Пути преодоления грамматических ошибок

Исправление грамматических ошибок.

Авторы некоторых пособий под формированием
грамматических навыков в повседневном
общении понимают преимущественно
исправление ошибок. С этим нельзя
согласиться, поскольку исправление
ошибок осуществляется на всех занятиях
(и не только по развитию речи), а также
вне их, а задачи и содержание повседневного
речевого общения значительно шире.

Методика исправления ошибок в достаточной
степени разработана О. И. Соловьевой,
А. М. Бородич. Основные ее положения
можно сформулировать следующим образом.

Исправление ошибок способствует тому,
что дети привыкают осознавать языковые
нормы, т.е. различать, как надо говорить
правильно.

Неисправленная грамматическая ошибка
– лишнее подкрепление неправильных
условных связей как у того ребенка,
который говорит, так и у тех детей,
которые его слышат.

Не повторять за ребенком неправильную
форму, а предлагать ему подумать, как
сказать правильно (Ты ошибся, надо
сказать «мы хотим»). Итак, нужно сразу
дать ребенку образец правильной речи
и предложить повторить его.

Ошибку следует исправлять тактично,
доброжелательно и не в момент приподнятого
эмоционального состояния ребенка.
Допустимо исправление, отсроченное во
времени.

С детьми младшего возраста исправление
грамматических ошибок заключается в
основном в том, что воспитатель, исправляя
ошибку, по-другому формулирует фразу
или словосочетание. Например, ребенок
сказал: «Мы поставили на стол тарелку
и много ложков и чашков». – «Правильно,
вы хорошо накрыли стол к чаю, положили
много ложек и поставили много чашек»,
– подтверждает воспитатель.Детей
старшего возраста следует учить слышать
ошибки и самостоятельно исправлять их.
Приемы здесь возможны разные. Например:
«Ты неверно изменил слово, подумай, как
изменить его правильно», – говорит
воспитатель.

Можно дать образец аналогичного изменения
слова (родительный падеж множественного
числа – матрешек, ботинок, варежек).

В качестве образца используется пример
правильной речи одного из детей. В редких
случаях очень осторожно детей привлекают
к исправлению ошибок.

При исправлении детских ошибок не
следует быть слишком навязчивыми,
необходимо учитывать обстановку, быть
внимательными и чуткими собеседниками.
Приведем примеры: ребенок чем-то огорчен,
он жалуется воспитателю, хочет от него
помощи, совета, но допускает речевую
ошибку; ребенок играет, он возбужден,
что-то говорит и делает ошибки; ребенок
впервые решился прочитать стихотворение
наизусть. Он вышел на середину комнаты,
начал декламировать, но стал допускать
грамматические ошибки.

Следует ли поправлять детей в такие
моменты? Конечно, не следует. Воспитатель
фиксирует свое внимание на ошибках,
чтобы позднее исправить их в подходящей
обстановке.

Заключение

Формирование грамматического строя
языка протекает в общем русле речевого
(языкового) развития, и формы, и методы
педагогического руководства должны
учитывать поэтапный характер общего
речевого развития, прежде всего этапы
формирования форм речи, переход от
дословесной смысло-семантической
системы к ситуативной, фразовой
непроизвольной речи.

В зависимости от этого на каждом этапе
жизни ребенка формирование грамматического
строя языка ребенка приобретает
специфические тенденции и новые
взаимосвязи с развитием сторон языка.

На третьем году жизни происходит освоение
морфологических категорий и форм при
активном использовании непроизвольных
высказываний, состоящих из одного-двух
простых предложений. Центральными
нововведениями в этом возрасте являются
словоизменение и освоение диалогической
формы речи с взрослыми, инициативных
высказываний.

На четвертом году жизни зарождается
словообразование и словотворчество в
тесной связи с расширением словаря.
Начинается формирование высказываний
типа элементарных, коротких монологов
(рассказов). Активно осваивается
звукопроизношение, главным образом
через игры со звукоподражанием.

Пятый год жизни знаменуется становлением
произвольности речи, формированием
фонематического восприятия, осознанием
простейших языковых закономерностей,
что проявляется, в частности, в изобилии
языковых игр с грамматическим содержанием
(словотворчество, «грамматические
переборы»).

Шестой и седьмой год жизни – этап
овладения способами грамматически
правильного построения развернутых
связных высказываний, активного освоения
сложного синтаксиса при произвольном
построении монолога, этап формирования
грамматически и фонетически правильной
речи, освоение способов вычленения из
речи (осознания) предложения, слова,
звука.

Управление грамматическим развитием
должно осуществляться прежде всего
через организацию специальной совместной
со взрослыми деятельности, через общение
ребенка с педагогом и другими детьми.
Такое общение может разворачиваться в
форме речевого взаимодействия двоих
собеседников (диалог), но может принимать
и групповые формы (пилилог).

Разные стороны грамматического строя
языка – синтаксис, морфологию,
словообразование – ребенок усваивает
по-разному, и на каждой возрастной
ступени на передний план выступает
что-то одно. Так, системой словоизменения
– правилами склонения и спряжения,
многообразием грамматических форм,
слов дети овладевают главным образом
в младшем, среднем дошкольном возрасте.
В старших группах на первый план
выдвигается задача усвоения традиционных,
«нерегулярных» форм изменения слов,
входящих в активный словарь ребенка.

Своевременное формирование грамматического
строя языка ребенка является важнейшим
условием его полноценного речевого и
общего психического развития, поскольку
язык и речь выполняют ведущую функцию
в развитии мышления и речевого общения,
в планировании и организации деятельности
ребенка, самоорганизации поведения, в
формировании социальных связей. Язык
и речь – это основное средство проявления
важнейших психических процессов памяти,
восприятия, эмоций.

Овладение грамматическим строем языка
осуществляется на основе познавательного
развития, в связи с освоением предметных
действий, игры, труда и других видов
детской деятельности, опосредованных
словом, в общении со взрослыми и детьми.
Источники и факторы развития языка
ребенка и его грамматического строя
многообразны, и соответственно
многообразны педагогические условия,
средства и формы педагогического
воздействия. Формирование грамматического
строя языка ребенка является «спонтанным»
(А. В. Запорожец) процессом; ребенок
«извлекает» язык, его грамматическую
систему из фактов воспринимаемой речи,
в которой язык выполняет коммуникативную
функцию и представлен не системно.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

  14.02.2015166.91 Кб18оп.doc

• #
• #
• #
• #

Управление образования администрации
Красногвардейского района

муниципальное общеобразовательное
учреждение

Раздоренская основная общеобразовательная
школа

Подготовила:
учитель русского языка

и
литературы

Чертовская Л.А.

2011

Содержание

Введение
…………………………………………………………………….
2-4

Глава 1. Теоретические
и методические основы изучения

речевых
ошибок школьников

1. Речевые ошибки
   и пути их возникновения ………………………….
   5

2. О классификации
   грамматических ошибок …………………………
   6-7

Глава 2. Причины
возникновения грамматических ошибок
……………… 7-8

Глава 3. Пути
предупреждения и устранения типичных

грамматических
ошибок ………………………………………….. 8-11

Список использованной
литературы ………………………………………..
12

Введение.

Повышение
речевой культуры учащихся – одна из
актуальных задач, стоящих перед
современной школой. Известно, что одним
из показателей уровня культуры человека,
мышления, интеллекта является его речь,
которая должна соответствовать языковым
нормам.

Именно в школе
дети начинают овладевать нормами устного
и письменного литературного языка,
учатся использовать языковые средства
в разных условиях общения в соответствии
с целями и задачами речи. При этом учитель
должен помочь детям осмыслить требования
к речи, учить школьников при формулировке
мыслей следить за правильностью,
точностью, разнообразием, выразительностью
языковых средств.

Анализ
методической, педагогической литературы,
наблюдение за учебным процессом показали,
что на уроках русского языка регулярно
проводится работа по культуре речи,
но, несмотря на это, сегодня существует
проблема увеличения ошибок в устной и
письменной речи учащихся.

Отчасти данное
положение обусловлено тем, что учитель
не всегда может определить тип ошибки,
допускаемой учеником, и соответственно
подобрать нужное упражнение для ее
исправления. Кроме того, как показывает
анализ методической литературы,
существуют различные классификации
ошибок в речи учащихся, однако единой
классификации нет, что затрудняет работу
учителя в этом направлении.

Прежде чем мы
поговорим о грамматических ошибках в
устной и письменной речи учащихся я
представлю классификацию ошибок Цейтлин
С.Н.), которая опирается на существующую
традицию В.А. Добромыслова, М.Р. Львова,
П.Г. Черемисина. В данном случае мы
отвлекаемся от различий в терминологии:

Не
подлежит сомнению, что только верная
классификация каждой речевой
неправильности, допущенной учащимися,
служит надежной гарантией того, что
может быть организована сознательная,
целенаправленная работа с целью
предупреждения подобных неправильностей
в дальнейшем.

Сравним,
например, два следующих предложения,
содержащих одну и ту же на первый взгляд
неправильность: «Мыш прошмыгнула в
щель» и «По двору пробежал маленький
мыш». Одинакова ли природа ошибки в
первом и во втором случае? Очевидно,
нет. В первом случае форма согласующегося
с существительным глагола свидетельствует
о том, что пишущий знает, к какому роду
относится существительное мышь,
следовательно, ошибка является
орфографической. Усилия педагога должны
быть направлены на разъяснение правила
о написании мягкого знака на конце
существительных после шипящих и на
тренировку в его использовании
применительно к другим существительным
с основами на шипящий. Во втором случае
род существительного определен учащимся
неверно, о чем свидетельствует и форма
согласующегося глагола, и форма
прилагательного. Эта ошибка не связана
исключительно с письменной формой речи
(как в первом случае), она может быть
выявлена и в устной ее форме. Следовательно,
эта ошибка не орфографическая, а
грамматическая, точнее, морфологическая.

Исходя из
представленной типологии ошибок, прежде
всего, четко разграничиваются ошибки
речевого и неречевого характера. Первые
(речевые) связаны с неудачным способом
выражения мысли, вторые (неречевые)
касаются самого содержания мысли.

Цель
моего исследования заключается в
рассмотрении грамматических ошибок в
устной и письменной речи учащихся, в
определении их причин и нахождении
путей преодоления.

Объект
исследования:
процесс формирования и развития речи
школьников.

Предмет
исследования: методические
приемы совершенствования устной и
письменной речи учащихся.

Гипотеза:
использование  комплекса специальных
упражнений способствует устранению
грамматических ошибок и недочетов в
устной и письменной речи учащихся.

Задачи исследования:

1.   Изучить
методическую, лингвистическую,
педагогическую литературу по теме
исследования.

2.  
Проанализировать существующие
классификации грамматических ошибок.

3.   Выявить
типичные грамматические ошибки и
недочеты в письменных творческих работах
школьников.

4.   Создать
комплекс упражнений, направленных на
предупреждение и устранение  типичных
грамматических ошибок школьников.

5.  
Экспериментально проверить эффективность
данного комплекса упражнений.

Методы
исследования:
анализ работ учеников, опрос, наблюдение
за учебным процессом, анализ школьной
документации, статистическая обработка
данных.

Глава
1. Теоретические и методические основы
изучения речевых ошибок школьников.

1.1 Речевые
ошибки и причины их возникновения.

Грамматические
ошибки представляют собой случаи
несоблюдения грамматических норм
(морфологических, синтаксических), они
не зависят от формы речи, поэтому
встретить мы их можем как в устной, так
и в письменной речи школьников. В
методике обучения русскому языку их
называют речевыми. Дело в том, что
подавляющее большинство орфографических
правил тесно связано с грамматикой,
требует для своего применения умения
быстро определить грамматические
признаки записываемых слов, их
морфологическую структуру, в некоторых
случаях — синтаксические связи между
словами. К определению «речевая ошибка»
ученые подходят по-разному.

В
работах М. Р. Львова под речевой
ошибкой понимается
«неудачно выбранное слово, неправильно
построенное предложение, искаженная
морфологическая форма».

Цейтлин
С. Н. понимает под речевыми ошибками
«любые случаи отклонения от действующих 
языковых норм». При этом языковая
норма
– «это относительно устойчивый способ
(или способы) выражения, отражающий
исторические закономерности развития
языка, закрепленный в лучших образцах
литературы и  предпочитаемый
образованной частью общества».

Наиболее полное
определение речевых ошибок и недочетов
дано в работах Т. А. Ладыженской. По ее
мнению «весь отрицательный языковой
материал делится на ошибки и недочеты.
Ошибка – это нарушение требований
правильности речи, нарушение норм
литературного языка… Недочет – это
нарушение требований правильности
речи, нарушение рекомендаций, связанных
с понятием хорошей речи, т. е. богатой,
точной и выразительной».

Высокоорганизованная
(«хорошая») речь предполагает отсутствие
речевых ошибок. Поэтому работа по
предупреждению и устранению речевых
ошибок – важная составная часть общей
работы по развитию речи в школе.

Для того чтобы
эффективнее организовать работу по
предупреждению речевых ошибок, а в
частности грамматических необходимо
знать их лингвистическую и психологическую
природу.

1.2. О классификации
грамматических ошибок.

Грамматические
ошибки подразделяются на морфологические
и синтаксические (Цейтлин С.Н.).

Морфологические
ошибки заключаются в нарушении норм
употребления частей речи. Типичными
ошибками в области существительных
является изменение их рода («Гринев жил
недорослью»); образование ненормативных
форм единственного и множественного
числа («Я помогаю маме мыть посуды»).
Широко распространены ошибки в склонении
существительных («Без ключов эту дверь
не открыть»). Встречается явление
выравнивания основ единственного и
множественного числа существительных,
у которых эти основы в нормативном языке
различаются («Мы подолгу играли с
котенками»). В области прилагательных
наиболее распространенной ошибкой
является неверное образование форм
сравнительной степени («Один брат был
богатей другого»). Весьма разнообразны
ошибки в области местоимений, например
ненормативные формы местоимения он
в
косвенных падежах («Я пошел к ему»). В
области глагола обращает на себя внимание
ненормативное образование глагольных
форм («Мама всегда радовается гостям»),
неправильное конструирование видовой
пары, чаще всего парного глагола
несовершенного вида («Мы с братом
отпиляем все лишние ветки, ставим елку
на середину комнаты и украшиваем ее»).

Очень разнообразны
синтаксические неправильности.
Разграничиваются ошибки в области
простого и сложного предложения. Наиболее
типичные ошибки, встречающиеся в простом
предложении, — ошибки в управлении («Я
добился то, что хотел»), в согласовании
сказуемого с подлежащим («Группа
запорожцев решили написать письмо
турецкому султану»), в конструировании
ряда однородных членов («Больше всего
я люблю книги и рисовать»). Типичны для
речи школьников ошибки в употреблении
причастных и деепричастных оборотов,
например: нарушение порядка слов в
предложениях с причастными оборотами
(«Солнечный луч освещает падающие
листья с деревьев»), использование
деепричастных оборотов, не соотнесенных
по смыслу с подлежащим («Набрав полную
корзинку грибов, начался дождь»).

Распространены
ошибки в конструировании сложных
предложений, например: ненормативное
объединение сочинения и подчинения
(«Как только началась гроза, и мы сразу
побежали домой»), отрыв придаточного
определительного от определяемого им
слова («Море мы увидели только к вечеру,
которое простиралось синей скатертью
до самого горизонта»). Одна из
распространенных ошибок в построении
сложных предложений – пропуск в речи
звена мысли («Он был так расстроен, что
даже курица клевала его червяков»;
пропущено звено – что
даже не замечал, что…).

Здесь названы и
бегло проиллюстрированы не все
грамматические погрешности. А лишь
наиболее часто и наиболее массово
встречающиеся. Тот факт, что год от года
лишь увеличивается коллекция грамматических
ошибок, но не меняется их типология,
является основанием для более пристального
внимания и более строгого подхода к
подобным нарушениям литературной нормы,
особенно в школьных выпускных классах.

Глава 2. Причины
возникновения грамматических ошибок

Цейтлин С. Н.
выделяет три основные причины нарушений
языковых норм в речи детей.

Главной
причиной является «давление
языковой системы».
Для того, чтобы оценить воздействие
этого фактора на речь детей, необходимо
рассмотреть, как вообще происходит
овладение речью, обратившись к
противопоставлениям «язык – речь»,
«система – норма». «Язык понимают, как
абстрактную сущность, недоступную для
непосредственного восприятия. Речь
представляет собой реализацию языка,
его конкретное воплощение в совокупности
речевых актов». Нельзя овладеть речью,
не постигая языка, как особого рода
устройства, ее порождающего. Ребенок
вынужден добывать язык из речи, т. к.
другого пути овладения языком не
существует.

«Однако язык,
добываемый детьми из речи (детский
язык), не вполне адекватен тому языку,
который управляет речевой деятельностью
взрослых людей (нормативный язык)».
Детский язык представляет собой
обобщенный и упрощенный вариант
нормативного языка. Грамматические 
и лексические явления в нем унифицированы.
Это связано с тем, что в детском языке
первоначально отсутствует членение на
систему и норму. Известно, что норма
усваивается гораздо позднее, чем система.

Другой
фактор, обусловливающий возникновение
речевых ошибок у детей  – влияние
речи окружающих.
Если в ней встречаются случаи нарушения
норм литературного языка, то они могут
воспроизводиться детьми. Эти нарушения
могут касаться лексики, морфологии,
синтаксиса, фонетики и представляют
собой элементы особой разновидности
языка, обычно называемой просторечием.
Просторечие является мощным отрицательным
фактором, воздействующим на формирование
детской речи и обусловливающим
значительное число разнообразных
ошибок.

Помимо
этого, в качестве фактора, способствующего
возникновению речевых ошибок, выступает
сложность
механизма порождения речи.

В сознании
производителя речи происходит несколько
сложных процессов: отбор синтаксической
модели из числа хранящихся в долговременной
памяти, выбор лексики для заполнения
синтаксической модели, выбор нужных
форм слов, расстановка их в определенном
порядке. Все эти процессы протекают
параллельно. Каждый раз происходит
сложная, многоаспектная работа по
оформлению речевого произведения. При
этом огромную роль играет оперативная
память, «главная функция которой
«удержание» уже произнесенных фрагментов
текста и «упреждение» еще не произнесенных».
Именно недостаточным развитием
оперативной памяти детей объясняются
многие речевые ошибки.

  Черемисин П.
Г. в своих работах придерживается мнения
Цейтлин С.Н. и считает, что «речевые
ошибки возникают в связи с несоблюдением
таких языковых норм, в соответствии с
которыми должна создаваться литературная
речь» т. е. причины возникновения речевых
ошибок лингвистичны.

Львов М.Р. не
выделяет общие причины возникновения
речевых ошибок, а рассматривает частные
случаи в классификации. Преимущество
такого построения теоретического
материала в том, что четко видно, какие
причины лежат в возникновении конкретного
вида ошибок.

Таким
образом, согласно анализу методической,
лингвистической литературы грамматическая
ошибка –
это отклонение от нормы литературного
языка. А влияние на развитие речи детей
оказывает как речь окружающих, так и
специально организованная работа.

Глава 3. Пути
предупреждения и устранения типичных
грамматических ошибок

И как же нужно
организовать работу учителя, чтобы
грамматических ошибок стало меньше?!

Думаю, многие
согласятся с профессором Н.С. Рождественским,
который пишет по этому поводу:
«Предупреждение ошибок и упорная
непримиримая борьба с ними учителя и
учащихся являются основными средствами
предупреждения неуспеваемости и
отставания по русскому языку. Отсутствие
предупреждения ошибок и борьбы с ними
часто является причиной постепенного
увеличения их и неуклонного перехода
слабо успевающих учащихся в разряд
неуспевающих. Преодолеть отставание
по русскому языку гораздо труднее, чем
предупредить его».

«Основное
правило, — пишет Н.С. Поздняков, — не
допускать учеников до ошибок. Учителю,
хорошо знающему свой класс, нетрудно
предвидеть, кто из учеников и в каком
случае может написать неправильно, и,
следовательно, знать, когда, кого и в
чем надо предупредит от ошибок». «Основным
принципом в работе учителя русского
языка, как и всех учителей, должен быть
принцип предупреждения ошибок» — это
вывод К.А. Москаленко.

Я разделяю
мнение процитированных мною авторов,
и считаю, что одним из главных путей
преодоления грамматических ошибок
является принцип их предупреждения. В
данном случае в классах с грамматической
запущенностью можно рекомендовать –
в целях интенсификации грамматического
разбора – применение следующего
методического приема. Надо задавать
ученикам на дом самостоятельно разбирать
тот текст, который затем будет разбираться
в классе. Благодаря такому способу
проведение грамматического разбора
улучшится качество ответов учащихся,
значительно увеличится объем разбираемого
на уроке материала.

Целесообразно
почти на каждом уроке уделять особое
время грамматическому разбору и разбирать
не одно и не два слова, а гораздо больше,
не упрощая при этом схему разбора.
Конечно, в некоторых случаях требуется
проведение выборочного разбора, но, как
правило, надлежит практиковать с
учащимися полный разбор по схеме в
пределах пройденного грамматического
материала.

Другим важным
моментом на пути преодоления грамматических
ошибок является словарная работа на
уроках русского языка. Она дает возможность
расширить активный словарный запас
учащихся, уточнить их знания о значении
слова, научить употреблять слово в новом
контексте, повысить грамотность. Но
слова в рамках в учебниках даются без
всякой системы, только в связи с
упражнением на данной странице, да и то
не всегда. Потом эти слова встречаются
только в словарном диктанте, завершающем
изучение темы. А одноразовая встреча
со словом, даже если учитель провел
серьезную работу, дает небольшой эффект.

Перепробовав
различные формы словарной работы, я
остановилась на ведении учащимися
личного тематического словаря. Это
записная книжечка, которую удобно
хранить в учебнике, значит, она всегда
будет под рукой. Использование такой
книжечки приводит словарную работу в
какую-то систему.

Все слова, данные
в рамках, я условно делю на темы, группы.
Так, в 5 классе получаются такие группы:
спорт, армия, дом и комната, меры длины
и веса, дорога и движение, школа,
прилагательные, одежда, магазин,
профессия, искусство, сад и огород,
космос – всего 62 слова. В 6 классе
добавляются темы: литература и искусство,
город, наука, строительство, нравственные
качества – около 100 слов. В 7 классе
появляются новые темы: обед, связь и
почта, больница, глаголы, наречия. В 8-9
классах: армия, наука, искусство,
нравственные качества человека.

Из перечня видно,
что существует преемственность,
учитываются возрастные особенности
учащихся, в связи с чем и меняется
тематика словарной работы.

В
словарь можно вводить слова, которые
учащиеся часто слышат по радио, телевизору:
регион,
подряд и
т.д. Словарь можно начать в 5 классе и
продолжать его 6-9 классах, дополняя
начатые списки по темам. Такой словарь
приносит ощутимую пользу и учителю, и
ученикам.

Не менее значимы,
на мой взгляд, в преодолении грамматических
ошибок являются учебные средства
наглядности, которые облегчают восприятие
теоретического материала, способствуют
быстрому его запоминанию, причем не
механическому и бездумному, а осмысленному
и более прочному, поскольку при такой
подаче учебной информации наглядно
демонстрируется логические связи между
явлениями языка.

Из всех существующих
форм наглядности сейчас наиболее
распространены схемы, представляющие
собой особую организацию теоретического
материала в форме графического
изображения, которое обнажает и зрительно
подчеркивает соотношение и зависимость
явлений, характеризующих определенную
языковую проблему (грамматическую,
орфографическую, пунктуационную и
т.д.). Такое изображение создается в
упрощенно-обобщенном виде.

Так,
например, правило о различении на письме
–ться
и
–тся,
по существу, продиктовано необходимостью
различать две глагольные формы: инфинитив
с окончанием –ть
и глагол 3-го лица с окончанием –ет,
(-ит).
Когда дети работают вслепую, доверяясь
только вопросам что
делать? что
делает?
(эти вопросы являются приемом различения
этих глагольных форм), то они редко
понимают самое главное: почему же в
одном случае нужен ь,
в
другом – не нужен. Сопоставление
глагольных форм и вопросов с помощью
окончания поможет ученикам лучше
разобраться в правиле:

Схема наглядно
соотносит орфографическую проблему с
морфологическими признаками и морфемным
строением слова, вооружает школьника
приемами графического объяснения выбора
написания, с которыми пятиклассников
я знакомлю уже в начале года. Использование
схем на моих уроках носит систематический
характер, что придает процессу обучения
определенную цельность и стабильность.

Итак, схема как
форма наглядности в обучении является
не столько иллюстрацией, которая дается
параллельно с устным или письменным
изложением теоретического материала,
сколько ключом к решению практических
задач.

Подытоживая
сказанное, отмечу, что в моем выступлении
были представлены некоторые аспекты
из собственного опыта работы, направленные
на преодоление грамматических ошибок
в устной и письменной речи учащихся.

Главное – работа
над морфологической и синтаксической
грамотностью учащихся должна вестись
целенаправленно и систематически на
протяжении всех лет обучения школьников
русскому языку.

Литература

1. Капинос В.И. О
   критериях оценки речи и об ошибках
   грамматических и речевых. М., 1978.

1. Москаленко К.А.
   Комментированное письмо. – РЯШ, 1962, №4.

1. Пленкин Н.А.
   Предупреждение стилистических ошибок
   на уроках русского языка. М.-Л. 1964.

1. Рождественский
   Н.С. Методика обучения русскому языку.
   М., 1965.

1. Фоменко Ю.В. О
   принципах классификации ошибок в
   письменных работах школьников. – РЯШ,
   1973, №1.

1. Цейтлин С.Н. Речевые
   ошибки и их предупреждение. М., 1982.

1. Цейтлин С.Н. Ошибки
   в письменной речи учащихся и способы
   их классификации. – РЯШ, 1984, №2.

1. Черемисин П.Г. К
   вопросу о классификации речевых ошибок.
   – РЯШ, 1973, №2.

Скачать материал

Скачать материал

Рабочие листы

к вашим урокам

Скачать

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Грамматические ошибки в письменной речи учащихся и способы их устранения.

• 

  2 слайд

  Цель:
  Целью данного исследования является выявление и анализ часто встречающихся грамматических ошибок в письменных работах девятиклассников, а также подбор методического и дидактического материала для актуализации знаний учащихся в этой области и практических заданий для устранения или снижения количества подобных ошибок.

• 

  3 слайд

  Задачи:
  Проанализировать и обобщить определение грамматических ошибок; рассмотреть их классификацию;
  Провести диагностику в 9 классе и выявить ГО данной аудитории;
  Подготовить материал для актуализации этой темы в 9 классе;
  Повторить диагностику, проанализировать динамику, сделать выводы.

• 

  4 слайд

  Актуальность
  Актуальность данной работы заключается в систематизации знаний учащихся по теме «Грамматические ошибки», а также в практической деятельности, направленной на устранение подобного рода ошибок, что необходимо для успешной сдачи ОГЭ по русскому языку и другим предметам, включающим в себя творческие письменные задания.

• 

  5 слайд

  Структура:
  В структуре работы можно выделить несколько составных частей: во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируют-ся цели и задачи работы. Первая глава раскрывает понятие «норм» совре-менного русского литературного языка и отклонения от них. Во Второй главе, состоящей из двух параграфов, дается определение грамматическим ошибкам, анализируется сходство и различие между грамматическими и речевыми ошибками, приводятся самые распространенные грамматические ошибки в письменной речи учащихся. Третья глава посвящена проведению диагностических работ в 9 классе, их анализу, систематизации, обобщению и выводам. Заканчивается работа «Заключением», «Библиографическим списком» и приложением с работами учащихся 9 класса 2020 года.

• 

  6 слайд

  Гипотеза:
  В рамках данного исследования нами было запланировано проследить положительную динамику усвоения учащимися 9 «Б» класса темы «грамматические ошибки».

• 

  7 слайд

  Методы:
  Анализ;
  Классификация;
  Аналогия;
  Наблюдение;
  Беседа;
  Тестирование;
  Количественный метод

• 

  8 слайд

  Глава 1. Нормы современного русского литературного языка
  и отклонения от них

  Важнейшим признаком литературного языка считается его нормативность, которая проявляется как в его письменной, так и в устной форме. Определения нормы даются в различных источниках. Так, например, в «Толковом словаре русского языка» норма определяется как «узаконенное установление, признанный обязательным порядок, строй чего-нибудь. Нормы поведения. Нормы литературного языка» В современной лингвистике термин «норма» используется также в двух значениях:
  1. Общепринятое употребление разнообразных языковых средств, регулярно повторяющееся в речи говорящих;
  2. Предписания, правила, указания к употреблению, зафиксированное учебниками, словарями, справочниками.

• 

  9 слайд

  Для того чтобы признать то или иное явление нормативным, необходимы (по меньшей мере) следующие условия:
  1) регулярная употребляемость (воспроизводимость) данного способа выражения,
  2) соответствие этого способа выражения возможностям системы литературного языка (с учетом ее исторической перестройки),
  3) общественное одобрение регулярно воспроизводимого способа выражения (причем роль судьи в этом случае выпадает на долю писателей, ученых, образованной части общества).

• 

  10 слайд

  Нормы:
  Орфоэпические нормы 
  Лексические нормы 
  Грамматические нормы
  Фразеологические нормы
  Орфографические и пунктуационные нормы
  Стилистические нормы

• 

  11 слайд

  Таким образом, нормы литературного языка отражают самобытность русского национального языка, способствуют сохранению языковой традиции, культурного наследия прошлого. Они защищают литературный язык от потока диалектной речи, социальных и профессиональных жаргонов, просторечия. Это позволяет национальному языку оставаться целостным, общепонятным, выполнять свою основную функцию – культурную. Но с развитием и изменением общества меняются и нормы.
  На мой взгляд, значительное влияние на изменение грамматических норм, их упрощение и нарушение (особенно в письменной речи) оказывают два современных фактора:
  Молодежная SMS-переписка со множеством сокращений, изменений форм слов, вводом неологизмов и различных символов;
  Чрезмерное разрастание употребления шаблонной, канцелярской речи, ее штампованных формул и конструкций, что часто наглядно представлено в экзаменационных работах учащихся.

• 

  12 слайд

  Считается, что ошибки — это неотъемлемая часть процесса обучения, а их исправление – его цель. Когда преподаватель говорит: “В этом упражнении полно ошибок” или “Пишут они хорошо, но разговорная речь изобилует ошибками”, мы без труда понимаем, что он имеет ввиду. Но если мы рассмотрим эту проблему, то придем к выводу, что общее значение слова “ошибка” намного шире и отображает различные явления в использовании языка, поэтому возникают сомнения, всегда ли и все ошибки следует исправлять?
  Объект нашего исследования – грамматические ошибки. Существует множество определений и классификаций данных ошибок. Мы рассмотрим некоторые из них

  Глава 2. Грамматические ошибки и их место среди других ошибок.

• 

  13 слайд

  •Грамматическая ошибка – это ошибка в структуре языковой единицы: в структуре слова, словосочетания или предложения; это нарушение какой-либо грамматической нормы: словообразовательной, морфологической, синтаксической.
  •Грамматические ошибки — это неcоблюдение норм слово- и формообразования, норм синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении.
  Грамматические ошибки — это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
  Таким образом, обобщив данные определения, можно сделать вывод: грамматические ошибки – это ошибки в образовании, употреблении словоформ или несоблюдении норм слова на всех языковых уровнях.

• 

  14 слайд

  Основные типы грамматических ошибок:

  I. Ошибочное словообразование
  пироженое;
  пондравилось;
  жевачка;
  проявил равнодушество.

  II. Ошибки в образовании форм разных частей речи:

  имен существительных: катались на понях; настоящих дружб мало;
  имен прилагательных: более привлекательнее;
  имен числительных: семеро лыжниц;
  местоимений: евонная книга;
  глаголов: ложат стены;
  причастий (нет формы будущего времени; не употребляются с частицей бы; нельзя смешивать возвратные и невозвратные формы) войска, сражающие с неприятелем;
  деепричастий: шел, озирая по сторонам;

• 

  15 слайд

  Ш. Синтаксические ошибки – нарушения в построении словосочетаний и предложений:
  в употреблении причастных оборотов: Между записанными темами на доске разница невелика;
  деепричастных оборотов: Покатавшись на катке, у меня болят ноги;
  в построении сложных предложений (искажение союзов; употребление двух подчинительных союзов одновременно; «нанизывание» однотипных придаточных): Прозвенел звонок, то нужно собираться домой;
  нарушение границ предложений: когда пробегал ветер. И по небу быстро пробегали облака;
  Однако следует помнить о явлении парцелляции, когда автор намеренно расчленяет предложение для придания ему большей выразительности или выделения мысли: Сама мысль о предательстве мне неприятна. Потому что это претит моим убеждениям.
  смешение прямой и косвенной речи: А.С. Пушкин пишет, что чувства добрые я лирой пробуждал.

• 

  16 слайд

  Ошибки в управлении: описывает о сражении;
  в согласовании: молодежь стремятся учиться;
  двойное подлежащее: Это состояние, оно необходимо для разработки роли;
  в построении предложений с однородными членами:
  А) как однородные употреблены член предложения и придаточная часть: Хочу показать значение спорта и почему я его люблю;
  Б) при двух глаголах-сказуемых есть общее дополнение, которое не может быть употреблено в такой форме с одним из них: Мы помним и восхищаемся подвигами героев;
  В) неточное использование двойного союза: Как старики, а также и дети были эвакуированы первыми (надо: как…, так и…). 
  в употреблении причастных оборотов: Между записанными темами на доске разница невелика;

• 

  17 слайд

  2.1 Различия между грамматическими и речевыми ошибками.
  Если грамматические ошибки – это ошибки в структуре языковой единицы: в структуре слова, словосочетания или предложения. Например: раздумчивый (взгляд) вместо задумчивый, то речевые ошибки – это неудачное употребление слов, которое нарушает речевую целостность высказывания. Например: Штольц – один из главных героев одноимённого романа Гончарова «Обломов». Они потеряли на войне двух единственных сыновей. Причиной их является бедность словаря учащихся, невыразительность речи, неразличение паронимов, несоблюдение лексической сочетаемости слов, речевые штампы и др. С точки зрения грамматики нарушений нет, все формы слов, синтаксические конструкции соответствуют языковой норме, однако в целом текст работы свидетельствует о бедности речи ученика.

• 

  18 слайд

  Вывод к главе:
  Итак, необходимость различать грамматические и речевые ошибки в творческих работах учащихся диктуется существующими нормами. Первый тип ошибок входит составной частью в оценку за грамотность, второй (как одна из составляющих) – за содержание. Во время проверки работ ОГЭ, ЕГЭ (часть С) они также должны быть разграничены. Однако на практике нередко возникают затруднения в их дифференциации. Поэтому уметь четко их разграничивать должны как учащиеся, чтобы не допускать их на экзамене, так и учителя, чтобы наиболее объективно провести проверку.

• 

  19 слайд

  Глава 3. Практическая часть.
  В процессе данного исследования в 9 «б» классе были проведены две диагностические работы, направленные на выявление самых распространенных грамматических ошибок в письменной речи учащихся в данной аудитории.
  Первая работа проводилась без предварительной подготовки и повторения материала по теме. Цель ее заключалась в проверке остаточных знаний, самоанализе (узнают ли учащиеся ошибки, которые они допускают в своих письменных работах).

  Количество учащихся в 9 «б» классе – 30 человек.
  Количество выполнявших работу №1 – 25 человек (83,3%)

• 

  20 слайд

  По результатам проведенной диагностики были сделаны выводы и построены диаграммы:

   По первой диаграмме видно, что полностью с заданиями не справился ни один ученик ( 100%); справились с половиной работы и более – 13 человек ( 52%); 1 учащийся ( 4%) не справился ни с одним заданием.

• 

  21 слайд

  Во второй диаграмме анализируется качество выполнения предложенных заданий:
  Задание 1: выполнено 100% учащихся;
  Задание 2: полностью справились – 0 человек (100%); половина и более – 24 человека ( 96%);
  Задание 3: полностью – 0 (100%); половина – 4 (16%);
  Задание 4: полностью – 1 (4%); половина – 8 (32%);
  Задание 5: полностью – 8 (32%); не справились совсем – 17 (68%);
  Задание 6: полностью – 0 (100%); половина – 12 (48%)

• 

  22 слайд

  Вывод:
  По результатам диагностической работы № 1 можно сделать вывод, что материал по данной теме усвоен учащимися 9 «Б» класса недостаточно хорошо. Поэтому в данном классе была проведена работа над ошибками, включавшая в себя повторение, обобщение теории и решение подобных заданий.

• 

  23 слайд

  3.2 Пути предупреждения и устранения типичных грамматических ошибок.

  Перед повторной диагностикой с учащимися была проведена следующая работа:
  урок обобщения и закрепления знаний по теме, на котором им была представлена презентация с аналогичными заданиями;
  подробно разъяснены задания и допущенные в них ошибки;
  совместно выполнены схожие упражнения;
  а также сформулирована актуальность темы, что создало положительную мотивацию.

• 

  24 слайд

  Диагностическая работа №2
  Количество учащихся в 9 «б» классе – 30 человек.
  Количество выполнявших работу №2 – 23 человека (77%)
  По результатам проведенной диагностики были сделаны выводы и построены диаграммы:
  По первой диаграмме видно, что полностью с заданиями справился 1 человек (4,3%); с половиной и более – 22 ( 96%); не справились ни с одним заданием — 0

• 

  25 слайд

  Во второй диаграмме анализируется качество выполнения предложенных заданий:
  Задание 1: справился полностью – 22(96%); не справились с заданием — 1(4,3%);
  Задание 2: полностью справились 11( 48%); справилось с половиной — 12 (52,1%);
  Задание 3: полностью справилось — 15(65,2%) человек; справились с половиной 6 — (26%); не справились – 2 (7%);
  Задание 4: Полностью справилось – 5 (22%); справилось с половиной – 12 (52%); не справились – 6 (26%);
  Задание 5: Полностью справились – 13 ( 56,5%); не справились – 10 ( 43,5%);
  Задание 6: Полностью справился – 1 (4%); справилось с половиной – 8 ( 35%); не справились – 14 ( 61%).

• 

  26 слайд

  Вывод:
  Можно отметить положительную динамику в сторону улучшения качества знаний учащихся по теме (что соответствует гипотезе, сформулированной во введении) Полностью справился с работой — уже 1 человек (4%); 22 человека (96%) – почти справились (половина и более); нет ни одного, кто бы совсем не справился с работой.

• 

  27 слайд

  Заключение
  В данной работе были изучены и проанализированы грамматические ошибки в письменной речи учащихся.
  Цель исследования, которая заключалась в выявлении и устранении самых распространенных грамматических ошибок, была достигнута. Поставленные во введении задачи решены. Сформулированная гипотеза доказана по средством проведения диагностических работ в 9 классе.
  Также следует отметить, что учащиеся 9 «б» класса положительно восприняли данный опыт, активно участвовали в процессе и продемонстрировали свой интерес и желание разобраться в проблеме.
  Таким образом, можно сделать вывод, что проведенная работа имела успех.
  Рекомендации: продолжать работать над темой, закрепляя и улучшая результат, чтобы на экзамене не допускать грамматических ошибок или снизить их количество.

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 364 237 материалов в базе

• Выберите категорию:

• Выберите учебник и тему

• Выберите класс:

• Тип материала:

  • Все материалы

  • Статьи

  • Научные работы

  • Видеоуроки

  • Презентации

  • Конспекты

  • Тесты

  • Рабочие программы

  • Другие методич. материалы

Найти материалы

Вам будут интересны эти курсы:

• Курс профессиональной переподготовки «Организация и предоставление туристских услуг»

• Курс повышения квалификации «Формирование компетенций межкультурной коммуникации в условиях реализации ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Введение в сетевые технологии»

• Курс повышения квалификации «Экономика: инструменты контроллинга»

• Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»

• Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»

• Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»

• Курс повышения квалификации «Методы и инструменты современного моделирования»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности помощника-референта руководителя со знанием иностранных языков»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по водоотведению и очистке сточных вод»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление службой рекламы и PR»

• Курс профессиональной переподготовки «Стратегическое управление деятельностью по дистанционному информационно-справочному обслуживанию»

Секреты исправления грамматических ошибок: простые правила для всех

Грамматические ошибки могут стать причиной непонимания текста или даже стать препятствием для его понимания. В этой статье мы расскажем о простых правилах, которые помогут избежать многих грамматических ошибок.

Исправление ошибок в сказуемом

Частой ошибкой является неправильное согласование глагола с подлежащим. Для того, чтобы избежать этой ошибки, нужно понимать правила согласования.

Существительные в единственном числе требуют глагол в единственном числе, а во множественном числе — во множественном числе. Например: «Я люблю книгу» («люблю» соответствует единственному числу, потому что «я» — единственное подлежащее) и «Они любят книги» («любят» соответствует множественному числу, потому что «они» — множественное подлежащее).

Определение времени

Еще одним правилом, которое необходимо помнить, является правильное определение времени. Глагол должен соответствовать времени, которое вы используете в предложении. Например, если вы пишете прошедшее время, глаголы должны быть в прошедшем времени. Например: «Я читал книгу» и «Они читали книгу».

Избегайте двойных отрицаний

Двойные отрицания могут привести к недопониманию. Если вы используете слово, которое уже содержит отрицание, то не нужно ставить перед этим словом еще одно отрицание. Например, «Я не вижу никого» — это правильно, а «Я не вижу никого никогда» — неправильно.

Исправление ошибок в предлогах

Еще одной частой ошибкой является неправильное использование предлогов. Например, нужно использовать предлог «в» для описания местоположения внутри чего-то (например, «в комнате»), а предлог «на» — для описания местоположения поверх чего-то (например, «на столе»).

Обучение и практика

Исправление грамматических ошибок требует времени и практики. Поэтому важно постоянно обучаться и упражняться в написании. Вы можете использовать веб-сайты и приложения, которые помогают проверять грамматику, а также просить друзей и учителей помочь вам с правильным написанием.

Вывод

Исправление грамматических ошибок — это важный аспект при написании текста. Если вы учитываете правила грамматики, то ваш текст будет более понятным и читабельным. Следуйте приведенным выше правилам и не забывайте практиковаться!

Автореферат диссертации по теме «Система пропедевтической работы по предупреждению грамматических ошибок»

На правах рукописи

ХРИСТОЛЮБОВА Татьяна Анатольевна

СИСТЕМА ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК (НА МАТЕРИАЛЕ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО

В 6-М КЛАССЕ)

Специальность 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания

(русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ярославль — 2006

Работа выполнена на кафедре русского языка ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт имени Н.К. Крупской»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор АРЕФЬЕВА Светлана Александровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор АНИСИМОВ Геннадий Александрович

кандидат педагогических наук ЧЕРНЕНКО Наталья Михайловна

Ведущая организация:

Вологодский государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится « 21 » февраля 2006 г. в 10°° часов на заседании Диссертационного Совета К 212.307.06 при Ярославском государственном педагогическом университете имени К.Д. Ушинского по адресу: 150049, г. Ярославль, Которосльная наб., д. 66, ауд. № 313.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ярославского государственного педагогического университета имени К.Д. Ушинского

Автореферат разослан « 18» января 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Е.М. Болдырева

л

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСтаКА РАБОТЫ Реферируемая работа посвящена одной из актуальных проблем современной методики преподавания русского языка — пропедевтической работе по предупреждению грамматических ошибок в речи учащихся, рассматриваемой в настоящем исследовании как специальный раздел методики развития речи учащихся, в содержание которого входят состав школьного курса грамматики, общедидактические и специфические принципы, система понятий и упражнений, общедидактические и специальные умения и навыки, организационные формы и педагогические условия.

В школьном изучении морфологии пропедевтическая работа над грамматическими ошибками реализуется как методическая система, направленная на предотвращение в речи учащихся грамматических ошибок (морфологических и синтаксических) путем введения элементарных сведений по синтаксису на уроках морфологии и ознакомления школьников с видами грамматических ошибок (морфологическими и синтаксическими) в процессе выполнения пропедевтических упражнений. Пропедевтическая работа по предупреждению грамматических ошибок строится с учетом тенденций и закономерностей развития грамматического строя речи учащихся, типичных грамматических ошибок в речи детей и причин их появления, видов грамматических ошибок и способов их квалификации.

Изучение грамматики предоставляет неограниченные возможности для предупреждения в речи учащихся грамматических ошибок, поскольку главная цель изучения грамматики в школе — формирование грамматических норм речи учащихся в процессе усвоения ими грамматических понятий, правил и определений как основы для овладения специальными и общедидактическими умениями и навыками, необходимыми для речевой деятельности. Роль грамматики в формировании грамматического строя речи неоспорима, как неоспорима связь языка и речи. Язык — важнейшее средство материального воплощения мысли. Вместе с тем возможности школьного курса грамматики для целей развития речи учащихся до конца не исчерпаны, подтверждением чему является частотность грамматических ошибок в речи школьников. Как свидетельствует школьная практика, материалы ЕГЭ по русскому языку (анализ грамотности учащихся при выполнении ими творческого задания — часть С), результаты проведенного нами констатирующего эксперимента, грамматические ошибки принадлежат к числу распространенных и устойчивых. Соответственно нашим данным, по частотности они занимают второе место после речевых, однако в методической литературе нет единой классификации грамматических ошибок, которая значительно облегчила бы работу учителя по их предупреждению и преодолению. Это отмечает и Г.А. Анисимов: «Только верная квалификация каждой речевой неточности, допускаемой школьником,

»-04,. НАЦИОНАЛЬНАЯ I

библиотека i

выявление ее причины позволяют определить и рациональные пути, и способы ее предотвращения»*.

Актуальность исследуемой проблемы определяется потребностями современного общества в выпускниках средних образовательных учреждений, свободно владеющих речью как средством познания окружающей действительности и способных к продолжению обучения в высших учебных заведениях, к самостоятельной общественной деятельности. Овладение нормами грамматически правильной речи невозможно без пропедевтической работы над грамматическими ошибками.

Работа над грамматическими ошибками (предупреждение и преодоление) — один из разделов методики развития речи. Формирование умений и навыков, необходимых учащимся в работе над ошибками, осуществляется на основе совершенствования учебно-языковых и речевых (коммуникативных) умений и навыков, развивая, по словам Л.Г. Антоновой, «у говорящего и пишущего определенную коммуникативную компетентность… А в целом это обеспечивает воспитание грамотной языковой личности»**. Пропедевтическая работа над грамматическими ошибками — одно из направлений работы над грамматическими ошибками, которое реализуется в школьной практике попутно с работой по устранению уже имеющихся в речи детей грамматических ошибок, опирается на знание учителем типичных грамматических ошибок и причин их появления.

В качестве практической основы исследования выбрана тема «Имя существительное», позволяющая организовать пропедевтическую работу по предупреждению наиболее частотных грамматических ошибок в речи учащихся с опорой на принцип изучения морфологии на синтаксической основе. В результате констатирующего эксперимента нами было выявлено, что самыми распространенными грамматическими ошибками учащихся являются синтаксические (необоснованный пропуск членов предложения, нарушение границ предложения, ошибки в согласовании и управлении). Синтаксическая функция имени существительного многообразна: оно может быть любым членом предложения. Это позволяет организовать пропедевтическую работу над возможными грамматическими (морфологическими и синтаксическими) ошибками, связанными с употреблением имени существительного в речи, на уроках морфологии еще до систематического изучения синтаксиса в 8 — 9 классах путем предварительного ознакомления учащихся с синтаксическими связями и отношениями, в которые вступает имя существительное с другими частями речи в составе предложения.

Проблеме изучения и развития речи детей посвящена обширная психолого-педагогическая и научно-методическая литература. Исследованием

* Анисимов Г А О классификации речевых ошибок // Русский «зык в национальной школе — 1989 -№ 3. — С 25

» Антонова Л Г Опыты жанра* историческая и современная практика решения // РЯШ — 2000 — № 3 -С. 27.

данной проблемы занимались известные ученые-психологи (В.П. Белянин, Д.Н. Богоявленский, П.П. Блонский, JT.C. Выготский, М.М. Гохлернер, Н.И. Жинкин, А.Н. Ждан, A.A. Леонтьев, Л.Н. Леонтьев, В.Е. Мамушин, P.M. Фрумкина и другие), ученые-методисты (H.H. Алгазина, Г.А. Аниси-мов, Л.Г. Антонова, С.А. Арефьева, М.Т. Баранов, В.А. Добромыслов, А.П. Еремеева, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, К.Д. Ушин-ский, Г.А. Фомичева, С.Н. Цейтлин и другие) и лингвисты (А.Н. Гвоздев, Л.В. Щерба и другие).

В данной кандидатской диссертации обозначенная проблема рассматривается в двух аспектах:

1) предупреждение грамматических ошибок на уроках русского языка на основе учета тенденций и закономерностей формирования грамматического строя речи детей, а также типичных грамматических ошибок, наиболее частотных в речи учащихся 5-6 классов;

2) преодоление грамматических ошибок, допущенных учащимися в собственной речи, на уроках анализа письменных работ и в процессе самостоятельной работы школьников.

Объект исследования — процесс овладения учащимися грамматической нормой на уроках русского языка в 5 — 6 классах.

Предмет исследования — методические условия формирования специальных и общедидактических умений и навыков, необходимых в работе над грамматическими ошибками учащихся при изучении грамматики.

Цель исследования состоит в разработке научно обоснованной методики пропедевтической работе по предупреждению грамматических ошибок в письменной речи учащихся в процессе изучения существительного в 6-м классе.

Гипотеза исследования. Пропедевтическая работа по предупреждению грамматических ошибок в речи учащихся будет эффективной, если

• осуществлять работу над грамматическими ошибками как специальным разделом методики развития речи учащихся, в содержание которого входят состав школьного курса грамматики; общедидактические принципы (систематичность, сознательность и активность учащихся в обучении; индивидуализация обучения; связь теории с практикой) и специфические принципы методики (принцип изучения морфологии на синтаксической основе, принцип сочетания коллективной и индивидуальной работы учащихся над ошибками); система понятий («грамматические ошибки», «морфологические ошибки», «виды морфологических ошибок», «синтаксические ошибки», «виды синтаксических ошибок») и пропедевтических упражнений; специальные и общедидактические умения и навыки; организационные формы (урок и самостоятельная работа); педагогические условия;

• различать в работе над грамматическими ошибками учащихся два взаимосвязанных направления: предупреждение грамматических ошибок (на основе учета тенденций и закономерностей формирования грамматиче-

ского строя речи и типичных грамматических ошибок в речи детей определенного возраста) и преодоление (устранение) в речи школьников уже имеющихся грамматических ошибок, появившихся в результате различных причин;

• разграничивать в практике школьного обучения внутри грамматических ошибок морфологические и синтаксические и вести работу над каждым видом грамматических ошибок на понятийно-терминологической основе.

Выдвинутая гипотеза потребовала решения следующих задач:

1. Изучить лингвистическую, научно-методическую и психолого-педагогическую литературу, посвященную проблеме грамматических ошибок, отобрать наиболее приемлемую для нужд школьного обучения классификацию грамматических ошибок и на ее основе составить собственную, которая может быть использована в работе по предупреждению грамматических ошибок в речи учащихся.

2. Установить причины возникновения грамматических ошибок в устной и письменной речи учащихся (педагогические, методические, психологические, физиологические и т. д.) и с их учетом разработать пропедевтические упражнения, направленные на предотвращение появления в речи детей грамматических ошибок, обусловленных данными причинами.

3. Выявить критерии, которым должна соответствовать пропедевтическая работа над грамматическими ошибками.

4. Наметить пути предупреждения и преодоления грамматических ошибок в письменной речи учащихся в процессе изучения имени существительного в 6-м классе на уроках русского языка и в самостоятельной работе.

5. Составить программу экспериментального обучения, направленную на предупреждение и преодоление грамматических ошибок в письменной речи учащихся, и апробировать ее в ходе обучающего эксперимента.

6. Разработать научно обоснованную методику пропедевтической работы по предупреждению грамматических ошибок учащихся на уроках русского языка в 6-м классе и в процессе самостоятельной работы (на материале темы «Имя существительное»).

7. Проверить эффективность предлагаемой методики пропедевтической работы по предупреждению грамматических ошибок в ходе обучающего эксперимента и представить основные результаты проведенного исследования в виде методических рекомендаций для практического использования в школе.

Для осуществления поставленных задач были использованы следующие методы: изучение психолого-педагогической, лингвистической и научно-методической литературы по теме исследования; наблюдение за учебным процессом в школе; беседы с учащимися и учителями; анкетиро-

вание; констатирующий и обучающий эксперименты; качественный и количественный анализ результатов исследования; статистический метод.

Методологической основой исследования выступают труды выдающихся педагогов, психологов, лингвистов и методистов о развитии речи, речевой деятельности, тенденциях и закономерностях формирования грамматического строя детей, психологии усвоения грамматических понятий, грамматике и культуре речи.

Теоретической базой исследования послужили фундаментальные положения о соотношении обучения и развития (Д.Н. Богоявленский, П.П. Блонский, JI.C. Выготский, A.A. Леонтьев, В .Я. Ляудис, H.A. Мен-чинская, И.П. Негурэ и другие); о развитии устной и письменной речи (М.Т. Баранов, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, В.Е. Мамушин и другие); о закономерностях формирования грамматического строя речи детей разного возраста (Ф.И. Буслаев, А.Н. Гвоздев, В.А. Добромыслов, М.Р. Львов, К.Д. Ушинский и другие); о квалификации грамматических ошибок, определении их места в общей типологии ошибок (H.H. Алгазина, Г.А. Анисимов, С.А. Арефьева, М.Т. Баранов, В.А. Добромыслов, В.И. Капинос, М.Р. Львов, Д.Э. Розенталь, Г.А. Фомичева, С.Н. Цейтлин, П.Г. Черемисин и другие); о психолого-педагогических причинах появления ошибок в речи детей (А.Н. Гвоздев, И.В. Карпов, И.В. Миловидова, Г.И. Мишурова, М.С. Соловейчик и другие).

Экспериментальной базой исследования явились б-е классы средних школ № 11 и № 24 г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл.

Экспериментальная работа проводилась в два этапа:

1) 2002 — 2003 учебный год — констатирующий эксперимент;

2) 2003 — 2004 учебный год — обучающий эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

I. Теоретически обоснована и экспериментально проверена методика пропедевтической работы по предупреждению грамматических ошибок учащихся на уроках русского языка в 6-м классе и в процессе самостоятельной работы на основе учета тенденций и закономерностей формирования грамматического строя речи детей, а также типичных грамматических ошибок. Уточнены понятия «грамматические ошибки», «виды грамматических ошибок» и предложена последовательность введения этих понятий на уроках изучения имени существительного в 6-м классе. Определены принципы, методы и приемы пропедевтической работы над грамматическими ошибками. Выявлены критерии, которым должна соответствовать пропедевтическая работа над грамматическими ошибками. Разработаны типы заданий, обеспечивающих процесс овладения школьниками учебно-языковыми и коммуникативными умениями и навыками как базы формирования грамматически правильной рЪчи учащихся.

2. Определены причины (педагогические, методические, психологические, физиологические и другие) появления грамматических ошибок в речи детей, педагогические пути и условия работы над грамматическими ошибками на уроках русского языка при изучении темы «Имя существительное» в 6-м классе и в процессе самостоятельной работы.

3. Создана классификация грамматических ошибок в письменной речи учащихся на основе структурно-семантического принципа (на материале составленной диссертантом картотеки грамматических ошибок, включающей более 3000 примеров).

Теоретическая значимость исследования состоит:

1) в обосновании психолого-педагогических, научно-методических и лингвистических основ методики пропедевтической работы над грамматическими ошибками учащихся 6-х классов при изучении темы «Имя существительное», предусматривающей последовательное введение понятий «грамматические ошибки», «морфологические ошибки», «виды морфологических ошибок», «синтаксические ошибки», «виды синтаксических ошибок» в процессе сообщения дополнительных сведений и выполнения учащимися пропедевтических упражнений, направленных на формирование учебно-языковых и коммуникативных умений, необходимых для становления грамматических норм в речи учащихся;

2) в определении психолого-педагогических причин появления грамматических ошибок в речи учащихся и условий их предупреждения при изучении имени существительного с учетом специфических и общедидактических принципов как основы совершенствования языковой и коммуникативной компетенций учащихся;

3) в доказательстве эффективности методики пропедевтической работы над грамматическими ошибками (морфологическими и синтаксическими) при изучении морфологических тем (имени существительного), построенной на предварительном ознакомлении учащихся с синтаксическими связями и отношениями имени существительного с другими частями речи в составе предложения до систематического изучения синтаксиса в 8-9 классах.

Практическая значимость исследования определяется:

• отбором дидактического материала для пропедевтической работы над грамматическими ошибками в речи учащихся;

• разработкой упражнений, позволяющих предупредить и преодолеть наиболее частотные в речи детей грамматические ошибки при изучении имени существительного в 6-м классе: упражнения по предупреждению грамматических ошибок на уроках грамматики, развития речи и в самостоятельной работе учащихся; упражнения по преодолению грамматических ошибок на уроках анализа письменных работ;

• составлением системы уроков работы над грамматическими ошибками в 6-м классе, построенных на основе принципа взаимосвязи морфо-

логии и синтаксиса, учета тенденций и закономерностей формирования грамматического строя речи детей, а также типичных грамматических ошибок, наиболее частотных в речи детей 6-го класса;

• созданием собственной классификации грамматических ошибок, которая может быть использована в работе по предупреждению и преодолению грамматических ошибок в речи учащихся.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической основой исследования, в качестве которой выступают достижения в области лингвистики, методики преподавания русского языка, психологии и педагогики; проведением экспериментальной работы в школе; применением статистических методов анализа экспериментального материала и личным опытом работы диссертанта в школе в качестве учителя русского языка и литературы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты проведенного исследования обсуждены на заседаниях кафедры русского языка МГПИ им. Н К. Крупской РМЭ, использованы в практике работы школы, изложены в докладах на заседаниях кафедры русского языка МГПИ имени Н.К. Крупской, в выступлениях на международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях в Марийском государственном педагогическом институте имени Н.К. Крупской (Йошкар-Ола, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005), Марийском государственном техническом университете (Йошкар-Ола, 2001), Московском педагогическом государственном университете (Москва, 2002, 2003), Казанском государственном университете (Казань, 2002), Чувашском педагогическом государственном университете имени И.Я. Яковлева (Чебоксары, 2005). Материалы исследования использовались в работе учителей Республики Марий Эл: средних школ № 11 и № 24 г. Йошкар-Олы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Пропедевтическая работа над грамматическими ошибками — специальный раздел методики развития речи учащихся, в содержание которого входят состав школьного курса грамматики; общедидактические принципы (систематичность, сознательность и активность учащихся в обучении; индивидуализация обучения; связь теории с практикой) и специфические принципы методики (принцип изучения морфологии на синтаксической основе, принцип сочетания коллективной и индивидуальной работы учащихся над ошибками); система понятий («грамматические ошибки», «морфологические ошибки», «виды морфологических ошибок», «синтаксические ошибки», «виды синтаксических ошибок») и пропедевтических упражнений; специальные и общедидактические умения и навыки; организационные формы (урок и самостоятельная работа); педагогические условия-.

2. Уроки изучения грамматики (имени существительного) имеют потенциальные возможности для пропедевтической работы над грамматиче-

скими ошибками путем предварительного ознакомления учащихся с синтаксическими связями и отношениями имени существительного с другими частями речи в составе предложения до систематического изучения синтаксиса и видами грамматических ошибок при изучении грамматических тем.

3. Специальные и общедидактические умения и навыки, необходимые учащимся в работе над грамматическими ошибками, успешно формируются в учебной деятельности, предполагающей пропорциональное сочетание коллективной и индивидуальной (самостоятельной) работы, учет причин появления грамматических ошибок в речи учащихся и педагогических условий их предупреждения, знание тенденций и закономерностей формирования грамматического строя речи детей.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы; определяются предмет, цели, задачи, методы исследования; выдвигается рабочая гипотеза; раскрываются научная новизна и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Научно-методические и психолого-педагогические основы пропедевтической работы по предупреждению грамматических ошибок в речи учащихся» определяются психолого-педагогические и научно-методические основы работы по предупреждению грамматических ошибок в речи учащихся: выявляется место грамматических ошибок среди других видов ошибок; рассматриваются определения понятия «грамматические ошибки» и классификации грамматических ошибок в лингвистической и методической литературе; изучаются психологические особенности развития личности и грамматического строя речи учащихся младшего подросткового возраста; обосновываются возможность и целесообразность предполагаемых методов и форм работы по предупреждению и преодолению грамматических ошибок на уроках грамматики и развития речи в 6-м классе; устанавливаются причины появления грамматических чошибок в устной и письменной речи учащихся; определяются пути их предупреждения и преодоления.

Проблеме возникновения ошибок в речи детей посвящена обширная психолого-педагогическая и научно-методическая литература: труды психологов и педагогов (П.П. Блонского, Н.И. Жинкина, A.A. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ и других); ученых-методистов (H.H. Алгазина, Г.А. Анисимов, С.А. Арефьева, М.Т. Баранова, В.А. Доб-ромыслова, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, В.Е. Мамушина, Г.А. Фомичевой, С.Н. Цейтлин и других).

В настоящее время в научной литературе нет единой классификации ошибок, обнаруживаемых в устной и письменной речи учащихся, поскольку среди исследователей нет единства в отборе принципов группировки ошибок и основания для их классификации. Кроме того, анализ литературы по проблеме исследования позволяет сделать вывод, что для обозначения грамматических ошибок используется различная терминология (стилистические, грамматико-стилистические, речевые, грамматические).

В современной лингвистике и методике существуют различные определения понятия «грамматические ошибки». В качестве рабочего в школьной практике обучения русскому языку может быть использовано предла-, гаемое нами определение, сформулированное на основе данного В.И. Ка-

пинос: «Грамматические ошибки — это нарушения норм грамматики в образовании и употреблении форм слов, в образовании словосочетаний и предложений».

В цепях эффективности пропедевтической работы по предупреждению грамматических ошибок в речи учащихся необходимо разграничивать внутри грамматических ошибок морфологические и синтаксические и вести работу над каждым видом грамматических ошибок. Морфологические ошибки — нарушения в образовании форм слов, синтаксические — нарушения в построении словосочетаний и предложений. Необходимо также разграничивать грамматические и орфографические ошибки: грамматические как отступления от норм грамматики, орфографические как отступления от норм орфографии.

Предупреждение и преодоление грамматических ошибок в речи учащихся должно опираться на педагогическое прогнозирование возможных грамматических ошибок учащихся определенного возраста на основе знания особенностей формирования грамматического строя их речи и причин > появления грамматических ошибок в речи детей.

Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы показывает, что причины, в результате которых возникают грамматические ошибки в речи учащихся, могут носить педагогический, психологический, физиологический, методический характер и т.д. Систематическая работа над грамматическим ошибками предполагает знание этих причин и организацию учебной работы, способствующей их устранению.

Основной путь работы над ошибками — параллельное изучение основ науки о языке и формирование умений и навыков использования полученных знаний в речевой практике. Данный путь осуществляется в двух направлениях: предупреждение возможных грамматических ошибок и преодоление уже имеющихся в речи детей.

Предупреждение грамматических ошибок учащихся предполагает опору на принцип систематичности и последовательности в обучении, принцип связи теории с практикой, принцип взаимосвязи в изучении морфологии и синтаксиса и предусматривает такие формы работы, как уроки

разных типов (урок изучения нового материала, повторительно-обобщающий урок, комбинированный урок, урок развития речи) и самостоятельную работу (воспроизводящую, реконструктивно-вариативную, творческую).

Преодоление грамматических ошибок, имеющихся в речи школьников и выявленных учителем в ходе проверки письменных работ учащихся, должно строится с учетом принципа сознательности и активности учащихся в обучении, принципа индивидуализации в обучении, принципа сочетания коллективной и индивидуальной работы учащихся над грамматическими ошибками на уроках русского языка (повторительно-обобщающий урок, комбинированный урок, урок анализа письменных работ учащихся) и в процессе разных видов самостоятельной работы.

Во второй главе «Грамматические ошибки в речи учащихся: констатирующий эксперимент» описывается констатирующий эксперимент, который проводился в 2002 — 2003 учебном году на базе 5-6 классов учебных заведений РМЭ: средних школ № 11 и № 24 г. Йошкар-Олы. В эксперименте приняли участие 232 человека (10 классов).

Целью эксперимента явились констатация и анализ состояния знаний, умений и навыков учащихся 5-6 классов по теме «Имя существительное» и определение уровня сформированности умений и навыков, необходимых для работы над грамматическими ошибками. Реализация поставленной цели потребовала решения следующих задач:

1) проанализировать теоретический и практический материал действующих учебников для школы по теме «Имя существительное» на предмет выявления теоретических сведений и практических заданий, связанных с работой над грамматическими ошибками;

2) определить уровень знаний учащихся по теме «Имя существительное» и степень сформированности учебно-языковых и коммуникативных умений, необходимых в работе над грамматическими ошибками;

3) выявить затруднения, связанные с усвоением школьниками имени существительного и формированием умений и навыков работы над грамматическими ошибками.

В соответствии с целью констатирующего эксперимента нами были проанализированы действующие учебники для школы (под редакцией Н.М. Шанского, В.В. Бабайцевой, М.М. Разумовской и П.А. Леканта) с точки зрения подачи теоретического материала, исследованы практические задания и упражнения, представленные в действующих учебниках по теме «Имя существительное». В результате анализа был сделан вывод, что действующие учебники по русскому языку (их теоретический и практический материал) обладают потенциальными возможностями для систематической работы над грамматическими ошибками. Однако теоретические сведения и упражнения для работы над грамматическими ошибками нуждаются в дополнении.

При изучении грамматических тем, в частности имени существительного, возможно и необходимо, во-первых, проведение работы над грамматическими ошибками на понятийно-терминологической основе путем ознакомления учащихся с понятиями «грамматические ошибки», «морфологические ошибки», «виды морфологических ошибок», «синтаксические ошибки», «виды синтаксических ошибок» на основе реализации принципов связи теории с практикой, систематичности и последовательности в обучении, взаимосвязи в изучении морфологии и синтаксиса и, во-вторых, дополнения школьных учебников упражнениями для самостоятельной работы учащихся над ошибками в школе и дома.

Содержание упражнений во всех школьных учебниках, направленных на предупреждение грамматических ошибок, позволяет предупредить лишь отдельные виды грамматических ошибок. Так, основная часть упражнений нацелена на предупреждение морфологических ошибок, связанных с образованием форм числа и падежа имени существительного, и синтаксических ошибок в согласовании и управлении, в нарушении порядка слов и границ предложения, в смысловой законченности предложения. В школьных учебниках почти отсутствуют упражнения на преодоление (устранение) грамматических ошибок. Следовательно, дидактический материал действующих учебников для школы нуждается в дополнении его специальными упражнениями, выполнение которых способствовало бы предупреждению и преодолению грамматических ошибок в речи учащихся.

Констатирующий эксперимент был проведён в два этапа. На первом этапе (сентябрь — декабрь 2002 года) исследовалось состояние знаний, умений и навыков учащихся 5-6 классов по теме «Имя существительное», анализировались творческие работы учащихся с целью выявления типичных грамматических ошибок в письменной речи учащихся 5-6 классов.

На втором этапе (январь — июнь 2003 года) выявлялась степень овладения учащимися 6-х классов умениями и навыками работы над грамматическими ошибками; уточнялись полученные в ходе первого этапа эксперимента данные (какие виды грамматических ошибок являются наиболее частотными в речи учащихся).

В ходе констатирующего эксперимента были использованы следующие методы: анкетирование, наблюдение за деятельностью учителей и учащихся в процессе обучения, проведение срезовых работ, анализ письменных работ учащихся.

Проведенный констатирующий эксперимент позволил выявить следующее:

1. Грамматические ошибки частотны в речи учащихся 5-6 классов. Они занимают второе место после речевых ошибок (диаграмма 1).

Диаграмма 1

Соотношение ошибок в. сочинениях учащихся 5-6 классов

а речевые

■ грамматические

□ пунктуационные о орфографические

■ логические а фактические

Виды ошибок

2. Морфологические ошибки по сравнению с синтаксическими менее частотны в речи учащихся 5-6 классов (соответственно: 11,2 % и 88,8 %). Наиболее распространенными являются ошибки в образовании форм существительных, прилагательных и местоимений (диаграмма 2)

Диаграмма 2

Соотношение морфологических ошибок в сочинениях учащихся 5-6 классов

Ошибки е образовании форм

О существительные

■ прилагательные о местоимения

□ глаголы

■ причастия

& числительные

■ наречия

3. Наиболее частотными среди грамматических ошибок являются синтаксические: нарушение границ предложения, необоснованный пропуск главных и второстепенных членов предложения, ошибки в согласовании и управлении (диаграмма 3).

Диаграмма 3

Соотношение синтаксических ошибок а сочинениях учащихся 5-6 классов

виды синтаксических ошибок

Ш нарушение границ предложения

■ пропуск членов предложения

□ ошибки в согласовании

□ ошибки в управлении

■ нарушение порядка слов в предложении

Ш отсутствие смысловой законченности предложения

■ ошибки в построении предложений, осложненных однородными членами

□ отсутствие в идо-временной соотнесенности

■ ошибки в построении сложных предложений

■ местоименное дублирование подлежащего

4. Результаты контрольной работы, проведенной во время констатирующего эксперимента, позволяют сделать вывод о том, что учащиеся затрудняются в определении синтаксической функции имени существительного, в составлении словосочетаний и предложений, согласовании сказуемого с подлежащим, выраженным существительным. Все это позволяет сделать вывод о недостаточной сформированное™ учебно-языковых умений, необходимых для работы над ошибками.

5. В школьных учебниках недостаточно упражнений, позволяющих вести систематическую работу над ошибками. Мало упражнений и заданий для самостоятельной работы учащихся.

6. В процессе работы над грамматическими ошибками на уроках русского языка не учитываются тенденции и закономерности формирования грамматического строя речи учащихся, причины появления грамматических ошибок в речи детей.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод о частотности грамматических ошибок в речи учащихся и о необходимости разработки специальной методики пропедевтической работы по предупреждению грамматических ошибок с учетом особенностей формирования грамматического строя речи учащихся, наиболее частотных грамматических ошибок в речи детей определенного возраста и на определенном этапе обучения, причин их появления в речи учащихся, ознакомлении учащихся с видами грамматических ошибок на понятийно-терминологической основе.

В третьей главе «Система пропедевтической работы по предупреждению грамматических ошибок в речи учащихся: обучающий эксперимент» раскрываются структура и содержание обучающего эксперимента, описывается разработанная методика, анализируется ее результативность.

Цель обучающего эксперимента — апробировать предлагаемую методику пропедевтической работы по предупреждению грамматических ошибок в речи учащихся 6-го класса при изучении имени существительного.

Выдвинутая гипотеза потребовала решения следующих задач:

• отобрать принципы, на которые должна опираться работа, направленная на предупреждение грамматических ошибок в речи учащихся;

• разработать систему упражнений, способствующую предупреждению и преодолению грамматических ошибок в речи учащихся;

• составить программу опытного обучения шестиклассников имени существительному, ориентированную на предупреждение грамматических ошибок в их речи, и апробировать эффективность предлагаемой методики в ходе обучающего эксперимента.

Обучающий эксперимент проводился в 2003 — 2004 учебном году. Экспериментальной базой исследования послужили 6-е классы средних

школ № 11 и № 24 г. Йошкар-Олы РМЭ. Всего в обучающем эксперименте приняли участие 216 человек (8 классов).

Для проведения обучающего эксперимента была составлена экспериментальная программа на основе созданной методики предупреждения и преодоления грамматических ошибок в речи учащихся 6-х классов. В качестве основных принципов организации работы по предупреждению грамматических ошибок выступали принцип систематичности и последовательности в обучении, принцип связи теории с практикой, принцип взаимосвязи в изучении морфологии и синтаксиса; в качестве основных принципов работы по преодолению грамматических ошибок — принцип сознательности и активности учащихся в обучении, принцип индивидуализации в обучении, принцип сочетания коллективной и индивидуальной работы учащихся над грамматическими ошибками на уроках русского языка.

На основе изучения психолого-педагогической и научно-методической литературы был сделан вывод, что пропедевтическая работа по предупреждению грамматических ошибок в речи учащихся должна соответствовать следующим требованиям:

• опираться на базовые знания учащихся по русскому языку, общедидактические и специальные умения и навыки;

• способствовать развитию познавательных процессов личности школьников (внимания, памяти, мышления и речи);

• быть направлена на овладение учащимися приемами мыслительной деятельности (анализом, синтезом, сравнением, сопоставлением и обобщением);

• учитывать наиболее частотные грамматические ошибки в речи учащихся и причины их возникновения;

• опираться на тенденции и закономерности развития грамматического строя речи детей.

Программа экспериментального обучения состояла из двух частей:

1) работа над грамматическими ошибками с использованием стабильного учебника русского языка для 6-го класса под редакцией Н.М. Шанского;

2) работа над грамматическими ошибками путем введения дополнительных теоретических сведений (понятий «грамматические ошибки», «морфологические ошибки», «виды морфологических ошибок», «синтаксические ошибки», «виды синтаксических ошибок») и выполнения специальных упражнений, предназначенных для коллективной и индивидуальной работы учащихся (упражнений по предупреждению грамматических ошибок на уроках грамматики, развития речи и в самостоятельной работе учащихся; упражнений по преодолению грамматических ошибок на уроках анализа письменных работ).

Первая часть программы была разработана в соответствии с возможностями школьного учебника, предоставляемыми для проведения работы

по предупреждению и преодолению грамматических ошибок в речи учащихся в процессе изучения темы «Имя существительное» в 6-м классе (экспериментальное обучение осуществлялось на основе стабильного учебника под редакцией Н.М. Шанского, по которому занимались шестиклассники, участвовавшие в обучающем эксперименте).

Вторая часть экспериментальной программы, составленная на основе изучения психолого-педагогической, лингвистической, научно-методической литературы и методических выводов констатирующего эксперимента, имела целью предупреждение наиболее частотных грамматических ошибок в речи учащихся (пропуск членов предложения, нарушение границ предложения, ошибки в управлении и согласовании) в процессе изучения темы «Имя существительное» и формирования грамматических норм в речи учащихся 6-го класса путем сообщения дополнительных теоретических сведений о грамматических ошибках и выполнения специальных упражнений.

При составлении системы упражнений в качестве исходного положения было принято следующее: понятие «работа над грамматическими ошибками» является родовым по отношению к понятиям «предупреждение ошибок» и «преодоление (устранение) ошибок». Таким образом, следует различать работу над ошибками, преследующую цель предотвратить появление в речи школьников типичных грамматических ошибок (на основе знания тенденций и закономерностей формирования грамматического строя их речи, типичных грамматических ошибок и причин их появления), и работу над ошибками, направленную на устранение уже имеющихся в речи детей грамматических ошибок. Эти два направления тесно связаны и реализуются в школьной практике в единстве. Исходя из этого положения, были разработаны два блока упражнений: первым блоком системы упражнений в экспериментальной программе были упражнения для работы по предупреждению типичных грамматических ошибок в речи шестиклассников (пропуск членов предложения, нарушение границ предложения, ошибки в согласовании и управлении); вторым — упражнения по преодолению имеющихся в речи детей грамматических ошибок, допущенных при выполнении различного рода письменных работ.

В соответствии с этим были выбраны формы обучения: уроки русского языка разных типов (уроки изучения нового материала, уроки повторения изученного, комбинированные, уроки развития речи, уроки анализа письменных работ учащихся) и самостоятельная работа (воспроизводящая самостоятельная работа по образцу, реконструктивно-вариативная, творческая). Работа над ошибками в системе форм обучения может быть представлена в следующем виде:

Цель

Предупреждение грамматических ошибок Преодоление грамматических ошибок

Формы обучения

Урок Самостоятельная работа Урок Самостоятельная работа

урок изучения нового материала; уроки повторения изученного материала; комбинированные уроки; уроки развития речи. воспроизводящая самостоятельная работа по образцу; реконструктив-но-вариативная; творческая. уроки анализа письменных работ учащихся; уроки повторения изученного материала. воспроизводящая самостоятельная работа по образцу; реконструктив-но-вариативная; творческая.

Поскольку на уроках закрепления знаний, умений и навыков, уроках повторения изученного материала и комбинированных уроках, имеющих структурный элемент «повторение изученного материала», могут использоваться одни и те же виды упражнений, мы не выделяли отдельно упражнения для каждого типа данных уроков, а объединили их в одну группу как упражнения для работы над ошибками на уроках повторения изученного материала.

Выполнение упражнений имело целью формирование общедидактических и специальных умений и навыков, необходимых им для работы над грамматическими ошибками. Перечень умений и навыков при изучении темы «Имя существительное» в 6-м классе составлен нами на основе классификации профессора М.Т. Баранова*:

1. Общедидактические (общепредметные) умения и навыки. Умения логического мышления: умение анализировать морфологические формы и грамматические конструкции на предмет соответствия их нормам русского литературного языка, находить и определять вид грамматической ошибки; умение сопоставлять грамматические единицы и выбирать из них правильные, нормативные; умение сопоставлять языковые единицы, обобщать, делать выводы, обосновывая правильность выбора грамматических единиц в собственной речи. Умение самостоятельного пополнения знаний: умение пользоваться различными словарями и справочными пособиями в целях самостоятельного пополнения знаний; умение отбирать нужный грамматический материал в работе над грамматическими ошибками из учебной литературы. Умения самоконтроля: умение контролировать пра-

* Баранов МТ Умения и навыки в школьном курсе русского языка//РЯШ -1979 -№4 — С 18-24

вильный выбор словоформы, словосочетания и предложения в работе с текстом; умение «видеть» грамматические ошибки в собственной и чужой речи и находить способы их устранения.

2. Специальные умения и навыки. Учебно-языковые: умение правильно образовывать формы косвенных падежей существительных; умение определять значения суффиксов имен существительных; умение согласовывать существительные с другими частями речи в роде, числе и падеже; умение ставить грамматические (морфологические и синтаксические) вопросы; умение производить морфологический разбор имени существительного с учетом его классификационных (постоянных) и словоизменительных (непостоянных) признаков. Правописные-, умение находить в именах существительных опознавательные признаки орфограмм; умение обосновывать условия выбора орфограмм; умение правильно писать имена существительные с изученными орфограммами. Речевые-, умение правильно употреблять в речи склоняемые и несклоняемые существительные; умение правильно согласовывать прилагательные и глаголы в форме прошедшего времени с существительными; умение правильно составлять и использовать в собственной речи словосочетания и предложения, в состав которых входят имена существительные.

Изучение и анализ научно-методической, лингвистической и психолого-педагогической литературы позволили определить основные направления работы над грамматическими ошибками учащихся:

1) предупреждение грамматических ошибок учащихся при изучении основного курса грамматики;

2) преодоление допущенных учащимися грамматических ошибок на уроках анализа письменных работ и в самостоятельной работе учащихся;

3) предупреждение и преодоление грамматических ошибок в процессе самостоятельной работы учащихся (воспроизводящей самостоятельной работы по образцу, реконструктивно-вариативной и творческой).

В ходе экспериментального обучения учащимся сообщались дополнительные теоретические сведения, необходимые им для работы над ошибками (виды грамматических ошибок, приемы их нахождения и устранения), предлагались различные упражнения (ситуативные, упражнения на сравнение и сопоставление, анализ и обобщение, конструирование языковых единиц, создание и редактирование текста, самостоятельная работа разных видов). Полученные экспериментальные данные использовались в качестве промежуточных замеров и подтверждали эффективность предложенной методики.

В качестве срезовой контрольной работы учащимся контрольного и экспериментального классов была предложена работа, состоящая из шести заданий, выявляющих умения находить и устранять следующие виды ошибок: морфологические (образование форм имени существительного — задание 1); синтаксические (нарушение границ предложений — задание 2; со-

гласование подлежащего, выраженного существительным, со сказуемым, выраженным глаголом в форме прошедшего времени — задание 3; согласование существительного, выступающего в роли определения, с определяемыми словами — задание 4; пропуск членов предложения — задание 5; ошибки в управлении — задание 6).

В диаграмме 4 представлены результаты выполнения срезовой работы в экспериментальном 6 «А» классе (25 человек) и контрольном 6 «В» классе (25 человек) средней школы № 11 и в экспериментальном 6 «А» классе (25 человек) и контрольном 6 «Б» классе (25 человек) средней школы № 24 г. Йошкар-Олы РМЭ.

Диаграмма 4

Диаграмма соотнесения верного выполнения заданий в контрольных и экспериментальных классах

1 2 3 4 5 6

Задания

\ бз контрольные классы я экспериментальные классы I

Как видно на диаграмме 4, процент правильных ответов в экспериментальных классах значительно выше, чем в контрольных.

В заключение эксперимента была проведена итоговая контрольная работа по теме «Грамматические ошибки и их виды». Для сравнения результатов обучающего и констатирующего экспериментов контрольная работа проводилась по тем же заданиям, что и в констатирующем эксперименте.

Результаты анализа контрольной работы подтвердили эффективность примененной методики. Так, с первым заданием успешно справились 74 % учащихся экспериментальных классов, 21 % учащихся контрольных классов, 23 % участников констатирующего эксперимента; со вторым заданием соответственно: 82%, 46%, 50%; с третьим заданием — 69 %, 28%, 13%; с четвертым — 52 %, 7 %, 2 %; с пятым — 62 %, 29 %, 26 %.

Процентное соотношение правильных ответов участников констатирующего эксперимента и учащихся контрольных классов примерно одинаковое: оно значительно ниже, чем у учащихся экспериментальных классов. Вместе с тем остаются недостаточно высокими умения учащихся экспериментальных классов восстанавливать пропущенные члены предложения на основе знаний по лексике (лексическое значение слова), морфологии (выбор морфологической формы) и синтаксису (синтаксическая функция су-

ществительных) — 34 % и умений составлять словосочетания — 39 %, что свидетельствует о недостатках методики изучения лексики, морфологии, синтаксиса. Но в целом результаты выполненных контрольных работ в экспериментальных классах значительно выше, чем в контрольных и в классах констатирующего эксперимента.

Таким образом, основные результаты проведенного обучающего эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной методики, направленной на предупреждение грамматических ошибок учащихся в процессе изучения грамматики, работы по развитию речи и самостоятельной работы учащихся на основе учета тенденций и закономерностей развития грамматического строя речи детей, типичных грамматических ошибок учащихся и причин их появления.

В заключении содержатся выводы проведенного исследования, намечаются перспективные направления дальнейшего изучения проблемы.

Перспектива исследования может быть связана с изучением проблемы самостоятельной работы учащихся над грамматическими ошибками, выявлением специфических грамматических ошибок учащихся в созданных ими текстах разных функционально-смысловых типов речи, разработкой методики преодоления грамматических ошибок учащихся на уроках анализа творческих работ, исследованием условий применения дифференцированного подхода к учащимся в работе над индивидуальными грамматическими ошибками.

В приложении представлена разработанная диссертантом классификация грамматических ошибок в письменной речи учащихся, которая использовалась в процессе обучающего эксперимента. Нарушения грамматического строя речи учащихся проиллюстрированы примерами из творческих работ учащихся 5-6 классов, принимавших участие в констатирующем эксперименте; выпускников школ РМЭ, сдававших ЕГЭ по русскому языку в 2002 — 2005 гг.; студентов-первокурсников гуманитарного факультета МГПИ имени Н.К. Крупской. Картотека грамматических ошибок составлялась в течение 6 лет (с 1999 по 2005 гг.) и насчитывает более трех тысяч примеров.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Христолюбова Т.А. Предупреждение грамматических ошибок учащихся в процессе работы по развитию речи // Пятые Вавиловские чтения: Мировое сообщество и Россия на путях модернизации / Под ред. проф. В.П. Шалаева. — Йошкар-Ола: МарГТУ, 2001. — С. 164 — 169. (0,4 п. л.).

2. Христолюбова Т.А. Формы и виды контроля знаний, умений и навыков учащихся 5 класса по теме «Имя прилагательное» // Новые аспекты в преподавании русского языка в школе и вузе / Сост. и науч. редакторы проф. А.Д. Дейкина, проф. Л.А. Ходякова. — М.: МПГУ, 2002. — С. 229 -233. (0,3 п. л.).

3. Христолюбова Т.А. Особенности синтаксиса речи пятиклассников, обучающихся по программе ЗПР // Сопоставительная филология и поли-лингвизм. — Казань: РИЦ «Школа», 2002. — С. 328 — 330. (0,25 п. л.).

4. Христолюбова Т.А. Уроки русского языка: типы, структура, планирование: Учебно-методическое пособие / Под ред. проф. С.А. Арефьевой. -Йошкар-Ола: МГТТИ им. Н.К. Крупской, 2005. — 158 с. (10,6 п. л.).

5. Христолюбова Т.А. Морфологические ошибки в устной и письменной речи учащихся // Новые аспекты преподавания русского языка в условиях би- и полилингвизма / Сост. Л.П. Бирюкова, М.Г. Вазанова. — Чебоксары: ЧПГУ имени И .Я. Яковлева. — 2005. — С. 191 — 199. (0,6 п. л.).

6. Христолюбова Т.А. Грамматические ошибки в письменной речи учащихся 5-го класса // Филологический анализ текста в школе и вузе / Науч. ред. С.А. Арефьева. — Йошкар-Ола: МГПИ, 2005. — С. 84 — 85.

(0,2 п. л.). !

7. Христолюбова Т.А. Упражнения, направленные на предупреждение грамматических ошибок в письменной речи учащихся // Филологический анализ текста в школе и вузе / Науч. ред. С.А. Арефьева. — Йошкар-Ола: МГПИ, 2005. — С. 86 — 91. (0,4 п. л.).

Формат 60×84 1/16 Тираж 100 экз. Заказ № 208

Отпечатано в ООО «Стринг» 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, д. 31

AO0SJ MM í-2128

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Христолюбова, Татьяна Анатольевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Научно-методические и психолого-педагогические основы пропедевтической работы по предупреждению грамматических ошибок в речи учащихся.

1.1. Проблема грамматических ошибок в педагогической традиции: место грамматических ошибок среди других видов ошибок, определение понятия «грамматические ошибки», классификации грамматических ошибок.

1.2. Пропедевтическая работа по предупреждению грамматических ошибок в речи учащихся 6-го класса на основе учета психологических особенностей их развития и закономерностей формирования грамматического строя речи.

1.3. Психолого-педагогические причины появления грамматических ошибок в речи детей и педагогические пути пропедевтической работы над грамматическими ошибками на уроках русского языка.

Методические выводы.

ГЛАВА И. Грамматические ошибки в речи учащихся: констатирующий эксперимент.

2.1. Содержание и организация констатирующего эксперимента.

2.2. Основные результаты констатирующего эксперимента.

Методические выводы.

ГЛАВА III. Система пропедевтической работы по предупреждению грамматических ошибок в речи учащихся: обучающий эксперимент.

3.1. Структура и содержание обучающего эксперимента.

3.2. Методика пропедевтической работы по предупреждению грамматических ошибок в речи учащихся 6-го класса.

3.3. Основные результаты обучающего эксперимента.

Методические выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему «Система пропедевтической работы по предупреждению грамматических ошибок»

Настоящее исследование посвящено одной из актуальных проблем современной методики преподавания русского языка — пропедевтической работе по предупреждению грамматических ошибок в речи учащихся, рассматриваемой в настоящем исследовании как специальный раздел методики развития речи учащихся, в содержание которого входят состав школьного курса грамматики, общедидактические и специфические принципы, система понятий и упражнений, общедидактические и специальные умения и навыки, организационные формы и педагогические условия.

В школьном изучении морфологии пропедевтическая работа над грамматическими ошибками реализуется как методическая система, направленная на предотвращение в речи учащихся грамматических ошибок (морфологических и синтаксических) путем введения элементарных сведений по синтаксису на уроках морфологии и ознакомления школьников с видами грамматических ошибок (морфологическими и синтаксическими) в процессе выполнения пропедевтических упражнений. Пропедевтическая работа по предупреждению грамматических ошибок строится с учетом тенденций и закономерностей развития грамматического строя речи учащихся, типичных грамматических ошибок в речи детей и причин их появления, видов грамматических ошибок и способов их квалификации.

Изучение грамматики предоставляет неограниченные возможности для предупреждения в речи учащихся грамматических ошибок, поскольку главная цель изучения грамматики в школе — формирование грамматических норм речи учащихся в процессе усвоения ими грамматических понятий, правил и определений как основы для овладения специальными и общедидактическими умениями и навыками, необходимыми для речевой деятельности. Роль грамматики в формировании грамматического строя речи неоспорима, как неоспорима связь языка и речи. Язык — важнейшее средство материального воплощения мысли. Вместе с тем возможности школьного курса грамматики для целей развития речи учащихся до конца не исчерпаны, подтверждением чему является частотность грамматических ошибок в речи школьников. Как свидетельствует школьная практика, материалы ЕГЭ по русскому языку (анализ грамотности учащихся при выполнении ими творческого задания — часть С), результаты проведенного нами констатирующего эксперимента, грамматические ошибки принадлежат к числу распространенных и устойчивых. Соответственно нашим данным, по частотности они занимают второе место после речевых, однако в методической литературе нет единой классификации грамматических ошибок, которая значительно облегчила бы работу учителя по их предупреждению и преодолению. Это отмечает и Г.А. Анисимов: «Только верная квалификация каждой речевой неточности, допускаемой школьником, выявление ее причины позволяют определить и рациональные пути, и способы ее предотвращения» (9, с. 25).

Актуальность исследуемой проблемы определяется потребностями современного общества в выпускниках средних образовательных учреждений, свободно владеющих речью как средством познания окружающей действительности и способных к продолжению обучения в высших учебных заведениях, к самостоятельной общественной деятельности: «ни один специалист, чем бы он не занимался в профессиональном плане, не может обойтись без совершенствования речи, устной и письменной, так как от этого зависит его взаимопонимание с другими людьми, а значит, и успех собственной деятельности» (31, с. 4). Овладение нормами грамматически правильной речи невозможно без пропедевтической работы над грамматическими ошибками.

Работа над грамматическими ошибками (предупреждение и преодоление) — один из разделов методики развития речи. Формирование умений и навыков, необходимых учащимся в работе над ошибками, осуществляется на основе совершенствования учебно-языковых и речевых (коммуникативных) умений и навыков, развивая, по словам Л.Г. Антоновой, «у говорящего и пишущего определенную коммуникативную компетентность. А в целом это обеспечивает воспитание грамотной языковой личности» (14, с. 27). Пропедевтическая работа над грамматическими ошибками — одно из направлений работы над грамматическими ошибками, которое реализуется в школьной практике попутно с работой по устранению уже имеющихся в речи детей грамматических ошибок, опирается на знание учителем типичных грамматических ошибок и причин их появления.

В качестве практической основы исследования выбрана тема «Имя существительное», позволяющая организовать пропедевтическую работу по предупреждению наиболее частотных грамматических ошибок в речи учащихся с опорой на принцип изучения морфологии на синтаксической основе. В результате констатирующего эксперимента нами было выявлено, что самыми распространенными грамматическими ошибками учащихся являются синтаксические (необоснованный пропуск членов предложения, нарушение границ предложения, ошибки в согласовании и управлении). Синтаксическая функция имени существительного многообразна: оно может быть любым членом предложения. Это позволяет организовать пропедевтическую работу над возможными грамматическими (морфологическими и синтаксическими) ошибками, связанными с употреблением имени существительного в речи, на уроках морфологии еще до систематического изучения синтаксиса в 8 — 9 классах путем предварительного ознакомления учащихся с синтаксическими связями и отношениями, в которые вступает имя существительное с другими частями речи в составе предложения.

Проблеме изучения и развития речи детей посвящена обширная психолого-педагогическая и научно-методическая литература. Исследованием данной проблемы занимались известные ученые-психологи (В.П. Белянин, Д.Н. Богоявленский, П.П. Блонский, JI.C. Выготский, М.М. Гохлернер, Н.И. Жинкин, А.Н. Ждан, А.А. Леонтьев, JT.H. Леонтьев, В.Е. Мамушин, P.M. Фрумкина и другие), ученые-методисты (Н.Н. Алгазина, Г.А. Анисимов, Л.Г. Антонова, С.А. Арефьева, М.Т. Баранов, В.А. Добромыслов, А.П. Еремеева, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, К.Д. Ушинский,

Г.А. Фомичева, С.Н. Цейтлин и другие) и лингвисты (А.Н. Гвоздев, JI.B. Щерба и другие).

В данной кандидатской диссертации обозначенная проблема рассматривается в следующих направлениях:

1) предупреждение грамматических ошибок на уроках русского языка на основе учета тенденций и закономерностей формирования грамматического строя речи детей, а также типичных грамматических ошибок, наиболее частотных в речи учащихся 5-6 классов;

2) преодоление грамматических ошибок, допущенных учащимися в собственной речи, на уроках анализа письменных работ и в процессе самостоятельной работы школьников.

Объект исследования — процесс овладения учащимися грамматической нормой на уроках русского языка в 5 — 6 классах.

Предмет исследования — методические условия формирования специальных и общедидактических умений и навыков, необходимых в работе над грамматическими ошибками учащихся при изучении грамматики.

Цель исследования состоит в разработке научно обоснованной методики пропедевтической работы по предупреждению грамматических ошибок в письменной речи учащихся в процессе изучения существительного в 6-м классе.

Гипотеза исследования. Пропедевтическая работа по предупреждению грамматических ошибок в речи учащихся будет эффективной, если

• осуществлять работу над грамматическими ошибками как специальным разделом методики развития речи учащихся, в содержание которого входят состав школьного курса грамматики; общедидактические принципы (систематичность, сознательность и активность учащихся в обучении; индивидуализация обучения; связь теории с практикой) и специфические принципы методики (принцип изучения морфологии на синтаксической основе, принцип сочетания коллективной и индивидуальной работы учащихся над ошибками); система понятий («грамматические ошибки», «морфологические ошибки», «виды морфологических ошибок», «синтаксические ошибки», «виды синтаксических ошибок») и пропедевтических упражнений; специальные и общедидактические умения и навыки; организационные формы (урок и самостоятельная работа); педагогические условия;

• различать в работе над грамматическими ошибками учащихся два взаимосвязанных направления: предупреждение грамматических ошибок (на основе учета тенденций и закономерностей формирования грамматического строя речи и типичных грамматических ошибок в речи детей определенного возраста) и преодоление (устранение) в речи школьников уже имеющихся грамматических ошибок, появившихся в результате различных причин;

• разграничивать в практике школьного обучения внутри грамматических ошибок морфологические и синтаксические и вести работу над каждым видом грамматических ошибок на понятийно-терминологической основе.

Выдвинутая гипотеза потребовала решения следующих задач:

1. Изучить лингвистическую, научно-методическую и психолого-педагогическую литературу, посвященную проблеме грамматических ошибок, отобрать наиболее приемлемую для нужд школьного обучения классификацию грамматических ошибок и на ее основе составить собственную, которая может быть использована в работе по предупреждению грамматических ошибок в речи учащихся.

2. Установить причины возникновения грамматических ошибок в устной и письменной речи учащихся (педагогические, методические, психологические, физиологические и т. д.) и с их учетом разработать пропедевтические упражнения, направленные на предотвращение появления в речи детей грамматических ошибок, обусловленных данными причинами.

3. Выявить критерии, которым должна соответствовать пропедевтическая работа над грамматическими ошибками.

4. Наметить пути предупреждения и преодоления грамматических ошибок в письменной речи учащихся в процессе изучения имени существительного в 6-м классе на уроках русского языка и в самостоятельной работе.

5. Составить программу экспериментального обучения, направленную на предупреждение и преодоление грамматических ошибок в письменной речи учащихся, и апробировать ее в ходе обучающего эксперимента.

6. Разработать научно обоснованную методику пропедевтической работы по предупреждению грамматических ошибок учащихся на уроках русского языка в 6-м классе и в процессе самостоятельной работы (на материале темы «Имя существительное»).

7. Проверить эффективность предлагаемой методики пропедевтической работы по предупреждению грамматических ошибок в ходе обучающего эксперимента и представить основные результаты проведенного исследования в виде методических рекомендаций для практического использования в школе.

Для осуществления поставленных задач были использованы следующие методы:

1. Изучение психолого-педагогической, лингвистической и научно-методической литературы по теме исследования.

2. Наблюдение за учебным процессом в школе.

3. Беседы с учащимися и учителями.

4. Анкетирование.

5. Констатирующий и обучающий эксперименты.

6. Качественный и количественный анализ результатов исследования.

7. Статистический метод.

Экспериментальной базой исследования явились 6-е классы средних школ № 11 и № 24 г. Йошкар-Олы Республики Марий Эл. Экспериментальная работа проводилась в несколько этапов:

1) 2002 — 2003 учебный год — констатирующий эксперимент;

2) 2003 — 2004 учебный год — обучающий эксперимент.

Методологической основой исследования выступают труды выдающихся педагогов, психологов, лингвистов и методистов о развитии речи, речевой деятельности, тенденциях и закономерностях формирования грамматического строя детей, психологии усвоения грамматических понятий, грамматике и культуре речи.

Теоретической базой исследования послужили фундаментальные положения о соотношении обучения и развития (Д.Н. Богоявленский, П.П. Блонский, JI.C. Выготский, А.А. Леонтьев, В.Я. Ляудис, Н.А. Менчин-ская, И.П. Негурэ и другие); о развитии устной и письменной речи (М.Т. Баранов, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, В.Е. Мамушин и другие); о закономерностях формирования грамматического строя речи детей разного возраста (Ф.И. Буслаев, А.Н. Гвоздев, В.А. Добро-мыслов, М.Р. Львов, К.Д. Ушинский и другие); о квалификации грамматических ошибок, определении их места в общей типологии ошибок (Н.Н. Алга-зина, Г.А. Анисимов, С.А. Арефьева, М.Т. Баранов, В.А. Добромыслов, В.И. Капинос, М.Р. Львов, Д.Э. Розенталь, Г.А. Фомичева, С.Н. Цейтлин, П.Г. Черемисин и другие); о психолого-педагогических причинах появления ошибок в речи детей (А.Н. Гвоздев, И.В. Карпов, И.В. Миловидова, Г.И. Мишурова, М.С. Соловейчик и другие).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Теоретически обоснована и экспериментально проверена методика пропедевтической работы по предупреждению грамматических ошибок учащихся на уроках русского языка в 6-м классе и в процессе самостоятельной работы на основе учета тенденций и закономерностей формирования грамматического строя речи детей, а также типичных грамматических ошибок. Уточнены понятия «грамматические ошибки», «виды грамматических ошибок» и предложена последовательность введения этих понятий на уроках изучения имени существительного в 6-м классе. Определены принципы, методы и приемы пропедевтической работы над грамматическими ошибками. Выявлены критерии, которым должна соответствовать пропедевтическая работа над грамматическими ошибками. Разработаны типы заданий, обеспечивающих процесс овладения школьниками учебно-языковыми и коммуникаи тивными умениями и навыками как базы формирования грамматически правильной речи учащихся.

2. Определены причины (педагогические, методические, психологические, физиологические и другие) появления грамматических ошибок в речи детей, педагогические пути и условия работы над грамматическими ошибками на уроках русского языка при изучении темы «Имя существительное» в 6-м классе и в процессе самостоятельной работы.

3. Создана классификация грамматических ошибок в письменной речи учащихся на основе структурно-семантического принципа (на материале составленной диссертантом картотеки грамматических ошибок, включающей более 3000 примеров).

Теоретическая значимость исследования состоит:

1) в обосновании психолого-педагогических, научно-методических и лингвистических основ методики пропедевтической работы над грамматическими ошибками учащихся 6-х классов при изучении темы «Имя существительное», предусматривающей последовательное введение понятий «грамматические ошибки», «морфологические ошибки», «виды морфологических ошибок», «синтаксические ошибки», «виды синтаксических ошибок» в процессе сообщения дополнительных сведений и выполнения учащимися пропедевтических упражнений, направленных на формирование учебно-языковых и коммуникативных умений, необходимых для становления грамматических норм в речи учащихся;

2) в определении психолого-педагогических причин появления грамматических ошибок в речи учащихся и условий их предупреждения при изучении имени существительного с учетом специфических и общедидактических принципов как основы совершенствования языковой и коммуникативной компетенций учащихся;

3) в доказательстве эффективности методики пропедевтической работы над грамматическими ошибками (морфологическими и синтаксическими) при изучении морфологических тем (имени существительного), построенной на предварительном ознакомлении учащихся с синтаксическими связями и отношениями имени существительного с другими частями речи в составе предложения до систематического изучения синтаксиса в 8 — 9 классах.

Практическая значимость исследования определяется:

• отбором дидактического материала для пропедевтической работы над грамматическими ошибками в речи учащихся;

• разработкой упражнений, позволяющих предупредить и преодолеть наиболее частотные в речи детей грамматические ошибки при изучении имени существительного в 6-м классе: упражнения по предупреждению грамматических ошибок на уроках грамматики, развития речи и в самостоятельной работе учащихся; упражнения по преодолению грамматических ошибок на уроках анализа письменных работ;

• составлением системы уроков работы над грамматическими ошибками в 6-м классе, построенных на основе принципа взаимосвязи морфологии и синтаксиса, учета тенденций и закономерностей формирования грамматического строя речи детей, а также типичных грамматических ошибок, наиболее частотных в речи детей 6-го класса;

• созданием собственной классификации грамматических ошибок, которая может быть использована в работе по предупреждению и преодолению грамматических ошибок в речи учащихся.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической основой исследования, в качестве которой выступают достижения в области лингвистики, методики преподавания русского языка, психологии и педагогики; проведением экспериментальной работы в школе; применением статистических методов анализа экспериментального материала и личным опытом работы диссертанта в школе в качестве учителя русского языка и литературы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты проведенного исследования обсуждены на заседаниях кафедры русского языка МГГТИ им. Н.К. Крупской Республики Марий Эл, использованы в практике работы школы, изложены в докладах на заседаниях кафедры русского языка МГПИ имени Н.К. Крупской, в выступлениях на международных, всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях в Марийском государственном педагогическом институте имени Н.К. Крупской (Йошкар-Ола, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005), Марийском государственном техническом университете (Йошкар-Ола, 2001), Московском педагогическом государственном университете (Москва, 2002, 2003), Казанском государственном университете (Казань, 2002), Чувашском педагогическом государственном университете имени И.Я. Яковлева (Чебоксары, 2005). Материалы исследования использовались в работе учителей Республики Марий Эл: средних школ № 11 и № 24 г. Йошкар-Олы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Пропедевтическая работа над грамматическими ошибками — специальный раздел методики развития речи учащихся, в содержание которого входят состав школьного курса грамматики; общедидактические принципы (систематичность, сознательность и активность учащихся в обучении; индивидуализация обучения; связь теории с практикой) и специфические принципы методики (принцип изучения морфологии на синтаксической основе, принцип сочетания коллективной и индивидуальной работы учащихся над ошибками); система понятий («грамматические ошибки», «морфологические ошибки», «виды морфологических ошибок», «синтаксические ошибки», «виды синтаксических ошибок») и пропедевтических упражнений; специальные и общедидактические умения и навыки; организационные формы (урок и самостоятельная работа); педагогические условия.

2. Уроки изучения грамматики (имени существительного) имеют потенциальные возможности для пропедевтической работы над грамматическими ошибками путем предварительного ознакомления учащихся с синтаксическими связями и отношениями имени существительного с другими частями речи в составе предложения до систематического изучения синтаксиса и видами грамматических ошибок при изучении грамматических тем.

3. Специальные и общедидактические умения и навыки, необходимые учащимся в работе над грамматическими ошибками, успешно формируются в учебной деятельности, предполагающей пропорциональное сочетание коллективной и индивидуальной (самостоятельной) работы, учет причин появления грамматических ошибок в речи учащихся и педагогических условий их предупреждения, знание тенденций и закономерностей формирования грамматического строя речи детей.

Основные положения разработанной методики нашли отражение в публикациях по теме исследования:

1. Христолюбова Т.А. Предупреждение грамматических ошибок учащихся в процессе работы по развитию речи // Пятые Вавиловские чтения: Мировое сообщество и Россия на путях модернизации / Под общей редакцией проф. В.П. Шалаева. — Йошкар-Ола: МарГТУ, 2001. — С. 164 — 169.

2. Христолюбова Т.А. Формы и виды контроля знаний, умений и навыков учащихся 5 класса по теме «Имя прилагательное» // Новые аспекты в преподавании русского языка в школе и вузе / Сост. и науч. редакторы проф. А.Д. Дейкина, проф. Л.А. Ходякова. — М.: МПГУ, 2002. — С. 229 — 233.

3. Христолюбова Т.А. Особенности синтаксиса речи пятиклассников, обучающихся по программе ЗПР // Сопоставительная филология и полилин-гвизм. — Казань: РИЦ «Школа», 2002. — С. 328 — 330.

4. Христолюбова Т.А. Уроки русского языка: типы, структура, планирование: Учебно-методическое пособие / Под ред. проф. С.А. Арефьевой. -Йошкар-Ола: МГПИ им. Н.К. Крупской, 2005. — 158 с.

5. Христолюбова Т.А. Морфологические ошибки в устной и письменной речи учащихся // Новые аспекты преподавания русского языка в условиях би-и полилингвизма / Сост. Л.П. Бирюкова, М.Г. Вазанова. — Чебоксары: ЧПГУ имени И .Я. Яковлева. — 2005. — С. 191 — 199.

6. Христолюбова Т.А. Грамматические ошибки в письменной речи учащихся 5-го класса // Филологический анализ текста в школе и вузе / Отв. ред. С.А. Арефьева. — Йошкар-Ола: МГПИ, 2005. — С. 84 — 85.

7. Христолюбова Т.А. Упражнения, направленные на предупреждение грамматических ошибок в письменной речи учащихся // Филологический анализ текста в школе и вузе / Отв. ред. С.А. Арефьева. — Йошкар-Ола: МГГТИ, 2005.-С. 86-91.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)»

Основные результаты обучающего эксперимента подтвердили положения, выносимые на защиту:

1. Пропедевтическая работа над грамматическими ошибками — специальный раздел методики развития речи учащихся, в содержание которого входят состав школьного курса грамматики; общедидактические принципы (систематичность, сознательность и активность учащихся в обучении; индивидуализация обучения; связь теории с практикой) и специфические принципы методики (принцип изучения морфологии на синтаксической основе, принцип сочетания коллективной и индивидуальной работы учащихся над ошибками); система понятий («грамматические ошибки», «морфологические ошибки», «виды морфологических ошибок», «синтаксические ошибки», «виды синтаксических ошибок») и пропедевтических упражнений; специальные и общедидактические умения и навыки; организационные формы (урок и самостоятельная работа); педагогические условия.

2. Уроки изучения грамматики (имени существительного) имеют потенциальные возможности для пропедевтической работы над грамматическими ошибками путем предварительного ознакомления учащихся с синтаксическими связями и отношениями имени существительного с другими частями речи в составе предложения до систематического изучения синтаксиса и видами грамматических ошибок при изучении грамматических тем.

3. Специальные и общедидактические умения и навыки, необходимые учащимся в работе над грамматическими ошибками, успешно формируются в учебной деятельности, предполагающей пропорциональное сочетание коллективной и индивидуальной (самостоятельной) работы, учет причин появления грамматических ошибок в речи учащихся и педагогических условий их предупреждения, знание тенденций и закономерностей формирования грамматического строя речи детей.

Таким образом, основные результаты проведенного нами обучающего эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной нами методики, направленной на предупреждение и преодоление грамматических ошибок учащихся, в процессе изучения основ науки о языке, работы по развитию речи и самостоятельной работы учащихся на основе тенденций и закономерностей развития грамматического строя речи детей и учета типичных грамматических ошибок учащихся и системы пропедевтической работы, построенной на предварительном ознакомлении учащихся с элементарными сведениями по синтаксису на уроках морфологии и видами грамматических (морфологических и синтаксических) ошибок в процессе выполнения пропедевтических упражнений.

Дальнейшее исследование проблемы может идти по следующим направлениям:

1. Самостоятельная работа учащихся над грамматическими ошибками.

2. Грамматические ошибки учащихся в текстах разных функционально-смысловых типов речи.

3. Преодоление грамматических ошибок учащихся на уроках анализа творческих работ.

4. Дифференцированный подход к учащимся в работе над грамматическими ошибками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературы по проблеме исследования позволил выделить следующие направления изучения детской речи: развитие речи детей, механизмов речи (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев,

B.Я. Ляудис, И.П. Негурэ и другие); изучение грамматического строя речи детей разного возраста (М.Т. Баранов, В.А. Добромыслов, М.Л. Закожурни-ков, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, В.Е. Мамушин, М.П. Феофанов и другие); ошибки в устной и письменной речи детей (Н.Н. Алгазина, Г.А. Аниси-мов, С.А. Арефьева, М.Т. Баранов, Л.И. Величко, М.Т. Воронин, А.Н. Гвоздев, В.А. Добромыслов, М.Р. Львов, Н.А. Пленкин, Г.А. Фомичева,

C.Н. Цейтлин, П.Г. Черемисин и другие).

В методике преподавания русского языка накоплен значительный опыт работы над грамматическими ошибками. Несмотря на это существует необходимость уточнения определений«грамматические ошибки», «виды грамматических ошибок» для развития умений учащихся определять их вид, находить и исправлять грамматические ошибки в собственной и чужой речи. В соответствии с этим в настоящем исследовании предпринята попытка систематизировать теоретические сведения о грамматических ошибках (в частности, о месте грамматических ошибок среди других видов ошибок учащихся, причинах их появления в речи детей, классификации грамматических ошибок); уточнить перечень общедидактических и специальных умений, необходимых учащимся для работы над ошибками, и разработать методику пропедевтической работы по предупреждению грамматических ошибок на уроках русского языка в школе.

Знание общих закономерностей и индивидуальных особенностей формирования грамматического строя речи школьников, учет и правильная квалификация возможных грамматических ошибок позволят учителю организовать пропедевтическую работу по предупреждению и преодолению морфологических и синтаксических ошибок в устной и письменной речи учащихся.

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы определили основные направления работы над грамматическими ошибками учащихся: предупреждение грамматических ошибок учащихся при изучении основного курса грамматики; преодоление допущенных учащимися грамматических ошибок на уроках анализа письменных работ и в самостоятельной работе учащихся; предупреждение и преодоление грамматических ошибок в процессе самостоятельной работы учащихся (воспроизводящей, реконструктивно-вариативной и творческой).

Основной путь работы над ошибками — параллельное изучение основ науки о языке и формирование практических навыков использования полученных знаний в речевой практике. Данный путь осуществляется в двух направлениях: предупреждение возможных грамматических ошибок и преодоление уже имеющихся в речи детей. Эти два направления тесно связаны и реализуются в школьной практике в единстве.

Предупреждение грамматических ошибок учащихся предполагает опору на принцип систематичности и последовательности в обучении, принцип связи теории с практикой, принцип взаимосвязи в изучении морфологии и синтаксиса и предусматривает такие формы работы, как уроки разных типов (урок изучения нового материала, повторительно-обобщающий урок, комбинированный урок, урок развития речи) и самостоятельную работу (воспроизводящую, реконструктивно-вариативную, творческую).

Преодоление грамматических ошибок, имеющихся в речи школьников и выявленных учителем в ходе проверки письменных работ учащихся, должно строится с учетом принципа сознательности и активности учащихся в обучении, принципа индивидуализации в обучении, принципа сочетания коллективной и индивидуальной работы учащихся над грамматическими ошибками на уроках русского языка (повторительно-обобщающий урок, комбинированный урок, урок анализа письменных работ учащихся) и в процессе разных видов самостоятельной работы.

Действующие учебники по русскому языку для школы (теоретический и практический материал) обладают потенциальными возможностями для систематической работы над грамматическими ошибками. При изучении грамматических тем, в частности имени существительного, возможно и необходимо проведение пропедевтической работы над грамматическими ошибками на понятийно-терминологической основе путем ознакомления учащихся с понятиями «грамматические ошибки», «морфологические ошибки», «виды морфологических ошибок», «синтаксические ошибки», «виды синтаксических ошибок» в процессе реализации принципов связи теории с практикой, систематичности и последовательности в обучении, взаимосвязи в изучении морфологии и синтаксиса. Вместе с тем анализ школьных учебников позволил сделать вывод, что упражнения во всех действующих учебниках позволяют предупредить лишь отдельные виды грамматических ошибок. В школьных учебниках почти отсутствуют упражнения на преодоление (устранение) грамматических ошибок. Следовательно, дидактический материал действующих учебников для школы нуждается в дополнении его специальными упражнениями, выполнение которых способствовало бы предупреждению и преодолению грамматических ошибок в речи учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Христолюбова, Татьяна Анатольевна, Йошкар-Ола

1. Аверьянова А.П., Воинова Е.И. Стилистические ошибки в сочинениях поступающих в высшие учебные заведения // РЯШ. 1964. — № 2. — С. 57 — 60.

2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. — 144 с.

3. Алгазина Н.Н. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 120 с.

4. Алгазина Н.Н. Синтаксические недочеты в письменной речи учащихся 5-7 классов // РЯШ. 1955. — № 6. — С. 40 — 47.

5. Алексеева Т.В. Как научиться писать сочинение на «отлично»: В помощь ► школьникам и абитуриентам. СПб.: Паритет, 2000. — 192 с.

6. Алексенко Л.П. Расчлененные (парцеллированные) конструкции в творческих работах четвероклассников // РЯШ. 1989. — № 4. — С. 49 — 51.

7. Андреева Т.Н., Коньков Р.А., Лазарев В.А. О культуре речи и грамотности оканчивающих среднюю школу. М., 1961. — 59 с.

8. Анисимов Г.А. Билингвизм в чувашской школе и принцип учета родного языка учащихся // Межъязыковое взаимодействие в Волго-Камье: Межвуз. сб. науч. тр. Чебоксары, 1998. — С. 21 — 26.

9. Анисимов Г.А. О классификации речевых ошибок // Русский язык в национальной школе. 1989. -№ 3. — С. 25 -31.

10. Анисимов Г.А. Типология ошибок в русской речи учащихся // Двуязычие и контрастивная грамматика: Сб. ст. Чебоксары, 1987. — С. 87 — 95.

11. Антонова А.С. Анализ экзаменационных письменных работ учащихся седьмых классов // В помощь учителю русского языка. Ярославль, 1952. -С. 96- 104.

12. Антонова Л.Г. Обучение старшеклассников жанровым формам речи // РЯШ. 1994. — № 6. — С. 3 — 9.

13. Антонова Л.Г. Опыты жанра: историческая и современная практика решения // РЯШ. 2000. — № 3. — С. 21 — 27.

14. Антонова Л.Г., Ухова Л.В. Жанровые опыты (Урок по жанровой стилистике в XI классе) // РЯШ. 2000. — № 3. — С. 28 — 32.

15. Арбузова А.И. Ошибки в глагольном управлении и меры борьбы с ним // РЯШ. 1965. — № 2. — С. 43 — 46.

16. Арбузова А.И. Предупреждение ошибок в употреблении форм вида и времени глагола в письменной речи учащихся VI VIII классов // РЯШ. -1971.-№5.-С. 28-32.

17. Арефьева О.В. Самостоятельность учащихся при изучении синтаксиса как фактор развития личности: Дис. . канд. пед. наук. М., 2003. — 224 с.

18. Арефьева С.А. Виды синтаксических ошибок в ученических изложениях и сочинениях // РЯШ. 1998. — № 3. — С. 8 — 12.

19. Арефьева С.А. Изучение грамматики во взаимосвязи со стилистикой: Программа для 5-9 классов. М.: Прометей, 1998. — 26 с.

20. Арефьева С.А. Синтаксические и стилистические ошибки в письменной речи учащихся. М.: Прометей, 1997. — 160 с.

21. Арефьева С.А. Синтактико-стилистический аспект работы над сочинениями разных типов (на основе учета особенностей развития речи учащихся): Дис. докт. пед. наук. -М., 1998. -488 с.

22. Арефьева С.А. Синтактико-стилистическая подготовка к сочинениям разных типов. М.: Прометей, 1998. — 342 с.

23. Артеменко Е.П., Соколова Н.К. Как готовиться к сочинению по русскому языку и литературе: Пособие для поступающих в вузы. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1971. — 135 с.

24. Астафьева С.Н. Некоторые вопросы работы над стилем речи учащихся V VII классов на занятиях по литературному чтению // Из опыта работы по русскому языку и литературе: Сб. метод, статей. — Томск, 1958. — С. 22 — 36.

25. Атыгаева К.М. Предупреждение и преодоление речевых ошибок в употреблении предлогов и падежей в речи учащихся 4-6 классов казахской школы: Автореф. . канд. пед. наук. -М., 1987.

26. Афанасьев П.О. Методика русского языка в средней школе: Учеб. для педагогических и учительских ин-тов. М.: Учпедгиз, 1947. — 268 с.

27. Ачкасов В.А. Обогащение синтаксического строя речи пятиклассников // РЯШ. 1992. — № 1. — С. 19-23.

28. Ашинова И.В. Методика предупреждения и преодоления синтаксических ) ошибок в русской речи учащихся-кабардинцев: Дис. . канд. пед. наук. М.,1996.

29. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория. 5-9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2002. — 336 е.: ил.

30. Бадмаев Б.Ц., Малышев А.А. Психология обучения речевому мастерству. М.: Изд-во ВЛАДОС-Пресс, 2002. — 224 с.

31. Баев П.М. Работа над ошибками в употреблении прямого объекта // Русский язык в национальной школе. 1981. — № 2. — С. 57 — 60.

32. Баранов М.Т. Предупреждение синтаксических недочетов при подготовке учащихся к изложениям // РЯШ 1961. — № 4. — С. 47 — 49.

33. Баранов М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка // РЯШ. 1979.-№4.-С. 18-24.

34. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. Воспитание самостоятельности учащихся в работе над речевыми недочетами в изложениях и сочинениях // Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка: Сб. ст. М.: Учпедгиз, 1962.-С. 117-128.

35. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка: Учеб. пособие для студ. фак. рус. яз. и лит. пед. ин-тов. М.: Просвещение,

36. Учебная литература, 1996. 304 с.

37. Баринова Е.А. К вопросу о классификации ошибок в творческих работах учащихся // РЯШ. 1966. — № 2. — С. 67 — 72.

38. Бархии К.Б. Школьные сочинения и их исправление // РЯШ. 1937. -№3.-С. 71-82.

39. Бедняков А.С., Березин В.М. К методике изложения // РЯШ. 1937. -№ 4. — С. 48-56.

40. Беляева Е.В. Когнитивные механизмы возникновения речевых ошибок при усвоении русского языка в иноязычной аудитории (на материале ошибок китайских студентов): Автореф. дис. . канд. филол. наук Омск, 2004.-25 с.

41. Белянин В.П. Психолингвистика: Учебник. — М.: Флинта, МПСИ, 2004. -232 с.

42. Белянкова Н.М. Видят ли учащиеся границы предложений? // РЯШ —1976.-№4.-С. 37-41.

43. Белянкова Н.М. Работа над усвоением норм согласования и управления при изучении раздела «Синтаксис и пунктуация» в IV классе // РЯШ.1977.-№6.-С. 87-89.

44. Бережков С.Г. Важнейший раздел практической стилистики // РЯШ. -1937.-№4. с. 14-29.

45. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 575 с.

46. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер JI. Мозг, разум и поведение: Пер. с англ. -М.: Мир, 1988. 248 е., ил.

47. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 6 классе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1998.- 176 с.

48. Богоявленский Д.Н. Некоторые психологические проблемы обучения грамматике (Вместо введения) // Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — С. 3 — 25.

49. Богоявленский Д.Н. О диалектической природе грамматического мышления // РЯШ. 1981. — № 2. — С. 63 — 69.

50. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 347 с.

51. Богоявленский Д.Н. Трудности усвоения грамматических понятий // РЯШ. 1979. — № 1. — С. 21 — 26.

52. Богоявленский Д.Н. Усвоение грамматических понятий // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. М.: Педагогика, 1977. — С. 184 — 198.

53. Богоявленский Д.Н. Языковая форма и содержание при усвоении грамматики // РЯШ. 1972. — № 1. — С. 14 — 19.

54. Большаков Г.Ф. Борьба за культуру устной речи учащихся // В помощь учителю русского языка. Ярославль: Ярославское областное государственное издательство, 1952. — С. 58 — 72.

55. Боженкова Р.К., Боженкова Н.А. Русский язык и культура речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. М.: Вербум-М, 2004. — 560 е.: табл., сх.

56. Буслаев Ф. О преподавании отечественного языка: Сочинение. М.: Издание братьев Салаевых, 1867. — 472 с.

57. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1992. — 512 с.

58. Буяновер А.Б. Упражнения по предупреждению речевых и грамматических ошибок: Пособие для учителя. Киев: Рад. шк., 1990. — 136 с.

59. Былинский К.И., Розенталь Д.Э. Литературное редактирование. М.: Искусство, 1961. — 355 с.

60. В борьбе за культуру речи учащихся (Из статей, присланных в редакцию) // РЯШ. 1936. — № 1. — С. 31 — 40.

61. Варковицкая Л. Трудный случай согласования в роде // Русский язык в национальной школе. 1970. — № 4. — С. 28 — 32.

62. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1983. 128 с.

63. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1979. 288 е., ил.

64. Воителева Т.М. Работа над речевыми ошибками // Русская словесность. -2003.-№2.-С. 47-50.

65. Волков А.Ф. Предупреждение ошибок в употреблении местоимений // РЯШ. 1971. — № 6. — С. 34 — 39.

66. Волков А.Ф. Развитие речи при изучении обособленных определений // РЯШ. 1972. — № 4. — С. 81 — 84.

67. Волков Б.С., Волкова Н.В. Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах. М.: ТЦ Сфера, 2003. — 121 с.

68. Волкова О. Грустная устная речь // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». 2001. -№ 46 (8 — 15 декабря). — С. 14 — 15.

69. Волошенко А.А. Обучение управлению слов // Русский язык в национальной школе. 1977.-№ 2.-С. 19-23.

70. Воронин М.Т. Предупреждение и исправление стилистических ошибок в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. — 79 с.

71. Выготский Л.С. Мышление и речь. -М.: Лабиринт, 2005. 352 с.

72. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

73. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1008 с.

74. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения: Сб. ст. М. — Л., Учпедгиз, 1935. — 135 с.

75. Газова Е.Ю., Мокринская О.М., Крючкова М.Я. Материалы к урокам русского языка и конспекты отдельных занятий в 5 9 классах (основы культуры речи, развитие связной речи). — Волгоград: Учитель, 2002. — 97 с.

76. Гайбарян О.Е., Кузнецова А.В. Тесты по русскому языку: Теоретический и практический материал для подготовки к тестированию по русскому языку. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н / Д: МарТ, 2003. — 240 с.

77. Ганшина Ю.А. Повторительные занятия по русскому языку в старших классах // РЯШ. 1950. — № 4. — С. 40 — 44.

78. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка: В 2-х ч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.

79. Головин Б.Н. Некоторые приемы работы по развитию речи учащихся // Работа по развитию речи учащихся в V X классах. — Вологда: Вологодское книжное издательство, 1958. — С. 3 — 28.

80. Голуб И.Б. Конспект лекций по литературному редактированию. М.: Айрис-пресс, 2004. — 432 с.

81. Горбачевская М.В. О характере знаний, умений и навыков учащихся при усвоении грамматических понятий и правил правописания // РЯШ. 1978. -№6.-С. 8-13.

82. Горбачевская М.В. Формирование грамматического понятия // РЯШ. -1976.-№ 6.- С. 47-50.

83. Грамматика русского языка / Под ред. В.В. Виноградова, Е.С. Истриной. -М., 1960. Т. 2. Синтаксис. — 440 с.

84. Грамматика современного русского литературного языка. М.: Наука, 1970.-768 с.

85. Грамматико-стилистические упражнения при изучении синтаксиса: Пособие для учителей / Сост. В.А. Мызина. М.: Просвещение, 1976. — 143 с.

86. Грамматико-стилистические упражнения (при изучении частей речи) / Сост. Г.А. Щербакова. JL: Просвещение, 1969. — 263 с.

87. Грибова JI.A. Дом крышей вниз. О работе по предупреждению у учащихся нарушения синтаксических норм // Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР. 1991. — № 1. — С. 57 — 62.

88. Григорьева А.К. Речевые ошибки и уровни языковой компетенции: Авто-реф. дис. . канд. филол. наук. Елец, 2004. — 20 с.

89. Грушевская М.И. Ошибки школьников при конструировании словосочетаний и предложений // РЯШ. 1989. — № 1. — С. 24 — 27.

90. Гусарова И.В. Изложение на вступительном экзамене // Русский язык и литература для школьников. 2004. — № 4. — С. 39 — 47.

91. Дарбанов М.Е. Классификация и пути преодоления речевых ошибок // Русский язык в национальной школе. 1982. — № 2. — С. 35 — 39.

92. Десяева Н.Д. Учебно-научная речь учителя русского языка и пути ее формирования в педагогическом вузе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1997.-35 с.

93. Добромыслов В.А. Изучение грамматических определений и правил в V VII классах. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. — 84 с.

94. Добромыслов В.А. Развитие речи в связи с изучением грамматики (морфология). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. — 64 с.

95. Добромыслов В.А. Речевые недочеты в письменных работах учащихся средней школы // РЯШ. 1941. — № 1. — С. 36 — 41.

96. Добромыслов В.А., Розенталь Д.Э. Трудные вопросы грамматики и правописания: Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1960. — Вып. 2. — 332 с.

97. Дубровская В.П. Работа над стилистическими ошибками в письменной речи учащихся // РЯШ. 1953. — № 2. — С. 76 — 80.

98. Дудел Дж. и др. Физиология человека: В 4-х т.: Пер. с англ. / Под ред. Р. Шмидта и Г. Тевса. М.: Мир, 1985. — Т.1 — 272 е., ил.

99. Дудников А.В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. -t М.: Просвещение, 1977. 304 с.

100. Евдокимова JT.C. Словообразовательные ошибки в детской речи // Детская речь и пути ее совершенствования: Межвуз. сб. науч. тр. Свердловск, 1989.-С. 59-66.

101. Елизаров Н.В. Одна из ошибок порядка слов // РЯШ. 1971. — № 4. -С. 82-84.

102. Еремеева А.П. Обогащение речи учащихся в процессе работы над сложносочиненными и бессоюзными сложными предложениями // РЯШ. 1978. -№ 1.-С. 28-33.

103. Еремеева А.П. Развитие речи учащихся при изучении предложений с однородными членами // РЯШ. 1976. — № 5. — С. 49 — 54.

104. Еремеева А.П. Развитие речи учащихся при изучении предложений с од-k нородными членами: Пособие для учителя. М., 1974. — 111 с.

105. Ефремов А.Ф. Наблюдения над речью школьника // Из опыта работы учителей русского языка: Методические разработки по «педагогическим чтениям» / Сост. Н.Н. Овчинников. Саратов, 1959. — С. 68 — 71.

106. Ефремова Т.Ф., Костомаров В.Г. Словарь грамматических трудностей русского языка. М.: Русский язык, 1999. — 347 с.

107. Жбанкова Т.С. Работа над речевыми ошибками, связанными с употреблением местоимений // РЯШ. 1980. — № 1. — С. 20 — 24.

108. Ждан А.Н., Гохлернер М.М. Психологические механизмы усвоения грамматики родного и иностранного языков. М.: Изд-во Московского университета, 1972. — 256 с.

109. Жданов Н.А. Стилистические ошибки в речи учащихся // РЯШ. 1958. -№3.-С. 53-61.

110. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 370 с.

111. Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи // РЯШ. 1985. — № 1. — С. 47 — 54.

112. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова: Сб. ст. / Сост. В.Я. Коровина. М.: Просвещение, 1966. — С. 5 — 25.

113. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III VII классов // Психология усвоения грамматики, орфографии и развития письменной речи. Труды института психологии. Вып. 78. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -С. 141-250.

114. Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. -М.: Просвещение, 1964. 300 с.

115. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1979. — 184 с.

116. Закирьянов К.З. Элементы стилистики при изучении синтаксиса русского языка в нерусской школе // В помощь учителю русского языка: Сб. ст. -Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1963. С. 26 — 42.

117. Закожурникова M.JI. Синтаксис письменной речи учащихся начальных классов // Речевое развитие младших школьников: Сб. ст. / Под ред. Н.С. Рождественского. — М.: Просвещение, 1970. С. 112 — 124.

118. Зорин Н.И., Каюкина В.А. О борьбе с речевыми ошибками учащихся пятых классов. Рязань, 1956. — 48 с.

119. Иваницкая Г.М. Уроки развития связной речи: Пособие для учителя. -Киев: Рад. шк., 1984. 208 с.

120. Иванов П.П. Развитие речи учащихся в связи с изучением глагола // РЯШ. 1954. — № 2. — С. 30 — 35.

121. Иванов П.П. Типичные ошибки в речи учащихся, связанные с употреблением местоимений // РЯШ. 1966. — № 4. — С. 61 — 67.

122. Ивченков П.Ф. Работа учителя и учащихся над речевыми и стилистиче-» скими ошибками//РЯШ. 1971.-№2.-С. 32-35.

123. Иволгин Б.А. Из опыта работы по предупреждению и исправлению ошибок в письменной и устной речи учащихся-семиклассников. Иваново, 1957.- 16 с.

124. Изучение морфологии на синтаксической основе: Сб. ст. по материалам науч.-практ. конф. / Под ред. Г.К. Лидман-Орловой. М., 1974. — 178 с.

125. Ильин М.И. Критерии и нормы оценки по русскому языку в 5 11 классах русской и нерусской школы (в таблицах, схемах, с иллюстративным материалом): Пособие для учителя. — Йошкар-Ола, 2001.-51 с.

126. Ипполитова Н.А. Работа по грамматической стилистике при изучении частей речи: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. — 142 с.

127. Казакова К.А. Классификация речевых ошибок в письменных работах учащихся // Русский язык в национальной школе. 1973. — № 5. — С. 17 — 22.

128. Казакова Л.Ф. Синтаксические ошибки учащихся 4-10 классов и возможные пути их преодоления // РЯШ. 1984. — № 5 — С. 32 — 37.

129. Капинос В.И. О критериях оценки речи и об ошибках грамматических и речевых // Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Сб. ст. / Сост. В.И. Капинос, Т.А. Костяева. М.: Просвещение, 1986. -С. 78-88.

130. Капинос В.И. Об оценке речевых навыков учащихся // РЯШ. 1973. -№6.-С. 73-76.

131. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности // РЯШ. 1978. — № 4. — С. 58 — 66.

132. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 классы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.-191 с.

133. Карпов И.В. Психологические основы методики развития речи учащихся // Развитие речи в процессе обучения в средней школе / Под ред. В.В. Го-лубкова и Э.И. Моносзона. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. — С. 7 — 86.

134. Кашина Л.А. Речевые ошибки учащихся. Практикум // РЯШ. 1992. -№ 5 — 6. — С. 23-24.

135. Киреев А.А. Об учете стилистических ошибок в сочинениях учащихся // РЯШ. 1957. — № 5. — С. 94 — 100.

136. Китаев Н.Н. Критерии оценки ученических сочинений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-148 с.

137. Китайгородская М.В. О случаях нарушения управления в разговорной речи // РЯШ. 1973. — № 3. — С. 16 — 18.

138. Клевцова А.В. Типы стилистических ошибок, их предупреждение и исправление // РЯШ. 1962. — № 3. — С. 58 — 65.

139. Кожина М.Н. Грамматика или стиль? (К вопросу о классификации ошибок) // РЯШ. 1962. — № 4. — С. 50 — 54.

140. Кожина М.Н. О соотношении стилистических и иных ошибок в школьной практике // Стилистика в школе: Межвуз. сб. науч. трудов. Пермь: Пермский университет, 1981.-С. 11-21.

141. Кожина М.Н. Стилистика русского языка: Учеб. для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1993. — 224 с.

142. Козловская Н.В., Сергеева Е.В. Экзаменационное сочинение: В помощь выпускнику школы и абитуриенту. СПб.: Паритет, 2000. — 160 с.

143. Коляденко Г.С., Сенкевич М.П. Развитие речи с элементами стилистики. JL: Просвещение, 1984. — 264 с.

144. Комиссаров А.А. Отглагольные существительные в ученических работах // РЯШ. 1966. — № 1. — С. 40 — 41.

145. Комиссаров А.А. Ошибки учащихся в образовании видовых пар глаголов // РЯШ. 1967. — № 5. — С. 90.

146. Комиссарова Л.П., Собинникова В.И., Соколова Н.К., Фетисова К.М. » Типичные ошибки в сочинениях учащихся: В помощь поступающим в высшие учебные заведения. Воронеж: Изд-во воронежского университета, 1960.-28 с.

147. Конышева A.JT. Типичные ошибки в сочинениях выпускников школ Орловской области // В помощь учителю русского языка: Сб. ст. Орел: Орловское книжное издательство, 1963. — С. 70 — 88.

148. Коровичев A.M. Работа над стилистическими ошибками при изучении причастий и деепричастий // РЯШ. I960 — № 5. — С. 66 — 67.

149. Корст Н.О. Повысить грамотность выпускников средней школы // РЯШ. 1958. — № 5. — С. 95 — 97.

150. Кохтев Н.Н. Сочинение: работа над содержанием и языком: Советы поступающим в вузы. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 80 с.

151. Красиков Ю.В. Алгоритмы порождения речи. Орджоникидзе: ИР, 1990.-240 с.

152. Крылова О.А. Какое расположение слов считать ошибочным? // РЯШ. -1972. -№ 3. С. 56-58.

153. Кузнецов А.И. Исправление речевых ошибок в творческих работах учащихся//РЯШ. 1970.-№ 1.-С. 59-61.

154. Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, Е.Н. Ширяева и др. М.: Флинта, Наука, 2003. — 840 с.

155. Культура языка государственного служащего: Учеб. пособие / Н.С. Во-дина, А.Ю. Иванова, B.C. Клюев, М.Н. Панова, Г.М. Поспелова, И.М. Рожко-ва, М.Ф. Толстопятова, Н.Ф. Топильская. М.: Изд-во РАГС, 1998 — 302 с.

156. Купалова А.Ю. Предупреждение речевых недочетов в употреблении местоимений // РЯШ. 1964. — № 2. — С. 33-37.

157. Купалова А.Ю. Предупреждение ошибок в употреблении местоимений // Развитие речи на уроках русского языка (в связи с изучением грамматики и правописания) / Под ред. П.И. Колосова и Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1965.-С. 6- 18.

158. Купалова А.Ю. Упражнения по синтаксису в аспекте развития речи // РЯШ. 1979. — № 2. — С. 22 — 27.

159. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. Особенности языка ученических изложений. М.: Просвещение, 1965. — 167 с.

160. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка: 5 кл.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. — 288 с.

161. Ладыженская Т.А. Об оценке содержания изложений и сочинений учащихся IV VIII классов // РЯШ. — 1973. — № 6. — С. 70-73.

162. Ладыженская Т.А. Определение уровня развития связной речи учащихся // Исследования по развитию связной речи учащихся / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Педагогика, 1974. — С. 8 — 31.

163. Ладыженская Т.А. Резервы развития речи детей // Особенности детской речи и пути ее развития: Сб. науч. тр. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1983. — С. 3 — 6.

164. Лапатухин М.С. Методика русского языка в средней школе: Пособие для заочников. Калинин: Калининский гос. ун-т, 1974. — 324 с.

165. Лаушкина Н.С. Старшекласснику о сочинении: В помощь учащимся. -Козьмодемьянск: Поиск, 1995. 62с.

166. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения речи и обучение языку. М.: Изд-во Московского ун-та, 1967. — С. 6 — 16.I

167. Леонтьев А.Н. К вопросу о сознательности учения // Психологическая наука и образование. 1997. — № 1. — С. 11 — 14.

168. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. — 573 с.

169. Лидман-Орлова Г.К. Учимся писать изложения М.: Дрофа, 2003.-176 с.

170. Лунева Л.П. «Для повышения кругозора» (О культуре речи педагога) // Русская словесность. 2004. — № 5. — С. 57 — 61.

171. Львов М.Р. Опыт изучения грамматического строя речи учащихся // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. М.: Педагогика,1977.-С. 39-58.

172. Львов М.Р. Предупреждение некоторых видов речевых и логических ошибок в сочинениях учащихся III и IV классов // В помощь учителю русского языка и литературы: Сб. ст. Челябинск, 1969. — С. 3 — 24.

173. Львов М.Р. Развитие грамматического строя письменной речи четвероклассников // РЯШ. 1974. — № 3. — С. 41 — 46.

174. Львов М.Р. Развитие грамматического строя письменной речи школьников // Из опыта работы по развитию речи: Сб. ст. по материалам науч.-практ. конф. / Под ред. Г.К. Лидман-Орловой. М., 1973. — С. 129 — 139.

175. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1975. 176 с.

176. Львов М.Р. Речь учащихся средней школы. Статья 2. Морфологический состав слов, употребляемых учащимися // РЯШ. 1982. — № 1. — С. 46 — 49.

177. Львов М.Р. Речь учащихся средней школы. Статья 3. Синтаксис // РЯШ. 1982. — № 6. — С. 63 — 70.

178. Львов М.Р. Риторика. Культура речи: Учеб. пособие для студентов гуманитарных факультетов вузов. М.: Академия, 2003. — 272 с.

179. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 1999. — 272 с.

180. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся: В 2-х вып. М., 1978. -Вып. 1.-82 с.

181. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся: В 2-х вып. М., 1979. -Вып. 2. — 80 с.

182. Львов М.Р. Тенденции употребления сложноподчиненных предложений в письменной речи учащихся средней школы // Исследования по развитию связной речи учащихся / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Педагогика, 1974.-С. 48-72.

183. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 150 с.

184. Мамушин В.Е. О речевом контроле в условиях письменной речи учащихся//РЯШ,-1991.-№ 1.-С. 15-20.

185. Мамушин В.Е. О становлении сложных и осложненных предложений в письменной речи учащихся // РЯШ. 1988. — № 2. — С. 53.

186. Мамушин В.Е. О становлении сложных и осложненных предложений в письменной речи учащихся // РЯШ. 1988. — № 3. — С. 57 — 60.

187. Мамушин В.Е. О характере и причинах речевых ошибок и об «ошибках контроля» // РЯШ. 1990. — № 1. — С. 45 — 49.

188. Мамушин В.Е. Об изменениях в синтаксическом строе письменной речи учащихся // РЯШ. 1979. — № 3. — С. 51 — 53.

189. Мамушин В.Е. Об употреблении и конструировании учащимися слож-! ных и осложненных предложений //РЯШ. 1977. -№ 1.-С. 41-51.

190. Мамушин В.Е. Причины и пути преодоления некоторых недостатков в связной речи учащихся // Исследования по развитию связной речи учащихся / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Педагогика, 1974. — С. 32 — 48.

191. Мамушин В.Е. Психолого-методические основы развития связной речи учащихся: Учеб. пособие по методике русского языка. Иваново: Ивановский государственный институт, 1976. — 140 с.

192. Мангадаев М.Н. О лингвометодических причинах возникновения синтаксических ошибок в русской речи учащихся бурятской школы // Преподавание русского языка в школе и вузе. Иркутск, 1974. — С. 119 — 132.

193. Мангадаев М.Н. О типичных нарушениях норм русского литературного языка учащимися бурятской школы // Из опыта преподавания русского языка в V- XI классах: Сб. ст. Улан-Удэ: Бурятское книжное издательство, 1963.-С. 86-98.

194. Маркова А.К. Психологические предпосылки введения ребенка в синтаксисе родного языка // Возрастные возможности усвоения знаний. М.: Просвещение, 1966.-С. 310-358.

195. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: > Педагогика, 1974. — 240 с.

196. Масальский В.И. Преподавание русского языка в средней школе (принципы, методы, уроки). Киев: Вища школа, 1977. — 261с.

197. Методика преподавания русского языка в школе: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед. / Под ред. М.Т. Баранова. М.: Академия, 2001. — 368 с.

198. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. -М.: Просвещение, 1991.-240 с.

199. Миловидова И.В. Все о вступительном сочинении: Для поступающих в вузы. М.: Айрис-пресс, 2003. — 224 с.

200. Мир детства: Подросток / Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. ред. Г.Н. Филонов. -М.: Педагогика, 1982. 432 с.

201. Михайлов М.М. О классификации ошибок в письменных работах учащихся // Из опыта работы по русскому языку в V — VIII классах: Сб. ст. / Сост. Л.А. Горбушина, П.И. Колосов, О.И. Лимарева. -М.: Учпедгиз, 1963. -С. 207 220.

202. Мишурова Г.И. О так называемых стилистических ошибках в речи учащихся // РЯШ. 1961. — № 3. — С. 70 — 73.

203. Мишурова Г.И. Синтаксические ошибки в предложениях с однородными членами и их предупреждение // В помощь учителю русского языка и литературы: Науч.-метод. сб. Псков: Изд-во газеты «Псковская правда», 1959.-С. 41-52.

204. Морозова М.Н. О речевых недочетах в сочинениях учащихся восьмых классов. Тамбов: Тамбовское книжное изд-во, I960 — 35 с.

205. Мучник Б.С. Культура письменной речи. Формирование стилистического мышления. М.: Аспект пресс, 1996. — 175 с.

206. Мучник Б.С. О предложениях с ошибочной смысловой связью // Русский язык в национальной школе. 1967. -№ 3. — С. 50 — 55.

207. Мучник Б.С. Обучение приемам умственной деятельности в практической стилистике // РЯШ. 1977. — № 3. — С. 47 — 52.

208. Мучник Б.С. Противоречие в тексте как сигнал синтаксико-> стилистических ошибок // РЯШ. 1981. — № 2. — С. 47 — 52.

209. Мучник Б.С. Способы устранения стилистических ошибок // РЯШ.1965.-№2.-С. 47-52.

210. Назаров А.Н. Порядок слов в письменной речи учащихся // Экспериментальные исследования некоторых проблем изучения русского языка / Под ред. А.В. Текучева и В.А. Добромыслова.-М.: Просвещение, 1964.-С.221-256.

211. Назикова Е.А. Работа по развитию речи при изучении глагола // РЯШ.1966.-№5.-С. 25-31.

212. Никольская Р.И. Детская речь // РЯШ. 1977. — № 3. — С. 75 — 76.

213. Никольская Р.И. Детская речь // РЯШ. 1977. — № 4. — С. 70 — 72.

214. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся IV X классов по русскому языку // РЯШ. — 1973. — № 6. — С. 60 — 66.1 222. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

215. Проект) // РЯШ. 1993. — № 4. с. 11 — 15.

216. Озерская В.П. Изучение синтаксиса на основе взаимосвязи с морфологией: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 223 с.

217. Онипенко Н.А. К вопросу о школьной классификации ошибок // РЯШ. -1987.-№6.-С. 28-31.

218. Орлов В.М. Основные требования к работе учителя по развитию речи учащихся на уроках грамматики // Развитие речи в процессе обучения в средней школе / Под ред. В.В. Голубкова и Э.И. Моносзона. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.-С. 152-168.

219. Орлова A.M. О психологии использования учащимися грамматического вопроса // Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — С. 238 — 271.

220. Орлова A.M. Психологические основы дифференцирования учащимися главных типов простого предложения // Психология усвоения грамматики, орфографии и развития письменной речи: Труды института психологии. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. Вып. 78. — С. 7 — 62.

221. Орлова A.M. Усвоение синтаксических понятий учащимися (Очерки). -> М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-324 с.

222. Палей И.Р. Правила в школьном курсе грамматики // РЯШ. — 1963. -№ 4. С. 45 — 48.

223. Палей И.Р. Применение определений в школьном курсе грамматики // РЯШ. 1963. — № 1. — С. 74 — 80.

224. Панов Б.Т. Работа по стилистике при изучении синтаксиса. Формирование стилистических навыков учащихся в процессе интонационно-смыслового анализа речи. М.: Просвещение, 1967. — 204 с.

225. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 208 с.

226. Парубченко Л.Б. От Любе к Саши: Причины ошибок в падежных окончаниях // Русская словесность. 2004. — № 2. — С. 41 — 45.

227. Первова В.М. Предупреждение и исправление речевых недочетов учащихся в употреблении местоимений // РЯШ. 1960. — № 1. — С. 73 — 76.

228. Пленкин Н.А. Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.-Л.: Просвещение, 1964. — 152 с.

229. Пленкин Н.А. Проверка изложения близкого к тексту // РЯШ. 1970. -№ 2. — С. 86-92.

230. Подгорная B.C. Сочинение.? Это интересно! Теория и практика написания сочинений в нетрадиционных жанрах. СПб.: КАРО, 2000. — 158 с.

231. Пожилова Л.В., Сафиуллин Я.Г. Как работать над сочинением: В помощь поступающим в вузы. Казань: Изд-во Казанского университета, 1978.- 160 с.

232. Покровский Л.Л. Развитие речи учащихся при изучении степеней сравнения прилагательных // РЯШ. 1963. — № 1. — С. 57 — 59.

233. Полукарова Е.А. Изучение глагольного управления на факультативных занятиях в школе // РЯШ. 1971. — № 5. — С. 46 — 50.

234. Полянская О.А. О некоторых недостатках в знаниях учащихся средних школ по русскому языку (По материалам вступительных экзаменов в Калининском педагогическом институте) // В помощь учителю русского языка: Сб. ст.-Калинин, 1961.-С. 43-56.

235. Попков Ф.С. Работа над стилистическими ошибками учащихся V VII ( классов // РЯШ. — 1960. — № 3. — С. 55 — 61.

236. Попков Ф.С., Кукушкина К.П., Добряк А.А. Сборник упражнений по развитию речи V VIII классов. — М.: Просвещение, 1964. — 120 с.

237. Попова З.Д. Порядок слов в предложении: Метод, пособие. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1965. — 28 с.

238. Правдина О.В. Логопедия: Учеб. пособие для дефектолог. фак-тов педвузов. М.: Просвещение, 1969. — 310 е., ил.

239. Преображенская Е.П., Рындина Л.Ф. Упражнения по развитию речи при изучении грамматики: Пособие для учителей. Л.: Учпедгиз, 1963. — 134 с.

240. Прессман Л.П. Занятия стилистикой с производственным обучением // » РЯШ. 1962. — № 1. — С. 83 — 89.

241. Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы / Сост. Л.М. Рыбченкова. М.: Дрофа, 2002. — 320 с.

242. Пронина Е.П. Формирование у учащихся синтаксических понятий на основе структурно-семантического принципа // РЯШ. 1979. -№ 4 — С. 54 — 56.

243. Психология: Учебник для вузов / Л.Д. Столяренко. СПБ.: Лидер, 2004.-592 е.: ил.

244. Психология подростка. Полное руководство / Под ред. члена-кор. РАО А.А. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003- 432 с.

245. Пустовалов П.С., Сенкевич М.П. Пособие по развитию речи. М.: Просвещение, 1987.-288 с.

246. Пучкова Е.Н. Ошибки, связанные с нарушением норм управления в речи учащихся, и методика работы над ними // Из опыта работы учителей русского языка и литературы. Материалы педагогических чтений. Хабаровск, 1963.-С. 19-30.

247. Пылаева Т.Ю. Осторожно! Шпаргалки // Русский язык и литература для школьников. 2002. — № 1. — С. 10 — 18.

248. Развитие речи учащихся при изучении синтаксиса: Сб. упражнений для » учащихся / Под ред. А.П. Еремеевой. М., 1975. — 160 с.

249. Разживина Н.А. Работа над стилем учащихся // Работа по развитию речи учащихся в V — X классах. Вологда: Вологодское книжное издательство, 1958.-С. 29-48.

250. Рахманин Л.В. Стилистика деловой речи и редактирование служебных документов: Учеб. пособие для сред. учеб. заведений. М.: Высш. шк., 1988.-239 с.

251. Ржевский Ю.С. Упражнения по грамматике русского языка. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-394 с.

252. Резникова Е.Д. Развитие стиля устной и письменной речи учащихся // РЯШ. 1951. — № 5. — С. 55 — 58.

253. Рождественский Н.С. Проблема содержания начального обучения русскому языку // Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. М.: Педагогика, 1977. — С. 5 — 31.

254. Розенблюм Г.Б. Работа над стилем письменной речи учащихся // РЯШ. -1961.-№ 1.-С. 76-82.

255. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке: Для работников печати. М.: Книга, 1989. — 320 с.

256. Розенталь Д.Э. Управление в русском языке: Словарь-справочник. М.: Изд-во ACT, 1997.-304 с.

257. Романова С. Ошибка, которую мы не предупреждаем // Русский язык. Прилож. к газ. «Первое сентября». 2001. — № 42 (8 — 15 ноября). — С. 1.

258. Романова С.А. Тематическая разработка уроков русского языка. 5 класс. М.: Школьная Пресса, 2002. — 176 с.

259. Русова Н.Ю. Как писать сочинение, изложение и диктант. -Н. Новгород: ДЕКОМ, 1994. С. 132 — 149.

260. Русский язык: Пособие по подготовке к единому государственному экзамену. — СПб.: Изд-во «Тригон», 2004. 168 с.

261. Русский язык: Практика: Сб. задач и упражнений: Учеб. пособие для 5 кл. общеобразоват. учеб. завед. / Сост. А.Ю. Купалова; Науч. ред. В.В. Ба-байцева. -М.: Просвещение, 1992.-256 е.: ил.

262. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 7-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2001. — 384 е.: ил.

263. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; Науч. ред. Н.М. Шанский. -М.: Просвещение, 2003. 303 е.: ил.

264. Русский язык: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; Науч. ред. Н.М. Шанский. -М.: Просвещение, 2003. 239 е., 4 л. ил.

265. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 504 с.

266. Сборник нормативных документов. Русский язык / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. — М.: Дрофа, 2004. 96 с.

267. Сейфуллаев М.И. Работа над синтаксическими ошибками в речи учащихся-лезгин // Русский язык в СССР. 1991. — № 4. — С. 28 — 32.

268. Семенкова Р.В. О некоторых типичных ошибках абитуриентов в глагольном управлении // В помощь учителю русского языка. Саранск, 1976. — С. 115-119.

269. Сергеев Ф.П. Об ошибках в употреблении предлогов и предложных конструкций и путях их исправления // РЯШ. 1961. -№ 1. — С. 53 — 57.

270. Сергеев Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение. Волгоград: Учитель, 1999.-96 с.

271. Сигова Н.Е. Работа над текстом как средство преодоления ошибок в речи нерусских студентов // Актуальные вопросы методики преподавания грамматики и лексики русского языка: Сб. трудов. М., 1976. — С. 122-130.

272. Симашко Т.В. Наблюдения над порядком слов при изучении синтаксиса // РЯШ. 1997. — № 2. — С. 14 — 20.

273. Сиротинина О.Б. Об ошибках в порядке слов // В помощь учителю русского языка: Сб. ст. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1963. — С. 16-25.

274. Сиротинина О.Б. Русская разговорная речь: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 80 с.

275. Сиротинина О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1996. — 175 с.

276. Ситникова Е.В. Языковые ошибки в сочинениях // Русская речь.2003.-№2.-С. 115-121.

277. Сияльская П.С. Ошибки в построении предложений с деепричастными оборотами // РЯШ. 1981. — № 5. — С. 41.

278. Словарь сочетаемости слов русского языка: Ок. 2500 словар. ст. / Под ред. П.Н. Денисова, В.В. Морковкина. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2002. — 816 с.

279. Совершенствование стиля связной речи учащихся на уроках русского языка и литературы: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. А.В. Дудников. М., 1990.-188 с.

280. Соловейчик М.С. Нарушение языковых норм в письменной речи младших школьников // Начальная школа. 1979. — № 4. — С. 23 — 29.

281. Сотова И.А. Речевые ошибки (Материал для размышлений ученика и учителя) // РЯШ. 2005. — № 2. — С. 16 — 22.

282. Степанов Б.П. Из опыта работы по предупреждению стилистических ошибок // РЯШ. 1963. -№ 3. — С. 73 — 76.

283. Степанова Л.С. Элементы редактирования при работе над ошибками в сочинениях // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». —2004.-№24.-С. 26-31.

284. Стерхова Т.Г. Ошибки учащихся в присубстантивных словосочетаниях с дательным падежом // Вопросы методики преподавания русского языка в средней школе: Сб. ст. / Под ред. В.М. Шаталовой. М., 1973. — С. 71 — 79.

285. Столярова И.В. Детские ошибки в области глагольного управления // Детская речь как предмет лингвистического изучения: Межвуз. сб. науч. тр. -Д., 1987.-С. 63-69.

286. Структура и содержание единого государственного экзамена: Русский язык: Учебно-методическое пособие / Под ред. проф. С.А. Арефьевой. -Йошкар-Ола: Министерство образования РМЭ, 2003. 110 с.

287. Счастный И. Исправление ошибок в устной речи учащихся: Материал и методические советы учителю. Минск: Учпедгиз, 1958. — 113 с.

288. Тагунова В.И. Работа над ошибками в предложном управлении // РЯШ. 1952. — № 6. — С. 40 — 42.

289. Тамбовкина Т.И., Тамбовкин Ю.Ф. Детская речь // РЯШ. 1971. — № 1. -С. 63-64,№2.-С. 63-65.

290. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1970. — 606 с.

291. Теория и практика обучения русскому языку: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Р.Б. Сабаткоева. М.: Академия, 2005.-320 с.

292. Теория речевой деятельности: Проблемы психолингвистики / Отв. ред. А.А. Леонтьев. М., 1968. — 272 с.

293. Терехин М.Н. О системе работы над исправлением ошибок // РЯШ. -1954.-№ 1.-С. 41-45.

294. Требуховская Л.В. О причинах речевых ошибок в согласовании причастий с определяемым словом // Вопросы изучения русского языка в школе: Сб. трудов. М., 1976. — С. 55 — 66.

295. Требуховская Л.В. Работа над синтаксическим строем письменной речи школьников при изучении причастия // РЯШ. 1974. — № 4. — С. 36 — 39.

296. Тростенцова JI.А. Единство теории и практики при изучении морфологии // РЯШ. 1979. — № 2. — С. 8 — 12.

297. Тростенцова Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс (морфологический аспект). М., 1990. — 143 с.

298. Тукумцев Г.Р. Предложения с однородными членами // РЯШ. 1937. -№6.-С. 116-134.

299. Угроватова Т.Ю. Подсказки на каждый день: Русский язык на уроке в 5 классе: Универсальная рабочая тетрадь для детей, их родителей и преподавателей-словесников: В 2 тетр. М.: ВЛАДОС, 1995. — Тетрадь 2. — 128 с.

300. Ушаков Н.Н. Материал для упражнений по орфографии и пунктуации (пословицы и поговорки разных народов): Пособие для учителя. М.: Учпед1 гиз, 1961. — 56 с.

301. Ушаков Н.Н. Морфологические недочеты в окончаниях имен существительных и их предупреждение // РЯШ. 1957. — № 5. — С. 73 — 80.

302. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1974. — Т.2. Проблемы русской школы. — 440 с.

303. Федоренко Л.П. Развитие речи учащихся на уроках грамматики в связи с изучением сложноподчиненного предложения в VII классе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.-81 с.

304. Феофанов М. К вопросу о психологии усвоения русского беспредложного и предложного управления учащимися национальных школ // Русский язык в национальной школе. 1958. — № 3. — С. 22 — 30.

305. Феофанов М.П. Усвоение учащимися письменной речи (предложное и беспредложное управление). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 224 с.

306. Ферстер Н.П. Психология усвоения понятия вида глагола // Психология усвоения грамматики, орфографии и развития письменной речи. Труды института психологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — Вып. 78. — С. 63 — 82.

307. Ферстер Н.П. Психология усвоения понятия времени глагола // Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии. М.: Изд-во АПН РСФСР,1959.-С. 161-186.

308. Фигуровский И.А. О формировании грамматических понятий у детей // О путях совершенствования методики русского языка: Материалы совещания по координации научно-исследовательской работы (25 27 апреля 1962 г.). -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. — С. 43 — 49.

309. Фигуровский И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. -М., 1961.-171 с.

310. Фирсов Г.П. О связи преподавания грамматики с литературным чтением // В защиту живого слова: Сб. ст. / Сост. В.Я. Коровина. М.: Просвещение, 1966. — С. 144 — 156.

311. Флекенштейн К. К вопросу о взаимоотношении беспредложных и предложных сочетаний // РЯШ. 1970. — № 6. — С. 74 — 79.

312. Фоменко Ю.В. О принципах классификации ошибок в письменных работах школьников // РЯШ. 1973. — № 1. — С. 32 — 35.

313. Фоменко Ю.В. О типологии речевых ошибок // РЯШ. 1987. — № 2. -С. 50-55.

314. Фомичева Г.А. Изучение словосочетаний в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1973. — 111 с.

315. Фомичева Г.А. Ошибки младших школьников в построении словосочетаний // Речевое развитие младших школьников: Сб. ст. / Под ред. Н.С. Рождественского. М.: Просвещение, 1970. — С. 125 — 134.

316. Фролова Е.А. Типичные ошибки в формах согласования и управления и у пути их устранения // РЯШ. 1996. — № 2. — С. 93-95.

317. Харченко В.К. История языка и. детская речь // РЯШ.- 1988 № 6. -С. 40 — 44.

318. Хлебинская Г.Ф. Словосочетание (фрагмент учебного пособия) // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». 2004. — № 27 — 28. — С. 3-10.

319. Хрестоматия по методике русского языка: Методы обучения рус. яз. в общеобразоват. учреждениях: Пособие для учителя / Авт.-сост. М.Р. Львов. -М.: Просвещение, 1996. 352 с.

320. Цейтлин С.Н. Детские речевые ошибки в области глагольного формообразования // РЯШ. 1979. — № 1. — С. 30 — 31.

321. Цейтлин С.Н. Нарушение синтаксических норм в речи школьников (Ненормативное управление) // РЯШ. 1980. — № 1. — С. 55 — 58.

322. Цейтлин С.Н. Ошибки в письменной речи учащихся и способы их классификации // РЯШ. 1984. — № 2. — С. 40 — 46.

323. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1982. 143 с.

324. Цейтлин С.Н. Типы детских речевых ошибок // РЯШ. 1979. — № 4. -С. 62-63.

325. Цейтлин С.Н. Типы детских речевых ошибок в области словоизменения существительных // РЯШ. 1987. — № 6. — С. 49 — 54.

326. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. — 240 с.

327. Черемисин П.Г. К вопросу о классификации речевых ошибок в сочинениях учащихся средней школы // РЯШ. 1973. — № 2. — С. 34 — 40.

328. Черемисин П.Г. Пособие по стилистике русского языка: Для учителей средней школы. М.: Просвещение, 1971. — 152 с.

329. Черноусова Н.С. Развитие речи учащихся в связи с изучением грамматики // Из опыта работы по русскому языку в V VIII классах: Сб. ст. / Сост. JI.A. Горбу шина, П.И. Колосов, О.И. Лимарева. — М.: Учпедгиз, 1963. -С. 142- 148.

330. Чеснокова Л.Д. Грамматические вопросы как средство анализа предложения // РЯШ. 1978. — № 2. — С. 46 — 52.

331. Чеснокова Л.Д. Грамматические вопросы при разборе сказуемого // РЯШ. 1978. — № 3. — С. 23 — 28.

332. Чешко Л.А. Русский язык: Учеб. пособие для подготов. отд. негуманит. ‘ фак. вузов. М.: Высш. школа, 1981. — 261 с.

333. Чижова Т.И. Грамматико-стилистические упражнения при изучении порядка слов в простом предложении // Преподавание грамматики в школе: Сб. науч. работ. Л., 1974. — С. 64 — 85.

334. Шаповалова Т.А. Стилистические упражнения на уроках русского языка: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1966. — 168 с.

335. Шевченко В.Н. Воспитание самоконтроля и работа над ошибками // РЯШ. 1973. — № 2. — С. 54 — 56.

336. Шейнина Е.П. Изучение предложного управления в школе в условиях смешанного говора // РЯШ. 1961. — № 2. — С. 82 — 84.

337. Шипицына Г.М. Обучение конструированию предложений с деепричастными оборотами // Русский язык в национальной школе. 1984. — № 6. -С. 25-28.

338. Щепин А.Г. О некоторых типичных недостатках в сочинениях учащихся // В помощь учителю русского языка и литературы: Сб. метод, ст. Чита, 1959.-С. 61-86.

339. Щерба Л.В. Трудности синтаксиса русского языка для русских учащихся // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября». 2003. — № 2023.31 мая).-С. 3-5.

340. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974.-428 с.

341. Щербатский Б.М. Занятия по стилистике в старших классах средней школы: Пособие для учителей. -М.: Учпедгиз, 1951. 183 с.

342. Щербатский Б.М. Упражнения по стилистике: Пособие для учащихся. -М.: Учпедгиз, 1959. 116 с.204