Семейное воспитание сущность ошибки методические приемы

Выделим и
охарактеризуем некоторые методические
приемы воздействия в семейном воспитании:

1) Обеспечение
оптимального контакта с ребенком.
Зачастую родители не знают и не умеют
организовывать совместное времяпрепровождение
со своим ребенком, откупаясь от живого
общения дорогими подарками, компьютерными
играми и т.п., что приводит к отчуждению
родителей от своего ребенка. Это не
правильно. Об обеспечении контакта с
ребенком нужно заботиться с первых дней
его жизни. В
психическом развитии ребенка наиболее
важен грудной возраст – от 6 до 12 месяцев.
Для правильного формирования характера,
для его гармоничного развития наибольшее
значение имеет контакт с матерью: в
конечном итоге мать никто заменить не
может: ни самое хорошее детское учреждение,
ни самая прекрасная мачеха. Английский
психолог профессор Джозеф Боулби в
вышедшей в 1951 году книге «Материнская
забота и психические расстройства»,
обобщив полувековые исследования по
развитию детей, живущих в детдомах и
приютах, утверждает, что такие дети
могут расти жестокими, мстительными,
лишенными любви к людям. Это (по Боулби)
– синдром «отсутствия материнской
заботы».

2) Отказ
от физического насилия как вида наказания.
С современных семьях эта проблема далеко
не изжита. Есть такая закономерность –
чем меньше родители разбираются в
педагогике, тем чаще они прибегают к
избиению ребенка, не понимая, к чему это
в результате приводит. В 1970-е годы в
Великобритании родители ежегодно
забивали до 700 детей и 4700 превращали в
калек. В Германии в те же годы в обществе
защиты животных было 600 тысяч членов, а
в Союзе защиты детей – всего 15 тысяч; в
Великобритании соответственно 500 и 20
тысяч. В 1983 году в США была опубликована
статистика семей, где избивались дети:
только 7 % родителей психически здоровы,
25 % – алкоголики, 30 % – неустойчивые и
асоциальные личности. Россия не является
исключением. Конечно, не все случаи
избиения детей становятся предметом
гласности, как это произошло в Саратове
в 1997 году. В областном суде рассматривалась
кассационная жалоба «мамы», которую
якобы осудили «ни за что». Удочерив
девочку из детского дома, она постоянно
издевалась над нею. В приговоре суда по
делу этой садистки содержится такая
информация: «За то, что Светлана
самостоятельно выходила из ванной
комнаты и принимала пищу, К. нанесла ей
маникюрными ножницами 20 вертикальных
и горизонтальных ссадин на животе. 17
июля 1995 года Светлана была доставлена
в больницу в состоянии алиментарной
дистрофии, с нарушением двигательной
функции рук и ног. У нее были обнаружены
рубцы на лбу, шее, на левой брови, 30 рубцов
в области правой лопатки, 18 рубцов в
области нижнего угла правой лопатки…»
27 марта 1997 года «Комсомольская правда»
поместила подробную информацию об этой
истории и даже фотографию орудий пыток
ребенка, которого «мама Лиля» пытала в
ванной шесть месяцев. Эта история о том,
как ребенка истязала удочерившая его
женщина. Еще страшнее, когда ребенка
избивает родная мать (а таким историями
пестрят многие газеты). Жестокость
родителей порождает жестокость детей.
Канадские психиатры к тому же заметили,
что помимо неврозов в семьях, где дети
становятся свидетелями драк между
родителями, у детей проявляется плохая
приспособляемость к социальным
требованиям.

3) Умение
переключать внимание ребенка с плохого
на хорошее. Для
этого у взрослых должно быть много таких
«заготовок», так как внимание у детей
нестойкое. К примеру, можно показать
другую игрушку, обратить внимание на
движущийся объект (машинку), дать в руки
мелок или карандаш, показать любимую
книжку.

4) Избегание
демонстрации конфликтных сцен при
ребенке и конфликтов с самим ребенком.
Ситуацию конфликта с родителями ребенок
может воспринять особенно остро. Он
может испытать чувство беспокойства
от кажущейся только ему потери родителей.
Он понимает, что не сможет добиться,
чего хочет, в данный момент, поэтому
вынужден принять ограничения, запреты
взрослых, их наказание. Свою агрессию
дети могут перенести на безобидные
объекты (пнуть ногой котенка, перевернуть
стульчик, потоптать одежду). Становясь
старше, ребенок проявляет агрессию уже
к конкретному человеку. Возраст трех
лет считается не только кризисным, но
и периодом выраженной агрессивности
малыша. Ребенок, не создававший трудностей
и проблем в жизни семьи, вдруг, по мнению
взрослых, превращается в упрямое
деспотичное существо. Такое поведение
обусловливается неразвитостью
эмоционально-волевой сферы; отсюда и
неумение управлять своими эмоциями. С
одной стороны, ребенок проявляет
самостоятельность, а с другой – слабую
саморегуляцию. Воспитание детей в
атмосфере постоянных скандалов, драк,
ссор формирует у них неумение сдерживать
эмоции. Часто наблюдая раздражительность
взрослых, дети переносят ее на своих
сверстников.

5) Создание
наиболее оптимального стиля общения в
семье.
Замечено, что в семьях, где чаще
используется «демократический стиль»,
дети в большинстве ситуаций проявляют
дружеские чувства, инициативу, стремление
к творчеству, тенденцию и лидерству,
обнаруживают больше эмоциональности,
доверия к людям, нежели их сверстники
из «авторитарных» семей. В семьях же,
где имеется негативный опыт общения, у
детей развиваются негативные качества
личности. Поэтому с момента рождения
ребенка мать должна постоянно
контролировать свои поступки, создавая
благоприятные условия для роста и
развития ребенка. Если она рано отлучает
ребенка от груди, надолго уходит из
дома, редко общается со своим ребенком,
то дальнейшее воспитание может быть
сложным. На такой благодатной почве
формируются тревожность, подозрительность,
агрессивность, эгоизм, жестокость.

6) Демонстрация
собственным примером желаемого от детей
поведения.
Родители являются эталоном, по которому
дети сверяют и строят свое поведение.
В силу малого жизненного опыта они не
в состоянии соотнести правильность
навязываемых моделей поведения с
объективной реальностью.

7) Соблюдение
чувства меры в поощрении и наказании.
Чрезмерная строгость отца или матери,
если она последовательна и чувствительна
для малыша, способна подавить агрессивные
импульсы в присутствии родителей, но
вне дома он будет вести себя более
агрессивно. После сурового наказания
ребенок может быть не только расстроен,
рассержен, но и способен забыть, за что
он наказан. Поэтому он повинуется
взрослым до тех пор, пока за ним наблюдают.
При недоброжелательном отношении к
себе ребенок ищет любые способы признания,
понимания. Не находя этого, он проявляет
агрессию.

Соблюдение
чувства меры в требованиях и заботе к
ребенку.
При чрезмерных требованиях, предъявляемых
ребенку, он ищет возможность делать
запретное «исподтишка», а при проявлении
сверхзаботы осознает, что не может
самоутвердиться. И при чрезмерно высоких
требованиях, и при чрезмерной любви
окружающих ребенка не покидает не только
чувство тревожности, страха, но и чувство
вины. Обычно ребенку кажется, что своим
поведением, успехами он не оправдывает
родительских надежд и ожиданий. Он
боится даже воображаемых наказаний,
особенно физических. Дети, которых
постоянно физически наказывают,
испытывают страх даже тогда, когда
раздумывают о своих действиях. Дети с
гипертрофированным чувством вины
становятся менее активными, инициативными;
их часто преследуют неудачи, реже хвалят
взрослые и родители. Им труднее преодолеть
формирующийся комплекс неполноценности.

9) Поощрение
любознательности и инициативы детей.
Рекомендуется побуждать детей к изучению
окружающего мира. Можно привлекать их
к участию в самых разных домашних делах
– к приготовлению пищи, к обсуждению
планов семьи, украшению цветами и
картинами комнат. Чтобы узнать, что же
беспокоит ребенка, надо вызвать его на
откровенный разговор. Чем быстрее и
лучше справятся со своей задачей
родители, тем быстрее ребенок начнет
проявлять свою самостоятельность и
инициативу.

10) Вовлечение
ребенка в разнообразные игры.
Игры – это не только ведущий вид
деятельности дошкольника, но и, по словам
Д.Б. Эльконина, «гигантская кладовая
настоящей творческой мысли будущего
человека». В игре малыш сначала
эмоционально, а затем интеллектуально
осваивает всю систему человеческих
отношений и ориентируется в смыслах
человеческой деятельности. Игрушки,
которые дают маленьким детям, иногда
не привлекают их внимание, если они не
новые и нелюбимые. Поэтому для развития
психики малышей знакомят с так называемыми
играми, представляющими собой набор
задач типа: составить узор, сложить из
дидактического материала геометрические
фигурки, нарисовать круг, собрать из
разрозненных деталей движущиеся модели.
Такие задачи должны выдаваться в порядке
возрастания трудностей, иметь широкий
возрастной диапазон. Для развития
самостоятельности и творческих
способностей не следует объяснять
ребенку способ и порядок решения задач,
нельзя подсказывать ему словами, жестами,
мимикой. Если с новой попытки он не смог
решить задачу, следует подождать
некоторое время (день, неделю, месяц),
когда состояние и желание ребенка
позволит обратиться к этим игровым
задачам. Развивающие игры могут быть
весьма разнообразными, их задания-ступеньки
создают условия для развития
индивидуальности. Но нельзя принуждать
ребенка к этим играм. Наоборот, с помощью
ласки, терпения, доброжелательности
надо создать атмосферу свободного и
радостного творчества.

11) Тщательное
планирование и организация семейного
отдыха и досуга. Свободное
время – одна из важнейших социальных
ценностей, незаменимое средство
восстановления физических и духовных
сил человека, всестороннего развития
личности. В целом досуг является как бы
зеркалом зрелости человека как личности:
по характеру досуга о человеке можно
сказать очень многое. Семейный досуг
включает в себя:

• чтение и посещение
  библиотек;

• слушание радиопередач
  и музыки;

• просмотр телепередач,
  документальных и художественных
  фильмов;

• встречи с
  родственниками, друзьями и знакомыми;

• посещение театров,
  концертных залов и кинотеатров;

• проведение
  ежегодного отпуска на море, реке, озере;

• посещение парков,
  туристские походы, экскурсии, прогулки
  на природу;

• занятия спортом,
  участие в соревнованиях,

• проведении
  праздников и многое другое.

12) Соблюдение
семейных традиций.
Семейные традиции – один из основных
способов воспитания, т. к. прежде чем
попасть в школу (ясли, другой коллектив),
ребенок познает себя и идентифицирует
в семье. Традиции нескольких поколений
помогают ребенку осознать свою связь
с бабушками, дедушками, общими предками,
позволяют ребенку гордиться своей
семьей. К сожалению, в наше сложное
время, когда разрушены многие семьи,
многие родственники утратили связь,
почитать семейные традиции стало весьма
сложно. Тем сильнее потребность
сформировать свои собственные традиции,
помогающие семье чаще собираться вместе,
чтобы люди, живущие под одной крышей,
чувствовали себя настоящей семьей.
Здесь возникает вопрос о том, какие
традиции, которые вырабатываются в
семье, наиболее значимы. Неплохо, если
в семье сложилась традиция проводить
каждое лето в путешествии, это расширяет
круг знакомств, помогает ребенку узнать
и увидеть мир, учит его общению. К
сожалению, очень немногие могут себе
это позволить. Но, разумеется, это не
означает, что нужно отказываться от
соблюдения каких-то общих правил в
принципе. Традицией могут стать и
необычные встречи Нового года или дня
рождения, совместные поездки за город,
субботние обеды. Такие традиции
способствуют сближению, идентификации
себя как члена семьи, способны поднять
самооценку ребенка. Все это скажется
на формировании личности ребенка, будет
способствовать ее гармоничному развитию.

Таким образом,
семья является важнейшим инструментом
воспитания человека. Семья не должна
давать человеку чувствовать себя
одиноким. Поэтому особенно страшно,
когда человек испытывает одиночество
в семье, ибо, как говорил А.П. Чехов, «нет
ничего страшнее одиночества вдвоем».
Сегодня семьи очень часто распадаются.
Разводы, неуверенность в завтрашнем
дне, проблемы с работой, разочарование
не только друг в друге, но и в жизни –
все это усугубляет кризис. Роль семьи
в воспитании детей во многих странах
мира, в том числе и в России, во второй
половине XX века существенно снизилась.
Полвека назад ведущими факторами,
влияющими на молодежь, в убывающем
порядке были семья, школа, церковь,
подростковая семья (улица). Сейчас же и
в России, и в США этот порядок радикально
изменился: на первом месте стоит
подростковая среда, затем телевидение
и только потом семья, школа и на последнем
месте церковь. В то же время установлена
четкая прямая зависимость между числом
преступлений и качеством воспитания.
До 70 % лиц, отбывающих наказание в
исправительных учреждениях, воспитывались
в неполных семьях или в детских домах.
Отсюда понятна социальная важность
здоровых семей. Дальнейшая же воспитательная
работа должна проводиться в образовательных
учреждениях с учетом семейных возможностей.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИКА»

На тему «Проблемы и ошибки в воспитании детей в современной семье.
Принципы семейного воспитания.»

Дата сдачи
работы:
_______________
Отметка о зачете__________

Содержание

Введение

1.   Принципы семейного
воспитания

2.   Проблемы и ошибки в
воспитании детей в современной семье.

Заключение

Список использованной литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Семья  —
важнейший институт социализации личности. Именно в семье 
человек получает первый опыт социального  взаимодействия. Семью можно
рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности.

Семья
создает личность или  разрушает ее, во власти
семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее
членов. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствуя 
другим, удовлетворяет или пресекает  личные потребности.
Семья структурирует  возможности достижения безопасности,
удовольствия и самореализации. Она 
указывает границы идентификации, способствует
появлению у личности образа своего «Я».

От того,
как строятся отношения  в семье, какие ценности, интересы
выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит,
какими вырастут дети. Климат семьи оказывает воздействие  на
моральный климат и здоровье всего  общества.
Ребенок очень чутко  реагирует на поведение взрослых
и быстро усваивает уроки, полученные в процессе
семейного воспитания. Перевоспитать ребенка из проблемной
семьи практически невозможно. Ребенок  усвоил определенные
правила, и общество будет расплачиваться за подобные пробелы 
в воспитании. Семья подготавливает ребенка к жизни,
является его  первым и самым глубоким источником социальных
идеалов, закладывает основы гражданского поведения.

Родители —
первые воспитатели — имеют самое сильное влияние  на детей.
Им самой природой отдано преимущество в воспитании детей. Обеспечение семейного
воспитания, его содержательные и организационные аспекты являются вечной и
очень ответственной задачей человечества.

Таким образом, актуальность данной темы обусловлена
проблемой выбора принципов семейного воспитания, а так же многочисленными
ошибками воспитания детей в современной семье

Цель работы состоит
в выявление главных принципов
воспитания, проблем и ошибок в воспитании детей в современной семье

Задачи:

1.    
Проанализировать
существующие принципы «семейное воспитание;

2.    
Изучить
психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования проблем и ошибок в
воспитании детей в современной семье..

Данная работа состоит из введения,
двух глав, заключения и списка использованной литературы.

1.     Принципы
семейного воспитания

Семейное воспитание
–  это система воспитания и образования, складывающаяся
в условиях конкретной семьи силами
родителей и родственников. Основные задачи семьи:

Ø     создать максимальные условия для роста и развития ребёнка;

Ø     стать социально – экономической и психологической защитой ребёнка;

Ø     передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней
детей  и отношения к старшим;

Ø     научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным
на самообслуживание и помощь близким;

Ø     воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного
«я».

Принципы семейного воспитания:

Ø     гуманность и милосердие к растущему человеку;

Ø     вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как её равноправных
участников;

Ø     открытость и доверительность отношений с детьми;

Ø     оптимистичность взаимоотношений в семье;

Ø     последовательность в своих требованиях;

Ø     оказание посильной помощи своему ребёнку, готовность отвечать на
вопросы (Столяренко Л.Д., 2002)

В настоящее
время российское общество переживает последствия ценностного кризиса,
связанного с изменением общественно-политического строя, интеграцией России в
мировое сообщество.

В последнее
время с семьей происходят радикальные изменения, отражающие общецивилизационные
тенденции и преобразования в российском обществе. Исследователи говорят о
формировании нового типа направленности личности, характеризующегося
ориентацией на такие ценности, как материальная обеспеченность,
предприимчивость, собственность, независимость, личный успех (Н.М. Лебедева, М.С.
Яницкий и др.), о «введении» в современную семью принципа автономии личности
(О.М. Здравомыслова), о том, что супруги всё более стремятся к
самоактуализации, саморазвитию, самосовершенствованию за пределами семьи (Н.Г.
Марковская), что, по мнению ряда учёных, создаёт угрозу дестабилизации семьи,
приводит к росту числа неблагополучных семей (Марковская Н.Г., 2003).

 С
другой стороны, общество ставит перед людьми среднего возраста (какими являются
родители детей-подростков) задачи личностного развития, самоактуализации,
профессионального и карьерного роста, установления связей вне семьи, поэтому
«отстранение» родителей от ребенка в этом возрасте, как отмечают В.С. Собкин и
Е.М. Марич, — закономерное явление.

Подобные
изменения в системе ценностно-смысловых ориентаций родителей детей влияют на
функционирование семьи, и в первую очередь — на воспитательную функцию. В подростковом
возрасте ребенок стремится к автономии, но в то же время нуждается в родителях,
их помощи и эмоциональной поддержке. Нарушения же семейного воспитания,
фрустрирующие данные потребности ребенка, в этом возрасте напрямую связаны с
негативными последствиями для эмоционального состояния ребенка, для его
психического и личностного развития (Д. Баумринд, А.И. Захаров, О.А.
Карабанова, А.Е. Личко и др.).

Традиционно
главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские
годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.
Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок
находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего
воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с
семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он
уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может
выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора
воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что
никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки,
дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не
заботится столько о нем.

И вместе
с тем никакой  другой социальный институт не может 
потенциально нанести столько вреда  в воспитании детей,
сколько может сделать семья (Лазарев А.А., 2005).

В
связи с особой воспитательной
ролью семьи возникает вопрос о том,
как сделать так, чтобы  максимизировать положительные 
и свести к минимуму отрицательные  влияния семьи на
воспитание ребенка.

Для
этого необходимо точно определить внутрисемейные
социально-психологические  факторы, имеющие воспитательное значение.

Главное
в воспитании маленького человека – достижение
душевного единения, нравственной связи родителей с 
ребенком. Родителям ни в коем случае не
стоит пускать процесс воспитания на
самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего
ребенка наедине самим с собой.

Именно в семье ребенок получает
первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится
как себя вести  в различных ситуациях. Очень  важно,
чтобы то, чему мы учим ребенка,
подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел,
что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш
ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать
нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание
может пойти насмарку.)

Каждый из
родителей видит в  детях свое продолжение, реализацию
определенных установок или идеалов. И очень трудно
отступает от них.

Семейное воспитание 
— дело величайшей важности», — писал А.И.Герцен (1812-1870). При этом он
особенно выделял роль матери, которой, по мнению писателя, принадлежит
«величайшее дело начального воспитания».

Одним из
важнейших условий  воспитания детей Герцен считал установление в
семье дружественных отношений между родителями и детьми, между всеми членами
семьи, уважение и привязанность их друг к другу. Он полагал, что со временем
это непременно перерастет в высшие социальные чувства — в любовь к людям,
к Родине ( Соловьёва В.А., 2001).

Таким
образом, семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную,
долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные
дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит
к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из
себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип
поведения у своих детей и т.д.

2.     Проблемы
и ошибки в воспитании детей в современной семье

Воспитательной функции 
семьи придавалось большое значение на всех этапах развития
общества. На принципиально новой основе — на равноправии и взаимоуважении
супругов — строились взаимоотношения в семье, что создавало благоприятные
условия для установления справедливого распределения труда между мужчиной и
женщиной поведению домашнего хозяйства и обоюдной ответственности родителей за
детей.

Отмечая
прогрессивные изменения в развитии семьи, нельзя не обратить внимание на
факторы, осложняющие это развитие. Так, изменение положения женщины в обществе
вызвало противоречие между ее социальными ролями, которое нередко порождает
напряженность и конфликты в семейных отношениях и негативно сказывается на
воспитании детей. Занятость женщины в сфере общественного производства ведет к
ослаблению контроля за поведением детей, недостаточному вниманию к их
воспитанию. Кроме того, противоречие между профессиональной и семейной ролями
женщины наряду с некоторыми другими обстоятельствами выступает одной из причин
снижения рождаемости. В связи с этим возникает проблема воспитания в семье
одного ребенка.

Известно
предупреждение А. С. Макаренко о том, что воспитание единственного сына или
дочери гораздо более трудное дело, чем воспитание нескольких детей. Как
правило, родители концентрируют на одном ребенке максимум внимания, оберегают
его от всевозможных трудностей, излишне опекают, находясь во власти слепой,
неразумной любви. Трудность воспитания ОДНОГО ребенка в семье, по словам А. С.
Макаренко, заложена в отсутствии коллективного воздействия на его личность. К
тому же отсутствие сестер и братьев в семье обедняет жизнь ребенка,
неблаготворно сказывается на развитии его эмоциональной сферы, формировании
чувств.

Говоря о современной 
семье, нельзя обойти молчанием такую  проблему,
как возрастание количества разводов. Это явление отражает
ломку  старых и развитие новых основ  семейных отношений,
моральных норм. Причины разводов разные: противоречия
между профессиональной и семейной ролями женщины; стремление супругов
к  максимальной справедливости в распределении  прав
и обязанностей в семье, что  порождает внутрисемейные
коллизии, ссоры, конфликты. Здесь имеется  в виду
и бытовая перегрузка женщины, которая неблагоприятно
сказывается  на супружеских взаимоотношениях, создает  напряженность в общении с 
детьми.

Известно,
что больший  процент разводов падает на молодые 
супружеские пары (в возрасте от 20 до 30 лет). Отсутствие на
протяжении многих лет необходимой нравственной и психологической подготовки
подрастающего поколения к созданию семьи, к будням семейной жизни, к
преодолению трудностей и невзгод в первые годы совместного проживания — весомая
причина распада семьи. К разводу ведет также низкая нравственность брачного
союза, безответственное отношение родителей (большей частью отцов) к воспитанию
детей, пьянство родителей. В связи с этим возникает проблема воспитания ребенка
в неполной семье. Дети из неполных семей чаще, чем их сверстники, растущие в
полной семье, совершают аморальные поступки, правонарушения. Об этом свидетельствуют
исследования ученых. В частности, по данным А. Г. Харчева, из 500
несовершеннолетних правонарушителей 53 % воспитывались без отца (Харчев А.Г.,
1978).

Определенную трудность 
составляет воспитание ребенка в  условиях полного достатка,
а порой  избытка. Материальные блага часто  обращаются во
вред детям, если родители не воспитывают у них здоровые духовные
потребности. По мнению В. А. Сухомлинского, чем больше
ценностей бытового характера  и духовной культуры
предоставляется  в распоряжение молодого поколения,
тем труднее воспитывать, тем  больше должна быть
ответственность  всех, причастных к воспитанию. Неуклонный рост
материального благосостояния семьи требует пристального
педагогического  внимания к формированию у детей  разумных
потребностей, умения управлять  своими желаниями, воспитанию
ответственности  перед семьей и обществом за свое поведение
(Сухомлинский В.А., 1999).

В
последние десятилетия 
семья стала предметом пристального внимания педагогов,
психологов, социологов, юристов. Семья— специфическая интимная система. «В
отличие от других воспитательных учреждений семья способна воздействовать и,
как правило, воздействует на все стороны, грани человека на протяжении его
жизни. Этот огромный диапазон воспитательной функции семьи сочетается с глубокой
специфичностью ее идеологического и психологического влияния, что делает ее не
только в высшей степени действенным, но и необходимым звеном в процессе
формирования личности».

Специфичность
воспитательной функции семьи заключается в  том,
что взаимоотношения ее членов строятся на основе
родства и любви. Известно, какую огромную силу таит в себе
родительская любовь. Это  драгоценное чувство цементирует семью,
способствует формированию важных морально-этических чувств.

Специфичность
семейного  воспитания заключается и в том,
что оно начинается с рождения ребенка, когда он больше
всего нуждается  в уходе и руководстве со
стороны  взрослых. Пребывая длительное время  в постоянном,
непосредственном общении  с родителями или другими членами
семьи, ребенок постепенно включается в многогранную жизнь семейного коллектива,
во все сферы человеческой жизни. В семье дети удовлетворяют биологические и
духовные потребности, усваивают важнейшие моральные понятия. Все это
способствует формированию нравственных установок, суждений, вырабатывает навыки
и привычки, способы поведения.

Через
отношения детей  с родителями и другими членами 
семьи реализуются отношения 
между представителями разных поколений 
и разного пола. Общаясь с людьми, близкими по крови,
получая от них  поддержку, одобрение, порицание, ребенок 
социализируется, постепенно постигает  нормы жизни, учится видеть
мир глазами  семьи, родителей. Он активно воспринимает
и осваивает социальный опыт своих  первых воспитателей, прежде
всего  родителей.

Взаимоотношения детей и  родителей строятся на
эмоциональной  основе, на взаимной любви, заботе, уважении, на тревогах
и переживаниях за родного  человека, что придает семейным
контактам  особый характер.

Следует также подчеркнуть,
что для семьи характерна интимность отношений между ее
членами, благодаря  чему создаются особые условия для 
взаимных воздействий, воспитания добрых чувств, для индивидуальных
советов  и утешений, одобрения, исправления 
нежелательных качеств личности.
Семья готовит ребенка к исполнению роли гражданина,
выступая для него проводником идей и норм морали.

Все эти особенности семьи  делают ее
незаменимым социальным институтом в подготовке
подрастающего поколения  к жизни, а семейное воспитание —
необходимым фактором нормального развития личности ребенка.

А. Г. Харчев пишет: «Семья — реальное воплощение комплексности
воспитательного воздействия на формирующуюся личность, в сфере которого
одновременно оказываются и интеллект, и эмоции ребенка, и его взгляды, и его
вкусы, навыки, привычки. Воздействие это осуществляется как через
психологическую атмосферу семейного коллектива, так и через организацию его
деятельности, как путем словесного убеждения, гак и путем личного примера
родителей, других членов семьи». Стало быть, весь уклад семейной жизни, ее нравственное
здоровье, культура отношений и образовательный уровень родителей, их
политические взгляды, нравственные установки, поведение в повседневной жизни
являются социализирующими и воспитывающими средствами. И обществу глубоко не
безразлично, в каких условиях воспитывается ребенок в семье, какой социальный
опыт она передает ему. Вот почему забота о семье как воспитательном институте,
о ее педагогической ценности находилась и находится в центре внимания общества
( Харчев А.Г., 1978).

С изменением социально-экономического
и политического развития общества изменяются
и его требования к  нравственно-воспитательной деятельности
семьи. Если семейное воспитание не согласуется  с требованиями
общества, то допускаются  серьезные просчеты в формировании
личности ребенка. А. С. Макаренко придавал этой
особенности большое значение и считал, что наша
семья не является замкнутым коллективом, а составляет
органическую часть общества, что  всякая попытка семьи построить 
свой опыт независимо от нравственных требований общества
обязательно приведет к диспропорции, которая звучит как 
тревожный сигнал опасности.

Единство воспитательных
задач семьи и общества, согласованность  требований
семейного и общественного  воспитания
выступают первейшей  необходимостью в формировании всесторонне,
гармонически развитой личности.

Итак, на современном этапе  общества
дальнейшему развитию и  совершенствованию воспитательной
функции семьи способствуют: неустанная забота
государства о семье; неуклонное повышение ее материального благосостояния
и улучшение жилищно-бытовых условий; единство воспитательных
задач семьи  и общества; согласованность воспитательных
влияний на ребенка школы, семьи  и всего общества;
возрастание общеобразовательного, культурного и педагогического уровня
родителей, повышение моральной и гражданской ответственности родителей за
воспитание подрастающего поколения.

«Положительное воздействие  семьи на личность
ребенка состоит  в том, что никто, кроме самых 
близких для него людей в семье, не относится к ребенку лучше,
не любит его так и не заботится 
о нем столько, как мама, папа, бабушки, дедушки, братья,
сестры».

Вопрос воспитания является одним из
важнейших вопросов, т. к. имеет прямую и непосредственную
связь с развитием человечества. Традиционно, основным институтом
воспитания человека, начиная непосредственно 
с момента его рождения и кончая
порой его становлением как зрелой личности, была и остается
семья. Именно в семье совершаются первые шаги по воспитанию
будущего человека, по привитию ему определенных качеств, идей и 
взглядов. Свои первые жизненные уроки  человек получает
в семье, под  влиянием сложившегося окружения начинает
происходить формирование характера  и развитие
ребенка как личности. Семья является тем волшебным 
зеркалом, в котором как в сказке отражаются
все неудачи, переживания, тревоги, победы и успехи, как в 
личной, так и в общественной жизни  всех членов семьи.

То, что ребенок приобретает 
в детские годы в семье, он сохраняет 
в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем,
что в ней ребенок находиться
в течение значительной части 
своей жизни и к моменту поступления в школу, он уже более
чем наполовину сформировался как личность. Семья – это особого рода коллектив,
играющий в воспитании основную, долговременную и важную роль.

Положительное воздействие  семьи на личность
ребенка состоит  в том, что никто, кроме самых 
близких для него людей в семье, не
относится к ребенку лучше, не любит его так и не
заботится  о нем столько, как мама, папа, бабушки, дедушки,
братья, сестры. И  вместе с тем, ничто другое не может 
потенциально нанести столько вреда  в воспитании ребенка,
сколько может  сделать это семья.

Ряд исследователей отмечает, что ценности семьи вытесняются
ценностями индивидуализации, материального достатка и профессионального роста,
что ведёт к увеличению количества неблагополучных семей (А.И. Антонов, О.М.
Здравомыслова, Н.Г. Марковская и др.).

Однако, если следовать этой логике, то родители, запустившие
семейную сферу, должны достигать больших успехов в сфере внесемейной,
удовлетворяя там потребности в самоактуализации своего «Я», саморазвиваясь и
самосовершенствуясь. Но известно, что в большинстве неблагополучных семей этого
не происходит (А.Н. Елизаров).

Другие исследования, наоборот, констатируют первостепенную
значимость ценности семьи (И.С. Артюхова, Т.Н. Кухтевич, Н.Л. Москвичёва, А.А.
Реан, В.С. Собкин, Е.М. Марич и др.).

На наш взгляд, функционирование всей семейной системы связано не
столько с местом семьи в индивидуальной иерархии, сколько с тем, какие
терминальные ценности и индивидуальные потребности человек реализует в семейной
сфере. Основополагающие функции семьи — воспитательная, хозяйственно-бытовая,
психологической разрядки, духовного (культурного) общения, социального
контроля, репродуктивная — позволяют человеку реализовать целый комплекс
личностных потребностей разного уровня.

Представления человека о  том, как, при помощи
каких «средств»  должны реализовываться те или иные функции семьи, и
являются семейными ценностями.

Таким образом, функционирование семейной системы и семейное
воспитание будут зависеть от степени значимости тех или иных ценностей и
гармоничности ценностно-смысловой сферы личности, а также от того, какие
терминальные ценности и с помощью каких средств человек реализует в своей
семейной жизни.

Стиль семейного воспитания — способы, методы и приёмы воспитания в
семье. Стиль семейного воспитания является интегративной характеристикой
воспитательной системы (О.А. Карабанова), системы родительства (М.О. Ермихина,
Р.В. Овчарова).

Основные параметры воспитания и классификации стилей семейного
воспитания представлены в работах А. Болдуина, Д. Баумринд, А.Я. Варги, В.И.
Гарбузова, А.И. Захарова, Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса и др. В центре
внимания исследователей оказываются те аспекты в стиле воспитания, которые
вызывают отклонения от нормального, гармоничного развития личности ребенка, то
есть нарушения воспитания: гипер- или гипопротекция, потворствование или
игнорирование потребностей ребенка, непоследовательность в отношениях родителей
с детьми, завышение или недостаточность требований, ограничительство,
чрезмерность запретов или их недостаточность, чрезмерность санкций или полное
их отсутствие и т.д.

Устойчивые сочетания  различных параметров
воспитания образуют стили воспитания.

В каждой семье складывается определенная, далеко не всегда
осознанная ее членами, система воспитания или  стиль семейных
взаимоотношений. С  учетом целей, задач, методов и приемов 
воспитания, того, что можно и  чего нельзя допустить в отношении 
ребенка, можно выделить несколько 
типов семейного воспитания  (Соловьёва В.А., 2001).

1.      тип – «Воспитание 
по типу Золушки»

Родители, придерживающиеся этого типа воспитания,
чрезмерно  придирчивы к своему ребенку, требуют  от него беспрекословного
послушания, соблюдения порядка, подчинения всем семейным традициям.
А наказывают своего ребенка  за несоблюдение порядка, за плохие
школьные отметки, за невыполнение родительских требований, за
нарушение многих других запретов.

При таком воспитании, как  правило, родители
младших школьников, готовят с ними уроки, при этом
становятся в позицию далеко не лучшего  учителя:
всеми силами стараются  «выжать» из
ребенка самостоятельное  действие. Дети отвечают на «нажим» 
разнообразными уловками: плачем, неожиданной  «тупостью», беспомощностью.
Строгость  и чрезмерная требовательность родителей 
нередко оборачиваются тем, что  ребенок не
хочет учиться, создается  тревожное отношение к оценкам,
похвале, порицанию.

Как правило, при таком  типе воспитания
ребенок – робкий, «забитый». Находясь под страхом 
наказания и оскорбления, многие из
таких детей вырастают неряшливыми, пугливыми, неспособными
постоять за себя. В некоторых случаях у детей появляется стремление к
самоутверждению через агрессивность или конфликтность, или ребята начинают
много фантазировать, уходят в мир фантазий, вместо того, чтобы активно
действовать.

2.     тип  «Воспитание 
постоянной опекой». 

При таком 
типе воспитания родители тепло  относятся к своим детям, но 
контролируют каждый их шаг, 
не позволяют им ничего, что 
могло бы вызвать недовольство  взрослых.

Постоянная опека приводит к тому,
что ребенок лишен самостоятельности, его инициатива
подавляется, он не может  проявить свои способности.
Среди таких  детей вырастают зависимые, необщительные, не
приспособленные к жизни люди.
Они привыкают к тому, что за них кто – то
все решает, и  им не остается ничего другого, как 
подчиняться чужой воле.

3
тип – «Воспитание  по типу «кумира» семьи».

При  таком стиле воспитания выполняются 
все требования и малейшие 
капризы ребенка. Вся семья 
стремится удовлетворить его 
желания и прихоти. Дети, при таком воспитании, растут
своевольными, упрямыми, не признающими запретов, не задумывающиеся о материальных
и иных возможностях родителей. Следствия такого воспитания – потребительское
отношение к окружающим, неспособность отсрочить получение удовольствия,
безответственность.

3.     тип «Воспитание равнодушием».

Ребенок не получает в семье 
достаточно тепла, внимания, любви, 
он предоставлен сам себе и 
никем не контролируется. Никто 
не обучает его пониманию «что  такое хорошо,
а что такое плохо». Как правило, у таких детей 
возможны серьезные нарушения  поведения.

5 тип – «Воспитание  подарками».

При таком типе воспитания,как правило, родители не занимаются 
достаточное время своими детьми, отделываясь от них подарками.
Родители перепоручают воспитание своих детей родственникам, репетиторам и т.
д., лишь бы дети не мешали им работать и делать карьеру. Вместо родительской
любви, заботы, тепла и ласки ребенок получает от родителей суррогаты любви.
Такое воспитание отражается на психике ребенка, он не чувствует себя счастливым
и нужным близким людям.

6.тип  «Воспитание  доверием». 

Родители предоставляют  детям определенную самостоятельность, 
относятся к ним тепло, уважают 
их человеческое достоинство, 
позволяют часто самим регулировать 
свое поведение, готовы прийти  на помощь,
снисходительны к ошибкам.

Ребенку, особенно, младшего возраста, нужна поддержка старших,
вера в то, что если он сегодня  не умеет что – то
делать, то завтра это у него обязательно получится.

При таком типе воспитания дети
вырастают социально адаптированными, способными к сотрудничеству и
творчеству.

Таким образом, оптимизировав опыт отечественных и зарубежных
педагогов и психологов по вопросу отношений между детьми и родителями, а также
влияния семьи на успешность обучения младшего школьника мы рассмотрели
теоретический аспект изучаемого вопроса, а именно процесс обучения младших
школьников, факторы, влияющие на успешность обучения ребенка в школе, адаптация
младших школьников к обучению в школы, определили влияние семьи на успешность
обучения детей младшего школьного возраста и выявили типы семейных
взаимоотношений и их влияние на развитие ребенка и ошибки, допускаемые
родителями в семейном воспитании.

Семья – это особого  рода коллектив, играющий
в воспитании основную, долговременную и важнейшую  роль. У
тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко
так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса
неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу,
нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и
т.д.

Главное в воспитании маленького человека –  достижение
душевного  единения, нравственной связи родителей 
с ребенком. Родителям ни в коем случае не
стоит пускать процесс  воспитания на
самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего
ребенка наедине самим с собой.

Заключение

С рождение ребенок с родителями связан невидимой
«нитью» и от того какие отношения закладываются 
между ними напрямую зависит формирование личности.

Семейное воспитание (воспитание детей в семье)
— общее название для процессов взаимодействия
родителей  с детьми с целью достижения желаемого 
уровня развития, обучения и воспитания детей. Общественное, семейное и
школьное виды воспитания осуществляются в неразрывном единстве. Учитель
начальной школы опирается в воспитании детей на семью, направляет семейное
воспитание в гуманистическое русло. Он хорошо понимает проблемы современной
семьи, делает все от него зависящее, чтобы процессы семейного и школьного
воспитания шли согласованно.

Семья для ребенка является одновременно и средой
обитания, и  воспитательной средой. Влияние семьи  особенно
значимо в начальный  период
жизни ребенка и намного  превышает все другие
воспитательные воздействия. По данным исследований, семья в этом
опережает и школу, и средства массовой информации, влияние 
улицы, друзей, литературы и искусства.
Это позволило педагогам вывести  зависимость: успешность
формирования личности обусловливается прежде всего семьей. Чем лучше семья, и
чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного,
трудового воспитания личности. За редким исключением постоянно подтверждается
зависимость: какая семья, такой и выросший в ней человек.

Список использованной литературы

1.                    
Лазарев А.А. Семейная
педагогика: Учебное  пособие / А.А.Лазарев — М.: Академия 2005. 314с.

2.                    
Макаренко А.С. Книга для
родителей: [Лекции о воспитании детей] / [Сост. и автор. вступит. статья К.И.
Беляев]. – М.: Просвещение, 1969.–359 с

3.                    
    
Макаренко А.С. О воспитании в семье: Изб. пед. произведения / [Вступит. статья
Е. Медынского и И. Петрухина]. –М.:Учпедгиз, 1955.- 320 с.

4.                    
    
Макаренко, А.С. Цель воспитания: Учебное пособие / А.С.Макаренко — М.:
Педагогика 1984. 380с.

5.                    
Марковская Н.Г. Место семьи в
системе ценностных ориентаций личности: Автореф. дис ..канд. социол. наук. М.,
1990.

6.                    
Родители и дети: к вопросу о
детерминантах детско-родительских отношений: Сборник научных трудов / Сост.
В.А. Соловьёва. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2001. Вып 1. С.102 —
120.

7.                    
Столяренко Л. Д. Основы
психологии. – 5-е изд., перераб. и доп. – Ростов на Дону: Феникс, 2002. – 672
с.

8.                    
Сухомлинский, В.А. Собрание
сочинений : Учебное пособие. — М.: Логос 1999. — 400с.

9.                    
Харчев А.Г., Мацковский М.С.
Современная семья и её проблемы М.,1978.

10.                
Родители и дети: к вопросу о
детерминантах детско-родительских отношений: Сборник научных трудов / Сост.
В.А. Соловьёва. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2001. Вып 1. С.102 —
120.

Задача №21

— Танечка,
постарайся сегодня прийти пораньше. Наши новые соседи пригласили нас на чай,
будем знакомиться, — попросила мама.
— Чао, мамочка. Приду в шесть.

— И дочка
выскочила на улицу. Дальше Таня вспоминает: «В автобусе, когда ехали домой, мы
с Мариной увидели свободные места, сразу же на них сели и стали говорить о том,
что было сегодня в школе. На остановке вошла и встала как раз рядом с нами
пожилая женщина, в руках у нее были две полные сумки. Девочки, — слышу, говорит
кто-то, — вы бы уступили место женщине с сумками. Вот еще! — резко ответили мы.
Да, молодежь пошла… Ну, завели… Мы так увлеклись разговором с Мариной… А
потом нас сразу все стали воспитывать, говорили с нами грубым тоном. Мы тоже в
долгу не остались. В восемь часов вечера мы с мамой и папой, принарядившись,
постучались к новым соседям. — Пожалуйста, милости просим, — дверь открылась, и
мои ноги приросли к полу.

 — На пороге
стояла та самая женщина из автобуса, а на столе были угощения из тех самых
тяжелых сумок…»

Какие нравственные
ценности западают в воспитании Тани и её подруги? Что может подумать соседка о
семье Тани? Что значит быть воспитанным человеком? Чем могла бы закончиться эта
история, по вашему мнению?

1.                    
У Тани и её подруги западают
такие нравственные ценности как:

Ø    
Правила поведения в обществе,
этические нормы

2.                    
Воспитанность
— это не только хорошие манеры. Это нечто более глубокое в человеке. Быть
воспитанным — значит быть внимательным к другому, деликатным, тактичным,
скромным. … Воспитанный человек обладает хорошими манерами, которые
укоренились глубоко в его сознании.

3.                    
Есть два
варианта:

1) Соседка подумает что родители Тани
невоспитанные люди, и не научили манерам свою дочь
2) Соседка подумает что у Тани сейчас переходный
возраст, во время которого подростки часто ведут себя не компетентно по
отношению к многим вещам

4.                    
 Это история
могла закончиться тем, что Таня бы осознала проблемы в своём поведении и после
вечера ( или же сразу) извинилась за данную ситуацию перед этой женщиной. ( со
стороны соседки, было бы тактично не высказывать свое мнение по поводу
воспитания дочери её родителям)

У хороших родителей  вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение, и как часто затрудняемся объяснить, что же такое хорошие родители?

Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда  не сомневаются в своей правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно, которые утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступить  и могут с абсолютной точностью предвидеть поведение своих детей в различных ситуациях? А  можно ли назвать хорошими родителями тех родителей, которые пребывают  в постоянных тревожных сомнениях, теряются всякий раз, когда  сталкиваются  с чем-то новым в поведении ребенка? По-видимому, ни тех, ни других нельзя отнести к категории хороших родителей. И повышенная родительская  уверенность и излишняя тревожность не содействуют успешному  родительству. В воспитательной   деятельности, по-видимому,  такой абсолютной нормы не существует. Мы все учимся быть родителями  так же,  как учимся быть мужьями, женами,  как постигаем секреты мастерства и профессионализма в любом деле. В родительском труде, как  во всяком другом, возможны  и ошибки , и сомнения, и временные неудачи, которые сменяются победами.

На формирование личности подрастающего человека сильное влияние оказывает весь образ жизни семьи. И если отец и мать имеют о семейном образе жизни неправильные представления, если они не способствуют созданию педагогически целесообразного уклада жизни семьи, то это отрицательно сказывается не только на формировании отдельных качеств ребенка, а на уровне воспитанности личности ребенка в целом.

Все родители воспитывают детей в меру своего умения и понимания жизни, редко задумываясь о том, почему в определенных ситуациях поступают так, а не иначе. При этом в каждой семье бывают моменты, когда поведение любимого ребенка ставит взрослых в тупик. . А может быть, сами взрослые, применяя радикальные методы воспитания, делают нечто такое, из-за чего потом бывает стыдно.  И родители время от времени совершают ошибки.

  Ошибки родителей условно можно разделить на две группы:

1. Неправильные действия отцов и матерей, связанные с отрицательным влиянием на детей, всего уклада жизни семьи, их личного примера.  

 2.Неправильные представления и поступки родителей, связанные с конкретным воздействием на ребенка.

Научные сотрудники попросили группу родителей  школьников перечислить ошибки в семейном воспитании. Отцы и матери отметили более 50 различных ошибок.

Часто встречающимися  явились следующие ошибки:

-на воспитание детей обращалось мало внимания в первые годы их жизни.

-отсутствие единых требований  и четкой линии воспитания.

-слепая, неразумная любовь

-единственный ребенок является  чрезмерным центром внимания всех взрослых членов семьи

— у родителей было трудное детство, поэтому они считают, что детство их ребенка должно быть беззаботным, легким

— нетребовательность родителей к  детям

-плохое представление  о задачах и целях воспитания

-чрезмерная строгость

-поддержание  недовольств ребенка  школой, учителями

-деление родителями детей на любимых и нелюбимых.

К ошибкам семейного воспитания можно отнести и стремление отдельных родителей переложить заботы по воспитанию детей  на учебные заведения, отстранение  детей от посильного домашнего труда, отсутствие такта  по отношению к ребенку, ссоры родителей в присутствии детей, вредные привычки родителей (алкоголизм, наркомания) переоценка  родителями своих  воспитательных возможностей.

К сожалению, отрицательное влияние всех ошибок  распространяется  не только на учебные успехи, но и на многие нравственные качества подростка, в том числе и на его  общественную активность. На учебные успехи особенно сильно  влияет отсутствие  единых требований родителей в воспитании. Там, где эта линия соблюдается, 61% детей успешно учится.

В большинстве случаев  в результате ошибок семейного воспитания  формируется  трудная личность подростка,  начинается конфликт ребенка в семье, в школе, в обществе.

Рассмотрим десять характерных ошибок, которые допускаются родителями в воспитательном процессе.

Ошибка первая.

Обещание больше не любить

«Если ты не будешь таким, как я хочу, я больше не буду тебя любить».

Родители часто не довольны тем, что дети оспаривают любую просьбу. По их мнению, отпрыски делают это назло, и призывать их к здравому смыслу бессмысленно. Угрозы здесь также не действуют.  В таких случаях многие используют своеобразную козырную карту: «Если ты не будешь таким, как я хочу, я больше не буду тебя любить». Угроза больше не любить ребёнка – довольно серьёзный метод воспитания. Хотя обман – не лучший способ воспитания ,  угроза родителей в этом случае не будет иметь должного эффекта. Однако эта угроза, как правило, быстро забывается. Дети прекрасно чувствуют фальшь. Единожды обманув, родители могут надолго потерять доверие ребенка – он будет воспринимать их как лживых людей. Лучше сказать

Ошибка вторая.

Безразличие

 «Делай, что хочешь, мне все равно», — часто говорят родители, устав от капризов сына или дочери. Они не спорят, не ищут аргументы, не доказывают что-либо, считая, что незачем напрягаться и нервничать, так как ребенку пора учиться самому решать свои проблемы и готовиться к самостоятельной взрослой жизни. Но родители не должны показывать ребенку, что им все равно, чем он занимается. Почувствовав их безразличие, он немедленно начнет проверять, насколько оно «настоящее», причем проверка может заключаться в совершении изначально плохих поступков. Ребенок будет ждать, последует ли за проступком критика. Лучше вместо показного безразличия постараться наладить с ребенком дружеские отношения, даже если его поведение вовсе не нравится родителям. Можно сказать, например: «Знаешь, в этом вопросе я с тобой совершенно не согласен. Но хочу помочь, потому что люблю тебя. В любой момент, когда тебе понадобится помощь, можешь спросить у меня совета».

Ошибка третья.

Слишком много строгости

Авторитарные родители  требуют  от подростка  беспрекословного подчинения и не считают , что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Многие родители считают, что детям нельзя давать поблажек, иначе они окончательно сядут на шею .Они  жестко контролируют все сферы жизни, причем могут  это сделать  и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Ситуация осложняется , если  высокая требовательность и контроль сочетаются  с эмоционально холодным отношением к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря  контакта.

  Слишком строгое воспитание, основанное на принципах, не всегда понятных ребенку, напоминает дрессировку. В таких случаях ребенок будет беспрекословно выполнять все в присутствии родителей и сознательно забывать обо всех запретах, когда их нет рядом. Убеждение лучше чрезмерной строгости. При необходимости можно сказать ребенку: «Ты сейчас сделаешь так, как говорю я, а вечером мы спокойно все обсудим».

Ошибка четвертая.

Детей  надо баловать

«Пожалуй , я сделаю это сама. Моему ребенку это не по силам»

  Детство – короткая пора, и чтобы оно было прекрасным, в силах родителей избавить детей от многих трудностей. Так приятно угадывать и исполнять любое желание своего чада. Но избалованным детям очень тяжело приходится в жизни. Если держать их под колпаком родительской любви, это может привести к множеству проблем.  Гиперопека –излишняя  забота о ребенке , приводит  к пассивности, несостоятельности, трудностям в общении со сверстниками. Убирая буквально каждый камушек с дороги ребенка, родители не делают его счастливее. Скорее, наоборот, он часто ощущает свою беспомощность и одиночество. «Попробуй-ка сделать это сам, а если не получится, я тебе с удовольствием помогу», — вот один из вариантов мудрого отношения к дочери или сыну.

Ошибка пятая.

Навязанная роль

«Мой ребенок – мой лучший друг», — заявляют иногда родители.   Для них ребенок – главное в жизни, с ним можно поговорить обо всем. Он понимает их, как настоящий взрослый. Действительно , дети- самое прекрасное что у нас есть. Однако это дети! У них должны  быть свои друзья , свои интересы, свои секреты. Да, дети, бывает, делают все, чтобы понравиться своим родителям, ведь папа и мама для них главнейшие люди на свете. Они даже готовы погрузиться в сложный мир взрослых. К сожалению, при этом их собственные проблемы так и остаются нерешенными.

Ошибка шестая.

Денежная

 «Больше денег – лучше воспитание», — убеждены некоторые родители. Но любовь не купить за деньги. В семьях с невысоким достатком взрослые, бывает, делают все, чтобы ребенок ни в чем не нуждался. Родители не должны чувствовать угрызений совести, если не могут исполнить любое его желание. Любовь, ласка, совместные игры и проведенный вместе досуг для ребенка намного важнее содержимого кошелька родителей. Счастливым его делают не деньги, а осознание того, что он для родителей самый-самый.

Ошибка седьмая.

Наполеоновские планы

 «Мой ребенок будет заниматься музыкой (теннисом, живописью), я не позволю ему упустить свой шанс».

Мечта многих любящих родителей, особенно тех, кто в детстве был лишен возможности заниматься балетом, учиться игре на пианино или играть в теннис. Став родителями, они задались целью дать детям самое лучшее образование. Их не волнует, что ребенок этого не очень-то и хочет. Такие родители убеждены, что  со временем дети оценят старания взрослых. К сожалению, так бывает далеко не всегда. Часто блестящее будущее в воображении взрослых разбивается о полное нежелание ребенка заниматься, например, музыкой. Он слушается взрослых, пока он маленький, но затем… С родителями, имеющими  неадекватные  ожидания, в подростковом возрасте  обычно утрачивается  духовная близость.  Желая вырваться из клетки родительской любви,  ребенок начинает выражать протест доступными ему способами – грубостью, уходом из дома и даже приемом наркотиков. Поэтому при заполнении дня ребенка нужными и полезными занятиями не стоит забывать и о его желаниях, оставляя время для личных дел.

 Ошибка восьмая.

Слишком мало ласки

 «Поцелуй и прочие нежности не так уж и важны для ребенка».

Некоторые родители считают, что ласки в детском возрасте приведут в дальнейшем к проблемам в личной жизни, что, кроме объятий и поцелуев, есть более нужные и серьезные вещи. Однако следует помнить, что дети любого возраста стремятся к ласке: она помогает им ощущать себя любимыми, придает уверенности в своих силах. Желание приласкаться должно исходить не только от родителей, но и от самого ребенка.

Ошибка девятая.

Ваше настроение

«Не лезь — видишь у меня плохое настроение»

Родители часто срываются на детях при неприятностях в семье или на работе, думая, что это останется незамеченным детьми.

  . Многие уверены, что в этом нет ничего страшного. Достаточно потом приласкать  или купить давно обещанную вещь – и все будет в порядке.

 Когда взрослые, будучи в дурном расположении духа, запрещают что-то ребенку, а назавтра, когда настроение улучшилось, это же разрешают, он делает вывод: все равно, что и как я делаю, главное, какое у мамы настроение. Однако если родители чувствуют, что себя не переделать, лучше заранее договориться с ребенком: «Когда у меня хорошее настроение, тебе не будет позволено делать все, что ты захочешь. А при плохом – постарайся быть ко мне снисходительным».

Ошибка десятая.

Слишком мало времени для воспитания ребенка

   «К сожалению, у меня совсем нет времени», — так говорят своему сыну или дочери некоторые родители, забывая простую истину – родили ребенка, значит, надо и время для него найти. В противном случае их чадо будет искать родственные души среди чужих людей и быстро отдалится от собственных родителей. Между ними вырастет стена непонимания, отчуждения, а может быть, и вражды. Разрушить такую стену бывает очень сложно. Даже если день родителей расписан по минутам, необходимо вечером найти хотя бы полчаса (здесь важнее качество), посидеть с ребенком, поговорить с ним, напомнить о том, что, несмотря на вашу занятость, подросток  всегда может рассчитывать на родительскую помощь и поддержку.

Еще одна распространенная ошибка семейного воспитания- это  непоследовательность в воспитании.

 Сегодня можно одно, завтра другое, а послезавтра – нельзя ни первое, ни второе. В результате у ребенка нет четких границ дозволенного, внутри которых он мог бы спокойно существовать. Такой подход подрывает основы основ – ощущение безопасности и доверие к миру. Часто непоследовательность особо ярко проявляется в подходах к воспитанию у отцов и матерей. Как правило, мамы больше склонны жалеть и меньше требовать, принимать со всеми достоинствами и недостатками, т.е. руководствуются безусловной любовью —  люблю просто так. Папы чаще своим отношением способствуют развитию. Они поощряют успехи, достижения и руководствуются условной любовью – любят за что-то. И то и другое для ребенка важно. Безусловная любовь создает надежду и доверие к миру. Это основа основ. Условная – показывает путь развития. Эти функции в реальной семье чередуются, нет четкого распределения между матерью и отцом. Но важно и материнское начало и отцовское начало. Разница во взглядах на воспитание может корениться и в детстве самих родителей. Воспитывая своего ребенка, родители часто удовлетворяют свои детские нереализованные желания и потребности. Понятно теперь откуда несовпадение. Ведь каждый поет свою песню: каждый из разных семей, от разных отцов и матерей, у каждого своя личная история.

Воспитание в семье может быть самым разным – от абсолютного тотального контроля до  невнимания  к своему ребенку вообще. Лучше всего, когда родители  присматривают (ненавязчиво) за своим ребенком, постоянно ему советуют как поступить (опять же ненавязчиво, а играючи), когда ребенок и родители вместе выполняют какую-нибудь, например, домашнюю  работу, что-то делают сообща. Это приносит свои плоды. У таких детей очень развито взаимопонимание с родителями. Они их слушаются. И прислушиваясь к их мнению, дети готовы постоянно помогать таким родителям, и, как правило, успеваемость  у таких детей на должном уровне.

Устранение ошибок семейного воспитания.

-осуществление помощи семье: информационной, посреднической, досуговой, социальной и педагогической

-проведение индивидуальных  консультаций для более открытого и доверительного разговора с детьми и родителями

-проведение классных часов  с целью выяснения мнения детей  на заданную тему, ее обсуждения и определения возможных форм  поведения в заданной ситуации

-контрольные посещения на дому для определения  уровня и степени признаков неблагополучия

-проведение  диагностических методик по данной проблеме

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму  отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка  и преодолеть типичные ошибки семейного воспитания,  родителям необходимо помнить общие внутрисемейные  психологические факторы, имеющие воспитательное значение :

-принимать активное участие в жизни семьи;

-всегда находить время , чтобы поговорить с ребенком;

-интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

-уважать права ребенка на собственное мнение

-не оказывать нажима на ребенка, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решение

-уметь сдерживать собственнические  инстинкты и относится к ребенку как к равноправному  партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом.

Существует несколько  моделей правильного семейного воспитания.

1. Ситуация авансирования доверием, когда доверие дается авансом еще неокрепшей личности, но уже готовой оправдать его. В семье создаются  условия для выражения  доверия со стороны родителей.
2.  Ситуация непринужденной принудительности — это механизм влияния конкретной ситуации  не в виде бескомпромиссного  требования родителей, а в виде актуализации уже имеющихся мотивов поведения в новых условиях, обеспечивающих активное участие  в жизни семьи, благодаря чему  складывается позиция субъекта, творческого соучастника
3.  Модель семейного воспитания, когда ребенок ставится перед необходимостью и получает возможность сделать самостоятельный выбор  поступка (конечно под контролем взрослых). Иногда ситуация выбора приобретает характер конфликтной  ситуации, в которой  происходит столкновение несовместимых интересов и установок.
4. Модель семейного воспитания, где присутствует ситуация творчества. Суть ее заключается в  создании таких условий, в которых актуализируются выдумка, воображение, фантазия  ребенка , его способность к импровизации, умение  выйти их нестандартной  ситуации. Каждый ребенок талантлив, нужно только  развивать в нем  эти таланты, делать для ребенка условия, которые будут для него наиболее приемлемы.

Выбор модели семейного воспитания зависит прежде всего от родителей.  Нужно учитывать возраст ребенка, его  психологические особенности, уровень развития  и воспитанности.

Л.Н.Толстой подчеркивал, что воспитание детей есть только самосовершенствование, которому  никто не помогает настолько, как дети.

Часто родители воспитывают своих детей  так, как воспитывали их. Необходимо понимать, что ребенок- это тоже личность, хоть и маленькая.  К нему нужен  свой подход. Необходимо присматриваться к своему ребенку, изучать его привычки, анализировать его действия , делать соответствующие выводы и, исходя из этого, вырабатывать свою методику воспитания и обучения.

Методы семейного воспитания, как и все воспитание, должны быть основаны, прежде всего, на любви к ребенку. К ребенку нужно проявлять гуманность и милосердие. Вовлекать его  в жизнедеятельность  семьи, как равноправного ее члена. В семье  отношения должны быть  оптимистичными, что поможет ребенку в дальнейшем преодолевать трудности, чувствовать  «тыл», которым является семья.

Неправильное воспитание уродует характер ребенка, обрекает его на невротические срывы, трудные взаимоотношения с  окружающими.