Речевые ошибки у подростков

.

                                      Автор: 

Абдулаева Раисат Магомедовна,

ученица 11 класса

МКОУ «Ассабская СОШ имени Омарова С.Д.»

                                             Оглавление

1. Введение………………………………………… .. ……………3

2. Основная часть

    Глава 1. Проблемы культуры речи на
современном этапе——5

    Глава 2. Исследование качества речи
подростков  школы —-10

    Глава 3. Пути решения проблемы
языкового образования подростков………………………………………………………  12

3.Заключение……………………………………………………  13

4. Список использованных источников и литературы………  
14

                                                                 
  Введение

     « Самая
большая ценность народа – его язык, язык, на котором он пишет, говорит, думает.

     Вернейший
способ узнать человека – его умственное развитие, его моральный облик, его
характер – прислушаться к тому, как он говорит.

     Итак, есть
язык народа как показатель его культуры и язык отдельного человека, который пользуется
языком народа», — так пишет в своих «Письмах о добром и прекрасном» академик
Дмитрий Сергеевич Лихачев.

      Я
предлагаю на миг прислушаться к речи окружающих нас людей, к своей собственной
речи. Я думаю, каждый из нас услышит это: «хай», «бай», «Пипец!», «Крутяк!»,
«Воще прет!»,  «Тусняк!», «Вау!». Когда слышишь такое, начинаешь невольно задумываться,
что стало с «великим и могучим» русским языком?! Кто превратил язык наших
предков в подобие языка? Почему мы стали говорить на «птичьем» языке?

      Я считаю данную
проблему актуальной, потому что каждый день сталкиваюсь со сквернословием, бранными
словами, излишним заимствованием. Неслучайно Д.С. Лихачеву принадлежит термин
«экология культуры». К культурно-экологическим бедствиям он относил и обеднение
русского языка.

 Цель моей работы – проанализировать, какие
проблемы культуры речи существуют в подростковой среде.

  Задачи:

1)изучить общие положения
проблемы речи, пользуясь различными источниками информации;

2)исследовать качество речи
подростков в школе;

3)найти пути решения
проблемы языкового образования подростков;

4)создать мультимедийную
презентацию     

Методы исследования:

1)Описательный;

2)Статистический.

      3)Объект
исследования:

Ø  различные источники информации;

Ø  речь обучающихся 8-11 классов
школы;

Ø  анкеты, проведённые с учащимися
8-11 классов школы.

  Этапы работы:

1. Теоретический этап
(определение области исследования, проблемы и темы, планирование структуры и
содержания работы, поиск и сбор информации).

2. Практический этап
(обработка информации, исследование культуры речи подростков).

3. Рефлексивный этап 
(оценка и отзыв руководителя работы, защита работы на конференции)

Глава 1. Проблемы культуры
речи на современном этапе

              Сегодня, в
начале XXI века, остро встает вопрос о культуре речи. И это неслучайно.
Русский язык за последние  два десятилетия перетерпел множество не самых лучших
изменений. Тревогу забили ученые и деятели культуры. Еще в начале 90-х годов,
понимая, что  идет безобразное загрязнение русского языка, литераторы
Санкт-Петербургской организации Союза писателей России подняли вопрос о
принятии на государственном уровне Закона о защите русского языка. И только в
начале 98-го года был принят этот Закон, где говорится об обязательном введении
курса русского языка, культуры речи во все вузы страны и о принятии особых мер
в повышении уровня грамотности российского населения. Сегодняшний период жизни
нашего общества можно охарактеризовать как время эффективности, активного
поиска, время «предъявления себя», время проверки  личностных качеств
человека, а значит, его умения говорить – свободно и грамотно
общаться на родном языке.

               В настоящее
время известна поговорка «Слово – визитная карточка человека».
Ведь по речи человека, по тому, как он говорит, можно сказать о многом: об
уровне его образования, интеллигентности, о социальной успешности, об
эмоциональном состоянии и т.д.

             Каждому
человеку, особенно молодому, только начинающему свой профессиональный путь,
хочется быть успешным, состоятельным духовно и материально, решать многие
жизненные задачи и реализовывать поставленные цели. Однако мало кто
задумывается над тем, что все это напрямую связано с культурой его речи.

Что же
подразумевает понятие «культура речи»?

     1. Культура
речи — это раздел филологической науки, изучающий речевую жизнь общества в
определенную эпоху и устанавливающий на научной основе правила пользования
языком как основным средством общения людей, орудием формирования и выражения
мыслей. Иными словами, словосочетания «культура речи» в этом значении — это
учение о совокупности и системе коммуникативных качеств речи.

     2.
Культура речи — это какие-то ее признаки и свойства, совокупность и системы
которых говорят о ее коммуникативном совершенстве.

     3.
Культура речи — это совокупность навыков и знаний человека, обеспечивающих
целесообразное и незатрудненное применение языка в целях общения, «владение
нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения,
ударения, словоупотребления, грамматики, стилистики), а также умение
использовать выразительные средства языка в различных условиях общения в
соответствии с целями и содержанием речи».

           Данная работа ориентирована
на последнее значение понятия «культура речи».

          Остановимся на
проблемах в устной речи и основных типах нарушения норм говорения. Основные
негативные явления в устной речи сегодня таковы.

1. Чрезмерные заимствования

               Известно,
что в 80-е годы XX веке с развитием эко­номики нового типа в Россию пришло
огромное количество иностранных слов. В основном, это были слова
англо-американского происхождения: а) экономические термины (маркетинг,
менеджмент, брокер); б) политические термины (рейтинг, электорат,
консенсус); в) названия понятий из бытовой сферы (сникерс, кола; лосины);
г) речевые формулы (о’кей, ноу-проблем, вау) и многое другое.

2. Жаргоны

       Жаргоны – это
нелитературная форма языка, характеризующая речь определенных социальных групп.

        Существует
определенная мода на употребление жаргонов в элит­ных кругах. Например, в речи

1) бизнесменов: баксы,
штука, дать на лапу;         

2) теле­ведущих
эстрадно-музыкальных программ: драйв, тусовка, раскрутить;

3) политических
лидеров: бес­предел, замочить, разборки.

Но самый массовый язык
жаргона – это язык молодежи. Например, такие выражения, как: отпад! прикол!
я тащусь! полный абзац! кино и немцы! в зависимости от ситуации могут
выражать сразу несколько значений и не поддаются точному переводу.

Характерным признаком
жаргонов является их недолговечность. Вспомним, как быстро менялись названия
денежных купюр. В 50–60 годы прошлого века – тугрики, в 80-е –
мани, в 90-е  – бабки, баксы, деревянные, зеленые.

3. «Вирус
канцелярита

         Как известно, канцеляризмы
– это характерные для официально-деловых документов слова и обороты (мероприятие,
при наличии, настоящим удостоверяется). Однако в других стилях речи  канцеляризмы
неуместны.

4. Речевые штампы

        Штамп – речевой  образец
(слово или словосочетание), который вследствие слишком частого и постоянного
употребления превратился в стандартную, ходовую и надоевшую единицу. Это такие
избитые выражения, как, например, работа по разъяснению, мы имеем на
сегодняшний день, рассмотреть под углом зрения и т.п.

6. Слова-спутники

       Близки к речевым
штампам так называемые слова-спутники – парные слова, которые из-за
многократного повторения утратили выразительность и постепенно превратились с
стилистически ущербные словосочетания, например: если критика, то резкая;
если размах, то широкий.

7. Многословие

Многословие – это явление речевой
избыточности, связанное с неумением точно и кратко выразить мысль.

         Например: Наш
командир еще за 25 минут до своей смерти был жив; повседневная обыденность,
темный мрак.

8. Неправильное словоупотребление

          Речь может
искажаться неправильным выбором того или иного слова (лексические ошибки) или
формы слова (грамматические ошибки), например:

Лексические ошибки:

 * я одену пальто
(правильно: надену)

Грамматические ошибки:

* я извиняюсь
(правильно: извините)

            Некоторые люди
любят придумывать и собственные слова, стремясь как-то по-особому выразить свою
мысль. Так, например: книгоединица, недоотдых, обилечивание
пассажиров, человеко-койко-место.

          Неправильный
выбор слова часто бывает связан с употреблением многозначного слова. Например:

*  Футболисты ушли с
поля боя без голов.

* Долг врача – довести
больного до конца.

9. Неправильное
расположение слов

                   Бывает
так, что, с точки зрения лексики и грамматики, предложение построено правильно,
но расположение слов таково, что смысл высказывания искажен. Это так
называемые логические ошибки. Например:

* В продажу поступили
коляски для младенцев синего цвета (коляски синего цвета или младенцы?)

* Наш
народ будет жить плохо, но недолго (плохо жить недолго или вообще
жить недолго?)

*  Упустил мяч вратарь,
но добить его было некому (кого добить: мяч? вратаря?)

10. Низкий уровень общей
речевой культуры

             Актуальная для
наших дней проблема – низкий уровень общей речевой культуры, бедность
словаря, неумение выразить мысль.

          К явлениям,
характеризующим речь молодежи, относятся также слова-«паразиты»: блин,
э-э, типа, типа того, чисто конкрет­но, как бы; а также слова с
«опустошенным» значением: супер! круто! нормально!.

11. Сокращения

            Значительно
обедняют нашу речь сокращения: коммуналка, безналичка, телик;
фонетические стяжения (сокращения) слов: Че? Ща! Па-а-сморим, а также
усеченные или просто ненормативные фразы: В какую цену…  Скока-Скока?
Завесьте полкило! («Скока вешать в граммах?»).

12. Орфоэпические ошибки

         Обедняют и
искажают нашу речь орфоэпические ошибки (т.е. ошибки в ударениях):

*дОговор (правильно:
договОр),

 *созвОнимся
(правильно: созвонИмся),

*средствА (срЕдства).

             Пользуясь
различными источниками информации, изучила некоторые аспекты проблемы речи,
как-то: чрезмерные заимствования, «вирусы» жаргона и канцелярита, многословие,
неправильное словоупотребление и т.д.

                Следующий
шаг моего исследования — изучение качества речи подростков в нашей школе.

Глава 2. Исследование
качества речи подростков школы

          В связи с
описанием качества речи мне важно было знать, как представляют себе обучающиеся
правильную речь, что хорошо в речи, что плохо, как оценивают они свою речь и
чужую. Для этого мной было проведено анкетирование. Я предложила учащимся две
анкеты, одна из которых содержала вопросы, на которые требовалось дать
развернутый ответ, а вторая была составлена в виде теста .

      Первая анкета
показала, что только 20% опрошенных знают некоторые качества хорошей речи,
называют их, характеризуя речь с точки зрения произношения ( непринужденная,спокойная,
ясная,), с точки зрения общих требований к речи письменной и устной (ясная,
правильная, точная).

40% имеют представления о
качествах хорошей речи, определяют некоторые из них. 40%  не имеют
представление о качествах хорошей речи, их ответы примерно таковы: «Хорошая
речь-это хороший разговор» или «Хорошая речь-это красивая,отчетливая
,правильная речь».Оценка собственной речи и речи окружающих затрудняет
подростков: только 10% опрошенных смогли дать определенный ответ, который
сводится к следующему: «Мне не нравится в речи окружающих
многословие,чрезмерное употребелние жаргонов и матерных слов».(Слайд 16)

     Ответ на четвертый
вопрос анкеты показал, что 70%  предпочитают устную форму речи и только 30%
любят писать. О своих затруднениях при письме и разговоре говорят довольно
уверенно: 10% не испытывают затруднений, 25% испытывают затруднения из-за
незнания правил правописания, 65% затрудняются в выборе нужного слова.(Слайд
18)

     Судя по ответам на
шестой вопрос, работу над написанным проводят только 10%. Односложные
высказывания учащихся на последний вопрос анкеты сводятся к следующему: 55%
понимают исправления, 30% не всегда  понимают, 5% не понимают. (Слайд 19)

     Проанализировав
результаты опроса, делаю вывод, что большинство обучающихся затрудняются вести
предметный разговор о культуре речи, т.к. имеют самые поверхностные знания в
этой области..

     После чего была
проведена следующая анкета. Она помогла мне разобраться в причинах, по которым
подростки употребляют слова, засоряющие их речь, узнать, какие это слова и как
к такой речи относятся окружающие и родители, чья речь является для моих
сверстников эталоном.

     Проанализировав
результаты анкеты, сделала вывод, что речь подростков моей школы засоряют 
слова-«паразиты», орфоэпические ошибки, жаргоны, неправильные
словоупотребление, чрезмерные заимствования и  сокращения. Причем, самыми
распространенными  речевыми ошибками являются слова-«паразиты»: ими полна речь
92% юношей и 89% девушек. Также речь 52%  девушек и 82% юношей засорена
жаргонами. Действительно, жизненные наблюдения за речью моих ровесников подтверждают,
что слова-«паразиты» и жаргонизмы обедняют речь и делают ее похожей на какую-то
знаковую систему. 

     Главной целью
употребления слов, засоряющих речь, является желание  подростков придать речи
живость (50%). Я совершенно не согласна с этим мнением, потому что  данные
слова не делают речь выразительной. Также я считаю ошибкой то, что этими
словами можно передавать информацию (28%), так как чаще всего они не имеют
глубокого смысла. Некоторые мои сверстники думают, что использование
жаргонизмов, чрезмерного заимствования, слов-«паразитов», сокращений помогут
поддержать хорошие отношения с одноклассниками (10%) и самоутвердиться (17%). Я
не сторонница данной позиции, так как считаю, что в  человеке интересен его
внутренний мир, а бедность языка свидетельствует о духовном оскудении.

     Отвечая на вопрос №3,
респонденты слукавили. Некоторые написали, что не употребляют в своей речи
матерных жаргонизмов, но жизненный опыт доказывает обратное. Большинство
подростков признались в том, что использование тех или иных жаргонов зависит от
ситуации, написав, что в их речи встречаются и матерные, и юмористические
жаргонизмы (50%).

     Неприятно осознавать и
то, что большинство окружающих равнодушно относятся к тому, как говорят
подростки (46%). Их речь волнует лишь немногих (9%), а некоторые вообще 
позитивно относятся к неправильной речи моих ровесников (45%). Родители тоже
почти не придают значения тому, как говорят их дети (11%), и лишь изредка
делают им замечания (57%). Чаще всего взрослые люди не знают, какие слова
употребляют в своей речи дети. (Слайд 21)

    Тем не менее, эталоном
правильной речи обучающиеся считают речь своих родителей (61%) и учителей (52%),
речь друзей (21%) и средств массовой информации (14%), по их мнению, далека от
совершенства.  

Результаты исследования
отражены в диаграммах .(Слайд 23)

     Целью  анкетирования
являлось изучение речи современных школьников  подросткового возраста. Анализ
полученных  результатов  позволяет  сделать следующие выводы:

 1. Все  опрошенные 
учащиеся  отметили,  что  считают   употребление слов, засоряющих речь,
неотъемлемой частью общения среди сверстников. Такие слова позволяет  им
самоутверждаться, поддерживать хорошие отношения с товарищами по  школе,
обмениваться информацией ипридавать своей речи живость ,юмор.

 2. При изучении уровня 
засоренности речи выявлено, что первое место и у юношей, и у девушек занимают
слова-«паразиты» и жаргонизмы (матерные и юмористические).

 3. Большинство окружающих
равнодушно относятся к речи подростков.

 4. Основная часть
родителей лишь изредка делает замечание по поводу речи.

 5. Эталоном речи для
большинства учеников является речь родителей и учителей.

    Я считаю,
что к причинам отрицательных явлений в речевой практике можно отнести
следующее:

Ø  влияние неграмотной
речи лиц, имеющих авторитет в обществе (политиков, артистов, спортсменов,
телеведущих);

Ø  доверие народа к
печатному слову (привычка рассматривать все напечатанное и сказанное по
телевидению как образец нормы);

Ø  снижение редакторской
требовательности к журналистам в отношении соблюдения языковых норм;

Ø  запутанность и
нечеткость мысли авторов публицистических статей, политических заявлений и
законов, и, как следствие, неясность языка их произведений;

Ø  разрыв между
усложненными требованиями новой школьной программы по русскому языку и
реальными возможностями;

Ø  снижение интереса
школьников к классической литературе;

проблемы в
пополнении фонда библиотек;

Ø  превращение
«Правил орфографии и пунктуации» 1956
г. в библиографическую редкость и отсутствие их новой редакции;

Ø  неуважение к
гуманитарной науке;

Ø  неуважение к адресатам
речи;

Ø  пренебрежение к родному язык

Глава 3. Пути решения
проблемы языкового образования подростков

                Я изучила
проблемы культуры речи своих сверстников и пришла к выводу, что эти проблемы
необходимо решать. Мне кажется, что никакие комиссии и федеральные программы
ничего не изменят, если сами люди не начнут уважать родной язык, чувствовать
свою ответственность за каждое сказанное слово, вдумываться в смысл своих слов.
Для того чтобы состояние языка не вызывало тревоги, я хочу предложить пути повышения
культуры речи подростков. Если принять их во внимание, то вполне возможно
улучшить положение дел с культурой речи.

Пути повышения культуры речи подростков:

·        
пропагандировать классическую литературу;

·        
обеспечить библиотеки новыми словарями и учебниками по русскому
языку и культуре речи;

·        
пропагандировать бережное отношение к русскому языку через
внеклассные мероприятия и классные часы, например: «День русского языка» или «Неделя
русского языка», «Как слово наше отзовётся…», «Живое слово», «Речевой этикет» и
т.д.;

·        
регулярно
проводить конкурсы чтецов;

·        
практиковать
уроки-тренинги «Говори правильно»;

·        
организовывать
конкурсы красноречия;

Ø  выпускать газеты по лингвистике;

проводить устные журналы,
например: «Язык мой – друг мой», «Родное слово»;

             
  Как уже говорилось выше, главная роль в деле сохранения родного языка
принадлежит самому человеку. По этой причине не лишними станут методы самостоятельного
совершенствования языковой культуры:

Ø  чтение классической художественной
литературы (это самый главный и эффективный метод);

Ø  внимательное изучение нужных
разделов в грамматических справочниках;

Ø  использование словарей;

Ø  обращение за
консультацией к филологам.

Заключение

              Изменения,
происходящие в социальном мире, в мире духовном, не могли не отразиться на
состоянии нашей общей культуры, которая долгое время катастрофически
разрушалась и продолжает разрушаться, деградировать и гибнуть, а вместе с нею
гибнет единственная, по словам Ивана Сергеевича Тургенева, «поддержка и опора»,
— великий русский язык.

        Грубый, жаргонный,
изуродованный по прихоти своих носителей нелитературный язык берет верх, входит
во все сферы нашей жизни, включая сферу культуры.

        Говорить
сегодня  изящным и изысканным языком, который вызывает к жизни поток
прекрасных человеческих чувств, стало, к сожалению, немодным, неуместным и
ненужным.

        Средства массовой
информации, призванные создавать образцы устной речи и быть хранителями ее
культуры, утратили это свое высокое предназначение.        Поэтому нужна общегосударственная
программа по спасению нашего великого языка,      которая бы охватывала все сферы нашей
жизни (политическую, экономическую, социальную, культурную), всё население (от
детей ясельного возраста до взрослых).

Список используемых
источников и литературы

1. Скворцов Л. И.
«Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи» М., 2012

    2.Скворцов Л. И.
«Об оценках языка молодёжи (жаргон и языковая политика)» //Вопросы культуры
речи, вып. 5, М., 2010

3.Шапошников В.
«Русская речь», 2000-х. «Современная Россия в языковом отображении, М: Малп,

Проблема увеличения речевых ошибок в устной речи школьников

• Авторы
• Руководители
• Файлы работы
• Наградные документы

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF

ВВЕДЕНИЕ

Повышение речевой культуры учащихся – одна из актуальных задач, стоящих перед современной школой. Известно, что одним из показателей уровня культуры человека, мышления, интеллекта является его речь, которая должна соответствовать языковым нормам.

Изучение неформального общения, в том числе и в сети Интернет, относится к сфере исследования разговорной речи. Разговорная речь обычно определяется как разновидность литературного языка, реализующаяся преимущественно в устной форме в ситуации неподготовленного, непринужденного общения при непосредственном взаимодействии партнеров коммуникации.

Однако современный школьник вынужден уметь менять стили общения в своей речи, ведь разговорный стиль, используемый им в неформальном общении неуместен для определённых речевых ситуаций, таких как: ответ на уроке, экзамене.

Недостаточный уровень речевой подготовки учеников среднего звена, обусловил необходимость введения устного итогового собеседования, которое проходят ученики девятого класса.

Анализ методической, педагогической литературы, наблюдение за учебным процессом показали, что на уроках русского языка регулярно проводится работа по культуре речи, но, несмотря на это, сегодня существует проблема увеличения ошибок в устной и письменной речи учащихся.

Цель нашего исследования заключается в рассмотрении речевых ошибок в устной речи школьников, в определении причин появления и этих ошибок.

Заявленная ранее цель предполагает решение нескольких задач:

Рассмотреть теоретический материал по теме исследования;

Проанализировать существующие виды речевых ошибок;

Проанализировать речь учеников 5-7 классов;

Выявить типичные ошибки и недочеты в устной речи школьников.

Объектом исследования является процесс формирования и развития речи школьников.

Предметом исследования являются речевые ошибки в устной речи школьников 5 ̶ 7 класса.

При проведении исследования нами были использованы следующие методы исследования:анализ речи учеников, опрос, наблюдение за учебным процессом, анализ школьной документации, статистическая обработка данных.

ГЛАВА I. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ. ПРИЧИНЫ ИХ ПОЯВЛЕНИЯ

На сегодняшний день мы можем наблюдать заметное искажение речевых норм в речи современных школьников. Ошибки можно встретить как в устной, так и в письменной речи учеников. Именно это обусловило повышенный интерес ученых к проблеме возникновения речевых ошибок.

Первыми исследователями речевых ошибок, чьи работы были значимы в 20-е гг. прошлого века, считаются А.Н.Гродев(1961) [13], К.И.Чуковский ( 1963) [15], Л.В.Щерба (1930) [14] и другие.

Что же включает в себя понятие «речевая ошибка» в понимании современных учёных лингвистов и методистов? К исследователям речевых ошибок 21 века относят

В. И. Капинос (1973) [3], М. Р. Львову (1978–1979) [4], С. Н. Цейтлин (1989) [5].

В зависимости от формы речи все ошибки лингвисты разделяют на две категории: свойственные исключительно устной форме речи; свойственные исключительно письменной форме речи и не зависящие от формы речи. В своих научных работах В. И. Капинос, М. Р. Львов, С. Н. Цейтлин исследуют ошибки последнего типа.

В. И. Капинос делит такие ошибки на грамматические и речевые [11].

Грамматическая ошибка – это отклонение от различных грамматических норм (словообразовательных, морфологических, синтаксических).

Речевая ошибка – это неправильное (ошибка) или неудачное (недочет) употребление языковых средств в речи (ошибки в словоупотреблении (семантические и стилистические) и в построении текста).

В нашем исследовании мы будем опираться на определение речевой ошибки В.И.Капинос.

Речевые ошибки – это ошибки не в построении, не в структуре языковой единицы, а в ее использовании, чаще всего в употреблении слова. По преимуществу это нарушения лексических норм. Речевую ошибку можно заметить только в контексте, в этом ее отличие от ошибки грамматической, для обнаружения которой контекст не нужен. [12]

Важно не только дать определение понятию речевой ошибки, но и обозначить причины возникновения этого типа ошибок. В работах Львова М.Р и Рамзаевой Т.Г. мы находим следующие причины возникновения речевых ошибок у учащихся:

1) малый объем внимания учащегося: например, при речевой ошибке повтор слова учащийся забывает, что только что употребил слово и выбирает его снова;

2) бедность словаря: у пишущего нет достаточного выбора, он не владеет синонимией, не умеет пользоваться местоимениями для замены повторяющихся слов;

3) непонимания значения слова или его оттенков по причине невысокого общего речевого развития, недостаточной начитанности;

4) малый речевой опыт, бедность фразеологического запаса;

5) недостаточное чутье языка, непонимание стилистических характеристик слова. [12]

ГЛАВА II КЛАССИФИКАЦИЯ РЕЧЕВЫХ ОШИБОК. ПРИМЕРЫ РЕЧЕВЫХ ОШИБОК В РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ

При изучении речевых ошибок важно обратить внимание на их классификацию. Существует большое количество классификаций речевых ошибок. В нашей работе мы будем опираться на классификацию, предложенную в исследованиях В.И. Капинос, поскольку она наиболее точно отражает все разнообразие ошибок в речи школьников. В доказательство этой позиции к каждому виду речевых ошибок мы подобрали примеры ошибок, которые нам удалось обнаружить в речи школьников 5-7 классов.

В.И.Капинос выделяет следующие речевые ошибки:

1.Употребление слова в несвойственном ему значении.

Пример: 1) Благодаря этому заданию, я не смог получить хорошую оценку. ( вместо из-за, вследствие)

2.Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом.

Примеры: 1)Нам нужно идти впрямо. ( вместо прямо). 2) Я подсмотрела себе платье (вместо присмотрела).

3. Неразличение паронимов, синонимичных слов, ошибки в употреблении антонимов при построении антитезы.

Примеры: 1) Я решила одеть платье ( вместо надеть) 2) Миша предоставил свой доклад ( вместо представил).

4.Употребление слов иной стилевой окраски; смешение лексики разных эпох; неуместное употребление устаревших слов, канцелярита, жаргонизмов.

Часто используются современные жаргонизмы : кринж ( вместо стыд), рофл ( вместо смеяться), пруфы ( вместо доказательства), скамить ( вместо обманывать) , сфоткать ( сфотографировать).

5.Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов.

Пример: 1) Этот человек- лжец и он постоянно всем заговаривает зубы. 2) Я не знаю ответа, я сидел и в ус не дул.

6 .Неоправданное употребление диалектных и просторечных слов.

Пример: 1) Саша на технологии пироги пекёт.

7. Нарушение лексической сочетаемости.

Примеры: 1) Я решал сложный вопрос ( вместо решал задачу). Я думаю, герой должен был дать поддержку другу ( оказать поддержку или поддержать).

8. Употребление лишних слов; плеоназм.

Примеры:1) Автор в рассказе рассказывает нам о Бородинском сражении ( вместо в произведении рассказывает). 2) В разговоре он разговаривал о прошлом ( вместо в разговоре он вспоминал).

9 .Употребление однокоренных слов в близком контексте (тавтология).

Примеры: 1) Гром гремел, и мы испугались. 2) Мы с мамой пошли покупать покупки. 3) Нас наругали за то, что мы шумно шумели. 4) Я хочу вывести вывод. 5) Мне хочется высказать высказывание.

10.Неоправданное повторение слова.

Примеры: 1) Всем был очень интересен рассказ старика. Старик продолжал историю. 2) Стало все страшнее. Всем стало очень страшно.

11.Бедность и однообразие синтаксических конструкций.

Пример: И слышала я эту историю от Нади. И думала об этом вечером. И не могла поверить в эту историю.

12.Неудачное употребление местоимений.

Примеры:1) Аня и Леша шли по тропинке. Она была узкая и скользкая. 2) Саша вчера пошел в магазин. А находится он далеко от дома.

При анализе устной речи школьников 5-7 классов нам удалось выявить, что наиболее частотными являются ошибки. Связанные с Употребление слов иной стилевой окраски; смешение лексики разных эпох; неуместное употребление устаревших слов, канцелярита, жаргонизмов, Употребление однокоренных слов в близком контексте (тавтология), а также Неудачное употребление местоимений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование показало, что речевые ошибки довольно часто встречаются в устной речи современных школьников. Основная задача каждого педагога – помочь ученику устранить или минимизировать речевые ошибки в устрой речи. Однако, чтобы научиться верному речевому оформлению, необходимо научится замечать неточности в речи. В нашем исследовании мы установили причины возникновения речевых ошибок в устной речи школьников, рассмотрели виды ошибок, допускаемые в речи учениками 5-7 классов. Данное исследование может быть использовано учителями русского языка при проведении проверок сформированной коммуникативной компетенции учеников 5-7 классов. Это поможет учителю понять, какие упражнения на развитие речи необходимо добавить в учебный процесс для совершенствования речевых навыков учащихся. Постепенная и планомерная работа над речью школьников может привести к наиболее успешному прохождению Итогового собеседования по русскому языку.

Также результаты исследования могут быть использованы для создания методички, включающей в себя основные ошибки, которые необходимо избегать в своей речи, и способы их исправления.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение: учеб. пособие. Изд. 3-е, испр. М.: Кн. дом «ЛИБРОКОМ», 2009. C. 7.

2. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.». М.: Просвещение, 1988. С. 183.

3. Капинос В. И. Об оценке речевых навыков учащихся // Русский язык в школе. 1973. № 6; Она же. О критериях оценки речи и об ошибках, грамматических и речевых // Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. М.: Просвещение, 1993.

4. Львов М. Р. Тенденции развития речи учащихся. М., 1978-1979. Вып. 1-2. См. также написанный М. Р. Львовым раздел «Методика развития речи учащихся» в кн: Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1979. С.464.

5. Цейтлин С. Н. Детская речь: инновации формообразования и словообразования (на материале современного русского языка): дис. …д-ра пед. наук. Л., 1989.С.32.

6. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. С. 24.

7. Капинос В. И. Развитие речи: теория и практика обучения / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. 2-е изд. М.: ЛИНКА-пресс, 1994. С. 173.

8. Титова М.Ю. Классификация речевых ошибок школьников: вопрос и вариант решения. Вятка. Вестник ВГМУ, 2015. С.135 ̶ 138.

9.Корчагина А.П. Типы речевых ошибок и принципы их классификации. Тверь. Международный научный журнал «Инновационная наука»№5, 2016, С.87 ̶ 90.

10. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения».М.: Просвещение, 1979.С. 431.

11. Капинос В. И. Развитие речи: теория и практика обучения / В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. 2-е изд. М.: ЛИНКА-пресс, 1994.

12.Цыбулько И.П. Методические материалы для председателей и членов предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2017 года. М.: ФИПИ, 2017

13. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи/ А. Н. Гвоздев, чл.-кор. Акад. пед. наук РСФСР ; Акад. пед. наук РСФСР. — Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.С.471.

14. Щерба Л. В. Трудности синтаксиса русского языка для русских учащихся // Русский язык в советской школе. 1930. № 3. С. 74–85.

15. Чуковский К. И. От двух до пяти. М.: Детгиз, 1963. С.381.

Просмотров работы: 704

Русский язык один из самых сложных языков мира. Обучать человека правильно пользоваться как устной, так и письменной речью необходимо ещё со школы. Поэтому повышение
речевой культуры учащихся является насущной проблемой современного общества.

Актуальность: в связи с распространением сленгизмов, снижением уровня речевой культуры в сфере СМИ, незнанием некоторых правил русского языка количество совершаемых
учащимися ошибок значительно увеличилось.

Проблема: наличие ошибок в письменной и устной речи у подростков способствует утрате истинных знаний языка.

Цель: выявить наиболее распространённые ошибки в устной и письменной речи школьников, причины их возникновения, и составить памятку, которая поможет сократить количество совершаемых ошибок.

Объект: письменная и устная речь учащихся 9-11 классов.

Предмет: ошибки в письменной и устной речи учащихся 9-11 классов.

Для достижения цели исследования сформулированы следующие задачи:

1. Изучить материал о том, какие существуют ошибки в письменной и устной речи, используя книжные ресурсы.
2. Провести анкетирование учащихся девятых, десятых, одиннадцатых классов МОУ Гимназии №16.
3. Выявить тринадцать наиболее распространённых ошибок и составить материал, который поможет поднять уровень грамотности школьников.

Методы исследования:

1. Теоретические (анализ литературы и интернет-источников по теме исследования).
2. Эмпирические (проведение анкетирования, сравнительный анализ полученной информации, вывод).

Практическая значимость: материал данного проекта может быть использован учителями на уроках русского языка, при подготовке учеников к сдаче ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку.

Доклад

Речевые ошибки учащихся и пути их устранения.

Содержание.

Введение.

Краткие сведения о развитии речи ребёнка.

Глава 1. Речевые ошибки.

-причины речевых ошибок;

-типы ошибок;

-наиболее типичные композиционные ошибки.

Глава 2. Пути исправления и предупреждения речевых ошибок.

-необходимость системы в работе;

-стилистические упражнения; языковой анализ текста;

-языковые упражнения перед написанием изложений или сочинений;

-классная работа над самыми типичными ошибками (индивидуальная и групповая);

-обучение редактированию собственного сочинения и изложения.

Глава 3.Некоторые попытки автора работы изучить ошибки учащихся.

Выводы.

Приложение.

Литература.

Введение.

Одним из основных показателей успешного обучения является правильная, хорошо развитая речь. Современное развитие речи перестраивает всю психику ребёнка, позволяет ему более осознанно воспринимать явления окружающего мира. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребёнка. Дети, плохо говорящие,

начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Особенно важное значение имеет правильное, чёткое произношение детьми звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной, и недостатки устной речи могут привести к неуспеваемости. Хорошая речь –

важнейшее условие всестороннего развития детей. И чем богаче она, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о её чистоте и правильности, предупреждая и исправляя разные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка. Педагогу необходимо знать, какие бывают нарушения речи,

когда и как они возникают, каковы способы их выявления и устранения. Но ещё в большей степени для педагога важно профилактическое направление.

Краткие сведения о развитии речи ребёнка.

Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления. Различают внешнюю и внутреннюю речь. Разновидностями внешней речи являются устная и письменная речь. Из внешней речи развивается речь внутренняя (речь — «думание»), которая позволяет человеку мыслить на базе языкового материала. Словарь же и грамматический строй развиваются и совершенствуются постоянно.

Речь не является врождённой способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребёнка.

Для нормального становления речи ребёнка необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, а органы чувств – слух, зрение, обоняние, осязание — были достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализатора.

Большое значение для развития речи имеет психофизическое здоровье ребенка – состояние его высшей нервной деятельности, высших психических процессов ( внимания, памяти, воображения, мышления), а также его физическое состояние.

Глава 1. Речевые ошибки.

Причины речевых ошибок.

Почему в речи детей распространены разного рода нарушения языковых норм?

Можно выделить три основные причины.

Главной причиной является, так называемое давление языковой системы,

то есть наиболее распространенной нормы языка.

Например:

множественное число существительных в родительном падеже чаще всего образуется при помощи окончания –ов. Поэтому дети говорят: окнов, чулков (прямолинейное следование норме без учета исключений)

или : образование глаголов при помощи суффиксов –ова-, отсюда: радоваюсь, танцоваю, докладоваю.

Влияние этого фактора тем заметнее, чем меньше возраст ребёнка. Ребёнок принужден добывать язык из речи, другого пути овладения языком просто не существует. Эта деятельность носит в значительной степени неосознанный, интуитивный характер, что, разумеется, не снижает ее огромной ценности. Однако язык, добываемый детьми из речи (назовем его условно «детский язык» ), не вполне адекватен тому языку, который управляет речевой деятельностью взрослых людей (назовем его условно «нормативный язык» ).

Детский язык первоначально представляет собой лишь обобщённый и предельно упрощенный вариант нормативного языка. Это связано с тем, что в детском языке первоначально отсутствует членение на систему и норму. Поясним названные понятия.

Под системой языка обычно понимают систему его возможностей; норма же представляет собой конкретно-историческую реализацию системы. Чтобы говорить на том или ином языке, нужно владеть не только его системой, но и нормой. Однако, норма усваивается гораздо позднее, чем система.

Значительная часть детских речевых ошибок (их можно назвать системными) представляет собой нарушение языковой нормы вследствие слишком прямолинейного следования системе. Относительно языковой системы такие образования, как «карандашов», «радоваются», «на метре», могут быть оценены

как вполне «правильные». Сближение детского языка с нормативным заключается преимущественно в постепенном развитии и становлении в нем нормы. Становление нормы также

происходит под воздействием речи взрослых, причем в дошкольные годы этот процесс протекает бессознательно. Способ-

ность ребенка «впитывать» нормы и строить в соответствии с ними

свою речь называют обычно языковым чутьем:

«…чувство языка, или языковое чутье,- это неосознанное, безотчетное уменье (навык) безошибочно следовать нормам речи в области словообразования, лексики, синтаксиса, стилистики…» (ФедоренкоЛ.П. Принципы обучения русскому языку). Навык этот в школьные годы продолжает формироваться и совершенствоваться, чему способствует изучение лингвистической теории. Поскольку различие между системой и нормой объективно существует и факт их неравномерного усвоения при овладении языком также не подлежит сомнению, системные ошибки до некоторой степени неизбежны и характеризуют речь любого ребенка, в том числе и обладающего развитым языковым чутьем. Можно выделить несколько основных типов системных ошибок.

Ошибки типа «заполнения пустых клеток».

Часто системой определяется возможность того или другого образования, но в норме языка эта возможность остается нереализованной. Такое положение совершенно естественно для языка. Дети, руководствуясь первоначально лишь требованиями системы и не зная о существовании каких бы то ни было ограничений, заполняют «пустые клетки». Известно, например, что у ряда существительных, прилагательных, глаголов по причинам разного рода, иногда не вполне ясным, не образуются те или иные формы.

Например: существительное мечта не имеет формы родительного падежа множественного числа; прилагательное синий не употребляется в краткой форме, не образуются многие теоретически возможные причастия и деепричастия.

Во всех этих случаях возникают ненормативные детские образования, например:

« Никогда не забуду этих своих «мечт».

« Пруд был «синь», как небо над головой».

Ошибка типа «выбор ненормативного варианта из числа предлагаемых языковой системой».

Языковая система предлагает, как правило, несколько способов выражения одного смысла. Если в речи избирается вариант, отвергнутый языковой нормой, мы фиксируем речевую ошибку. Примером может служить механизм образования видовых пар: выбор одного из суффиксов, передающих значение несовершенного вида, не может быть логически предсказан

украсить-украшать, но

расскрасить-расскрашивать.

В речи детей возможны ошибки типа:

«расскрашать» и «украшивать»

аналогичная ситуация встречается и в синтаксисе. Так, например,система языка предоставляет в распоряжение говорящего два способа обозначения места:

«в» + предложный падеж и

«на» + предложный падеж.

Выбор одной из форм во многих случаях определяется традицией: в Крыму , но на Кавказе; в театре, но на концерте. Естественны поэтому детские ошибки:

«На мокром полу отражается все, что происходит в террасе».

Ошибки типа «устранение фактов, чуждых языковой системе».

В языковой норме иногда содержится нечто, системой языка прямо не предусмотренное и в ряде случаев даже противоречащее ей. Явления , противоречащие современной системе или в какой бы то ни было степени не согласующиеся с ней , дети часто меняют , подстраивая их под более системные. В качестве примера можно привести распространенные в детской речи случаи изменения несклоняемых существительных.

Например: «ехали метром»;

— образование соотносительных форм числа , например:

«одна качель», «разные мировоззрения»;

-деформации глаголов архаического спряжения , например:

«киса кашу едит»;

«Корректируется» морфемная структура слов , в которых имеются , с точки зрения современного языка , какие-нибудь аномалии.

Например: нормативное прилагательное «студенческий» и детское «студентский».

Последовательно устраняется супплетивизм (явление, заключаю-

щееся в образовании форм одного слова от разных основ: человек – люди) в области формо- и словообразования.

Например: «человек – человеки», «разбудить – разбудиться» вместо разбудить – проснуться.

Отнюдь не все ошибки могут быть объяснены неравномерностью усвоения системы и нормы языка. Если в речи окружающих встречаются случаи нарушения норм литературного языка , то они могут воспроизводиться и , как правило , воспроизводятся детьми.

Эти нарушения представляют собой элементы особой разновидности языка, обычно называемой просторечием . Влияние просторечия часто заключается в модификации слов нормативного языка.

Например: «Одежа» девочки вся сложена в порядке.

Я решила «скипятить» чай до прихода мамы.

Просторечными могут быть и формы слов:

Кто «послабже» в учебе , тому ребята все объясняют.

Часто обнаруживается и в синтаксисе:

Когда я прихожу «со» школы , то сразу иду гулять с собакой.

Просторечные ошибки , как правило , являются более устойчивыми, чем «системные».

В качестве фактора , способствующего возникновению речевых ошибок выступает сложность механизма порождения речи. Ведь перед говорящим стоит задача воплотить определенный смысл в текст (устный или письменный). В сознании происходит несколько сложных процессов: отбор синтаксической модели , выбор нужных форм слов , расстановка их в определенном порядке.

Каждый раз происходит сложная , многоаспектная работа по оформлению речевого произведения . При этом огромную роль играет оперативная (кратковременная) память. Недостаточным развитием оперативной памяти детей объясняются многие речевые ошибки , которые условно можно назвать композиционными.

Пример:

« Мы познакомились с преподавателями , у которой я учился» — нарушение лексической и синтаксической сочетаемости;

«Петя , он всегда опаздывал в школу» — местоименное дублирование одного из членов предложения.

А также:

— тавтологические ошибки;

— неоправданный пропуск компонентов предложения;

— лексический повтор.

Если системные ошибки можно назвать собственно детскими , то просторечные и композиционные ошибки не являются принадлежностью исключительно детской речи.

Типы ошибок.

В устной и письменной речи младших школьников встречается много ошибок. Неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение , искаженная морфологическая форма – все эти ошибки называются речевыми.

Учителя следят за устной речью, исправляют ошибки, проверяют тетради. Но этого недостаточно. Нужна планомерная работа, нужна система совершенствования речи детей. Научить школьников предупреждать ошибки – дело не из легких. Во–первых, в исправлении речевых ошибок ученик не может опереться на четкую систему научных определений и правил, как, например в работе над орфографией. Во –вторых, уровень грамматических и других теоретических знаний по языку у младших школьников еще не высок; в – третьих, речевые ошибки учащихся в своем большинстве индивидуальны, что исключает привычные общеклассные формы работы.

Однако опыт и специальный эксперимент показали, что исправление и предупреждение речевых ошибок в начальных классах ВОЗМОЖНО.

Итак, допускаемые учащимися ошибки делятся на речевые и неречевые. В свою очередь речевые делятся на:

-лексико-стилистические,

-морфолого-стилистические,

-синтаксисо-стилистические.

Лексико-стилистические.

На первом месте по частоте стоят лексико-стилистические, т.е. словарные ошибки. Можно охарактеризовать наиболее типичные ошибки этой группы.

1. Повторение одних и тех же слов:

К окну подлетела синичка. Бабушка пожалела синичку. Через открытую форточку она впустила синичку в комнату. Всю зиму прожила синичка в квартире.

Причины:

— малый объем внимания пишущего. Ученик забывает о том, что он только что употребил слово «синичка», выбирает его снова;

— вторая причина повторов – бедность словаря: у пишущего нет достаточного выбора, он не владеет синонимикой, не умеет пользоваться местоимениями.

Младшие школьники легко обнаруживают повторы, если внимательно перечитывают текст (лучше вслух). Тем не менее повторение слов и словосочетаний – очень стойкая ошибка, она встречается и в старших классах.

1. Употребление слова в неточном или несвойственном ему значении в результате непонимания его:

Надоел «рыбий» суп. Охотник «одел» шапку и вышел. Мы перешли через горный «курган».

Причины:

— ошибки такого типа – следствие низкого общего речевого развития, недостаточной начитанности, бедности словаря. Они свойственны в первую очередь слабо развитым детям. Но у каждой ошибки есть собственная причина, которую часто удается выяснить. Например, рыбий и рыбный, одел и надел, есть не что иное , как смешение паронимов. Смешение слов «одел» и «надел» может быть вызвано также влиянием просторечий.

1. Употребление просторечных и диалектных слов и словосочетаний:

Петя шел «взади». «Обратно» пошел дождь. «Впереди всех» к реке прибежал Вова.

«Поклал» вместо положил, «хай» вместо пусть.

Причины:

Подобные слова дети употребляют под влиянием родителей, своего семейного речевого окружения. Нелегко бывает убедить ребенка в том, что слова, употребляемые его отцом или матерью, слова, которые он слышит от рождения, на самом деле неправильные слова.

В борьбе с ошибками данной группы нужен текст. Устранить диалектизмы и просторечные слова можно только на основе формирующегося понятия о литературном языке.

Хотя причины лексических ошибок неодинаковы и, следовательно, неодинаковы и способы их разъяснения, исправления, но есть и общий путь их предупреждения: это языковой анализ читаемых и пересказываемых текстов, выяснение оттенков значения слова именно в этом тексте, анализ роли и целесообразности именно этого , а не другого слова в этом тексте.

Морфолого – стилистические.

Неправильное образование слов и особенно форм слова относится к группе морфолого – стилистических ошибок.

1. В начальных классах встречается детское словотворчество. Как правило, дети создают собственные слова в соответствии со словообразовательной системой современного русского языка.

Например:

На стройке работают бетонщики, «штукатурщики», монтажники.

Красноармейцы кинулись «потушать» село. (ошибка вызвана смешением видовых вариантов глагола)

Эти ошибки требуют индивидуального разъяснения.

1. Образование просторечных или диалектных форм слов общелитературного языка.

Например:

«они хочут», «он хотит»;

«ихняя мама»;

«пришел без пальта».

Искореняются эти ошибки медленно, под влиянием общеязыкового развития.

1. Пропуск морфем, чаще суффиксов.

«трудящие» вместо трудящиеся;

«пришел к ему» вместо пришел к нему;

«Несколько раз выглядал в окно» вместо выглядывал.

В устной речи говорящий «теряет» некоторые звуки, звукосочетания и даже морфемы, и это отражается в письменной речи. Вторая причина – влияние просторечия.

Следовательно, для предупреждения подобных ошибок, кроме общего языкового развития, нужна работа над дикцией, артикуляцией, нужно развивать гибкость и подвижность речевого аппарата.

Ошибки в словосочетаниях и предложениях.

Среди допускаемых ошибок встречаются ошибки в словосочетаниях и предложениях – синтаксисо-стилистические . Они очень многообразны. Рассмотрим наиболее яркие из них.

1. Нарушение норм согласования и управления – нарушение управления, чаще всего предложного:

Смеялись «с него». ( под влиянием диалектного – над ним).

Все радовались «красотой» природы.(радовались чему? красоте).

Жители городов и деревень выходили навстречу «победителей» (навстречу кому? победителям)

Глагольное управление дети усваивают по образцам, в живой речи, в читаемых текстах. Поэтому ошибки в управлении могут быть предупреждены на основе анализа образцов и составления словосочетаний. Для предупреждения самых стойких, трудноустранимых ошибок необходимо предусмотреть систему упражнений с наиболее «опасными» глаголами:

верить кому? чему? во что?;

упрекать кого? в чем?;

радоваться чему?;

сообщать что? о чем? кому?

Нарушение согласования, чаще всего сказуемого с подлежащим:

Саше очень «понравилось» ёлка.

В августе «началась» уборочные работы.

«Туманная» утро.

«Вся семья» радостно «встретили» Новый год.

Причины первых трех ошибок кроются в самом механизме письма: начав писать предложение, ученик еще не знает, как его закончит. Вероятно, по первоначальному замыслу следовало написать: понравилось на ёлке, началась уборка, туманная погода.

Внимательное перечитывание текста помогает устранить ошибки такого типа.

Причина же четвертой ошибки – логический смысловой подход ученика к построению предложения (а не грамматический): ведь семья – это не один человек, а несколько, и школьник употребляет сказуемое, выраженное глаголом во множественном числе.

Когда ошибки типа «семья…встретили» обсуждаются с учениками, последние объясняют, что было несколько человек. Лишь после того, как учитель обратит их внимание на то, что существительное имеет грамматическую форму единственного числа, школьники соглашаются с необходимостью согласования.

1. Неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению или затемнению смысла:

«Узкая полоска только с берегом связывает остров». Надо : только узкая полоска связывает остров с берегом.

«Только равнодушным оставался кот Борька». Надо: равнодушным оставался только кот Борька.

Причина ошибки в том, что ученик не проговорил предложение целиком, прежде чем записать его.

1. Неумение находить границы предложений. Встречается в двух вариантах:

— неоправданное деление сложного предложения на простые:

«Когда ребята пришли в лес. Там было много грибов». « Дворник когда подметал двор. Сломал ростки тополя».

— неумение делить текст на предложения:

«Охотник однажды шел по лесу, из чащи вышла медведица с медвежатами, охотник спрятался на дереве, медведица стала окунать медвежонка в воду…»

Основа исправления таких ошибок – работа над предложением.

1. Местоименное усвоение подлежащего:

«Леня, когда вернулся в отряд, он был в генеральском кителе».

«Петя – он был самый сильный из ребят».

Можно указать на две причины таких ошибок: во-первых, ученик начинает писать предложение, не подготовив его; во-вторых, влияние просторечия, где двойное подлежащее употребляется часто.

Наиболее типичные композиционные и логические ошибки.

Кроме речевых встречаются и неречевые ошибки – композиционные, логические, а также искажение фактов.

1. К числу логических ошибок относятся пропуск необходимых слов, а иногда важных фактов, целых эпизодов.

Например:

«Она схватила (пропущено «одного медвежонка») зубами за шиворот и давай окунать его».

«Из-за кустов вышла бурая медведица с медвежатами. Когда медведи ушли домой в лес, то охотник слез с дерева и пошел домой». (Пропущено главное – сцена купания.)

(изложение рассказа В.Бианки «Купание медвежат»)

Чтобы понять причины таких ошибок, нужно проследить психологическое состояние школьника. Пишет он медленно, но мысль его спешит. Он конечно хорошо знает содержание рассказа, но оно проходит в его воображении, не находя отражения в тексте. Потом, когда учитель показывает ему текст его изложения, ученик удивляется, как он мог пропустить столь важный эпизод.

1. Типичная композиционная ошибка – несоответствие текста сочинения или изложения плану, то есть нарушение в последовательности событий.

Причины композиционных ошибок кроются в методике подготовки сочинений. Иными словами, ученик, допустивший композиционные ошибки в сочинении, оказался неподготовленным к нему: возможно, что наблюдения, накопление материала, фактов, отбор материала были проведены учителем бессистемно, беспланово; возможно, что ученик в процессе подготовки недостаточно четко представлял себе, что именно необходимо сказать вначале, что затем и что, наконец, в заключении сочинения.

1. От речевых и логических ошибок следует отличать искажения фактического материала.

Например:

Наступила осень. Скворцы, «синички», ласточки улетели на юг. Только воробьи и «снегири» остались.

Пришел зимний месяц ноябрь.

Таковы основные виды ошибок; конечно, здесь названы далеко не все типы, а лишь те, которые встречаются чаще других.

ГЛАВА 2.

Пути исправления и предупреждения речевых ошибок.

1.Система в работе.

Зная основные типы ошибок, умея определять их основные причины, учитель может разработать методику их исправления и предупреждения. Она складывается из следующих элементов:

— исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;

— классная работа над ошибками общими, самыми типичными, на тематических 20-30-минутных фрагментах уроков после анализа проверенных сочинений и изложений (цель такой работы – подготовка школьников к самостоятельному обнаружению ошибок определенного типа);

— индивидуальная и групповая внеурочная работа над отдельными ошибками;

— система стилистических упражнений, языкового анализа текстов на уроках чтения и грамматики;

— языковые упражнения перед каждым сочинением или изложением с целью подготовки школьников к использованию лексики предстоящего текста, его фразеологии, некоторых синтаксических конструкций;

— стилистические замечания при изучении тем из курса грамматики;

— специальное обучение школьников самостоятельному редактированию собственного сочинения или изложения.

Все речевые ошибки в тетрадях должны быть исправлены учителем или самим учеником. Ошибки исправляются дифференцировано: одни исправляет сам учитель, другие – учащиеся. Но цель состоит в том, чтобы повысить самостоятельность учащихся. Нужно искать такие способы исправления ошибок, которые обеспечили бы максимальную мыслительную активность ученика.

Например: если учитель обнаружил неудачно употребленное слово, он его подчеркивает, а на полях записывает: «найти более точное слово» или «замени слово».

В отдельных случаях слово не подчеркивается, а замечание или условный значок на полях обязывает ученика найти неудачное слово на этой строке и исправить ошибку. В таком случае перед учеником стоит поисковая задача.

2. Стилистические упражнения; языковой анализ текста.

Довольно часто в речи детей встречаются лексико-стилистические ошибки, т.е. употребление слова в неточном или несвойственном ему значении в результате его непонимания. В книге «Речевые секреты» под редакцией Т.А. Ладыженской предлагается варианты работы над предупреждением и исправлением этой ошибки.

Например: «Если слово непонятно».

Задача: показать, что значение слова можно объяснить, растолковать с помощью других, понятных (знакомых) слов.

-Послушайте строчки из стихотворения, которое называется «Тарарам».

Говорят, что по утрам

В нашем доме – тарарам.

Отодвинули мы стулья,

Заглянули под буфет,

Все вверх дном перевернули-

Тарарама в доме нет.

(Л. Кондрашенко)

— Что такое «тарарам»? Как вы понимаете значение этого слова?

( шум, суета, беспорядок)

— Можно ли изобразить шум на рисунке? Наверное, очень сложно нарисовать так, чтобы стало понятно значение этого слова. Лучше объяснить его значение словами, т.е. дать толкование значения слова.

Итак, сделаем вывод: «Непонятное слово можно объяснить при помощи рисунка, можно объяснить с помощью других слов. Значение непонятного слова можно растолковать. Для этого существуют специальные толковые словари.

Это один из вариантов работы по исправлению и предупреждению словарных ошибок.

Велика роль анализа проверенных изложений и сочинений. На таких уроках проводится разнообразная работа: зачитывают лучшие образцы, разбирают недочеты содержания, раскрытия темы, орфографические ошибки.

Иногда учитель строит свою работу так, что на одном уроке разбирают речевые ошибки, на другом – ведется работа по замене неудачно выбранных слов.

Такие тематические уроки позволяют сосредоточить внимание учащихся на конкретном виде ошибок, это помогает в дальнейшем при самопроверке и редактировании собственного текста.

Требования к такому уроку:

1. Тема четко выделяется и сообщается учащимся (например: «Замена неудачно выбранного слова»).

2. Анализируются литературно-художественные образцы, позволяющие проследить, как выбирает слово писатель.

3. Даются тексты, содержащие ошибки: школьники их находят, исправляют сами и таким образом готовятся к самостоятельному редактированию.

Вот материал одного из таких уроков (2 класс). Образец из сказки Д.Н.Мамина-Сибиряка.

Собрались старые зайцы, сбежались маленькие зайчата, приплелись старые зайчихи – все слушают, как хвастается заяц Длинные уши – Косые глаза – Короткий хвост. Слушают, своим собственным ушам не верят. Не было еще, чтобы заяц не боялся никого.

-Эй ты, Косой глаз, так ты и волка не боишься?

-И волка не боюсь, и лисицы, и медведя – никого не боюсь.

Это уже выходило совсем забавно. Хихикнули молодые зайчата, прикрыв мордочки передними лапками. Засмеялись добрые старухи зайчихи, улыбнулись старые зайцы, побывавшие в лапах у лисицы и отведавшие волчьих зубов.

Второклассники убеждаются в том, что здесь слова-синонимы выбираются в соответствии с чертами характера, возрастом, жизненным опытом действующих лиц: зайчата сбежались, хихикнули и т.п.

После анализа образца школьникам предлагается проанализировать 2-3 небольших отрывка из собственных сочинений или изложений (на первых порах эти тексты записываются на доске, позднее на карточках).

Задание 1.

На зеленом лугу растут ромашки, одуванчики, синеет мышиный горошек.

(к словам ромашки, одуванчики подобрать глаголы, передающие окраску этих цветов, слово «растут» убрать).

Задание 2.

В лесу поют и кричат всякие птицы: скворцы, кукушка, вороны.

(убрать невыразительные слова, обозначающие голоса птиц; найти другие слова – для каждой птицы особое. Если нужно, перестроить или даже разделить предложение).

Система таких уроков на различные темы создает основу для самостоятельной работы учащихся над собственными индивидуальными ошибками.

3. Языковые упражнения перед написанием сочинений.

Умение строить разнообразные типы предложений является основой развития устной речи учащихся. Предложения представляют мысль ученика, в них реализуются умения выбрать точное слово, образовать нужную форму.

Младшие школьники уже умеют практически пользоваться разнообразными синтаксическими конструкциями, берут образцы в речи взрослых, в книгах. Однако в речи преобладают простые предложения.

Умение строить предложения особенно важно в работе над связным текстом. Для этого нужны специальные упражнения, цель которых научить школьников строить предложения в соответствии с законами синтаксиса, литературной нормой.

Эти упражнения делятся на три группы.

1. Упражнения на основе образца.

Даются слова, употребляемые сначала в нужной форме:

светит, сегодня, солнце, в окно, яркое.

Из данных слов нужно составить предложение.

Затем задания усложняются, слова даются в начальной форме. Школьники учатся перестраивать предложения, расширять их, объединять два предложения в одно. Выполняя эти упражнения, учащиеся опираются на чувство языка. Их выполнение говорит об усвоении синтаксических норм, о сформированности механизмов речи.

В построении предложений можно использовать и первоначальный прием – вопрос учителя. В простом варианте он служит основой построения предложений. В вопросе даны почти все слова, намечена структура предложения, которое должно быть составлено.

Например: Что собирали дети в лесу?

(В лесу дети собирали грибы и ягоды.)

1. Составление предложений аналогично данным, но на другую тему.

Для образца можно взять текст «Уголок живой природы» и заменить другими обитателями.

Уголок живой природы.

Школьники устроили уголок живой природы. Там живут кролики и белки. Ребята ухаживают за животными. Кроликам дают морковку и капусту. Белке приносят орехи и грибы.

1. Коструктивные и творческие упражнения:

а) изменение форм некоторых слов;

б) восстановление предложения не изменяя форм;

в) деление текста на предложения;

г) ступенчатое распространение простого предложения:

Маша пишет – что? кому? зачем? когда? куда?

Также при подготовке к изложению можно использовать выражение одной и той же мысли в нескольких вариантах.

4. Классная работа над типичными ошибками.

Индивидуальные ошибки исправляются вне урока с отдельными учениками или в небольших группах. Это трудоемкое, но необходимое дело. Только в индивидуальной беседе могут быть устранены композиционные ошибки, искажения фактов, а из числа речевых – некоторые диалектные и просторечные слова и формы, неудачное построение некоторых предложений, а в большинстве случаев – выбор слова, неудачное использование образных средств – эпитетов, метафор и т.д.

Здесь, как и в классной работе, важно добиваться высокой познавательной активности школьника: он должен не только понять, в чем его ошибка, но и решить задачу, связанную с ее исправлением.

Пример:

Ученик написал в сочинении: «Осенью очень красиво. Деревья покрываются желтыми листьями, и только одни ели стоят зеленые».

В этом отрывке одно из слов передает не то, что бывает на самом деле; нужно найти это слово. Школьник ищет ошибку. Если ему удается найти ее самому, то следует вторая половина задания: как исправить? Заменить это слово? Или по-другому построить предложение? Полезно составить несколько вариантов исправления – по-разному выразить эту мысль. В данном случае возможны такие варианты:

а) замена залога и времени глагола-

«Деревья покрыты желтыми листьями»;

б) перестройка предложения с заменой слов и введением новых-

«Деревья оделись в золотой наряд».

Хорошо, если ребята воспользуются несколькими вариантами и выберут лучший из них. В тех случаях, когда ученик сам не может найти свою ошибку, не смотря на помощь учителя, и последнему приходится прямо указать на нее, нужно все-таки добиваться, чтобы вторая половина задачи была выполнена школьником. Учитель ни на минуту не должен забывать, что исправление не самоцель, а обучение редактированию текста, самостоятельному нахождению своих (а возможно и чужих) ошибок.

Многие речевые ошибки могут быть предупреждены в ходе изучения грамматических форм. Для этого нужно уяснить, какие возможности открывает изучаемая грамматическая форма для выражения оттенков мысли, для краткости и точности высказывания, для устранения возможных ошибок речи. Соответствующие моменты включаются в урок: школьники учатся исправлять недочеты речи на основе изучаемого материала грамматики.

Практически почти каждая грамматическая тема дает такие возможности. Так, при изучении темы «Местоимение» следует показать детям, как с помощью местоимений можно устранить повторение одинаковых слов и словосочетаний. На нескольких примерах школьники сами обучаются пользоваться местоимениями для этой цели. Эффективность такой работы очень высока: она готовит школьников к самостоятельному совершенствованию написанного и в то же время помогает им понять роль и выразительные возможности местоимений в речи.

Тема «Имя прилагательное» дает возможность учить детей вводить прилагательные в собственный текст с конкретной целью – повышения точности и изобразительности речи; подбирать прилагательные-синонимы и на этой основе учить выбору наиболее точного и выразительного слова, заменять неудачно выбранные слова.

Устранение речевых ошибок в связи с усвоением грамматического материала, не требуя почти нисколько дополнительного времени, не только повышает культуру речи учащихся, но и помогает им глубже усвоить грамматические понятия, подводит к осознанию роли изучаемых грамматических единиц в речи, в живом общении между людьми.

5.Обучение редактированию собственного сочинения и изложения.

Необходимо обучать детей редактированию. Первоначально оно носит характер коллективного редактирования текста. Сначала можно проводить отдельный урок коллективного совершенствования целого связного текста с целью устранения различных ошибок и улучшения общей связности.

Пример редактирования текста:

На доске записывается полный текст сочинения одного из учащихся данного класса.

1. Охотник шел домой. 2. Он услышал треск сучьев. 3. Из чащи вышла медведица с двумя медвежатами. 4. Медведица с медвежатами подошли к реке и стали купаться. 5. Медведица взяла медвежонка за шиворот и стала окунать его. 6. Охотник спрятался на дереве. 7. Медвежонок убежал, медведица догнала его и дала шлепков. 8. Потом они все ушли домой.

Учащимся предлагается прочитать текст, вдуматься и поискать, не нужно ли здесь что-либо исправить, улучшить?

Добавления учеников:

Они заметили, что в начале сочинения ничего не говорится о реке, и предложили дополнить первое предложение словами «берегом лесной реки» (исправления делаются на доске мелом между строк). Во втором предложении добавили слово «вдруг». Третье предложение не вызвало возражений. А вот в четвертом предложении сразу заметили повторение: «медведица с медвежатами» заменили местоимением «они». Шестое предложение не на месте – это заметили все дети. Сначала решили перенести его на третье место, а затем объединили со вторым. В седьмом предложении стало не ясным, какой медвежонок стал убегать, и дети предложили добавить слово «другой». В этом же предложении восстановили слово «надавала» (ведь было несколько шлепков). В последнем предложении добавили слово «довольные» и заменили слово «домой» словами «в чащу леса». Затем прочитали все и сразу заметили, что получили отредактированный текст.

Редактирование текста всегда проходит при высокой активности класса. Самопроверка и редактирование протекают так. Когда учитель убеждается, что многие учащиеся уже завершают первоначальный вариант сочинения или изложения, он пишет на доске: «Самопроверка!» В отдельных случаях вывешивает плакат, на котором записаны 2-3 указания к самопроверке, например: «Проверь, не повторил ли одинаковые слова и выражения?» Наблюдая за классом, подходит к тем ученикам, которые закончили писать и оказывает им индивидуальную помощь: напоминает, каких ошибок следует опасаться, сообщает, сколько времени осталось до конца урока, а в отдельных случаях указывает школьнику на то место в сочинении, над которым следует поработать. Прямо указать на ошибку тоже можно, но лишь после того, как учитель убедится в неспособности ученика исправить ее самостоятельно.

Саморедактирование проводится на уроке. Дети заменяют слова, устраняют повторы, изменяют порядок слов, связывают предложения союзами, иногда изменяют последовательность или делают другие структурные изменения. Хорошим средством совершенствования речи могут стать черновики. В этом случае после самопроверки и редактирования школьники переписывают текст начисто. Как показал опыт, дети, переписывая, делают новые ценные исправления.

Глава – 3.

Некоторые попытки автора работы изучить речевые ошибки детей 2 «А» класса.

Изучив материалы работы, подготовив систему заданий по предупреждению ошибок, я познакомила ребят с новым (для них) видом развития речи.

До урока сочинения мною проводилась работа по накоплению материала следующего характера.

На уроках русского языка:

1. Подберите к существительным подходящие по смыслу прилагательные:

заяц сердитый

лиса испуганный

волк хитрая

(такого вида упражнения помогут избежать употребления слова в несвойственном значении).

1. Составьте из ряда слов предложения:

— лучи, землю, весенние, прогревают;

— на, сходит, полях, быстро, снег.

(задания такого типа помогают в устранении неудачного порядка слов в предложении).

1. Вставьте в словах пропущенные буквы, объясните их написание.

Р*ка, в*да, в*сна, п*нек.

(данное задание относится к предупреждению орфографических ошибок, но оно было необходимо, т.к. эти слова встречались в сочинении).

1. Прочитайте. Определите, сколько предложений в тексте. Озаглавьте текст.

Наступила долгожданная весна стоят чудесные деньки кругом лужи по реке плывут льдины летят с юга птицы грачи уже свили гнезда.

(данное задание поможет избежать такой ошибки, как неумение находить границы предложения).

На уроках литературного чтения:

1. Рассматривание иллюстрации к произведению Н.Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы».

— что изображено на рисунке?

— что мы видим на переднем плане?

— что вдали?

— составьте небольшой рассказ по рисунку.

1. Подберите синонимы к словам:

Картина —

Зайцы —

Художник —

Дети –

Итак, сочинение написано. Проанализировав работы учащихся, можно сделать следующие выводы.

Во многих работах присутствовали неречевые типичные композиционные ошибки:

— пропуск необходимых слов:

«Затопила лес». (пропущено слово река)

— несоответствие текста сочинения плану:

«Наступила весна. Река затопила лес. Дети плывут к зайцам. Началось половодье.

Реже встречались словарные ошибки – повторение одних и тех же слов:

«Ребята плывут на лодке. Ребята хотят спасти животных».

— морфолого-стилистические ошибки (пропуск морфем):

«овезли» — вместо отвезли;

— неумение делить текст на предложения:

«Наступила весна река затопила лес зайцы оказались в воде».

Таковы основные виды ошибок, которые встретились в текстах детей.

Исходя из этого, мною разработан урок работы над ошибками.

Тема: Работа над ошибками, допущенными в сочинении.

Цель: Проанализировать написанные сочинения. Вести работу по исправлению типичных ошибок, допущенных в работах учащихся. Познакомить учащихся с приемами редактирования текста. Воспитывать наблюдательность.

Ход урока.

1. Организация начала урока.

2. Объявление результатов сочинения.

Первое сочинение написано весьма успешно:

«5» — 3

«4» — 12

«3» — 7

«2» — 1.

Лучшее сочинение зачитывается учителем.

Наступила весна. Лед на реке стал таять. Река затопила лес. Два маленьких зайца забрались на пенек. Они испугались. Ребята плывут на лодке. Ученики хотят спасти зайцев. Дети выпустят их на берег..

1. Коллективная работа над типичными ошибками.

А) На доске:

Затопила лес.

Дети поехали.

Два сидели пеньке.

Вопросы:

— понятен ли смысл таких предложений?

— чего не хватает?

— как можно исправить ошибку?

— прочитайте полные предложения.

— запишите.

Б) Прочитайте. Подумайте, как можно объединить два предложения в одно?

Река разлилась. Лес затопила.

В) Игра «Лесенка».

Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. Объясните написание пропущенных букв. (Победит тот, кто быстрее поднимется по лестнице).

Сн*жок

Р*док

Л*сток

Д*ньки

В*сенний

Г) Редактирование текста.

На доске:

1. Наступила весна. 2. Река затопила лес. 3. Зайцы оказались в воде. 4. Дети увидели зайцев. 5 Дети плыли на лодке. 6. Дети хотят спасти их. 7. Зайцы боялись воды. 8. Школьники выпустят их на берег.

Прочитайте текст. Вдумайтесь, не нужно ли здесь что-либо исправить, улучшить? Запишите текст с поправками.

Д) Запись слов, в которых были допущены ошибки, и их объяснение учителем (начал, зайцев, увидели).

1. Материал для закрепления изученного ранее – упражнение из учебника.

2. Итог урока.

— чем занимались?

— что нового узнали?

— что на уроке запомнилось больше всего?

Выводы автора работы.

Изучая некоторое время материал по теме «Речевые ошибки учащихся и пути их устранения», можно сделать следующие выводы.

На мой взгляд, речевые ошибки детей – это ошибки взрослых. Ведь, исходя из психологических особенностей ребенка, мы знаем, что он спешит во всем подражать родителям, старшим. А отсюда и подражание в речи, и речевые ошибки. Поэтому очень важными в формировании речи малыша являются правильные, ясные, четкие высказывания взрослых.

Немаловажным фактором является и постоянное обращение детей к литературному тексту, языковой анализ читаемых и пересказываемых текстов, выяснение оттенков значения слова именно в этом тексте.

Но кроме общего языкового развития нужна и работа над дикцией, артикуляцией, нужно развивать гибкость и подвижность речевого аппарата. В начальных классах я применяла всевозможные чистоговорки, хороша в этом плане игра «Эхо», которая способствует правильному произношению звуков, правильному дыханию, артикуляции.

И, конечно же, самое главное – это система в работе по исправлению и предупреждению речевых ошибок. Только в этом случае можно добиться каких-либо успехов. А успех в овладении речью – это в конечном итоге залог успеха во всем школьном обучении и развитии учащихся, ибо через язык, через речь перед школьниками открывается широкий мир науки и жизни.

Литература.

1. Ладыженская Т.А. «Речь. Речь. Речь». М. «Педагогика» 1983 г.

2. Ладыженская Т.А. «Речевые секреты» М. «Просвещение» 1992 г.

3. Львов М.Р. «Речь младших школьников и пути ее развития». М. «Просвещение» 1992 г.

4. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. «Методика обучения русскому языку в начальных классах». М. «Просвещение» 1979 г.

5. Сдобнова А.П. «Сельскому учителю о диалектной речи». «Начальная школа» №9, 1989 г.

6. Цейтлин С.Н. «Речевые ошибки и их предупреждение». М. «Просвещение» 1982 г.

половина задачи была выплнена школьником-таки добиваться, чтобы вторних.00000000000000000000000000000000000000000000000000000

Слайд 1

Авторы : Березка Кирилл, Симонов Владимир ученики 6 «Б» класса МБОУ Лицей №7 имени Д.П. Уланова г. Химки Московской области Научный руководитель: Нагаева Юлия Витальевна , учитель русского языка МБОУ Лицей №7 имени Д.П. Уланова г .Химки Московской области Школьная научно-практическая конференция « Малая академия наук » «Нарушение лексических норм литературного языка в речи моих сверстников»

Слайд 2

… каждой среде, эпохе, нации присущ свой строй языка, свой синтаксис, свой характер мышления, характер мыслей. Е. Замятин Цель работы: Выявить нарушения лексических норм русского языка в речи современных школьников. Гипотеза: В речи современных подростков наблюдаются нарушения всех основных норм языка. Слова – паразиты – одно из основных нарушений лексических норм в речи моих сверстников .

Слайд 3

Задачи : 1). Всесторонне изучить нарушения основных лексических норм современного литературного языка ; 2). Провести анализ социологических опросов и тестов, проведенных среди учащихся 7– 11 классов МБОУ Лицей №7 имени Д.П. Уланова , а также отношение сверстников к нарушениям в речи ; 3). Выработать рекомендации по исправлению нарушений лексических норм русского языка.

Слайд 4

НОРМЫ ЯЗЫКА : В широком смысле под нормой подразумевают такие средства и способы речи, которые стихийно, спонтанно формировались в течение многих веков и которые обычно отличают одну разновидность языка от других. В узком смысле норма — это результат кодификации языка, которая опирается на традицию существования языка в данном обществе, на какие-то неписаные, но общепринятые способы использования языковых средств.

Слайд 5

Функции норм языка : * Функция защиты языка: нормы помогают литературному языку сохранять свою целостность и общепонятность. Они защищают литературный язык от потока диалектной речи, социальных и профессиональных жаргонов, просторечия. * Функция отражения истории языка: нормы отражают то, что сложилось в языке исторически * Функция предписания: норма только указывает, как должно быть.

Слайд 7

Опросной лист №1 Социологический опрос среди учащихся 7 -ых классов

Слайд 8

Анализ социологического опроса (18 учащихся 10 класса ) Анализ опроса : Учащиеся 10 класса знают нормы литературного языка, но, к сожалению, большинство из них не владеют ими; большую часть респондентов волнует чистота и богатство русского языка; десятиклассники стремятся защищать чистоту русского языка. Выводы : Необходимо прививать образцы чистоты и богатства русского языка на примере русской классической литературы в урочное и внеурочное время. Вопрос да нет точно не могу сказать 1. Знаешь ли ты , что такое литературный язык? 18 0 0 2. Владеешь ли ты в совершенстве нормами литературного языка? 4 9 5 3. Волнует ли тебя чистота и богатство русского языка? 11 2 5 4. Защищаешь ли ты чистоту русского языка? 9 6 3

Слайд 9

Тест № 2 Как Вы относитесь к школьному сленгу? (7-е классы – 18 человек): 1). Положительно, постоянно употребляю в речи; 2). Безразлично, иногда употребляю в речи ; 3).Негативно и не употребляю в речи .

Слайд 10

Тест №3 Как вы считаете, где чаще всего встречаются речевые ошибки (9 класс – 26 человек): 1). В повседневной жизни; 2). В сфере торговли; 3). В СМИ. Выводы: Учащиеся 9-ых классов встречают больше всего речевых ошибок в повседневной жизни.

Слайд 11

Тест №4 Замечаешь ли ты в речи одноклассников слова — паразиты? (6-е классы – 24 человека) 1). Иногда, но не пытаюсь исправить; 2). Никогда не замечал; 3). Замечаю и пытаюсь исправить.

Слайд 12

Опросной лист №5 Как ты относишься к сквернословию? (7-е классы – 40 человек) 1) Негативно и не употребляю в речи; 2) Безразлично, иногда употребляю в речи; 3) Положительно, постоянно употребляю в речи . К большому сожалению, большинство учащихся 7-ых классов безразлично относятся к сквернословию и иногда употребляют в речи матерные слова.

Слайд 13

Таблица: Слова – паразиты , употребляемые моими одноклассниками

Слайд 14

Сленговое слово Значение слово Примеры употребления Количество учеников, употребляющих сленговые слова Падик Подъезд Я жду тебя у падика 4 Кек, лол Желание выделиться, заменить паузы Ты такой смешной, лол 5 Инфасотка Точная информация Я получу двойку, инфасотка 3 ЛС Личное сообщение Напиши мне в лс 6 Го (от англ. go -идти) Приглашение, просьба Го погуляем после школы? 17 Топовый Лучший, известный Леонардо ДиКаприо самый топовый актер 9 Ламповый Уютный, приятный Мы вчера сидели в таком ламповом кафе 5 Тян Пришло в русский язык из японского языка и обозначает милую и юную леди Вчера я встретил красивую тян 3 Каваи , кавайный Что-то милое Мой кот такой кавайный 3 Хикка Асоциальный человек Я не люблю людей, я хикка 2 Бро (от англ. brother , bro ) Близкий друг Спасибо за помощь, бро 13 Вписка Вечеринка Пойдешь на вписку в субботу? 10 Хейтер Человек, ненавидящий что или кого-либо У меня много хейтеров 8 Жиза Сокр. от «жизненно» Такая жиза 12 Плюсую, плюс Соглашение, одобрение Достойный ответ, плюсую 16 Плиз (от англ. please -пожалуйста) Позвони мне, плиз 17 Мда Разочарование, огорчение Мда, опустился ты в моих глазах… 15 Сап, хай Замена слова «Привет» Сап, ребят 10 Кэп , Капитан Очевидность Человек, говорящий очевидные вещи Ну ты кэп 8 Плагиат Умышленное присвоение авторства чего-либо Хватит плагиатить его идеи! 11

Слайд 15

Анализ социологического опроса среди учащихся 11-го класса (18 человек) Предложения по культуре речи : Изучать классическую литературу -10; Искоренять бескультурье, начав с себя – 9; Увеличить количество уроков русского языка – 6; Установить контроль за периодической печатью и речью дикторов телевидения и радиовещания – 5; Внедрять в школах уроки культурологии; в учебное время проводить часы просмотра образовательных программ по культуре речи – 4; Наказывать сквернословящих денежными штрафами; посещать лингвистические кружки – 2. А также: Об этом должно заботиться Министерство образования -6; Прекратить изучать русский язык, так как это бесполезно – 5; От меня ничего не зависит – 4; Сквернословия не избежать, так как «такие» слова украшают речь – 3.

Слайд 16

Выводы по материалам исследования и заключения: Основными причинами лексических нарушений норм в речи подростков являются : • Слабое знание языка и нежелание прикладывать усилия для совершенствования своей речи ; • Отсутствие примера красивой речи в жизни ; • Стремление человека достичь коммуникативного комфорта в определенной социальной среде . • Уменьшение количества часов в учебном плане школы на изучение русского языка.

Слайд 17

Рекомендации для тех, кто желает улучшить свою речь : читать классическую русскую и зарубежную литературу ; включить самоконтроль за речью, своей и чужой ; практиковать выступления перед аудиторией и дружеские беседы ; повышать самооценку, чтобы быть уверенным в своих словах.

Слайд 18

Список использованной литературы: 1. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учебное пособие. – М.: Высшая школа, 1990. 2. Черняк В.Д. Русский язык и культура речи. М., 2002. 3. Максимов В.И. Русский язык и культура речи. М., 2001. 4. Введенская Л.А. Культура речи. М., 2008. 5. Ширяев Е.Н., Граудина Л.К. Культура русской речи. М., 2006. 6. Блохина Н.Г., Жукова Т.Е., Иванова И.С. Современный русский язык. Текст. Стили речи. Культура речи. М., 2006. 7. Гвоздарев Ю.А. Язык есть исповедь народа…Кн. Для учащихся. –М.: Просвещение, 1993. 8. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. . – М.: Международные отношения, 1993. 9. Романова Н.Н. Несколько правил речевого общения. Журнал «Русский язык в школе и дома», 2007, № 2 10. Скворцов Л.И. Культура русской речи: Словарь – справочник. – М.: знание,1995. Савицкая Д.А. Слова-паразиты в речи молодежи. Журнал «Русский язык в школе и дома», 2009, № 4 11. Харченко В.К. Молодёжи о сквернословии. Журнал «Русский язык в школе», 1997, № 1

Слайд 19

Спасибо за внимание!