Сочинение на тему работа над ошибками - Решение и исправление самых разных ошибок на TopOshibok.ru

Обновлено: 22.09.2023

Делаем работу над ошибками. Из опыта работы учителя русского языкаВсю жизнь мы учимся, на своем опыте убеждается, как не надо было бы поступать. Что же предпринять? Вспомните повесть Ю. Полякова «Работа над ошибками «. Вот такая работа нам и нужна, если мы допускаем всевозможные ошибки в диктантах, сочинениях и изложениях, не говоря уже о тестах. Без работы над ошибками нам не обойтись. Если вовремя не сделаешь, будешь ошибаться по-прежнему. Памятка по выполнению работы над ошибками по русскому языку в 5-8 классах1. Слоги жи-ши, ча-ща, чу-щу. Выпиши слово. Запиши ещё два слова на этот правило. Делай так: жил, жизнь, машина.

2. Перенос слова. Раздели слово на слоги для переноса. Делай так: ру-чей-ки.

3. Большая буква в собственных именах и названиях. Выпиши слово. Придумай и запиши еще два слова на это правило. Делай так: Саша, Москва, Россия.

4. Словарное слово. Напиши слово три раза.

5. Ь в конце и середине слова. Выпиши слово верно. Придумай и запиши еще два слова на это правило. Делай так: огонь, морковь, коньки.

6. Разделительные Ъ и Ь знаки. Выпиши слово. Запиши еще два слова на это правило. Делай так: вьёт, лью, семья; подъезд, объяснил, съёмка.

7. Ь знак после шипящих в существительных. Выпиши слово. Запиши еще два слова на это правило. Делай так: дочь, ночь, речь (сущ., ж. р.).

8. Ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа. Выпиши глагол правильно. Выдели окончание. Запиши еще 2 глагола с этой орфограммой. Пишешь (2-е лицо, ед. ч.), решаешь (2л., ед. ч.), читаешь (2л., ед. ч.).

Ь пишется в неопределенной форме глаголов на –ТЬСЯ, если в вопросе есть Ь. Ь пишется в неопределенной форме глаголов на –ЧЬ всегда.

Пытаться (что делать?), учится (что делает?), беречь, стеречь.

9. Приставки в словах. Напиши слово верно. Придумай и запиши еще два слова с приставками. Делай так: приехал, заехал, сделал, исчез.

10. Предлоги со словами. Напиши слово вместе с предлогом. Докажи раздельное написание предлога со словом. Делай так: у дома (какого?) дома, у большого дома.

11. Ошибка в предлоге. Запиши предлог с существительным: из-за ветра, из-под руки.

12. Безударная проверяемая гласная в корне слова. Выпиши слово, поставь ударение, выдели корень, подчеркни проверяемую гласную, напиши проверочное слово. Делай так: гористая — горка.

13. Звонкие и глухие согласные в корне слова. Подбери проверочное слово. Выдели в нем корень. Подчеркни букву, в которой допущена ошибка. Напиши проверочное слово. Делай так: честный — честь. НО: чувствовать, лестница.

14. Мнимый непроизносимый согласный в корне. Выпиши слово и запиши два подобных: интересный, дерматин, участвовать.

15. Правописание слов с шипящим на конце. Выпиши слово. Запиши еще два слова на это правило. Делай так: шалаш, сторож, камыш (сущ. м. р.); с крыш, много задач, из-за туч (сущ., мн. ч., род. п.); кипуч, могуч, скрипуч (краткое прилагательное).

16. Гласные е – и в окончаниях имен существительных. Выпиши слово, в котором допущена ошибка. Докажи написание букв е – и в окончаниях. Делай так: на дороге – дорога как страна, на стране; применяй слова-помощники: земля, окно, стол, степь. Если перед окончанием есть буква И (в словах на — ия, — ие, — ий), пиши всегда И: здание – в здании.

17. Гласные в окончаниях имен прилагательных и причастий. Выпиши слово вместе с тем существительным, к которому оно относится. Делай так: к дальнему лесу, к лесу (какому?), занявшему человеку (какому?). Учитывай мягкий (после мягкого или шипящего согласного) или твёрдый вариант.

18. Гласные е – и в окончаниях глаголов. Выпиши глагол. Обоснуй окончание глагола. Делай так: пишет – писать (1 спр.) — е; смотрит — смотреть (2 спр) — и (исключение).

19. Сочетания ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, ЩН. Выпиши слово правильно, подчеркни сочетания, запиши еще два слова с этой орфограммой. Дочка, речка, мощный

20. Соединительные гласные в сложных словах. Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную. Запиши одно слово с этой орфограммой. Водовоз, самолет.

21. Дефис в сложных словах. Запиши слово верно, подбери похожие: русско-английский, светло-русый.

22. НЕ с глаголом. Выпиши глагол с НЕ. Запиши два слова на это правило. Подчеркни орфограмму. Не_пришел, не_выучил.

23. Не с другими частями речи. Запиши два слова на это правило. Подчеркни орфограмму. Неряха, не портфель; неяркий, не кожаный; неярко, не ярко, а темно.

24. Суффиксы существительных и прилагательных. Выпиши слово и подбери похожие слова с эти же суффиксом: белизна, дождевой.

25. Н-НН в разных частях речи. Запиши слово, определи часть речи и разбери его по составу: пленник, пустынный, масляный, купленный, нечаянно.

26. Гласные в суффиксах глаголов, причастий, деепричастий. Выпиши слово, выдели суффикс, подбери слово с таким же суффиксом: лаял, лаявший, хохочущий, невидимый, увидев.

27. Однородные члены предложения. Выпиши предложение. Правильно расставь знаки. Подчеркни однородные члены предложения. Составь схему.

28. Знаки препинания в конце предложений ( . ? ! ). Выпиши предложение правильно. Придумай своё с таким же знаком.

29. Сложное предложение. Выпиши правильно предложение. Подчеркни грамматические основы. Начерти схемы. Обозначь союзы, если они есть.

30. Предложения с прямой речью. Запиши правильно предложение. Составь схему.

31. Обособленные и уточняющие члены предложения. Запиши правильно предложение. Составь схему.

32. Вводные слова и обращения. Запиши правильно предложение. Составь схему.

Ошибки всегда присутствуют в жизни каждого человека. Порой, мы сами не можем дать себе право на совершение ошибок. Нам трудно простить себя после этого и мы начинаем сомневаться в себе и своих силах. Иногда ошибка может привести к досадным результатам и это может отразиться не только на нас самих, но и на других людях.

Мы можем часто допускать ошибки на учебе или на работе. Школьникам повезло, ведь у них есть учителя, которые готовы обучать и давать им советы на их пути. Взрослые люди тоже не застрахованы от ошибок. Но им гораздо сложнее смириться с ними и принять их.

Все родители по-разному воспитывают своих детей. Кто-то ведет поучительные беседы, кто-то предпочитает ругать ребенка за его шалости и проступки. Я думаю, не всегда жесткая критика будет полезна в случае совершения ошибки.

Я думаю, за совершенные ошибки, всегда нужно просить прощения. Обижать людей не стоит, потому что можно остаться совсем без друзей и это не приведет ни к чему хорошему.

Бывают такие люди, которые могут делать ошибки много раз и не признавать их. Это очень печально. Такому человеку бесполезно что-то объяснять, потому что он не примет другую точку зрения на его поступки. Остается только верить и надеяться, что он со временем поймет свои ошибки и в будущем не будет их допускать. Или хотя бы будет извиняться за них.

Чаще всего, ошибки не могут быть предугаданы и не могут быть стерты из нашей жизни и памяти. Но таким образом формируется наша личность, наша индивидуальность. Мы учимся анализировать прошлое, учимся иметь и высказывать свою точку зрения. Поэтому не нужно бояться совершить оплошность или ошибку. Это будет началом того, что мы сможем взять на себя ответственность за свои поступки и действия. А это в свою очередь, развивает нашу личность.

Сочинение 2

Люди делают ошибки. Все люди без исключения совершают как маленькие ошибки, так и большие ошибки, невероятные ошибки, ужасны, огромные неудачи, немыслимые трагедии .

Проблем заключается именно в неравномерности распространения истины. Кто-то обладает высокой нравственностью, другой – слабее и глупее. Не сказать чтобы он был хуже, возможно у него просто отсутствует собственный опыт, возможно, он просто не пришел к истине через опыт. Поэтому действительно именно опыт позволяет узнать ошибки и прийти к истине.

Вариант 3

Ошибки – это именно то, чего мы чаще всего боимся. Оступиться, сделать что-то, чего не ожидал, невероятно страшно. Но… Боимся ли мы самих ошибок?

Нет. За нас говорит страх последствий. Тех самых, что наводят ужас при одной только мысли об оных. Они могут быть чем угодно – начиная от банальных неловких ситуаций, заканчивая теми случаями, когда от них разрушается вся жизнь человека. А ещё, нам страшно, что их потом придётся исправлять. Ведь мы не знаем, как это сделать (да и не думаем об этом в процессе). Это заставляет изрядно понервничать, когда мы заняты какой-то работой – неизвестно, где затаилась ошибка и есть ли она вообще. На самом деле, сие весьма плохо, ведь в процессе возникает куча стресса, а из-за него мы, запросто, можем допустить какую-нибудь простую оплошность. Весьма глупую, я бы сказал. Однако, их не стоит бояться – вместе с ними приходит опыт, профессионализм. Это лишь дело практики – да, мастер не сделает ошибку новичка, но это не значит, что он не подвержен другим – все мы люди, а людям свойственно ошибаться. Так что, страх – это лишнее. Хотя…

Однако, хотелось бы сказать, что есть ещё один вид подобных ошибок. Это пренебрежение своим собственным здоровьем. Вот тут уж, действительно, ничего сделать нельзя. Себя нужно беречь – эту истину скажет вам любой взрослый, хотя и не каждый сможет объяснить, чем грозит пренебрежение своим здоровьем. И это, как раз-таки и плохо. Нужно понимать, что раз сломав – уже не починишь. Думаю, это касается почти любой вещи. Стоит помнить об этом всегда…

Ошибки и их признание

Всегда ли нужно признавать свои ошибки? Пожалуй, да. Именно это качество в человеке особо ценится в современном обществе. Тот, кто умеет разбираться в себе, кто может анализировать своё поведение и практическую деятельность, в будущем будет успешен и востребован.

Признавать свои ошибки порой бывает стыдно, неудобно, иногда даже противно. Но именно это помогает лучше понимать себя, а как следствие — окружающих.

Самопознание и самосознание — очень важные аспекты жизни личности. С их помощью человек находит своё место в этом мире, начинает осознавать потребности, мотивы поведения и психологические установки.

Принятие себя — как одна из частей самосознания, кроме всего прочего включает в себя осознание собственных неудач, то есть, признание ошибок.

Именно тот человек, который не просто увидит свой промах, а действительно его признает и исправит, очень ценен и важен в социуме. Сильный и уверенный в себе лидер никогда не позволит себе не признавать ошибок, потому как именно за это в дальнейшем придётся серьёзно заплатить.

Ошибаться свойственно каждому, и это не страшно. Бывают разные оплошности, но самое главное — уметь их видеть, не игнорировать, а исправлять. Принимать критику, переступать свою гордыню и упрямство — удел успешных и счастливых людей.

Один раз поступив неправильно, в будущем мы уже не будем повторять этого. Проанализировав случай, поняв, что мы не правы, что поступить надо было совершенно по-другому, в следующий раз будем оценивать ситуацию не только с позиции события, но и с высоты накопленного предыдущим ошибками опыта, тем самым оградив себя от нежелательного повторного провала.

Наверное, многие слышали историю от своих бабушек и дедушек, как они зимой, в сорокаградусный мороз, примерзали к железным балкам или каким-то сооружениям из металла? Ни у кого ведь не возникало острое желание подойти, от души лизнув эту самую конструкцию, прилипнуть и до конца зимы стоять с языком наружу, ожидая долгожданного спасения? Именно признание ошибки нашим старшим поколением спасает нас от позорного приклеивания к столбу. Если бы они решили скрыть этот унизительный факт, не делились своим опытом, а то и вовсе не поняли, что поступили опрометчиво и глупо, мы бы никогда не узнали, что бывает в таком случае, и наверняка кто-то точно бы попробовал такую занимательную деятельность.

Признание ошибок, принятие ответственности за своё действие — очень важный шаг на пути к самосовершенствованию. Научившись разбираться в своих действиях, человек сможет лучше понимать себя и весь мир, который его окружает.

Каждый имеет право на ошибку.

Ошибки

Популярные сочинения

Автором этой картины является художница по имени Вера Александровна Репка. Данная картина буквально погружает зрителя в далёкие советские времена, когда всё было по-другому.

План работы 1.Чистописание 2.Словарная работа 3.Обобщение знаний о корне, об окончании 4.Фонетическая задача 5.Работа над грамматическими ошибками в сочинении. 6 Работа над текстом сочинения 7. Подведение итогов

СЛОВАРНАЯ РАБОТА Б..реза, гор..д, чуд..са, кв..ртира, подл..тели, м..роз, п..года, в..рона, ст..лбы, к..вёр, ..нварь.

рад — ЗАПИШИТЕ ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА С ДАННЫМ КОРНЕМ.

/ / / / [ УЧ ’ ИН ’ ИКУ УДАЧ ’ А — УЧ ’ ИТ ’ ИЛ ’ У РАДАС ’ Т ’] Какую задачу вы поставите перед собой? Какие знания необходимо применить? Запишите грамотно эту пословицу в тетрадь. Выделите окончания.

Окончание – изменяемая Служит для часть слова . связи слов в предложении. Чтобы определить окончание слово надо изменить

ВСПОМНИ НУЖНОЕ ПРАВИЛО! Хо (КК,К) ЕЙ ОХР (А,О) Н (А,Я) Л В (О,А) РОТА М (Е,И,Я) ЧОМ ПЕРЕД (А,О) ВАЛИ (НЕ) МОГ МЯЧ (Ь) НАЧ (И,А,Я) ЛИ УДЕРЖАТ (Ь) СЯ СЛ (И,Е) ДИЛ

РАБОТА ПО ИСПРАВЛЕНИЮ ОШИБОК В ПОСТРОЕНИИ ТЕКСТА. Правильность изложения. Полнота изложения. Последовательность. Точность употребления слов.

Заглянем в словарь РЕШАЮЩИЙ.(словарь Ожегова) -ая, -ее. Главный, важнейший. Р. момент. * Решающий голос — право голосовать при принятии решения.

Заглянем в словарь РЕШИТЕЛЬНЫЙ, -ая, -ое; -лен, -льна. 1. Твердый в поступках, не колеблющийся. Р. характер. Действовать решительно (нареч.). 2. Исполненный твердости, непреклонности. Р. ответ. Решительные меры.

КАКУЮ ЗАДАЧУ ПЕРЕД СОБОЙ СТАВИШЬ? Мальчики играли хоккей. Вратарём был Вася и его пёс Трезор. Около ворота охранял Трезор. В решительный момент он не удержался и побежал за мячом. Мальчики передавали мяч друг другу, а пёс Трезор внимательно следит за мячом. Трезор быстро помчался. Вася не успел отнять мяч, и он забил гол.

Рабочий листок Мы поработали над грамматическими ошибками и объяснили орфограммы. Мы поработали над ошибками в построении текста. Вспомнили, что такое окончание слова и какие слова называют однокоренными. Самым интересным оказалось Сделали выводы: . .

В рамках направления возможны рассуждения о ценности духовного и практического опыта отдельной личности, народа, человечества в целом, о цене ошибок на пути познания мира, обретения жизненного опыта. Литература часто заставляет задуматься о взаимосвязи опыта и ошибок: об опыте, предотвращающем ошибки, об ошибках, без которых невозможно движение по жизненному пути, и об ошибках непоправимых, трагических.

Примеры написания сочинений по литературе по направлению «Опыт и ошибки». Некоторые сочинения школьные, и использовать как готовые образцы на итоговом сочинении не рекомендуется. Данные работы можно применять для подготовки к итоговому сочинению. Они предназначены для того, чтобы сформировать представление учащихся о полном или частичном раскрытии темы итогового сочинения. Рекомендуем использовать их как дополнительный источник идей при формировании собственного представления раскрытия темы.

Как говорил древнеримский философ Цицерон: “Человеку свойственно ошибаться”. Действительно, невозможно прожить жизнь, не совершив ни одной ошибки. Ошибки могут испортить человеку жизнь, даже сломить его душу, но они же могу дать богатый жизненный опыт. И пусть нам свойственно ошибаться, ведь каждый учится на своих ошибках и иногда даже ошибках других людей.

Я считаю, что каждый человек должен расплачиваться за свои ошибки и стараться исправлять их любой ценой. В романе Ф.М. Достоевского “преступление и наказание” ошибки персонажа стоила две невинные жизни. Ошибочный план Раскольникова забрал жизнь Лизы и не родившегося ребенка, но этот поступок кардинально повлиял на жизнь главного героя. Иногда кто-нибудь может сказать о том, что он убийца и не должен быть прощен, но прочитав о его состоянии после убийства, я стал смотреть на него другим взглядом. Но он заплатил за свои ошибки собою и только благодаря Соне он смог справится со своими душевными терзаниями.

Говоря об опыте и ошибках, мне приходят слова советского филолога Д.С. Лихачева, который говорил: “восхищаясь умением фигуристов исправлять ошибки во время танца. Это искусство, огромное искусство”, но в жизни ошибок намного больше и каждому нужно уметь исправлять их, немедленно и красиво, ведь ничто так не учит, как осознание своих ошибок. Размышляя над судьбами разных героев, мы понимаем, что именно совершенные ошибки и их исправления, вечная работа над собой. Это поиск истины и стремление к духовной гармонии приводят нас к обретению настоящего опыта и к обретению счастья. Народная мудрость гласит: “не ошибается только тот, кто ничего не делает”.

Поколение меняется поколением, человеческие знания развиваются по всем направлениям, а вот жизненный опыт, несмотря на эпоху, приобретается каждым человеком в отдельности, а ее жизненная мудрость появляется лишь после сделанных человеком многих проб и ошибок. Это закон природы и мы ничего не можем с этим сделать. Но еще говорят, что умный человек учится на чужих ошибках, а глупый на своих. И это действительно так. Зачем делать те же жизненные ошибки и попадать в те же неприятные жизненные ситуации, в которых уже побывали твои близкие или друзья? Но чтобы такого не случилось, нужно действительно быть умным человеком и осознавать, что какой бы ты умный не был, самый ценный для тебя опыт в любом случае — это опыт других людей, которые прошли гораздо длиннее твой жизненный путь. Надо иметь достаточно ума, чтобы не попасть впросак а потом не ломать голову, как из этой передряги выбраться. А вот на собственных ошибках чаще всего учатся те, кто считает себя непревзойденным знатоком жизни и не задумывается над своими поступками и своим будущим.

Как видите, два пословица, две народных мудрости, очень близкие по содержанию, но в то же время и очень разные. И если мы в своей жизни научимся правильно использовать эти премудрости и будем учиться не на своих, а на чужих ошибках, но при этом жить только своим умом, а не полагаться на разум других, все в нашей жизни будет состоять лучше и мы с легкостью будем преодолевать все жизненные преграды.

Главный герой всю жизнь будто был скован футляром ограничений. Который, сам себе возвел. Тем самым ему не были доступны обычные житейские радости и развлечения, эмоции и чувства, но вот он встречает девушку, которая сразу впадает ему в душу и он начинает за ней ухаживать, его ухаживания были слишком осторожны, он боялся допустить любую, хоть и не значительную ошибку. Его страх перед крахом и осуждениями привели его к тому, что он умирает, выбирая все тот же футляр.

Из данного произведения мы можем извлечь тот опыт, что заковывая себя в футляр из ограничений, мы не сможем прожить красочную и яркую жизнь. Закрывшись от всего мира, мы и от потока жизни. Человек не развивается, и распадается как личность.

Исходя из всего этого, можно понять то, как порой важно раскрыть себя и свой «футляр», поведать свои чувства и открыться миру. Жизнь невозможна без ошибок, так как из каждой ошибки следует важный для человека опыт, который он запомнит на всю жизнь!

Таких анализирующих примеров можно привести много – выйдет целая книга. Подводя итоги, отмечу только то, что ошибки совершают в юношеские года. Когда мы взрослые, стоит думать о каждом своем решении, осознавая их последствия. Ведь, рано или поздно свой потенциал личности стоит раскрывать.

Обобщение опытом на заседании ШМО учителей начальных классов.

Школьникова Т.Ю., учитель нач.классов

Проведение работы над ошибками в творческих работах по русскому языку

Работа по развитию речи является приоритетным направлением в системе обучения русскому языку в начальных классах. Основная задача – научить детей высказывать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с требованиями, которые регламентируются программой по русскому языку. Работа с текстом веду в двух направлениях:

 формирование умений анализировать готовый текст;

 обучение пересказу текста в устной и письменной форме (написание изложений), составлению собственных высказываний (написание сочинений).

Систематическая работа над текстом даёт учащимся возможность наблюдать, всесторонне анализировать изучаемые лексические и грамматические явления в их органической взаимосвязи.

Изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер. Их оценивание проводится с учётом двух параметров: содержание и грамотность, на основании норм оценки результатов учебной деятельности младших школьников по русскому языку.

Обучение изложению начинаю с повествовательного текста, имеющего ясный сюжет, близкий и понятный ребёнку данного возраста. В рассказе должно быть небольшое количество эпизодов. Все слова должны быть ясны по своему значению, синтаксические конструкции доступны для использования их в детской речи. Построение рассказа также должно быть простым: 3 – 4 части, легко выделяемые в абзацы. Очень важно, чтобы самостоятельное письмо, опирающееся на речь самих детей, вводилось как можно раньше. От записи отдельных слов, взятых из устного пересказа, дети переходят к записи предложений, затем фрагментов текста и полных изложений специально подобранных небольших текстов.

Требования к изложению:

 самостоятельность учащихся при изложении текста (образец не должен зазубриваться и полностью копироваться);

 использование в тексте изложения лексики, оборотов речи, синтаксических конструкций, взятых из образца;

 полнота передачи существенных моментов – соблюдение последовательности изложения, причинно-следственной зависимости основных фактов.

Для проведения последующей работы над ошибками анализирую изложения и классифицирую их с учётом:

 точности и последовательности передачи содержания текста;

 ошибок в построении предложений;

 неправильного употребления слов;

 наиболее грубых и типичных орфографических и пунктуационных ошибок.

Работу над ошибками в изложении провожу на следующем уроке. Начинаю со сравнения написанных учащимися изложений с целью выяснения недочётов в содержании и языке детских работ, разбираю орфографические ошибки. Работа организуется следующим образом:

 учитель зачитывает первоначальный текст изложения;

 учитель зачитывает одну или две-три работы с нарушениями последовательности содержания текста; коллективно устанавливается, какие эпизоды упущены, перемещены, неточно изложены; как следовало бы написать и т.д.;

 учитель записывает на доске или зачитывает неправильно написанные предложения, ошибки коллективно исправляются;

 учитель записывает на доске или читает неудачно употреблённые в изложении слова, вместе с детьми определяет, почему данное слово следует считать неудачным, какое слово было бы лучше употребить вместо него;

 осуществляется орфографический разбор слов с типичными или грубыми ошибками;

 организуется индивидуальная работа учащихся над ошибками.

Сочинение как вид орфографического упражнения предусматривает самостоятельное построение текста, выражение собственных мыслей в письменной форме. Для написания сочинения учащиеся должны владеть следующими обобщёнными умениями:

понять и раскрыть тему сочинения;

подчинить своё сочинение определённой мысли;

собрать материал, его систематизировать и расположить в нужной последовательности;

определить границы сочинения;

составить план и писать по плану;

создать текст и записать его;

использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями;

совершенствовать написанное, находить и исправлять ошибки и недочёты.

Работу над ошибками в сочинении провожу на следующем уроке и включаю следующее:

зачитывание лучших сочинений;

коллективный анализ сочинений:

-построения целого текста и связи его частей;

-построение отдельных предложений и способов связи предложений в целое;

-порядка слов в предложении;

-связи между словами в предложении;

-употребление отдельных слов и выражений;

-коллективная работа над ошибками (орфографическими, пунктуационными, речевыми, логическими, содержательными и др.);

-индивидуальная работа над ошибками.

Читайте также:

Сочинение подарок несет в себе опасность 7 класс

Сочинение медной горы хозяйка

The best substitute for experience is being sixteen сочинение

И как теперь я понимаю это была практика милосердия сочинение

Учитель друг ученика сочинение

Источник

Я довольна тем, что вижу в этих работах разнообразие техник и приемов рисования и знаю, какие новые и необычные материалы использовались на занятиях. Довольна потому, что я – педагог изобразительной деятельности и весь прошедший учебный год был годом интересных экспериментов, творческих замыслов, инновационных проектов и исследований в области художественных изобразительных технологий для детей.

Продолжаю разглядывать рисунки и постепенно понимаю, что-то не так. Еще раз окидываю взглядом всю выставку, затем поочередно просматриваю каждый рисунок и, наконец, понимаю, что допустила ошибку, вернее, упустила один очень важный момент.

Современное время – это время технического прогресса, новых продуктивных технологий. В детстве (мне 52 года) мы не слышали о мобильных телефонах, не знали игровых приставок, а цветной телевизор был роскошью. Сейчас (прошло всего каких-нибудь сорок лет) в мире насчитывается великое множество разнообразной электронной техники. Порой, пока осваиваешь один из приборов, на смену ему успевают прийти более усовершенствованные модификации или появляются кардинально новые виды. Время изменилось и обществу требуются личности, умеющие во всем этом разбираться, способные нестандартно мыслить, инициативные и творчески активные. И потому развивать креативные способности у детей необходимо как можно раньше.

«Креати́вность (от англ. create — создавать, творить) — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Согласно американскому психологу Абрахаму Маслоу — это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием сложившейся системы воспитания, образования и социальной практики. На бытовом уровне креативность проявляется как смекалка — способность достигать цели, находить выход из кажущейся безвыходной ситуации, используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным образом. В широком смысле — нетривиальное и остроумное решение проблемы. Причем, как правило, скудными и неспециализированными инструментами или ресурсами, если потребность материальна»(wikipedia.org).

«Креативность – это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее». (Пол Торрен)

Одним из основных принципов государственной политики в области образования является «… стимулирование образованной личности и развитие одаренности». (Закон РК «Об образовании», 2007 г., статья 3)

«Творческие способности могут проявляться в различных видах деятельности. На волнующий многих родителей вопрос, можно ли их развить, можно ли обучить креативности, психологи отвечают: да. Это связано с тем, что дошкольный возраст является очень восприимчивым, пластичным, здесь появляется такая психическая функция, как воображение. Другими словами, возраст от трех до семи лет наиболее благоприятен для развития креативности. Под креативностью психологи понимают способность видеть вещи в новом и необычном свете и находить уникальные решения проблем. Креативность является полной противоположностью шаблонному мышлению. Она уводит в сторону от банальных идей, привычного взгляда на вещи и рождает оригинальные решения». (С.М.Зиньковская)

Итак, детскую креативность можно развить уже в дошкольном возрасте. В большей степени этому может способствовать продуктивная деятельность, т.е. занятия рисованием, лепкой и аппликацией. Они дают ребенку те знания, которые нужны для полноценного развития, для понимания красоты и гармонии природы, людей. Эти занятия — большой потенциал для развития фантазии и появления оригинальных идей. Необходимо расширять опыт ребенка как основу его творческой деятельности, учитывая при этом специфические особенности детской креативности:

быстрота возникновения замыслов и их неустойчивость;
субъективность творческих решений, открытий, находок;
увлеченность процессом или деятельностью более, нежели результатом.

Требуются новые формы, методы и приемы организации продуктивной деятельности, обновление тематики и технологии детских работ с учетом современных условий и субкультуры детей.

Взяв за основу сказанное выше, в начале прошедшего учебного года я поставила перед своей педагогической деятельностью следующие цели:

создать условия для развития креативных способностей детей 4 — 6 лет, подготовив необходимую материальную базу для продуктивной деятельности;
развить технические и изобразительно-выразительные умения и навыки, используя нетрадиционные материалы;
освоить способы создания изображений, используя новые средства, приемы и методы работы;
максимально способствовать проявлению инициативности и самостоятельности в процессе экспериментирования с изобразительными материалами;
развить индивидуальность, свой «почерк».

Сухомлинский В.А. писал: «Истоки творческих способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудием труда, чем сложнее движение, необходимое для этого взаимодействия, тем глубже входит взаимодействие руки с общественным трудом в духовную жизнь ребенка. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

Первостепенное значение для формирования у детей в детском саду интереса к продуктивной деятельности, а как следствие развития креативных способностей, приобретает организованная учебная деятельность. Я решила изменить ее обычные составляющие: мотивацию и побуждение, организацию и поиск, рефлексию. И заменила их четырьмя этапами: практическое применение знаний, анализ, синтез и оценка. Предлагаю пример занятия по теме: «Ежики».

Практическое применение знаний:

Показать изображение и рассказать о жизни ежей. Задать несколько вопросов:

Если бы захотел завести ежа, где бы стал его искать? Чем бы кормил? Как устроил бы ему дом? Оставил бы его у себя или отпустил бы на природу?

Показать детям, как нарисовать животное.
Анализ:

Дать детям новые материалы и инструменты, предложить поближе с ними познакомиться.

Попросить объяснить, как измениться чистая вода, если капнуть в нее каплю красной краски, а затем каплю черной.

Попросить смешать на палитре красную и черную краску. Попросить объяснить, какой цвет получиться и какое количество черной краски нужно взять, чтобы получился красивый коричневый оттенок.

Синтез:

Попросить детей представить себе, что у них есть краска в миске, но вместо кисточки только комок смятой бумаги. Каким образом они нарисуют колючки ежу?

Поставить перед детьми задачу получить коричневую краску путем смешивания и нарисовать ежа, используя кисть и комок смятой бумаги.

Предложить детям придумать новое фантастическое существо и изобразить его на другом листе бумаги, используя освоенную технику работы.

Оценка:

Попросить детей описать свое новое творение:

Где живет? Чем питается? Как передвигается? Какие звуки издает?

Попросите детей представить, что они с помощью волшебства могут превратиться в электронную машину или животное. Какое превращение они бы выбрали и почему?

Необходимость учета возрастных особенностей детей, а также развития у них интереса к продуктивной деятельности вынуждают строить занятия в форме игровых образовательных ситуаций. Используя различные игровые технологии, большее предпочтение я отдавала системным играм, развивающим логику, мышление, воображение. Часто мною использовались авторские дидактические сказки, создающие мотивацию к последующему процессу деятельности и, иногда, рассказывающие об истории появления или возникновения того или иного предмета или явления.

Итак, для активизации творческого воображения и развития креативности у детей я использовала приемы ТРИЗ-технологий, экспериментировала с изобразительными материалами, использовала нетрадиционные техники и инновационные приемы работы. И, как следствие, достигла определенных результатов:

у детей повысился интерес к продуктивной деятельности;
появилась самостоятельность в выборе изобразительных материалов и сюжетов;
появился интерес к экспериментированию;
повысился уровень координации движений и ручной умелости;
детские работы стали отличаться оригинальностью и новизной.

Однако возвращаюсь к ранее напечатанному. Где же я допустила ошибку и какой важный момент упустила?

Произведения, создаваемые юными художниками, должны быть построены не только на принципах свободного выбора материала и сюжета, а, прежде всего на личном творческом опыте, фантазии ребенка ─ способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ.

Талантливое произведение должно заставлять нас думать, чувствовать, сопереживать, анализировать, строить догадки, что-то представлять, воображать.

«Мы стоим посредине между двумя великими вещами: с одной стороны — знания, добытые, накопленные, выстраданные в веках, сосредоточенные в копилке мудрости в книгах и в бессмертной душе бессмертного народа, а с другой стороны – ребенок, маленький человек из которого надо создать человека» (В. Сухомлинский).

«Вся деятельность педагога изобразительного искусства подчинена, прежде всего, воспитанию духовно-нравственной личности. Духовность — человеческое качество, характеризующее мотивацию и смысл поведения личности. Это фундаментальное основание культуры, проявление «человеческого в человеке». Духовность характеризуется качествами, возвышающими личность над собственными физиологическими потребностями: бескорыстностью, свободой, эмоциональностью, сознательностью» (М.Б.Маценко – опубликовано 08.07.2013).

Я строила программу так, чтобы дать детям ясные представления о разнообразии и возможностях изобразительных материалов, но забыла о развитии образного мышления, источниками которого являются наблюдения и эстетические переживания окружающей реальности. Необходимо было формировать у детей способности самостоятельного видения мира, размышлений о нем. Добиваться возможностей выражения в рисунках своего отношения к жизни, используя опыт художественной культуры. Например, разработать серию занятий по созданию эмоционально-образных портретов: «Портрет грустного кота», «Как злого дракона превратить в доброго?», «Портрет пожилого человека», «Я и моя мама» и т.д.

«Применение неклассических техник стало уже традиционным явлением в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками. Это связано, прежде всего, с быстротой получаемого результата и высоким эмоциональным эффектом, повышающим интерес детей к рисованию и удовлетворение от работы. Важно показать ребенку, что техника, хотя и имеет большое значение в создании рисунка, все же выступает в качестве «вспомогательного кирпичика» в построении образа» (Г.Ю.Зенина — опубликовано 03.11.2012).

Эстетическое восприятие действительности, воспитание гражданственности и патриотизма, воспитание эмоциональности – основные направления развития духовных качеств, помогающие сформировать творческие способности детей. «Ведь конечная цель любого художественного развития — это духовное развитие» (М.Б.Маценко — опубликовано 08.07.2013).

Детские работы должны быть похожи на сказку. Рассматривая их, можно получать представление о добре и зле, испытывать чувство радости и удовольствия от ярких жизнерадостных цветов. В них должен чувствоваться весь мир детских переживаний, их жизненный опыт и примеры из окружающей действительности. Нельзя прятать такое богатство за фасадом новых технологий.

В заключение хочу рассказать одну выдуманную мной историю.

Забор

На улице города, в небольшом доме жил одинокий пожилой мужчина. Единственным его увлечением и, можно сказать, страстью был газон, который он посадил под окнами уже много лет назад. Газон подстригался через определенные промежутки времени и с такой же периодичностью поливался. Ни одной посторонней сорной травинке не удавалось поселиться на нем, как бы она не старалась. Надо сказать, что в благодарность за отличный уход газон платил хозяину великолепием. Трава была настолько ярко и зеленой, так сверкала на солнце, что вызывала восхищение всех соседей, проходящих мимо по тротуару. Похвалу слышать всегда приятно, тем более, когда ее заслуживаешь. Хозяин газона дружил с соседями, особенно с теми, которые жили рядом слева и справа. Они кормили его вкусными праздничными пирогами и разрешали покатать в коляске своих маленьких детей.

Время шло, дети соседей подросли и первые следы от шин маленького велосипеда появились на газоне. Чудесная изумрудная трава подвергалась опасности и хозяин газона подумал о заборе. Чтобы забор не прятал от глаз красоту газона, решено было сделать его невысоким и сетчатым. Однако вскоре маленький велосипед сменился большим по размеру и мощности, и забору пришлось нелегко. Хозяин газона был человеком добрым, никогда не ругал детей, решая проблему самостоятельно. Поэтому к первому ряду сетки добавился второй ряд, отстоящий от первого на 20 сантиметров. Ко всему прочему, у подросшей малышки соседей слева появилась страсть к домашним питомцам. И вот уже маленькие пушистые кролики и цыплята, выбирающиеся из своих загонов, пробовали на вкус сочную траву газона. Решение пришло неожиданно. Побережье (город стоял на берегу моря) было усыпано морской галькой разнообразного размера и цвета. Она и сгодилась для укрепления забора. Хозяин газона укладывал ее в промежуток между двумя рядами сетки. Забор получился необычайно интересным. Рассматривая его под разными углами зрения, можно было увидеть в рисунках камней необыкновенные картины.

Последующие события с перелетающими через ограждение ракетками, мячами и обручами показали необходимость в увеличении высоты забора. Вскоре он так вырос, что полностью скрыл весь дом. Газон был спасен. Больше ничего не грозило его блестящей изумрудной траве. Только вот уже никто не восхищался его красотой, а из окна дома мужчина перестал видеть играющих детей и прогуливающихся по тротуару соседей.

Мы – разные. Кто-то «строит красивые заборы», огораживая личное пространство, кто-то полностью открывает свою жизнь людям, а кто-то находит новые креативные решения.

Сохранена орфография и пунктуация автора.

Автор: Гальцева Нина Геннадьевна, педагог по изобразительной деятельности, ГККП (Государственное Коммунальное Казенное Предприятие) Детский сад №21

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Источник

Сочинения

11 класс

Сочинение на тему Ошибки

Любая ошибка заставляет людей задуматься о правильности своего выбора, выбранной стратегии. Ошибки дают нам огромный опыт и умение понимать себя лучше и лучше с каждым разом. Человек, ответственный за свои поступки и решения, в любом случае найдет что-то полезное и новое для себя. Он сделает разумные выводы и получит бесценный опыт. Кто-то может попытаться исправить свои ошибки, ведь работа над ошибками всегда нужна. Не факт, что получится. Но попытаться можно.

Сочинение 2

Люди делают ошибки. Все люди без исключения совершают как маленькие ошибки, так и большие ошибки, невероятные ошибки, ужасны, огромные неудачи, немыслимые трагедии …

Все люди бывают не правы. Идея ошибок в том, чтобы учиться у них, а не воспринимать их как ужас, от которого мы должны бежать. Нет безгрешных людей и не будет. Без ошибок мы не узнаем, что правильно, а что нет. То, что кто-то открыл правду о себе, не означает, что он нашел универсальную правду. Другой человек, возможно, все еще открывает свою правду. Это причина насмешек и унижений? То, что кто-то знает что-то большее, не делает его умнее или более способным. То, что другой чего-то не знает, не делает его скучным, независимо от возраста и пола. В тот момент, когда все знают все, что знают другие, станет ясно, кто умный, кто «безгрешен», кто велик, а кто нет. Такой момент не произойдет. Причин может быть много, не все из нас это поймут, но одна из них, безусловно, заключается в том, что низкоуровневый интеллект может (из-за ревности) убить высокоинтеллектуальных людей (которые могут развивать мир). Мы не знаем, что в голове у других и поэтому странные ошибки кажутся нам очень глупыми. Не плохо делать ошибки, «плохо» — повторять свои ошибки.

Как правило, человек понимает, что совершил ошибку. В отличие от настоящего преступника (или обычного идиота), он извиняется и понимает свою ошибку, расплачивается за нее, пытается ее исправить и так далее. Это поможет нам выяснить, кого бросить, а кому следует доверять и кого следует поддерживать. На самом деле, если мы поддерживаем такого человека, то в каком-то человеке поддерживаем истину. Такое положение дел имеет свое отражение в религии, где говорится про одного раскаявшегося грешника, который дороже сотни праведников. Теперь понятно почему, этот грешник в итоге становится на сторону истины, если он действительно раскаялся, то есть не повторит больше своих ошибок. С другой стороны, если поддерживать такого, кто не раскаивается и не понимает собственных ошибок, то мы поддерживаем ложь. На таком опыте не прийти к истине.

Вариант 3

Иногда стоит немного поволноваться. Скорее, задуматься, прежде чем сделать что-то. Совсем чуть-чуть, но всё же… Ведь бывают такие ошибки, которые уже невозможно исправить. И я сейчас имею ввиду те, что могут повлечь за собой непоправимые последствия. Чаще всего они возникают из-за банальных слов и фраз, сказанных впопыхах, несерьёзно. Но именно они оставляют за собой горький привкус вины и осознания, что уже ничего не будет так, как прежде. Вы уже догадываетесь, о чём я говорю? Это слова обиды, превращающиеся в непоправимые ошибки. Да, порой слово может ранить, вылечить, но чаще всего первое. И раны, увы, могут быть серьёзнее, чем кажется на первый взгляд. Поэтому надо тщательно следить за словами – маленькая оплошность может превратиться в непоправимую ошибку, которая полностью разрушит ваши отношения с кем-либо, да и не только их.

Ошибки и их признание

В народной мудрости существует одно очень хорошее изречение: «На ошибках учатся». И оно как нельзя лучше характеризует тот факт, что признавать свои ошибки необходимо каждому. С очередным промахом человек накапливает тот бесценный жизненный опыт, который он не достанет ни из учебников, ни из интернета.

Каждый имеет право на ошибку.

Рассуждение

Ошибки – это неизбежная часть нашей жизни. Каждый из нас делает ошибки, будь то маленькие оплошности или серьезные промахи. Ошибки могут быть дорогостоящими и больно учитываться, но они также являются важным источником наших уроков и опыта.

Одной из причин, по которой мы делаем ошибки, является нехватка знаний или опыта. Мы можем совершать ошибки, из-за того что не знаем как правильно сделать что-то или не имеем достаточного опыта для решения конкретной проблемы. В этом случае, если мы сможем понять, где именно была наша ошибка, мы сможем приобрести новые знания и опыт, чтобы избежать подобных промахов в будущем.

Еще одной причиной ошибок может быть недостаток внимания или концентрации. Когда мы находимся в стрессовых ситуациях или заняты множеством задач, мы можем потерять концентрацию и допустить ошибку. В этом случае, важно обратить свое внимание на причину отвлекающего фактора и улучшить свою концентрацию и фокусировку.

Ошибки могут быть также связаны с нашими эмоциями. Например, мы можем сделать ошибку, когда мы действуем по эмоциям, вместо того чтобы принимать решение на основе логического мышления и анализа ситуации. В этом случае, полезно научиться контролировать свои эмоции и принимать решения на основе объективной оценки ситуации.

Несмотря на то, что ошибки могут быть болезненными для нашего самолюбия, они также являются важным источником уроков. Каждая ошибка может стать возможностью для улучшения и развития. Если мы исправляем наши ошибки и извлекаем из них уроки, мы можем получить ценный опыт и стать более успешными в нашей жизни.

В заключении, ошибки – это неизбежная часть нашей жизни. Мы не можем избежать их полностью, но мы можем использовать каждую ошибку как возможность для улучшения и развития. Не стоит бояться ошибаться, важно извлекать уроки из каждой ошибки и продолжать двигаться вперед.