Принципы планирования воспитательной работы ошибки при планировании

В лабиринте известных фактов легко
потеряться без плана.

Д. И. Менделеев

Проектировочная деятельность воспитателя как потребность

Всем воспитателям хорошо известна мысль
Макаренко о «программе человеческой
личности и коллектива», и его теория и
практика, «перспектив завтрашней
радости» — — «близкой, средней и дальней».
К сожалению, мысли эти не стали потребностью
современного педагога-практика.

Тем не менее одной из функций школьного
педагога (воспитателя в любом статусе)
является проектировочная деятельность,
которая предполагает определение цели,
задач, содержания педагогического
процесса, замысла его протекания. Все
это отражается в проекте — плане
воспитательной работы. План — это
заранее намеченная система мероприятий,
предусматривающая порядок,
последовательность, сроки выполнения
и предполагаемых ответственных (детей,
педагогов, других взрослых).

Принципы планирования воспитательной работы

Таким образом, планирование воспитательной
работы — это педагогическое моделирование
деятельности воспитателя, которое
основано на целом ряде обязательно
реализуемых принципов:

§   целеустремленность, систематичность
(воспитательный процесс как система);

§   конкретность (конкретные дела,
направленные на реализацию цели);

§   оптимистичность (наилучший
вариант организации, жизнедеятельности);

§   диалогичностъ (учет мнения
всех, взаимодействие);

§   индивидуальность (целостное
отношение к личности каждого, обеспечение
условий для самоактуализации);

§   научность (в основе научное
понимание процесса воспитания, всех
его компонентов);

§   непрерывность, преемственность
и последовательность;

§   разнообразие содержания, форм
и методов;

§   оптимальное сочетание просвещения
и организации деятельности детей;

§   единство педагогического
руководства и активности воспитанников;

§   реальность, учет возрастных и
индивидуальных особенностей, учащихся,
уровня их подготовленности и условий
жизни;

§   связь внутриклассной работы с
работой школы и вне ее;

§   гибкость плана.

Зачем нужен план

Планирование позволяет классному
руководителю:

§   четко осознать цель, стратегические
и тактические задачи воспитания;

§   предварительно изучить классный
коллектив, отдельных учащихся, состояние
учебно-воспитательного процесса в
классе, окружающие условия;

§   целенаправленно отобрать
содержание и средства, организационные
формы воспитательной работы;

§   проектировать результаты своей
деятельности, планируя и корректируя
поступательное движение в развитии
коллектива и личности каждого учащегося;

§   и, что немаловажно, видеть
перспективы своего собственного
самосовершенствования — общечеловеческого
и педагогического. Все это приводит к
чувству глубокого удовлетворения и
учащихся, и педагогов.

Ошибки при планировании

Наиболее распространенные ошибки при
планировании работы, допускаемые в
практике классных руководителей:

§   отсутствие четко определенной
цели, конкретных стратегических задач
воспитания, основанных на глубоко
научном знании детей и сложившейся
психолого-педагогической ситуации;

§   традиционное ожидание указаний,
рекомендаций, предписаний, конкретных
разработок «мероприятий» свыше и, как
следствие, безынициативность классного
руководителя;

§   примитивизм планирования
(план-отписка, содержащий какой-то, часто
случайный, перечень дел);

§   неумение (а порой невидение
необходимости) привлечения детей к
планированию;

§   неконкретность и неопределенность
спланированных дел, которые приводят
к незаинтересованности как детей, так
и педагога (типа: «провести диспут»,
«работать над нравственным воспитанием
детей», «устроить «огонек» или «поход
по местам боевой славы», и т.п.).

Государственное казенное общеобразовательное учреждение Ленинградской области «Сланцевская школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные программы»

Планирование воспитательной работы: проблемы и пути решения

Воспитателя:

ПЕРСИДСКОЙ

Елизаветы Николаевны

г. Сланцы

2019 г.

Содержание.

Введение ……………………………………………………………………. 3

I Глава. Методика и техника планирования воспитательной работы ….. 4

I.1. Функции плана ………………………………………………………… 4

I.2. Виды и структура планов ………………………………………………

II Глава. Составление учебного плана ……..………………………….… 11

Заключение ………………………………………………………………… 19

Список литературы ……………………………………………………….. 21

Введение.

Трудно представить жизнедеятельность образовательного учреждения без его перспективного и календарного плана, без плана подготов­ки и проведения школьного мероприятия, без рабочего плана руководителя учреж­дения и его заместителей, без плана ра­боты с родителями и ученическим само­управлением, без плана воспитательной работы в классе и т.п. Такое планирова­ние позволяет не только значительно уменьшить долю неопределенности в раз­витии педагогической ситуации, но и обеспечить преемственность сегодняшних и завтрашних действий, а также упорядо­чить протекание процессов обучения и воспитания школьников.

План — это заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность, сроки выполнения и предполагаемых ответственных (детей, педагогов, других взрослых).

В настоящее время педагог не всегда может правильно составить план и организовать четкое его выполнение. Так, в педагогической деятельности распространены трудности при постановке и решении педагогических задач, выражающиеся в следующем: учитель не умеет сбалансировать обучающие задачи с развивающими и воспитывающими, допуская упущение воспитательных задач; учитель видит каждую педагогическую задачу отдельно, как не связанную с другими; не видит отсроченного результата решения педагогических задач, вследствие чего плохо планирует учебно-воспитательный процесс.

Цель данной работы – изучить планирование воспитательной работы в школе.

На основании поставленной цели решались следующие задачи:

̴ Рассмотреть методику и технику планирования воспитательной работы в школе.

̴ Изучить основные аспекты технологии коллективного планирования.

I Глава. Методика и техника планирования воспитательной работы

I.1. Функции плана

I.2. Виды и структура планов

Планы по содержанию, структуре и форме очень разнообразны. Главное — они должны помогать в организации воспитательной работы, быть удобными для пользования, являться рабочими, а не формальными документами,
В практике составляются самые различные планы, их можно классифицировать по разным основаниям[3].
1) По охвату содержания:
— комплексный (общий) план: планируется деятельность во всех ее направлениях и видах. Например, план воспитательной работы план работы педагога с детским коллективом;
— тематический план: планируется одно направление или вид деятельности, К примеру, планы работы с родителями, план профориентации и другие,
— предметный (конкретный) план: планируется одно конкретное дело. План конференции,; план подготовки и проведения классного часа и т. д,
2) По длительности планируемого периода:
— долгосрочный (перспективный): план на длительный период времени (год и более). План работы учреждения на год, план профориентационной работы с учащимися старших классов (на 2 года);
— этапный (периодический; план: это план средней перспективы, когда планируется какой-то определенный этап дальней перспективы (четверть, полугодие);
— краткосрочный: план ближайшей перспективы, когда планируется достаточно короткий отрезок времени (часть этапа, периода), К примеру, план работы на месяц, на неделю, ее декаду;
— оперативный: планируются конкретные ближайшие действия. Наиболее распространен план дня.
Перечисленные виды планов тесно взаимосвязаны: каждый последующий конкретизирует, уточняет, корректирует предыдущий.
3) В зависимости от субъекта планирования
— индивидуальный планирует один человек;
— коллективный: планировать может большой коллектив, часть коллектива, группа. Педагог может организовать коллективное планирование в детском объединении. Коллективный или индивидуальный подход к планированию может рассматриваться и как способ его осуществления, поэтому при выборе индивидуального или коллективного способа планирования надо обязательно помнить о том, что субъект планирования должен быть тот же, что и субъект реализации плана. Практика же показывает, что одним из частых противоречий в педагогическом процессе является несоответствие между тем, кто планировал, и тем, кто будет участвовать в реализации плана,
4) По масштабу планирования
— общешкольные планы, которые предусматривают участие в планируемой работе детей разных классов, педагогов, родителей (план работы ученического коллектива, план воспитательной работы школы, план общешкольного дела);
— планы первичных коллективов (план работы классного коллектива, клубного коллектива).
В современной школе используются, как правило, такие виды планов: [7]

1.        Общешкольный, план классного руководителя, план любого другого объединения детей и взрослых (кружка, секции, клуба, детской общественной организации, метод объединения классных руководителей и учителей-предметников, групп продленного дня и т.д.)

2.        Перспективный, календарный и перспективно-календарный.

3.        План на учебный год, на четверть, на месяц, на неделю.

4.        План работы школы, класса, клуба, группы детей и взрослых по какому-либо направлению, специальной программе, по реализации определенных задач и решению актуальных проблем школы.

5.        План воспитательного мероприятия (общешкольного, классного, группового).

6.        План работы по развитию индивидуальности учащихся (А.С. Макаренко: «программа человеческой личности»). Общешкольный план воспитательной работы, как правило, включает в себя:

●   анализ результатов воспитательной работы за предыдущий период времени;

●   цель, стратегические и тактические задачи на будущее;

●   научно-методическую тему исследовательской работы педагогического коллектива;

●   инструктивную и научно-методическую работу с педагогами;

●   общешкольные дела (коллективная творческая деятельность);

●   работу с научными кадрами, постоянными и временными творческим группами педагогов и детей;

●   работу с различными ученическими объединениями, творческими союзами, советами дел, лидерами ученического самоуправления и т.п.;

●   совместную деятельность с учреждениями культуры, науки, образования, здравоохранения, правовыми органами, общественными организациями и т.д.;

●   работу по традиционным и инновационным направлениям;

●   вопросы, выносимые на педагогические советы, совещания при директоре, административные и педагогические консилиумы, родительские и ученические собрания и т.п.;

●   деятельность в рамках принятых воспитательных программ и проектов;

●   перечень возможных дел в классных коллективах, творческих объединениях, клубах, объединениях дополнительного образования (рекомендуемая система классных часов, тематика экскурсий, поездок, встреч, репертуар театральных постановок и т.д.).

Этот раздел может иметь различную структуру. В нем целесообразно выделить несколько подразделов, взяв за основу направления работы, виды деятельности или задачи воспитательной работы (например, см. табл.1).

Таблица 1

План работы с ученическим коллективом

Целесообразна и используется в практике такая структура плана, которая предусматривает планирование работы не только с учащимися, но также с педагогами и родителями (например, см. табл. 2).

Таблица 2

План воспитательной работы в школе.

 Наряду с планами педагогов важно составлять и план ученического коллектива, школы (например, см. табл.3), который доступен для знакомства и использования всеми детьми.

Таблица 3

План работы ученического коллектива школы

Важно, чтобы структура плана позволяла видеть цели и задачи работы, текущие и перспективные дела, вносить коррективы и изменения, а также отражала взаимодействие участников педагогического процесса.

Структура и форма плана классного руководителя могут быть разнообразными, главное, чтобы они были удобны для работы и оперативной корректировки.

Может быть предложена следующая структура плана:

1.  Анализ воспитательной работы в классе за истекший период.

2.   Задачи воспитательной работы на новый учебный год.

3.   Работа с коллективом учащихся.

4.   Взаимодействие с педагогическим коллективом.

5. Работа с семьей, общественностью.
Общепринятой формы и структуры плана воспитательной работы классного руководителя не может быть. Педагогу необходимо творчески подойти к составлению плана, учитывая особенности классного коллектива, условия школы, а также опыт своей работы. В практике существует несколько вариантов форм планов, каждая из которых обладает определенными достоинствами и недостатками.

Одна из форм, используемых в практике, предлагается в табл.4.

Таблица 4

Раздел плана работы классного руководителя

Данная форма предполагает соединение в себе перспективного, календарного и текущего планирования. При оформлении плана в тетради на каждую неделю отводится один разворот листа. Это позволяет предусмотреть основные дела на весь год и в то же время вносить по ходу работы дополнения и изменения.

Целесообразно составление плана индивидуальной работы с учащимися, что возможно, если классный воспитатель является освобожденным от учебной работы, занимает полную ставку педагога и имеет время для целенаправленной работы с каждым ребенком.

Приступая к планированию, необходимо помнить о том, что этот процесс длительный, не заканчивающийся написанием годового плана, а продолжающийся в течение года. Только при таком подходе план поможет управлять деятельностью. Планирование, даже если осуществляется коллективно, — процесс индивидуального осмысления своей деятельности и творческого ее конструирования, поскольку невозможно результативно организовывать деятельность по чужим программам и планам. Планировать можно по-разному, исходя из различных особенностей, влияющих на этот процесс. [2]

II Глава. Составление учебного плана

Общий алгоритм любого планирования педагога можно представить следующим образом:
1 шаг — определение предмета планирования. Сначала надо ответить на вопрос: что необходимо спланировать (всю деятельность, какое-то направление, конкретное дело)?
2 шаг — определение временного периода: какой период времени необходимо спланировать (год, четверть, месяц и т. д.).
3 шаг — структурирование предмета планирования. То, что планируется, необходимо разделить на возможные составные части (выделить направления или виды деятельности, вычленить содержательные и тематические блоки), т. е. как бы представить идеальный образ планируемого, а затем отобрать нужное и реальное. Для того чтобы спланировать работу на год, нужно продумать, из чего вся деятельность будет складываться, и выделить все возможные направления и виды: учебный процесс, внеучебную деятельность, диагностику результатов и коллектива, работу с родителями, взаимодействие с другими педагогами и коллективами и т. д. Если необходимо спланировать занятие, тогда нужно представить, из каких общих блоков может состоять любое занятие, т. е. составить набор (как можно более широкий) всевозможных блоков. Структурирование помогает сделать план реалистичным, отобрать наиболее эффективные средства и способы работы, избежать глобально­сти и расплывчатости.
4 шаг — анализ результатов и имеющегося состояния (коллектива, деятельности, подразделения, учреждения и т. д.).
Структурирование поможет ответить на вопрос: какая информация, какие знания необходимы, чтобы спланировать свою работу? К примеру, чтобы спланировать воспитательный процесс, необходимо знать возраст учащихся, их уровень, социальное положение, интересы, способности, индивидуальные особенности. Необходимо знать условия, в которых педагог будет работать, специфику учреждения и образовательного процесса; кроме того педагог должен осознавать свой собственный профессиональный уровень., На данном этапе планирующий свою деятельность должен определить направления анализа и осуществить его.
По сути, анализ не является шагом в планировании, это самостоятельный вид педагогической деятельности, который также специально планируется и организуется, как и другие. Анализ готовит базу для планирования всей деятельности и предвосхищает планирование.
5 шаг — обобщение результатов анализа. Это логическое завершение предыдущего шага, в результате которого должен сложиться образ деятельности, ее особенностей, т. е. определяется база данных — отправная точка для моделирования деятельности.
6 шаг — целеполагание. Именно при целеполагании осуществляется первоначальный прогноз результатов: ради чего, на что работать, что хотелось бы получить в итоге.
7 шаг — коллективное планирование, которое предполагает включение в процесс совместного поиска идей, предложений всех, кто причастен к планируемой работе.
8 шаг — выбор средств достижения поставленных целей, решения задач, способов отслеживания и оценки результатов. На данном этапе отбираются содержание, методы, технологии, позволяющие решить поставленные задачи; определяются взаимосвязи с теми, кто может помочь в достижении результатов. Прогноз продолжается, результаты уточняются, конкретизируются, выбираются способы их контроля и оценки.
9 шаг — распределение событий во времени. В зависимости от того, какой отрезок времени планируется, определяются этапы, периоды, даты; выстраивается логика дел и событий.
10 шаг — оформление (написание) плана. Опытные педагоги и руководители планируют сразу на бумаге и «начисто». Но детально, логично, точно, кратко, конкретно можно изложить свои действия на бумаге только тогда, когда они осмыслены. Поэтому не следует с легкостью выбирать форму и тут же ее заполнять.

Общий алгоритм планирования подходит для любого вида деятельности, для любого типа плана, для любого отрезка времени. Для того чтобы получить задуманный результат, процесс планирования должен быть беспрерывным, систематичным, тогда изложенный алгоритм повторится несколько раз: при перспективном планировании (на год и более), при периодическом планировании (на четверть, полугодие), при краткосрочном (на месяц и менее), при оперативном, текущем (планировании дня, конкретного дела).
Для этого необходимо определить систематичность анализа и планирования конкретно по срокам и заложить эти виды деятельности в план (как бы «планирование планирования»),
По сути, планирование есть процесс моделирования своей деятельности на какой-то период времени (или какого-то направления, вида деятельности), когда педагог представляет мысленно модель своей работы: содержательную, организационную, структурную. Поэтому все шаги можно объединить в несколько этапов планирования:
1)  подготовительный: определение предмета и отрезка времени, структурирование предмета;
2) аналитический: анализ результатов и имеющегося опыта, диагностика, обобщение результатов анализа;
3) моделирующий: целеполагание, коллективное планирование, выбор содержания и средств, прогноз результатов, распределение событий во времени;
4) заключительный (оформительский): выбор структуры плана и его оформление.
Конечно же, в различных ситуациях общий алгоритм может варьироваться: сужаться, расширяться, детализироваться. Это зависит, прежде всего, от того, кто планирует (опыт, знания, умения, уровень), и от условий, в которых протекает процесс планирования (например, есть жесткие административные требования к формам планов, к их содержанию и т. д.). К примеру, педагог-новичок: он до конца не знает специфики учреждения, образовательного процесса в нем; не знает, какие дети к нему придут заниматься, и т. д. Естественно, что ему трудно будет структурировать предмет планирования, даже сложно его определить. Следовательно, вначале значительное время у него займут подготовительный и аналитический этапы, а затем все остальные, когда он изучит специфику учреждения и деятельности, их условия, соберет всю необходимую информацию.

Процесс коллективного планирования воспитательной работы в школе на учебный год можно представить следующими этапами.
1 этап — анализ опыта работы, осмысление его результатов, того, что достигнуто в развитии личности и коллектива. На этом этапе можно выделить две стадии: сбор информации и ее обработка.
2 этап — определение и формулировка воспитательных задач. Он неразрывно связан с первым, так как в ходе аналитической работы определяются и окончательно формулируются задачи. В ряде школ на сборе представителей классных коллективов организуется коллективная «мозговая атака» по анализу работы и формулировке задач школьного коллектива на следующий год. Очень важно на данном этапе, чтобы задачи воспитательной работы, стоящие перед педагогами, трансформировались в задачи всего ученического коллектива.
3 этап — коллективный поиск полезных дел, правильных действий, которые могут обеспечить достижение положительных результатов, выполнение намеченного. Поиск дел проводится на разных уровнях и направлениях: общешкольные (ключевые) дела; содержание и формы работы клубов, штабов, кружков; школьные праздники и объекты повседневной заботы; дела на радость себе и другим. Используют следующие приемы привлечения всех членов коллектива к поиску: «разведка» полезных дел, конкурс на лучшее предложение в план, «копилка» предложений, аукцион идей, знакомство с опытом других школ, обзор интересных дел коллективов, анкетирование и др.
Главная забота — направить школьников на поиск нужных и полезных дел, которые соответствуют поставленным задачам, подсказать такие дела. В ходе поиска педагоги помогают детям отобрать самые важные дела, побуждают школьников к осмыслению целесообразности своих предложений для коллектива, других людей, задавая вопросы: почему? что это даст? кому принесем пользу?
Взрослые регулируют отношения между поисковыми группами, помогают каждому школьнику проявить себя, ощутить свой вклад в рождение коллективного плана.
Учащиеся, педагоги, родители участвуют прежде всего в определении главных, ключевых дел, в поиске которых объединяются усилия всех. Эти дела выявляются в ходе коллективного планирования на сборе актива, где учащиеся выдвигают не только свои предложения, но и выражают интересы первичных коллективов и объединений, являясь их представителями.
Обсуждаются также перспективы на различных направлениях работы школы, в клубах, штабах, кружках. Примерные вопросы для такого коллективного обсуждения: главные задачи в работе на следующий год; предложения по участию объединения в ключевых делах школьного коллектива; сотрудничество с другими коллективами и объединениями; дела для младших школьников, на пользу окружающим людям; содержание и формы работы в объединении.
Первые три этапа коллективного планирования могут быть организованы в форме Дня творчества и поиска.
4 этап — отбор содержания и форм работы, обобщение предложений членов коллектива и составление проекта плана воспитательной работы. Целесообразно оформить проект в виде план-сетки, чтобы легче было представить загруженность плана, распределение дел по времени. Такая форма удобна и для ознакомления с проектом других членов коллектива. Составляют план педагоги под руководством заместителя директора школы, привлекая актив учащихся, согласуя с ними организационные вопросы.
5 этап — обсуждение и утверждение плана воспитательной работы с ученическим коллективом на педсовете.
6 этап — составление планов, обеспечивающих выполнение поставленных задач в области воспитания школьников и реализации намеченной работы с ученическим коллективом. Это план методической работы с учителями, учебы ученического актива, план контроля за воспитательной работой, планы совещаний, собраний, педсоветов и т. д, В создании таких планов участвуют все члены педагогического коллектива, актива учащихся.
7 этап — обсуждение и утверждение плана работы ученического коллектива на сборе (собрании) всех детей или конференции с участием представителей первичных коллективов.
8 этап — планирование в первичных коллективах с учетом общешкольного плана.
Отметим, что выделение этих этапов весьма условно. В реальной практике некоторые из них совпадают, тесно взаимосвязаны и сопровождают друг друга. Процесс планирования воспитательной работы на учебный год протекает в период с марта — апреля до конца сентября. Планирование воспитательной работы в школе тесно взаимосвязано с планированием в классных коллективах.
План воспитательной работы классного руководителя.

Простейшей формой планирования воспитательной работы является расположение содержания перспективных дел в классе в календарном порядке. Схема календарного плана выглядит следующим образом:

 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Недостаток такой формы планирования состоит в том, что все воспитательные мероприятия сводятся к календарю и план похож на перечень видов деятельности классного руководителя, расположенных в хронологическом порядке. При этом затруднительно проанализировать систему и технологию воздействия на учащихся, слабо прослеживается роль классного коллектива.

Оперативная форма планирования является разновидностью календарного плана. Эта форма позволяет определить виды деятельности учащихся и технологические функции классного руководителя на каждую неделю. В структуру плана вводится колонка для оценки результатов проведенной работы.

 ОПЕРАТИВНЫЙ ПЛАН КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

В старших классах центр тяжести работы по оперативному планированию переносится на ученический коллектив. Роль классного руководителя зависит в этом случае от уровня сплоченности коллектива.

Линейно-хронологический план содержит перечень мероприятий, расположенных понедельно. Например, понедельник как первый день учебной недели контрастирует с воскресным отдыхом, и в этот день лучше планировать собрания, встречи, линейки и мероприятия просветительского характера. В понедельник преподаватели истории, литературы могут оказать помощь информаторам, чтецам, организаторам коллективных дел. Во вторник, когда редакционный актив занят выпуском стенной печати (газет, бюллетеней, альбомов, журналов, альманахов и пр.), преподаватели языка и литературы, рисования и труда имеют возможность оказать помощь школьникам в оформительской работе. В этот же день можно провести родительское собрание и подготовить выставку творческих работ учащихся. В день трудовых дел — прибавляется забот у преподавателя труда и заведующего хозяйственной частью. Субботу как преддверие дня отдыха лучше посвятить занятиям по интересам в творческих группах, кружках и факультативах, смотрам талантов, КВН, турнирам, соревнованиям по физкультуре и спорту. В этот день будут заняты преподаватели физкультуры и спорта, руководители художественной самодеятельности и других объединений учащихся. В воскресенье, если таковой день используется для организации свободного времени учащихся, — планируется экскурсионная и туристическая работа и в дело включаются заинтересованные лица из числа преподавателей, родителей и внешкольных учреждений.

Структуре плановых мероприятий предпосылается краткая характеристика уровня воспитанности ученического коллектив и очередные задачи. По форме линейно-хронологический план выглядит следующим образом:

ЛИНЕЙНО-ХРОНОЛОГИЧЕСКИЙ ПЛАН КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Перечень приведенных мероприятий и профили дней недели показаны условно. К тому же все их провести в течение одной недели затруднительно. Поэтому в течение недели могут быть дни, свободные от внеклассных предметных и воспитательных дел.

В результате проведенной исследовательской работы был составлен

план воспитательной работы на первое полугодие учебного года.

Его целью является — формирование самостоятельности и ответственности у детей.

Задачи:

1) содействие процессам самопознания и самостроительства личности учащихся, их нравственной самореализации;

2) формирование педагогической культуры учащихся;

3) поддержка творческой активности учащихся во всех сферах деятельности;

4) индивидуальная работа с учащимися в целях эффективного взаимодействия в поле личностных проблем развития школьников.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Традиционными для многих классных руководителей стали календарно-тематические планы. В них также предусматривается характеристика ученического коллектива и воспитательные задачи. Содержание воспитательной работы на полугодие или весь учебный год представлено в виде разделов, система которых отражает основные направления воспитательной работы в классе:

Организационно-педагогические мероприятия.

Воспитание положительного отношения школьников к учению.

Политический кругозор учащихся.

Воспитание нравственных ценностей у школьников.

Подготовка учащихся к труду и выбору профессии.

Дисциплина и культура поведения учащихся.

Физическая культура и здоровье учащихся.

Экологическое воспитание.

Свободное время учащихся.

Работа с родителями и общественностью.[5]

Заключение.

 Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.

Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

Наиболее распространенные ошибки при планировании работы, допускаемые в практике классных руководителей:

§   отсутствие четко определенной цели, конкретных стратегических задач воспитания, основанных на глубоко научном знании детей и сложившейся психолого-педагогической ситуации;

§   традиционное ожидание указаний, рекомендаций, предписаний, конкретных разработок «мероприятий» свыше и, как следствие, безынициативность классного руководителя;

§   примитивизм планирования (план-отписка, содержащий какой-то, часто случайный, перечень дел);

§   неумение (а порой невидение необходимости) привлечения детей к планированию;

§   неконкретность и неопределенность спланированных дел, которые приводят к незаинтересованности как детей, так и педагога (типа: «провести диспут», «работать над нравственным воспитанием детей», «устроить «огонек» или «поход по местам боевой славы», и т.п.). [1]

Таким образом, планирование воспитательной работы — это педагогическое моделирование деятельности воспитателя, которое основано на целом ряде обязательно реализуемых принципов:

1.   целеустремленность, систематичность (воспитательный процесс как система);

2.   конкретность (конкретные дела, направленные на реализацию цели);

3.   оптимистичность (наилучший вариант организации, жизнедеятельности);

4.   диалогичностъ (учет мнения всех, взаимодействие);

5.   индивидуальность (целостное отношение к личности каждого, обеспечение условий для самоактуализации);

6.   научность (в основе научное понимание процесса воспитания, всех его компонентов);

7.   непрерывность, преемственность и последовательность;

8.   разнообразие содержания, форм и методов;

9.   оптимальное сочетание просвещения и организации деятельности детей;

10.   единство педагогического руководства и активности воспитанников;

11.   реальность, учет возрастных и индивидуальных особенностей, учащихся, уровня их подготовленности и условий жизни;

12.   связь внутриклассной работы с работой школы и вне ее;

13.   гибкость плана.

В процессе планирования педагоги и учащиеся проявляют и совершенствуют свое представление о содержании деятельности, лучше узнают друг друга, что является важнейшим условием их дальнейшего взаимодействия и сотрудничества. Взрослым труднее строить взаимоотношения с детьми, если отсутствует или неправильно организуется их совместная работа при планировании. При педагогически грамотном взаимодействии создаются благоприятные условия для проявления и формирования у учащихся активной позиции в реализации намеченного. Дети приобретают аналитические, конструктивные организаторские умения и навыки, учатся ответственности и самостоятельности в принятии и выполнении планов.

При планировании воспитательной работы классный руководитель должен исходить из следующих положений:
— предусмотреть разнообразные мероприятия и виды работ, которые способствовали бы всестороннему развитию учащихся;
— включать воспитанников в деятельность (познавательную, патриотическую, трудовую, художественно-эстетическую, спортивно-оздоровительную);
— система внеклассной воспитательной работы должна быть подчинена организации, воспитанию и развитию ученического коллектива;
— выделить ту или иную ведущую воспитательную задачу и наметить меры по ее решению;
— план должен содержать положения, направленные на согласованность воспитательных усилий классного руководителя, учителей, которые работают в классе, и родителей.
Выбор варианта плана зависит:
— от теоретических представлений учителя о сущности, закономерностях и роли воспитания в развитии личности ребенка;
— от сложившихся в педагогическом коллективе школы традиций планирования и организации воспитательной деятельности;
— от личного и чужого педагогического опыта классного наставника.
— от возрастных и психологических особенностей учащихся.

Список литературы

1. Акутина С. П. План работы классного руководителя // Классный руководитель 2000. № 2.

2. Ильина Т.В.. Педагогическое планирование образовательных учреждениях. — Ярославль , 1995

3. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: Уч. пособие. – М.: Пед. общ-во России, 2002

4. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: Сфера, 2000

5. Пуйман С.А. «Педагогика: основные положения курса», Мн.:1999

6. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2001

25

МЕТОДИКА И ТЕХНИКА ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Пакет школьных методик

Это, прежде всего, целый ряд эмпирических методов, позволяющих получить информацию о личности школьников и уровне их знаний, эмоциональном состоянии, интересах, мотивах деятельности и качествах личности: наблюдение (целенаправленное, с фиксацией количественных характеристик в тетради классного руководителя); беседа (с постановкой цели – как изучения, так и воспитательного воздействия); опросники, интервью, анкеты, тесты (цель их – не только выявление определённых качеств личности и индивидуальности каждого воспитанника, общественного мнения и отношений учащихся к чему–либо, но и сбор содержательного материала для различных форм воспитательной работы). К примеру, простейший опрос на тему «Что я люблю и что я ненавижу» позволит классному руководителю увидеть своеобразие внутреннего мира и душевного состояния учащихся, их «непохожесть» и определить характер индивидуального воздействия.

Школьники с удовольствием принимают участие в тестировании. К примеру, тест «Кто я» даёт возможность учащимся (да и педагогу) изучить себя по нескольким параметрам: экстраверт – интраверт, циклотомик – шизотомик, сома–тоник – церебротоник – висцеротоник, сила «Я» – слабость «Я» (степень эмоциональной устойчивости), общительность – лидерство – конформизм, женственность – мужественность, лживость – правдивость (корректурная шкала). Есть тесты, которые предполагают не только воздействие, но и выработку определённой стратегии и тактики самовоспитания, содержат целую систему упражнений для самостоятельного психологического и педагогического тренинга. Например, такие тесты, как «Стратегический, оперативный и тактический жизненный анализ» и «Что Вы за птица?». Последний содержит рекомендации–упражнения для различных типов характеров по развитию позитивных качеств и устранению негативных. Есть специальные подборки тестов для школьников. Хороший материал для изучения индивидуальности учащихся и включения их в воспитательный процесс классному руководителю дают следующие методики:

• Недописанного тезиса (предложения, рассказа, сочинения…). Например, «Хорошая жизнь – это…»; «Принципиальный человек всегда…»; «Чтобы иметь друзей, надо…»; «Нельзя позволять унижать себя, ибо…»; «Когда я вижу недостатки человека, то я…»; «Я не согласен с тем, что говорят, будто…» и др.

• «Тезис и мнение по нему». Например, «Гордый человек – это всегда скромный человек»; «Чтобы воспитать счастливого человека, надо «приготовлять его не для счастья, а к труду жизни» (К.Д.Ушинский); «Горе – учитель мудрых» и др.

• «Альтернативный тезис» типа: «Дисциплина – это свобода. Дисциплина – это неволя»; «Друзей должно быть очень много. Друзей должно быть мало (один–два), но верных»; «Учит жизни не книга, а опыт. Учит жизни не опыт, а книга» и др.

• «Метод ранжирования» (расстановки в порядке очерёдности по степени личностной значимости). Например, перечень качеств человека: вежливый, практичный, добрый, сильный, умный, принципиальный, весёлый, гуманный, целеустремлённый, здоровый, великодушный, красивый, мужественный и т.д.

• «Цветограмма» (раскрашивание дней недели, часов дня и пр. соответственно настроению, душевному состоянию человека) позволяет воспитателю, классному руководителю не только знать, но и корректировать с помощью определённых воспитательных воздействий эмоциональное состояние своих воспитанников.

• «Метод обобщения независимых характеристик» помогает «высветить» разные грани личности воспитанников, когда их характеризуют различные люди – родители, сверстники (активисты, друзья, любящие, а также не уважающие их одноклассники), учителя, просто знакомые. С использованием этого метода нередко происходит как бы «акт открытия человека». Недаром ещё Лихтенберг высказал интересную мысль: «Постоянно оказывается, что так называемые «дурные люди» от более основательного их изучения выигрывают, а «хорошие» – теряют».

• «Социометрическое изучение межличностных отношений в классном коллективе» при периодическом повторении его (как минимум два раза в год) позволяет классному руководителю узнать многое о классе в целом и о каждом ученике в отдельности: кто из учащихся лидер, «звезда»; есть ли предпочитаемые, принятые и, наоборот, изолированные («изгои»); кто кого предпочитает в свободном выборе вне классного коллектива; каковы отношения между девочками и мальчиками; какие группировки в классе и каковы их взаимоотношения; сколь сплочённым является коллектив; каков его воспитательный потенциал (в зависимости от того, кто в лидерах и предпочитаемых). В результате выясняется: как лучше строить в классе отношения «ответственной зависимости»; распределять ответственность за определённые поручения; комплектовать группы для выполнения определённых классных дел; организовать группы взаимопомощи; рациональнее рассадить учащихся в классе для учебной работы и т.д.

Помимо этого, возможно использование специальных психологических, педагогических, этических игр для изучения и воспитания учащихся. Например, этическое «буриме», «дружеские объявления» («Я… ищу друга, который был бы…»), игра «Я подарю тебе… потому что…» (по цепочке проходят все учащиеся класса) и др.

Принципы планирования воспитательной работы

Всем воспитателям хорошо известна мысль А.С.Макаренко о «программе человеческой личности и коллектива» и его работа по созданию в коллективе «перспектив завтрашней радости» – «близкой, средней и дальней». К сожалению, мысли эти, да и практика не стали потребностью современного педагога.

Тем не менее, одной из функций школьного педагога (воспитателя в любом статусе) является проектировочная деятельность, которая предполагает определение цели, задач, содержания педагогического процесса, замысла его протекания. Всё это отражается в проекте – плане воспитательной работы. План – это заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность, сроки выполнения и предполагаемых ответственных (детей, педагогов, других взрослых).

Таким образом, планирование воспитательной работы – это педагогическое моделирование деятельности воспитателя, которое основано на целом ряде обязательно реализуемых принципов:

• целеустремлённость, систематичность (воспитательный процесс как система);

• конкретность (конкретные дела, направленные на реализацию цели);

• оптимистичность (наилучший вариант организации, жизнедеятельности);

• диалогичность (учёт мнения всех, взаимодействие);

• индивидуальность (целостное отношение к личности каждого, обеспечение условий для его самоактуализации);

• научность (в основе – научное понимание процесса воспитания, всех его компонентов);

• непрерывность, преемственность и последовательность;

• разнообразие содержания, форм и методов;

• оптимальное сочетание просвещения и организации деятельности детей;

• единство педагогического руководства и активности воспитанников;

• реальность, учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня их подготовленности и условий жизни;

• связь внутри классной работы с работой школы и вне её;

• гибкость плана.

Планирование позволяет классному руководителю:

• чётко осознать цель, стратегические и тактические задачи воспитания;

• предварительно изучить классный коллектив, отдельных учащихся, состояние учебно–воспитательного процесса в классе, окружающие условия;

• целенаправленно отобрать содержание и средства, организационные формы воспитательной работы;

• проектировать результаты своей деятельности, планируя и корректируя поступательное движение в развитии коллектива и личности каждого учащегося;

• видеть перспективы собственного самосовершенствования – общечеловеческого и педагогического.

Укажем и на наиболее распространённые ошибки при планировании работы, допускаемые в практике классных руководителей:

• отсутствие чётко поставленной цели, конкретных стратегических задач воспитания, основанных на глубоко научном знании детей и сложившейся психолого–педагогической ситуации;

• традиционное ожидание указаний, рекомендаций, предписаний, разработок «мероприятий» свыше и, как следствие, безынициативность классного руководителя;

• примитивизм планирования (план–отписка, содержащий какой–то, часто случайный, перечень дел);

• неумение привлечь детей к планированию;

• неконкретность и неопределённость спланированных дел, которые приводят к незаинтересованности как детей, так и педагога (типа: «провести диспут», «работать над нравственным воспитанием детей», «устроить «огонёк» или «поход по местам боевой славы» и т.п.).

Как создается план воспитательной работы

Что же непосредственно предшествует планированию воспитательной работы воспитателя, классного руководителя? Во–первых, ознакомление с государственными документами, определяющими задачи школы и воспитания на современном этапе; изучение инструктивно–методических материалов Министерства образования и местных органов управления образованием; изучение психолого–педагогической и методической литературы по актуальным проблемам воспитания и по методике и технике планирования воспитательной работы. Во–вторых, определение целей и задач на основе возраста детей, уровня развития классного коллектива, условий воспитания (возможностей города или села, конкретного региона, школы и близлежащих учебно–воспитательных учреждений), а также личностного потенциала самого классного руководителя. К примеру, в условиях Москвы может быть сформулирована такая цель: «Стимулирование духовного развития старшеклассников (9–11–е классы) через приобщение к большой культуре». На основании цели выделяется группа стратегических задач:

1. Организация внеурочной интеллектуально–познавательной деятельности учащихся.

2. Стимулирование здорового образа жизни, выработка каждым учащимся собственной программы оздоровления.

3. Приобщение учащихся к культуре.

4. Оказание помощи старшеклассникам в профессиональной ориентации и самоопределении в отношении к избранной профессии.

5. Создание и развитие ученического коллектива, организация и стимулирование деятельности классного соуправления и самоуправления.

6. Воспитание культуры общения, создание опыта культурного проведения досуга в свободно выбранных видах деятельности и общения.

Помимо этого, могут быть и другие задачи у воспитателя. Так, всячески приветствуется привлечение учащихся к планированию. В самых разных формах: классный час «Перспективы нашей жизни» («продажа идей» классным руководителем; рассказ о наиболее интересных делах, которые можно провести; письменный опрос учащихся), ящик или конверт предложений, опросник, «мозговой штурм» и др.

В практике школ накоплен интересный опыт использования ролевых, деятельностных игр при планировании воспитательной работы и анализе хода выполнения плана. Например, игры: «Лидер» (Л.Н.Григорьева), «Мы – коллектив? Мы – коллектив… Мы – коллектив!» (М.Г.Казакина), «Какой у нас коллектив» (А.Н.Лутошкин) и др.

Хорошо также с ребятами изучать календарь знаменательных дат предстоящего учебного года, выбрать наиболее интересные и полезные для воспитания учащихся даты. Наконец, для углублённого изучения всех учебных предметов необходимо запланировать ряд экскурсий, посещений музеев, выставок, просмотров спектаклей, предметных недель и т.д.

Могут быть добавлены ещё дела, обусловленные профилем школы и класса. Из всего этого составляется перечень основных дел на четверть, полугодие, год. Они–то и будут положены в основу перспективного плана.

Виды планов воспитательной работы и варианты планирования

В современной школе используются, как правило, такие виды планов:

1. Общешкольный, план классного руководителя, план любого другого объединения детей и взрослых (кружка, секции, клуба, детской общественной организации, методобъединения классных руководителей и учителей–предметников, групп продлённого дня и т.д.).

2. Перспективный, календарный и перспективно–календарный.

3. План на учебный год, на четверть, на месяц, на неделю.

4. План работы школы, класса, клуба, группы детей и взрослых по какому–либо направлению, специальной программе, по реализации определённых задач и актуальных проблем школы.

5. План воспитательного мероприятия (общешкольного, классного, группового).

6. План работы по развитию индивидуальности учащихся (А.С.Макаренко: «программа человеческой личности»).

Общешкольный план воспитательной работы, как правило, включает в себя:

• анализ результатов воспитательной работы за предыдущий период времени;

• цель, стратегические и тактические задачи на будущее;

• научно–методическую тему исследовательской работы педагогического коллектива;

• инструктивную и научно–методическую работу с педагогами;

• общешкольные дела (коллективная творческая деятельность);

• работу с научными кадрами, постоянными и временными творческими группами педагогов и детей;

• работу с различными ученическими объединениями, творческими союзами, советами дел, лидерами ученического самоуправления и т.п.;

• совместную деятельность с yчреждениями культуры, науки, образования, здравоохранения, правовыми органами, общественными организациями и т.д.;

• работу по традиционным и инновационным направлениям; вопросы, выносимые на педагогические советы, совещания при директоре, административные и педагогические консилиумы, родительские и ученические собрания и т.п.;

• деятельность в рамках принятых, воспитательных программ и проектов;

• перечень возможных дел в классных коллективах, творческих объединениях, клубах, объединениях дополнительного образования.

Что касается разных вариантов планирования воспитательной работы школы и класса (группы), то это завися от того основания, по которому определяются содержание и структура плана. Приведём примеры.

Если классный руководитель строит свою воспитательную работу на основе системно–ролевого подхода, то в плане могут быть такие разделы (В.Т.Кабуш): «Я и общество», «Я и природа», «Я и моя школа», «Я и моя семья», «Я и моё Я».

Для наиболее целенаправленной работы по поддержке самопознания и самостроительства личности ребёнка О.С.Газман и его коллеги предложили педагогам разрабатывать следующие целевые программы: «Учение», «Общение», «Досуг», «Образ жизни», «Здоровье».

Тетрадь классного руководителя (воспитателя)

В перечне обязательной документации школьного педагога нет тетради классного воспитателя. Однако практика показывает, что такая тетрадь есть у каждого. Объёмная либо тонкая, упорядоченная либо не очень, со скрупулёзно ведущимися записями либо с редкими пометками от случая к случаю.

Мы предлагаем свой вариант тетради классного руководителя (воспитателя) как инструмент научной организации педагогической деятельности учителя. Структура тетради позволит внести в неё максимум упорядоченной информации о делах класса, о прогрессе развитии и перспективах роста ребёнка.

Кроме того, такая тетрадь – своеобразная «копилка» классного руководителя»: это папка или конверты с содержательным материалом по различным аспектам и темам воспитательной работы; ежегодные тетради классного воспитателя. А также: папки на каждого ученика (его творческие работы, анкеты, тесты, характеристики, сочинения, письма и пр.) – они, как правило, вручаются в качестве подарка на празднике последнего звонка на выпускном вечере. А ещё это ценная для педагога картотека форм воспитательной работы с краткими аннотациями и указанием литературы.

Рады сообщить, что недавно вышла из печати рекомендованная Министерством образования и науки РФ соответствующая брошюра.

А теперь несколько подробнее о структуре этой тетради.

Раздел I содержит общие сведения о школе, в том числе о режиме работы, об организационно–педагогической и научно–методической деятельности; представлены основные направления и главные дела школы как воспитательной системы.

Раздел II даёт подробные сведения о классе, учащихся и их родителях. Причём поимённый список класса рекомендуется воспроизводить с подрезными листами, отведёнными для следующих целей:

1. Сведения о домашних условиях (адрес, телефон, семейно–бытовые условия).

2. Сведения о родителях (Ф.И.О., место работы, рабочий телефон, поручение в системе воспитательной работы с классом, помощь, которую могут оказать, присутствие их на родительских собраниях).

3. Материалы психолого–педагогического изучения учащихся (результаты анкет, опросников, тестов и т.д.).

Несколько страниц отведены здесь результатам социометрического изучения межличностных отношений в классном коллективе (за полугодие) и т.д.

Раздел III целиком посвящён организационной работе классного руководителя. Даётся структура органов классного самоуправления (в общей структуре школьного самоуправления) и расписаны поручения каждому ученику класса.

Раздел IV содержит перспективно–календарный план работы на учебный год по воспитательным задачам и разным видам деятельности (интеллектуально–познавательной, ценностно–ориентировочной, трудовой, художественной и др.).

В разделах V и VI отражена соответственно организация учебной деятельности и внеучебной воспитательной работы. Наконец, раздел VII содержит итоги учебного года, включающие психолого–педагогический анализ достижений и недостатков воспитательной работы, а также определение целей и стратегических задач на новый учебный год.

Такая тетрадь, безусловно, станет хорошим помощником –организатором классного руководителя, воспитателя.

ПЕРСПЕКТИВНО–КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН–СЕТКА

А теперь раскроем некоторые достоинства перспективно–календарного планирования. Сама идея родилась и была реализована в практике нашей работы.

План может иметь такой вид:

ж. Народное образование, № 1, 2006

Частые ошибки при
планировании.

Статью
составила: Старший воспитатель

МБДОУ 
«Детский сад № 261»

Чигинева
Ирина Викторовна

 Вопрос планирования постоянно интересует
педагогов-дошкольников. Ведь планирование педагогического процесса в группе —
дело довольно сложное, требующее от воспитателя соответствующей подготовки,
знания закономерностей психофизиологического развития детей, программы
воспитания и обучения в детском саду, методов и приемов общения и воспитания.

Эффективность образовательного процесса в ДОУ во
многом зависит от качества его планирования. Попробуем разобраться, какие планы
сегодня существуют, как бороться с недостатками в осуществлении планирования и,
какой все-таки план нужен сегодня дошкольному образовательному учреждению?

Прежде всего, определимся, что планирование — это
«изучение будущего и набросок плана действия», центральное звено любой
деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и
последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.

Планирование — основа
содержания воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

Планирование
позволяет устранить отрицательный эффект неопределенности, сосредоточить
внимание на главных задачах, добиться экономичного функционирования и облегчить
контроль. Планирование связано с предупреждением ошибок — с одной стороны, и с
необходимостью использования всех возможностей — с другой.

План — это условие целеустремленности и
организованности труда воспитателя, защита от самотека, от плена мелких текущих
дел, однобокости и пропуска каких-то существенных задач развития.

План — это прежде всего целеполагание. Планирование
помогает воспитателю равномерно распределить программный материал в течение
года, своевременно закрепить его, избежать перегрузки, спешки. План помогает
заранее предусмотреть и обдумать методы, приемы, цель воспитания и обучения.
Благодаря наличию плана воспитатель знает, что он сегодня будет делать и как,
какие пособия и атрибуты будут использованы.

Правильно
составленный план работы вносит ясность, предсказывает трудности, экономит
время, повышает ответственность, облегчает работу. План — не просто отчетный
документ, главное в нем — рабочая ценность, заблаговременный преднамеренный
подбор содержания и форм предстоящей работы с детьми, четкие ориентиры в
использовании служебного времени.

Совершенствование
планирования образовательного процесса необходимо в современном детском саду.

План — это не формальность, а необходимое условие
успешной работы с детьми, в плане главное не схема, форма, а содержание.
Необходимым условием успешного планирования является твердое знание программы.
Но знание программы не является единственным условием успешного планирования.
Воспитатель должен хорошо знать детей своей группы, изучать каждого ребенка в
динамике его развития.

Успешно спланировать работу воспитателю помогут также
методические пособия, рекомендации, полученные на педсовете, методическом
объединении, курсах и прочее.

Календарный план составляется на основе годового и
перспективного и дорабатывается с учетом наблюдений за детьми в группе и их
оценки, а также обсуждений  и бесед с родителями. Он пишется на каждый
день или на неделю и включает различные виды деятельности на этапах
ознакомления, освоения и закрепления, практического применения знаний. Планирование
ведется на основе программы и, хотя не отрицает ведущей роли взрослого, во
многом определяется интересами и потребностями детей, вытекает из ежедневных
наблюдений всего персонала, текущего контроля, рождается в диалоге с
родителями. Благодаря такому характеру планирования реализуется
дифференцированный и индивидуальный подход к каждому ребенку.

Наиболее
встречаемые недостатки и ошибки в календарных планах:

Ø случаи
отсутствия у воспитателей планов работы, а ведь это основной документ воспитателя;

Ø вместо
планов предоставлена циклограмма работы на месяц или на неделю;

Ø перегруженность
(недогруженность) планов;

Ø отсутствие
дат;

Ø расписана
организованная деятельность (занятия в детском саду), а про совместную и
самостоятельную деятельность нет даже упоминания;

Ø отсутствие
взаимосвязи разных видов деятельности (игра—труд—обучение);

Ø пропуск
или нерегулярность какого-либо раздела программы

Ø календарные
планы представлены в виде перспективных;

Ø нет
указаний, в какие режимные моменты, что и кем проводится;

Ø нет сноски
на литературу, страницу;

Ø не
прописывается индивидуальная работа с детьми.

По
таким планам непонятно, кто, что и в какой день проводит, осуществлять контроль
невозможно, системы планирования тоже нет. В общем, как ни крути, а
планирование должно быть конкретным, чтобы было ясно,   что
воспитатель  проводит. Чтобы воспитатели чувствовали ответственность за
каждое мероприятие, которое они запланировали.