Психологическая природа ошибок при опознании

Библиографическое описание:

Урутина, Т. М. Типичные трудности и ошибки при выборе профессии у старшеклассников / Т. М. Урутина, Л. Г. Агеева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 15 (95). — С. 555-558. — URL: https://moluch.ru/archive/95/21337/ (дата обращения: 23.09.2023).

Выбор профессии — одно из самых главных решений в нашей жизни. Именно он определяет то, кем мы будем, какой стиль жизни выберем.

Основными факторами выбора профессии традиционно считаются следующие: темперамент, интересы, мнение родителей и друзей, способности, уровень подготовки, материальное стимулирование и престиж профессии, состояние здоровья и др.

В настоящее время результаты опросов и индивидуальных бесед со старшеклассниками свидетельствуют о том, что большинство старшеклассников испытывают трудности при выборе будущей профессии.

Итак, какие же ошибки совершают старшеклассники в процессе профессионального самоопределения?

Первое, что следует отметить, — это недостаточная информированность о мире профессий, о её перспективах и востребованности специалистов в обществе. По данным исследований, учащиеся 9 класса могут в среднем назвать от 40 до 50 профессий, в то время как в мире их насчитывается более десяти тысяч. Кроме того, при выборе профессии многие учащиеся даже не задумываются о дальнейших возможностях трудоустройства. Например, сейчас самыми популярными являются профессии экономиста и юриста, однако ввиду большого количества желающих работать по данным специальностям, сокращается число возможных рабочих мест.

Второе — выбор профессии под влиянием друзей. Это, пожалуй, одна из самых распространенных ошибок у старшеклассников. Такое часто происходит, если подросток недостаточно уверен в себе и не готов взять на себя ответственность за свой выбор. Впоследствии избранная профессия может не отвечать способностям человека и вскоре это может привести к недовольству, разочарованию. Ведь профессии, которые подходят друзьям, могут не соответствовать нашим личностным особенностям, склонностям и интересам.

Третье — увлечение внешней стороной профессии, что условно можно обозначить как поиск экстремальных ощущений. Очень часто учащихся привлекает лишь внешняя сторона профессии. В силу свойственной им эмоциональности, они выбирают на их взгляд особенные, яркие, необычные профессии: такие как следователь, археолог, актер, стюардесса и т. д. При этом они упускают из виду такие факторы как ненормированный рабочий день, психофизиологические показатели, большое количество работы с документацией и др.

Четвертое — влияние престижности, популярности профессии. Сильным фактором, влияющим на выбор профессии, является общественное мнение в отношении некоторых профессий. Здесь нужно помнить, что престижность зависит от круга общения, причем довольно быстро меняется со временем. Большинство учащихся редко задумываются об этом. В результате этого на рынке труда отмечается избыток так называемых «престижных» профессий и дефицит по-настоящему востребованных.

Пятое-несамостоятельность выбора профессии. Многие родители в силу сложившихся семейных традиций или собственных убеждений пытаются навязать ребенку свое мнение в выборе будущей профессии. К примеру, все в семье врачи и ребенку автоматически присваивается эта профессия.

Шестое — отождествление школьного учебного предмета с соответствующей профессией. Зачастую какой-либо предмет нравится настолько, что юноша или девушка обязательно хотят связать с ним будущую профессиональную деятельность. Однако в этом случае следует задуматься. Возможно, нравится не сам предмет, а то, как его преподносит учитель. Или же, юноше нравится литература, и он собирается в педагогический вуз, упуская из виду, что он не любит и не умеет взаимодействовать с детьми.

Седьмое — неумение анализировать особенности собственной личности. При выборе профессии многие подростки даже не знают с чего начать, с какой стороны подойти к этому вопросу. У них отсутствует представление о собственных способностях, интересах, склонностях. В таких случаях рекомендуется обратиться к помощи психолога, который с помощью психодиагностики, индивидуальных бесед поможет определиться в выборе будущей профессиональной деятельности.

Восьмое — выбор профессии равен выбору уровня образования. Очень часто при выборе профессии учащиеся просто хотят получить как таковое высшее образование, неважно по какой специальности. Ведь очень часто от родителей можно услышать такое высказывание: «Ты получи сначала высшее образование, а потом делай, что хочешь».

Девятое — недооценка своих физических способностей, существенных при выборе профессии. Иногда случается, что интерес к профессии и личностные способности, противоречат физическим возможностям. Например, человеку с хроническими заболеваниями легких нельзя работать на заводе. Или же, несмотря на способность к техническим наукам, человеку, страдающему близорукостью, не рекомендуется работать с чертежами, за компьютером и т. д. [2, с. 57].

Для проверки представленных теоретических данных было проведено эмпирическое исследование. В экспериментальную группу вошло 25 человек в возрасте 17–18 лет, из них 9 юношей и 16 девушек. В качестве психодиагностического инструментария были выбраны методики: «Мотивы выбора профессий» Р. В. Овчаровой и «Готов ли ты к выбору профессии» В. Б. Успенского [3].

Результаты, полученные в ходе диагностики ведущих мотивов выбора профессии, показали, что 56 % испытуемых при выборе профессии руководствуются внешними отрицательными мотивами, т. е. выбирают профессию под влиянием друга, который более самостоятелен, по наставлению и рекомендации родителей; 28 % руководствуются внешними положительными мотивами, т. е. материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, одобрение коллектива, престиж, и всего лишь 16 % при выборе профессии руководствуются внутренними мотивами, исходящими, из потребностей самого человека.

Результаты психодиагностики ведущих мотивов выбора профессии изображены на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты исследования мотивов выбора профессии

Результаты диагностики готовности к выбору профессии показали, что у 32 % респондентов выявлен низкий уровень подготовленности к выбору будущей профессии, у 52 % средний; и только у 16 % — высокий.

Результаты психодиагностики готовности к выбору профессии представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты исследования готовности к выбору профессии

Таким образом, резюмируя результаты эмпирического исследования, можно сделать вывод, что в настоящее время старшеклассники слабо ориентируются в основах профессионального самоопределения, а именно с чего начать, кто может помочь и т. д. Большинству старшеклассников трудно разобраться в своих способностях, качествах и чертах характера, интересах. Их представления о собственной личности часто остаются на уровне бытовых суждений и при выборе профессии ими движут не внутренние, а внешние мотивы.

Выбор профессии очень сложный и ответственный шаг, поэтому подходить к нему нужно обдуманно и со всей серьезностью.

Можно выделить несколько простых правил, которым рекомендуется следовать выпускнику при выборе будущей профессии:

—        во-первых, изучить самого себя: разобраться в своих интересах, склонностях, особенностях своего характера и физических возможностях;

—        во-вторых, подумать и оценить свои сильные и слабые стороны;

—        в-третьих, ознакомиться с профессиями, которые соответствуют имеющимся интересам, способностям, возможностям.

Затем, когда первые три шага уже позади, и выделились явные лидеры среди профессий перейти ко второму шагу.

Побеседовать с представителями избираемых профессий, по возможности побывать на их рабочем месте, ознакомиться с условиями и характером труда.

Ознакомиться с учебными заведениями, в которых можно получить избранную профессию.

Сопоставить свои личные качества и возможности с характером той профессии, которая была выбрана.

В процессе профессионального самоопределения старшеклассника огромную роль играет школа.

В 1–4 классах должны решаться задачи по ознакомлению с наиболее распространенными видами трудовой деятельности, уважения к представителям любой профессии, воспитанию любви к труду.

В 5–9 классах предполагается ознакомление ребят с содержанием и характеристикой основных профессий района, условиями и организацией труда в различных сферах деятельности, с требованиями к избираемой профессии и путями её приобретения.

В 10–11 классах должно проводиться углубленное изучение профессии, изучение психофизиологических и медицинских показателей личности, возможности получения образования и трудоустройства.

Наиболее активными для профориентации являются учащиеся 5–9 классов. Планирование работы с этим возрастом должно предусматривать, прежде всего, активные формы обучения.

Можно предложить комплекс мероприятий по пяти типам профессий (классификация Е. А. Климова) [1,160 с.]:

«Человек-природа»: при этом типе можно проводить различные лабораторные и практические работы по биологии, работа на пришкольном участке, в живом уголке, работа в саду, в огороде, уход за животными.

«Человек-техника»: также можно проводить лабораторные, практические работы по физике, химии, электротехнике, выполнение работ на уроках технического труда, в технических кружках, техническое моделирование, ремонт бытовой техники.

«Человек-человек»: разбор характеристик литературных героев, исторических личностей, разбор помыслов, поведения окружающих, выполнение работ на уроках труда, общественно — организаторская работа среди сверстников, шефская воспитательная работа среди младших, участие в коллективных мероприятиях, спортивных играх.

«Человек — знаковая система»: работа за компьютером, выполнение вычислений, работа с документами, а также выполнение подсчетов, чертежей, схем.

«Человек — художественный образ»: разбор художественных особенностей произведений литературы, искусства, выполнение заданий на уроках рисования, участие в художественной самодеятельности, в соответствующих кружках, студиях [4].

Таким образом, можно сделать вывод — выбор профессии является очень сложным и ответственным шагом в жизни каждого человека. И поэтому подходить к нему надо, обдуманно, взвесив все «за» и «против», чтобы потом не сожалеть и не испытывать чувство разочарования за свой выбор.

Литература:

1.        Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения.-М.: Просвещение, 2004.-305 с.

2.        Кон И. С. Психология старшеклассника.-М.: Просвещение, 1980.-192 с.

3.        Энциклопедия психодиагностики [Электронный ресурс]. — Режим доступа: www. https://psylab.info.

4.        Планирование и организация профориентационной работы в школе [Электронный ресурс]. — Режим доступа: www//https://lib.nspu.ru.

ТРУДНОСТИ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

• Авторы
• Руководители
• Файлы работы
• Наградные документы

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF

Введение

В старших классах средней школы большинство подростков озадачены выбором профессии. От правильности этого выбора зависит дальнейшая судьба человека. Актуальность данной темы не вызывает сомнений, так как количество профессий постоянно растёт, а значит выбрать себе подходящую профессию становится всё сложнее.Я выбрал данную тему, потому что сам сейчас являюсь учеником 10 класса и, также как все мои сверстники, столкнулся с проблемой выбора профессии. Я до сих пор окончательно не определился с будущей профессией, поэтому думаю, что эта работа будет полезна, как моим одноклассникам, так и мне самому.

В настоящее время большинство выпускников школ имеют слабое представление о своей будущей профессии, а также о знаниях и навыках, которые им в ней пригодятся. Это приводит к тому, что люди разочаровываются в выбранной ими профессии и либо всю жизнь работают на нелюбимой работе, либо идут получать другую специальность. В обоих случаях люди тратят несколько лет своей жизни на получение образования, которое не оправдывает их ожиданий.

Целью данной работы является определение и анализ оптимального алгоритма выбора профессии.

Из данной цели вытекают следующие задачи:

1). Рассмотреть все возможные виды профессий.2). Проанализировать рынок профессий в Пермском крае.3). Выявить ошибки, которые допускаются при выборе профессии.4). Провести социологический опрос.5). Детально разобрать процесс выбора профессии.

При написании данной работы были проведены социологические опросы и исследования, а также проанализированы научные статьи и работы по данной проблематике.

1 Теоретическое рассмотрение вопроса

1.1 Рынок профессий в Пермском крае

В данной работе я буду рассматривать рынок труда на примере Пермского края и города Перми. При выборе профессии стоит учитывать специализацию своего региона и то, какие отрасли в нём развиты, чтобы в будущем стать востребованным специалистом и не иметь трудностей с поиском работы в своём городе.

Пермские работодатели во многом поддерживают российские тенденции на рынке труда. В Пермском крае присутствуют несколько ведущих отраслей промышленности: нефтегазопереработка, нефтехимия, деревообработка, машиностроение, электроэнергетика и пищевая промышленность. Следовательно, в данном регионе, пользуются спросом специалисты, работающие в этих отраслях. Так же, как и в целом по России, в Перми требуются медики, педагоги, программисты и IT-специалисты. Но это совсем не значит, что нужно отказываться от выбора других профессий, так как настоящие профессионалы своего дела всегда будут востребованы.

Средняя заработная плата в Пермском крае составляет 20 000 рублей, а количество открытых вакансий колеблется в районе 74 000 .

Больше половины свободных вакансий Пермского края находятся в городе Перми, на втором месте — Березники, а на третьем – Чайковский.

1.2 Разнообразие профессий

При выборе профессии стоит учитывать два основных критерия: личностные качества и профессиональную пригодность. Это означает, что человек должен не только хотеть трудиться в определенной сфере, но также обладать определенными способностями для самореализации в ней.

Самое элементарное разделение профессий по видам деятельности – это разделение на технические и гуманитарные профессии. Способности, соответствующие определённому роду деятельности, могут быть ярко выраженными, но иногда встречаются люди, которые обладают качествами, характерными как для технических, так и для гуманитарных наук. В любом случае, существует огромное множество профессий, в которых требуются самые разнообразные качества, поэтому не существует человека, которому нельзя подобрать подходящую профессию.

Прежде чем выбрать для себя конкретную будущую профессию, нужно определиться с направлением, к которому она будет относиться. Обычно выделяют пять направлений: Человек-Человек, Человек-Художественный образ, Человек-Техника, Человек-Знаковая система, Человек-Природа. Данная классификация кажется мне слишком обобщённой.

Виды профессий	Примеры профессий
Технические	Автомеханик, автослесарь, инженер, механик, металлург, электрик, строитель, энергетик
Экономические	Экономист, бухгалтер, товаровед, риэлтор, менеджер, маркетолог
Творческие	Актёр, дизайнер, художник, фотограф, парикмахер, модельер, режиссёр
Военные	Военный лётчик, военный связист, танкист, артиллерист, десантник, морпех
Медицинские	Врачи любой специализации, медицинская сестра, фельдшер, фармацевт, акушер
Педагогические	Школьный учитель, воспитатель детского сада, психолог, гувернёр
Юридические	Адвокат, прокурор, судья, юрист, социальный работник
Лингвистические	Филолог, писатель, переводчик, журналист, лингвист, переводчик, редактор
Транспортные	Дальнобойщик, пилот, моряк, машинист поезда, стюардесса
Аграрные и животноводческие	Агроном, эколог, геолог, ветеринар, кинолог, фермер
Сферы безопасности	Охранник, полицейский, пожарный, криминалист, таможенник, работник МЧС

2 Аналитическая часть

2.1 Типичные ошибки при выборе профессии

Выбор профессии – это сложное и ответственное дело, к которому стоит подходить серьёзно и принимать только взвешенные решения. Легкомысленное отношение к выбору профессии может привести к ошибке, из-за которой человек может потратить несколько лет на обучение профессии, которая ему не подходит. Далее описываются наиболее распространённые ошибки, которые допускаются при выборе профессии.

1. Неумение анализировать собственные способности и склонности.Для того чтобы стать выдающимся специалистом в какой-либо области, необходимо иметь определённые способности и склонности, которые помогут вам достичь высоких результатов. Иногда люди не могут определить свои склонности, из-за чего выбирают профессию, в которой не могут полностью самореализоваться и проявить свои таланты.

2. Влияние популярности и престижности профессии. Многие люди выбирают популярные или престижные профессии, не задумываясь о том, будут ли они получать удовольствие от этой работы и смогут ли они в ней полностью реализовать свои возможности, а главное, будет ли их специальность востребованной.

3. Увлечение внешней стороной профессии.Выбирая профессию, люди обычно представляют её такой, какой они хотят её видеть. При этом некоторые особенности или трудности выбранной профессии обычно не учитываются или даже остаются неизвестными. В результате человек может разочароваться в профессии, на обучение которой он потратил несколько лет.

4. Выбор профессии под влиянием друзей.В школе у детей появляются друзья и знакомые, с которыми они привыкают учиться и общаться каждый день. Поэтому, когда приходит время выбирать профессию, многие идут учиться на одинаковые профессии, только для того, чтобы не разлучаться со своими друзьями. Ни к чему хорошему такой выбор обычно не приводит.

5. Несамостоятельность выбора профессии. Родители часто решают за ребёнка его судьбу, заставляя его продолжать семейное дело или учиться профессии, которая приносит большой доход. Зачастую, в подобных ситуациях ребёнку не нравится профессия, которой он обучается и, получив образование, он идёт работать не по своей специальности.

6. Сравнение школьного учебного предмета с соответствующей профессией.Знания, приобретённые в школе, являются лишь общей и поверхностной информацией о различных науках. Поэтому хорошая успеваемость по определённым предметам в школе ещё не гарантирует успех в профессии, связанной с данными предметами. Выбирая будущую профессию, стоит, прежде всего, ориентироваться на конкретные знания, которые в ней пригодятся, а не на школьные предметы, связанные с ней.

7. Недостаточная информированность о мире профессий.На сегодняшний день в мире существует огромное количество профессий. О некоторых профессиях человек может даже не знать, а ведь возможно, что одна из них может идеально для него подходить.

8. Недооценка своих физических способностей. Для некоторых профессий требуется идеальное здоровье, которого с рождения нет у многих людей. Человеку, имеющему проблемы со здоровьем, лучше сразу отбросить подобные профессии и искать варианты, которые ему подходят.

9. Выбор профессии приравнивается к выбору уровня образования.Существует распространённое заблуждение, что для получения любой высокооплачиваемой и престижной работы необходимо иметь высшее образование. Это утверждение неверно, так как для получения хорошей работы в первую очередь требуются знания и способности, а не диплом о высшем образовании.

2.2 Как избежать ошибок при выборе профессии

В большинстве случаев, школьникам, которые выбирают себе профессию, советуют пройти профессиональные пробы, на которых им предлагают познакомиться с интересующей их профессией. Целью данных проб является получение практического опыта работы и выявление у школьников склонностей к работе по определённой специальности. На практике профессиональные пробы не отличаются высокой эффективностью и редко способствуют выбору профессии. Это объясняется тем, что участникам профпроб в итоге не предоставляется возможность по-настоящему попробовать себя в конкретной профессии, так как это в принципе невозможно, из-за отсутствия у них необходимых знаний и навыков. Обычно все профпробы сводятся к общению с представителями какой-либо профессии или посещению предприятий, на которых они работают. Такие мероприятия обычно не дают желаемого результата, потому что полностью не показывают все объективные качества и особенности профессии. Однако людям, определившимся со своей будущей профессией, однозначно стоит пройти профессиональные пробы этой профессии, чтобы лучше её узнать.

3 Проектная часть

3.1 Социологический опрос

В опросе участвовало 40 человек в возрасте 16-17 лет, из них 25 юношей и 15 девушек. Всем опрашиваемым были заданы вопросы:1). Вы уже окончательно определились с выбором профессии?2). Чем вы руководствуетесь при выборе профессии?3). Что сильнее всего повлияло на ваш выбор профессии?

По итогам данного социологического опроса составлены диаграммы

По результатам социологического опроса видно, что большинство опрошенных ещё не определились со своей будущей профессией и стараются выбрать себе специальность, основываясь на внешних факторах, а не на анализе своих способностей и склонностей.

3.2 Процесс выбора профессии

Для решения проблемы выбора профессии я сделал собственный план, который может помочь неопределившемуся человеку, выбрать себе оптимальную будущую профессию.1. Решение начать выбирать профессию. Обычно проблема выбора профессии встаёт перед учеником в 9-10 классе. Большинство детей оказываются не готовы к принятию самостоятельного и обдуманного решения данной проблемы. Но, чтобы в дальнейшем получать образование, необходимо хотя бы частично определиться с направлением будущей профессии. Серьёзно решиться выбирать профессию – это первый и самый главный шаг к её получению!2. Сбор информации, способной помочь в выборе профессии. Для того чтобы правильно выбрать себе профессию необходимо сначала выяснить, какие профессии сейчас пользуются большим спросом на рынке труда, какие профессии самые высокооплачиваемые и какие профессии являются самыми перспективными. Это поможет вам избежать ситуаций, при которых ваша специальность станет неактуальной или невостребованной.3. Построение образа будущей профессии, основанное на анализе собственных способностей и склонностей.Для того чтобы выбрать профессию, необходимо сначала понять, что вы хотите получать от этой профессии кроме денег (возможность общаться с новыми и интересными людьми, самосовершенствоваться, узнавать что-то новое, путешествовать, изобретать что-то новое и т. д.). Далее попробуйте перечислить все сильные стороны своего характера и все свои увлечения, а после этого подумайте, в каких профессиях вам это может пригодиться.4. Поиск подходящих профессий, их оценка и выбор оптимального варианта.Теперь остаётся выбрать профессию, которая соответствует вашим желаниям, позволяет вам проявить свои сильные стороны и будет совпадать с вашими увлечениями (только в этом случае у вас будет возможность полностью самореализоваться в выбранной профессии). Желательно, чтобы эта профессия была также актуальна в будущем, востребована на рынке труда и высокооплачиваема. В большинстве случаев, все эти требования не сочетаются в одной профессии, но профессия, где большинство этих требований соблюдаются, и будет являться для вас оптимальным вариантом!

Заключение

Анализируя всё вышесказанное, можно заключить, что выбор профессии – это одно из самых важных решений в жизни. Именно из-за важности данного выбора стоит отнестись к нему серьёзно и ответственно. Главное правило, которым стоит руководствоваться при выборе профессии — это обращение внимания, в первую очередь, на свои интересы и склонности, а не на внешние факторы и мнение окружающих. Ещё Конфуций сказал: «Выбери себе работу по душе, и тебе не придется работать ни одного дня в своей жизни». Эта мудрость объясняет, почему выбор профессии должен быть осознанным, взвешенным и его обязательно нужно принять самостоятельно, ведь никто не знает вас так хорошо, как вы сами!

Список используемой литературы

1). Климов Е.А. «Психология профессионального самоопределения» — Москва: Издательство «Просвещение», 2004.

2). Кон И. С. «Психология старшеклассника» — Москва: Издательство «Просвещение», 1980.

3). Парнов Д. «Кем быть? Секреты выбора профессии» — Москва: Издательство «Книжный мир», 2014.

4). Робинсон К. «Найти своё призвание» — Москва: Издательство «Манн, Иванов и Фербер», 2014.

5). Соловьёв А. «Выбор профессии» — Москва: Издательство «Эксмо», 2013.

6). Урутина Т. М., Агеева Л. Г. «Типичные трудности и ошибки при выборе профессии у старшеклассников» — Москва: Издательство «Молодой учёный», 2015.

Приложения

Приложение №1

Приложение №2

Приложение №3

Приложение №4

Просмотров работы: 16148

Исследования показали, что осознанный профессиональный выбор делают не более 15% выпускников школ.

Остальные боятся и откладывают этот момент до последнего.

На вопрос «Вас пугает ситуация выбора профессии?» подростки практически всегда отвечают «Да».

Этот страх имеет объективное обоснование: формирование личности завершается в 18-25 лет, а выбирать профессию приходится в 14-16.

Неизвестность и непонимание всегда порождают тревогу и страх и это нормально.

Чего же не знают и не понимают выпускники школы? Разберемся вместе.

Подростку страшно ошибиться с выбором

Вдруг поступишь и разочаруешься в профессии.

Так бывает достаточно часто, если выбор сделан без учета базовых ценностей и без опоры на сильные стороны личности.

Даже если подросток еще не осознает свои ценности, они все равно в нем заложены – главное их выявить.

У подростка слишком много интересов, трудно понять какой главный

Самому подростку действительно трудно, но у консультанта по профориентации есть инструменты, которые помогут расставить приоритеты в интересах и увлечениях.

Подростку ничего не интересно

Типичное заблуждение родителей: нашему ребенку ничего не интересно, кроме его телефона!

А если подробнее расспросить школьника, что именно он делает в телефоне? Ответы могут удивить родителей и с его интересами вполне можно определиться.

Школьники имеют очень ограниченное представление о мире профессий

Интернет в помощь – самый простой и доступный способ подробнее узнать о профессиональных сферах, востребованных и высокооплачиваемых специальностях, а также профессиях, которые только будут появляться на рынке труда.

Старшеклассники не знают, какие личностные  качества у них развиты

В сети много бесплатных тестов на интеллект, мотивацию, ценности, сильные и слабые стороны.

Но если хочется иметь цельное представление о личности, а не набор отдельных характеристик, то лучше пройти тест Digital Human.

Выпускники боятся неудачи из-за неуверенности в себе

Нужно объяснить подростку, что любая история успеха начинается с неудачи. Другого пути развития и становления в профессии просто не существует.

Когда родители сетуют на ребенка-выпускника, что он до сих пор не определился с вузом или специальностью, мало кто из них реально понимает, как трудно подростку самому победить эти страхи.

Если вовремя обратиться к специалисту по профориентации, то можно уберечь своего ребенка от чужого или навязанного выбора, помочь ему понять себя и выбрать свою профессию.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2» г. Краснослободска

Итоговый индивидуальный проект

Проблема выбора профессии в подростковом возрасте

Выполнила: Шеина Ирина,

ученица 10  класса

Руководитель: Шеина Людмила Анатольевна, учитель начальных классов и иностранного языка

г. Краснослободск

2021-2022г.

Содержание:

Введение………………………………………………….……..……….……….….….3

1. Теоретическая часть ………………………………………..……………………….5

1.1 Теоретические понятия «Профессия», «Профориентация», «Самоопределение»……………………………………………………….……………..5

1.2 Классификация профессий…………………………………………………………..7

1.3 Чем руководствуется подросток при выборе профессии        ………………….…..9

1.4 Типичные ошибки при выборе профессии………………..…………………….12

2. Исследовательская деятельность……………………………..…………..……….15

2.1 Практическая часть…………………………………………….…………………15

2.2 Анализ проведённого мероприятия……………………………..……..………..17

Заключение…………………………………………………………….………………25

Список используемой литературы……………………………………..……..……..26

Список интернет источников………………………………………………….………27

Приложение…………………………………………………………………..………..28

Введение

Столетиями выбор профессии определялся семейным делом, дети шли по стопам своих отцов. Тонкости ремёсел  передавались из поколения в поколение. Будущая профессия детей была предопределена.

С развитием общества, его индустриализацией человек стал более свободен в выборе профессии. Функцию передачи профессиональных знаний и опыта стали выполнять  образовательные учреждения профессиональной подготовки: училища, колледжи, техникумы, вузы. Традиция передачи семейного ремесла от отца к сыну практически утратилась. Дети имеют возможность самостоятельно выбирать профессию.

Вместе с этой возможностью, правом и свободой выбора подростки получили трудности.  Современный рынок труда очень обширен. Сделать правильный выбор, думая о лучшем будущем для себя, становится самой главной задачей для подростка.

Каждый человек в своей жизни сталкивается с моментом, когда необходимо выбрать будущую профессию.  И каждый человек испытывает свои индивидуальные сложности. Проблема возникновения трудностей  при выборе профессии, особенно в подростковом возрасте, очень актуальна в современном обществе.

Актуальность данной темы не вызывает сомнений, так как количество профессий постоянно растёт, а значит выбрать себе подходящую профессию становится всё сложнее.

Я выбрала данную тему, потому что сама сейчас являюсь ученицей 10 класса и, также как все мои сверстники, столкнулась с проблемой выбора профессии. Я до сих пор окончательно не определилась с будущей профессией, поэтому думаю, что эта работа будет полезна, как моим одноклассникам, так и мне самой.

В связи с этим выдвигаем следующую гипотезу: «Проблема выбора будущей профессии у подростков существует и её можно «сгладить» с помощью развития психологической компетентности подростков в области профессионального самоопределения».

Цель: выявить трудности выбора профессии у подростков, определить их причину и оказать помощь в их решении.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить теоретические понятия «профессия», «профессиональное самоопределение», «профориентация»;

2. Изучить психологические особенности подростков старшей школы и выяснить методы выбора будущей профессии;

3. Провести мероприятие с целью сбора статистических данных по выявлению трудностей в профориентации среди старшеклассников МОУ СОШ 2 г. Краснослободска и развития психологической компетентности старшеклассников в области профессионального самоопределения. 

Методы исследования: сбор информации в литературе и на сайтах сети Интернет, эксперимент, наблюдение, опрос, обработка полученной информации.

Объект исследования:  выбор профессии у подростков.

Структура исследовательской работы:

Введение, в котором мы говорим о том, почему мы обратились к этой теме, в чем ее актуальность и значимость на сегодняшний день.

В первой главе рассказываем о теоретических понятиях «профессия», «профессиональное самоопределение», изучаем психологические особенности подростков старшей школы и выясняем методы выбора будущей профессии

Во второй главе показываем, как проводилось мероприятие с целью сбора статистических данных по выявлению трудностей в профориентации среди старшеклассников и развития психологической компетентности старшеклассников в области профессионального самоопределения. 

В заключении подводим итоги работы и делаем выводы.

1. Теоретическая часть

В. А. Сухомлинский глубоко подметил основное противоречие во взаимоотношении подростка и взрослого: 

«Не опекайте меня, не ходите за мной, не связывайте каждый мой шаг, не свивайте меня пеленками присмотра и недоверия, не напоминайте и словом о моей колыбели. Я самостоятельный человек. Я не хочу, чтобы меня вели за руку. Передо мной высокая гора. Это цель моей жизни. Я вижу ее, думаю о ней, хочу достичь ее, но взойти на эту вершину хочу самостоятельно. Я уже поднимаюсь, делаю первые шаги. И чем выше ступает моя нога, тем более широкий горизонт открывается мне, тем больше я вижу людей, тем больше познаю их, тем больше людей видят меня. От величин и безграничности того, что мне открывается, делается страшно. Мне необходима поддержка старшего друга. Я достигну своей вершины, если буду опираться на плечо сильного и мудрого человека. Но мне стыдно и боязно сказать об этом. Мне хочется, чтобы все считали, что я самостоятельно, своими силами доберусь до вершины».

1.1 Теоретические понятия «Профессия», «Профориентация», «Самоопределение»

Последний период обучения  детей в школе  — это подростковый период. Вот почему вопросы, касающиеся личностной и социальной зрелости старших подростков, анализ их субъективных представлений о своей будущей профессии имеют первостепенное значение.

Самоопределение – это самостоятельное, осознанное и добровольное построение, корректировка и реализация профессиональных перспектив, предполагающие выбор профессии, получение профессионального образования и совершенствование себя в данной профессиональной деятельности.

Процесс профессионального самоопределения – чрезвычайно значимый в этом возрасте момент личностного развития. При правильном выборе индивидуальные особенности подростка совпадут с требованиями профессии. Помочь ребенку правильно решить проблему профессионального выбора, призвана профориентация.

Необходимость в ней представляется значительной и необходимой по нескольким причинам:

• позволяет подростку определиться с будущей профессией, тем самым выделить цель, к достижению которой он будет стремиться;
• выявляет сильные и слабые стороны школьника, что позволяет сделать правильный выбор профессии в соответствии с выявленными способностями и особенностями характера;
• повышает у подростков желание учиться и поступать в учебные заведения, обучающие выбранной профессии.

Подростки склонны к частой смене интересов, поэтому программа профориентации должна строиться на динамическом показателе, т. е. проводится несколько раз, например, раз в год в течение трех лет.

Говоря о  данной теме необходимо рассмотреть понятие профессия.

Профессия — это устойчивый и относительно широкий вид трудовой деятельности, являющийся источником дохода, предусматривающий определенную совокупность теоретических знаний, практического опыта и трудовых навыков и определяемый разделением труда, а также его функциональным содержанием; большая группа людей, объединенных общим родом занятий, трудовой деятельностью.

Выбор профессии, планирование карьеры, трудоустройство: такие вопросы возникают не только у каждого подростка и выпускника школы, но и у его родителей, учителей. Своевременный и грамотный ответ на эти вопросы, а также психологическая и педагогическая помощь специалистов станут условиями благополучного выбора профессии и карьеры, определят успех личности в профессиональной деятельности, общественной и личной жизни.

Исходя из этого основная задача современной школы и родителей – подготовить выпускника к самостоятельной жизни, успешному выполнению им своих социальных и профессиональных функций, помочь в том, чтобы каждый ребёнок правильно выбрал профессию, сделал правильный выбор своей судьбы. Проблема выбора профессии сегодня обсуждается на государственном уровне.

Согласно Федеральному Закону «Об образовании в РФ» (2013) образование осуществляется в интересах человека, семьи, общества и государства; в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Воспитание направлено на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации учащихся.

Но и без того понятно, что ориентация подрастающего поколения на овладение различными профессиями, на трудовую деятельность является важнейшей государственной задачей, насущной социально-экономической и педагогической проблемой. Эта идея отражена в новом федеральном государственном образовательном стандарте: школьники должны ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной деятельности в интересах устойчивого развития общества и страны.

Стандарт ставит задачу – при освоении основной образовательной программы в области профориентации формировать готовность и способность учащихся к осознанному выбору профессии, к построению дальнейшей индивидуальной образовательной траектории на основе знания мира профессий, рынка труда, воспитания уважительного отношения к труду.

1.2 Классификация профессий

Для каждого этапа развития общества, его социально-экономического уклада, достижений научно-технического прогресса характерно появление новых и отмирание старых видов трудовой деятельности. Этот процесс в значительной степени обуславливается и отражается в изменениях конкретных компонентов деятельности, характеристик субъекта и людских ресурсов, содержания трудовых задач, вида рабочих нагрузок, орудий труда и т. д. Разнообразие характеристик трудовой деятельности определяет возможности многофакторной систематизации (классификации) ее видов по различным классификационным признакам.

Например:

1) по характеру рабочей нагрузки субъекта деятельности и его усилий по реализации трудовых задач на (преимущественно) физический или умственный труд;

2) по характеристикам цели труда, рабочей нагрузки, организации трудового процесса умственный труд подразделяется на управленческий, операторский, творческий (стандартный и нестандартный), эвристический; динамический и статический; однообразный и разнообразный;

3) в зависимости от условий деятельности – на комфортный, в необычных, неблагоприятных и в экстремальных условиях;

4) по форме организации деятельности – на регламентированный, нерегламентированный и смешанный; индивидуальный и коллективный.

Возможно использование и целого ряда других классификационных признаков – по характеристикам орудий труда, типу трудовых задач, виду исходного и конечного продукта деятельности и т. д. Различные сочетания признаков трудовой деятельности создают своеобразный облик конкретных профессий. Научно-практическая деятельность определяет необходимость сопоставления и классификацию профессий по психологическим, гигиеническим, экономическим и другим признакам. При решении психологических задач диагностики и прогнозирования профессиональной пригодности такая необходимость в классификации профессий определяется потребностью использования методического аппарата, разработанного и обоснованного для какой-либо одной профессии, при решении аналогичной задачи в родственной профессии (профессиях).

Е. А. Климов предложил четырехъярусную классификацию профессий, которая построена на основе многофакторного принципа. Первый ярус составляют пять типов профессий по признаку различий их объектных систем:

1) человек – живая природа (Ч-П) – агроном, микробиолог и т. п.;

2) человек – техника (Ч-Т) – слесарь, механик, оператор ЭВМ и т. п.;

3) человек – человек (Ч-Ч) – врач, учитель, продавец и т. п.;

4) человек – знаковая система (Ч-З) – математик, редактор и т. п.;

5) человек – художественный образ (Ч-Х) – дирижер, художник, артист и т. п.

Во втором ярусе в пределах каждого типа профессий выделяются три класса по признаку целей труда:

1) гностические профессии (Г) – дегустатор (Ч-П), контролер (Ч-Т), социолог (Ч-Ч), корректор (Ч-З), искусствовед (Ч-Х) и т. п.;

2) преобразующие профессии (П) – мастер-животновод (Ч-П), токарь (Ч-Т), учитель (Ч-Ч), бухгалтер (Ч-З), цветовод-декоратор (Ч-Х) и т. п.;

 3) изыскательские профессии (И) – летчик-наблюдатель (Ч-П), инженер-конструктор (Ч-Т), воспитатель (Ч-Ч), программист (Ч-З), композитор (Ч-Х) и т. п.

На третьем ярусе каждый из предыдущих трех классов профессий разделяется на четыре отдела по признаку основных орудий (средств) труда:

1) профессии ручного труда (Р) – контролер слесарных работ (Г-Ч-Т), лаборант химического анализа (Г-Ч-П), ветеринар (П-Ч-П), слесарь (П-Ч-Т) и т. п.;

2) профессии машинно-ручного труда (М) – токарь, водитель автомобиля, машинист экскаватора и т. п.;

3) профессии, связанные с применением автоматических и автоматизированных систем (А), – оператор станков с программным управлением, авиадиспетчер, сменный мастер АЭС и т. п.;

4) профессии, связанные с преобладанием функциональных средств труда (Ф), – актер, акробат и т. п.

На четвертом ярусе в каждом из четырех отделов профессий выделяются четыре группы профессий по признаку условий труда:

• работа в помещении с нормальным микроклиматом (Б) – лаборанты, бухгалтеры и т. п.;
• работа на открытом воздухе (О) – агроном, монтажник, инспектор ГИБДД и т. п.;
• работа в необычных условиях (Н) – водолаз, высотник, шахтер, пожарный и т. п.;
• работа в условиях повышенной ответственности (М) – воспитатель детсада, учитель, следователь и т. п.

Выделенные четыре группы (яруса) признаков являются частично совпадающими, но не взаимоисключающими. Предложенная классификация позволяет, во-первых, дать обзорную схему карты мира профессий и, во-вторых, составить (используя условные литерные обозначения) примерную формулу определенной профессии.

Предложенная классификация предназначена не для того, чтобы разложить все профессии по своим ячейкам, а для определения их близости, общности по совокупности признаков. Эта задача, конечно, весьма условна, потому что большинство профессий характеризуется множеством разнотипных признаков. Но в любом сложном множестве, как отмечает Е. А. Климов, полезно проводить некоторые хотя бы ориентировочные различия и отождествления.

1.3 Чем руководствуется подросток при выборе профессии

Мотивы, которыми руководствуются обучающиеся при выборе профессии:

Во-первых, большинство из них хотят, чтобы профессия была престижной, пользовалась признанием в обществе. Став представителями такой профессии, они думают, что автоматически становятся уважаемыми и материально обеспеченными людьми. Однако надо знать, что общественное признание профессий существенно меняется со временем. Например, еще сравнительно недавно, считалось престижным иметь высшее техническое образование. И многие молодые люди, окончив школу, потоками устремлялись в технические вузы. Закончив их, они распределялись по разным конструкторским бюро, проектным институтам, научно-исследовательским институтам, научно-производственным объединениям, на заводы и фабрики на должности инженеров. И что же произошло? Изменение экономических условий привело к снижению спроса на инженеров и падению престижности этой профессии. И многие из тех, кто ориентировался только на престижность профессии, остались за воротами предприятий.

Во-вторых, многие хотели бы приобрести любую профессию, лишь бы она хорошо оплачивалась. Однако они не учитывают или не знают, что оплачивается не профессия, а должность, которую они будут занимать. Оказывается, недостаточно получить профессию, чтобы потом много зарабатывать.

Третья причина, по которой люди выбирают себе профессию, — это интерес к ее содержанию. И это одна из наиболее веских причин профессионального выбора.

На четвертое место среди причин выбора профессии чаще всего ставят условия труда. Основание существенное, но оно тоже связано не столько с профессией, сколько с местом работы, так как любая профессия предполагает довольно широкий спектр возможных рабочих мест. И чем выше уровень квалификации молодого человека, тем шире его возможности в выборе места работы и, соответственно, условий труда по душе.

Пятое место среди мотивов выбора профессии обычно занимает доступность обучения. Очень часто люди выбирают ту профессию, которую легче приобрести: поступают в то учебное заведение, которое находится ближе к дому, или то, куда позволяют поступить финансовые возможности, или то, куда могут помочь поступить. В большинстве случаев это является веской причиной. Однако, ориентируясь только на доступность обучения, сильно ограничиваются возможности профессионального выбора.

Шестая причина — желание родителей или советы других людей. Уверены ли вы в том, что знаете современный рынок профессий и профессиональные качества ваших детей достаточно хорошо?

Седьмая причина — выбор профессии в соответствии со своими способностями. Эта причина является очень важной при выборе профессии.

Восьмая причина — пример других людей. Это случается, если молодой человек поступает учиться за компанию с кем-нибудь. В этом случае вы выбираете себе профессию в соответствии с интересами и способностями ваших друзей и товарищей, а не вашими собственными.

И на последнем месте среди причин выбора профессии называется возможность трудоустройства.

Согласно социологическим исследованиям, школьники в своем выборе будущей специальности редко ориентируются на личную психологию, свои личностные качества, надеясь, скорее, на финансовые возможности семьи, всецело доверяются решению родителей. А мамы и папы, руководствуясь распространенными в обществе стереотипами о престижности профессий юриста и экономиста, обрекают чадо на жесткую конкуренцию и трудный поиск работы после получения диплома.

Частое игнорирование «душевной» стороны «профессионального» вопроса психологи ставят в вину именно взрослым. Педагоги тоже не устают напоминать родителям, что будущие проблемы выпускника (начиная от трудоустройства и необходимости переквалификации и заканчивая неустроенной карьерой в зрелом возрасте) корнями уходят в школьную жизнь. Вердикт профконсультантов таков: если ребенку вовремя не предоставить возможность и время для выбора «близкой сердцу» деятельности, будущая работа грозит превратиться для молодого специалиста в каторжный труд.

Можно обозначить примерно следующие основные приоритеты в профессиональном самоопределении молодых людей:

1. Помощь в нахождении подростку личностных смыслов не только по отношению к привлекательным выбираемым профессиям, но и по отношению к профессиям, которые «приходится» выбирать даже вопреки первоначальному желанию. Для этого ему необходимо познать самого себя, особенности своего характера, выявить свои интересы, способности. Осуществить это можно при помощи профконсультанта, который по итогам индивидуальной беседы и психологической диагностики поможет ребенку расставить основные приоритеты при выборе профессии.

2. Постепенное формирование у молодых людей умения прогнозировать развитие выбираемых профессий в ближайшей перспективе; отказ от безоговорочной ориентации на существующие «моды» по отношению к довольно ограниченному числу профессий типа юрист, экономист, менеджер, т.е. ориентация подростка на реальный спрос на рынке труда, а не на престижность выбираемой профессии.

Прежде всего, имеют значение интересы и склонности человека.  Склонности — это желания, стремления не только к результату, но и к самому процессу того, что человек делает. Если  ребенку будет нравиться содержание труда, то он охотнее будет работать, повышать свою профессиональную квалификацию, завоевывать авторитет у окружающих и, в конечном счете, больше зарабатывать.

Также одним из важнейших моментов, которые необходимо учитывать в процессе профессионального выбора является профессиональная пригодность. Требования к состоянию здоровья человека, требования к его профессиональной квалификации и требования к профессионально важными качествами и определяют профессиональную пригодность. Из этих трех компонентов только уровень профессиональной квалификации можно значительно повысить в соответствии с вашим желанием.

Но наибольший интерес в плане выбора профессии представляют способности человека. Понятие способностей позволяет объяснить, почему люди различаются по степени успешности профессиональной деятельности. 

Каждый человек может в той или иной степени обучаться новому, запоминать, рассуждать, воображать, анализировать, принимать решения, влиять на других людей и так далее. Иначе говоря, люди обладают многими способностями. Способности принято делить на общие и специальные. Независимо от содержания профессиональной деятельности любой специалист должен уметь обучаться новому, общаться с другими людьми, управлять своим поведением и состоянием. Это и есть общие способности, которые еще называют интеллектом.

Разумеется, успешность профессиональной деятельности зависит не только от общего интеллекта, но и от других способностей. Чтобы человек хорошо овладел какой-либо профессией, часто бывает недостаточно только высокого уровня умственного развития. Иногда, в зависимости от специальности, требуются еще другие, специальные способности: технические, математические, художественные, музыкальные, организаторские, педагогические, артистические, спортивные.

Появление потребности в самоопределении свидетельствует о достижении личностью подростка высокого уровня развития. Если же такой потребности не возникает, не стоит насильно требовать от него принятия решения. Попытки родителей, особенно в семьях интеллигенции, ускорить это событие, этот процесс с помощью психологического нажима всегда приводят к реакции протеста или росту тревожности. Замечено, что раннее самоопределение обычно имеет свои издержки, так как увлечения в подростковом возрасте часто случайны и несерьезны. Молодой человек может плохо представлять деятельность, которой ему придется заниматься.

1.4 Типичные ошибки при выборе профессии

Выбор профессии – это сложное и ответственное дело, к которому стоит подходить серьёзно и принимать только взвешенные решения. Легкомысленное отношение к выбору профессии может привести к ошибке, из-за которой человек может потратить несколько лет на обучение профессии, которая ему не подходит. Далее описываются наиболее распространённые ошибки, которые допускаются при выборе профессии.

1. Неумение анализировать собственные способности и склонности. Для того чтобы стать выдающимся специалистом в какой-либо области, необходимо иметь определённые способности и склонности, которые помогут вам достичь высоких результатов. Иногда люди не могут определить свои склонности, из-за чего выбирают профессию, в которой не могут полностью самореализоваться и проявить свои таланты.

2. Влияние популярности и престижности профессии. Многие люди выбирают популярные или престижные профессии, не задумываясь о том, будут ли они получать удовольствие от этой работы и смогут ли они в ней полностью реализовать свои возможности, а главное, будет ли их специальность востребованной.

3. Увлечение внешней стороной профессии. Выбирая профессию, люди обычно представляют её такой, какой они хотят её видеть. При этом некоторые особенности или трудности выбранной профессии обычно не учитываются или даже остаются неизвестными. В результате человек может разочароваться в профессии, на обучение которой он потратил несколько лет.

4. Выбор профессии под влиянием друзей. В школе у детей появляются друзья и знакомые, с которыми они привыкают учиться и общаться каждый день. Поэтому, когда приходит время выбирать профессию, многие идут учиться на одинаковые профессии, только для того, чтобы не разлучаться со своими друзьями. Ни к чему хорошему такой выбор обычно не приводит.

5. Несамостоятельность выбора профессии. Родители часто решают за ребёнка его судьбу, заставляя его продолжать семейное дело или учиться профессии, которая приносит большой доход. Зачастую, в подобных ситуациях ребёнку не нравится профессия, которой он обучается и, получив образование, он идёт работать не по своей специальности.

6. Сравнение школьного учебного предмета с соответствующей профессией. Знания, приобретённые в школе, являются лишь общей и поверхностной информацией о различных науках. Поэтому хорошая успеваемость по определённым предметам в школе ещё не гарантирует успех в профессии, связанной с данными предметами. Выбирая будущую профессию, стоит, прежде всего, ориентироваться на конкретные знания, которые в ней пригодятся, а не на школьные предметы, связанные с ней.

7. Недостаточная информированность о мире профессий. На сегодняшний день в мире существует огромное количество профессий. О некоторых профессиях человек может даже не знать, а ведь возможно, что одна из них может идеально для него подходить.

8. Недооценка своих физических способностей. Для некоторых профессий требуется идеальное здоровье, которого с рождения нет у многих людей. Человеку, имеющему проблемы со здоровьем, лучше сразу отбросить подобные профессии и искать варианты, которые ему подходят.

9. Выбор профессии приравнивается к выбору уровня образования. Существует распространённое заблуждение, что для получения любой высокооплачиваемой и престижной работы необходимо иметь высшее образование. Это утверждение неверно, так как для получения хорошей работы в первую очередь требуются знания и способности, а не диплом о высшем образовании.

Как уже было сказано выше, выбор профессии — задача сложная и достаточно парадоксальная. Парадокс состоит в том, что с одной стороны, каждая профессия – это целый сложный мир, на ознакомление с которым нужны годы и учения, и адаптации молодого специалиста к профессиональной деятельности. С другой стороны, прежде чем выбрать какую-либо профессию, надо уже заранее знать, из чего выбирать.

Таким образом, простроить объективную картину профессиональной ориентации подростка, выявить проблемы в профориентации, можно, если использовать две и более тестовые методики в сочетании с практическими занятиями.

2. Исследовательская деятельность

2.1 Практическая часть         

Для выявления трудностей выбора профессии в подростковом возрасте мы провели тематический урок среди учеников 9, 10 и 11 классов МОУ СОШ 2 г. Краснослободска. Всего в эксперименте участвовало 51 учащийся: 9А класс — 16 человек, 9Б класс — 12 человек, 10 класс — 11 человек, 11класс- 12 человек.

Первым пунктом в нашем тематическом занятии было анкетирование. После приветствия каждому из учеников 9А, 9Б, 10 и 11 классов была выдана анкета с перечнем вопросов. В каждом классе анкета имела одинаковое содержание.

Вопросы, находившиеся в анкете, звучали следующим образом:

• Готов ли ты к выбору профессии?
• Ты уже выбрал свою будущую профессию?
•  На что ты опираешься при выборе будущей профессии(личные качества/финансовая составляющая /способности/советы окружающих людей) ?
• Какое направление  профессии Вы выбрали бы на основе своих предпочтений?

а) гуманитарное
б) лингвистическое
в) точные науки
г) естественнонаучное
д) художественное
е) спортивное
ж) общественно-правовое
з) экономическое

• Испытываешь ли ты сложности при выборе профессии? Если да, то какие?

После того, как ученики девятых, десятого и одиннадцатого классов заполнили анкеты и их собрали,  занятие продолжилось. Для начала мы рассказали ребятам что же означает понятие «самоопределение». Самоопределение – это самостоятельное, осознанное и добровольное построение, корректировка и реализация профессиональных перспектив, предполагающие выбор профессии, получение профессионального образования и совершенствование себя в данной профессиональной деятельности.

Следующим пунктом нашего тематического занятия было упражнение «Цепочка профессий». Принцип данной игры заключался в том, что ученик 1 называет любую профессию, а следующий за ним должен назвать профессию в чем-то близкую названной, ученик 3 в свою очередь называет профессию близкую к профессии, названной учеником 2. По такому принципу цепочка должна пройти через весь класс. Важно, чтобы каждый сумел объяснить, в чём сходство названных профессий. Упражнение используется для развития умения выделять общее в различных видах трудовой деятельности. Данное умение может оказаться полезным в случаях, когда человек, ориентируясь на конкретные характеристики труда, сильно ограничивает себя в выборе, в то время как такие же характеристики могут встречаться во многих профессиях.

Далее по плану у нас шёл вопрос к подросткам: «Что же по вашему влияет на выбор профессии?». В каждом классе ученики называли похожие ответы. Самыми распространёнными из них были:

1. Интересы человека
2. Способности и знания
3. Мнение близких людей
4. Финансовые возможности семьи/ человека

Закончив с данное обсуждение,  ребятам предложили следующее упражнение под названием «Автопортрет». Его суть заключается в том, что  ребятам раздаются  листы бумаги, они в свою очередь рисуют на них автопортрет. Затем   их рисунки собирают и, перемешав, раздают в случайном порядке. Задача учеников была в том, чтобы по чертам лица, запечатлённым на рисунках, понять, на что способен этот человек. Далее, учитывая эти способности, ученикам следовало написать на обратной стороне листочка профессию, которая, по мнению подростка, наиболее подходила бы изображённому человеку. Цель игры — в шутливой форме повысить у игроков способность соотносить внешние характеристики и образы людей с различными профессиями.

По окончании упражнения «Автопортрет»  был задан ещё один вопрос и он звучал: «Какие ошибки при выборе профессии вы знаете?». Как и в предыдущем вопросе от каждого класса были  получены похожие ответы. Чаще всего звучали следующие реплики:

1. Следование чужим советам, выбор «за компанию»
2. Незнание мира профессий
3. Незнание своих способностей, отсутствие целей

И именно последнему пункту было посвящено наше заключительное упражнение. В основу профессионального самоопределения положена трехфакторная модель профориентации Парсона. Она основана на трех китах: ХОЧУ, МОГУ, НАДО. И их необходимо учитывать в первую очередь при выборе профессии. Итак название данного упражнения «ХОЧУ. МОГУ. НАДО». Заранее подготовив таблички с тремя колонками, соответствующими названию задания,  мы раздали их ребятам. В колонке «Хочу» мы попросили учеников написать их желания и цели на будущую жизнь. Важным условием было то, что они не должны связывать себя с какой-то конкретной профессией. В колонке с наименованием «Могу» ребятам следовало написать свои способности и качества. И наконец, в столбце «Надо» мы  попросили сообщить ребят, что они считают полезным для мира в целом, написать, как бы они могли сделать нашу страну и мир лучше. Также в том же столбце «Надо» ученикам нужно было написать, что им стоит сделать для того, чтобы добиться целей, написанных в колонке «Хочу».

Мы собрали листки с ответами ребят, и подвела итог своему занятию, раздав бланки с рекомендациями.

Во время своего тематического занятия мы дали ученикам несколько очень важных знаний.

В первую очередь учащиеся поняли, что между профессиями множество сходств, потому не стоит выбирать определённую профессию исходя лишь из одной её черты.

Следующим моментом, который ребята усвоили, было то, что советы окружающих немаловажны. Люди, находящиеся рядом, смотрят на них со стороны, видят и судят совсем иначе, как они думают о себе сами. Таким образом, окружающие могут помочь, сказав то, что ребята о себе даже не подозревают.

Но мы объяснили, что окончательное решение всегда за ними, только они смогут определить собственную судьбу.

Далее мы дали ребятам понять, что самыми главными советниками, спутниками и помощниками в их жизни будут они сами. Нужно полагаться на самих себя, разбираться в своих желаниях и умениях, и тогда в жизни каждого из учащихся настанет долгожданный успех.

2.2 Анализ проведённого мероприятия

Мы провели анализ полученных результатов мероприятия.

В 9А классе анкетирование показало.

На  вопрос «Готов ли ты к выбору профессии?» 14 учащихся (87%) ответили «Да», 2 учащихся (13%) ответили «Нет». (Диаграмма 1)

На вопрос Ты уже выбрал свою будущую профессию? 7 подростков (44%) ответили «Да», остальные 9 (56%) предпочли ответ «Нет». (Диаграмма 2)

В третьем вопросе мы узнали, что при выборе будущей профессии подростки 11 раз (38%) выделяли для себя важным личные качества, 6 раз (21%) финансовую составляющую, 9 раз (31%) свои способности, 3 раза (10%) подростки выделяли важность советов окружающих людей, личные причины подростки обозначили 0 раз (0%). (Диаграмма 3)

Рассматривая ответы подростков на 4 вопрос, мы увидели, что учащиеся выбирали для себя направления следующие количества раз: гуманитарное — 2 раза (9,5%), лингвистическое — 0 раз (0%), точные науки — 3 раза (14%), естественнонаучное – 0 раз (0%), художественное – 2 раза (9,5%), спортивное – 4 раза (19%), общественно-правовое – 6 раз (29%), экономическое – 4 раза (19%). (Диаграмма 4)

В заключительном вопросе мы увидели 4 положительных ответа (25%) и 12 отрицательных ответов (75%). (Диаграмма 5)

Трудности, которые выделяли для себя некоторые учащиеся, звучали следующим образом: Разногласия в мнениях родителей и подростка, трудности подросткового возраста, отсутствие знаний в области профессий, большое количество профессий, огромный выбор.

Исходя из данных анкетирования среди учащихся 9 А класса мы можем сделать вывод, что большинство подростков уже могут совершить выбор профессии, но пока что не сделали этого.

Проведя анкетирование в 9 Б классе, мы наблюдали иную ситуацию.

На первый и второй вопросы анкеты мы получили по 10 ответов (83%) «Да» и по 2 ответ (17%) «Нет». (Диаграмма 6, 7)

Рассматривая результаты 3 вопроса, мы увидели упоминание личных качеств 4 раза (22%), финансовой составляющей 5 раз (28%), способностей 4 раза (22%), советов окружающих людей 3 раза (17%), а также личных причин 2 раза (11%). (Диаграмма

В четвёртом вопросе мы увидели следующую ситуацию: гуманитарное направление было выбрано 0 раз (0%), лингвистическое – 0 раз (0%), точные науки – 3 раза (23%), естественнонаучное – 4 раза (30%), художественное –3 раза (23%), спортивное – 1 раз (8%), общественно правовое — 1 раз (8%), экономическое — 1 раз (8%).  (Диаграмма 9) В ответе на пятый вопрос 3 учащихся (25%) предпочли вариант «Да», 7 подростков (58%) выбрали «Нет», двое других (17%) воздержались от ответа. (Диаграмма 10)

 Проблемы, которые выделяют для себя учащиеся, ответившие «Да» на последний вопрос, можно сформулировать следующим образом: неопределённость между двумя или несколькими профессиями, долгие размышления над этим вопросом.

Обработав эти данные, мы можем судить, что большинство учащихся 9 Б уже совершили свой профессиональный выбор, учитывая свои способности и уровень дохода, от выбранной профессии.

Далее мы обратились к результатам 10 класса, который при проведении тематического занятия находился в составе 11 человек.

В первом и втором вопросах мы получили по 7 ответов (64%) «Да» и по 4 ответа (36%) «Нет». (Диаграмма 11, 12)

Для третьего вопроса подростки делали следующий выбор: личные качества выбирали 4 раза (21%), финансовую составляющую 9 раз (47%), способности 3 раза (16%), советы окружающих людей 1 раза (5%), а также личные причины 2 раза (11%). (Диаграмма 13)

Обратив внимание на ответы для четвертого вопроса, мы увидели, что гуманитарное направление было выбрано 4 раза (19%), лингвистическое – 0 раз (0%), точные науки – 3 раза (14%), естественнонаучное – 2 раза (9,5%), художественное –2 раза (9,5%), спортивное – 3 раз (14%), общественно правовое — 1 раз (5%), экономическое — 6 раз (29%). (Диаграмма 14)

В заключительном вопросе мы получили «Да» от 1 учащегося (9%), «Нет» от 8 учащихся (73%), двое подростков воздержались от ответа (18%). (Диаграмма 15)

По результатам опроса 10 класса мы можем судить, что далеко не все учащиеся на данный момент смогут совершить профессиональный выбор. Для большинства из них важна лишь высокая заработная плата, что может привести к нерациональному выбору профессии.

Проанализировав анкеты, заполненные учениками 11 класса, мы получили следующие результаты:

в первом вопросе 8 подростков (67%) дали положительный ответ, 4 подростков (33%) ответили отрицательно. (Диаграмма 16)

На второй вопрос мы увидели 7 реплик (58%) «Да» и 4 реплики (42%) «Нет».  (Диаграмма 17)

В третьем вопросе мы узнали, что при выборе будущей профессии подростки 7 раз (29%) выделяли для себя важным личные качества, 7 раз (29%) финансовую составляющую, 5 раз (21%) свои способности, 0 раз (0%) подростки выделяли важность советов окружающих людей, личные причины подростки обозначили 5 раз (21%). (Диаграмма 18)

Рассматривая ответы подростков на 4 вопрос, мы увидели, что учащиеся выбирали для себя направления следующие количества раз: гуманитарное — 2 раза (9%), лингвистическое — 1 раз (5%), точные науки — 2 раза (9%), естественнонаучное – 1 раз (5%), художественное – 5 раз (24%), спортивное – 1 раз (5%), общественно-правовое – 4 раза (19%), экономическое – 5 раз (24%). (Диаграмма 19)

В пятом вопросе результат одиннадцатиклассников кардинально отличался от ответов учащихся девятых и десятого классов, потому как 7 учащихся (58%) из 12 ответили, что они испытывают проблемы при выборе профессии, остальные 5 подростков (42%) предпочли вариант «Нет». (Диаграмма 20)

Ученики 11 класса видят для себя трудности в следующем:

• Неопределённость между несколькими профессиями
• Отсутствие уверенности в сделанном выборе
• Неудовлетворённость заработной платой.

В 11 классе ситуация чем-то схожа с 9 классами, однако мы можем судить, что одиннадцатиклассники подошли к данному вопросу более ответственно, потому что предпочли обращаться к личным способностям, выделяют для себя не одну черту своего характера, а также осознают спорные моменты в выборе профессии и пытаются решить.

При проведении упражнения «Цепочка профессий» в 9 А классе подростки достаточно долго размышляли, но иногда находили очень интересные и необычные связи. Например, один из учащихся назвал профессию «судья», на что следующий ответил «режиссёр», обосновав это так «И в том, и в другом случае решаются человеческие судьбы»

В 9 Б классе ученики при абсолютно тех же условиях размышляли гораздо дольше. Часто приходилось помогать наводящими фразами для формулировки связей между уже названными профессиями. Некоторые из детей абсолютно не смогли обосновать свой ответ или вовсе озвучить его.

Во время игры «Цепочка профессий» ученики 10 класса почти не прекращали цепочку. Некоторые дети затягивали с размышлениями над ответом, но по окончании раздумий могли дать обоснованный ответ. Однако подростками было названо большое количество одинаковых профессий. Они не пытались искать соприкосновений между абсолютно разными профессиями, а выбирали более лёгкие и однообразные варианты. Это не противоречит условиям задания, но раскрывает его смысл в небольшом объёме. В 10 классе  также приходилось наталкивать учащихся на верные и наиболее простые мысли.

В 11 классе наблюдалась ситуация, происходящая во время упражнения в 10 классе. Цепочка не прерывалась, даже наоборот наращивала свои обороты. Немногие подростки также размышляли над ответом немалое количество времени, но озвучивали его с подтверждениям. Однако, важно заметить, что каждый одиннадцатиклассник предлагал нестандартные точки соприкосновения профессий.

По итогам данного упражнения  можем судить, что у большей части учеников, выполняющих данное упражнение, присутствует минимальный навык выделять общее в различных видах трудовой деятельности. Но он не развит, а значит им сложно учитывать потребности в профессии. Это является одной из проблем в выборе профессии.

Анализ задания «Автопортрет» начну снова с 9 А класса.

Ученики за время проведения данного упражнения упомянули 37 различных профессий, что свидетельствует о достаточно широком кругозоре ребят. Чаще всего ребята рекомендовали следующие профессии: врач и актёр по 5 голосов, учитель 4 упоминания, фермер, модель и депутат по 3 голоса. Следует обратить внимание, какие типы профессий писали ребята.

Итак, профессии типа человек — природа были рекомендованы 5 раз (14%), типа человек — техника 6 раз (16%), профессии типов человек — знаковая система и человек – человек были упомянуты по 7 раз (19%), а профессии связанные с типом человек – художественный образ мы увидели в количестве 12 раз (32%).

Обратимся к 9 Б классу.

Ребята назвали 26 различных профессий, что значительно меньше по сравнении с результатом 9 А класса, однако не стоит забывать про количество учеников обоих классов. Повторяющимися были следующие профессии: актёр в размере 6 голосов, учитель и повар повторялись 5 раз, модель, парикмахер и певица упоминались по 3 раза.

Распределение профессий, по типам следующее: профессии человек – природа были рекомендованы 4 раза (15%),  человек – техника 3 раза (12%), профессии типа человек – человек упоминались 7 раз (27%), человек – знаковая система 2 раза (8%), и наконец, человек – художественный образ 10 раза (38%).

Теперь упомянём результаты проведения данного упражнения среди учеников 10 класса. В общей сложности ученики назвали 27 различных профессий. Чаще всего они повторяли профессии такие, как: воспитатель в количестве 5 раз, сварщик и клоун по 4 раза, профессии охранник, врач, гинеколог и футболист по 2 раза. Какие же типы профессий упоминались? Профессии человек – природа были названы 6 раз (22%), человек – техника 3 раза (11%), типы человек – человек и человек – знаковая система были рекомендованы по 4 раза (15%), человек – художественный образ 10 раз (37%).

И наконец,  результаты 11 класса. Учениками в общей сложности было названо 30 различных профессий. Самыми часто рекомендуемыми были профессии: учитель в размере 6 раз, дизайнер и модель по 4 раза, военный и повар по 3 раза, уборщица, юморист, кондитер, парикмахер, косметолог и мастер по бровям по два раза. Обращусь к типам названных профессий. Тип человек – природа был написан 3 раза (10%), человек – техника и человек – знаковая система по 2 раза (7%), профессии человек – человек были рекомендованы 6 раз (20%), человек – художественный образ ученики упомянули 17 раз (56%).

Можно сделать вывод, что обучающиеся старших классов обладают средним кругозором в мире профессий, что так же является проблемой в выборе профессии.

Проанализируем результаты задания «Хочу Могу Надо»

9 А класс

В ответе на первый столбец с наименованием «Хочу» мы увидели: упоминание самореализации 8 раз (28%), достатка 15 раз (52%), упоминание близких людей 3 раза (10%) и выбор в пользу общественности 3 раза (10%). (Диаграмма 21)

Во второй колонке мы обратили внимание, какие способности выделяют в себе дети, и какой уровень самооценки стоит за их ответами (данные не претендуют на полную достоверность).  Здесь подростки упоминали моральные/умственные способности 11 раз (60%), физические способности 5 раз (31%). (Диаграмма 22) Мы  судили о самооценке учащихся по тому, какие именно способности они описывали и каким образом их раскрывали. Таким образом, мы получили, что 3 учащихся (20%) имеют завышенную самооценку, 2 подростка (13%) заниженную, и 10 (67%) располагают здоровой системой оценивания своих способностей. (Диаграмма 23)

 Теперь обратимся к последнему столбцу. В нём мы увидели, что 5 подростков (28%) уделяют своё внимание личным потребностям, 9 (50%) потребностям всего мира. К сожалению, 4 человека (22%) не поняли задачу, поставленную в третьем столбце. (Диаграмма 24)

Подводя итог,  можно судить, что ученики 9 А класса распределяют ресурс своего внимания неравномерно. Они рассматривают конкретные черты своей личности, не обращаясь к другим аспектам своего характера.

После проведения данного упражнения в 9 Б классе, мы получили следующие результаты.

В столбце «Хочу» 10 учащихся (42%)  ответили, что хотели бы самореализоваться, также 10 учащихся(42%) думают о материальном достатке в будущей жизни, 1 подросток (4%) желает иметь рядом близких людей, и 3 ученика (12%) отдали выбор в пользу благоприятного мира. (Диаграмма 25) Во второй колонке мы обратили внимание, какие способности выделяют в себе дети, и какой уровень самооценки стоит за их ответами (данные не претендуют на полную достоверность). Итак, касаемо выделяемых способностей, 9 Б класс разделился поровну: 6 голосов (50%) за моральные/умственные способности и 6 голосов (50%) за физические способности. (Диаграмма 26)

Опираясь исключительно на ответы  из столбца «Могу», мы сделали вывод, что 2 ученика (17%) имеют завышенную самооценку, 4 ученика (33%) располагают заниженной самооценкой, и 6 (50%) имеют здоровую самооценку. (Диаграмма 27)

И наконец, обращаясь к третьей  колонке, мы увидели, что 6 человек (55%) решили написать о своих личных потребностях, а 5 подростков (45%) более думают о потребностях всего мира в целом. (Диаграмма 28)

Таким образом, мы можем сделать вывод, что ученики 9 Б класса изучили себя в ещё недостаточной мере. Им стоит уделить больше внимания своим жизненным приоритетам, имеющимся способностям  и средствам достижения поставленных жизненных целей.

Теперь обратимся к результатам 10 класса.

В ответах к первому столбцу мы увидели, что: 11 раз (58%) учащиеся выбирали для себя самореализацию. 5 раз (26%) упоминали материальный достаток, 1 учащийся (5%) думает о близких людях, и 2 учащихся (11%) упоминают пользу для мира. (Диаграмма 29)

Далее, рассмотрев столбец с наименованием «Могу», мы узнали, что 8 раз (53%) были упомянуты моральные/умственные способности, физические способности были написаны 7 раз (47%). (Диаграмма 30)  По уровню оценивания собственных способностей учащимися, мы сделали вывод: 3 учащихся (27%) имеют завышенную самооценку, заниженную 0 учащихся (0%) и здоровую самооценку 8 подростков (73%). (Диаграмма 31)

И наконец, увидев столбец «Надо», мы могли заметить, что 10 учеников (71%) обращали внимание на личные потребности, 4 ученика (29%) думали о потребностях всего мира. (Диаграмма 32)

Исходя из описанных данных, мы можем судить, что ученики 10 класса могут более ответственно подходить к вопросу осознанного выбора. Однако в ответах содержалось много неточностей, неудовлетворяющих условий поставленной задачи.

И теперь перейду к 11 классу.

В ответе на первый раздел мы получили следующие результаты: 10 раз (44%) учащиеся выбирали для себя самореализацию, 8 раз (35%) материальный достаток , 1 учащийся (4%) отдал предпочтение в сторону близких людей, на пользу для мира выбор пал 4 раза (17%).  (Диаграмма 33)

В следующем столбце подростки 11 раз (79%) уделили внимание своим моральным/умственным способностям и 3 раза (21%) физическим способностям. (Диаграмма 34)  По уровню оценивания собственных качеств я решила, что 2 подростка (17%) имеют завышенную самооценку, 0 (0%) заниженную, и 10 человек (83%) располагают здоровой самооценкой. (Диаграмма 35)

И в заключительной колонке с наименованием «Надо» одиннадцатиклассники отдали 12 голосов (100%) в пользу личных потребностей и 0 (0%) голосов в пользу потребностей мира в целом. (Диаграмма 36)

Подводя итог вышесказанному, мы можем судить, что ученики распространяют спектр своего внимания неравномерно. Уделяя большую сосредоточенность одной черте своего характера, они абсолютно забывают про другие. То есть учащимся ещё сложно проанализировать свои способности, и, уже опираясь на них, сделать выбор профессии.

Мероприятие, которое мы провели, помогло не только выявить проблемы в профориентации подростков, но и  наглядно показало, что работа в данном направлении может помочь их решать.

Таким образом мы доказали, что наша гипотеза о том, что проблема выбора будущей профессии у подростков существует и её можно «сгладить» с помощью развития психологической компетентности подростков в области профессионального самоопределения верна.

Заключение

Бывают случаи, когда подросток не знает какую из двух или трёх профессий ему выбрать, именно в этот момент ему помогает сделать правильный выбор профориентация. Иногда подросток вообще ничего не хочет, и не может понять, к чему он стремится, тогда профориентация выступает мотивационным фактором. В любом случае,  профориентация — это всегда возможность определиться в выборе вашей будущей профессии, а если выбор сделан, значит можно направлять свои усилия на достижение своих целей и не тратить больше свою энергию на сомнения.

Подводя итоги работы по проблемам выбора профессии у подростков, можно сделать выводы:

• Родители должны дать ребенку право выбора. Подросток должен ощущать независимость и самостоятельность в делах, мыслях и поступках. Его действия должны исходить из внутренних убеждений и критериев, а не на мнение мамы, папы, бабушки и т.д.
• Ребенку стоит прививать идеалы, к которым он будет стремиться, спокойно и позитивно относиться к будущему. Для этого важно уметь слушать и слышать своего ребенка.
• Необходимо создание таких условий, в которых ребенок сможет раскрыть свои способности и выявить ограничения.
• Если подросток пробует себя во многих сферах: различные кружки, спортивные секции, посещение художественных, танцевальных школ, это очень хорошо, но стоит проследить, чтобы каждый вид деятельности прошел полный цикл. Только в этом случае он сможет увидеть все достоинства и недостатки каждой пробуемой профессии.
• Необходимо дать подростку возможность посещать самые разные занятия и курсы. Пусть что-то ему не будет нравиться, что-то и вовсе никогда не пригодится, но полученные знания сформируют тот фундамент знаний, на котором будут построены такие важные в современном мире качества, как лабильность, креативность, общительность и, конечно, высокие интеллектуальные способности.
• Профориентация подростков представляет собой трудоемкий и долгий по времени процесс. Но грамотный подход, терпение со стороны педагогов и родителей позволят детям делать правильный выбор и не совершать досадных ошибок, которые сложно исправить, а порой и совершенно невозможно.
• Профессиональная деятельность занимает большую часть жизни человека, значит, и подход к ней должен быть серьезный и взвешенный.

Список используемой литературы:

1. [ Энциклопедия социальной работы: в 3 т. / пер. с анг. – М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2004. – 318 с.]

2.  [Бендюков М. А. Что ты должен знать о выборе профессии и поиске работы / Е.И. Горбатого. И. Л. Соломин. — СПб.: «Речь», 2000. – 203с.]

3.  [Социальная работа: Словарь-справочник / под ред. В.И. Филоненко.— М.: «Контур», 1998. – 480 с.]

4.  [Быков О.В. Типичные варианты профессионального самоопределения у старшеклассников педагогических классов и их психофизиологические корреляты / Hовые исследования в психологии и возрастной физиологии. Выпуск № 1(3) -М: Педагогика, 2000.- с. 13-15.]

5.  [Резапкина Г.В. «Секреты выбора профессии». – Москва.: Генезис, 2005 – 140с.]

6.  [Климов Е.А. Как выбирать профессию: Пособие для педагогов и психологов. / Е.А. Климов. — М.: «Контур», 2000. — 159 с.]

7.  [Резапкина Г.В. «Психология и выбор профессии», Москва:, Генезис, 2005 – 208с.]

8.  [Резапкина Г.В. «Психология и выбор профессии», Москва:, Генезис, 2005 – 208с.]

9.  [Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. — М., 1989, с. 69-77]

10.  [Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. — М.: Педагогика, 1998.- 543с.]

Список интернет источников:

1.https://nsportal.ru/shkola/rabota-s-roditelyami/library/2020/01/10/podrostkovyy-vozrast-psihologicheskie-osobennosti-

2. https://obuchonok.ru/node/7214 

3. https://nsportal.ru/shkola/materialy-dlya-roditelei/library/2014/05/07/kak-pomoch-rebenku-v-vybore-professii

4. https://school-science.ru/3/8/33373

5. https://pandia.ru/text/77/325/38419.php 

6. https://otherreferats.allbest.ru/psychology/00266894_1.html 

7. https://vybor-professii.tass.ru/reyting-professiy/ 

Приложение

Анкета

1. Готов ли ты к выбору профессии?___________________________________

2. Ты уже выбрал свою будущую профессию?___________________________

3. На что ты опираешься при выборе будущей профессии (личные качества/финансовая составляющая/способности/советы окружающих людей)?___________________________________________________________

4. Какое направление  профессии Вы выбрали бы на основе своих предпочтений?

а) гуманитарное
б) лингвистическое
в) точные науки
г) естественнонаучное
д) художественное
е) спортивное
ж) общественно-правовое
з) экономическое

5. Испытываешь ли ты сложности при выборе профессии? Если да, то какие?_____________________________________________________________

Бланк ответов для упражнения «Хочу  Могу  Надо»

Правила для детей.

• Постарайтесь выбрать жизненный путь самостоятельно, так как выбор, сделанный другими, может привести в скором будущем к неудачам, неудовлетворенности, разочарованиям.
• Элитность профессии не всегда хороша для вас.
• Поговорите с вашими близкими людьми, о том, как они сделали свой профессиональный выбор. Выясните не только плюсы, но и минусы выбираемой вами профессии. Посоветуйтесь с теми, кто хорошо вас знает.
• Помните, что каждое поколение и каждый ребенок имеет право на собственную индивидуальность. И в соответствии с этим вы имеете право на собственный выбор, даже если это не по душе родителям. Вы имеет право на собственный поиск, в котором вам могут помочь другие люди, но окончательное решение всегда лишь за вами.

9А

 

Диаграмма 1

         Диаграмма 2

          

Диаграмма 3

Диаграмм 4

Диаграмма 5

9Б

   

Диаграмма 6

Диаграмма 7

   

Диаграмма 8

Диаграмма 9

Диаграмма 10

10

 

Диаграмма 11

Диаграмма 12

Диаграмма 13

Диаграмма 14

Диаграмма 15

 

Диаграмма 16

Диаграмма 17

Диаграмма 18

Диаграмма 19

Диаграмма 20

Диаграмма 21

Диаграмма 22

Диаграмма 23

Диаграмма 24

 

Диаграмма 25

Диаграмма 26

Диаграмма 27

Диаграмма 28

Диаграмма 29

Диаграмма 30

Диаграмма 31

Диаграмма 32

11

Диаграмма 33

Диаграмма 34

Диаграмма 35

Диаграмма 36

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей Центр Развития Творчества Детей и Юношества 

Методическая разработка занятия по теме «Ошибки в  выборе профессии» из цикла занятий по образовательно-развивающей программе  «Профессиональный выбор».

Слайд 1

Копылова Татьяна Николаевна, педагог-психолог, педагог дополнительного образования.

Творческое объединение «Твой выбор» (профессиональное самоопределение старшеклассников).

Тема занятия: «Ошибки в  выборе профессии».

Изучение нового материала.

Время занятия: 40 минут

Цель: Создание условий для формирования умения определять ошибки в выборе профессии.

Задачи:

Образовательные задачи:

1.дать первоначальное представление, что такое ошибка в выборе профессии, чем она вызвана.

Развивающие задачи:

1.сформировать у обучающихся умение определять причины, приводящие к ошибкам в выборе профессии.

Воспитательные задачи:

1.прививать чувство ответственности к выбору профессии.

Оборудование:

1.Компьютер или ноутбук с проектором (для слайдовой презентации темы занятия).

2.Карточки с ситуациями ошибок.  

3.Распечатанные на принтере  буклеты.

4.Мольберт.

5.Стол.

6.Стулья.

Методы обучения: 

1.Словесные методы обучения: 

1. Мини-лекция (объяснение);
2. Диалог и дискуссия (выработка общего определения).
3. Индивидуальная работа и работа в парах.
4. Обмен мнениями, впечатлениями (рефлексия).
5. диалог (диалог педагога с учащимися, диалог учащихся друг с другом).

2. Метод игры:

1. Игры: развивающие.

3. Наглядный метод обучения:

1. Наглядные материалы (карточки с ситуациями, буклеты, чметод демонстраций презентаций  занятия, видео).

4.Практический:

 Упражнения.

Ход занятия.

1.Ритуал приветствия. 

Цель: создание позитивного настроя на занятие (разминка, куда включены игры и упражнения на разогрев группы и настрой на работу);

Приветствие участниками друг, с другом. Упражнение: «Давайте поздороваемся!».

— Ребята, поздоровайтесь  друг с другом по цепочке, произнося приветствия или приятное пожелание.

 -Привет, Слава, ты как всегда энергичен и весел;

 -Рада тебя видеть, Маша! Желаю тебе сегодня с занятия уйти в хорошем настроении!;

-Я рад видеть тебя, и хочу тебе сказать, что ты выглядишь великолепно (обучающиеся по цепочке здороваются ).

2. Определение темы занятия.  

Слайд 2(Решены неправильно примеры)

  -Посмотрите на слайд, что мы видим?

 (Ответы воспитанников: ошибки в решении примера)

Слайд 3.(ДТП)

 -К чему приводят ошибки пешеходов при переходе через проезжую часть? (Ответ: ошибка пешехода при переходе через проезжую часть)

Слайд 4. (Ответ: ошибки в работе хирурга)

-К чему могут привести ошибки в работе хирурга? (Ответы детей)

        -Как вы думаете, какая тема нашего занятия? 

(Ответы обучающихся с выходом на тему: «Ошибки в выборе профессии»).

Время 3 минуты.

Слайд 5.

3. Основной этап.  / 25 минут/.

—И так тема нашего занятия определилась: Ошибки в выборе профессии.

          -Мы с вами должны выяснить, что такое ошибка в выборе профессии, чем она вызвана и какова ее цена? Ошибка может быть связана с отсутствием, недостатком или искажением информации.

           -Например, человек имеет смутное представление о своих способностях. Иногда заниженное, чаще завышенное. Так же мало, молодые люди информированы о содержании будущей профессии: «знал бы, что ждет космонавтов, лучше бы в рабочие пошел!»

          -Давайте попробуем разобраться и определить основные ошибки молодых людей в выборе профессии.

Слайд 6.

1.Выбор из соображений моды или престижа. (Обыгрывание ситуации приводящей к данной ошибке). (Приложение 1).

        -В данный момент среди молодых людей престижными считаются профессии экономиста, юриста, менеджера, брокера, дилера и др. Интерес к ним есть у большинства выпускников школ, но не у всех есть способности к этим профессиям (высокая эрудиция, энергия, коммуникабельность, работоспособность).

-Что вы думаете по данному пункту ошибки? 

 (Ответы воспитанников:

1.Престижность профессии должна учитываться — но после учёта интересов и способностей.

2. Можно владеть  «модной», но не приносящей удовольствия профессией.

3. Оказаться непригодным к выполнению основных рабочих функций…и приходится менять профессию).

Слайд 7.

2.Выбор за «компанию». (Обсуждение видеоролика, см. в приложении 4)

 — Самый надежный способ не слышать себя. У каждого человека – свой путь. Множество примеров того, как люди лишают себя покоя, индивидуальности, силы, энергии, желания жить, просто потому, что выбрали, за компанию с друзьями или просто засмотревшись на чужой успех, забывая, что за внешними проявлениями скрывается жизнь (ежедневная работа), другие способности, другие возможности, другие мечты и другие ограничения. 

      -Какие выводы  можно сделать по этой ошибке? (Ответы воспитанников:

1. В этом случае, как правило, одного из них постигает разочарование, и после долгих поисков он вынужден менять первоначальный выбор.
2.  Повторить чужой успех не возможно.)

Слайд 8.

3.Выбор под влияние интереса к учебному предмету или человеку. (Карточки с ситуациями данной ошибки) (Приложение 2).

         — У каждого из вас есть любимые учителя, которые любят и знают свой предмет. Такие люди передают не только знания, но и свое отношение к предмету, «нравится литература, значит, буду литератором». Школьные годы пройдут, любимого учителя рядом уже не будет, а дело, которое виделось таким привлекательным, может оказаться чужим и неудобным. Выводы  по данному пункту ошибки.

          — Как бы вы охарактеризовали выбор, сделанный в данных ситуациях, ваши выводы?

          ( Ответы воспитанников:

1. Если восхищает душевность  учителя —  это не значит, что тебе нравится математика сама по себе или литература.

2.Не стоит выбирать профессию только потому, что тебе нравится или не нравится человек, который занимается данным видом деятельности).

Слайд 9.

4.Уступка давлению влиятельных людей.  (История ошибки в выборе профессии, беседа с педагогом дополнительного образования)

— Люди, подверженные чужому влиянию, чаще, чем нужно, следуют чужим советам или выбирают профессию по настоятельному совету родителей. На них влияет всё: телесериалы, советы случайных людей или под давлением родителей.

(Беседа с приглашенным на занятие педагогом дополнительного образования Кирсановой Натальей Сергеевной).

        — Кто повлиял на выбор профессии в данной ситуации, и какие выводы по данному пункту ошибки?

 (Ответы воспитанников:

1 Родителям не нужно забывать о потребностях, интересах, способностях своих детей

2 Можно помогать, но не заставлять.).

Чтобы не допускать ошибок, надо иметь преставления о профессиях.

Предлагаю вам такое задание:

 Я называю несколько ассоциаций, связанных с профессией, а вы называете саму профессию.

1. Латынь, тонометр, ампула, халат – врач.
2. Конституция, суд, кодекс, консультация – юрист
3. Накладная, чек, цена, витрина – продавец
4. Кипа бумаг, цифры, зарплата, калькулятор – бухгалтер
5. Каскад, лак, ножницы, расческа – парикмахер-модельер
6. Камера, студия, негатив, пленка – фотограф
7. Винчестер, клавиатура, диск, мышка – программист…

Слайд 10.

—Всегда помните: окончательный выбор только за вами, ибо выбирая профессию, ты выбираешь судьбу.  Знание типичных ошибок при выборе профессии оградит вас от лишних или неверных шагов, сэкономит время, поможет обрести наиболее подходящую для вас профессию.

Основные ошибки выбора профессии вы уже знаете, об остальных прочитаете в буклете (Приложение 3). 

Слайд 11.

Домашнее задание. 

Ответьте письменно на следующий вопрос и запишите в своей тетради для профориентации:

        1.Встречались ли вам взрослые, которые ошиблись в выборе профессии?                 2.Переговорите с родителями об их профессии и попробуйте выяснить ошибки.

Слайд 12.

4. Подведение итогов:  /5 минут/.

1.О чем мы с вами сегодня говорили?

2. Что важного я сегодня узнал (а)?

3. Что пригодится мне в будущем?

      4.Перечислите причины возможных ошибок в выборе профессии:

(Ответы детей)

1.Выбор из соображений моды или престижа.

2.Выбор за «компанию».

3.Выбор под влияние интереса к учебному предмету или человеку

4.Уступка давлению влиятельных людей.  

Слайд 13.

5.Заключительная этап:а/ рефлексия занятия. /5 минут/.

Цель: осознание своих чувств, ощущений от тех или иных заданий, получить обратную связь.

-Сейчас на улице зима, и я хочу подарить вам частичку лета. Оправдались ли ваши ожидания,  какие чувства вы испытали от нашей встречи?

Для ответа выберите только один цветок.

1. Как я оцениваю занятие?
2. Моя работа на занятии?
3. Работа педагога?

Желтый – разочарование

Розовый  – удовольствие

Голубой  – чувства неопределенности

Слайд 14.  Будьте уверены в себе!  Успехов!

б/ ритуал прощания.   /3 мин/.         

Упражнение «Спасибо за приятное занятие»

Цель: создание ощущения завершенности, позитивного настроя и желания встретиться снова. 

Инструкция:

«Пожалуйста, встаньте в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в небольшой церемонии, которая поможет нам выразить дружеские чувства и благодарность друг другу. Игра проходит следующим образом: один из вас становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятное занятие!».

Оба остаются в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий участник, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит: «Спасибо за приятное занятие!» Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к вашей группе присоединится последний участник, замкните круг и завершите церемонию вместе говоря: « До свиданияяяяя!!!!»

Литература

1. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.-2-е изд., дораб. — М.: “Просвещение”, “Учебная литература”, 1996.
2. Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии: Учеб. пособие для 8-11 кл. общеобразоват. Учреждений.-М.: Просвещение, 1995
3. Пряжников Н.С. Профориетрация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы).- М .: ВАКО, 2005.
4. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В2 кн.-М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.
5. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов/ Под науч. ред. Л.А. Обуховой.- М.:ВАКО, 2005.
6. Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников: учеб.-метод. пособие. – М.: Глобус, 2006

Приложение 1

Сценка: Ошибка « Выбор из соображений моды или престижа. «

Разговор двух старшеклассников.

    Валерия: — Здравствуй, Максим! Ну как …. , куда идешь учиться, ты по-моему выбирал профессию инженера?

 Максим: — Привет, Лера!  Да нет, я передумал. Поступаю на юридический, сейчас профессия юриста престижная.

Валерия: — Ты когда-то говорил, что профессия инженера тебе интересна, нравиться, да и способности у тебя к технике?

Максим: — Ну что там инженер, да зарплата не на уровне.

 Валерия: — А  не думаешь ли ты о том, что профессия юриста не очень востребована на рынке труда, как будешь после окончания университета устраиваться на работу???

Максим: — Да ладно, закончу, там видно будет.

Приложение 2

Карточки с ситуациями ошибок.

— Людмиле в школе очень нравились уроки  математики, учитель любила свой предмет и была очень душевным человеком. Девушка в школе активно занималась общественной работой. Выбрала профессию учителя математики. Получив профессиональное  образование, несколько лет проработала в данной должности. Работа быстро разонравилась, и она пришла за помощью в службу занятости.

Руслан  хорошо писал  сочинения и решил, что его призвание журналистика. Поступил, однако, профессия журналиста предполагала частые поездки, умение вникать в различные сферы деятельности и взаимоотношения людей. Поэтому работать он не смог, так как долго и тактично не умел разговаривать с людьми.