Прочитав текст я вижу проблему человечности ошибка - TopOshibok.ru - решение и исправление самых разных ошибок

Все ошибки при формулировке проблемы можно разделить на два типа: содержательные и речевые.

Напомню, что в критериях экспертного оценивания сочинения сказано о том, что, если есть ошибки в понимании текста и, следовательно, проблема сформулирована неверно, эксперт ставит 0 баллов по критерию К1. Но это еще не все. Обращаю ваше внимание на то, что, получив 0 баллов по критерию К1, вы получаете также 0 баллов по критериям К2, КЗ, К4. Именно поэтому очень важно не допустить фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы, и верно сформулировать проблему.

Рассмотрим типичные ошибки, связанные с пониманием проблемы.

Непонимание проблемы. Эта типичная ошибка связана с неправильной интерпретацией текста. Довольно часто абитуриент, игнорируя информацию текста, пытается «подогнать» его под известные им проблемы, рассмотренные на уроках, или же усматривает в тексте такие вопросы, которые связаны с проблематикой текста, но очень отдаленно и находятся за пределами внимания автора.
Неоправданное расширение или сужение проблемы. Чтобы избежать этой ошибки, необходимо внимательно перечитать текст, обращая внимание на ключевые слова. Общие, «размытые» формулировки типа «проблема войны», «проблема труда», «проблема человеческих отношений», конечно, возможны, но если только она сопровождается дальнейшей конкретизацией: формулировка проблемы должна отражать тот аспект, который намечен автором.
Подмена проблемы авторской позицией. Чтобы избежать подобных ошибок, вспомните, что проблема — это вопрос, над которым размышляет автор, а позиция автора — это ответ на данный вопрос. Используйте алгоритм формулирования проблемы от позиции автора. Часто в ошибочных формулировках используются конструкции «Проблема текста заключается в том, что…», «Автор доказывает, что…».
Подмена формулировки проблемы пересказом. Необходимо помнить, что не только формулировка проблемы, но ни одна часть сочинения не предполагает простого пересказа исходного текста.

Рассмотрим все виды ошибок на примерах. Прочитаем небольшой текст.

Как и с чем действительно можно сравнить красоту Байкала? Не станем уверять, что прекраснее Байкала нет ничего на свете: каждому из нас люба и мила своя сторона, и для эскимоса или алеута, как известно, его тундра и ледяная пустыня есть венец природного совершенства и богатства. Мы с рождения впитываем в себя воздух, соли и картины своей родины, они влияют на наш характер и в немалой степени организуют наш жизненный состав. Поэтому недостаточно сказать, что они дороги нам, мы — часть их, та часть, которая составлена естественной средой; в нас обязан говорить и говорит её древний и вечный голос. Бессмысленно сравнивать, отдавая чему-либо предпочтение, льды Гренландии с песками Сахары, сибирскую тайгу со среднерусской степью, даже Каспий с Байкалом, можно лишь передать о них свои впечатления. Всё это прекрасно своей красотой и удивительно своей жизнью.

(По В. Распутину)

Вид ошибки	Пример	Комментарий
Непонимание проблемы	В данном тексте поднимается проблема красоты природы.	Ученик, не вникая в суть текста, пытается сформулировать проблему, опираясь на первое же выхваченное из контекста словосочетание (красота Байкала), в то время как в тексте затрагивается не столько проблема красоты природы, сколько ее роль в развитии и становлении человека. Типичные причины подобной ошибки — невнимательное чтение, неумение отделять главную информацию текста от второстепенной. Обратите внимание на ключевые фразы, важные для понимания проблемы: “каждому из нас люба и мила своя сторона“, “Мы с рождения впитываем в себя воздух, соли и картины своей родины, они влияют на наш характер и организуют наш жизненный состав“, “мы — часть их“.
Неоправданное расширение или сужение проблемы	Почему человек отдает чему-либо свое предпочтение?	Ученик неоправданно расширяет проблематику текста, игнорируя ключевые слова текста (“природное совершенство”, “организует жизненный состав“) и опираясь только на информацию последнего предложения.
Подмена проблемы авторской позицией.	Проблема текста заключается в том, что природа влияет на человека, воспитывает и формирует его.	Вместо формулирования проблемы (проблема влияния красоты природы на формирование человека. В чём значимость природы для людей?) формулируется позиция автора.
Подмена формулировки проблемы пересказом.	Проблема текста в том, что мы с рождения впитываем в себя удивительную жизнь природы, в нас звучит ее древний и вечный голос.	Вместо обобщения информации текста ученик дает пересказ второй части текста.

В прошлой публикации мы говорили о типовых конструкциях и способах формулирования проблемы. Сейчас рассмотрим на примерах, какие речевые и грамматические ошибки можно допустить при формулировке проблемы:

Предложение с речевой или грамматической ошибкой в формулировке проблемы	Вид ошибки	Исправленный вариант
Автор текста размышляет над проблемой о национальных конфликтах.	Ошибка в управлении	Автор текста размышляет над проблемой национальных конфликтов.
Автор очень хорошо раскрывает проблему, указанную в тексте.	Слово использовано в несвойственном ему значении, нарушена лексическая сочетаемость	Автор очень хорошо раскрывает проблему, поставленную в тексте.
Кому выгодно разжигание национальных розней? Над этой проблемой рассуждает автор.	Ошибка в образовании формы слова	Кому выгодно разжигание национальной розни? Над этой проблемой рассуждает автор.
В тексте поднимается проблема национализма народов.	Ошибка в лексической сочетаемости	В тексте поднимается проблема межнациональной вражды.
Автор ставит читателю проблему национальных конфликтов.	Ошибка в управлении	Автор предлагает читателю задуматься над проблемой межнациональных конфликтов.
Я считаю, что проблема данного текста такова, что: современный человек должен правильно выбрать цель своей жизни.	Ошибка в построении сложного предложения, подмена проблемы авторской позицией, ошибка в лексической сочетаемости	Я считаю, что проблема данного текста такова: как человек должен правильно поставить цель своей жизни.
В этом произведение автор хочет показать проблему патриотизма.	Нарушение лексической сочетаемости	В этом произведение автор хочет заставить нас задуматься над проблемой патриотизма.
Данная проблема текста заключается в выявлении автором чести и благородства людей.	Некорректная формулировка проблемы	Автор затрагивает проблему чести и благородства людей.
Одной из проблем, поставленных в тексте, является честь.	Некорректная формулировка проблемы	Одной из проблем, поставленных в тексте, является проблема чести.
Мне было интересно познакомиться с текстом К. Паустовского. В котором поднимается важная проблема восприятия красоты природы человеком.	Ошибка в построении сложного предложения, плеоназм	Мне было интересно познакомиться с текстом К. Паустовского. В нем поднимается важная проблема восприятия красоты природы.
В тексте по Д. Гранину автор поднимает проблему о великодушии человека.	Некорректная формулировка проблемы, нарушение управления	В тексте Д. Гранина поднимается проблема великодушия.
Проблема, которую я увидел в этом тексте, — это то, для чего живёт человек.	Некорректная формулировка проблемы, неспособность замены частного общим	Проблема, которую я увидел в этом тексте, — это проблема смысла жизни.
Есть ли у человека чувство сочувствия и сострадания? Над этой проблемой размышляет автор.	Тавтология и плеоназм	Есть ли у человека чувство сострадания? Над этой проблемой размышляет автор.

А теперь самостоятельно найдите ошибки в формулировке проблемы и исправьте их:

Прочитав текст, я вижу проблему человечности.
Автор говорит о сострадании. Проблема в том, что многие люди не могут сострадать другим, а иногда и самим себе.
В этом тексте автор раскрывает проблему о пропадании интереса к чтению переходящей в интерес к телевиденью.
После пропитания текста мне запомнилась одна из самых важных проблем XXI века — это проблема под названием Интернет и сможет ли он заменить книгу.
Прочитав текст, я вижу проблему человечности.
В данном тексте поднята немаловажная, на мой взгляд, проблема наличия у людей сострадания и сочувствия по отношению к окружающим.
Автор поднимает несколько актуальных проблем. Одна из которых заключается в смысле жизни человека.
Прочитав текст П. Измайлова, меня он очень удивил. У него поставлена, на мой взгляд, необычная проблема: можно ли Интернетом заменить книгу?
Мне было интересно познакомиться с текстом автора Худякова. На мой взгляд, в этом тексте очень чётко просматривается проблема предательства.
Главная проблема, представленная в данном тексте, — это сочувствие.
Прочитав данный текст, я нашёл ярко выраженную проблему по рассказу Д. Лихачёва: сочувствие, сострадание.
Прочитанный мною текст показался мне достаточно интересным в силу актуальности поднятой в нём проблемы.

Источник

Все ошибки при формулировке проблемы можно разделить на два типа: содержательные и речевые.

Рассмотрим типичные ошибки, связанные с пониманием проблемы.

Непонимание проблемы. Эта типичная ошибка связана с неправильной интерпретацией текста. Довольно часто абитуриент, игнорируя информацию текста, пытается «подогнать» его под известные им проблемы, рассмотренные на уроках, или же усматривает в тексте такие вопросы, которые связаны с проблематикой текста, но очень отдаленно и находятся за пределами внимания автора.
Неоправданное расширение или сужение проблемы. Чтобы избежать этой ошибки, необходимо внимательно перечитать текст, обращая внимание на ключевые слова. Общие, «размытые» формулировки типа «проблема войны», «проблема труда», «проблема человеческих отношений», конечно, возможны, но если только она сопровождается дальнейшей конкретизацией: формулировка проблемы должна отражать тот аспект, который намечен автором.
Подмена проблемы авторской позицией. Чтобы избежать подобных ошибок, вспомните, что проблема — это вопрос, над которым размышляет автор, а позиция автора — это ответ на данный вопрос. Используйте алгоритм формулирования проблемы от позиции автора. Часто в ошибочных формулировках используются конструкции «Проблема текста заключается в том, что…», «Автор доказывает, что…».
Подмена формулировки проблемы пересказом. Необходимо помнить, что не только формулировка проблемы, но ни одна часть сочинения не предполагает простого пересказа исходного текста.

Рассмотрим все виды ошибок на примерах. Прочитаем небольшой текст.

(По В. Распутину)

Вид ошибки	Пример	Комментарий
Непонимание проблемы	В данном тексте поднимается проблема красоты природы.	Ученик, не вникая в суть текста, пытается сформулировать проблему, опираясь на первое же выхваченное из контекста словосочетание (красота Байкала), в то время как в тексте затрагивается не столько проблема красоты природы, сколько ее роль в развитии и становлении человека. Типичные причины подобной ошибки — невнимательное чтение, неумение отделять главную информацию текста от второстепенной. Обратите внимание на ключевые фразы, важные для понимания проблемы: “каждому из нас люба и мила своя сторона“, “Мы с рождения впитываем в себя воздух, соли и картины своей родины, они влияют на наш характер и организуют наш жизненный состав“, “мы — часть их“.
Неоправданное расширение или сужение проблемы	Почему человек отдает чему-либо свое предпочтение?	Ученик неоправданно расширяет проблематику текста, игнорируя ключевые слова текста (“природное совершенство”, “организует жизненный состав“) и опираясь только на информацию последнего предложения.
Подмена проблемы авторской позицией.	Проблема текста заключается в том, что природа влияет на человека, воспитывает и формирует его.	Вместо формулирования проблемы (проблема влияния красоты природы на формирование человека. В чём значимость природы для людей?) формулируется позиция автора.
Подмена формулировки проблемы пересказом.	Проблема текста в том, что мы с рождения впитываем в себя удивительную жизнь природы, в нас звучит ее древний и вечный голос.	Вместо обобщения информации текста ученик дает пересказ второй части текста.

Предложение с речевой или грамматической ошибкой в формулировке проблемы	Вид ошибки	Исправленный вариант
Автор текста размышляет над проблемой о национальных конфликтах.	Ошибка в управлении	Автор текста размышляет над проблемой национальных конфликтов.
Автор очень хорошо раскрывает проблему, указанную в тексте.	Слово использовано в несвойственном ему значении, нарушена лексическая сочетаемость	Автор очень хорошо раскрывает проблему, поставленную в тексте.
Кому выгодно разжигание национальных розней? Над этой проблемой рассуждает автор.	Ошибка в образовании формы слова	Кому выгодно разжигание национальной розни? Над этой проблемой рассуждает автор.
В тексте поднимается проблема национализма народов.	Ошибка в лексической сочетаемости	В тексте поднимается проблема межнациональной вражды.
Автор ставит читателю проблему национальных конфликтов.	Ошибка в управлении	Автор предлагает читателю задуматься над проблемой межнациональных конфликтов.
Я считаю, что проблема данного текста такова, что: современный человек должен правильно выбрать цель своей жизни.	Ошибка в построении сложного предложения, подмена проблемы авторской позицией, ошибка в лексической сочетаемости	Я считаю, что проблема данного текста такова: как человек должен правильно поставить цель своей жизни.
В этом произведение автор хочет показать проблему патриотизма.	Нарушение лексической сочетаемости	В этом произведение автор хочет заставить нас задуматься над проблемой патриотизма.
Данная проблема текста заключается в выявлении автором чести и благородства людей.	Некорректная формулировка проблемы	Автор затрагивает проблему чести и благородства людей.
Одной из проблем, поставленных в тексте, является честь.	Некорректная формулировка проблемы	Одной из проблем, поставленных в тексте, является проблема чести.
Мне было интересно познакомиться с текстом К. Паустовского. В котором поднимается важная проблема восприятия красоты природы человеком.	Ошибка в построении сложного предложения, плеоназм	Мне было интересно познакомиться с текстом К. Паустовского. В нем поднимается важная проблема восприятия красоты природы.
В тексте по Д. Гранину автор поднимает проблему о великодушии человека.	Некорректная формулировка проблемы, нарушение управления	В тексте Д. Гранина поднимается проблема великодушия.
Проблема, которую я увидел в этом тексте, — это то, для чего живёт человек.	Некорректная формулировка проблемы, неспособность замены частного общим	Проблема, которую я увидел в этом тексте, — это проблема смысла жизни.
Есть ли у человека чувство сочувствия и сострадания? Над этой проблемой размышляет автор.	Тавтология и плеоназм	Есть ли у человека чувство сострадания? Над этой проблемой размышляет автор.

А теперь самостоятельно найдите ошибки в формулировке проблемы и исправьте их:

Прочитав текст, я вижу проблему человечности.
Автор говорит о сострадании. Проблема в том, что многие люди не могут сострадать другим, а иногда и самим себе.
В этом тексте автор раскрывает проблему о пропадании интереса к чтению переходящей в интерес к телевиденью.
После пропитания текста мне запомнилась одна из самых важных проблем XXI века — это проблема под названием Интернет и сможет ли он заменить книгу.
Прочитав текст, я вижу проблему человечности.
В данном тексте поднята немаловажная, на мой взгляд, проблема наличия у людей сострадания и сочувствия по отношению к окружающим.
Автор поднимает несколько актуальных проблем. Одна из которых заключается в смысле жизни человека.
Прочитав текст П. Измайлова, меня он очень удивил. У него поставлена, на мой взгляд, необычная проблема: можно ли Интернетом заменить книгу?
Мне было интересно познакомиться с текстом автора Худякова. На мой взгляд, в этом тексте очень чётко просматривается проблема предательства.
Главная проблема, представленная в данном тексте, — это сочувствие.
Прочитав данный текст, я нашёл ярко выраженную проблему по рассказу Д. Лихачёва: сочувствие, сострадание.
Прочитанный мною текст показался мне достаточно интересным в силу актуальности поднятой в нём проблемы.

ГЛАВА 6

Речевое оформление сочинения

Рассмотрим типичные ошибки, которые встречаются в сочинениях.

Грамматические ошибки

Грамматическая ошибка — нарушение норм образования слов и их грамматических форм,

нарушение синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении.

Ошибочное словообразование

Упрямость вместо упрямство, надсмехаться вместо

насмехаться.

Ошибочное образование

формы существительного

Опытные слесаря вместо слесари; разводить курей вместо

разводить кур и др.

Ошибочное образование

формы прилагательного

Более ярче вместо более яркий, самый важнейший вместо

важнейший (самый важный ).

Ошибочное образование

формы числительного

С семистами рублями вместо с семьюстами, около шестиста

вместо около шестисот и др.

Ошибочное образование

формы местоимения

Ихней помощи вместо их помощи и др.

Ошибочное образование

формы глагола, причастия,

деепричастия

Заказует вместо заказывает, ездиют вместо ездят,

накормящий вместо кормящий или кормивший.

Я благодарен людям, воспитавших в себе «талант доброты»

(правильно: людям, воспитавшим в себе…).

Я хочу привести к примеру Петра I (правильно: привести в

пример).

Многие люди не имеют своё мнение (правильно: не имеют

своего мнения).

Нарушение связи между

подлежащим и сказуемым

Все, кто совершают подвиги, следуют зову сердца (правильно:

Все, кто совершает…).

Нарушение способа

выражения сказуемого в

отдельных конструкциях

Все были рады, счастливы и весёлые (правильно: … и веселы).

Ошибки в построении

предложения с однородными

членами

Автор не только осуждает жестокость, а также призывает

нас делать добро (неправильная пара союзов; правильно: не

только…, но и…).

Ошибки в построении

предложения с деепричастным

оборотом

Вернувшись домой, мне вспомнилась эта история (действие,

обозначаемое деепричастием, должно относиться к

подлежащему: Вернувшись домой, я вспомнил эту историю).

Ошибки в построении

предложения с причастным

оборотом

Поставленная проблема автором очень актуальна (правильно:

проблема, поставленная автором или поставленная автором

проблема).

Ошибки в построении

сложного предложения

Текст принадлежит перу Лихачёва, в котором поднимается

важная проблема… (Правильно: В тексте Лихачёва

поднимается важная проблема…)

Смешение прямой и косвенной

речи

Не случайно герой говорит, что я никогда не прячусь за

чужими спинами. (Правильно: Не случайно герой говорит, что

он никогда не прячется за чужими спинами.)

Нарушение границ

предложения

Автор, наверное, очень добрый человек. Потому что видит в

людях только хорошие качества (высказывание должно быть

оформлено как сложноподчинённое предложение).

Нарушение видовременной

соотнесённости глагольных

форм

Митрофанушку родители воспитывали в любви, а впоследствии

он становится эгоистом. (Второе сказуемое следует поставить в

форму прошедшего времени.)

Речевые ошибки

Речевая ошибка — это нарушение лексических норм, т. е. норм словоупотребления и лексико—

семантической сочетаемости слова.

Употребление слова в

несвойственном ему значении

Если мы обратимся к творчеству Толстого, то и там можно

найти происки патриотизма (вместо слова происки

(«интриги») следовало использовать существительное

примеры).

Неразличение оттенков значения,

вносимых в слово приставкой и

суффиксом

Вряд ли это можно считать эффектным способом решения

проблемы (правильно: эффективным).

Неразличение синонимичных

слов

В конечном предложении автор подводит итоги (правильно: в

последнем).

Употребление слов иной

стилевой окраски

Не следует слишком зацикливаться на своих проблемах.

Неуместное употребление

эмоционально—окрашенных слов

и фразеологизмов

Астафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и

олицетворений.

Неоправданное употребление

просторечных, жаргонных слов

По ящику сейчас показывают одни разборки.

Нарушение лексической

сочетаемости

Книги занимают очень важную роль в жизни человека

(правильно: играют важную роль или занимают важное

место).

Употребление лишних слов, в

том числе плеоназм

Сегодня прейскурант цен можно увидеть в любом кафе

(слово прейскурант означает «справочник цен»).

Употребление рядом или близко

однокоренных слов (тавтология)

Писатель мастерски описывает своего героя.

В своём рассказе автор рассказывает о событиях войны.

Неоправданное повторение слова

В прочитанном мною тексте автором поднимается проблема

патриотизма. Автор очень ярко, точно и смело рассказывает

о героизме солдат. Позиция автора мне близка и понятна.

Бедность и однообразие

синтаксических конструкций

Когда началась война, его отправили на фронт. Когда он

оказался на фронте, он командовал ротой солдат.

Неудачное употребление

местоимений

Данный текст написал В. Белов. В нём поднимается важная

проблема.

Логические ошибки

Логические ошибки — это высказывания, в которых есть внутреннее противоречие, нарушение

логики изложения мысли. Классификация логических ошибок может быть представлена следующим

образом*.

Автор поднимает проблему патриотизма. Эта тема очень важна в

наше время (тема и проблема — это не одно и то же!).

Нарушение причинно—

следственных отношений

Но вскоре пришла весна, так как морозы прекратились.

Нарушение логики

развёртывания мысли

Я согласен с автором: действительно, книга скоро изживёт себя.

Но, пока книг издаётся всё больше и больше, они ещё долго будут

радовать читателей.

Отсутствие связи между

высказываниями

Автора возмущает человеческая жестокость. И действительно,

сейчас многие родители уже не читают детям книги. Им легче

включить мультики по телевизору.

Наличие логических ошибок учитывается в критерии К5, по которому оценивается смысловая

цельность, речевая связность и последовательность изложения мыслей в сочинении.

*Бутакова О.Л. Опыт классификации ошибок, свойственных письменной речи //Вестник

Омского университета. — 1998. — Вып. 2. — С. 72-75.

Фактические ошибки

Фактическая ошибка — это искажение информации о событиях, предметах, лицах, упоминаемых

в тексте сочинения

Подмена понятий, фактов,

приводимых в исходном тексте,

другими; искажение фактов,

содержащихся в тексте.

В тексте приводятся некоторые факты из биографии

писателя Дюрера. (Альбрехт Дюрер — немецкий

живописец и график эпохи Ренессанса.)

Неверная характеристика примера,

явления, о котором идёт речь в

тексте.

В тесте рассказывается о событиях Великой

Отечественной войны, когда Германия напала на Россию

(Германия напала на СССР, или Советский Союз).

Неверное изложение фактов, не

упоминающихся в исходном тексте

(фактов фонового характера),

которые учащиеся используют в

развёрнутом ответе (факты

биографии автора или героя текста,

даты, фамилии, авторство

упоминаемых в сочинении

произведений и т.п.).

В романе «Отцы и дети» И. С. Тургенев рассказывает о

Никите Кирсанове, который примкнул к нигилистам.

У известного писателя Лихачёва есть множество статей, в

которых осуждается национализм.

Хотелось бы напомнить, что Пушкин был горячей

личностью. Он мог заехать на коне на второй этаж и

спокойно пойти пить чай.

Что проверяет эксперт?

Оценивая речевое оформление сочинения, эксперт выявляет нарушения орфографических,

синтаксических, грамматических и речевых норм. Отдельный критерий (К12) предполагает

выявление фактических ошибок.

Критерии оценивания ответа на задание 27

Точность и выразительность речи

Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием

грамматического строя речи.

*Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает только в случае, если высший

балл получен по критерию К10

Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения

мысли,

но

прослеживается однообразие грамматического строя речи,

или

работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи,

но

есть нарушения точности выражения мысли

Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя

речи

Соблюдение орфографических норм

Орфографических ошибок нет (или одна негрубая ошибка)

Допущено не более двух ошибок

Допущено три—четыре ошибки

Допущено более четырёх ошибок

Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий ЕГЭ с развёрнутым ответом. Русский язык / И.П.

Цыбулько, В.Н. Александров, Е.В. Арутюнова и др. — М., 2016. — С. 46—47.

Соблюдение пунктуационных норм

Пунктуационных ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка)

Допущено четыре—пять ошибок

Допущено более пяти ошибок

Грамматических ошибок нет

Допущено более двух ошибок

Допущено не более одной речевой ошибки

Допущено более трёх ошибок

Критерии оценивания ответа на задание 27

Соблюдение этических норм

Этические ошибки в работе отсутствуют

Допущены этические ошибки (одна и более)

Соблюдение фактологической точности в фоновом материале

Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют

Допущены фактические ошибки (одна и более) в фоновом материале

Задания

12. Найдите фактические ошибки в предложениях и подчеркните их.

1) Однажды в библиотеке я случайно нашла старый ветхий томик со стёршимися буквами на

обложке. Тогда я не обратила на него внимания, однако позже мы читали эту книгу по школьной

программе. С тех пор роман Ф. М. Достоевского «Отцы и дети» стал моей настольной книгой.

2) Мне вспомнился знаменитый рассказ Фонвизина «Недоросль».

3) А. Блок является одним из моих любимейших писателей—классиков русской литературы. В школе

я с ранних лет полюбил его, прочитав рассказ «Лолита».

4) Михаил Пришвин — один из самых для меня запоминающихся поэтов.

5) Хотелось бы напомнить, что Пушкин был горячей личностью. Он мог заехать на коне на второй

этаж и спокойно пойти пить чай.

6) Про Наполеона ходили слухи, что он склонен к предательству Барклая.

7) Примером из русской литературы может служить, например, стихотворение М.Ю. Лермонтова

«Бородино»: несмотря на то, что Москва была спалена Гитлером, русской армии всё равно

удалось сломить наступление фашистской Германии и освободить Москву.

Наши войска допустили крушение Москвы, но тем самым взяли Наполеона и прекратили войну.

9) Недавно была война России с Абхазией. Погибло очень много людей. Если бы не эвакуация, то

жертв было бы значительно больше. Я думаю, что войну можно было и предотвратить, если бы

люди были сдержанней. Провели бы переговоры и решили бы все вопросы мирно, не прибегая к

оружию.

10) Одним из героев является Зоя Космодемьянская, отважившаяся поджечь деревни, населённые

мирными жителями.

11) Свою смелость капитан Тушин доказал в бою, в жестоких условиях Первой мировой войны.

12) Вспомним, как пытались заставить Пьера Безухова продолжить семейное дело своего отца.

13) В рассказе Гоголя «Преступление и наказание» у Сони Мармеладо— вой есть любимая книга

«Евангель», которую она читает Раскольнику.

14) Невозможно не вспомнить такие замечательные произведения, которые писали в ХУП1—Х1Х

веках. Гоголь «Мёртвые души», Шолохов «Тихий Дон» — это действительно интересно читать!

15) Многие знают книги классиков, таких как Пушкин, Толстой, Гоголь и другие величайшие поэты.

2. Найдите логические ошибки и подчеркните их.

1) Позиция автора такова: изменить мир и его жизненные законы нельзя, но в наших силах

попытаться его исправить.

2) И что будет с нашим поколением? Каждый студент должен знать свои предметы: медик —

гистологию, архитектор — инженерию, филолог — фонетику. И я искренне надеюсь, что людей,

для которых честь превыше всего, будет рождаться всё больше.

3) Автор не стремится убедить читателя в своей правоте, но на убедительных примерах показывает,

к каким последствиям может привести человеческое безразличие.

4) Если раньше люди читали таких авторов, как Толстой и Достоевский, то сейчас читают разные

повести, романы и тому подобное.

5) Над морем стояла тишина. Завывал ветер. Пронзительно кричали чайки.

3. Исправьте ошибки, вызванные употреблением слов в несвойственных им значениях, и

запишите свой вариант.

1) Люди, попавшие в различные неприятные ситуации, требуются в помощи близких.

_______________________________________________________________________________________

2) На мой взгляд, этот текст можно разделить на три тропа.

_______________________________________________________________________________________

3) В своём сочинении—рассуждении я бы хотел отметить, как автор хорошо вклинил в текст

изобразительные средства языка.

_______________________________________________________________________________________

4) Также эту проблему захватывает Гоголь в своём произведении «Тарас Бульба».

_______________________________________________________________________________________

5) Эти люди уверены в праведности своих действий.

_______________________________________________________________________________________

6) Надеюсь, будущее человечество не растеряет славные традиции нашей страны.

_______________________________________________________________________________________

7) Бабушкина спина была сильно изогнута под тяжестью сумок.

_______________________________________________________________________________________

Большинство магазинов украшают громогласные вывески.

_______________________________________________________________________________________

9) Если бы эти романы подверглись цензу, они бы не дошли до читателя.

_______________________________________________________________________________________

10) Раз такую литературу покупают, значит, люди интересуются и им любознательно.

_______________________________________________________________________________________

11) Употребление наркотиков ведёт к снижению умственных способностей или даже к безумству.

_______________________________________________________________________________________

12) Мы знаем, что Базаров заразился тифом, расчленяя труп крестьянина.

_______________________________________________________________________________________

4. Исправьте предложения, устранив плеоназм и тавтологию, и запишите свой вариант.

1) Вследствие такого безразличия могут произойти чреватые последствия.

_______________________________________________________________________________________

2) Герой так и не смог осуществить свою мечту и вернулся обратно.

_______________________________________________________________________________________

3) В данном тексте автор раскрывает проблему взаимоотношения людей друг с другом.

_______________________________________________________________________________________

4) Сочувствие — одно из важнейших чувств человека.

_______________________________________________________________________________________

5) Люди отличаются своими взглядами на экологию окружающей среды.

_______________________________________________________________________________________

6) Все должны узнать об этом мужественном подвиге.

_______________________________________________________________________________________

7) Вспомним, как влияет литература на судьбы человеческих жизней.

_______________________________________________________________________________________

Именно о таких людях рассказывается в рассказе В. Астафьева.

_______________________________________________________________________________________

5. Отредактируйте предложения, заменив жаргонные и просторечные слова и выражения

стилистически нейтральными синонимами.

1) Мир, наполненный серыми красками и скукотой, может спасти только любовь.

_______________________________________________________________________________________

2) Когда смотришь в глаза ветерану, становится стыдно. Ты понимаешь, что в твои годы он уже

подрывал танки, стоял на стрёме, не смыкая глаз, а ты… Ты даже представить себе этого не

можешь!

_______________________________________________________________________________________

3) По телевизору сплошные фильмы про зомбаков и вампиров.

_______________________________________________________________________________________

4) Не следует зацикливаться на неудачах и промахах.

_______________________________________________________________________________________

5) К сожалению, в 90—е годы многие люди повелись на финансовые пирамиды и другие аферы.

_______________________________________________________________________________________

6. Исправьте ошибки, допущенные при употреблении фразеологизмов, и запишите свой

вариант.

1) Когда ребёнок произносит первое слово, слёзы наворачиваются на глазах.

_______________________________________________________________________________________

2) Нельзя складывать мнение о человеке по первому впечатлению.

_______________________________________________________________________________________

3) Мы все должны привносить свой вклад в то, чтобы сделать наш мир лучше.

_______________________________________________________________________________________

4) Ознакомившись с точкой мысли автора, я с ним согласился.

_______________________________________________________________________________________

5) Моему уму было непостижимо узнать о такой жестокости.

_______________________________________________________________________________________

6) Когда мне скребёт на душе, я вспоминаю эту историю.

_______________________________________________________________________________________

7) Уже сами названия этих книг наводят на сомнения в их ценности.

_______________________________________________________________________________________

7. Отредактируйте предложения с нарушением сочетаемости слов.

1) С таким душераздирающим текстом нельзя не согласиться.

_______________________________________________________________________________________

2) Автор приводит людей в аналогию с животными.

_______________________________________________________________________________________

3) Автор поднимает вопрос об истинном и ложном воспитании.

_______________________________________________________________________________________

4) Такое отношение губит творческое начало в детях, делает их судьбы проштампованными,

стереотипными.

_______________________________________________________________________________________

5) Нужно уметь помочь человеку,.который попал в плохую ситуацию.

_______________________________________________________________________________________

6) С появлением телевидения чтение книг уменьшилось.

_______________________________________________________________________________________

7) В мире есть силы, которые разжигают пекло войны.

_______________________________________________________________________________________

Само название даёт ассоциацию с трудолюбивыми людьми.

_______________________________________________________________________________________

9) Этот великий учёный взял уважение многих людей.

_______________________________________________________________________________________

10) Мировое человечество не должно остаться равнодушным к этой проблеме.

_______________________________________________________________________________________

11) Жажда наживы может полностью поглотить человека, и из неё будет трудно вылезти.

_______________________________________________________________________________________

12) С таким убеждениями нельзя не согласиться.

_______________________________________________________________________________________

13) Автор отображает своё личное мнение в последнем абзаце.

_______________________________________________________________________________________

14) Нередко в таких письмах совершаются речевые и грамматические ошибки.

_______________________________________________________________________________________

15) Поднятая автором проблема неопровержимо актуальна.

_______________________________________________________________________________________

8. Исправьте ошибки, вызванные неправильным образованием грамматических форм слов, и

запишите свой вариант.

1) Потихонку плакая, она дочитывала книгу.

_______________________________________________________________________________________

2) Герой пьесы Е. Шварца рассказывает, что Дракон помог им избавиться от цыганей.

_______________________________________________________________________________________

3) Все эти недопонимания происходили из—за переходного возраста.

_______________________________________________________________________________________

4) С подобными ситуациями мы сталкиваемся всё более чаще.

_______________________________________________________________________________________

5) После уезда за границу герой начинает тосковать по родине.

_______________________________________________________________________________________

6) В тексте описуются отношения писателя И. С. Тургенева с матерью.

_______________________________________________________________________________________

7) Все знали мать Тургенева как безжалостную тиранью.

_______________________________________________________________________________________

Прочитав текст Кузнецова, у меня возникло чувство жалости к герою.

_______________________________________________________________________________________

9) Он знал мощи французской армии.

_______________________________________________________________________________________

10) Митрофанушка был разбалован и изнежен.

_______________________________________________________________________________________

11) Автор отказуется признать эти доводы.

_______________________________________________________________________________________

12) Единость народа помогла нашей стране пережить войну.

_______________________________________________________________________________________

13) Нет ничего более высшего, чем человеческая душа.

9. Исправьте ошибки, вызванные нарушением порядка слов, и запишите свой вариант.

1) Автор пытается донести мысль до читателя о том, что нужно добиваться своей цели.

_______________________________________________________________________________________

2) Чем мы будем строже к своим детям, тем больше толку из них выйдет.

_______________________________________________________________________________________

3) Этой же проблеме посвятил своё произведение Д. И. Фонвизин «Недоросль».

_______________________________________________________________________________________

4) Прислушивайтесь к чувствам окружающих, проявляйте к ним уважение и к самому себе.

_______________________________________________________________________________________

5) Поднятая проблема в данном тексте актуальна и в наши дни.

_______________________________________________________________________________________

6) Автор поднял серьёзную и актуальную проблему в наши дни.

_______________________________________________________________________________________

10. Отредактируйте предложения с ошибками в управлении.

1) Читали ли вы когда—нибудь «Мастер и Маргарита» Булгакова?

_______________________________________________________________________________________

2) Автор противопоставляет настоящую дружбу к предательству.

_______________________________________________________________________________________

3) Многие скачивают рефераты с Интернета.

_______________________________________________________________________________________

4) Подводя итог к обсуждаемой теме, можно сказать…

_______________________________________________________________________________________

5) Каждый знает, что несёт за собой война.

_______________________________________________________________________________________

6) То, что показывают с экрана телевизора, не всегда можно смотреть.

_______________________________________________________________________________________

7) У него много друзей с различными национальностями.

_______________________________________________________________________________________

Позиция автора в этом вопросе такова…

_______________________________________________________________________________________

9) У него есть вера на свою правоту.

_______________________________________________________________________________________

10) Автор хотел нам открыть глаза о русской литературе.

_______________________________________________________________________________________

11) Памятники устанавливают для того, чтобы следующие поколения помнили и гордились нашими

героями.

_______________________________________________________________________________________

12) Люди должны помогать и понимать друг друга.

_______________________________________________________________________________________

13) Примером неправильного воспитания автор приводит семью Курагиных.

_______________________________________________________________________________________

14) Примером хотелось бы привести подвиг русских солдат.

_______________________________________________________________________________________

15) Такие люди всегда пользуются уважением среди окружающих.

11. Отредактируйте предложения с ошибками при употреблении однородных членов.

1) Мне было интересно познакомиться с текстом и его автором.

_______________________________________________________________________________________

2) Многие ветераны живут не в собственных домах и квартирах, а в нищете.

_______________________________________________________________________________________

3) Это трясина, в которую легко попасть, но трудно выбраться.

_______________________________________________________________________________________

4) Текст заставил меня задуматься над умением и необходимостью сочувствия окружающим.

_______________________________________________________________________________________

5) Нужно знать великих учёных, академиков и писателей.

_______________________________________________________________________________________

6) Никто не заменит таких великих писателей, как Пушкина, Лермонтова, Достоевского.

_______________________________________________________________________________________

7) Автор поднимает проблему не только филологическую, сколько социальную.

_______________________________________________________________________________________

Я очень люблю читать как книги, так и другие средства массовой информации.

_______________________________________________________________________________________

9) Людям нужно читать не только научную, но и полезную литературу.

_______________________________________________________________________________________

12. Отредактируйте предложения с ошибками при употреблении деепричастного оборота.

1) Прочитав текст В. Солоухина, мне кажется, что автор поднимает проблему совести.

_______________________________________________________________________________________

2) Попадая в такие ситуации, нам хочется рассчитывать на помощь друзей.

_______________________________________________________________________________________

3) Сидя за компьютером, портится зрение.

_______________________________________________________________________________________

4) Бегло просмотрев текст, мне показалось, что автор пишет о любви.

_______________________________________________________________________________________

5) Прочитав текст Измайлова, он меня очень удивил.

_______________________________________________________________________________________

6) Познакомившись с человеком по Интернету, тебя может разочаровать его внешность.

_______________________________________________________________________________________

7) Прочитав этот текст, автор знакомит нас с эгоистичными людьми.

_______________________________________________________________________________________

13. Отредактируйте предложения с грамматическими ошибками.

1) Позиция автора такова: что человек матерей не выбирает.

_______________________________________________________________________________________

2) Столкновения, произошедшие на одном конце земли, обязательно отразится на другом и коснётся

всех.

_______________________________________________________________________________________

3) Я познакомился с текстом Лаптева. В котором, на мой взгляд, поднимается очень важная

проблема.

_______________________________________________________________________________________

4) Эта проблема актуальна и в наш день.

_______________________________________________________________________________________

5) Родители заботятся о нас, и всё это для того, чтобы из нас вырос достойный человек, который

добьётся успехов в жизни.

_______________________________________________________________________________________

6) Очень часто человек не понимает других людей, которые хотят сделать мир хоть немного лучше.

Которые безвозмездно очищают то место, где они живут.

_______________________________________________________________________________________

7) В новостях часто говорят о межнациональных рознях.

_______________________________________________________________________________________

В своём произведении А. И. Солженицына «Матрёнин двор». Главная героиня всю жизнь

трудилась, помогала людям.

_______________________________________________________________________________________

9) Люди сегодня стали жестоки и бесчувственными.

_______________________________________________________________________________________

10) Автор приводит в пример учебные заведения, которым удалось создать дружный коллектив. И

называет понятия, ставшие нарицательными: «лицейское братство», «дружба смолянок».

_______________________________________________________________________________________

11) Я с автором согласна то, что молодёжь больше увлекаются интернетом, чем книгами.

_______________________________________________________________________________________

14. Исправьте грамматические и речевые ошибки в отрывках из сочинений учащихся и

запишите свой вариант.

1) Автор говорит о сострадании. Проблема в том, что многие люди не могут

сострадать другим, а иногда и самим себе.

2) В данном тексте поднята немаловажная, на мой взгляд, проблема наличия у

людей сострадания и сочувствия по отношению к окружающим.

3) Прочитав текст, я вижу проблему человечности.

4) Прочитанный мною текст показался мне достаточно интересным в силу

актуальности поднятой в нём проблемы.

5) Мне было интересно познакомиться с текстом, в котором поднимается

очень важная проблема, на мой взгляд: об ответственности человека за свои

поступки.

6) Автор текста задаёт вопросом: какая должна быть книга для чтения?

7) Автор поднимает тему, что сейчас печатают и что сейчас мало хороших

книжек.

В данном тексте автор поднимает одну из самых важных, на мой взгляд,

проблем: сострадание, сочувствие к ближнему.

9) В этом рассказе автор рассказывает, как мало в наш век люди стали читать

книг.

10) Данная проблема текста заключается в выявлении автором чести и

благородства людей.

11) Одна из проблем автора, на мой взгляд, о том, что многие дети не читают.

12) Одна из проблем автора, поставленная в этом тексте, — это о том, что

люди жестоко относятся к миру природы.

13) Одной из проблем, поставленных в тексте, является честь.

14) Автор поднимает несколько актуальных проблем. Одна из которых

заключается в смысле жизни человека.

15) Мне было интересно познакомиться с текстом К. Паустовского. В котором

поднимается важная проблема восприятия красоты природы человеком.

16) В своём рассказе автор пытается показать нам о том, что люди должны

уметь дружить.

17) Ознакомясь с текстом, я поняла его проблему. Она заключается в том, что

автор в рассуждении. Он предлагает нам задуматься о дружбе.

18) Прочитав текст П. Измайлова, меня он очень удивил. У него поставлена,

на мой взгляд, необычная проблема: можно ли Интернетом заменить книгу?

19) В тексте по Д. Гранину автор поднимает проблему о великодушии

человека.

20) Проблема, которую я увидел в этом тексте, — это то, для чего живёт

человек.

21) Мне было интересно познакомиться с текстом автора Худякова. На мой

взгляд, в этом тексте очень чётко просматривается проблема предательства.

22) Главная проблема, представленная в данном тексте, — это сочувствие.

23) Автор в тексте поднимает очень актуальную на сегодняшний день тему.

Проблема чести и порядочности людей. Проблему, которую рассмотрел

автор, очень интересна и актуальна.

24) В своём тексте автор поднимает множество проблем. Одна из которых —

это проблема одиночества.

25) Есть ли у человека чувство сочувствия и сострадания? Над этой проблемой

размышляет автор.

26) Прочитав данный текст, я нашёл ярко выраженную проблему по рассказу

Д. Лихачёва: сочувствие, сострадание.

15. Найдите орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые ошибки в

отрывках из сочинений. Отредактируйте предложения.

1) Автор очень хорошо расскрывает проблему, указанную в тексте.

2) В этом тексте автор раскрывает проблему о пропадании интереса к чтению

переходящей в интерес к телевиденью.

3) В современном обществе каждый из нас хотябы один раз сталкивался с

проблемой поднятой в тексте Д. Гранина. Я бы сформулировал эту проблему

так: какую роль играет честь в жизне человека.

4) Итак перед нами текст Д. Гранина, прочитав его, можно сформулировать

проблему, которую поднемает автор — это проблема чести.

5) Проблемой поставленной автором текста является человеческое ровно

душие.

6) В данном тексте автор раскрывает проблему о взаимоотношение людей к

друг другу.

7) Я счетаю, что проблема данного текста такова, что: современный человек

должен правильно выбрать цель своей жизни.

В этом произведение автор хочет показать проблему патриотизма.

9) После пропитания текста мне запомнилась одна из самых важных проблем

XXI века — это проблема под названием Интернет и сможет ли он заменить

книгу.

16. Прочитайте текст. Сформулируйте проблему текста и позицию автора. Прочитайте

фрагменты сочинений выпускников по тексту Виктора Астафьева. Найдите и исправьте все

виды ошибок.

КОСТЁР ВОЗЛЕ РЕЧКИ

Всё—таки я встретил тех, кто не только сорит, но и убирает. Нет, не на родине встретил, не в

Сибири. В Подмосковье встретил.

Ехал из аэропорта Домодедово и возле берёзовой рощи увидел седого, легко одетого мужчину с

полиэтиленовым мешком, в резиновых перчатках, и женщину, одетую в спортивные штаны, в

рубашку мужского покроя, тоже в перчатках и тоже с мешком.

Они неторопливо двигались по опушке рощи, о чём—то беседуя, время от времени наклонялись и

складывали в мешок бумагу, коробки от сигарет и папирос, фольгу, обрывки полиэтилена, окурки,

раскисшие куски хлеба, старые обутки, лоскутьё — всё, чем сорит вокруг себя человек.

— Видал чокнутых? — почему—то со злобой воскликнул шофёр—таксист, вёзший меня в Москву.

Я поглядел на него вопросительно. — Академик с бабой своей. Дача у них тут недалеко. Как идут на

прогулку, прихватывают с собой мешки и лопату. Какой мусор приберут, так сожгут возле речки, чё

где выправят, чё где закопают. Цветки рвать не дают, прямо за грудки берут, и—иы—ди—и—о—оты—ы. Да

разве за нами, за поганцами, всё приберёшь? И—и—ы—ы—ди—и—о—о—оты—ы—ы!..

Он резко крутанул руль. Двое пожилых людей исчезли за поворотом.

…Всякий раз, как еду в аэропорт Домодедово и вижу дымок костерка над речкой Пахрой, с тихой

радостью думаю: это они, терпеливые люди, делают посильную добровольную работу, так

необходимую уставшей земле. (По В. Астафьеву )

ФРАГМЕНТЫ СОЧИНЕНИЙ

1) В произведении «Костёр возле речки» писатель Валентин Астафьев

поднимает проблему чистоты окружающей среды и что каждый человек

может сделать для этого.

Автор раскрывает проблему на примере пожелого академика и его

супруги, которые: «Как идут на прогулку, прихватывают с собой мешки и

лопату». Люди относятся к ним с непониманием, считают чокнутыми, а

Астафьев «красной нитью» проводит через весь текст вопрос: «Почему бы

всем людям не вносить посильную лепту в дело сохранения природы?»

2) В своём произведение Виктор Астафьев поднемает вопрос о

непонимании окружающего мира тех людей, которые делают

добровольную работу, помогающую сделать мир вокруг хоть немного

лучше. Ведь сейчас, в нашем мире, так тяжело найти таких терпеливых и

трудолюбивых людей, но жизнь такова, что другие люди понимая, что сами

губят этот мир, призирают таких «ценных» людей, всегда готовых внести

свой вклад в становление более лучшего и чистого места своего

существования.

3) В центре внимания автора супружеская пара олицетворяющая людей,

которые заботятся о чистоте вокруг себя. Им противопоставлен таксист,

который показывает нам мировозрение большенства людей: беспочвенная

злость по отношению к благородным поступкам. Это и не нравится автору.

Посредством монолога водителя с акцентированием на грубых словах он

показует отношение окружающих к даной проблеме.

4) Астафьев приходит к следующему выводу, что нельзя быть

равнодушным к загрязнению природы, нужно вносить свою хотя бы

небольшую лепту в востановление разрушаемого во круг нас зелёного

мира.

5) Представим на минуту, что таких людей просто не будет. Все начнут

мусорить, а убирать некому. Во что привратится наша планета с её

непостижимой красотой? И что мы оставим своим детям? Помойку, в

которой куда не наступи везде мусор. Врятли это кому—нибудь понравится.

6) Мы часто можем встретить людей, которые кидают мусор на землю,

даже когда рядом находится урна. Эти люди думают, что от одной

бумажки, выкинутой на дорогу, ничего страшного не произойдёт. Но это не

так. Если каждый будет поступать также, в скором времени возникнуть

проблемы, глобального масштаба.

7) Древняя поговорка «Не плюй в колодец, может, из него пить

придётся» гласит о том, что не следует сорить там, где сам не живёшь. Так

как это может приносить вред другим, а возможно, и нам в будущем.

Вспомним рассказ А. де Сент—Экзюпери «Маленький принц». Он

говорил, что: «Встал поутру, умылся, привёл себя в порядок — и сразу

приведи в порядок свою планету». Если бы все жили поэтому принципу, то

на нашей планете не осталось бы не одной соринки.

9) Через это произведение Астафьев показывает нам, что надо ценить и

дорожить природой, и призывает к действиям направленным на улучшение

её состояния.

10) Итак мы приходим к выводу: пусть не все люди понимают это, но

прийдёт час и они поймут, а пока нужно делать посильную добровольную

работу, для спасения природы.

17. Прочитайте фрагменты сочинений выпускников. Мы с трудом понимаем, что имели в виду

авторы следующих высказываний. Может быть, вы окажетесь более проницательными?

(Авторская орфография и пунктуация сохранены.)

1) В этом тексте автор раскрывает смысл некоторых фраз, которые

употребляются только в одном смысле (на его взгляд).

2) Автор последовательно рассуждает, что привязывает читателя к своей

точке зрения, притом не навязывая её.

3) Очень редко можно услышать слово, которое нигде не слышал. Это

одно короткое слово может заменить целое предложение, выразить чувства

говорящего. Это новое слово и есть живое, именно оно делает речь

органичной, отличая её особые качества. Мне кажется, что такие слова

чаще можно услышать в городе, а не на его окраине.

4) Николай Асеев — один из первых русских писателей прошлого века,

который основным своим жанром выбрал новое течение в литературе

протеста — риторический вопрос.

5) Я полностью согласен с автором, я в той же позиции. В нейтралитете.

6) Когда дело идёт к старости, невольно начинаешь задумываться и даже

обращаться к опыту тех поэтов, дни которых сочтены.

7) Воспоминания Асеева перемешиваются с рассуждениями о жизни,

кстати, на мой взгляд, по—детски написанными. В целом текст мне не

понравился. Создаётся такое впечатление, что автор этого «рассуждения»

— один из тех бесхарактерных, мягкотелых людей, погрязших в своей

инфантильности и наивности. Из прочитанного создаётся ощущение, что

написавший это пытается уберечься от жизни, со всеми её тяготами и

проявлениями, пытаясь забыть о них. И он пытается намекнуть другим,

чтобы они тоже так поступали. Вообще, в самом тексте нет чётко

определённой мысли, да и по моему мнению и годится он только для

учащихся младших классов.

Автор на протяжении всего текста рассуждает то о себе, то о плохом.

9) Стиль текста является смесью сочинительного характера и

обоснованного утверждения. Возможно, он был составлен из разных

литературных произведений… Автор может являться сторонником

крестьянского направления. Хозяин данного изложения имеет хорошие

шансы по объединению человеческих точек зрения.

10) Сначала мои глаза машинально бегали по тексту, но потом включилась

душа.

11) В статье очень много всяких букв, двоеточий и прочих запятых.

12) Я обратил внимание на старость, потому что детство и юность Пушкин

пережил.

13) С самого раннего детства в нашей жизни появляется слово «душа».

Маленькими мы играем с ним, подростками — кидаем его на лево и на

право… а вырастая, мы можем философствовать на эту тему до конца дней

своих.

14) В тексте встречаются сложные предложения для широкого понимания

писателя.

15) Я бы советовала всем людям слушать симфонии, независимо от их

возраста и материального положения.

16) Природа — это мать, скормившая нас.

17) Профессор Преображенский превратил пса Шарика в гражданина

Шарикова, который стал творить профессору всевозможные подлянки.

18) Мы без природы некуда, а она без нас куда хочет.

19) Яркий пример героизмы. — Дед Мазай и Красная Шапочка.

20) Если взять прошлогоднюю статистику по пожарам, то наступает жуть.

21) Природа шикарна, но когда пускаешь ее на самотёк, она начинает

тухнуть и гаснуть.

22) Мой дедушка не раз отдавал жизнь на войне.

23) Наверное, большинство людей слышали о романе «Тихий Дон», где

люди жили в открытых степях и ухаживали за природой.

24) Купив мороженое, мы на машинальном уровне выкидываем обвёртку

куда попало. И что греха таить, я и сам так делаю. Бывает просто идёшь и

ни с того ни с сего вырываешь какой—нибудь цветок с корнем.

25) Маленький принц каждый день убирался на своей планете и вывел для

себя простое правило: «Проснулся — уберись со своей планеты».

26) Наташа Ростова отдала свою подводку раненым, а сама осталась на

берегу.

27) У меня есть одна знакомая, которая носит с собой авторитет.

28) Несмотря на знания в голове, человек всегда сможет стать авторитетной

личностью.

29) Я согласен с автором, но только на половину своего мнения.

30) После ранения князь Андрей разочаровался в жизни, и только знакомый

дуб помог ему выйти из этой ситуации.

31) В романе «Война и мир» Л. Толстого князь Андрей Лихачёв не ладил со

своими сыновьями.

32) В сказке «Дюймовочка» жаба не представила семейной ценности,

потому что была ленивой, а вот Дюймовочка любила работать, поэтому

мыша рекомендовала её своим знакомым.

33) Даже в произведении Гоголя «Ревизор» городничий воспользовался

уважением и своим лицом.

34) Поднимаются даже мысли, что это дерево тоже воевало и прошло всю

войну.

35) Автор хотел донести стон и рёв своей души.

Урок русского языка в 11 классе

Тема: «Способы выявления и формулировки проблемы в тексте.

Цель урока: научить выявлять проблему в тексте, формулировать ее и излагать письменно.

Задачи урока:

образовательные:

познакомить с понятием «проблема текста», с видами проблем;
формировать умение выявлять проблему текста;
формировать умение формулировать проблему;

развивающие:

развитие логического мышления, речи;
развитие творческих способностей;

воспитательная:

воспитывать интерес и внимательное отношение к русскому языку.

Тип урока: развитие речи

Аннотация.

На представленном уроке формируются навыки написания той части сочинения, в которой выпускник должен выявить проблему в предложенном тексте, сформулировать ее и записать. Урок сочетает в себе различные задания таким образом, чтобы оптимально решить поставленные задачи: необходимая словарная работа, предупреждение грамматических ошибок, повторение видов проблем, построение алгоритма поэтапных действий формулировки проблемы, тренировочные тесты и контроль знаний.

Ход урока

1 этап. Организационный момент

Цели и задачи для учителя

Цели и задачи для уч-ся

Методы и приемы

Формирование УУД

Настроить на организацию рабочего пространства, подготовить уч-ся к работе на уроке, ввести в тему урока

Организовать рабочее пространство, подготовиться к работе на уроке, определить тему урока

Беседа

Личностные УУД: освоить роль ученика, формировать интерес (мотивацию) к учению

Регулятивные УУД: организовать свое рабочее место (самоконтроль)

Учитель: проверьте свою готовность к уроку.

— Готовясь к экзаменационному сочинению, мы составили план этой подготовки. Один урок согласно плану уже прошел. Чему мы научились?

Ученики: мы познакомились со структурой сочинения, узнали разные способы написания вступления к сочинению, упражнялись в написании вступления

Учитель: каков следующий этап? Чему посвятим сегодняшнее занятие?

Ученики: следующий этап – выявление и формулирование проблемы. Этому мы сегодня и будем учиться.

Учитель: какие задачи поставим перед собой?

Знать: что такое проблема, типы проблем.

Уметь: выявлять и формулировать проблему текста

Это общие задачи, а теперь сформулируйте задачи для себя, исходя из личного опыта, умений и навыков.

(это может выглядеть так)

1.Я знаю, что такое проблема текста и представляю, как ее формулировать. Но я не уверен в своем умении и мне нужны подробные инструкции при выполнении заданий урока.

2.Я хотел бы научиться способам выявления проблемы.

3.У меня не всегда получается выразить свою мысль письменно, поэтому мне хотелось бы пользоваться речевыми клише.

4.Я считаю, что достаточно хорошо владею приемами формулирования проблемы, но мне не хватает практики. Поэтому хотелось бы поработать с большим количеством текстов.

Запись числа и темы.

2 этап. Проверка выполнения домашнего задания

Цели и задачи для учителя

Цели и задачи для уч-ся

Методы

приемы

Формирование УУД

Критерии достиже-ния целей

и задач

Определение

Возможных дей-

ствий учителя в случае если не

удастся достичь поставленных целей

Методы организации совместной деятель-ности уч-ся

Методы

стимулирова-ния учебной активности

уч-ся в ходе опроса

Оценива-ние ответов уч-ся в ходе опроса

Проверить уровень усвоения теоретического материала; выявить и устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы

Усвоить теоретический материал; уметь выявлять и устранять обнаруженные ошибки

Фронталь-ный опрос, взаимо-контроль, вопросы

Познавательные:

работать с информацией, участвовать в обсуждении проблемных вопросов, формулировать собствен-ное мнение и аргументировать его

Коммуникативные

Осознанно строить рече-вые высказывания, реф-лексия своих действий

Регулятивные:

Осуществляют контроль

Показате-ли хоро-шего ус-воения: правиль-но рассказал и привел примеры

Вопросы, позволяющие понять причины ошибок, совместная работа на дополнительном материале; предложить еще раз выполнить это задание дома

Взаимо-проверка

Стимулирова-ние через баллы, словесное поощрение

Оценка в конце урока по рейтенгу

Учитель: какой результат мы должны получить, проверив домашнее задание?

(должны показать, что правильно поняли теоретический материал: виды проблем и возможные проблемные вопросы)

Учитель: что является показателем хорошего усвоения учебного материала?

(убедительность, умение приводить примеры)

Учитель: что же такое проблема?

Ученики: это вопрос, требующий исследования, разрешения. Например, проблема сохранения окружающей среды, проблема смысла жизни, проблема связи языка и мышления и т.п.

Способ проверки домашнего задания: продолжи ответ одноклассника, находящегося у доски.

Учитель: напишите на доске, какие виды проблем вам известны и назовите возможные проблемные вопросы

философские затрагивают общие особенности развития природы, общества, мышления; (добро и зло, …)

социальные касаются устройства и жизни общества; (взрослые и дети, …)

политические связаны с деятельностью государственной власти, партий, общественных групп; (проблема власти, …)

экологические отражают взаимодействие человека и природы; (влияние человека на природу, …)

нравственные (этические) связаны с внутренними духовными качествами, с определенными правилами поведения; (любовь в жизни человека …)

семейные касаются семейных взаимоотношений; (отцы и дети, …)

Как ты проверишь, понял ли одноклассник материал?

3 этап. Изучение нового материала

Цели и задачи для учителя

Цели и задачи

для уч-ся

Формирование УУД

Формы и

методы

изложе-

ния нового учебного материала

Формы и

методы организа-

ции инд.

и группо-

вой дея-тельности

Критерии, позволяю-

щие опреде-

лить степень усвоения уч-ся нового уч. материала

Критерии определе-

ния уровня внимания

уч-ся к уч. материалу

Методы стимули-рования

уч. актив-

ности

уч-ся

Реагирова-ние на ситу-ации, когда часть уч-ся не освоила новый уч. материал

Предметные: корректи-рует составление алгорит-ма действий по выявле-нию проблемы, представ-ляет клише, организует необходимую работу с предложениями, отвечает на вопросы, контролиру-ет правильность ответов

Метапредметные:

развивать анализ, синтез, логическое мышление. Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание материала

Личностные: обеспечить мотивацию, актуализацию субъектного опыта

Коммуникативные:

учить вести диалог, слушать и слышать собеседника

Регулятивные: учить контролировать свое поведение

Составляют алгоритм,

задают

вопросы,

работают с текстами по алгоритму, записывают формулиров-ку. Корректи-

руют предло-

жения,

знакомятся

с клише.

Познавательные:

определение проблемы текста

Коммуникативные

умение отвечать на вопросы, находить нужную информа-цию в тексте, участ-вовать в диалоге, со-блюдать нормы ре-чевого этикета, слу-шать и понимать речь других

Регулятивные:

осуществлять самоконтроль

Личностные: работать в группе, видеть разницу двух заявленных точек зрения и присоединяться к одной из них

Постановка проблемы, исследова-

ние, кол-

лективное обучение

Состав

группы: сильные,

слабые.

Взаимо-проверка.

Дети ра-

ботают,

учитель наблюдает

и коррек-

тирует

Правильность выполнения заданий,

умение объяснить

способ

действия,

ответы на вопросы

Учащиеся отвечают

на вопросы

и задают вопросы

сами

Словесное поощрение, одобрение; рейтинговая система оценивания

Еще раз проговорить правило, способ действия; спросить сначала сильных детей, потом слабых

Чтобы четко знать, какие действия предстоит выполнить при выявлении проблемы, давайте составим алгоритм поэтапных действий. (Один ученик записывает на доске, остальные устно участвуют в составлении алгоритма)

Алгоритм поэтапных действий по выявлению проблемы и ее формулировке

В некоторых случаях автор сам четко формулирует проблемный вопрос. Например: Что делать, когда очень одиноко?

Если проблема открыто не заявлена,

Прочтите текст и выявите основную мысль текста.
Запишите ее в виде законченного предложения.
Определите, на какой вопрос отвечает это предложение.
Запишите этот вопрос, который и является проблемой текста

Алгоритм в распечатанном виде раздается ученикам.

Выявление проблем в тексте

У человека самая яркая пора – детство. Все, что связано с детством, кажется потом прекрасным. Человека всю жизнь манит эта золотая, но, увы, не доступная больше страна – остаются одни воспоминания, но какие сладкие, какие ненасытные, как они будоражат душу. Даже невзгоды, перенесенные в детстве, не представляются потом ужасными, но окрашиваются в смягчающий, примиряющий свет. (В.Солоухин)

— Какова роль детства в жизни человека?

— Почему все, что связано с детством, представляется прекрасным?

— Почему воспоминания детства всегда волнуют нас?

Этап формулировки проблемы.

– Проблему текста следует не только выявить, но и грамотно сформулировать. Есть разные способы формулировки:

проблема какая (в виде повествовательного предложения, сочетание слова «проблема» с существительным в родительном падеже (проблема чего?): автор размышляет над проблемой воспитания; текст автора заставил меня задуматься над сложной проблемой выбора профессии;
формулировка в виде вопроса (кстати, проблема и есть вопрос, требующий решения): каким должно быть правильное воспитание ребёнка? чем должен руководствоваться человек, выбирая профессию?

— Чтобы быстро и правильно сформулировать и записать предложение о проблеме, мы воспользуемся речевыми клише, которые обеспечивают наиболее легкий, экономичный и точный путь передачи информации.

Знакомство с типовыми конструкциями (клише) для формулировки проблемы. Клише в распечатанном виде раздаются ученикам.

Типовые конструкции

— Автор размышляет над проблемой…

— Автор текста затрагивает проблему…

— В центре внимания автора проблема…

— В тексте (имя и фамилия автора в род. п.) поднимается проблема…

— Предложенный для анализа текст (имя и фамилия автора в род. п.) посвящён проблеме…

— Текст (имя и фамилия автора в род. п.) заставил меня задуматься над сложной проблемой… — (Имя и фамилия автора в им. п.) предлагает своим читателям задуматься над проблемой…

— Как (зачем, почему и т.д.)..? Именно эта проблема привлекла внимание автора.

Прежде чем вы начнете самостоятельно формулировать проблему, давайте попытаемся предупредить возможные грамматические ошибки.

Редактирование предложений. Коллективная комментированная работа и проверка. Распечатанные карточки с предложениями раздаются ученикам.

1. Автор текста размышляет над проблемой о национальных конфликтах.

2. Кому выгодно разжигание национальных розней? Над этой проблемой рассуждает Ю. Лотман.

3.Ю. Лотман ставит читателю проблему национальных конфликтов.

4.Автор поднимает проблему о преодолении лишений.

5.Как преодолеть подстерегающие лишения человека?

6. Как получить искусство сносить лишения?

7.Прочитав текст, я вижу проблему человечности.

8.Одна из проблем автора, на мой взгляд, о том, что многие дети не читают.

9.Ознакомясь с текстом, я поняла его проблему…

4 этап. Этап закрепления учебного материала

Цель: обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины понимания

Формулирование проблемы.

Задание: прочитайте текст.

Пробочное воспитание.

В семье Сверла радостное событие: сын родился.

Родители не налюбуются отпрыском, соседи смотрят – удивляются: вылитый отец!

И назвали сына Штопором.

Время идёт, крепнет Штопор, мужает. Ему бы настоящее дело изучить, на металле себя попробовать (Сверла ведь все – потомственные металлисты), да родители не дают: молод ещё, пусть сперва на чём-нибудь мягоньком поучится.

Носит отец домой пробки – специальные пробки, – и на них учится Штопор сверлильному мастерству.

Вот так и воспитывается сын Сверла – на пробках. Когда же приходит пора и пробуют дать ему чего-нибудь потверже (посверли, мол, уже научился) – куда там! Штопор и слушать не хочет! Начинает сам для себя пробки искать, к бутылкам присматриваться.

Удивляются старые Сверла: и как это их сын от рук отбился?

(Ф. Кривин)

– Кого мы узнаём в олицетворенных образах неодушевлённых предметов?

(Мы узнаём родителей, которые из лучших побуждений оберегают сына от жизненных трудностей, но таким образом только балуют его, превращая в лентяя, не приспособленного к серьёзному труду и самостоятельной жизни.)

– Какую проблему ставит перед читателем писатель Феликс Кривин?

(Воспитание молодого поколения.)

– Какие вопросы волнуют автора?

(Как следует воспитывать детей? Почему дети порой становятся избалованными, не приспособленными к жизни?)

Сформулируйте проблему письменно

автор размышляет над проблемой воспитания; текст автора заставил меня задуматься над сложной проблемой выбора профессии;
каким должно быть правильное воспитание ребёнка? чем должен руководствоваться человек, выбирая профессию?

Работа с текстом.

Сложность выделения проблемы заключается ещё и в том, что в одном тексте может быть затронуто несколько проблем. Главное в этом случае – попытаться выделить основную проблему и работать именно с ней. Попробуем проанализировать многоаспектный текст и выделить в нем несколько проблем.

Зоя Лещева сумела всю семью свою превзойти. Это вот как было. Ее отца, мать, дедушку с бабушкой и старших братьев-подростков — всех рассеяли по дальним лагерям за веру в Бога. А Зое было всего десять лет. Взяли ее в детский дом (Ивановская область). Там она объявила, что никогда не снимет с шеи креста, который мать надела ей при расставании. И завязала ниточку узлом туже, чтобы не сняли во время сна. Борьба шла долго, Зоя озлоблялась: вы можете меня задушить, с мертвой снимете! Тогда как не поддающуюся воспитанию ее отослали в детдом для дефективных! Борьба за крест продолжалась. Зоя устояла: она и здесь не научилась ни воровать, ни сквернословить. «У такой святой женщины, как моя мать, дочь не может быть уголовницей. Лучше буду политической, как вся семья».

И она стала политической! Чем больше воспитатели и радио славили Сталина, тем верней угадала она в нем виновника всех несчастий. И, не поддавшаяся уголовникам, она теперь увлекла за собою их! Во дворе стояла стандартная гипсовая статуя Сталина. На ней стали появляться издевательские и неприличные надписи. Администрация подкрашивает статую, устанавливает слежку, сообщает и в МГБ. А надписи все появляются, и ребята хохочут. Наконец в одно утро голову статуи нашли отбитой.

Террористический акт! Приехали гебисты. Начались по всем их правилам допросы и угрозы: «Выдайте банду террористов, иначе всех расстреляем за террор!»

Неизвестно, устояли бы малолетки или дрогнули, но Зоя Лещева объявила:

— Это сделала все я одна!

И ее судили. И присудили к высшей мере, безо всякого смеха. Но из-за недопустимой гуманности закона о возвращенной смертной казни расстрелять 14-летнюю вроде не полагалось. И потому дали ей десятку (удивительно, что не двадцать пять). До восемнадцати лет она была в обычных лагерях, с восемнадцати — в особых. За прямоту и язык был у нее и второй лагерный срок, и, кажется, третий.

Освободились уже и родители Зои, и братья, а Зоя все сидела.

(По А.И. Солженицыну)

В книге Солженицына приводится много историй людей, несправедливо обвинённых в различных преступлениях против существующего государственного строя и попавших в тюрьмы или на лагерные работы во времена правления Сталина. Какие же проблемы можно выделить в приведённом фрагменте?

(Во-первых, здесь поднимается проблема бесчеловечного отношения к ребёнку в тоталитарном государстве.)

Попробуйте сформулировать её в виде вопроса. (Почему обесценивается жизнь человека в тоталитарном государстве?)

Во-вторых, вспомните, что героиня, как и вся её семья, страдает за веру в Бога. Следовательно, какую ещё автор поднимает проблему? (Проблема свободы вероисповедания (имеет ли право государство преследовать человека за его религиозные убеждения?).)

В-третьих, история Зои – это потрясающий пример человеческого мужества, верности своим идеалам. Какая проблема? (Проблема духовной стойкости (что помогает человеку сохранить человеческое достоинство в нечеловеческих условиях?).)

Каждая из этих проблем может стать основой для написания сочинения. И всё же в центре внимания автора прежде всего мужество и духовная стойкость героини.

Что вы хотели бы уточнить? Задайте вопросы.

Контроль и самоконтроль знаний.

Цель: выявление качества уровня усвоения знаний и способов действий

Возможные методы и приемы выполнения: разноуровневая самостоятельная работа с текстом; конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи

Сформулируйте и запишите проблему текста.

Павел Флоренский очень точно сравнил отношение подростков и молодых людей к родному дому как к гостинице. Пришли из школы или из университета, умылись, переоделись, пообедали – и свободны, тогда как в Дом, в семью надо вкладывать свою заботу и работу: купить продуктов, заплатить за квартиру, отнести обувь в ремонт, вымыть лестницу, если подошла очередь, проверить уроки у сестренки, отвести ее в музыкальную школу, поговорить с бабушкой о ее самочувствии, ответить на письмо. Сколько целебных для семьи мелочей могут сделать детские и юношеские руки, было бы желание! Нет, мы тянемся к друзьям, с друзьями легче и проще. А через годы спохватываемся, спокойно наблюдая, как теперь уже наш сын, помахав рукой, каждый день исчезает в дверях, оставляя семью со всеми ее проблемами. Где нет обилия мелких дел-забот, там не возникают и неожиданные задушевные разговоры, и молодежь искренне убеждена, что не родители лучшие советчики… (По В.Харченко)

Задания дифференцируются (готовые формулировки для слабых – найди правильный ответ)

1)Проблема дружбы

2)Проблема отношения к дому, к домашним делам

3)Проблема интеллигентности человека

4)Проблема отношений между членами семьи

Коррекция знаний и способов действий

Цель: проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия; выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

Спросите о том, что вы не поняли.

Что хотели бы выяснить при повторной работе над темой?

А сейчас подведите итог своей работе на уроке, удалось ли вам выполнить те задачи, которые перед собой ставили

Для осуществления итоговой рефлексии учащимся предлагаются ориентировочные вопросы в зависимости от той цели, которую они перед собой ставили.

Оцените то, как вы справились с заданием: удовлетворительно; хорошо; отлично.
Выполнение задания по инструкции было для вас делом: легким; трудным; вызвало некоторые затруднения.
Достигли ли вы цели, которую ставили перед собой в начале урока: да, целиком; да, почти; нет, не достиг.
Оцените саму постановку цели. Поставленная цель оказалась: невыполнимой; слишком простой; не была конкретной, поэтому невозможно оценить ее достижение; реальной.
Как вы оценили свои силы при выборе задания: завысил; занизил; угадал свои силы.
Какие трудности возникли при выполнении задания: формулировки в инструкции были непонятны; нужна была более подробная инструкция; формулировки были слишком подробные; трудностей не возникло.
При выполнении задания по инструкции вы: получили новую информацию; получили полезную информацию; не узнали ничего нового.
Сегодня на уроке я впервые узнал про …
После урока мне захотелось более подробно узнать о …

5 этап. Задание на дом

Цели для учителя	Цели для учащихся	Критерии успешного выполнения д/з	Методы и приемы выполнения
Обеспечить понимание уч-ся цели, содержания и способов выполнения домашнего задания	Д/з позволяет самим выбрать уровень сложности. Это даст возможность уч-ся самим оценить свои силы в изучении ново-го материала, а также развить свои творческие способности	Умение правильно опре-делять и формулировать проблему текста	Два уровня д/з: стандартный минимум, повышенной сложности

(По учебному пособию Н.А.Сениной «Русский язык. Сочинение на ЕГЭ»)

1.Упр.2 стр.15 – определение проблемы (с вариантами ответов)

2.Упр.13 стр.22 – отредактировать формулировки проблем, предложенные учащимися

3.Упр.14 стр.23 – самостоятельно сформулировать и записать проблему текста

Учащимся предоставляется возможность выбора уровня сложности и объема домашнего задания

Подведение итогов урока

Цель: дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся

Возможные методы и приемы выполнения: сообщение учителя, подведение итогов самими учащимися:

– Своей работой на уроке я…

– Материал урока мне был…
– Домашнее задание мне кажется

коротким / длинным
понятным / непонятным
полезным / бесполезным
интересным/ скучным
легким / трудным

Алгоритм поэтапных действий по выявлению проблемы и ее формулировке

В некоторых случаях автор сам четко формулирует проблемный вопрос. Например: Что делать, когда очень одиноко?

Если проблема открыто не заявлена,

Прочтите текст и выявите основную мысль текста.
Запишите ее в виде законченного предложения.
Определите, на какой вопрос отвечает это предложение.
Запишите этот вопрос, который и является проблемой текста

Текст № 1

Типовые конструкции

— Автор размышляет над проблемой…

— Автор текста затрагивает проблему…

— В центре внимания автора проблема…

— В тексте (имя и фамилия автора в род. п.) поднимается проблема…

— Предложенный для анализа текст (имя и фамилия автора в род. п.) посвящён проблеме…

— Как (зачем, почему и т.д.)..? Именно эта проблема привлекла внимание автора.

Редактирование предложений.

1. Автор текста размышляет над проблемой о национальных конфликтах.

2. Кому выгодно разжигание национальных розней? Над этой проблемой рассуждает Ю. Лотман.

3.Ю. Лотман ставит читателю проблему национальных конфликтов.

4.Автор поднимает проблему о преодолении лишений.

5.Как преодолеть подстерегающие лишения человека?

6. Как получить искусство сносить лишения?

7.Прочитав текст, я вижу проблему человечности.

8.Одна из проблем автора, на мой взгляд, о том, что многие дети не читают.

9.Ознакомясь с текстом, я поняла его проблему…

Варианты ответов к контрольному заданию

1)Проблема дружбы

2)Проблема отношения к дому, к домашним делам

3)Проблема интеллигентности человека

4)Проблема отношений между членами семьи

Текст № 2 Пробочное воспитание.

В семье Сверла радостное событие: сын родился.

Родители не налюбуются отпрыском, соседи смотрят – удивляются: вылитый отец!

И назвали сына Штопором.

Носит отец домой пробки – специальные пробки, – и на них учится Штопор сверлильному мастерству.

Удивляются старые Сверла: и как это их сын от рук отбился?

Текст № 3

Неизвестно, устояли бы малолетки или дрогнули, но Зоя Лещева объявила:

— Это сделала все я одна!

Освободились уже и родители Зои, и братья, а Зоя все сидела.

(По А.И. Солженицыну)

Текст № 4

Павел Флоренский очень точно сравнил отношение подростков и молодых людей к родному дому как к гостинице. Пришли из школы или из университета, умылись, переоделись, пообедали – и свободны, тогда как в Дом, в семью надо вкладывать свою заботу и работу: купить продуктов, заплатить за квартиру, отнести обувь в ремонт, вымыть лестницу, если подошла очередь, проверить уроки у сестренки, отвести ее в музыкальную школу, поговорить с бабушкой о ее самочувствии, ответить на письмо. Сколько целебных для семьи мелочей могут сделать детские и юношеские руки, было бы желание! Нет, мы тянемся к друзьям, с друзьями легче и проще. А через годы спохватываемся, спокойно наблюдая, как теперь уже наш сын, помахав рукой, каждый день исчезает в дверях, оставляя семью со всеми ее проблемами. Где нет обилия мелких дел-забот, там не возникают и неожданные задушевные разговоры, и молодежь искренне убеждена, что не родители лучшие советчики… (По В.Харченко)

logo

- Предмет:
  
  Русский язык
- Автор:
  
  elisabethcarrillo444
- Создано:
  
  3 года назад
Ответы

Знаешь ответ? Добавь его сюда!

Помогите решить задачку по алгебре
Помогите с алгеброй, графически решить систему уравнений, в ответ записать сумму абсцисс точек пересечения
Помогите с геометрей позязя(
ДЗ по геометрии. Помогите пожалуйста
Другие предметы

16 минут назад

Какие существа имеются в мифологии разных стран с рыбьим хвостом?
Наполовину кто-то, а на половину рыба.

Информация

Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.

Вы не можете общаться в чате, вы забанены.

Чтобы общаться в чате подтвердите вашу почту
Отправить письмо повторно

Вопросы без ответа

Нужно решить все задания с решением. Ответить на контрольные вопросы.
до 10 хотя бы подсобите пацаны

Топ пользователей

Fedoseewa27

23103
Sofka

7419
zlatikaziatik

5776
vov4ik329

5111
DobriyChelovek

4625
olpopovich

3461
TheDenty

3258
dobriykaban

2540
Udachnick

1867
ViktoriaBell0

1740

Войти через Google

или

Запомнить меня

Забыли пароль?

У меня нет аккаунта, я хочу Зарегистрироваться

Выберите язык и регион

Русский

Россия

English

United States

zoom

How much to ban the user?

1 hour
1 day

Главная

страница 1

Бойко Л.В., учитель русского языка и литературы,

МБОУ СОШ № 39 пос. Дальнее Поле Песчанокопского р-на Ростовской обл.

Урок русского языка в 11 классе

Тема: «Способы выявления и формулировки проблемы в сочинении на ЕГЭ»

Цель урока: научить выявлять проблему в тексте, формулировать ее и излагать письменно.

Задачи урока:

образовательные:

познакомить с понятием «проблема текста», с видами проблем;
формировать умение выявлять проблему текста;
формировать умение формулировать проблему;

развивающие:

развитие логического мышления, речи;
развитие творческих способностей;

воспитательная:

воспитывать интерес и внимательное отношение к русскому языку.

Тип урока: развитие речи

Аннотация.

Ход урока

1 этап. Организационный момент

Цели и задачи для учителя

Цели и задачи для уч-ся

Методы и приемы

Формирование УУД

Настроить на организацию рабочего пространства, подготовить уч-ся к работе на уроке, ввести в тему урока

Организовать рабочее пространство, подготовиться к работе на уроке, определить тему урока

Беседа

Личностные УУД: освоить роль ученика, формировать интерес (мотивацию) к учению

Регулятивные УУД: организовать свое рабочее место (самоконтроль)

Учитель: проверьте свою готовность к уроку.

Ученики: мы познакомились со структурой сочинения, узнали разные способы написания вступления к сочинению, упражнялись в написании вступления

Учитель: каков следующий этап? Чему посвятим сегодняшнее занятие?

Ученики: следующий этап – выявление и формулирование проблемы. Этому мы сегодня и будем учиться.

Учитель: какие задачи поставим перед собой?

Знать: что такое проблема, типы проблем.

Уметь: выявлять и формулировать проблему текста

Это общие задачи, а теперь сформулируйте задачи для себя, исходя из личного опыта, умений и навыков.

(это может выглядеть так)

2.Я хотел бы научиться способам выявления проблемы.

Запись числа и темы.

2 этап. Проверка выполнения домашнего задания

Цели и задачи для учителя

Цели и задачи для уч-ся

Методы

приемы

Формирование УУД

Критерии достиже-ния целей

и задач

Определение

Возможных дей-

ствий учителя в случае если не

удастся достичь поставленных целей

Методы организации совместной деятель-ности уч-ся

Методы

стимулирова-ния учебной активности

уч-ся в ходе опроса

Оценива-ние ответов уч-ся в ходе опроса

Усвоить теоретический материал; уметь выявлять и устранять обнаруженные ошибки

Фронталь-ный опрос, взаимо-контроль, вопросы

Познавательные:

Коммуникативные

Осознанно строить рече-вые высказывания, реф-лексия своих действий

Регулятивные:

Осуществляют контроль

Показате-ли хоро-шего ус-воения: правиль-но рассказал и привел примеры

Взаимо-проверка

Стимулирова-ние через баллы, словесное поощрение

Оценка в конце урока по рейтенгу

Учитель: какой результат мы должны получить, проверив домашнее задание?

(должны показать, что правильно поняли теоретический материал: виды проблем и возможные проблемные вопросы)

Учитель: что является показателем хорошего усвоения учебного материала?

(убедительность, умение приводить примеры)

Учитель: что же такое проблема?

Ученики: это вопрос, требующий исследования, разрешения. Например, проблема сохранения окружающей среды, проблема смысла жизни, проблема связи языка и мышления и т.п.

Способ проверки домашнего задания: продолжи ответ одноклассника, находящегося у доски.

Учитель: напишите на доске, какие виды проблем вам известны и назовите возможные проблемные вопросы

философские затрагивают общие особенности развития природы, общества, мышления; (добро и зло, …)

социальные касаются устройства и жизни общества; (взрослые и дети, …)

политические связаны с деятельностью государственной власти, партий, общественных групп; (проблема власти, …)

экологические отражают взаимодействие человека и природы; (влияние человека на природу, …)

нравственные (этические) связаны с внутренними духовными качествами, с определенными правилами поведения; (любовь в жизни человека …)

семейные касаются семейных взаимоотношений; (отцы и дети, …)

Как ты проверишь, понял ли одноклассник материал?

3 этап. Изучение нового материала

Цели и задачи для учителя

Цели и задачи

для уч-ся

Формирование УУД

Формы и

методы

изложе-

ния нового учебного материала

Формы и

методы организа-

ции инд.

и группо-

вой дея-тельности

Критерии, позволяю-

щие опреде-

лить степень усвоения уч-ся нового уч. материала

Критерии определе-

ния уровня внимания

уч-ся к уч. материалу

Методы стимули-рования

уч. актив-

ности

уч-ся

Реагирова-ние на ситу-ации, когда часть уч-ся не освоила новый уч. материал

Предметные: корректи-рует составление алгорит-ма действий по выявле-нию проблемы, представ-ляет клише, организует необходимую работу с предложениями, отвечает на вопросы, контролиру-ет правильность ответов

Метапредметные:

Личностные: обеспечить мотивацию, актуализацию субъектного опыта

Коммуникативные:

учить вести диалог, слушать и слышать собеседника

Регулятивные: учить контролировать свое поведение

Составляют алгоритм,

задают

вопросы,

работают с текстами по алгоритму, записывают формулиров-ку. Корректи-

руют предло-

жения,

знакомятся

с клише.

Познавательные:

определение проблемы текста

Коммуникативные

Регулятивные:

осуществлять самоконтроль

Личностные: работать в группе, видеть разницу двух заявленных точек зрения и присоединяться к одной из них

Постановка проблемы, исследова-

ние, кол-

лективное обучение

Состав

группы: сильные,

слабые.

Взаимо-проверка.

Дети ра-

ботают,

учитель наблюдает

и коррек-

тирует

Правильность выполнения заданий,

умение объяснить

способ

действия,

ответы на вопросы

Учащиеся отвечают

на вопросы

и задают вопросы

сами

Словесное поощрение, одобрение; рейтинговая система оценивания

Еще раз проговорить правило, способ действия; спросить сначала сильных детей, потом слабых

Алгоритм поэтапных действий по выявлению проблемы и ее формулировке

В некоторых случаях автор сам четко формулирует проблемный вопрос. Например: Что делать, когда очень одиноко?

Если проблема открыто не заявлена,

Прочтите текст и выявите основную мысль текста.
Запишите ее в виде законченного предложения.
Определите, на какой вопрос отвечает это предложение.
Запишите этот вопрос, который и является проблемой текста

Алгоритм в распечатанном виде раздается ученикам.

Выявление проблем в тексте

У человека самая яркая пора – детство. Все, что связано с детством, кажется потом прекрасным. Человека всю жизнь манит эта золотая, но, увы, не доступная больше страна – остаются одни воспоминания, но какие сладкие, какие ненасытные, как они будоражат душу. Даже невзгоды, перенесенные в детстве, не представляются потом ужасными, но окрашиваются в смягчающий, примиряющий свет. (В.Солоухин)

— Какова роль детства в жизни человека?

— Почему все, что связано с детством, представляется прекрасным?

— Почему воспоминания детства всегда волнуют нас?

Этап формулировки проблемы.

– Проблему текста следует не только выявить, но и грамотно сформулировать.

Есть разные способы формулировки:

проблема какая (в виде повествовательного предложения, сочетание слова «проблема» с существительным в родительном падеже (проблема чего?): автор размышляет над проблемой воспитания; текст автора заставил меня задуматься над сложной проблемой выбора профессии;
формулировка в виде вопроса (кстати, проблема и есть вопрос, требующий решения): каким должно быть правильное воспитание ребёнка? чем должен руководствоваться человек, выбирая профессию?

— Чтобы быстро и правильно сформулировать и записать предложение о проблеме, мы воспользуемся речевыми клише, которые обеспечивают наиболее легкий, экономичный и точный путь передачи информации.

Знакомство с типовыми конструкциями (клише) для формулировки проблемы. Клише в распечатанном виде раздаются ученикам.

Типовые конструкции

— Автор размышляет над проблемой…

— Автор текста затрагивает проблему…

— В центре внимания автора проблема…

— В тексте (имя и фамилия автора в род. п.) поднимается проблема…

— Предложенный для анализа текст (имя и фамилия автора в род. п.) посвящён проблеме…

— Как (зачем, почему и т.д.)..? Именно эта проблема привлекла внимание автора.

1. Автор текста размышляет над проблемой о национальных конфликтах.

2. Кому выгодно разжигание национальных розней? Над этой проблемой рассуждает Ю. Лотман.

3.Ю. Лотман ставит читателю проблему национальных конфликтов.

4.Автор поднимает проблему о преодолении лишений.

5.Как преодолеть подстерегающие лишения человека?

6. Как получить искусство сносить лишения?

7.Прочитав текст, я вижу проблему человечности.

8.Одна из проблем автора, на мой взгляд, о том, что многие дети не читают.

9.Ознакомясь с текстом, я поняла его проблему…

4 этап. Этап закрепления учебного материала

Цель: обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины понимания

Формулирование проблемы.

Задание: прочитайте текст.

Пробочное воспитание.

В семье Сверла радостное событие: сын родился.

Родители не налюбуются отпрыском, соседи смотрят – удивляются: вылитый отец!

И назвали сына Штопором.

Носит отец домой пробки – специальные пробки, – и на них учится Штопор сверлильному мастерству.

Удивляются старые Сверла: и как это их сын от рук отбился?

(Ф. Кривин)

– Кого мы узнаём в олицетворенных образах неодушевлённых предметов?

– Какую проблему ставит перед читателем писатель Феликс Кривин?

(Воспитание молодого поколения.)

– Какие вопросы волнуют автора?

(Как следует воспитывать детей? Почему дети порой становятся избалованными, не приспособленными к жизни?)

Сформулируйте проблему письменно

автор размышляет над проблемой воспитания; текст автора заставил меня задуматься над сложной проблемой выбора профессии;
каким должно быть правильное воспитание ребёнка? чем должен руководствоваться человек, выбирая профессию?

Работа с текстом.

Неизвестно, устояли бы малолетки или дрогнули, но Зоя Лещева объявила:

— Это сделала все я одна!

Освободились уже и родители Зои, и братья, а Зоя все сидела.

(По А.И. Солженицыну)

(Во-первых, здесь поднимается проблема бесчеловечного отношения к ребёнку в тоталитарном государстве.)

Попробуйте сформулировать её в виде вопроса. (Почему обесценивается жизнь человека в тоталитарном государстве?)

Что вы хотели бы уточнить? Задайте вопросы.

Контроль и самоконтроль знаний.

Цель: выявление качества уровня усвоения знаний и способов действий

Возможные методы и приемы выполнения: разноуровневая самостоятельная работа с текстом; конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи

Сформулируйте и запишите проблему текста.

Задания дифференцируются (готовые формулировки для слабых – найди правильный ответ)

1)Проблема дружбы

2)Проблема отношения к дому, к домашним делам

3)Проблема интеллигентности человека

4)Проблема отношений между членами семьи

Коррекция знаний и способов действий

Цель: проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия; выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

Спросите о том, что вы не поняли.

Что хотели бы выяснить при повторной работе над темой?

Оцените то, как вы справились с заданием: удовлетворительно; хорошо; отлично.
Выполнение задания по инструкции было для вас делом: легким; трудным; вызвало некоторые затруднения.
Достигли ли вы цели, которую ставили перед собой в начале урока: да, целиком; да, почти; нет, не достиг.
Оцените саму постановку цели. Поставленная цель оказалась: невыполнимой; слишком простой; не была конкретной, поэтому невозможно оценить ее достижение; реальной.
Как вы оценили свои силы при выборе задания: завысил; занизил; угадал свои силы.
Какие трудности возникли при выполнении задания: формулировки в инструкции были непонятны; нужна была более подробная инструкция; формулировки были слишком подробные; трудностей не возникло.
При выполнении задания по инструкции вы: получили новую информацию; получили полезную информацию; не узнали ничего нового.
Сегодня на уроке я впервые узнал про …
После урока мне захотелось более подробно узнать о …

5 этап. Задание на дом

Цели для учителя	Цели для учащихся	Критерии успешного выполнения д/з	Методы и приемы выполнения
Обеспечить понимание уч-ся цели, содержания и способов выполнения домашнего задания	Д/з позволяет самим выбрать уровень сложности. Это даст возможность уч-ся самим оценить свои силы в изучении ново-го материала, а также развить свои творческие способности	Умение правильно опре-делять и формулировать проблему текста	Два уровня д/з: стандартный минимум, повышенной сложности

(По учебному пособию Н.А.Сениной «Русский язык. Сочинение на ЕГЭ»)

1.Упр.2 стр.15 – определение проблемы (с вариантами ответов)

2.Упр.13 стр.22 – отредактировать формулировки проблем, предложенные учащимися

3.Упр.14 стр.23 – самостоятельно сформулировать и записать проблему текста

Учащимся предоставляется возможность выбора уровня сложности и объема домашнего задания

Подведение итогов урока

Цель: дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся

Возможные методы и приемы выполнения: сообщение учителя, подведение итогов самими учащимися:

– Своей работой на уроке я…

– Материал урока мне был…

– Домашнее задание мне кажется

коротким / длинным

понятным / непонятным

полезным / бесполезным

интересным/ скучным

легким / трудным

Алгоритм поэтапных действий по выявлению проблемы и ее формулировке

Если проблема открыто не заявлена,

Прочтите текст и выявите основную мысль текста.
Запишите ее в виде законченного предложения.
Определите, на какой вопрос отвечает это предложение.
Запишите этот вопрос, который и является проблемой текста

Текст № 1

Типовые конструкции

— Автор размышляет над проблемой…

— Автор текста затрагивает проблему…

— В центре внимания автора проблема…

— В тексте (имя и фамилия автора в род. п.) поднимается проблема…

— Предложенный для анализа текст (имя и фамилия автора в род. п.) посвящён проблеме…

— Как (зачем, почему и т.д.)..? Именно эта проблема привлекла внимание автора.

Редактирование предложений.

1. Автор текста размышляет над проблемой о национальных конфликтах.

2. Кому выгодно разжигание национальных розней? Над этой проблемой рассуждает Ю. Лотман.

3.Ю. Лотман ставит читателю проблему национальных конфликтов.

4.Автор поднимает проблему о преодолении лишений.

5.Как преодолеть подстерегающие лишения человека?

6. Как получить искусство сносить лишения?

7.Прочитав текст, я вижу проблему человечности.

8.Одна из проблем автора, на мой взгляд, о том, что многие дети не читают.

9.Ознакомясь с текстом, я поняла его проблему…

Варианты ответов к контрольному заданию

1)Проблема дружбы

2)Проблема отношения к дому, к домашним делам

3)Проблема интеллигентности человека

4)Проблема отношений между членами семьи

Текст № 2 Пробочное воспитание.

В семье Сверла радостное событие: сын родился.

Родители не налюбуются отпрыском, соседи смотрят – удивляются: вылитый отец!

И назвали сына Штопором.

Носит отец домой пробки – специальные пробки, – и на них учится Штопор сверлильному мастерству.

Удивляются старые Сверла: и как это их сын от рук отбился?

Текст № 3

Неизвестно, устояли бы малолетки или дрогнули, но Зоя Лещева объявила:

— Это сделала все я одна!

Освободились уже и родители Зои, и братья, а Зоя все сидела.

(По А.И. Солженицыну)

Текст № 4

Павел Флоренский очень точно сравнил отношение подростков и молодых людей к родному дому как к гостинице. Пришли из школы или из университета, умылись, переоделись, пообедали – и свободны, тогда как в Дом, в семью надо вкладывать свою заботу и работу: купить продуктов, заплатить за квартиру, отнести обувь в ремонт, вымыть лестницу, если подошла очередь, проверить уроки у сестренки, отвести ее в музыкальную школу, поговорить с бабушкой о ее самочувствии, ответить на письмо. Сколько целебных для семьи мелочей могут сделать детские и юношеские руки, было бы желание! Нет, мы тянемся к друзьям, с друзьями легче и проще. А через годы спохватываемся, спокойно наблюдая, как теперь уже наш сын, помахав рукой, каждый день исчезает в дверях, оставляя семью со всеми ее проблемами. Где нет обилия мелких дел-забот, там не возникают и неожданные задушевные разговоры, и молодежь искренне убеждена, что не родители лучшие советчики… (По В.Харченко)

Смотрите также:

«Способы выявления и формулировки проблемы в сочинении на егэ»

204.19kb.

1 стр.

Способы, методы, приёмы, технологии подготовки к егэ. Способы и приёмы активизации и ускорения познавательной деятельности учащихся

422.68kb.

3 стр.

Проблемы в подготовке к егэ по истории и обществознанию в классах общеобразовательного уровня и пути их решения

44.09kb.

1 стр.

Литература введение введение постановка проблемы

139.95kb.

1 стр.

Правила заполнения бланков единого государственного экзамена

135.91kb.

1 стр.

Чего ждать от егэ 2013?

54.31kb.

1 стр.

Северный морской путь и основные задачи его решения

175.05kb.

1 стр.

Семинар для учителей по использованию Интернет-ресурсов егэ и системой дистанционной подготовки

54.13kb.

1 стр.

Общие способы получения металлов

40.21kb.

1 стр.

В дополнительные сроки (8 – 15 июля) имеют право сдавать егэ

13.16kb.

1 стр.

Сравнительная справка по муниципальному статистическому отчету егэ 2011 года моу осош г. Шагонар

23.39kb.

1 стр.

Программа «Одарённые дети»

261.3kb.

1 стр.

«Учитель должен думать о том, чтобы сначала сделать ученика пригодным для восприятия образования. Учитель, прежде чем образовывать ученика своими наставлениями, сначала должен пробуждать в ученике стремление к образованию, делать ученика, по крайней мере, годным к образованию»Я.А. Коменский
Урок русского языка в 11 классе

Тема «Способы выявления и формулировки проблемы в сочинении на ЕГЭ»

Цель урока: научить выявлять проблему в тексте, формулировать ее и излагать письменно.

Задачи урока.

Образовательные:

познакомить с понятием «проблема текста», с видами проблем;
формировать умение выявлять проблему текста;
формировать умение формулировать проблему;

развивающие:

развитие логического мышления, речи;
развитие творческих способностей;

воспитательная:

воспитывать интерес и внимательное отношение к русскому языку.

Тип урока: развития речи

Технология развития критического и логического мышления.

Технологическая карта урока

1. Стадия вызова	2. Стадия осмысления	3. Стадия рефлексии
Пробуждение имеющихся знаний, интереса к получению новой информации. Актуализация имеющихся знаний, выявление затруднений и пробелов в знаниях, формулировка вопросов. Итог – постановка целей учебной деятельности.	Знакомство с новой информацией, ее соотнесение с имеющимися знаниями, поиск ответов на поставленные ранее вопросы, выявление затруднений и противоречий, корректировка целей	Осмысление, рождение нового знания.Суммирование и систематизация новой информации, ее оценка, ответы на поставленные ранее вопросы, формулировка вопросов, постановка новых целей учебной деятельности.

Стадия вызова

Учитель:

— Проверим домашнее задание:

1. Назовите план, по которому пишется сочинение.

2.Назовите критерии, по которым проверяется сочинение (часть С)

3. Что оценивает критерий К1?

Учитель:

—Тема урока «Проблема текста». Какие задачи поставим перед собой?

Знать: что такое проблема, какие существуют типы проблем.
Уметь: выявлять и формулировать проблему текста

Это общие задачи, а теперь сформулируйте задачи для себя, исходя из личного опыта, умений и навыков. (Ответы учащихся)

Учитель:

— Начать, я предлагаю, со словарной работы. Определите по словарю значение слова «проблема».

(Ответы учащихся.

Проблема – это сложный практический или теоретический вопрос, требующий решения, исследования, например: проблема сохранения окружающей среды, проблема смысла жизни, проблема связи языка и мышления и т.п.)
Учитель:

— Прошу обратить внимание и запомнить, что определяя проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание текста касается вас, других людей, всего человечества. Помните, что описанная в тексте конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т.п. — это иллюстрация, частный случай, пример проявления какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой автором. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.

Стадия осмысления.

Учитель:

— Выделяют различные типы проблем: философские, социальные, политические, экологические, нравственные, эстетические. Перед вами типы проблем (Приложение 1): конкретизируйте каждый из типов проблем.

(Учащимся дается разрезанная таблица, их задача: восстановить таблицу)

Философские затрагивают общие особенности развития природы, общества, мышления	Социальные касаются устройства и жизни общества	Политические связаны с деятельностью государственной власти, партий, общественных групп	Экологические отражают взаимодействие человека и природы	Нравственные (этические) связаны с внутренними духовными качествами, с определенными правилами поведения	Эстетические восприятие человеком прекрасного
Смысл жизни	Социальная справедливость	Политика в жизни общества	Взаимосвязь человека и природы	Эгоизм и гуманизм	Восприятие искусства
Познание и самопознание	Создание правового государства	Гражданское общество	Глобальная экологическая катастрофа	Доброта и жестокость	Воспитание эстетического вкуса
Свобода и ответственность	Соблюдение прав человека	Демократия	Потребительское отношение к природе	Духовность и бездуховность	Духовность в искусстве
Человек и история	Прогресс и общество	Международные конфликты	Экология культуры	Честь и бесчестье	Чтение, роль книги в жизни человека
Человек и культура	Наука и общество	Разоружение	Экология языка	Интеллигентность и хамство	Массовая культура. Телевидение. Интернет.
		Терроризм		Дружба и предательство
		Национализм		Любовь и ревность
		Шовинизм		Конфликт поколений

Учитель:

— Чтобы закрепить полученные знания, будем работать в малых группах по 3 человека.

Задание 1. Попробуйте доказать, что предложенные темы связаны с морально-этическими проблемами.

1. Как усовершенствовать свой характер. 2. Бескорыстие дружбы. 3. Лёгкая дорога в жизни: ведёт ли она куда-нибудь? 4. Человек за всё в ответе. 5. Что значит познать самого себя. 6. Имеем ли мы право судить прошлое? 7. Быть внимательным по отношению к другим. 8. Терпимость — редкое достоинство.
(Примерные ответы учащихся: темы определяют жизненную позицию человека, его взгляды, убеждения, затрагивают вопросы поведения, особенности характера).
Задание 2. По обозначенной теме, определите проблему. Работа в парах. Установите стрелочками соответствия.

(Учащимся раздается таблица (Приложение 2), затем проверяется совместно).

Тема	Проблемы
Роль книги	Проблема патриотизма
Человек, любящий свою родину	Проблема нравственного воспитания
Война	Археологические раскопки Проблема исторической памяти Проблема сохранения духовного наследия
Природа	Проблема сохранения чести и достоинства в экстремальной обстановке;
Честь и достоинство	Проблема отношения человека к природе Экологическая проблема
Музей	Проблема сохранения человеческого достоинства Проблема патриотизма Проблема мужества
Язык	Проблема общения Проблема этики, хороших манер
Спор, дискуссия	Проблема бережного отношения к языку Проблема экологии языка

Учитель:

— С какими трудностями вы столкнулись, выполняя задание? Чтобы правильно определить проблемы, необходимо действовать по алгоритму (Приложение 3).
Алгоритм поэтапных действий по выявлению проблемы и ее формулировке

Если проблема открыто не заявлена, то…

прочтите текст и выявите основную мысль текста;

2.запишите ее в виде законченного предложения;

3.определите, на какой вопрос отвечает это предложение;

запишите этот вопрос, он и является проблемой текста

(Алгоритм в распечатанном виде раздается ученикам).
Учитель:

— Продолжаем работать в парах. Используя алгоритм, выявите проблему текста.

Для слабых учащихся задаются наводящие вопросы, помогающие заострить внимание на самом главном в тексе:

— Какова роль детства в жизни человека?

— Почему все, что связано с детством, представляется прекрасным?

— Почему воспоминания детства всегда волнуют нас?)
Этап формулировки проблемы.

Учитель:

— Проблему текста следует не только выявить, но и грамотно сформулировать. Есть разные способы формулировки:

проблема какая (в виде повествовательного предложения, сочетание слова «проблема» с существительным в родительном падеже (проблема чего?): автор размышляет над проблемой воспитания; текст автора заставил меня задуматься над сложной проблемой выбора профессии;
формулировка в виде вопроса (кстати, проблема и есть вопрос, требующий решения): каким должно быть правильное воспитание ребёнка? чем должен руководствоваться человек, выбирая профессию?

— Чтобы быстро и правильно сформулировать проблему, мы воспользуемся речевыми клише, которые обеспечивают наиболее легкий, экономичный и точный путь передачи информации.
(Приложение 4.)

Речевые клише. Формулируем проблему

Автор ставит (выдвигает, рассматривает, излагает, обсуждает, разрешает) … проблему
Касается … проблемы.
Уделяет внимание … проблеме.
Над какой-либо проблемой думать, работать.
Какая-либо проблема возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания, ждет решения
Автор затрагивает проблему…
Много места уделено проблеме…
Выбранная для разговора с читателем тема, на мой взгляд, очень злободневна.
Автор очень эмоционально отстаивает идею…
Автор привлекает общественное внимание к очень важной проблеме…

(Клише в распечатанном виде раздается ученикам.)

Учитель:

-Прежде чем вы начнете самостоятельно формулировать проблему, давайте попытаемся предупредить возможные грамматические ошибки. Для этого я предлагаю следующее задание: редактирование предложений.

(Распечатанные карточки с предложениями (Приложение 5) раздаются ученикам).

1. Автор текста размышляет над проблемой о национальных конфликтах.

2. Кому выгодно разжигание национальных розней? Над этой проблемой рассуждает Ю. Лотман.

3.Ю. Лотман ставит читателю проблему национальных конфликтов.

4.Автор поднимает проблему о преодолении лишений.

5.Как преодолеть подстерегающие лишения человека?

6. Как получить искусство сносить лишения?

7.Прочитав текст, я вижу проблему человечности.

8.Одна из проблем автора, на мой взгляд, о том, что многие дети не читают.

9.Ознакомясь с текстом, я поняла его проблему…
Учитель:

— Настало время контроля и самоконтроля знаний. Каждый самостоятельно читает текст, по алгоритму выявляет и формулирует его проблему.

(Цель данного этапа урока: определение качества знаний и уровня усвоения способов действий

Возможные методы и приемы выполнения: разноуровневая самостоятельная работа с текстом; конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи).
Текст.

1.готовые формулировки для слабых – найди правильный ответ:

1)проблема дружбы;

2)проблема отношения к дому, к домашним делам;

3)проблема интеллигентности человека;

4)проблема отношений между членами семьи.

2.сильные учащиеся самостоятельно выявляют и формулируют проблему текста).

(Ответы учащихся)
Коррекция знаний и способов действий

Цель данного этапа урока: проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия; выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

(Заслушиваются все ответы учащихся. Ответы корректируются при участии учащихся. Самые удачные формулировки проблемы записываются в тетрадь. В зависимости от полученных результатов, учащиеся корректируют свои задачи, поставленные в начале урока).

Закрепление.

Учитель:

— Настало время серьезной индивидуальной работы. Каждый учащийся получит текст. Задание: прочитайте текст (Приложение 6), сформулируйте тему, проблему, запишите в таблицу на доске. (Приложение 7). Затем каждый учащийся презентует свой текст (автор, название, краткий пересказ, тема, проблема).

Обобщающая таблица ответов учащихся может выглядеть следующим образом:

Автор	Тема	Проблема
1. Ю.Котлярский	Любовь	Проблема эгоизма в любви
2. В.Солоухин	Телевизор	Проблема пассивного отношения к жизни
3. М.Мартынов	Современная школа	Проблема сохранения лучших традиций образования
4.	Детская игрушка	Проблема нравственного воспитания
5. Н.В.Гоголь	Чинопочитание	Проблема лицемерия, хамелеонства. Проблема морального облика современного человека. Как остаться самим собой, занимая новое положение в обществе
6.Ф.Кривин	Воспитание	Автор размышляет над проблемой воспитания; текст автора заставил меня задуматься над сложной проблемой выбора профессии; каким должно быть правильное воспитание ребёнка? чем должен руководствоваться человек, выбирая профессию?

Стадия рефлексии

Подведение итогов урока

Цель данного этапа урока: дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся

Возможные методы и приемы выполнения: сообщение учителя, подведение итогов самими учащимися.

Учитель:

— Подходит к концу наш урок. Ответьте на вопросы:

-Что такое проблема?

-Назовите способы формулировки проблемы.

-Какие проблемы были затронуты авторами прочитанных на уроке текстов?

-Какие вы запомнили выражения для формулировки проблемы, обсуждаемой автором текста?

-В чём отличие темы от проблемы?
Учитель:

—А сейчас подведите итог своей работе на уроке, удалось ли вам выполнить те задачи, которые вы перед собой ставили

(Для осуществления итоговой рефлексии учащимся предлагаются ориентировочные вопросы в зависимости от той цели, которую они перед собой ставили).

Оцените то, как вы справились с заданием: удовлетворительно; хорошо; отлично.
Выполнение задания по инструкции было для вас делом: легким; трудным; вызвало некоторые затруднения.
Достигли ли вы цели, которую ставили перед собой в начале урока: да, целиком; да, почти; нет, не достиг.
Оцените саму постановку цели. Поставленная цель оказалась: невыполнимой; слишком простой; не была конкретной, поэтому невозможно оценить ее достижение; реальной.
Как вы оценили свои силы при выборе задания: завысил; занизил; угадал свои силы.
Какие трудности возникли при выполнении задания: формулировки в инструкции были непонятны; нужна была более подробная инструкция; формулировки были слишком подробные; трудностей не возникло.
При выполнении задания по инструкции вы: получили новую информацию; получили полезную информацию; не узнали ничего нового.
Сегодня на уроке я впервые узнал про …
После урока мне захотелось более подробно узнать о …

Оценки за урок.

Домашнее задание (учащиеся выбирают один из вариантов самостоятельно).

I.Отредактировать предложенные формулировки проблем по тексту И.Ильина «если хочешь счастья – не думай о лишениях».

1.Автор поднимает проблему о преодолении лишений.

2.Как преодолеть подстерегающие лишения человека?

3.Автор поднимает проблему жизненных трудностей и как к ним относиться.

4.Как получить искусство сносить лишения?

5.Прочитав текст, возникает проблема, как овладеть «искусством жизни»?

II. сформулировать и записать проблему текста упр. 405 (публицистическая статья Д.С.Лихачева)

Урок русского языка в 11 классе

Тема: «Способы выявления и формулировки проблемы в тексте.

Цель урока: научить выявлять проблему в тексте, формулировать ее и излагать письменно.

Задачи урока:

образовательные:

познакомить с понятием «проблема текста», с видами проблем;
формировать умение выявлять проблему текста;
формировать умение формулировать проблему;

развивающие:

развитие логического мышления, речи;
развитие творческих способностей;

воспитательная:

воспитывать интерес и внимательное отношение к русскому языку.

Тип урока: развитие речи

Аннотация.

Ход урока

1 этап. Организационный момент

Цели и задачи для учителя

Цели и задачи для уч-ся

Методы и приемы

Формирование УУД

Настроить на организацию рабочего пространства, подготовить уч-ся к работе на уроке, ввести в тему урока

Организовать рабочее пространство, подготовиться к работе на уроке, определить тему урока

Беседа

Личностные УУД: освоить роль ученика, формировать интерес (мотивацию) к учению

Регулятивные УУД: организовать свое рабочее место (самоконтроль)

Учитель: проверьте свою готовность к уроку.

Учитель: каков следующий этап? Чему посвятим сегодняшнее занятие?

Ученики: следующий этап – выявление и формулирование проблемы. Этому мы сегодня и будем учиться.

Учитель: какие задачи поставим перед собой?

Знать: что такое проблема, типы проблем.

Уметь: выявлять и формулировать проблему текста

Это общие задачи, а теперь сформулируйте задачи для себя, исходя из личного опыта, умений и навыков.

(это может выглядеть так)

2.Я хотел бы научиться способам выявления проблемы.

Запись числа и темы.

2 этап. Проверка выполнения домашнего задания

Цели и задачи для учителя

Цели и задачи для уч-ся

Методы

приемы

Формирование УУД

Критерии достиже-ния целей

и задач

Определение

Возможных дей-

ствий учителя в случае если не

удастся достичь поставленных целей

Методы организации совместной деятель-ности уч-ся

Методы

стимулирова-ния учебной активности

уч-ся в ходе опроса

Оценива-ние ответов уч-ся в ходе опроса

Усвоить теоретический материал; уметь выявлять и устранять обнаруженные ошибки

Фронталь-ный опрос, взаимо-контроль, вопросы

Познавательные:

Коммуникативные

Осознанно строить рече-вые высказывания, реф-лексия своих действий

Регулятивные:

Осуществляют контроль

Показате-ли хоро-шего ус-воения: правиль-но рассказал и привел примеры

Взаимо-проверка

Стимулирова-ние через баллы, словесное поощрение

Оценка в конце урока по рейтенгу

Учитель: какой результат мы должны получить, проверив домашнее задание?

(должны показать, что правильно поняли теоретический материал: виды проблем и возможные проблемные вопросы)

Учитель: что является показателем хорошего усвоения учебного материала?

(убедительность, умение приводить примеры)

Учитель: что же такое проблема?

Способ проверки домашнего задания: продолжи ответ одноклассника, находящегося у доски.

Учитель: напишите на доске, какие виды проблем вам известны и назовите возможные проблемные вопросы

философские затрагивают общие особенности развития природы, общества, мышления; (добро и зло, …)

социальные касаются устройства и жизни общества; (взрослые и дети, …)

экологические отражают взаимодействие человека и природы; (влияние человека на природу, …)

семейные касаются семейных взаимоотношений; (отцы и дети, …)

Как ты проверишь, понял ли одноклассник материал?

3 этап. Изучение нового материала

Цели и задачи для учителя

Цели и задачи

для уч-ся

Формирование УУД

Формы и

методы

изложе-

ния нового учебного материала

Формы и

методы организа-

ции инд.

и группо-

вой дея-тельности

Критерии, позволяю-

щие опреде-

лить степень усвоения уч-ся нового уч. материала

Критерии определе-

ния уровня внимания

уч-ся к уч. материалу

Методы стимули-рования

уч. актив-

ности

уч-ся

Реагирова-ние на ситу-ации, когда часть уч-ся не освоила новый уч. материал

Метапредметные:

Личностные: обеспечить мотивацию, актуализацию субъектного опыта

Коммуникативные:

учить вести диалог, слушать и слышать собеседника

Регулятивные: учить контролировать свое поведение

Составляют алгоритм,

задают

вопросы,

работают с текстами по алгоритму, записывают формулиров-ку. Корректи-

руют предло-

жения,

знакомятся

с клише.

Познавательные:

определение проблемы текста

Коммуникативные

Регулятивные:

осуществлять самоконтроль

Личностные: работать в группе, видеть разницу двух заявленных точек зрения и присоединяться к одной из них

Постановка проблемы, исследова-

ние, кол-

лективное обучение

Состав

группы: сильные,

слабые.

Взаимо-проверка.

Дети ра-

ботают,

учитель наблюдает

и коррек-

тирует

Правильность выполнения заданий,

умение объяснить

способ

действия,

ответы на вопросы

Учащиеся отвечают

на вопросы

и задают вопросы

сами

Словесное поощрение, одобрение; рейтинговая система оценивания

Еще раз проговорить правило, способ действия; спросить сначала сильных детей, потом слабых

Алгоритм поэтапных действий по выявлению проблемы и ее формулировке

В некоторых случаях автор сам четко формулирует проблемный вопрос. Например: Что делать, когда очень одиноко?

Если проблема открыто не заявлена,

Прочтите текст и выявите основную мысль текста.
Запишите ее в виде законченного предложения.
Определите, на какой вопрос отвечает это предложение.
Запишите этот вопрос, который и является проблемой текста

Алгоритм в распечатанном виде раздается ученикам.

Выявление проблем в тексте

— Какова роль детства в жизни человека?

— Почему все, что связано с детством, представляется прекрасным?

— Почему воспоминания детства всегда волнуют нас?

Этап формулировки проблемы.

– Проблему текста следует не только выявить, но и грамотно сформулировать. Есть разные способы формулировки:

проблема какая (в виде повествовательного предложения, сочетание слова «проблема» с существительным в родительном падеже (проблема чего?): автор размышляет над проблемой воспитания; текст автора заставил меня задуматься над сложной проблемой выбора профессии;
формулировка в виде вопроса (кстати, проблема и есть вопрос, требующий решения): каким должно быть правильное воспитание ребёнка? чем должен руководствоваться человек, выбирая профессию?

Типовые конструкции

— Автор размышляет над проблемой…

— Автор текста затрагивает проблему…

— В центре внимания автора проблема…

— В тексте (имя и фамилия автора в род. п.) поднимается проблема…

— Предложенный для анализа текст (имя и фамилия автора в род. п.) посвящён проблеме…

— Как (зачем, почему и т.д.)..? Именно эта проблема привлекла внимание автора.

1. Автор текста размышляет над проблемой о национальных конфликтах.

2. Кому выгодно разжигание национальных розней? Над этой проблемой рассуждает Ю. Лотман.

3.Ю. Лотман ставит читателю проблему национальных конфликтов.

4.Автор поднимает проблему о преодолении лишений.

5.Как преодолеть подстерегающие лишения человека?

6. Как получить искусство сносить лишения?

7.Прочитав текст, я вижу проблему человечности.

8.Одна из проблем автора, на мой взгляд, о том, что многие дети не читают.

9.Ознакомясь с текстом, я поняла его проблему…

4 этап. Этап закрепления учебного материала

Цель: обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины понимания

Формулирование проблемы.

Задание: прочитайте текст.

Пробочное воспитание.

В семье Сверла радостное событие: сын родился.

Родители не налюбуются отпрыском, соседи смотрят – удивляются: вылитый отец!

И назвали сына Штопором.

Носит отец домой пробки – специальные пробки, – и на них учится Штопор сверлильному мастерству.

Удивляются старые Сверла: и как это их сын от рук отбился?

(Ф. Кривин)

– Кого мы узнаём в олицетворенных образах неодушевлённых предметов?

– Какую проблему ставит перед читателем писатель Феликс Кривин?

(Воспитание молодого поколения.)

– Какие вопросы волнуют автора?

(Как следует воспитывать детей? Почему дети порой становятся избалованными, не приспособленными к жизни?)

Сформулируйте проблему письменно

автор размышляет над проблемой воспитания; текст автора заставил меня задуматься над сложной проблемой выбора профессии;
каким должно быть правильное воспитание ребёнка? чем должен руководствоваться человек, выбирая профессию?

Работа с текстом.

Неизвестно, устояли бы малолетки или дрогнули, но Зоя Лещева объявила:

— Это сделала все я одна!

Освободились уже и родители Зои, и братья, а Зоя все сидела.

(По А.И. Солженицыну)

(Во-первых, здесь поднимается проблема бесчеловечного отношения к ребёнку в тоталитарном государстве.)

Что вы хотели бы уточнить? Задайте вопросы.

Контроль и самоконтроль знаний.

Цель: выявление качества уровня усвоения знаний и способов действий

Сформулируйте и запишите проблему текста.

Задания дифференцируются (готовые формулировки для слабых – найди правильный ответ)

1)Проблема дружбы

2)Проблема отношения к дому, к домашним делам

3)Проблема интеллигентности человека

4)Проблема отношений между членами семьи

Коррекция знаний и способов действий

Спросите о том, что вы не поняли.

Что хотели бы выяснить при повторной работе над темой?

Оцените то, как вы справились с заданием: удовлетворительно; хорошо; отлично.
Выполнение задания по инструкции было для вас делом: легким; трудным; вызвало некоторые затруднения.
Достигли ли вы цели, которую ставили перед собой в начале урока: да, целиком; да, почти; нет, не достиг.
Оцените саму постановку цели. Поставленная цель оказалась: невыполнимой; слишком простой; не была конкретной, поэтому невозможно оценить ее достижение; реальной.
Как вы оценили свои силы при выборе задания: завысил; занизил; угадал свои силы.
Какие трудности возникли при выполнении задания: формулировки в инструкции были непонятны; нужна была более подробная инструкция; формулировки были слишком подробные; трудностей не возникло.
При выполнении задания по инструкции вы: получили новую информацию; получили полезную информацию; не узнали ничего нового.
Сегодня на уроке я впервые узнал про …
После урока мне захотелось более подробно узнать о …

5 этап. Задание на дом

Цели для учителя	Цели для учащихся	Критерии успешного выполнения д/з	Методы и приемы выполнения
Обеспечить понимание уч-ся цели, содержания и способов выполнения домашнего задания	Д/з позволяет самим выбрать уровень сложности. Это даст возможность уч-ся самим оценить свои силы в изучении ново-го материала, а также развить свои творческие способности	Умение правильно опре-делять и формулировать проблему текста	Два уровня д/з: стандартный минимум, повышенной сложности

(По учебному пособию Н.А.Сениной «Русский язык. Сочинение на ЕГЭ»)

1.Упр.2 стр.15 – определение проблемы (с вариантами ответов)

2.Упр.13 стр.22 – отредактировать формулировки проблем, предложенные учащимися

3.Упр.14 стр.23 – самостоятельно сформулировать и записать проблему текста

Учащимся предоставляется возможность выбора уровня сложности и объема домашнего задания

Подведение итогов урока

Цель: дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся

Возможные методы и приемы выполнения: сообщение учителя, подведение итогов самими учащимися:

– Своей работой на уроке я…

– Материал урока мне был…
– Домашнее задание мне кажется

коротким / длинным
понятным / непонятным
полезным / бесполезным
интересным/ скучным
легким / трудным

Алгоритм поэтапных действий по выявлению проблемы и ее формулировке

В некоторых случаях автор сам четко формулирует проблемный вопрос. Например: Что делать, когда очень одиноко?

Если проблема открыто не заявлена,

Прочтите текст и выявите основную мысль текста.
Запишите ее в виде законченного предложения.
Определите, на какой вопрос отвечает это предложение.
Запишите этот вопрос, который и является проблемой текста

Текст № 1

Типовые конструкции

— Автор размышляет над проблемой…

— Автор текста затрагивает проблему…

— В центре внимания автора проблема…

— В тексте (имя и фамилия автора в род. п.) поднимается проблема…

— Предложенный для анализа текст (имя и фамилия автора в род. п.) посвящён проблеме…

— Как (зачем, почему и т.д.)..? Именно эта проблема привлекла внимание автора.

Редактирование предложений.

1. Автор текста размышляет над проблемой о национальных конфликтах.

2. Кому выгодно разжигание национальных розней? Над этой проблемой рассуждает Ю. Лотман.

3.Ю. Лотман ставит читателю проблему национальных конфликтов.

4.Автор поднимает проблему о преодолении лишений.

5.Как преодолеть подстерегающие лишения человека?

6. Как получить искусство сносить лишения?

7.Прочитав текст, я вижу проблему человечности.

8.Одна из проблем автора, на мой взгляд, о том, что многие дети не читают.

9.Ознакомясь с текстом, я поняла его проблему…

Варианты ответов к контрольному заданию

1)Проблема дружбы

2)Проблема отношения к дому, к домашним делам

3)Проблема интеллигентности человека

4)Проблема отношений между членами семьи

Текст № 2 Пробочное воспитание.

В семье Сверла радостное событие: сын родился.

Родители не налюбуются отпрыском, соседи смотрят – удивляются: вылитый отец!

И назвали сына Штопором.

Носит отец домой пробки – специальные пробки, – и на них учится Штопор сверлильному мастерству.

Удивляются старые Сверла: и как это их сын от рук отбился?

Текст № 3

Неизвестно, устояли бы малолетки или дрогнули, но Зоя Лещева объявила:

— Это сделала все я одна!

Освободились уже и родители Зои, и братья, а Зоя все сидела.

(По А.И. Солженицыну)

Текст № 4

Павел Флоренский очень точно сравнил отношение подростков и молодых людей к родному дому как к гостинице. Пришли из школы или из университета, умылись, переоделись, пообедали – и свободны, тогда как в Дом, в семью надо вкладывать свою заботу и работу: купить продуктов, заплатить за квартиру, отнести обувь в ремонт, вымыть лестницу, если подошла очередь, проверить уроки у сестренки, отвести ее в музыкальную школу, поговорить с бабушкой о ее самочувствии, ответить на письмо. Сколько целебных для семьи мелочей могут сделать детские и юношеские руки, было бы желание! Нет, мы тянемся к друзьям, с друзьями легче и проще. А через годы спохватываемся, спокойно наблюдая, как теперь уже наш сын, помахав рукой, каждый день исчезает в дверях, оставляя семью со всеми ее проблемами. Где нет обилия мелких дел-забот, там не возникают и неожданные задушевные разговоры, и молодежь искренне убеждена, что не родители лучшие советчики… (По В.Харченко)

Источник

ГЛАВА 6

Речевое оформление сочинения

Рассмотрим типичные ошибки, которые встречаются в сочинениях.

Грамматические ошибки

Грамматическая ошибка — нарушение норм образования слов и их грамматических форм, нарушение синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении.

№ п/п	Вид ошибки	Примеры
1	Ошибочное словообразование	Упрямость вместо упрямство, надсмехаться вместо насмехаться.
2	Ошибочное образование формы существительного	Опытные слесаря вместо слесари; разводить курей вместо разводить кур и др.
3	Ошибочное образование формы прилагательного	Более ярче вместо более яркий, самый важнейший вместо важнейший (самый важный ).
4	Ошибочное образование формы числительного	С семистами рублями вместо с семьюстами, около шестиста вместо около шестисот и др.
5	Ошибочное образование формы местоимения	Ихней помощи вместо их помощи и др.
6	Ошибочное образование формы глагола, причастия, деепричастия	Заказует вместо заказывает, ездиют вместо ездят, накормящий вместо кормящий или кормивший.
7	Нарушение согласования	Я благодарен людям, воспитавших в себе «талант доброты» (правильно: людям, воспитавшим в себе…).
8	Нарушение управления	Я хочу привести к примеру Петра I (правильно: привести в пример). Многие люди не имеют своё мнение (правильно: не имеют своего мнения).
9	Нарушение связи между подлежащим и сказуемым	Все, кто совершают подвиги, следуют зову сердца (правильно: Все, кто совершает…).
10	Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях	Все были рады, счастливы и весёлые (правильно: … и веселы).
11	Ошибки в построении предложения с однородными членами	Автор не только осуждает жестокость, а также призывает нас делать добро (неправильная пара союзов; правильно: не только…, но и…).
12	Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом	Вернувшись домой, мне вспомнилась эта история (действие, обозначаемое деепричастием, должно относиться к подлежащему: Вернувшись домой, я вспомнил эту историю).
13	Ошибки в построении предложения с причастным оборотом	Поставленная проблема автором очень актуальна (правильно: проблема, поставленная автором или поставленная автором проблема).
14	Ошибки в построении сложного предложения	Текст принадлежит перу Лихачёва, в котором поднимается важная проблема… (Правильно: В тексте Лихачёва поднимается важная проблема…)
15	Смешение прямой и косвенной речи	Не случайно герой говорит, что я никогда не прячусь за чужими спинами. (Правильно: Не случайно герой говорит, что он никогда не прячется за чужими спинами.)
16	Нарушение границ предложения	Автор, наверное, очень добрый человек. Потому что видит в людях только хорошие качества (высказывание должно быть оформлено как сложноподчинённое предложение).
17	Нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм	Митрофанушку родители воспитывали в любви, а впоследствии он становится эгоистом. (Второе сказуемое следует поставить в форму прошедшего времени.)

Речевые ошибки

Речевая ошибка — это нарушение лексических норм, т. е. норм словоупотребления и лексико-семантической сочетаемости слова.

№ п/п	Вид ошибки	Примеры
1	Употребление слова в несвойственном ему значении	Если мы обратимся к творчеству Толстого, то и там можно найти происки патриотизма (вместо слова происки («интриги») следовало использовать существительное примеры).
2	Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом	Вряд ли это можно считать эффектным способом решения проблемы (правильно: эффективным).
3	Неразличение синонимичных слов	В конечном предложении автор подводит итоги (правильно: в последнем).
4	Употребление слов иной стилевой окраски	Не следует слишком зацикливаться на своих проблемах.
5	Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов	Астафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений.
6	Неоправданное употребление просторечных, жаргонных слов	По ящику сейчас показывают одни разборки.
7	Нарушение лексической сочетаемости	Книги занимают очень важную роль в жизни человека (правильно: играют важную роль или занимают важное место).
8	Употребление лишних слов, в том числе плеоназм	Сегодня прейскурант цен можно увидеть в любом кафе (слово прейскурант означает «справочник цен»).
9	Употребление рядом или близко однокоренных слов (тавтология)	Писатель мастерски описывает своего героя. В своём рассказе автор рассказывает о событиях войны.
10	Неоправданное повторение слова	В прочитанном мною тексте автором поднимается проблема патриотизма. Автор очень ярко, точно и смело рассказывает о героизме солдат. Позиция автора мне близка и понятна.
11	Бедность и однообразие синтаксических конструкций	Когда началась война, его отправили на фронт. Когда он оказался на фронте, он командовал ротой солдат.
12	Неудачное употребление местоимений	Данный текст написал В. Белов. В нём поднимается важная проблема.

Логические ошибки

Логические ошибки — это высказывания, в которых есть внутреннее противоречие, нарушение логики изложения мысли. Классификация логических ошибок может быть представлена следующим образом*.

№ п/п	Вид ошибки	Примеры
1	Подмена понятий	Автор поднимает проблему патриотизма. Эта тема очень важна в наше время (тема и проблема — это не одно и то же!).
2	Нарушение причинно-следственных отношений	Но вскоре пришла весна, так как морозы прекратились.
3	Нарушение логики развёртывания мысли	Я согласен с автором: действительно, книга скоро изживёт себя. Но, пока книг издаётся всё больше и больше, они ещё долго будут радовать читателей.
4	Отсутствие связи между высказываниями	Автора возмущает человеческая жестокость. И действительно, сейчас многие родители уже не читают детям книги. Им легче включить мультики по телевизору.

Наличие логических ошибок учитывается в критерии К5, по которому оценивается смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения мыслей в сочинении.

*Бутакова О.Л. Опыт классификации ошибок, свойственных письменной речи //Вестник Омского университета. — 1998. — Вып. 2. — С. 72-75.

Фактические ошибки

Фактическая ошибка — это искажение информации о событиях, предметах, лицах, упоминаемых в тексте сочинения^¹.

№ п/п	Вид ошибки	Примеры
1	Подмена понятий, фактов, приводимых в исходном тексте, другими; искажение фактов, содержащихся в тексте.	В тексте приводятся некоторые факты из биографии писателя Дюрера. (Альбрехт Дюрер — немецкий живописец и график эпохи Ренессанса.)
2	Неверная характеристика примера, явления, о котором идёт речь в тексте.	В тесте рассказывается о событиях Великой Отечественной войны, когда Германия напала на Россию (Германия напала на СССР, или Советский Союз).

3	Неверное изложение фактов, не упоминающихся в исходном тексте (фактов фонового характера), которые учащиеся используют в развёрнутом ответе (факты биографии автора или героя текста, даты, фамилии, авторство упоминаемых в сочинении произведений и т.п.).	В романе «Отцы и дети» И. С. Тургенев рассказывает о Никите Кирсанове, который примкнул к нигилистам. У известного писателя Лихачёва есть множество статей, в которых осуждается национализм. Хотелось бы напомнить, что Пушкин был горячей личностью. Он мог заехать на коне на второй этаж и спокойно пойти пить чай.

Что проверяет эксперт?

Оценивая речевое оформление сочинения, эксперт выявляет нарушения орфографических, синтаксических, грамматических и речевых норм. Отдельный критерий (К12) предполагает выявление фактических ошибок.

№	Критерии оценивания ответа на задание 27
К6	Точность и выразительность речи
	Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи. *Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает только в случае, если высший балл получен по критерию К10	2
	Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, но прослеживается однообразие грамматического строя речи, или работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но есть нарушения точности выражения мысли	1

	Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи	0
III	Грамотность
К7	Соблюдение орфографических норм
	Орфографических ошибок нет (или одна негрубая ошибка)	3
	Допущено не более двух ошибок	2
	Допущено три-четыре ошибки	1
	Допущено более четырёх ошибок	0
К8	Соблюдение пунктуационных норм
	Пунктуационных ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка)	3
	Допущено одна-три ошибки	2
	Допущено четыре-пять ошибок	1
	Допущено более пяти ошибок	0
К9	Соблюдение языковых норм
	Грамматических ошибок нет	2
	Допущено одна-две ошибки	1
	Допущено более двух ошибок	0
К10	Соблюдение речевых норм
	Допущено не более одной речевой ошибки	2
	Допущено две-три ошибки	1
	Допущено более трёх ошибок	0
№	Критерии оценивания ответа на задание 27
К11	Соблюдение этических норм
	Этические ошибки в работе отсутствуют	1
	Допущены этические ошибки (одна и более)	0
К12	Соблюдение фактологической точности в фоновом материале
	Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют	1
	Допущены фактические ошибки (одна и более) в фоновом материале	0

Задания

12. Найдите фактические ошибки в предложениях и подчеркните их.

1) Однажды в библиотеке я случайно нашла старый ветхий томик со стёршимися буквами на обложке. Тогда я не обратила на него внимания, однако позже мы читали эту книгу по школьной программе. С тех пор роман Ф. М. Достоевского «Отцы и дети» стал моей настольной книгой.

2) Мне вспомнился знаменитый рассказ Фонвизина «Недоросль».

3) А. Блок является одним из моих любимейших писателей-классиков русской литературы. В школе я с ранних лет полюбил его, прочитав рассказ «Лолита».

4) Михаил Пришвин — один из самых для меня запоминающихся поэтов.

5) Хотелось бы напомнить, что Пушкин был горячей личностью. Он мог заехать на коне на второй этаж и спокойно пойти пить чай.

6) Про Наполеона ходили слухи, что он склонен к предательству Барклая.

7) Примером из русской литературы может служить, например, стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино»: несмотря на то, что Москва была спалена Гитлером, русской армии всё равно удалось сломить наступление фашистской Германии и освободить Москву.

Наши войска допустили крушение Москвы, но тем самым взяли Наполеона и прекратили войну.

9) Недавно была война России с Абхазией. Погибло очень много людей. Если бы не эвакуация, то жертв было бы значительно больше. Я думаю, что войну можно было и предотвратить, если бы люди были сдержанней. Провели бы переговоры и решили бы все вопросы мирно, не прибегая к оружию.

10) Одним из героев является Зоя Космодемьянская, отважившаяся поджечь деревни, населённые мирными жителями.

11) Свою смелость капитан Тушин доказал в бою, в жестоких условиях Первой мировой войны.

12) Вспомним, как пытались заставить Пьера Безухова продолжить семейное дело своего отца.

13) В рассказе Гоголя «Преступление и наказание» у Сони Мармеладо- вой есть любимая книга «Евангель», которую она читает Раскольнику.

14) Невозможно не вспомнить такие замечательные произведения, которые писали в ХУП1-Х1Х веках. Гоголь «Мёртвые души», Шолохов «Тихий Дон» — это действительно интересно читать!

15) Многие знают книги классиков, таких как Пушкин, Толстой, Гоголь и другие величайшие поэты.

2. Найдите логические ошибки и подчеркните их.

1) Позиция автора такова: изменить мир и его жизненные законы нельзя, но в наших силах попытаться его исправить.

2) И что будет с нашим поколением? Каждый студент должен знать свои предметы: медик — гистологию, архитектор — инженерию, филолог — фонетику. И я искренне надеюсь, что людей, для которых честь превыше всего, будет рождаться всё больше.

3) Автор не стремится убедить читателя в своей правоте, но на убедительных примерах показывает, к каким последствиям может привести человеческое безразличие.

4) Если раньше люди читали таких авторов, как Толстой и Достоевский, то сейчас читают разные повести, романы и тому подобное.

5) Над морем стояла тишина. Завывал ветер. Пронзительно кричали чайки.

3. Исправьте ошибки, вызванные употреблением слов в несвойственных им значениях, и запишите свой вариант.

1) Люди, попавшие в различные неприятные ситуации, требуются в помощи близких.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2) На мой взгляд, этот текст можно разделить на три тропа.

3) В своём сочинении-рассуждении я бы хотел отметить, как автор хорошо вклинил в текст изобразительные средства языка.