайте разновидности ошибок, которые допускают дети при построении словосочетаний. Среди приведённых ниже нарушений норм литературного языка распределите ошибки по следующим показателям:

а) в образовании формы слова	б) в построении словосочетания
У меня много делов, ждут каникулов	Радовались красотой природы
Ходят без польт,	Преследовали за хищником
Шесть карандашов, подошли к прорубю	Смотрели вслед грузовика
Урожай яблоков	В окне выглянула девочка
Пирожки с повидлой	На деревьях опали листья
	Шишка на лбе, вода такая холодная, что пальцев опустить сложно

У меня много делов; ждут каникулов; радовались красотой природы; преследовали за хищником; ходят без польт, смотрели вслед грузовика; в окне выглянула девочка; на деревьях опали листья; шесть карандашов; подошли к прорубю; шишка на лбе; вода такая холодная, что пальцев опустить страшно; урожай яблоков; пирожки с повидлой.

5. Познакомьтесь с уроком редактированием детского сочинения (во вложении к практическом занятию).

-Прочитайте текст «Весной в лесу». В нём много неточностей и ошибок. Найдите их, определите причину. Сколько частей в данном тексте? Укажите на полях и в содержании текста речевые и неречевые ошибки, которые Вы обнаружите, с помощью условных обозначений. Напишите отредактированный текст в тетрадь.

Весной в лесу.

Вчера мы ходили в лес. Небо было голубое. Ветерок был тёплый, ласковый. Задорчиво чирикал воробей. Это было похоже на песню дудочки. Хорошо, что пришла весна! Она обрядила деревья в весенний наряд, сделала ярким солнышко. На небе редко-редко набежат облака, похожие на барашков. У всех людей хорошее настроение. Все как бы празднуют праздник весны. Я люблю весну!

. Условные знаки для проверки детских работ

На полях учитель может пользоваться следующими обозначениями:

Z – не выделен абзац;

X – неоправданно выделен абзац;

C – ошибка в содержании;

П – повтор одних и тех же слов;

P – речевая ошибка;

Ф – фактическая ошибка;

Т –нарушение границ предложения;

Л – логическая ошибка;

Γ – неправильно образовано слово или форма слова;

І – орфографическая ошибка;

– нарушение последовательности изложения

По тексту:

[ ] – лишняя часть (слово в предложении или выражение);

> – дополнить ту или иную часть теста;

1, 2, 3… – нумерация над словами в предложении, указывающая правильный порядок слов в его содержании;

? – пропуск слов в предложении;

– неточное употребление слова.
Весной в лесу.

Вчера мы ходили в лес. Небо было голубое. Ветерок был тёплый, ласковый. Задорно чирикал воробей. Это было похоже на песню дудочки.

Хорошо, что пришла весна! Она обрядила деревья в весенний наряд, сделала ярким солнышко. На небе изредка набегают облака, похожие на барашков. У всех людей хорошее настроение. Все как бы празднуют день весны. Я люблю это время года!

8 августа 2022

В закладки

Обсудить

Жалоба

Тип ошибки и примеры.

z6.docx
z6.pdf

Тип ошибки	Примеры
Плеоназм	Главная суть, предчувствовать заранее, необычный феномен, первая премьера.
Тавтология	Проливной ливень, редактор редактирует, писатель пишет, спросить вопрос.
Нарушение лексической сочетаемости	Он выполнил подвиг (совершил подвиг). Пьеса играет большое значение (имеет значение или играет роль). После выхода книги он заслужил известность (приобрел известность/заслужил уважение).
Ошибки в употреблении фразеологизмов (устойчивых выражений)	Антон любит мастерить, у него серебряные руки (устойчивое выражение — золотые руки). Он вставлял ему прутья (палки) в колеса; Она держит его в ежовых варежках (рукавицах);
Неправильное употребление иноязычных слов, неологизмов, устаревших слов.	Этот аппарат своей конструкцией не был похож ни на один доселе известный самолёт (до сих пор). Она пошла к врачу, потому что у нее более очи (вместо глаза);Лиза была домработницей (служанкой) у Фамусова; Практиканты, облаченные в средства защиты, приступили к работе (одетые);
Алогизм (соединение несовместимых понятий)	Новый спектакль обречен на успех (обречен на провал). Он мой заклятый друг (заклятый враг/лучший друг). Из-за хорошей погоды мы пошли гулять в парк (благодаря хорошей погоде).
Неточный подбор синонима	Теннис культивируется в нашем городе с конца прошлого века (развивается в городе).
Употребление паронимов	Каменистые ступеньки (каменные), высотная гора (высокая).

Формулировка 1:

Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

В этом пейзаже не было ни одной кричащей краски, ни одной острой черты в рельефе, но его скупые озёрца, наполненные тёмной и спокойной водой, кажется, выражали главную суть воды больше, чем все моря и океаны.

Ответ: главную (В данном предложение необходимо исключить слово «главную», так как словосочетание «главная суть» является плеоназмом. «Суть — самое главное, существенное в ком-л., чем-л.; сущность, основа» (словарь Ожегова))

Формулировка 2:

Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно употребленное слово. Запишите подобранное слово, соблюдая нормы современного русского литературного языка.

В конце XVII столетия сторонники царевны Софии одержали поражение в битве с войсками молодого преобразователя России Петра Великого.

Ответ: потерпели (нарушение лексической сочетаемости: одержать победу/ потерпеть поражение).

Автор: Рутц Е.Г.