Семейное воспитание сущность ошибки методические приемы

Выделим и
охарактеризуем некоторые методические
приемы воздействия в семейном воспитании:

1) Обеспечение
оптимального контакта с ребенком.
Зачастую родители не знают и не умеют
организовывать совместное времяпрепровождение
со своим ребенком, откупаясь от живого
общения дорогими подарками, компьютерными
играми и т.п., что приводит к отчуждению
родителей от своего ребенка. Это не
правильно. Об обеспечении контакта с
ребенком нужно заботиться с первых дней
его жизни. В
психическом развитии ребенка наиболее
важен грудной возраст – от 6 до 12 месяцев.
Для правильного формирования характера,
для его гармоничного развития наибольшее
значение имеет контакт с матерью: в
конечном итоге мать никто заменить не
может: ни самое хорошее детское учреждение,
ни самая прекрасная мачеха. Английский
психолог профессор Джозеф Боулби в
вышедшей в 1951 году книге «Материнская
забота и психические расстройства»,
обобщив полувековые исследования по
развитию детей, живущих в детдомах и
приютах, утверждает, что такие дети
могут расти жестокими, мстительными,
лишенными любви к людям. Это (по Боулби)
– синдром «отсутствия материнской
заботы».

2) Отказ
от физического насилия как вида наказания.
С современных семьях эта проблема далеко
не изжита. Есть такая закономерность –
чем меньше родители разбираются в
педагогике, тем чаще они прибегают к
избиению ребенка, не понимая, к чему это
в результате приводит. В 1970-е годы в
Великобритании родители ежегодно
забивали до 700 детей и 4700 превращали в
калек. В Германии в те же годы в обществе
защиты животных было 600 тысяч членов, а
в Союзе защиты детей – всего 15 тысяч; в
Великобритании соответственно 500 и 20
тысяч. В 1983 году в США была опубликована
статистика семей, где избивались дети:
только 7 % родителей психически здоровы,
25 % – алкоголики, 30 % – неустойчивые и
асоциальные личности. Россия не является
исключением. Конечно, не все случаи
избиения детей становятся предметом
гласности, как это произошло в Саратове
в 1997 году. В областном суде рассматривалась
кассационная жалоба «мамы», которую
якобы осудили «ни за что». Удочерив
девочку из детского дома, она постоянно
издевалась над нею. В приговоре суда по
делу этой садистки содержится такая
информация: «За то, что Светлана
самостоятельно выходила из ванной
комнаты и принимала пищу, К. нанесла ей
маникюрными ножницами 20 вертикальных
и горизонтальных ссадин на животе. 17
июля 1995 года Светлана была доставлена
в больницу в состоянии алиментарной
дистрофии, с нарушением двигательной
функции рук и ног. У нее были обнаружены
рубцы на лбу, шее, на левой брови, 30 рубцов
в области правой лопатки, 18 рубцов в
области нижнего угла правой лопатки…»
27 марта 1997 года «Комсомольская правда»
поместила подробную информацию об этой
истории и даже фотографию орудий пыток
ребенка, которого «мама Лиля» пытала в
ванной шесть месяцев. Эта история о том,
как ребенка истязала удочерившая его
женщина. Еще страшнее, когда ребенка
избивает родная мать (а таким историями
пестрят многие газеты). Жестокость
родителей порождает жестокость детей.
Канадские психиатры к тому же заметили,
что помимо неврозов в семьях, где дети
становятся свидетелями драк между
родителями, у детей проявляется плохая
приспособляемость к социальным
требованиям.

3) Умение
переключать внимание ребенка с плохого
на хорошее. Для
этого у взрослых должно быть много таких
«заготовок», так как внимание у детей
нестойкое. К примеру, можно показать
другую игрушку, обратить внимание на
движущийся объект (машинку), дать в руки
мелок или карандаш, показать любимую
книжку.

4) Избегание
демонстрации конфликтных сцен при
ребенке и конфликтов с самим ребенком.
Ситуацию конфликта с родителями ребенок
может воспринять особенно остро. Он
может испытать чувство беспокойства
от кажущейся только ему потери родителей.
Он понимает, что не сможет добиться,
чего хочет, в данный момент, поэтому
вынужден принять ограничения, запреты
взрослых, их наказание. Свою агрессию
дети могут перенести на безобидные
объекты (пнуть ногой котенка, перевернуть
стульчик, потоптать одежду). Становясь
старше, ребенок проявляет агрессию уже
к конкретному человеку. Возраст трех
лет считается не только кризисным, но
и периодом выраженной агрессивности
малыша. Ребенок, не создававший трудностей
и проблем в жизни семьи, вдруг, по мнению
взрослых, превращается в упрямое
деспотичное существо. Такое поведение
обусловливается неразвитостью
эмоционально-волевой сферы; отсюда и
неумение управлять своими эмоциями. С
одной стороны, ребенок проявляет
самостоятельность, а с другой – слабую
саморегуляцию. Воспитание детей в
атмосфере постоянных скандалов, драк,
ссор формирует у них неумение сдерживать
эмоции. Часто наблюдая раздражительность
взрослых, дети переносят ее на своих
сверстников.

5) Создание
наиболее оптимального стиля общения в
семье.
Замечено, что в семьях, где чаще
используется «демократический стиль»,
дети в большинстве ситуаций проявляют
дружеские чувства, инициативу, стремление
к творчеству, тенденцию и лидерству,
обнаруживают больше эмоциональности,
доверия к людям, нежели их сверстники
из «авторитарных» семей. В семьях же,
где имеется негативный опыт общения, у
детей развиваются негативные качества
личности. Поэтому с момента рождения
ребенка мать должна постоянно
контролировать свои поступки, создавая
благоприятные условия для роста и
развития ребенка. Если она рано отлучает
ребенка от груди, надолго уходит из
дома, редко общается со своим ребенком,
то дальнейшее воспитание может быть
сложным. На такой благодатной почве
формируются тревожность, подозрительность,
агрессивность, эгоизм, жестокость.

6) Демонстрация
собственным примером желаемого от детей
поведения.
Родители являются эталоном, по которому
дети сверяют и строят свое поведение.
В силу малого жизненного опыта они не
в состоянии соотнести правильность
навязываемых моделей поведения с
объективной реальностью.

7) Соблюдение
чувства меры в поощрении и наказании.
Чрезмерная строгость отца или матери,
если она последовательна и чувствительна
для малыша, способна подавить агрессивные
импульсы в присутствии родителей, но
вне дома он будет вести себя более
агрессивно. После сурового наказания
ребенок может быть не только расстроен,
рассержен, но и способен забыть, за что
он наказан. Поэтому он повинуется
взрослым до тех пор, пока за ним наблюдают.
При недоброжелательном отношении к
себе ребенок ищет любые способы признания,
понимания. Не находя этого, он проявляет
агрессию.

Соблюдение
чувства меры в требованиях и заботе к
ребенку.
При чрезмерных требованиях, предъявляемых
ребенку, он ищет возможность делать
запретное «исподтишка», а при проявлении
сверхзаботы осознает, что не может
самоутвердиться. И при чрезмерно высоких
требованиях, и при чрезмерной любви
окружающих ребенка не покидает не только
чувство тревожности, страха, но и чувство
вины. Обычно ребенку кажется, что своим
поведением, успехами он не оправдывает
родительских надежд и ожиданий. Он
боится даже воображаемых наказаний,
особенно физических. Дети, которых
постоянно физически наказывают,
испытывают страх даже тогда, когда
раздумывают о своих действиях. Дети с
гипертрофированным чувством вины
становятся менее активными, инициативными;
их часто преследуют неудачи, реже хвалят
взрослые и родители. Им труднее преодолеть
формирующийся комплекс неполноценности.

9) Поощрение
любознательности и инициативы детей.
Рекомендуется побуждать детей к изучению
окружающего мира. Можно привлекать их
к участию в самых разных домашних делах
– к приготовлению пищи, к обсуждению
планов семьи, украшению цветами и
картинами комнат. Чтобы узнать, что же
беспокоит ребенка, надо вызвать его на
откровенный разговор. Чем быстрее и
лучше справятся со своей задачей
родители, тем быстрее ребенок начнет
проявлять свою самостоятельность и
инициативу.

10) Вовлечение
ребенка в разнообразные игры.
Игры – это не только ведущий вид
деятельности дошкольника, но и, по словам
Д.Б. Эльконина, «гигантская кладовая
настоящей творческой мысли будущего
человека». В игре малыш сначала
эмоционально, а затем интеллектуально
осваивает всю систему человеческих
отношений и ориентируется в смыслах
человеческой деятельности. Игрушки,
которые дают маленьким детям, иногда
не привлекают их внимание, если они не
новые и нелюбимые. Поэтому для развития
психики малышей знакомят с так называемыми
играми, представляющими собой набор
задач типа: составить узор, сложить из
дидактического материала геометрические
фигурки, нарисовать круг, собрать из
разрозненных деталей движущиеся модели.
Такие задачи должны выдаваться в порядке
возрастания трудностей, иметь широкий
возрастной диапазон. Для развития
самостоятельности и творческих
способностей не следует объяснять
ребенку способ и порядок решения задач,
нельзя подсказывать ему словами, жестами,
мимикой. Если с новой попытки он не смог
решить задачу, следует подождать
некоторое время (день, неделю, месяц),
когда состояние и желание ребенка
позволит обратиться к этим игровым
задачам. Развивающие игры могут быть
весьма разнообразными, их задания-ступеньки
создают условия для развития
индивидуальности. Но нельзя принуждать
ребенка к этим играм. Наоборот, с помощью
ласки, терпения, доброжелательности
надо создать атмосферу свободного и
радостного творчества.

11) Тщательное
планирование и организация семейного
отдыха и досуга. Свободное
время – одна из важнейших социальных
ценностей, незаменимое средство
восстановления физических и духовных
сил человека, всестороннего развития
личности. В целом досуг является как бы
зеркалом зрелости человека как личности:
по характеру досуга о человеке можно
сказать очень многое. Семейный досуг
включает в себя:

• чтение и посещение
  библиотек;

• слушание радиопередач
  и музыки;

• просмотр телепередач,
  документальных и художественных
  фильмов;

• встречи с
  родственниками, друзьями и знакомыми;

• посещение театров,
  концертных залов и кинотеатров;

• проведение
  ежегодного отпуска на море, реке, озере;

• посещение парков,
  туристские походы, экскурсии, прогулки
  на природу;

• занятия спортом,
  участие в соревнованиях,

• проведении
  праздников и многое другое.

12) Соблюдение
семейных традиций.
Семейные традиции – один из основных
способов воспитания, т. к. прежде чем
попасть в школу (ясли, другой коллектив),
ребенок познает себя и идентифицирует
в семье. Традиции нескольких поколений
помогают ребенку осознать свою связь
с бабушками, дедушками, общими предками,
позволяют ребенку гордиться своей
семьей. К сожалению, в наше сложное
время, когда разрушены многие семьи,
многие родственники утратили связь,
почитать семейные традиции стало весьма
сложно. Тем сильнее потребность
сформировать свои собственные традиции,
помогающие семье чаще собираться вместе,
чтобы люди, живущие под одной крышей,
чувствовали себя настоящей семьей.
Здесь возникает вопрос о том, какие
традиции, которые вырабатываются в
семье, наиболее значимы. Неплохо, если
в семье сложилась традиция проводить
каждое лето в путешествии, это расширяет
круг знакомств, помогает ребенку узнать
и увидеть мир, учит его общению. К
сожалению, очень немногие могут себе
это позволить. Но, разумеется, это не
означает, что нужно отказываться от
соблюдения каких-то общих правил в
принципе. Традицией могут стать и
необычные встречи Нового года или дня
рождения, совместные поездки за город,
субботние обеды. Такие традиции
способствуют сближению, идентификации
себя как члена семьи, способны поднять
самооценку ребенка. Все это скажется
на формировании личности ребенка, будет
способствовать ее гармоничному развитию.

Таким образом,
семья является важнейшим инструментом
воспитания человека. Семья не должна
давать человеку чувствовать себя
одиноким. Поэтому особенно страшно,
когда человек испытывает одиночество
в семье, ибо, как говорил А.П. Чехов, «нет
ничего страшнее одиночества вдвоем».
Сегодня семьи очень часто распадаются.
Разводы, неуверенность в завтрашнем
дне, проблемы с работой, разочарование
не только друг в друге, но и в жизни –
все это усугубляет кризис. Роль семьи
в воспитании детей во многих странах
мира, в том числе и в России, во второй
половине XX века существенно снизилась.
Полвека назад ведущими факторами,
влияющими на молодежь, в убывающем
порядке были семья, школа, церковь,
подростковая семья (улица). Сейчас же и
в России, и в США этот порядок радикально
изменился: на первом месте стоит
подростковая среда, затем телевидение
и только потом семья, школа и на последнем
месте церковь. В то же время установлена
четкая прямая зависимость между числом
преступлений и качеством воспитания.
До 70 % лиц, отбывающих наказание в
исправительных учреждениях, воспитывались
в неполных семьях или в детских домах.
Отсюда понятна социальная важность
здоровых семей. Дальнейшая же воспитательная
работа должна проводиться в образовательных
учреждениях с учетом семейных возможностей.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИКА»

На тему «Проблемы и ошибки в воспитании детей в современной семье.
Принципы семейного воспитания.»

Дата сдачи
работы:
_______________
Отметка о зачете__________

Содержание

Введение

1.   Принципы семейного
воспитания

2.   Проблемы и ошибки в
воспитании детей в современной семье.

Заключение

Список использованной литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Семья  —
важнейший институт социализации личности. Именно в семье 
человек получает первый опыт социального  взаимодействия. Семью можно
рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности.

Семья
создает личность или  разрушает ее, во власти
семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее
членов. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствуя 
другим, удовлетворяет или пресекает  личные потребности.
Семья структурирует  возможности достижения безопасности,
удовольствия и самореализации. Она 
указывает границы идентификации, способствует
появлению у личности образа своего «Я».

От того,
как строятся отношения  в семье, какие ценности, интересы
выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит,
какими вырастут дети. Климат семьи оказывает воздействие  на
моральный климат и здоровье всего  общества.
Ребенок очень чутко  реагирует на поведение взрослых
и быстро усваивает уроки, полученные в процессе
семейного воспитания. Перевоспитать ребенка из проблемной
семьи практически невозможно. Ребенок  усвоил определенные
правила, и общество будет расплачиваться за подобные пробелы 
в воспитании. Семья подготавливает ребенка к жизни,
является его  первым и самым глубоким источником социальных
идеалов, закладывает основы гражданского поведения.

Родители —
первые воспитатели — имеют самое сильное влияние  на детей.
Им самой природой отдано преимущество в воспитании детей. Обеспечение семейного
воспитания, его содержательные и организационные аспекты являются вечной и
очень ответственной задачей человечества.

Таким образом, актуальность данной темы обусловлена
проблемой выбора принципов семейного воспитания, а так же многочисленными
ошибками воспитания детей в современной семье

Цель работы состоит
в выявление главных принципов
воспитания, проблем и ошибок в воспитании детей в современной семье

Задачи:

1.    
Проанализировать
существующие принципы «семейное воспитание;

2.    
Изучить
психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования проблем и ошибок в
воспитании детей в современной семье..

Данная работа состоит из введения,
двух глав, заключения и списка использованной литературы.

1.     Принципы
семейного воспитания

Семейное воспитание
–  это система воспитания и образования, складывающаяся
в условиях конкретной семьи силами
родителей и родственников. Основные задачи семьи:

Ø     создать максимальные условия для роста и развития ребёнка;

Ø     стать социально – экономической и психологической защитой ребёнка;

Ø     передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней
детей  и отношения к старшим;

Ø     научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным
на самообслуживание и помощь близким;

Ø     воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного
«я».

Принципы семейного воспитания:

Ø     гуманность и милосердие к растущему человеку;

Ø     вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как её равноправных
участников;

Ø     открытость и доверительность отношений с детьми;

Ø     оптимистичность взаимоотношений в семье;

Ø     последовательность в своих требованиях;

Ø     оказание посильной помощи своему ребёнку, готовность отвечать на
вопросы (Столяренко Л.Д., 2002)

В настоящее
время российское общество переживает последствия ценностного кризиса,
связанного с изменением общественно-политического строя, интеграцией России в
мировое сообщество.

В последнее
время с семьей происходят радикальные изменения, отражающие общецивилизационные
тенденции и преобразования в российском обществе. Исследователи говорят о
формировании нового типа направленности личности, характеризующегося
ориентацией на такие ценности, как материальная обеспеченность,
предприимчивость, собственность, независимость, личный успех (Н.М. Лебедева, М.С.
Яницкий и др.), о «введении» в современную семью принципа автономии личности
(О.М. Здравомыслова), о том, что супруги всё более стремятся к
самоактуализации, саморазвитию, самосовершенствованию за пределами семьи (Н.Г.
Марковская), что, по мнению ряда учёных, создаёт угрозу дестабилизации семьи,
приводит к росту числа неблагополучных семей (Марковская Н.Г., 2003).

 С
другой стороны, общество ставит перед людьми среднего возраста (какими являются
родители детей-подростков) задачи личностного развития, самоактуализации,
профессионального и карьерного роста, установления связей вне семьи, поэтому
«отстранение» родителей от ребенка в этом возрасте, как отмечают В.С. Собкин и
Е.М. Марич, — закономерное явление.

Подобные
изменения в системе ценностно-смысловых ориентаций родителей детей влияют на
функционирование семьи, и в первую очередь — на воспитательную функцию. В подростковом
возрасте ребенок стремится к автономии, но в то же время нуждается в родителях,
их помощи и эмоциональной поддержке. Нарушения же семейного воспитания,
фрустрирующие данные потребности ребенка, в этом возрасте напрямую связаны с
негативными последствиями для эмоционального состояния ребенка, для его
психического и личностного развития (Д. Баумринд, А.И. Захаров, О.А.
Карабанова, А.Е. Личко и др.).

Традиционно
главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские
годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.
Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок
находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего
воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с
семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он
уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может
выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора
воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что
никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки,
дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не
заботится столько о нем.

И вместе
с тем никакой  другой социальный институт не может 
потенциально нанести столько вреда  в воспитании детей,
сколько может сделать семья (Лазарев А.А., 2005).

В
связи с особой воспитательной
ролью семьи возникает вопрос о том,
как сделать так, чтобы  максимизировать положительные 
и свести к минимуму отрицательные  влияния семьи на
воспитание ребенка.

Для
этого необходимо точно определить внутрисемейные
социально-психологические  факторы, имеющие воспитательное значение.

Главное
в воспитании маленького человека – достижение
душевного единения, нравственной связи родителей с 
ребенком. Родителям ни в коем случае не
стоит пускать процесс воспитания на
самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего
ребенка наедине самим с собой.

Именно в семье ребенок получает
первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится
как себя вести  в различных ситуациях. Очень  важно,
чтобы то, чему мы учим ребенка,
подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел,
что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш
ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать
нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание
может пойти насмарку.)

Каждый из
родителей видит в  детях свое продолжение, реализацию
определенных установок или идеалов. И очень трудно
отступает от них.

Семейное воспитание 
— дело величайшей важности», — писал А.И.Герцен (1812-1870). При этом он
особенно выделял роль матери, которой, по мнению писателя, принадлежит
«величайшее дело начального воспитания».

Одним из
важнейших условий  воспитания детей Герцен считал установление в
семье дружественных отношений между родителями и детьми, между всеми членами
семьи, уважение и привязанность их друг к другу. Он полагал, что со временем
это непременно перерастет в высшие социальные чувства — в любовь к людям,
к Родине ( Соловьёва В.А., 2001).

Таким
образом, семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную,
долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные
дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит
к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из
себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип
поведения у своих детей и т.д.

2.     Проблемы
и ошибки в воспитании детей в современной семье

Воспитательной функции 
семьи придавалось большое значение на всех этапах развития
общества. На принципиально новой основе — на равноправии и взаимоуважении
супругов — строились взаимоотношения в семье, что создавало благоприятные
условия для установления справедливого распределения труда между мужчиной и
женщиной поведению домашнего хозяйства и обоюдной ответственности родителей за
детей.

Отмечая
прогрессивные изменения в развитии семьи, нельзя не обратить внимание на
факторы, осложняющие это развитие. Так, изменение положения женщины в обществе
вызвало противоречие между ее социальными ролями, которое нередко порождает
напряженность и конфликты в семейных отношениях и негативно сказывается на
воспитании детей. Занятость женщины в сфере общественного производства ведет к
ослаблению контроля за поведением детей, недостаточному вниманию к их
воспитанию. Кроме того, противоречие между профессиональной и семейной ролями
женщины наряду с некоторыми другими обстоятельствами выступает одной из причин
снижения рождаемости. В связи с этим возникает проблема воспитания в семье
одного ребенка.

Известно
предупреждение А. С. Макаренко о том, что воспитание единственного сына или
дочери гораздо более трудное дело, чем воспитание нескольких детей. Как
правило, родители концентрируют на одном ребенке максимум внимания, оберегают
его от всевозможных трудностей, излишне опекают, находясь во власти слепой,
неразумной любви. Трудность воспитания ОДНОГО ребенка в семье, по словам А. С.
Макаренко, заложена в отсутствии коллективного воздействия на его личность. К
тому же отсутствие сестер и братьев в семье обедняет жизнь ребенка,
неблаготворно сказывается на развитии его эмоциональной сферы, формировании
чувств.

Говоря о современной 
семье, нельзя обойти молчанием такую  проблему,
как возрастание количества разводов. Это явление отражает
ломку  старых и развитие новых основ  семейных отношений,
моральных норм. Причины разводов разные: противоречия
между профессиональной и семейной ролями женщины; стремление супругов
к  максимальной справедливости в распределении  прав
и обязанностей в семье, что  порождает внутрисемейные
коллизии, ссоры, конфликты. Здесь имеется  в виду
и бытовая перегрузка женщины, которая неблагоприятно
сказывается  на супружеских взаимоотношениях, создает  напряженность в общении с 
детьми.

Известно,
что больший  процент разводов падает на молодые 
супружеские пары (в возрасте от 20 до 30 лет). Отсутствие на
протяжении многих лет необходимой нравственной и психологической подготовки
подрастающего поколения к созданию семьи, к будням семейной жизни, к
преодолению трудностей и невзгод в первые годы совместного проживания — весомая
причина распада семьи. К разводу ведет также низкая нравственность брачного
союза, безответственное отношение родителей (большей частью отцов) к воспитанию
детей, пьянство родителей. В связи с этим возникает проблема воспитания ребенка
в неполной семье. Дети из неполных семей чаще, чем их сверстники, растущие в
полной семье, совершают аморальные поступки, правонарушения. Об этом свидетельствуют
исследования ученых. В частности, по данным А. Г. Харчева, из 500
несовершеннолетних правонарушителей 53 % воспитывались без отца (Харчев А.Г.,
1978).

Определенную трудность 
составляет воспитание ребенка в  условиях полного достатка,
а порой  избытка. Материальные блага часто  обращаются во
вред детям, если родители не воспитывают у них здоровые духовные
потребности. По мнению В. А. Сухомлинского, чем больше
ценностей бытового характера  и духовной культуры
предоставляется  в распоряжение молодого поколения,
тем труднее воспитывать, тем  больше должна быть
ответственность  всех, причастных к воспитанию. Неуклонный рост
материального благосостояния семьи требует пристального
педагогического  внимания к формированию у детей  разумных
потребностей, умения управлять  своими желаниями, воспитанию
ответственности  перед семьей и обществом за свое поведение
(Сухомлинский В.А., 1999).

В
последние десятилетия 
семья стала предметом пристального внимания педагогов,
психологов, социологов, юристов. Семья— специфическая интимная система. «В
отличие от других воспитательных учреждений семья способна воздействовать и,
как правило, воздействует на все стороны, грани человека на протяжении его
жизни. Этот огромный диапазон воспитательной функции семьи сочетается с глубокой
специфичностью ее идеологического и психологического влияния, что делает ее не
только в высшей степени действенным, но и необходимым звеном в процессе
формирования личности».

Специфичность
воспитательной функции семьи заключается в  том,
что взаимоотношения ее членов строятся на основе
родства и любви. Известно, какую огромную силу таит в себе
родительская любовь. Это  драгоценное чувство цементирует семью,
способствует формированию важных морально-этических чувств.

Специфичность
семейного  воспитания заключается и в том,
что оно начинается с рождения ребенка, когда он больше
всего нуждается  в уходе и руководстве со
стороны  взрослых. Пребывая длительное время  в постоянном,
непосредственном общении  с родителями или другими членами
семьи, ребенок постепенно включается в многогранную жизнь семейного коллектива,
во все сферы человеческой жизни. В семье дети удовлетворяют биологические и
духовные потребности, усваивают важнейшие моральные понятия. Все это
способствует формированию нравственных установок, суждений, вырабатывает навыки
и привычки, способы поведения.

Через
отношения детей  с родителями и другими членами 
семьи реализуются отношения 
между представителями разных поколений 
и разного пола. Общаясь с людьми, близкими по крови,
получая от них  поддержку, одобрение, порицание, ребенок 
социализируется, постепенно постигает  нормы жизни, учится видеть
мир глазами  семьи, родителей. Он активно воспринимает
и осваивает социальный опыт своих  первых воспитателей, прежде
всего  родителей.

Взаимоотношения детей и  родителей строятся на
эмоциональной  основе, на взаимной любви, заботе, уважении, на тревогах
и переживаниях за родного  человека, что придает семейным
контактам  особый характер.

Следует также подчеркнуть,
что для семьи характерна интимность отношений между ее
членами, благодаря  чему создаются особые условия для 
взаимных воздействий, воспитания добрых чувств, для индивидуальных
советов  и утешений, одобрения, исправления 
нежелательных качеств личности.
Семья готовит ребенка к исполнению роли гражданина,
выступая для него проводником идей и норм морали.

Все эти особенности семьи  делают ее
незаменимым социальным институтом в подготовке
подрастающего поколения  к жизни, а семейное воспитание —
необходимым фактором нормального развития личности ребенка.

А. Г. Харчев пишет: «Семья — реальное воплощение комплексности
воспитательного воздействия на формирующуюся личность, в сфере которого
одновременно оказываются и интеллект, и эмоции ребенка, и его взгляды, и его
вкусы, навыки, привычки. Воздействие это осуществляется как через
психологическую атмосферу семейного коллектива, так и через организацию его
деятельности, как путем словесного убеждения, гак и путем личного примера
родителей, других членов семьи». Стало быть, весь уклад семейной жизни, ее нравственное
здоровье, культура отношений и образовательный уровень родителей, их
политические взгляды, нравственные установки, поведение в повседневной жизни
являются социализирующими и воспитывающими средствами. И обществу глубоко не
безразлично, в каких условиях воспитывается ребенок в семье, какой социальный
опыт она передает ему. Вот почему забота о семье как воспитательном институте,
о ее педагогической ценности находилась и находится в центре внимания общества
( Харчев А.Г., 1978).

С изменением социально-экономического
и политического развития общества изменяются
и его требования к  нравственно-воспитательной деятельности
семьи. Если семейное воспитание не согласуется  с требованиями
общества, то допускаются  серьезные просчеты в формировании
личности ребенка. А. С. Макаренко придавал этой
особенности большое значение и считал, что наша
семья не является замкнутым коллективом, а составляет
органическую часть общества, что  всякая попытка семьи построить 
свой опыт независимо от нравственных требований общества
обязательно приведет к диспропорции, которая звучит как 
тревожный сигнал опасности.

Единство воспитательных
задач семьи и общества, согласованность  требований
семейного и общественного  воспитания
выступают первейшей  необходимостью в формировании всесторонне,
гармонически развитой личности.

Итак, на современном этапе  общества
дальнейшему развитию и  совершенствованию воспитательной
функции семьи способствуют: неустанная забота
государства о семье; неуклонное повышение ее материального благосостояния
и улучшение жилищно-бытовых условий; единство воспитательных
задач семьи  и общества; согласованность воспитательных
влияний на ребенка школы, семьи  и всего общества;
возрастание общеобразовательного, культурного и педагогического уровня
родителей, повышение моральной и гражданской ответственности родителей за
воспитание подрастающего поколения.

«Положительное воздействие  семьи на личность
ребенка состоит  в том, что никто, кроме самых 
близких для него людей в семье, не относится к ребенку лучше,
не любит его так и не заботится 
о нем столько, как мама, папа, бабушки, дедушки, братья,
сестры».

Вопрос воспитания является одним из
важнейших вопросов, т. к. имеет прямую и непосредственную
связь с развитием человечества. Традиционно, основным институтом
воспитания человека, начиная непосредственно 
с момента его рождения и кончая
порой его становлением как зрелой личности, была и остается
семья. Именно в семье совершаются первые шаги по воспитанию
будущего человека, по привитию ему определенных качеств, идей и 
взглядов. Свои первые жизненные уроки  человек получает
в семье, под  влиянием сложившегося окружения начинает
происходить формирование характера  и развитие
ребенка как личности. Семья является тем волшебным 
зеркалом, в котором как в сказке отражаются
все неудачи, переживания, тревоги, победы и успехи, как в 
личной, так и в общественной жизни  всех членов семьи.

То, что ребенок приобретает 
в детские годы в семье, он сохраняет 
в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем,
что в ней ребенок находиться
в течение значительной части 
своей жизни и к моменту поступления в школу, он уже более
чем наполовину сформировался как личность. Семья – это особого рода коллектив,
играющий в воспитании основную, долговременную и важную роль.

Положительное воздействие  семьи на личность
ребенка состоит  в том, что никто, кроме самых 
близких для него людей в семье, не
относится к ребенку лучше, не любит его так и не
заботится  о нем столько, как мама, папа, бабушки, дедушки,
братья, сестры. И  вместе с тем, ничто другое не может 
потенциально нанести столько вреда  в воспитании ребенка,
сколько может  сделать это семья.

Ряд исследователей отмечает, что ценности семьи вытесняются
ценностями индивидуализации, материального достатка и профессионального роста,
что ведёт к увеличению количества неблагополучных семей (А.И. Антонов, О.М.
Здравомыслова, Н.Г. Марковская и др.).

Однако, если следовать этой логике, то родители, запустившие
семейную сферу, должны достигать больших успехов в сфере внесемейной,
удовлетворяя там потребности в самоактуализации своего «Я», саморазвиваясь и
самосовершенствуясь. Но известно, что в большинстве неблагополучных семей этого
не происходит (А.Н. Елизаров).

Другие исследования, наоборот, констатируют первостепенную
значимость ценности семьи (И.С. Артюхова, Т.Н. Кухтевич, Н.Л. Москвичёва, А.А.
Реан, В.С. Собкин, Е.М. Марич и др.).

На наш взгляд, функционирование всей семейной системы связано не
столько с местом семьи в индивидуальной иерархии, сколько с тем, какие
терминальные ценности и индивидуальные потребности человек реализует в семейной
сфере. Основополагающие функции семьи — воспитательная, хозяйственно-бытовая,
психологической разрядки, духовного (культурного) общения, социального
контроля, репродуктивная — позволяют человеку реализовать целый комплекс
личностных потребностей разного уровня.

Представления человека о  том, как, при помощи
каких «средств»  должны реализовываться те или иные функции семьи, и
являются семейными ценностями.

Таким образом, функционирование семейной системы и семейное
воспитание будут зависеть от степени значимости тех или иных ценностей и
гармоничности ценностно-смысловой сферы личности, а также от того, какие
терминальные ценности и с помощью каких средств человек реализует в своей
семейной жизни.

Стиль семейного воспитания — способы, методы и приёмы воспитания в
семье. Стиль семейного воспитания является интегративной характеристикой
воспитательной системы (О.А. Карабанова), системы родительства (М.О. Ермихина,
Р.В. Овчарова).

Основные параметры воспитания и классификации стилей семейного
воспитания представлены в работах А. Болдуина, Д. Баумринд, А.Я. Варги, В.И.
Гарбузова, А.И. Захарова, Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса и др. В центре
внимания исследователей оказываются те аспекты в стиле воспитания, которые
вызывают отклонения от нормального, гармоничного развития личности ребенка, то
есть нарушения воспитания: гипер- или гипопротекция, потворствование или
игнорирование потребностей ребенка, непоследовательность в отношениях родителей
с детьми, завышение или недостаточность требований, ограничительство,
чрезмерность запретов или их недостаточность, чрезмерность санкций или полное
их отсутствие и т.д.

Устойчивые сочетания  различных параметров
воспитания образуют стили воспитания.

В каждой семье складывается определенная, далеко не всегда
осознанная ее членами, система воспитания или  стиль семейных
взаимоотношений. С  учетом целей, задач, методов и приемов 
воспитания, того, что можно и  чего нельзя допустить в отношении 
ребенка, можно выделить несколько 
типов семейного воспитания  (Соловьёва В.А., 2001).

1.      тип – «Воспитание 
по типу Золушки»

Родители, придерживающиеся этого типа воспитания,
чрезмерно  придирчивы к своему ребенку, требуют  от него беспрекословного
послушания, соблюдения порядка, подчинения всем семейным традициям.
А наказывают своего ребенка  за несоблюдение порядка, за плохие
школьные отметки, за невыполнение родительских требований, за
нарушение многих других запретов.

При таком воспитании, как  правило, родители
младших школьников, готовят с ними уроки, при этом
становятся в позицию далеко не лучшего  учителя:
всеми силами стараются  «выжать» из
ребенка самостоятельное  действие. Дети отвечают на «нажим» 
разнообразными уловками: плачем, неожиданной  «тупостью», беспомощностью.
Строгость  и чрезмерная требовательность родителей 
нередко оборачиваются тем, что  ребенок не
хочет учиться, создается  тревожное отношение к оценкам,
похвале, порицанию.

Как правило, при таком  типе воспитания
ребенок – робкий, «забитый». Находясь под страхом 
наказания и оскорбления, многие из
таких детей вырастают неряшливыми, пугливыми, неспособными
постоять за себя. В некоторых случаях у детей появляется стремление к
самоутверждению через агрессивность или конфликтность, или ребята начинают
много фантазировать, уходят в мир фантазий, вместо того, чтобы активно
действовать.

2.     тип  «Воспитание 
постоянной опекой». 

При таком 
типе воспитания родители тепло  относятся к своим детям, но 
контролируют каждый их шаг, 
не позволяют им ничего, что 
могло бы вызвать недовольство  взрослых.

Постоянная опека приводит к тому,
что ребенок лишен самостоятельности, его инициатива
подавляется, он не может  проявить свои способности.
Среди таких  детей вырастают зависимые, необщительные, не
приспособленные к жизни люди.
Они привыкают к тому, что за них кто – то
все решает, и  им не остается ничего другого, как 
подчиняться чужой воле.

3
тип – «Воспитание  по типу «кумира» семьи».

При  таком стиле воспитания выполняются 
все требования и малейшие 
капризы ребенка. Вся семья 
стремится удовлетворить его 
желания и прихоти. Дети, при таком воспитании, растут
своевольными, упрямыми, не признающими запретов, не задумывающиеся о материальных
и иных возможностях родителей. Следствия такого воспитания – потребительское
отношение к окружающим, неспособность отсрочить получение удовольствия,
безответственность.

3.     тип «Воспитание равнодушием».

Ребенок не получает в семье 
достаточно тепла, внимания, любви, 
он предоставлен сам себе и 
никем не контролируется. Никто 
не обучает его пониманию «что  такое хорошо,
а что такое плохо». Как правило, у таких детей 
возможны серьезные нарушения  поведения.

5 тип – «Воспитание  подарками».

При таком типе воспитания,как правило, родители не занимаются 
достаточное время своими детьми, отделываясь от них подарками.
Родители перепоручают воспитание своих детей родственникам, репетиторам и т.
д., лишь бы дети не мешали им работать и делать карьеру. Вместо родительской
любви, заботы, тепла и ласки ребенок получает от родителей суррогаты любви.
Такое воспитание отражается на психике ребенка, он не чувствует себя счастливым
и нужным близким людям.

6.тип  «Воспитание  доверием». 

Родители предоставляют  детям определенную самостоятельность, 
относятся к ним тепло, уважают 
их человеческое достоинство, 
позволяют часто самим регулировать 
свое поведение, готовы прийти  на помощь,
снисходительны к ошибкам.

Ребенку, особенно, младшего возраста, нужна поддержка старших,
вера в то, что если он сегодня  не умеет что – то
делать, то завтра это у него обязательно получится.

При таком типе воспитания дети
вырастают социально адаптированными, способными к сотрудничеству и
творчеству.

Таким образом, оптимизировав опыт отечественных и зарубежных
педагогов и психологов по вопросу отношений между детьми и родителями, а также
влияния семьи на успешность обучения младшего школьника мы рассмотрели
теоретический аспект изучаемого вопроса, а именно процесс обучения младших
школьников, факторы, влияющие на успешность обучения ребенка в школе, адаптация
младших школьников к обучению в школы, определили влияние семьи на успешность
обучения детей младшего школьного возраста и выявили типы семейных
взаимоотношений и их влияние на развитие ребенка и ошибки, допускаемые
родителями в семейном воспитании.

Семья – это особого  рода коллектив, играющий
в воспитании основную, долговременную и важнейшую  роль. У
тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко
так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса
неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу,
нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и
т.д.

Главное в воспитании маленького человека –  достижение
душевного  единения, нравственной связи родителей 
с ребенком. Родителям ни в коем случае не
стоит пускать процесс  воспитания на
самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего
ребенка наедине самим с собой.

Заключение

С рождение ребенок с родителями связан невидимой
«нитью» и от того какие отношения закладываются 
между ними напрямую зависит формирование личности.

Семейное воспитание (воспитание детей в семье)
— общее название для процессов взаимодействия
родителей  с детьми с целью достижения желаемого 
уровня развития, обучения и воспитания детей. Общественное, семейное и
школьное виды воспитания осуществляются в неразрывном единстве. Учитель
начальной школы опирается в воспитании детей на семью, направляет семейное
воспитание в гуманистическое русло. Он хорошо понимает проблемы современной
семьи, делает все от него зависящее, чтобы процессы семейного и школьного
воспитания шли согласованно.

Семья для ребенка является одновременно и средой
обитания, и  воспитательной средой. Влияние семьи  особенно
значимо в начальный  период
жизни ребенка и намного  превышает все другие
воспитательные воздействия. По данным исследований, семья в этом
опережает и школу, и средства массовой информации, влияние 
улицы, друзей, литературы и искусства.
Это позволило педагогам вывести  зависимость: успешность
формирования личности обусловливается прежде всего семьей. Чем лучше семья, и
чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного,
трудового воспитания личности. За редким исключением постоянно подтверждается
зависимость: какая семья, такой и выросший в ней человек.

Список использованной литературы

1.                    
Лазарев А.А. Семейная
педагогика: Учебное  пособие / А.А.Лазарев — М.: Академия 2005. 314с.

2.                    
Макаренко А.С. Книга для
родителей: [Лекции о воспитании детей] / [Сост. и автор. вступит. статья К.И.
Беляев]. – М.: Просвещение, 1969.–359 с

3.                    
    
Макаренко А.С. О воспитании в семье: Изб. пед. произведения / [Вступит. статья
Е. Медынского и И. Петрухина]. –М.:Учпедгиз, 1955.- 320 с.

4.                    
    
Макаренко, А.С. Цель воспитания: Учебное пособие / А.С.Макаренко — М.:
Педагогика 1984. 380с.

5.                    
Марковская Н.Г. Место семьи в
системе ценностных ориентаций личности: Автореф. дис ..канд. социол. наук. М.,
1990.

6.                    
Родители и дети: к вопросу о
детерминантах детско-родительских отношений: Сборник научных трудов / Сост.
В.А. Соловьёва. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2001. Вып 1. С.102 —
120.

7.                    
Столяренко Л. Д. Основы
психологии. – 5-е изд., перераб. и доп. – Ростов на Дону: Феникс, 2002. – 672
с.

8.                    
Сухомлинский, В.А. Собрание
сочинений : Учебное пособие. — М.: Логос 1999. — 400с.

9.                    
Харчев А.Г., Мацковский М.С.
Современная семья и её проблемы М.,1978.

10.                
Родители и дети: к вопросу о
детерминантах детско-родительских отношений: Сборник научных трудов / Сост.
В.А. Соловьёва. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2001. Вып 1. С.102 —
120.

Задача №21

— Танечка,
постарайся сегодня прийти пораньше. Наши новые соседи пригласили нас на чай,
будем знакомиться, — попросила мама.
— Чао, мамочка. Приду в шесть.

— И дочка
выскочила на улицу. Дальше Таня вспоминает: «В автобусе, когда ехали домой, мы
с Мариной увидели свободные места, сразу же на них сели и стали говорить о том,
что было сегодня в школе. На остановке вошла и встала как раз рядом с нами
пожилая женщина, в руках у нее были две полные сумки. Девочки, — слышу, говорит
кто-то, — вы бы уступили место женщине с сумками. Вот еще! — резко ответили мы.
Да, молодежь пошла… Ну, завели… Мы так увлеклись разговором с Мариной… А
потом нас сразу все стали воспитывать, говорили с нами грубым тоном. Мы тоже в
долгу не остались. В восемь часов вечера мы с мамой и папой, принарядившись,
постучались к новым соседям. — Пожалуйста, милости просим, — дверь открылась, и
мои ноги приросли к полу.

 — На пороге
стояла та самая женщина из автобуса, а на столе были угощения из тех самых
тяжелых сумок…»

Какие нравственные
ценности западают в воспитании Тани и её подруги? Что может подумать соседка о
семье Тани? Что значит быть воспитанным человеком? Чем могла бы закончиться эта
история, по вашему мнению?

1.                    
У Тани и её подруги западают
такие нравственные ценности как:

Ø    
Правила поведения в обществе,
этические нормы

2.                    
Воспитанность
— это не только хорошие манеры. Это нечто более глубокое в человеке. Быть
воспитанным — значит быть внимательным к другому, деликатным, тактичным,
скромным. … Воспитанный человек обладает хорошими манерами, которые
укоренились глубоко в его сознании.

3.                    
Есть два
варианта:

1) Соседка подумает что родители Тани
невоспитанные люди, и не научили манерам свою дочь
2) Соседка подумает что у Тани сейчас переходный
возраст, во время которого подростки часто ведут себя не компетентно по
отношению к многим вещам

4.                    
 Это история
могла закончиться тем, что Таня бы осознала проблемы в своём поведении и после
вечера ( или же сразу) извинилась за данную ситуацию перед этой женщиной. ( со
стороны соседки, было бы тактично не высказывать свое мнение по поводу
воспитания дочери её родителям)

Принципы и методы семейного воспитания.

Понятие семейного воспитания

Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека понятие дома не как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения, где ждут, любят, понимают, защищают. Семья – это такое образование, которое “охватывает” человека целиком во всех его проявлениях. В семье могут формироваться все личностные качества. Судьбоносная значимость семьи в развитии личности растущего человека общеизвестна.

Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Семейное воспитание – сложная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Задачи семьи состоят в том, чтобы:

1. создать максимальные условия для роста и развития ребенка;
2. стать социально-экономической и психологической защитой ребенка;
3. передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;
4. научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;
5. воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного “я”.

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье – все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания. Именно родители – первые воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий.^[1]

Важность влияния семьи на становление и развитие личности ребенка стала очевидной. Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют и могут, в определенных границах, даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми.

Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям». Рассмотрим влияние семьи на ребенка.

1. Семья выступает как основа чувства безопасности. Отношения привязанности важны не только для будущего развития взаимоотношений – их непосредственное влияние способствует снижению чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых или в стрессогенных ситуациях. Так, семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования. Кроме того, близкие являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния и волнений.

2. Важными для ребенка становятся модели родительского поведения. Дети обычно стремятся копировать поведение других людей и наиболее часто тех, с которыми они находятся в самом близком контакте. Отчасти это сознательная попытка вести себя так же, как ведут себя другие, отчасти это неосознанная имитация, являющаяся одним из аспектов идентификации с другим.

Похоже, что аналогичные влияния испытывают и межличностные отношения. В этой связи важно отметить, что дети учатся у родителей определенным способам поведения, не только усваивая непосредственно сообщаемые им правила (готовые рецепты), но и благодаря наблюдению существующих во взаимоотношениях родителей моделей (примера). Наиболее вероятно, что в тех случаях, когда рецепт и пример совпадают, ребенок будет вести себя так же, как и родители.

3. Семья играет большое значение в приобретении ребенком жизненного опыта. Влияние родителей особенно велико потому, что они являются для ребенка источником необходимого жизненного опыта. Запас детских знаний во многом зависит от того, насколько родители обеспечивают ребенку возможность заниматься в библиотеках, посещать музеи, отдыхать на природе. Кроме того, с детьми важно много беседовать.

Дети, жизненный опыт которых включал широкий набор различных ситуаций и которые умеют справляться с проблемами общения, радоваться разносторонним социальным взаимодействиям, будут лучше других детей адаптироваться в новой обстановке и положительно реагировать на происходящие вокруг перемены.

4. Семья выступает важным фактором в формировании дисциплины и поведения у ребенка. Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенные типы поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении. 
У родителей ребенок учится тому, что ему следует делать, как вести себя.

5. Общение в семье становится образцом для ребенка. Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения в семье.

Семья для ребенка – это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, – здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый или колючий и дерзкий – там он свой.

Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей – продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь. Семья – это определенный морально-психологический климат, для ребенка – это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости…

Есть определенная специфика семейного воспитания в отличие от воспитания общественного. По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как правило, зиждется на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотношений ее членов: проявление нежности, ласки, заботы, терпимости, великодушия, умения прощать, чувства долга.

Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлоблен-ным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда – замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым. Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия.

Если в семье нет гармонии чувств, то в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности.

Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит – различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения. Один и тот же человек может быть и воспитуемым и воспитателем: дети – мамы, папы – бабушки и дедушки – прабабушки и прадедушки. И несмотря на этот клубок противоречий, все члены семьи садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домашнее хозяйство, устраивают праздники, создают определенные традиции, вступают в самые различные по характеру взаимоотношения.

Особенность семейного воспитания — органичное слияние со всей жизнедеятельностью растущего человека: включение ребенка во все жизненно важные виды деятельности – интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно-значимых форм поведения.

Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на работе, на отдыхе в другом городе, в служебной командировке. И сидя за школьной партой, ученик мысленно и чувственно невидимыми нитями связан с домом, с семьей, с множеством волнующих ею проблем.

Однако семья таит в себе определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые приходится учитывать в воспитательном процессе, являются:

— неадекватное воздействие факторов материального порядка: избыток или недостаток вещей, приоритет материального благополучия над духовными потребностями растущего человека, дисгармония материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность семейной экономики;

— бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей;

— авторитаризм либо «либерализм», безнаказанность и всепрощенчество;

— безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;

— отсутствие нормального психологического климата в семье;

— фанатизм в любых его проявлениях;

— безграмотность в педагогическом отношении, противоправное поведение взрослых.^[2]

Еще раз повторю, что среди разнообразных функций семьи первостепенное значение, бесспорно, имеет воспитание подрастающего поколения. Эта функция пронизывает всю жизнь семьи и связана со всеми аспектами ее деятельности.

Однако практика семейного воспитания показывает, что оно не всегда бывает «качественным» в силу того, что одни родители не умеют растить и способствовать развитию собственных детей, другие не хотят, третьи не могут в силу каких-либо жизненных обстоятельств (тяжелые болезни, потеря работы и средств к существованию, аморальное поведение и др.), четвертые просто не придают этому должного значения. Следовательно, каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или, по-научному — воспитательным потенциалом. От этих возможностей и от того, насколько обоснованно и целенаправленно родители используют их, зависят результаты домашнего воспитания.

Понятие «воспитательный (иногда говорят — педагогический) потенциал семьи» появилось в научной литературе сравнительно недавно и не имеет однозначного толкования. Ученые включают в него много характеристик, отражающих разные условия и факторы жизнедеятельности семьи, которые определяют ее воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие ребенка. Принимаются во внимание такие особенности семьи, как ее тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей и многое другое. Однако необходимо иметь в виду, что ни один из факторов сам по себе не может гарантировать тот или иной уровень воспитания в семье: их следует рассматривать только в совокупности.

Условно эти факторы, характеризующие жизнедеятельность семьи по разным параметрам, можно подразделить на социально-культурный, социально-экономический, технико-гигиенический и демографический (А.В.Мудрик). Рассмотрим их подробнее.

Социально-культурный фактор. Домашнее воспитание во многом определяется тем, как относятся родители к этой деятельности: равнодушно, ответственно, легкомысленно.

Семья — сложная система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми, другими родственниками. В совокупности эти отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех ее членов, через призму которого воспринимается весь остальной мир и свое место в нем. В зависимости от того, как ведут себя с ребенком взрослые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близких людей, малыш воспринимает мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим. В результате у него возникает доверие или недоверие к миру (Э.Эриксон). Это является основой формирования позитивного самоощущения ребенка.

Социально-экономический фактор определяется имущественными характеристиками семьи и занятостью родителей на работе. Воспитание современных детей требует серьезных материальных затрат на их содержание, удовлетворение культурных и иных потребностей, оплату дополнительных образовательных услуг. Возможности семьи материально содержать детей, обеспечивать их полноценное развитие во многом сопряжены с общественно-политическим и социально-экономическим положением в стране.

Технико-гигиенический фактор означает, что воспитательный потенциал семьи зависит от места и условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни семьи.

Удобная и красивая среда обитания — это не дополнительное украшение в жизни, она оказывает большое влияние на развитие ребенка.

По воспитательным возможностям различаются сельские и городские семьи. 

Демографический фактор показывает, что структура и состав семьи (полная, неполная, материнская, сложная, простая, однодетная, многодетная и т.д.) диктуют свои особенности воспитания детей. ^[3]

Принципы семейного воспитания

Принципы воспитания – практические рекомендации, которыми следует руководствоваться, что поможет педагогически грамотно выстраивать тактику воспитательной деятельности.

Исходя из специфики семьи как персональной среды развития личности ребенка, должна быть выстроена система принципов семейного воспитания:

— дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности и любви;

— родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он;

— воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей;

— диалектическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу семейного воспитания;

— личность самих родителей – идеальная модель для подражания детей;

— воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке;

— все виды деятельности, организуемые в семье, должны быть построены на игре;

— оптимизм и мажор – основа стиля и тона общения с детьми в семье.

К важнейшим принципам современного семейного воспитания можно отнести следующие: целенаправленности, научности, гуманизма, уважения к личности ребенка, планомерности, последовательности, непрерывности, комплексности и систематичности, согласованности в воспитании. Рассмотрим их более подробно.

Принцип целенаправленности. Воспитание как педагогическое явление характеризуется наличием социально-культурного ориентира, который представляет собой и идеал воспитательной деятельности, и ее предполагаемый результат. В значительной степени современная семья ориентируется на объективные цели, которые формулируются в каждой стране как главный компонент ее педагогической политики. В последние годы в качестве объективных целей воспитания выступают непреходящие общечеловеческие ценности, изложенные в Декларации прав человека, Декларации прав ребенка, Конституции РФ.

Субъективную окраску целям домашнего воспитания придают представления конкретной семьи о том, какими она хочет вырастить своих детей. В целях воспитания семья также учитывает этнические, культурные, религиозные традиции, которым она следует.

Принцип научности. В течение веков домашнее воспитание зиждилось на житейских представлениях, здравом смысле, традициях и обычаях, передаваемых из поколения в поколение. Однако в последнее столетие педагогика, как и все человековедческие науки, продвинулась далеко вперед. Получено много научных данных о закономерностях развития ребенка, о построении воспитательного процесса. Осмысление родителями научных основ воспитания помогает им добиться более высоких результатов в развитии собственных детей. Ошибки и просчеты в семейном воспитании связаны с непониманием родителями азов педагогики и психологии. Незнание возрастных особенностей детей приводит к использованию случайных методов и средств воспитания.

Принцип уважения к личности ребенка – принятие ребенка родителями как данность, таким, каков он есть, со всеми особенностями, специфическими чертами, вкусами, привычками безотносительно к каким бы то ни было внешним эталонам, нормам, параметрам и оценкам. Ребенок пришел в мир не по своему желанию и хотению: в этом «повинны» родители, поэтому не следует сетовать на то, что малыш в чем-то не оправдал их ожидания, а уход за ним «съедает» много времени, требует самоограничения, терпения, выдержки и т.п. Родители «наградили» ребенка определенной внешностью, природными задатками, особенностями темперамента, окружили вещной средой, используют в воспитании те или иные средства, от чего зависит процесс формирования черт характера, привычек, чувств, отношения к миру и многое другое в развитии малыша.

Принцип гуманности – регламентация отношения взрослых и детей и предположение, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, сотрудничестве, любви, доброжелательности. В свое время Януш Корчак высказал мысль о том, что взрослые пекутся о собственных правах и негодуют, когда на них кто-то посягает. Но они обязаны уважать права ребенка, такие, как право на знание и незнание, право на неудачи и слезы, право на собственность. Одним словом, право ребенка быть тем, что он есть, – его право на текущий час и сегодняшний день.

К сожалению, у родителей достаточно распространена позиция по отношению к ребенку – «стань таким, как я хочу». И хотя делается это из хороших побуждений, но по существу это пренебрежение к личности ребенка, когда во имя будущего ломается его воля, гасится инициатива.

Принцип планомерности, последовательности, непрерывности – развертывание домашнего воспитания в соответствии с поставленной целью. Предполагается постепенность педагогического воздействия на ребенка, причем последовательность и планомерность воспитания проявляются не только в содержании, но и в средствах, методах, приемах, отвечающих возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей. Воспитание представляет собой процесс длительный, результаты которого «прорастают» не сразу, часто много времени спустя. Однако бесспорно, что они тем реальнее, чем планомернее и последовательнее осуществляется воспитание ребенка.

К сожалению, родители, особенно молодые, отличаются нетерпением, зачастую не понимая, что для формирования того или иного качества, свойства ребенка необходимо многократно и разнообразно воздействовать на него, они желают видеть «продукт» своей деятельности «здесь и сейчас». Не всегда в семье понимают, что ребенка воспитывают не только и не столько слова, но вся среда родного дома, его атмосфера, о чем мы говорили выше. Так, ребенку говорят об аккуратности, предъявляют требования к порядку в его одежде, в игрушках, но одновременно он изо дня в день видит, как папа небрежно хранит свои бритвенные принадлежности, что мама не вещает в шкаф платье, а бросает его на спинку стула… Таким образом действует так называемая «двойная» мораль в воспитании ребенка: от него требуют то, что для других членов семьи оказывается необязательным.

Принцип комплексности и систематичности – многостороннее влияние на личность через систему целей, содержания, средств и методов воспитания. При этом учитываются все факторы и стороны педагогического процесса. Известно, что современный ребенок растет в многоплановой социальной, природной, культурной среде, которая не ограничивается рамками семьи. С малых лет ребенок слушает радио, смотрит телевизор, выходит на прогулку, где общается с разными по возрасту и полу людьми, и т.д. Все это окружение в той или иной степени влияет на развитие ребенка, т.е. становится фактором воспитания. Многофакторность воспитания имеет свои положительные и отрицательные стороны.

Принцип согласованности в воспитании. Одна из особенностей воспитания современного ребенка заключается в том, что оно осуществляется разными лицами: членами семьи, профессиональными педагогами образовательных учреждений (детского сада, школы, изостудии, спортивной секции и т.д.). Ни один из воспитателей маленького ребенка, будь то родные люди или педагоги детского сада, не могут воспитывать его изолированно друг от друга – необходимо согласование целей, содержания воспитательной деятельности, средств и методов ее осуществления. В противном случае получится, как в известной басне И.А. Крылова «Лебедь, рак да щука». Несогласованность требований и подходов к воспитанию приводит ребенка в смятение, утрачивается чувство уверенности и надежности.^[4]

Методы семейного воспитания

Методы  семейного  воспитания как способы взаимодействия родителей с детьми, которые помогают последним развивать свое сознание, чувства и волю, активно стимулируют формирование опыта поведения, самостоятельную детскую жизнедеятельность, полноценное моральное и духовное развитие.

Выбор методов.

В первую очередь зависит от общей культуры родителей, их жизненного опыта, психолого-педагогической подготовки и способов организации жизнедеятельности. Использование тех или иных методов воспитания детей в семье также зависит:

1. от целей и задач воспитания, которые ставят перед собой родители;
2. отношения в семье и образа жизни;
3. числа детей в семье;
4. родственных связей и чувств родителей, других членов семьи, которые часто склонны идеализировать возможности детей, преувеличивать их способности, достоинства, воспитанность;
5. личностных качеств отца, матери, других членов семьи, их духовных и моральных ценностей и ориентиров;
6. опыта родителей и их практических умений при реализации комплекса воспитательных методов с учетом возраста и психофизиологических особенностей детей.

Наиболее сложным для родителей является практическое применение того или иного метода воспитания. Наблюдения, анализ письменных и устных ответов детей показывают, что один и тот же метод многими родителями используется по-разному. Наибольшее количество вариантов наблюдается при применении методов убеждения, требования, поощрения, наказания. Одна категория родителей убеждает детей доброжелательно, в процессе доверительного общения; вторая — воздействуя личным положительным примером; третья — назойливыми поучениями, упреками, окриками, угрозами; четвертая — наказаниями, в том числе физическими.

Реализация метода родительского требования

Непосредственное(прямое) родительское требование

Опосредованное(косвенное) родительское требование

в виде поручения

в виде показа образа

предупреждения

пожелания

распоряжения

совета

категорического                    приказа

напоминания

другие виды

переключения

другие виды

Основные условия действенности родительского требования

1. Положительный пример родителей
2. Благожелательность
3. Последовательность
4. Учет возрастных особенностей детей
5. Единство в предъявлении требований со стороны отца, матери, всех членов семьи, родственников
6. Уважение личности ребенка
7. Справедливость
8. Посильность
9. Учет индивидуальных психофизиологических особенностей детей
10. Совершенство технологии предъявления требований (такт, осторожность, некатегоричность тона, неназойливость, привлекательность формы, отточенность, филигранность речевого общения)^[5]

---