Соматотопические ошибки это

Переработки зрительно-пространственной информации

23. Проба Хэда. Выполнение этой пробы (продуктивность) зави­сит не только от развития зрительно-пространственных функций, но и от сформированности регуляторных функций. Для оценки зрительно- пространственных функций предназначены два основных параметра: пространственные и сомато-топические ошибки. Регуляторные ошиб­ки и трудности усвоения программы свидетельствуют о дефиците функций III блока. Сомато-топические ошибки часто сопутствуют слабости кинестетических функций.

1. Продуктивность: количество правильно выполненных поз.
2.  Количество регуляторных ошибок (импульсивных).
3.  Количество пространственных ошибок.
4.  Количество сомато-топических ошибок.
5.   Усвоение инструкции:

0  — с первого раза;

1 — после второго предъявления инструкции.

24. Конструктивный праксис (копирование с поворотом на 180°). Выполнение этой пробы (как и предыдущей) зависит не только от развития зрительно-пространственных функций, но и от сформиро­ванности регуляторных функций, соответственно параметр продук­тивности отражает состояние обоих компонентов. Параметр «усвое­ние инструкции» направлен на оценку регуляторных функций, ос­тальные фиксируют состояние зрительно-пространственных функций. При этом параметры 5, 7 8, 9 чувствительны к слабости преимущест­венно правополушарных функций, а параметры 3, 4 и 6 зависят от состояния функций обоих полушарий.

1.    Продуктивность = (количество с первого раза безошибочно перешифрованных фигур х 1) + (после самокоррекции или повторного предъявления инструкции х 0,5).
2.   Усвоение инструкции:

0  — с первого раза;

1 — усвоение после второго предъявления инструкции;

2  — усвоение после трехкратного предъявления инструкции.

3.  Количество ошибок перешифровки верх-низ.
4.  Количество ошибок перешифровки лево-право.
5.  Количество угловых дизметрий.
6.  Количество линейных дизметрий.
7.   Количество топологических ошибок (изменений места элемен­тов). Топологические ошибки связаны с состоянием правополушарной холистической стратегии, однако похожие ошибки возникают и при слабости левополушарных функций, когда ребенок копирует де­таль, делая лишь частичную перешифровку. В связи с этим следует расценивать изменение места элементов как топологическую ошибку лишь при наличии других симптомов правополушарных зрительно- пространственных трудностей.
8.  Нарушения ориентации фигур, несоблюдение строки:

0 — нет наклона, строка соблюдена;

1 — есть наклон фигур или строка не соблюдена;

2  — есть наклон фигур и несоблюдение строки.

9. Трудности зрительно-моторной координации:

0  — отсутствуют;

1 — единичные;

2  — повторяющиеся;

3  — множественные.

25. Кубики Кооса. Эта проба традиционно относится к пробам на «невербальный интеллект», и ее выполнение зависит от состоя­ния как зрительно-пространственных функций, так и регуляторных функций, что необходимо учитывать при интерпретации параметра «продуктивность». Анализ ошибок позволяет оценить состояние и лево- и правополушарных зрительно-пространственных функций. Ошибки типа изменения деталей и «обтаивания» говорят о слабости аналитической левополушарной стратегии, тогда как ошибки по ти­пу «выход за границы рамки» и «нестыковки деталей» — о слабости холистической.
1.  Продуктивность = количество правильно выполненных фигур: (в течение 1 минуты х ]) + (за последующее время х 0,5).

Оценка ошибок: за каждую неисправленную ошибку начисляется 1 балл, за ошибку с самокоррекцией 0,5 баллов.

2.   Ошибки по типу изменения деталей.
3.   Ошибки по типу «обтаивания».
4.   Нарушения целостной структуры фигуры («выход за границы рамки»).
5.  Нестыковка деталей фигуры.
6.  Время выполнения каждого задания.

Особенности рисунков – предыдущая | следующая – Аналитические стратегии

Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чте­ния младших школьников

Консультация психолога при нейропсихологических проблемах

При
исследовании двигательных функций в
стандартном нейропсихологическом
обследовании мы применяем и оцениваем
выполнение следую- щих тестов из
Луриевской батареи: пробу на реципрокную
координацию (тест Озерецкого)¹,
на асимметричное постукивание (2 — 1, 1
— 2)*, на праксис позы (пальцев руки), на
пространственную организацию движений
(проба Хэда), на динамиче- ский праксис
(«кулак — ребро — ладонь» и графическая
проба), конструктивный праксис (кон-
струирование из палочек и кубики Коса),
рисунок стола и куба, на условные реакции
выбора и вос- произведение ритмов
(моторный компонент).

При
этом могут быть выявлены следующие
симптомы
нарушений:

2.1.
Патологическая инертность (персеве-
рации);

2.2.
Трудности усвоения двигательной
программы;

2.3.
Упрощение программы в динамиче- ском
праксисе;

2.4.
Дезавтоматизация (скандирован- ность)
движений в динамическом праксисе;

2.5.
Стереотипия в динамическом пракси- се
(вертикальный кулак);

2.6.
Нарушение пространственной орга- низации
движений и действий: пространственный
поиск, зеркаль- ность, пространственные
искажения (в динамическом праксисе,,
пробе Хэда; праксисе позы, конструктивном
праксисе, рисунке);

2.7.
Импульсивность (эхопраксия с коррекцией)
в пробе Хэда, конструк- тивном праксисе,
в праксисе позы, в реакции выбора;

2.8.
Соматотопические ошибки (промахи- вания)
в пробе Хэда;

2.9.
Кинестетические нарушения (поиск позы,
моторная неловкость) в пракси- се позы;

210.
Истощаемость (микрография) в гра- фической
пробе;

2Л1.
Нарушения зрительно-моторной ко-
ординации (макрография, расподоб- лении
— разная величина элементов) в графической
пробе;

2.12.
Утеря программы в реакции выбора;

2.13.
Напряженность, замедленность в ре-
ципрокной координации;

2.14.
Сбои при убыстрении в реципрокной
координации;

2.15.
Поочередное или симметричное (уподобление)
выполнение в асим- метричном постукивании
и/или реци- прокной координации;

2.16.
Отставание одной руки в реципрокной
координации и/или в асимметричном
постукивании;

2.17.
Лишние импульсы в асимметричном
постукивании и/или при воспроизве- дении
ритмических структур;

2.18.
Трудности вхождения в задание (дви-
гательная аспонтанность);

2.19.
Наличие синкинезий;

2.20.
Системные персеверации.

КРИТЕРИИ
БАЛЛОВЫХ ОЦЕНОК

За
пробу на реципрокную координацию

0
— Плавные
и координированные двуручные движения.
Возможность ускорения движений по
инструкции.

0,5
— Замедленное
вхождение в задание (увеличение латентного
периода) или неполное сжимание и
распрямление ладони.

1
— Замедленные
и напряженные, но коорди- нированные
двуручные движения. Или невозмож- ность
ускорения движений по инструкции.

1,5
— Дискоординация,
сбои при ускорении с возможностью
самокоррекции. Или легкая асим- метрия
рук.

2
— Отставание
или игнорирование одной руки с частичной
коррекцией после указания на ошибку,
поочередные или идентичные движения с
возмож- ностью коррекции.

3
— Невозможность
координированных дву- ручных движений.
Поочередные или идентичные движения
без коррекции. Полное игнорирование
одной руки без коррекции.

За
пробу на асимметричное постукивание

0-
Плавное
и правильное выполнение.

0,5
— Замедленное,
напряженное, но правиль- ное выполнение.
Или трудности вхождения в задание.

1
— Не
более двух лишних импульсов с само-
коррекцией. Или легкая асимметрия рук
с возмож- ностью коррекции.

1,5
— Стойкое
отставание одной руки. Много- численные,
но коррегируемые лишние импульсы.

2
— Идентичные,
хаотичные или одноручные движения с
возможностью коррекции.

3
— Идентичные,
хаотичные или одноручные движения без
коррекции.

За
пробы на праксис позы 0 — Безошибочное
и уверенное выполнение с первой попытки.

0,5
— Неуверенность,
долгое вхождение в задание или 1 ошибка
с быстрой самостоятельной коррекцией.

1
— Единичные
непервичные ошибки (импуль- сивность)
с самокоррекцией. Или поиск 1 — 2 поз с
последующим правильным выполнением.

1,5
— Развернутый
поиск в большинстве проб. Или 1 — 2
первичных ошибки (кинестетические или
зеркальность) в наиболее сложных пробах
с возможностью коррекции. Или многочисленные
непервичные (регуляторные) ошибки,
коррегируе- мые при организации внимания
больного.

2
— Первичные
ошибки не менее чем в поло- вине проб с
частичной коррекцией.

3
— Невозможность
выполнения теста.

За
пробы Хода

0
— Безошибочное
и уверенное выполнение с первой попытки.

0,5
—
Неуверенность,
долгое вхождение в за- дание. Или 1 ошибка
с быстрой самостоятельной коррекцией.

1
— Единичные
непервичные ошибки (импуль- сивность,
эхопраксия) с самокоррекцией. Или поиск
1 — 2 поз с последующим правильным
выполнением.

1,5
— Развернутый
поиск в большинстве проб. Или 1 — 2
первичных ошибки (зеркальность) в наи-
более сложных двуручных пробах с
возможностью коррекции с помощью
самостоятельного вербаль- ного анализа.
Или многочисленные непервичные
(регуляторные) ошибки, коррегируемые
при органи- зации внимания больного.

2
— Первичные
ошибки не менее чем в поло- вине проб с
частичной коррекцией. Сомато-топи-
ческие ошибки.

3
— Невозможность
выполнения теста.

За
пробы на динамический праксис

0
— Безошибочное
и плавное выполнение (кинетическая
мелодия) не менее 5 раз подряд. Усвоение
двигательной программы с первого
предъявления (3 показа).²

0,5
— Медленное
вхождение в задание (двига- тельная
аспонтанность). Или 1 ошибка при усвое-
нии программы с самокоррекцией. Или 1
замена горизонтального кулака стереотипным
вертикаль- ным, не повторяющаяся после
указания исследова- теля. Или поэлементное
выполнение с переходом к плавному.

1
— Медленное,
но плавное выполнение. Или наклонный
вертикальный элемент, горизонтальное
начало вертикальной или наклонной линии
в rpa- фической пробе или неполностью
замкнутый кулак («полуперсеверации»).
Или 1 — 2 персеверации с самокоррекцией
при переходе ко второй серии движений.
Или легкая тенденция к микро/макрографии
или разная величина элементов в графиче-
ской пробе.

1,5
— Не
менее трех ошибок: персеверации внутри
одной программы, стереотипные движения
(вертикальный кулак), пространственные
ошибки (ладонь тыльной стороной вниз),
коррегируемые обучением или стимуляцией
(проговариванием программы) так, что
больной после этого правиль- но выполняет
серию не менее 2 раз. Или выражен- ная
тенденция к микро/макрографии в
графической пробе.

2
— Ошибки
более чем в половине движений с частичной
коррекцией с помощью или при интен-
сивной стимуляции (вербальной регуляции,
совместном выполнении) исследователя,
при этом правильное выполнение не
закрепляется и сразу переходит в
ошибочное. Или упрощение/расши- рение
программы (два/четыре элемента вместо
трех).

3
— Невозможность
выполнения программы даже при вербальном
подкреплении.

За
пробы на конструктивный праксис

0-
Безошибочное
выполнение всех проб.

0,5
— Увеличение
латентного периода выпол- нения. Поиск
с последующим правильным выпол- нением.

1
— 1
— 2 непервичные ошибки (импульсив- ность)
с самокоррекцией.

1,5
— 1
— 2 первичные ошибки (зеркальность) или
множество импульсивных реакций, корреги-
руемых при привлечении внимания к
ошибкам.

2
— Первичные
ошибки более чем в половине проб, частично
коррегируемые обучением.

3
— Выполнение
невозможно ни при каких ус- ловиях.

За
кубики
Коса

0
— Правильное
самостоятельное составление всех узоров
за 1 минуту каждый.

0,5
— Правильное
самостоятельное составле- ние всех
узоров за 2 минуты каждый или не более
чем с одной подсказкой исследователя.

1
— Правильное
самостоятельное составление всех узоров
более чем за 2 минуты каждый или с двумя
подсказками.

1,5
— Выполнение
возможно только при накла- дывании
кубиков на образец или если исследова-
тель выкладывает первый кубик.

2
— Выполнение
возможно с помощью накла- дывания на
образец и подсказок исследователя.

3
— Выполнение
невозможно ни при каких условиях.

За
рисунок
стола и куба 0 — Правильное
изометрическое изображение по слову
(без предварительного обучения), в
перспективе, без грубых дизметрических
и проек- ционных ошибок.

0,5
— Увеличение
латентного периода рисова- ния. Или
«небрежный» рисунок с возможностью его
исправить после инструкции: «Нарисуйте
аккурат- нее».

1
— Множество
попыток изображения (импуль- сивность),
или небольшие дизметрические, или
проекционные ошибки при сохранности
общей про- странственной структуры
рисунка.

1,5
— Негрубые
пространственные нарушения (не полностью
изометрическое изображение по слову,
например крышка стола в форме трапеции
или ножки стола в перспективе, а крышки
нет и наоборот), коррегируемые при
обучении, т. е. пра- вильное копирование
образца и последующее правильное
самостоятельное изображение.

2
— Негрубые
пространственные нарушения при
копировании и невозможность рисования
по вербальной инструкции.

3-
Плоскостное
изображение (стол — квадрат с четырьмя
ножками в ряд, развертка куба и т. п.) как
при копировании, так и в самостоятельном
рисунке, не коррегируемое обучением.

За
пробы на реакцию выбора

0-
Безошибочное
выполнение всех проб.

0,5
—
Увеличение
латентного периода выпол- нения или
периода усвоения инструкции.

1-1
— 2 импульсивных реакции (эхопраксии)
с самокоррекцией при ломке стереотипа.

1,5-1
— 2 импульсивных реакции (эхопраксии)
с самокоррекцией как при регулярном
чередовании стимулов, так и при ломке
стереотипа.

2
— Выраженная
эхопраксия с возможной кор- рекцией
после указаний на ошибки.

3
— Некоррегируемая
эхопраксия.

За
воспроизведение ритмических структур

0-
Безошибочное
выполнение всех проб.

0,5
— Увеличение
латентного периода выпол- нения,
напряженность движений.

1
— Не
более двух лишних импульсов или пер-
севераций с самокоррекцией.

1,5
— Многочисленные
лишние импульсы или персеверации,
коррегируемые при указании на ошибку.

2
— Некоррегируемые
лишние импульсы или персеверации при
возможности воспроизведения отдельных
ритмических структур и сохранности их
оценки.

3
— Невозможность
воспроизведения ни одной ритмической
структуры при сохранности их оценки.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Нейропсихологическая диагностика (изучение состояния компонентов функциональной системы письма и чтения).

Нейропсихологический подход к диагностике состояния письма и чтения является одним из наиболее информативных для специалиста. Он позволяет выстроить адекватную, целостную систему работы и в долгосрочной перспективе помочь ребенку преодолеть имеющиеся проблемы не только в письме и чтении, но и выстроить такие алгоритмы его взаимодействия с окружающей действительностью, которые будут для него наименее энергозатратны и наиболее экологичны. Согласно представлениям современных исследователей в данной области, речь является сложным, многоуровневым системным процессом, в котором задействованы многие отделы головного мозга. Дл решения речевых задач задействуются не только специфические структуры головного мозга (центры Вернике и Брока), но и  многие другие, включая премоторные и постцентральные зоны коры (работа кинетического и кинестетического анализатора), а также лобные доли коры больших полушарий, обеспечивающие программирование и реализацию действий и сложную аналитико-синтетическую деятельность.

Несформированность любого звена этой системы, которая может быть вызвана патологическим процессом в пре-, перинатальном или раннем постнатальном развитии  может привести к тому, что вся система окажется дефицитарной, несбалансированной, и, соответственно,  некорректно выстроенной, требующей большого ресурса, что, в свою очередь, приводит к обкрадыванию тех функций и процессов, которым еще только предстоит сформироваться и развиться.

Для исследования компонентов функциональной системы письма (слухового, зрительного, кинестетического восприятия, процессов переработки полимодальной информации; серийной организации движений и произвольной регуляции) используется целая батарея тестов. В ходе выполнения ребенком этих тестов проводится качественный анализ допущенных ошибок, поскольку различные типы ошибок могут указывать на функциональную «слабость» того или иного компонента. Крайне важно использовать всю данную батарею тестов, т.к. только в этом случае можно выявить отставание в развитии того или иного структурного компонента письма на фоне остальных.

Т.В. Ахутина, Л.В. Яблокова (1999) предлагают для исследования трудностей в обучении следующую батарею тестов, взятую из методики нейропсихологической диагностики А.Р. Лурия и адаптированную ими для младших школьников.

Исследование серийной организации движений и действий.

Проба на динамический праксис.

Ребенку предлагается по наглядному образцу последовательно придавать своей руке положение ладони, лежащей на столе плашмя, кулака и распрямленной кисти, расположенной «ребром». Экспериментатор, сидя напротив ребенка, показывает сначала медленно, правой рукой:

Ладонь — Кулак – Ребро (первая программа).

После этого, ребенку предлагают выполнить задание самостоятельно (первая серия). Если ребенок выполняет задание левой рукой, его не поправляют, но особое выполнение фиксируют. Если ребенок воспроизводит движение правильно, но медленно, его просят делать побыстрее. Если задание не выполняется ребенком правильно, образец повторяют, затем ребенок снова пытается выполнить движение (вторая серия). Если после второго предъявления имеются ошибки выполнения, экспериментатор предупреждает ребенка: «Показываю последний раз» и предлагает ребенку выполнять движения совместно, используя проговаривание: «Ладонь — Кулак – Ребро» (третья серия). Возможны только 3 серии.

После воспроизведения первой программы, экспериментатор показывает медленно левой рукой другую программу:

Кулак – Ладонь — Ребро (вторая программа).

Последовательность предъявления серий и помощь такая же, как для первой программы.

Оценка за выполнение этой пробы выставляется по нескольким параметрам:

1.​ Усвоение программы.

0 баллов – Усвоил после первого предъявления.

1 балл – Усвоил после второго предъявления.

2 балла – Усвоил после совместного выполнения, продолжает без ошибок.

3 балла – После совместного выполнения продолжает сам правильно, но проговаривает.

4 балла – Невыполнение (рассогласование речи и действия).

2.​ Плавность выполнения действия.

0 баллов – Ребенок быстро выходит на плавное, автоматическое выполнение. Легко и без ошибок выполняет просьбу выполнять движение побыстрее.

1 балл – Более долгое поэлементное выполнение, но затем ребенок все-таки выходит на правильное выполнение.

2 балла – Выполнение «пачками», с паузами: ЛКР – ЛКР – ЛКР.

3 балла – Ребенок продолжает делать поэлементно, при попытках автоматизации – ошибки.

3.​ Ошибки в серийной организации движений.

0 баллов – нет ошибок.

1 балл – единичные сбои.

2 балла – единичные персеверации программы (воспроизводит первую программу).

3 балла – КЛР ЛКЛР (расширение программы).

4 балла – инертный стереотип, часто с расширением программы.

Кроме выше перечисленных могут быть обнаружены и другие ошибки, не связанные с трудностями серийной организации движений (балл не начисляется). Например, вместо горизонтального положения кулака ребенок воспроизводит вертикальный кулак. Такая ошибка может быть связана с пространственными трудностями.

Эту пробу можно предлагать выполнять правой и левой рукой. Если ребенок правша, то обычно выполнение левой рукой хуже.

Графическая проба.

Ребенку предлагается образец высотой 1 см. на нелинованной бумаге.

Его просят на отдельном листе нелинованной бумаги рисовать этот узор, не отрывая ручки от бумаги, пока экспериментатор не остановит его. Задание выполняется в течение одной минуты.

Выставляется оценка за серийную организацию движений:

0 — за безошибочное выполнение пробы.

1 — за наличие остановок, компенсаторное изменение программы по типу расподобления (разная величина элементов) или уподобления (замена вертикальных линий пологими):

2 – искажение программы – появление «площадки» между элементами, единичные персеверации.

3 – расширение программы, стойкая тенденция к персеверациям.

4 – стойкие персеверации упрощенной программы.

Скорость выполнения графической пробы также является важным показателем состояния динамического праксиса.

В графической пробе могут быть видны проявления проблем развития других блоков. Утомление, соскальзывание с программы, макро- и микрография, уход с горизонтальной линии свидетельствуют о дисфункции I блока. Могут обнаруживаться пространственные ошибки, например, поворот образца на 180 градусов.

Исследование программирования и контроля произвольных действий.

Реакция выбора.

Ребенку предлагают стукнуть карандашом по столу один раз в ответ на два стука экспериментатора, и наоборот – два раза в ответ на один стук: «Будем стучать. Когда я постучу один раз, ты постучишь 2 раза (стук). Когда я постучу 2 раза, ты постучишь 1 раз (стук)».

Экспериментатор стучит в такой последовательности:

I II I II I II

Если ребенок не усвоил, повторяют еще раз.

Затем ломается стереотип и дается другая последовательность:

II II I II I II I I

Таким образом, в первой части выясняется, как ребенок усваивает инструкцию, может ли действовать по ней. Во второй части выявляется возможность переключения при «ломке стереотипа».

Ошибки, которые указывают на трудности произвольной регуляции:

—​ эхопраксии (ребенок простукивает то, что услышал);

—​ пропуски;

—​ импульсивные ответы (ребенок не дослушал, но начал стучать).

Актуализация ассоциативных рядов.

А) Свободные ассоциации.

Инструкция ребенку: «Называй любые слова, которые придут в голову». Задание выполняется в течение 1 минуты, паузы фиксируются. Если ребенок начинает называть окружающие предметы, просят закрыть глаза и продолжать.

Б) Направленные ассоциации.

Инструкция ребенку: «Называй любые действия… Можно писать, еще что?»

Инструкция ребенку: «Называй любые растения»

Порядок проведения тот же.

В ходе выполнения этого теста изучается возможность переключаться с одного слова на другое, продуктивность выполнения задания, наличие инертности, «застревания» на одном слове.

О трудностях программирования и контроля деятельности свидетельствуют: низкая продуктивность, тенденция к повторам, затрудненность глагольных ассоциаций по сравнению с предметными.

«Пятый лишний».

Ребенку предъявляются слова (экспериментатор читает слова). Инструкция: «Здесь 4 предмета похожих и один лишний. Какой? Почему?»

1.​ тюльпан, лилия, ромашка, фасоль, фиалка.

2.​ река, море, пруд, мост, озеро.

3.​ Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.

4.​ стол, ковер, кресло, табурет, кровать.

5.​ курица, петух, орел, гусь, индюк.

Учитываются количество правильных ответов и правильных объяснений выбора. К ошибкам, которые могут указывать на регуляторные нарушения, относятся:

—​ категориальное объяснение (фасоль – она съедобная)

—​ неадекватный ответ (мост – не может плыть)

—​ ориентировка на несущественные признаки (ковер – мягкий).

Следует заметить, что хотя данные пробы и направлены на изучение программирования и контроля деятельности у школьников, эти функции трудно поддаются формальному изучению. Это связано с тем, что в процессе обследования педагог задает программу поведения, следит за ее выполнением, что не всегда возможно на уроке в классе. Поэтому для изучения функций программирования и контроля важны методы следящей диагностики – метод наблюдения. На уроке, а также в ходе обследования можно увидеть, что дети с регуляторными трудностями плохо включаются в задание, не прослеживают задание до конца (импульсивны), недостаточно анализируют инструкцию, не следуют единому плану решения задачи, часто отвлекаются. Результат деятельности такие дети не контролируют, не сравнивают с замыслом. Отчетливо видна инертность при переходе от одного задания к другому.

Исследование обработки кинестетической информации (кинестетического праксиса).

Пробы на праксис позы пальцев.

Выполнение заданий по зрительному образцу.

Ребенку предлагается повторить несколько положений пальцев рук. Ребенок должен воспроизвести позу той же рукой. Если испытуемый выполняет задание другой рукой, экспериментатор обращает на это внимание ребенка словами: «Сделай той же рукой, что и я».

Проба 1. I и II пальцы правой руки соединены в кольцо.

Проба 2. Пальцы правой руки сжаты в кулак, II и III вытянуты.

Проба 3. Пальцы правой руки сжаты в кулак, II и V вытянуты.

Пробы 4-6. Ребенка последовательно просят выполнить те же задания, что и в пробах 1-3 левой рукой. Процедура проведения проб такая же.

Выполнение по тактильному образцу.

Этот вариант выполнения проб более сложный. Глаза ребенка закрыты. Исследователь придает правой руке ребенка определенную позу. Затем позу снимают и просят воспроизвести ее той же рукой.

Проба 7. Пальцы правой руки сжаты в кулак, II и III пальцы вытянуты.

Проба 8. Пальцы правой руки сжаты в кулак, II и V пальцы вытянуты.

Пробы 9-10. Ребенка просят последовательно выполнить те же задания левой рукой. Процедура проведения проб не изменяется.

Перенос поз по тактильному образцу.

Глаза ребенка закрыты. Исследователь придает одной руке ребенка определенную позу. Затем позу снимают и просят воспроизвести ее другой рукой, при этом экспериментатор касается другой руки ребенка и говорит: «Сделай, пожалуйста, этой рукой».

Проба 11. Пальцы правой руки сжаты в кулак, II и III пальцы вытянуты.

Проба 12. Пальцы правой руки сжаты в кулак, II и V пальцы вытянуты.

Пробы 13-14 аналогичны пробам 11-12, но перенос поз осуществляется с левой руки на правую.

Основная задача в изучении кинестетического праксиса — оценка возможности точно выполнять движение. О проблемах переработки кинестетической информации будут свидетельствовать: «поиск» позы, «перебор пальцев», использование зрительного контроля, помощь другой рукой, неправильное воспроизведение позы (при котором ребенок кроме нужных пальцев выставляет и другие).

Однако могут быть и ошибки, свидетельствующие о трудностях восприятия пространства. Например, зеркальное воспроизведение позы: вместо II и III пальцев показывают IV и V.

Если учащийся с трудом переключается на новую позу, повторяет одно из предыдущих положений, это может указывать на инертность движений, трудности произвольной регуляции.

Исследование обработки слуховой информации.

Оценка и воспроизведение ритмов.

Проба 1. Исследователь стучит по столу два раза, ребенок должен ответить, сколько было ударов. Затем по столу стучат три раза, ребенок снова определяет количество ударов.

Проба 2. Экспериментатор предъявляет ребенку ритмическую структуру: I I I и объясняет, что сейчас он стучит «по одному разу», затем выстукивает: II II II и объясняет, что стучит «по два раза».

После этого ребенку предлагается самому определить, по сколько раз стучит экспериментатор: II II II, а затем III III III.

При выполнении этих проб оценивается успешность восприятия ритмов, которая демонстрирует успешность переработки слуховой информации.

Воспроизведение ритмов по слуховому образцу.

Пробы данной серии являются комплексными. С одной стороны, они оценивают слуховой гнозис, с другой стороны – взаимодействие слухового анализатора и моторных функций (слухо-моторные координации). Ребенок при выполнении задания должен не только правильно оценить ритм, но и отстучать его, построить серию движений. Экспериментатор, в связи с этим, должен не только оценить продуктивность воспроизведения ритмов, но и провести качественный анализ ошибок.

Проба 1. Исследователь выстукивает простой ритм: II II II, ребенку предлагается повторить его.

Проба 2. Ребенок должен повторить простой ритм: III III III.

Проба 3. Ребенок должен повторить простой ритм: II II II.

Проба 4. Ребенку предлагается повторить за экспериментатором акцентированный ритм: II III II III II III.

Проба 5. Ребенок должен повторить акцентированный ритм:

III II III II III II.

При выполнении проб оценивается продуктивность воспроизведения, а также проводится качественный анализ ошибок. Так, потеря структуры ритма в ходе его выполнения, может быть обусловлена и слабостью акустических следов (трудности переработки слуховой информации), и потерей моторной программы (трудности серийной организации движений). Персеверации предыдущего ритма объясняются инертностью движений (трудности серийной организации движений).

Исследование слухоречевой памяти.

Проба 1 на запоминание двух групп по три слова. Ребенку предлагают повторить за экспериментатором группу слов: «холод, цветок, книга». После этого предъявляется вторая группа слов, которую повторяет ребенок: «слон, вода, пол». Затем экспериментатор спрашивает: «Какая была первая группа слов?», а после этого: «Какие слова были во второй группе?». Если ребенок допускает ошибки или не может воспроизвести слова, процедура повторяется, но не более пяти раз.

Проба 2 на запоминание пяти слов. Исследователь называет слова: «дом, кот, лес, ночь, звон» и просит ребенка повторить эти слова в том же порядке. При неудаче процедура повторяется, но не более пяти раз.

Проба 3 на воспроизведение слов после интерференции. Испытуемого просят припомнить слова первой группы, затем слова второй группы, а после этого пять слов, которые он только что воспроизвел.

При выполнении проб оценивается продуктивность воспроизведения слов, количество повторений, необходимых для правильного воспроизведения, проводится качественный анализ ошибок.

Ошибки, которые допускают дети при воспроизведении слов, могут носить разнородный характер. О трудностях переработки слухоречевой информации свидетельствуют такие ошибки:

— Звуковые ошибки при воспроизведении слов (замена 1-2 звуков слова): «стол» вместо «слон», «звонк» вместо «звон».

— Нарушение порядка воспроизведения слов: «Дом, кот, лес, звон, ночь».

— Наличие, так называемых, «горизонтальных повторов» слов (воспроизведение одного и того же слова в обеих группах): «Холод, цветок, книга. Слон, цветок, пол».

Соскальзывание на побочные ассоциации, вплетение новых слов указывает на нарушение избирательности мнестической деятельности, т.е. регуляторные проблемы: «Первую группу не помню. А вторая – пол… картина».

Исследование обработки зрительной информации.

Узнавание перечеркнутых, наложенных, незаконченных изображений.

В качестве стимульного материала для этих проб используется альбом «Диагностика развития зрительно-вербальных функций» Ахутиной Т.В., Пылаевой Н.М. ( 2003). Очень важно использовать в диагностических целях только апробированный, стандартный стимульный материал. Это поможет избежать большого количества ошибок, т.к. неправильный самостоятельный подбор стимулов может привести к тому, что задания окажутся слишком легкими или слишком трудными для младших школьников.

Проба 1. Ребенку показывают частично перекрывающие друг друга изображения и спрашивают, что здесь нарисовано.

Проба 2. Аналогичным образом предъявляются перечеркнутые (зашумленные) изображения.

Проба 3. Ребенку показывают незаконченные изображения и просят сказать, что хотел изобразить художник.

При выполнении проб оценивается продуктивность узнавания изображений, а также проводится качественный анализ ошибок:

— Вербально-перцептивные ошибки. Ребенок называет слово из той же семантической области и обозначающее внешне (зрительно) схожий предмет: балалайка – гитара; кувшин – ваза, кружка; шуба – пальто, куртка. Такие ошибки могут наблюдаться при лексических нарушениях (трудностях переработки слухо-речевой информации) и при перцептивных трудностях (трудностях переработки зрительной информации).

— Перцептивные замены. Называется слово из другой семантической области, но обозначающее внешне похожий предмет. Механизмом таких ошибок чаще всего бывает недостаточность зрительного восприятия.

— Ошибки фрагментарности при опознании недорисованных изображений: ножницы – ложка, указка, стрелка. Такая ошибка свидетельствует о нарушении зрительного гнозиса и указывает на трудности целостного (холистического) восприятия.

— Смешение фигуры и фона при опознании перечеркнутых изображений: молоток – молния. Такая ошибка встречается у детей с регуляторными нарушениями.

Исследование зрительной памяти.

Проба 1. Задание выполняется на листе нелинованной бумаги формата А4. Ребенку предлагают срисовать правой рукой пять фигур:

После этого образец убирают, и ребенок должен воспроизвести его по памяти. При невозможности или ошибках воспроизведения образец предъявляется повторно (ребенку показывают образец до тех пор, пока он не говорит, что запомнил фигуры), но не более пяти раз.

Проба 2. Задание выполняется на листе нелинованной бумаги формата А4 левой рукой. Ребенку предлагают скопировать пять букв:

Е Г Р К У

Процедура проведения пробы та же, что и в пробе 1.

Проба 3 на воспроизведение зрительных стимулов после интерференции. Испытуемого просят той рукой, которой ему удобно, нарисовать все фигуры, а потом все буквы, которые предъявлялись ему для запоминания.

При выполнении проб оценивается продуктивность воспроизведения фигур и букв, правильность воспроизведения порядка стимулов, количество повторений, необходимых для правильного воспроизведения, проводится качественный анализ ошибок.

Наиболее характерные ошибки при воспроизведении фигур следующие:

— Искажения фигур, связаные с нарушением обработки зрительно-пространственной информации.

— Зеркальные ошибки при воспроизведении фигур также указывают на зрительно-пространственные трудности.

.

Стрелкой на рисунке показано направление графической деятельности ученика. Такое направление графической деятельности может указывать на особенности зрительно-моторной координации и направления слежения взором, связанные с наличием признаков левшества.

Кроме право-левого направления графической деятельности у учащихся неправшей могут обнаруживаться и другие феномены зеркальных движений (ФЗД) — воспроизведение фигур в обратном порядке (реверсии порядка фигур).

При воспроизведении фигур, букв, могут быть отмечены вплетения новых символов, что указывает на нарушение избирательности зрительного запоминания, связанное с недостаточностью произвольной регуляции и контроля мнестической деятельности.

Исследование обработки полимодальной (зрительно-пространственной) информации.

Пробы Хэда.

Пробы Хэда нацелены на изучение восприятия пространства. Педагог сидит напротив ребенка. Экспериментатор показывает ребенку определенное пространственное положение руки. Испытуемый должен воспроизвести положение той же рукой. Инструкция ребенку: «То, что я делаю правой рукой, и ты делаешь правой рукой (касание руки ребенка). То, что я делаю левой рукой, и ты делаешь левой рукой (касание)».

​ ∙Тыл правой кисти – к подбородку.

​ ∙Левая рука – правая бровь (внешний угол).

​ ∙Тыл правой кисти – к правой щеке.

​ ∙Левая рука – правое ухо (касаемся мочки).

​ ∙Правая ладонь – к левой щеке.

​ ∙Тыл левой кисти – к левой щеке.

​ ∙Левая рука – правая щека, одновременно — тыл правой кисти на левом локте.

​ ∙Тыл левой кисти на правый вертикальный кулак.

​ ∙Левая рука – правое ухо (мочка), одновременно — тыл правой кисти – к левой щеке.

При выполнении этих заданий оценивается продуктивность воспроизведения и, прежде всего, ошибки, свидетельствующие о пространственных трудностях: смешение правой и левой сторон, неправильное положение руки в пространстве.

Кроме пространственных ошибок могут встретиться:

— Соматотопические ошибки (промахивание, неточное нахождение места). Если таких ошибок много, следует обратить внимание на состояние кинестетического анализа.

— Регуляторные ошибки — импульсивное, часто зеркальное, как «эхо» выполнение, отсутствие стремления к коррекции ошибок.

Кубики Кооса.

Ребенку дается образец и 6 кубиков (больше, чем нужно). Его просят построить фигуру по образцу.

1.​ Границы рисунка совпадают с границами кубика.

Если ребенок не справляется в течение минуты, оказывается организующая помощь.

2.​ Границы рисунка не совпадают с границами кубика.

Если ребенок не справляется в течение минуты, дают расчерченные образцы и оказывается организующая помощь.

К пространственным ошибкам относятся:

— Разворачивание ромбов, неверная ориентация деталей при соблюдении рамки (менее грубая ошибка).

— Попытки передать фигуру без учета рамки (более грубая ошибка).

Копирование трехмерного объекта.

Проба 1. Ребенка просят самостоятельно нарисовать домик, человечка. Задание выполнялось на листе нелинованной бумаги формата А4.

Проба 2. Испытуемому предлагалось срисовать с образца домик. Задание выполнялось на листе нелинованной бумаги формата А4.

Оценка степени функциональной асимметрии учащихся.

Оценка степени функциональной асимметрии у детей с нарушениями письма и чтения позволяет логопеду получить данные об особенностях их латеральных предпочтений в моторной и сенсорной сфере.

Эти данные могут помочь в оценке механизма имеющихся у ребенка трудностей. Многие исследователи указывают на наличие признаков левшества у детей с речевой патологией (Симерницкая Э.Г., Иншакова О.Б., Семенович А.В., Голод В.И., Шеповальников А.Н.). О.Б. Иншаковой показан особый характер дисграфии и дислексии у учащихся неправшей: большее количество ошибок, преобладание смешений графически сходных букв, особый характер перестановок при списывании и в чтении, связанный с феноменом зеркальных движений, реверсией взора.

Кроме того, логопеду довольно часто приходится сталкиваться с ситуацией, когда родители ребенка с несформированными в достаточной степени латеральными предпочтениями перед началом обучения в первом классе «выбирают» руку, которой он будет писать. Оценить мануальную асимметрию в данном случае можно только при специально организованном исследовании.

В связи с этим, изучение степени функциональной асимметрии в мануальной, слуховой и зрительной сфере, а также исследование направления слежения взором, необходимы для выбора стратегии и приемов коррекционной работы.

Исследование мануальной асимметрии.

Для оценки мануальной асимметрии может использоваться модифицированный тест Аннет-Чуприков (1995). Каждому ребенку предлагается выполнить 18 различных действий с предметами (пробы 1-18). Первые девять действий являются основными, часто совершаемыми в быту. Последние девять — неосновные, совершаемые реже. На предпочтении руки при их выполнении возможное влияние социальной среды (обучения, переучивания) сказывается в меньшей степени.

При проведении исследования педагог находится напротив ребенка. Все предметы, которые используются при выполнении действий, педагог выкладывает строго посредине стола, так что ребенок мог взять предмет любой рукой.

Проба 1. «Напиши свое имя на листе бумаги».

Проба 2. «Нарисуй что-нибудь на листе бумаги».

Проба 3. «Брось мяч одной рукой».

Проба 4. «Возьми ложку и покажи, как ты ешь».

Проба 5. «Покажи, как ты забиваешь гвоздь игрушечным молотком».

Проба 6. «Разрежь ножницами лист бумаги».

Проба 7. «Покажи, как ты расчесываешься».

Проба 8. «Сотри карандашную линию ластиком».

Проба 9. «Покажи, как ты чистишь зубы».

Проба 10. «Раздай карточки для игры в лото».

Проба 11. «Нанижи бисер на проволоку». Ведущей считается рука, которая совершала активное действие.

Проба 12. «Похлопай в ладоши так, чтобы одна рука была сверху».

Проба 13. «Раскрути авторучку». Ведущей считается активная рука.

Проба 14. «Намотай нитку на катушку». Ведущей считается активная рука.

Проба 15. «Завяжи узелок на нитке одной рукой».

Проба 16. «Подними руку так, как будто отвечаешь на уроке».

Проба 17. «Открой спичечный коробок». Ведущей считается активная рука.

Проба 18. «Подними пуговицу с пола».

В протоколе фиксируется, какой рукой ребенок выполняет каждую пробу.

Для определения степени мануальной асимметрии каждого учащегося подсчитывается коэффициент правой руки (Кпр) по формуле: Кпр = ((Nпр – Nлр)/18)) * 100%, где Nпр – количество действий, выполненных правой рукой; Nлр – количество действий, выполненных левой рукой; 18 – общее количество мануальных проб.

Значение Кпр более 33% свидетельствует о предпочтении ребенком правой руки при выполнении действий. Если значение Кпр от -33% до 33%, считается, что у ребенка имеется равенство функций левой и правой рук. В том случае, когда Кпр меньше –33%, считается, что у ребенка имеется предпочтение левой руки.

Помимо теста Аннет-Чуприков, исследование мануальной асимметрии можно проводить измерение скорости выполнения любых заданий каждой рукой. Ведущая рука — быстрее.

Для детей от 7 лет и старше используется также проба Чернашека. Перед ребенком кладется чистый лист бумаги; в правую и левую руку дается по карандашу. Инструкция: «Закрой глаза. Нарисуй, пожалуйста, одновременно: правой рукой (касание к правой руке) — квадрат, а левой (касание) — круг. Еще раз: (касание) — квадрат, (касание) — круг. Запомнил?» Затем под первой парой рисунков предлагается по аналогичной инструкции следующая, например, «треугольник — квадрат», «круг — квадрат» и т.д. до восьми раз. При этом педагог достаточно громко приговаривает: «Быстрей, быстрей» и внимательно следит за тем, чтобы ребенок не открывал глаза, рисовал одновременно. Субдоминантная рука в этой пробе или повторяет движение ведущей, или демонстрирует запаздывающее выполнение задания.

Исследование сенсорной (слуховой и зрительной) асимметрии.

Исследование слухоречевой асимметрии может быть проведено при помощи теста S. Coren (1993), который оценивает слуховую асимметрию по результатам выполнения четырех действий, требующих предпочтения правого или левого уха (пробы 1-4). Этот же тест содержит пробы для оценки зрительной асимметрии — 4 действия, требующих предпочтения правого или левого глаза (пробы 5-8).

Проба 1. Перед учеником ставится дисковый телефон (трубка находится сверху, шнур отсутствует), его просят снять трубку и сказать: «Алло». В протоколе фиксируется, к какому уху ребенок подносит трубку.

Проба 2. Ребенку предлагают послушать тиканье наручных часов. В протоколе фиксируется, какое ухо ребенок подносит к часам.

Проба 3. Ребенка просят приложить ухо к двери и послушать, что за ней происходит.

Проба 4. Школьника, стоящего спиной к экспериментатору, просят обернуться, когда его позовут. Считается, что проба выполняется с предпочтением правого уха, если ребенок поворачивается вправо, и с предпочтением левого уха, если ребенок поворачивается влево.

Проба 5. Ребенку дают игрушечный калейдоскоп и предлагают посмотреть в него. В протоколе фиксируется, каким глазом ученик смотрит в калейдоскоп.

Проба 6. Ученику дают игрушечный пистолет и просят прицелиться. Ведущим считается глаз, который остается открытым.

Проба 7. «Посмотри в замочную скважину».

Проба 8. «Посмотри в дырочку в карте».

В протоколе фиксируется, с предпочтением какого уха, глаза ребенок выполняет каждую пробу.

Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. Приложения: протоколы обследования

Год издания: 2019

Кол-во страниц: 50

• Аннотация
• Коллекции
• Классификаторы
• Бибзапись
• Фрагменты

Нейропсихологическая диагностика, 
обследование письма и чтения  
младших школьников 

Приложения:  
протоколы обследования 

Под редакцией Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой 

В. Секачев 

Москва 

2019

2-е издание (электронное)

Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ 
в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ 
«Мультидисциплинарный анализ механизмов становления и нарушения письма и чтения»,
проект № 07-06-00293а.

Н46
Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. Приложения: протоколы обследования [Электронный ресурс] / под. ред. Т. В. Ахутиной, О. Б. Иншаковой. — 2-е 
изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 50 с.). — М. : Изд-во В. Секачев, 2019. — Систем. 
требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10".

ISBN 978-5-4481-0453-4
В этом приложении к книге «Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников» приведены протоколы для фиксации получаемых в ходе исследования данных.

Приложение, как и книга, адресовано школьным нейропсихологам, клиническим и специальным психологам. Оно 
также будет полезно студентам, изучающим нейропсихологию и методы коррекции трудностей обучения.

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Нейропсихологическая диагностика, обследование письма 
и чтения младших школьников. Приложения: протоколы обследования [Текст] / под. ред. Т. В. Ахутиной, О. Б. Иншаковой. — М. : 
Изд-во В. Секачев, 2012. — 48 с. — ISBN 978-5-88923-135-6.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, 
правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-4481-0453-4
© Т. В. Ахутина, О. Б. Иншакова, составление, 2012.
© В. Секачев, издание, 2012.

Приложение 1 

Протокол нейропсихологического обследования 
от__  _______200_ г. 

Ф.И. ребенка _______________________________ возраст______ класс (группа)__________  
Ф.И.О. экспериментатора _______________________________________________________ 
Особенности поведения и контакта _______________________________________________ 
______________________________________________________________________________ 
______________________________________________________________________________ 

1.
Вербальные ассоциации. t вып. пробы = 1 мин.

Свободные: «Называй любые слова» (если ребенок называет окружающие предметы, то
ему предлагается закрыть глаза). 
Оценка 
Общее количество слов без: 
повторов   
___ 
количество «считывания» деталей   
 ___ 
Количество ответов словосочетаниями    ___ 

Действия: «Называй любые действия… Ты знаешь, что такое действия? Вот, например, что 
ты сейчас делаешь?» 
Оценка 
Общее количество слов без: 
повторов 
___ 
неологизмов 
___ 
неадекватных слов   
___ 
Количество ответов словосочетаниями     ___ 

Растения: «Называй любые растения» 
Оценка 
Общее количество слов без: 
повторов   
 ___ 
неологизмов 
 ___ 
неадекватных слов   
 ___ 
Количество редких наименований   
  ___ 
Количество ответов словосочетаниями      ___ 
Обобщенные 
 ___ 
Конкретные 
 ___ 

2. Реакция выбора.

Проба 1. «Я постучу 1 раз, а ты постучи 2. Постучи. Я постучу  2, а ты 1. Постучи. Итак, я
один, а ты сколько? Я – два, а ты  – сколько? Будь внимателен. Начинаем». 

1     2      1      2      1      2   если программа усвоена, то  2     2     1    2     1    2     1   2    1    1 

Проба 1.  (Инструкция повторяется 2-ой раз, если в 1-ый раз она была не усвоена) 

1       2     1    2      1      2 

Проба 2. «Я постучу 1 раз, а ты постучи 2. Постучи. Я постучу 2 раза, а ты не стучи. Итак, 
я один, а ты сколько? Я  – два, а ты сколько?» 

1       2     1     2      1     2  
       2     2     1     2     1    2    1   2    1    1 

Проба  2. (Инструкция повторяется 2-ой раз, если в 1– ый раз она была не усвоена) 

1     2     1     2      1     2

Оценка 
 
Усвоение программы:   
 
Проба 1 
 
Проба  2 
 
самостоятельно с 1 раза  
              - 0 б 
 
 
- 0 б 
 
со 2 раза 
 
 
 
- 1 б  
 
 
- 1 б 
 
недоступно 
 
 
               - 2 б 
 
 
- 2 б 
 
Суммарный балл за  усвоение  двух программ =      ____ 
 
Ошибки выполнения:  
 
Проба 1  
 
 
Проба 2 
 
без ошибок  
 
 
              - 0 б 
  
 
 
- 0 б 
 
с самокоррекцией 
 
 
- 1 * (кол-во ошибок) 
 
- 1 * (кол-во ошибок) 
 
ошибки  
 
 
             - 2 * (кол-во ошибок) 
 
- 2 * (кол-во ошибок) 
 
Сумма ошибок в двух пробах =                 ____ 
 
Скорость реакции: 
 
 
быстрый или нормальный 
 
- 0 б 
 
замедленный 
 
 
              - 1 б 
 
медленный, с пропусками стимулов  
- 2 б 
 
Импульсивность: 
 
                                                               нет    - 0 б 
 
(не дослушал и начал выполнение, не старается при выполнении)        есть  - 1 б 
 
3.  Динамический праксис (исследуется на ведущей руке). 
 
«Я покажу движения руками, а ты запоминай. Выполняй эти движения, пока я не скажу стоп». 

 
Показ:                  ЛКР – 3 раза 
 
Усвоение: «Покажи, какие движения ты запомнил». 
 
Выполнение пробы:  ведущей рукой 7 – 10 раз. После нескольких пачек «Побыстрее»: 
 
___________________________________________________________________________ 
 
Оценка 

 
Усвоение программы:  
 
 П.Р. 
 
Л.Р. 

 
с 1 показа 
 
 
 
- 0 б 
 
- 0 б 
 
со 2 показа 
 
 
 
- 1 б 
 
- 1 б 
совместно с педагогом  
 
- 2 б 
 
- 2 б 
совместно по речевой инструкции 
- 3 б 
 
- 3 б 
неусвоение, уход и потеря программы 
- 4 б 
 
- 4 б 
Выполнение:  
 
 
 П.Р. 
 
Л.Р. 
плавно  
 
 
 
- 0 б 
 
- 0 б 
поэлементно с выходом на плавность 
- 1 б 
 
- 1 б 
пачками 
 
 
 
- 2 б 
 
- 2 б 
поэлементно 
 
 
 
- 3 б 
 
- 3 б 
Ошибки: 
 
 
 
  П.Р. 
 
Л.Р. 
безошибочное выполнение                         - 0 б 
 
- 0 б 
единичные сбои (до 2)  
 
- 1 б 
 
- 1 б 
сбои повторяющиеся (более 2) 
 
- 2 б 
 
- 2 б 
расширение программы  или сужение 
- 3 б 
 
- 3 б 
инертный стереотип 
 
 
- 4 б 
 
- 4 б 
 
Порядок элементов в серии: 
нет ошибок порядка 
- 0 б 
 
 
есть ошибки порядка 
- 1 б 
 
Пространственно-кинестетические ошибки:   
Наличие опосредования: 
нет ошибок 
 
 
              - 0 б 
 
- речевое  
 
 
кулак ставится вертикально 
 
- 1 б 
 
- пространственное 
 
зеркальное положения ребра 
              - 2 б 
              Энергетический блок: 
 
неполное сжатие/разжатие кулака                              - 1 б 
   
большая амплитуда движений, повышенный тонус - 1 б 
 
Кинестетические характеристики: неловкие, плохо скоординированные движению, участие всего 
корпуса. 
 
 

4. Реципрокная координация.  
 
 
Положи руки на стол, а теперь сожми одну в кулак, а теперь меняй положение рук (выполнять 3-4 раза вместе с ребенком) 
- 
выполняй 
- 
побыстрее 
 
Оценка 
 
 
Выполнение:  
 
 
 
 
Особенности выполнения: 
 
 
нормальное 
 
 
 
- 0 б 
 
асимметрия рук: левая, правая, равны 
 
начинает поочередно с выходом к N         - 1 б  
 
передвижение  
 
 
со сбоями  и самокоррекцией 
 
- 2 б 
 
недоведение рук 
 
поочередное выполнение 
 
- 3 б 
 
кинестетические трудности 
 
 
 
с уподоблением 2-х рук  
 
- 4 б 
 
Темп:  
 
 
 
 
 
 
 
нормальный или быстрый 
               - 0 б 
 
 
замедленный  
 
                             - 1 б 
 
 
5.  Отсроченная моторная память (динамический праксис). 
 
  «Покажи, какие движения мы выполняли до этого задания». 
 
 
Оценка 
 
 
Удержание серии: 
 
Если серия удержана, то оценивается: 
 
воспроизводит как 
 
Выполнение 
 
 
Ошибки 
 
 
 
при заучивании  
- 0 б 
плавное  
   - 0 б         без ошибок  
  
- 0 б 
 
ухудшение выполнения  - 1 б 
поэлементно к N   - 1 б         единичные сбои 
  
- 1 б 
 
отказ от выполнения 
- 2 б 
пачками 
   - 2 б         частые сбои                        
- 2 б 
 
 
 
поэлементно 
   - 3 б         расширение или сужение   
- 3 б 
 
 
 
 
 
 
     инертный стереотип       
- 4 б 
 
6.  Графомоторная проба (заборчик). 
 
«Я начну рисовать заборчик. Ты смотри. Руку не отрывать. Бери карандаш и продолжай». 
Время выполнения:      t = ________(сек.) 
Количество выполненных пачек (серий из 2-х элементов)  _______________ 
 
Оценка 
 
Особенности серийной организации: 
правильное выполнение  
 
 
 
 
              - 0 б 
наличие расподобления элементов (различия элементов по размеру) 
- 1 б 
уподобление или замена вертикальных линий пологими  
              - 2 б 
наличие площадок (горизонтальные линии между сериями) с с/к  
- 3 б 
наличие площадок без с/к, поэлементное выполнение 
 
 
- 4 б 
расширение программы (повтор 1-го компонента внутри серии)  
- 5 б 
инертное выполнение упрощенной программы (нет 1-го из 2-х элем.) 
- 6 б 
Остановки при выполнении:  
Ошибки 
следования 
графической 
программе:                
 
нет остановок 
 
- 0 б 
 
отсутствие ошибок 
 
 
- 0 б 
1 – 2 остановки  
- 1 б 
 
возвращение к программе после ошибок  - 1 б 
3 – 4 остановки  
- 2 б 
 
уход от программы 
 
 
- 2 б 
5 – 8 остановок  
- 3 б 
 
 
 
 
 
более 8   
 
- 4 б 
 
 
Скорость выполнения  1 пачки  =  t выполнения        Суммарный балл за серийную организацию 

 
 
 
 
 
       кол-во пачек        движения:_____ 
 
Нарушения тонуса: 
размер элементов и нажим стабильны         - 0 б 
 
 

тенденция к микрографии 
 
тенденция к макрографии 
 
или ослабление нажима  
- 1 б 
или усиление нажима 
 
 
- 1 б 
тенденция к микрографии 
 
тенденция к макрографии 
 
 
 
и ослабление нажима 
 
- 2 б 
и усиление нажима 
 
 
- 2 б 
микрография и/или 
 
 
макрография и/или 
незавершение строки 
 
- 3 б       продавливание бумаги                                 - 3 б 
Удержание строки: 
графические элементы не выходят за рамки строки 
 
 
 
- 0 б 
графические элементы располагаются на линии (верхней или нижней) строки 
- 1 б 
графические  элементы незначительно выходят за линию строки (приблизительно 
на 30 градусов)  
 
 
 
 
 
 
 
- 2 б 
графические элементы значительно выходят за линию строки (приблизительно 
на 45 градусов)  
 
 
 
 
 
 
 
- 3 б 
графические элементы разворачиваются под углом более 45 градусов 
 
- 4 б 
 
7.  Праксис позы. 
 
 «Поделаем зарядку для пальчиков». (Экспериментатор показывает пробы левой рукой, а ребенок выполняет их правой. Потом экспериментатор показывает правой, а ребенок выполняет 
левой). 
Правая рука: 
2-5 
 
1+3 
 
3 на 2  
4-5 
 
1+4 
 
Левая рука: 
2-3 
 
1+3 
 
4-5 
 
2 на 3  
1+4 
 
 
Перенос позы: 2 руки на столе. «Сейчас я тебе буду складывать фигурки из пальчиков на 
одной руке, а ты складывай такие же на другой. Дай мне твою руку. Закрой глаза.» 
 
с правой руки на левую 
2 на 3       1+5  
2-5 
 
1+4 
 
4-5 
 
с левой руки на правую 
3 на 2       1+3  
4-5 
 
1+4 
 
2-3 
 
 
Оценка 
 
Продуктивность: подсчитывается общее количество правильно выполненных проб (количество 
правильно выполненных с первого раза проб х1) + (после самокоррекции без поисковых движений рук х0,5 ) 
=  П.Р.____Л.Р.____       Перенос П.Р.____Л.Р.____ 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
П.Р. 
 
Л.Р. 
Количество кинестетических ошибок  
 
 
____ 
 
____ 
Количество импульсивных (персевераторных) ошибок 
____ 
 
____ 
Количество пространственных ошибок 
 
 
____ 
 
____ 
 
Характер выполнения:  
 
 
 
 
 
П.Р. 
Л.Р. 
нормальное (правильная поза как ведущих, так и фоновых пальцев) 
- 0 б 
- 0 б 
неловкое, положение фоновых пальцев не точное  
 
 
- 1 б 
- 1 б 
неловкое с синкинезиями 
 
 
 
 
 
- 2 б 
- 2 б 
неловкое с помощью другой рукой 
 
 
 
 
- 3 б  
- 3 б 
Межполушарное взаимодействие: 
продуктивность при переносе позы не хуже, чем продуктивность по показу 
   
- 0 б 
продуктивность при переносе позы отчетливо хуже, чем продуктивность по показу   
- 1 б 
 
8.  Пробы Хэда. 
 
 
а) зеркальные: «Выполняй действия, как я» 
пр.тыл к подбородку   
лев. р. – пр. бровь  
 
пр. тыл. – пр. щека 
 
       
б) с перешифровкой:  «Что я буду делать П.Р., ты делай тоже П.Р., что я буду делать Л.Р., 
ты делай тоже Л.Р.» (Если первую из проб б)  ребенок выполняет не правильно, то ему необходимо 
повторить инструкцию снова, что в протоколе рядом с выполненной пробой обозначается стрелочкой) 
 
лев. р – пр. ухо  
 
пр. ладонь – лев. щек   
лев. тыл. – лев. щека

в) двуручные: «Выполняй двумя руками» 
 
лев. р. пр. щека – пр. тыл. лев. локоть   
 
лев. тыл. на пр. верт. кулак 
 
 
 
 
лев. р. пр. ухо – пр. тыл. лев. щека 

 
 
Оценка 
 
Продуктивность (количество проб выполненных с 1 попытки) 
 
 
___ 
Количество соматотопических ошибок (показ вместо щеки уха или брови) 
___ 
Количество пространственных ошибок (зеркальность, долго думает) 
 
___ 
Количество регуляторных ошибок (импульсивность) 
 
 
 
___ 
Комплексный показатель для оценки 2 функционального блока 
 (пространственные ошибки + соматотопические ошибки) =                        
___ 
 
 
9.  Конструктивный праксис. 
 
 
«Нарисуй своего человечка, как я. Молодец. Голова получилась вверху, а ноги внизу. Теперь я справа рисую руку. И ты справа рисуй руку». (Экспериментатор демонстрирует выполнение в правом нижнем углу, а ребенок соответственно в левом нижнем) 
 
4)  
3)  
2) Если это задание выполняется не правильно, то     
1)  При неправильном 
  
 
     
инструкция повторяется еще раз, что в протоколе          
выполнении, оно  
 
 
 
отмечается стрелкой 
 
 
 
              повторяется еще раз 
 
Оценка 
 
Усвоение инструкции: 
усвоение с 1 раза 
 
- 0 б 
повтор  1 фигуры  (с показом) 
- 1 б 
повтор  2 фигур   (с показом) 
- 2 б 
Продуктивность  (кол-во правильно выполненных  проб) 
               
 
  ___ 
Ошибки (считаются во всех 4-х пробах): 
Количество ошибок перешифровки «верх – низ»  
 
                
 
  ___ 
Количество ошибок перешифровки «право-лево»  
 
  
 
 
  ___ 
Количество дизметрических ошибок  углов 
 
 
  
 
 
  ___ 
Количество ошибок при передаче расстояний 
 (линия короче или длиннее, не той высоты, разделена не по середине)         
 
 ___ 
Количество топологических ошибок (соединение не в том месте)                   
 
 ___ 
Количество координатных ошибок (ориентация на листе бумаги,   
неправильный наклон фигуры, расположение рисунка на листе)                  
 
 ___ 
 
 
* Координатные ошибки оцениваются по отношению ко всей фигуре,  
 
угловые дизметрии – по отношению к одному элементу.  
 
 
 
 
 
 
10. Конструирование из кубиков Кооса (6 шт.) 
 
  
«Выложи из кубиков рисунки, соответствующие образцам самостоятельно». 
 
1) tвып. 1 мин. _________  
 
3) tвып. 1,5 мин.____________ 
 
2)  tвып. 1 мин._________  
 
4) tвып. 1,5 мин.____________ 
 
 
Оценка 
 
Продуктивность (кол-во правильно выполненных проб с 1 попытки) 
 ___ 
Выход за рамки квадрата (расположение трех и более кубиков в одну линию): 
нет выхода 
 
 
 
- 0 б 
выход за рамки квадрата в  одной фигуре - 1 б 
выход за рамки квадрата в двух фигурах - 2 б 
выход за рамки квадрата в 3- х фигурах - 3 б 
выход за рамки квадрата в 4 -х   фигурах - 4 б 
Общая сумма баллов за выполнение  ______ 
 
 
 
 

11. Рисунок (стол). 
 
 
«Нарисуй стол так, чтобы было видно все 4 ножки»  
 
самостоятельный 
 
«У меня стол вот такой, я уберу, а ты нарисуй» 
 
 
по памяти 
 
«Смотри на рисунок и срисовывай»  
 
 
 
срисовывание 
 
 
Оценка 
 
 
Самостоятельный рисунок 
 
стереометрическое изображение без грубых дизметрических и проекционных ошибок 
- 0 б 
 
неточное изображение с дизметрическими и или проекционными ошибками  
 
- 1 б 
 
не полное стереометрическое изображение (крышка – N, а ножки нет или наоборот) 
- 2 б 
 
плоскостное изображение стола без искажения пропорций 
 
 
 
- 3 б 
 
плоскостное или распластанное изображение с грубыми дизметрическими 
  
и топологическими ошибками 
 
 
 
 
 
 
 
- 4 б 
 
Рисунок по памяти и копирование  
 
 
 
            по памяти    копирование 
 
традиционная передача перспективы 
  
(крышка параллелограмм, одна ножка частично скрыта)    
 
- 0 б  
 
- 0 б 
 
неточная передача с негрубыми проекционными ошибками и 
 
метрическими ошибками 
        
 
 
 
 
- 1 б   
 
- 1 б 
 
неточная передача без грубых метрических ошибок 
 
с крышкой-трапецией 
 
 
 
 
 
               - 2 б    
- 2 б 
 
плоскостное изображение  с крышкой прямоугольником 
 
(может быть с грубыми метрическими и проекционными ошибками)   
- 3 б 
 
- 3 б 
 
изображение с топологическими, метрическими и проекционными ошибками - 4 б  
- 4 б 
 
Несоблюдение координатных отношений   
     самостоятельно        по памяти        копирование 
 
отсутствие ошибок такого рода  
 
 
- 0 б 
 
- 0 б 
 
- 0 б 
 
несоответствие горизонтальных и вертикальных 
 
линий краям листа и друг другу  
 
 
- 1 б 
 
- 1 б 
 
- 1 б 
 
Инертное воспроизведение ошибок 
 
нет ошибок инертного воспроизведения  
 
 
 
- 0 б 
 
- 0 б 
 
есть ошибки инертного воспроизведения  
 
 
 
- 1 б 
 
- 1 б 
 
12.  Зрительный гнозис. 
 
1) перечеркнутые предметы 
бабочка  
балалайка  
 кувшин  
 молоток  
 лампа   
цветок   
расческа 
 
2) недорисованные предметы 
чайник 
лампа 
ножницы 
ключ 
очки 
якорь 
клещи 
ведро 
булавка 
 
3) наложенные изображения 
рыба   
 
ёлка  
 
 
тарелка 
 
 
 
Оценка 
 
 
Общее количество правильных ответов с 1 попытки 
 
(проводится в каждом из 3-х заданий):   
 
 
1)____2)____3)____Всего:____ 
 
Количество вербально перцептивных ошибок 
 
(словами близкими по значению из 1-ой семантической группы)      
 
 
 ___ 
 
Количество перцептивно близких ошибок (похожий предмет из другой семантической группы)  ___ 
 
Количество ошибок на замену фигуры и фона                                                                                ___ 
 
Количество ошибок фрагментарности восприятия (опознание по фрагменту)                           ___ 
 
Количество перцептивно далёких замен (называние перцептивно  не похожего объекта 
 
из другой семантической группы)                                                                                                    ___ 
 
Количество вербальных замен (замены близким по значению словом) 
       
 
   ___ 
 
Количество персеверации ответа  
 
 
 
 
     
 
   ___ 
 
 
 
 
 
 

13. Зрительно-пространственная память (фигуры). 
 
«Посмотри, запомни и нарисуй эти фигуры точно в том же порядке» (3 раза) 
 
 
Оценка 
 
Продуктивность (за правильно выполненную фигуру – 1 б, за изменение и зеркальность – 0,5 б; 
считается отдельно для каждого из 3-х воспроизведений)  
1) _  2) _  3) _  + Отсроч.__ 
Количество пропусков фигур  
 
 
 
      ___ 
Количество случаев трансформации фигуры в знак 
 
      ___ 
Количество зеркально изображенных фигур   
право-лево ___    
верх-низ ____ 
Количество вертикальных и горизонтальных повторов 
      ___ 
Несоблюдение строки   
 
 
 
нет – 0 б 
 
есть  – 1 б 
 
Нарушения порядка воспроизведения фигур 
 
по левому типу __  
по правому типу_ 
 
 Ошибки  левополушарного типа                            Ошибки правополушарного типа 
Изменения фигур:                          ___                    Изменения фигур:                                                        ___ 
1. упрощение фигур                         ___                    1. расчленение фигур                                                    ___ 
2. «обтаивание» фигур                     ___                    2. дизметрические ошибки                                           ___ 
3. «улучшение» гештальта фигур    ___                   3. нарушение пропорций и места деталей фигуры     ___ 
Искажения фигур:                                                   Искажения фигур: 
4. контаминации                             ___                  4.   комплексные или топологические ошибки           ___ 
5. комплекс изменений, т.е. изменение 2-х признаков  ___ 
 Общее число ошибок ________________________ 
 
14.  Слухо-моторные координации. 
 
 
1)  Выполнение ритмов по образцу «Постучи, как я». 
 
Медленно  П П П  
 Ш Ш Ш,  
быстро Ш Ш Ш  
П П П ,  а теперь   iii  II         П  i 
 
2) Выполнение ритмов по речевой инструкции: «Постучи несколько раз». 
 
по  2 раза   
 
по 3 раза  
 
1громко  2 тихо  
3 слабо 2 сильно 
 
             3) Оценка ритмических структур: «Определи по сколько  раз  я стучу». 

        При 1-ой ошибке дается дополнительная инструкция о том, что такое пачка 

ППП   
Ш Ш Ш  
П П Пбыстр.   
Ш Ш Ш быстр. 
 
 
 
Оценка 
 
Продуктивность (кол-во правильно выполненных проб): 
по образцу 
 
 
 
___ 
по речевой инструкции  
 
___ 
оценка ритмических структур  
 
___ 
 
 
15.  Отсроченное воспроизведение фигур. 
 
  
«Нарисуй фигуры, которые мы запоминали» 
 
 
Оценка – см. пробу № 13. 
 
 
16. Слухоречевая память. 
 
 
«Сейчас мы будем повторять слова. Послушай»: 
 
1. холод  рама клин.  Повтори: ____________  2. гость риск дождь.  Повтори: ____________ 
 
1-ое   воспроизведение: 
1?________________________ 2?_________________________ 

 

«А теперь постарайся запомнить эти слова». 
1. холод  рама  клин. Повтори: _____________ 2. гость  риск дождь. Повтори: ____________ 
 
2-ое  воспроизведение: 
1?________________________ 2? ________________________ 
 
1. холод рама клин. Повтори:_______________ 2. гость  риск  дождь. Повтори:_____________ 
 
3-е  воспроизведение: 
1? ________________________ 2?________________________ 
 
Посчитай: 
От 1 до 10 
 
от 3 до 7 
От  10 до 1 
 
от 8 до  4 
 
17. Отсроченное воспроизведение слов (после счета). 
 
  
«Вспомни, какие были слова». 
Если ребенок не делит слова на группы, то спрашивают: «Какая была первая группа, какая вторая». 
 
1 группа__________________________    2 группа  ____________________________ 
 
 
Оценка повторения: 

 
Продуктивность (количество правильно повторенных слов + 0,5 б 
  
за изменение 1 звука в слове без изменения слоговой структуры)  
       1) ___ 2) ___ 3) ___ 
 
Кол-во изменений 1-го согласного в стимульных словах  
 
 
 
      ___ 
 
Кол-во изменений 1-го гласного в стимульных словах 
 
 
  
 
      ___ 
 
Кол-во искажений стимульных слов (замены более 2-х звуков) 
 
 
  
      ___ 
 
Кол-во нарушений порядка слов (изменения мест внутри ряда, реверсий – обратный порядок) ___ 
 
Другие ошибки (вертикальный повтор, пропуск и т.д.) 
 
    
 
 
     ___ 
 

Оценка воспроизведения: 
 
Продуктивность 

1-3 проб + отср. (кол-во правильно воспроизведенных слов)  
1) ___ 2) __ 3) __  + Отср. ___ 
Кол-во изменений 1-го согласного во всех воспроизведениях            
                                             ___ 
Кол-во изменений 1-го гласного во всех воспроизведениях 
 
 
 
 
   ___ 
Кол-во искажений стимульных слов (замены более 2-х звуков)                                                                 ___ 
Кол-во замен на основе вербальной близости (близких по звучанию)                                                       ___ 
Кол-во семантических замен 
 
 
 
 
 
 
 
   ___ 
Кол-во вплетений посторонних слов (не сходных по значению и звучанию)  или контаминаций          ___ 
Кол-во горизонтальных повторов (повтор слова в рамках 1 и 2-ой группы одного воспроизведения)   ___ 
Кол-во вертикальных повторов (переход из одного воспроизведения в другое)                                       ___ 
Кол-во пропущенных слов во всех воспроизведениях                                                                                  ___ 
Кол-во нарушений порядка слов (изменения мест внутри ряда, реверсий – обратный порядок)             ___ 
Кол-во переходов слов в другую группу                                                                                                         ___ 
 
              Оценка (отсроченного воспроизведения слов): 
 
удержание по группам                      -  0 б 
удержание без деления на группы   -  1 б 
 
 
18.  Зрительные ассоциации 
 
1) свободные: «В каждой клеточке сделай по одному рисунку. Рисуй, что хочешь, но следи, 
чтобы рисунки не повторялись, в каждой клеточке должен быть свой рисунок» 
2) растения: «Теперь в каждой клеточке рисуй разные растения. Следи внимательно, чтобы 
рисунки не повторялись».