При исправлении ошибки не следует ее повторять

Задачи формирования грамматически правильной речи детей. 

— Исправление грамматических ошибок в речи детей.

— Совершенствование синтаксической стороны речи детей; ознакомление их с некоторыми общеупотребительными словосочетаниями; обучение распространению предложений и составлению сложных предложений.

— Предупреждение грамматических ошибок морфологического порядка — тренировка детей в употреблении трудных морфологических категорий

 ( начиная с раннего возраста).

Грамматический строй усваивается ребёнком самостоятельно путём подражания. Замечено, что число грамматических ошибок значительно возрастает на пятом году жизни. Вновь усваиваемые слова ребёнок не всегда успевает запоминать в новой грамматической форме. Поэтому нужно проводить специальное обучение трудным грамматическим формам. При этом внимание детей необходимо сосредотачивать на усвоении конкретных грамматических форм. Чтобы отобрать для этой работы слова и морфологические категории в соответствии с возрастом детей. Целесообразно закреплять трудные грамматические формы тех слов, с которыми дети знакомятся в данной возрастной период.

Морфология и синтаксис в речи детей развиваются одновременно. Но синтаксические ошибки устойчивее, чем морфологические, и сохраняются иногда даже к моменту перехода детей в школу. Эти ошибки не так заметны, т.к. дети пользуются преимущественно простыми нераспространёнными предложениями. Например: в младшем и среднем возрасте дети могут опускать и переставлять слова в предложении, опускать или заменять союзы. К пяти годам дети могут употреблять предложения из 12 — 15 слов, но количество синтаксических ошибок возрастает, т.к. им трудно следить одновременно за содержанием и формой выражения мысли.

Учитывая особенности формирования синтаксической стороны речи детей, выделяют следующие задачи:

— Контроль за правильным построением предложения

— Помощь в распространении предложения второстепенными и однородными членами.

Причины грамматических ошибок у дошкольников.

— Общие психофизиологические закономерности развития ребёнка (состояние нервных процессов, развитие внимания, памяти, мышления);

— Трудности овладения грамматическим строем языка;

— Состояние речевого аппарата и уровень развития фонематического восприятия;

— Ограниченный запас знаний об окружающем мире и объём словаря;

— Неблагоприятное влияние окружающей речевой среды (состояние грамматической стороны речи окружающих взрослых: воспитатели, персонал детского сада, родственники детей);

— Недостаточное внимание к детской речи (педагогический контроль за правильностью речи ребёнка).

Пути формирования грамматически правильной речи у детей.

— Создание благоприятной языковой среды;

— Специальное обучение;

— Практика речевого общения;

— Исправление грамматических ошибок.

— Специальные занятия.

Исправление грамматических ошибок в повседневной речи детей.

Формирование грамматического строя речи детей — постоянный непрерывный процесс. Следить за речью детей нужно в процессе их повседневной жизни. Не следует повторять ошибку, лучше неоднократно произнести правильную форму. Исправление делается громко, чтобы его воспринял ребенок.

Примеры игр и упражнений по морфологии:

«Чего (кого) не стало?», «Угадай, где я был?», «Один – много», «Много чего?», «Продолжи предложение», Назови ласково», «1-2-5», «Подбери пару», «Что делают?», «Кто как кричит?», «Какой? Какая? Какое? Какие?», «Что где лежит?», «Чей? Чья? Чьё? Чьи?», «Варим компот»; «Исправь ошибку», «Собери предложение».

 Ребенок должен слышать грамматически правильную речь, потому что он подражает речи окружающих. Если взрослые говорят неправильно, то и ребенок будет говорить так же. В детском саду ребенок должен слышать речь, отвечающую грамматическим нормам русского литературного языка. Прежде всего, речь воспитателя оказывает огромное влияние на развитие речи детей, и постоянная забота воспитателя о культуре собственной речи — неотъемлемая часть совершенствования педагогического мастерства.

           Требуется постоянное внимание к грамматической стороне речи детей и исправление ошибок в ней. Это необходимо для того, чтобы дети усвоили правильные грамматические формы; в то же время исправление ошибок способствует тому, что дети начинают осознавать, как надо правильно говорить. Следовательно, исправлять ошибки детей надо так, чтобы ребенок различал, как он сам говорит и как взрослый; если ребенок замечает, осознает две формы слова — неправильную и правильную, то он и сам сможет исправить ошибку; во всяком случае, он будет стараться говорить правильно.

Взрослый, заметив ошибку в речи ребенка, прежде чем исправлять ее, должен подумать, сможет ли ребенок в данный момент отвлечься от содержания речи и обратить внимание на форму слова.

На занятиях это происходит успешнее всего; вне занятий не всегда обстановка благоприятна для исправления ошибки. Когда ребенок находится в состоянии эмоционального подъема или возбуждения, например в творческой игре, исправлять ошибки бесполезно.

При исправлении ошибки не следует повторять ее, а нужно предложить ребенку послушать, как надо правильно говорить, предупредив его о том, что он сказал неверно; пусть ребенок повторит за взрослым правильное слово или предложение. После одного замечания ребенок, возможно, не станет говорить правильно; языковые привычки создаются в процессе многократного повторения, нужны напоминания, а иногда и специальные упражнения.

           В тех случаях, когда какие-либо грамматические ошибки широко распространены в речи детей, следует проводить специальные дидактические игры или дидактические упражнения. Выбор дидактической игры или упражнения обосновывается жизненной необходимостью упражнять детей в том, чем они еще плохо владеют.  Материал для упражнения следует подбирать так, чтобы в нем были не только слова одной грамматической формы или одной грамматической категории, в которых дети делают ошибки, но и близкие к ним формы и категории, уже усвоенные детьми.

Например, если дети делают ошибки в среднем роде имен существительных, то для дидактической игры нужно подобрать слова не только среднего рода, но и женского и мужского рода, чтобы дети имели возможность сопоставить, сравнить, выделить слова среднего рода и среди других имен существительных и почувствовать особенности этих слов, дифференцировать слова среднего рода. Это, конечно, делается детьми практически — ребенок называет: голубое платье, но голубая лента или голубой шарф.

Материал дидактической игры должен быть хорошо знаком детям, слова должны вызывать конкретные, знакомые образы, сама дидактическая игра должна будить мысль ребенка. В дидактических играх желательно использовать наглядный материал: игрушки, картинки и т. п. Как и всякая дидактическая игра, специальные упражнения на формирование грамматической правильности речи проводятся живо, интересно для детей; игровое начало — залог успешного усвоения. 

Приводим описание некоторых дидактических игр.

Дидактические игры на усвоение среднего рода имен существительных.
«Чудесный мешочек» (для детей 3-4 лет)

В мешочек кладутся дидактические и другие игрушки, например цветные деревянные кольца, шарики, яйца и мисочки.
Воспитательница по одному вызывает детей. Она предлагает вынуть из мешочка игрушку и назвать ее с указанием цвета (можно и размера, если в мешочек положить игрушки двух размеров). Надо иметь в виду, что называть дети должны так: голубое кольцо или голубой шарик. Если же дети скажут: шарик голубого цвета, то упражнение потеряет свой смысл, так как прилагательное «голубой» будет каждый раз согласовано со словом «цвет» (мужского рода), а нужно, чтобы дети согласовывали прилагательное с названием игрушки.

«Опиши картинку» (для детей 5-6 лет)

Подбираются предметные картинки (цветные): дерево, яблоко, груша, лимон, платье, шапка, фартук, полотенце, рубашка, ведро, кастрюля, чайник, окно, дверь, дом, колесо, велосипед. Воспитательница раскладывает на столе картинки обратной стороной кверху. Ребенок по вызову подходит к столу, берет картинку и называет:

—  Яблоко.

—  Какое? 

—  Большое, красноватое, спелое.

Затем определяет, к какой категории предметов относится яблоко, т. е. что это: одежда, белье, часть машины (колесо) и т. д. В начале занятия воспитатель дает указания, что должны делать или говорить дети, или сам для образца берет картинку и описывает, называя качество изображенного предмета.

Дидактическая игра на усвоение разных типов окончаний имен существительных множественного числа в винительном падеже.
«Угадай, где я был (была)» (для детей 6 лет)

Игра проводится тогда, когда у детей накопились сведения о различных представителях животного мира. По вызову воспитателя дети сообщают, кого они видели (кормили, ловили), а все угадывают, где это происходило. Например:

Я видел слонов и тигров. — В зоопарке.

Я видела белок и ежей. — В лесу.

Я видел коров и телят. — В колхозе (на ферме).

Я ловил бабочек и стрекоз. — В парке (на лугу, в саду).

Я кормил кур и цыплят. — В колхозе (на птицеферме).

Я видел львов и обезьян. —  В зоопарке.

Эта игра интересна детям не столько тем, что в ней надо отгадывать, сколько необходимостью загадывать. Воспитатель должен объяснить детям, что называть животных нужно во множественном числе. «В этой игре такое правило: вы должны сказать, что видели много животных, а не одно». В случае необходимости воспитатель исправляет высказывания детей и с точки зрения грамматического строя, и по содержанию.

В этой игре встретятся имена существительные множественного числа со всеми типами окончаний в винительном падеже.

Дидактическая игра с целью закрепления в речи детей правильных форм глагола хотеть.

«Что вы хотите делать?» (для детей 4-6 лет)

Дети ходят по кругу и приговаривают: «Раз, два, три, четыре, пять, мы хотим сейчас играть!» Один ребенок входит в круг и говорит: «Я хочу плясать, а ты хочешь?» (Обращается к кому-либо из детей.) «Хочу», — отвечает тот.- «Мы хотим плясать». Они исполняют несколько плясовых движений под хлопки товарищей. Затем опять хором повторяют: «Раз, два, три, четыре, пять, мы хотим сейчас играть». Выступает кто-либо из детей, придумывая что-либо новое. Диалог повторяется.

Что касается другой стороны грамматического строя — синтаксиса, то дети совершенствуются в построении предложений в ходе обучения рассказыванию, где требуется излагать мысли в развернутой форме. Особенно большое значение имеет пересказ литературных произведений, которые являются образцом правильной в грамматическом отношении речи.
На всех занятиях (не только на занятиях по родному языку) воспитатель должен следить за речью детей и исправлять грамматические ошибки; особенно это относится к занятиям по счету, где требуется точность речи. На этих занятиях детям приходится пересчитывать и отсчитывать предметы и сопровождать словом эти действия. Нужно следить за тем, чтобы дети правильно изменяли числительные, например к пяти камешкам прибавить два и т. д. 

Обновлено: 22.09.2023

Усвоение детьми грамматического строя языка происходит постепенно, путём подражания. При формировании грамматически правильной речи детей различают работу над её морфологической и синтаксической стороной.
Морфология – изучает грамматические свойства слова, его формы.
Синтаксис – словосочетания и предложения.
В норме к восьми годам ребёнок полностью усваивает грамматический строй языка.

Задачи формирования грамматически правильной речи детей.

• Исправление грамматических ошибок в речи детей.
• Совершенствование синтаксической стороны речи детей; ознакомление их с некоторыми общеупотребительными словосочетаниями; обучение распространению предложений и составлению сложных предложений.
• Предупреждение грамматических ошибок морфологического порядка – тренировка детей в употреблении трудных морфологических категорий

Примеры грамматических ошибок в речи детей.

• Неправильное окончание существительных множественного числа в родительном падеже:

• Неправильное образование множественного числа существительных, обозначающих детёнышей животных: гусята, жеребята, львята, ягнята; склонение существительных, обозначающих животных: волка, волков, кур, медведей.
• Неправильное употребление несклоняемых имён существительных:

пальто, кофе, какао, пюре, пианино, кино, радио, желе, шоссе.

• Неправильное определение рода существительных, особенно среднего рода: печенье, яблоко, колесо, мороженое, небо.

Особое внимание необходимо обращать на род существительных:
Жираф (м.р.), зал (м.р.), занавес (м.р.), калоша (ж.р.), клавиша (ж.р.), кофе (м.р., ср.р.), манжета (ж.р.), мышь (ж.р.), овощ (м.р.), оладья (ж.р.), помидор (м.р.), рельс (м.р.), сандалия (ж.р.), туфля (ж.р.), тюль (м.р.), тапка (ж.р.). галоша (ж.р.).

• Неправильное ударение при склонении существительных:

а) постоянное ударение (его место во всех падежах неизменно): грабли, петли, туфли, ясли, торт;
б) подвижное ударение (место его меняется при склонении): волк – волка – волки – волков; доска – доски – доску – досок и др.;
в) перенос ударения на предлог: на голову, под гору, из лесу, на ноги, на пол.
6. Образование сравнительной степени прилагательных:
а) простым способом при помощи суффиксов –ее (- ей), -е, особенно с чередованием согласных: высокий – выше, длинный – длиннее, дорогой – дороже, жидкий – жиже, звонкий – звонче, простой – проще, резкий – резче, сладкий – слаще, сухой – суше, тугой – туже;
б) при помощи других корней: хороший – лучше, плохой – хуже.
7. Образование глагольных форм:
а) в настоящем и прошедшем времени с чередующимися звуками: стрижёт – стриг (ошибка детей: стригёт), скачет – скакал (скакаю);
б) спряжение глаголов с особыми окончаниями: есть, дать (ошибки детей: едишь булку, дадишь мне);
в) спряжение глаголов хотеть, бежать;
г) повелительное наклонение: поезжай, сложи, отстегни.
8. Склонение некоторых местоимений, числительных (ошибки: два утёнки, двое ведров, мене дали).
9. Образование страдательных причастий (ошибки: нарисоватая, оборватая, сделатая).
Морфология и синтаксис в речи детей развиваются одновременно. Но синтаксические ошибки устойчивее, чем морфологические, и сохраняются иногда даже к моменту перехода детей в школу. Эти ошибки не так заметны, т.к. дети пользуются преимущественно простыми нераспространёнными предложениями. Воспитатель должен знать особенности формирования синтаксической стороны их речи. Например: в младшем и среднем возрасте дети могут опускать и переставлять слова в предложении, опускать или заменять союзы. К пяти годам дети могут употреблять предложения из 12 – 15 слов, но количество синтаксических ошибок возрастает, т.к. им трудно следить одновременно за содержанием и формой выражения мысли.
Учитывая особенности формирования синтаксической стороны речи детей, выделяют следующие задачи:

• Контроль за правильным построением предложения
• Помощь в распространении предложения второстепенными и однородными членами.

Второстепенные: Дополнение (Кого? Чего? Кому? Чему?
Определение (Какой? Какая?)
Обстоятельство (Где? Куда? Как?)
Однородные: связаны между собой при помощи союзов или зависят от одного и того же слова.

Причины грамматических ошибок у дошкольников.

• Общие психофизиологические закономерности развития ребёнка (состояние нервных процессов, развитие внимания, памяти, мышления);
• Трудности овладения грамматическим строем языка;
• Состояние речевого аппарата и уровень развития фонематического восприятия;
• Ограниченный запас знаний об окружающем мире и объём словаря;
• Неблагоприятное влияние окружающей речевой среды (состояние грамматической стороны речи окружающих взрослых: воспитатели, персонал детского сада, родственники детей);
• Недостаточное внимание к детской речи (педагогический контроль за правильностью речи ребёнка).

Пути формирования грамматически правильной речи у детей.

• Создание благоприятной языковой среды;
• Специальное обучение;
• Практика речевого общения;
• Исправление грамматических ошибок.

Специальное обучение.

Занятия, на которых специально проводится работа по предупреждению или исправлению грамматических ошибок. На таких занятиях всё внимание детей привлекается только к нужной грамматической форме. На занятии дети получают образец, который запоминают и используют в речи.
Характер занятий.
Занятия носят характер упражнений и дидактических игр с наглядным материалом или без него (в старшей группе). Наглядным материалом могут служить натуральные предметы, игрушки, картинки. В младшей группе на занятиях можно использовать игровые персонажи, особенно при повторении.

Занятия по грамматике должны быть непродолжительными. Игры и упражнения занимают 5-10 минут и составляют лишь часть занятия или проводятся на материале занятия.

Методы и приёмы формирования грамматически правильной речи.

• дидактические игры;
• игры-драматизации;
• словесные упражнения;
• рассматривание картин;
• пересказ коротких рассказов и сказок.

• образец;
• объяснение;
• сравнение двух форм;
• повторение;
• создание проблемной ситуации;
• подсказ нужной формы;
• вопросы подсказывающего и оценочного характера.

Образец – является основным приёмом на занятиях.

Исправление грамматических ошибок в повседневной речи детей.

Формирование грамматического строя речи детей – постоянный непрерывный процесс. Следить за речью детей нужно не только на всех занятиях, но и в процессе их повседневной жизни. Не следует повторять ошибку, лучше неоднократно произнести правильную форму. Исправление делается громко, чтобы его восприняли все дети.

Примеры игр и упражнений по морфологии:

-Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т.е. различать, как надо говорить правильно.

-Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.

-Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и не в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление, отстроченное во времени

-В качестве образца используется пример правильной речи одного из детей. В редких случаях очень осторожно детей привлекают к исправлению ошибок.

-При исправлении детских ошибок не следует быть слишком навязчивыми, необходимо учитывать обстановку, быть внимательными и чуткими собеседниками. Приведем примеры:

• Ребенок чем-то огорчен, он жалуется воспитателю, хочет от него помощи, совета, но допускает речевую ошибку;
• Ребенок впервые решился прочитать стихотворение наизусть. Он вышел на середину комнаты, начал декламировать, но стал допускать грамматические ошибки.
• Ребенок играет, он возбужден, что-то говорит и делает ошибки.

Авторы некоторых пособий под формированием грамматических навыков в повседневном общении понимают преимущественно исправление ошибок. С этим нельзя согласиться, поскольку исправление ошибок осуществляется на всех занятиях (и не только по развитию речи), а также вне их, а задачи и содержание повседневного речевого общения значительно шире.

Методика исправления ошибок в достаточной степени разработана О. И. Соловьевой, А. М. Бородич. Основные ее положения можно сформулировать следующим образом.

Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т.е. различать, как надо говорить правильно.

Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.

Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и не в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление, отсроченное во времени.

Можно дать образец аналогичного изменения слова (родительный падеж множественного числа – матрешек, ботинок, варежек).

В качестве образца используется пример правильной речи одного из детей. В редких случаях очень осторожно детей привлекают к исправлению ошибок.

При исправлении детских ошибок не следует быть слишком навязчивыми, необходимо учитывать обстановку, быть внимательными и чуткими собеседниками. Приведем примеры: ребенок чем-то огорчен, он жалуется воспитателю, хочет от него помощи, совета, но допускает речевую ошибку; ребенок играет, он возбужден, что-то говорит и делает ошибки; ребенок впервые решился прочитать стихотворение наизусть. Он вышел на середину комнаты, начал декламировать, но стал допускать грамматические ошибки.

Методика формирования морфологической стороны речи

Младший дошкольный возраст.

В младших группах существенное место занимает работа над развитием понимания грамматических форм и употреблением их в речи. Детей следует учить правильно изменять наиболее часто употребляемые слова, в которых они допускают морфологические ошибки.

Основное содержание работы: обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных с прилагательными в роде и числе, употреблению предлогов (в, на, за, под, около) и глаголов.

Обучение этим грамматическим навыкам осуществляется на занятиях преимущественно в форме дидактических игр и игр-драматизаций.

Это могут быть занятия по обогащению словаря, где одновременно решается и задача формирования грамматического строя речи.

Воспитатель определяет, какая программная задача является основной: если обучение грамматике, то словарная задача решается параллельно, и наоборот. Так, при закреплении наименований животных и их детенышей можно упражнять детей в образовании множественного числа существительных, обозначающих детенышей: заяц – зайчата, лиса – лисята, волк – волчата,

При построении занятий надо помнить, что грамматические правила являются выражением конкретных жизненных отношений. В методике следует предусмотреть связь грамматических форм с реальными жизненными отношениями или их имитацией с помощью игрушек и изображений на картинках, а также неоднократные упражнения с целью закрепления навыков.

Занятия в младших группах по большей части проводятся с игрушками. Игрушка дает возможность производить разнообразные изменения места (на столе, за столом), положения (сидит, стоит, лежит), действий (играет, прыгает), называть качества – цвет, форму (бант большой, красный; шапочка пуховая, белая, мягкая), числовые соотношения (кошка одна, а котят много). В процессе этих изменений ребенку приходится соответствующим образом изменять слова и усваивать морфологические элементы языка.

Рассмотрим ряд дидактических игр по формированию морфологической стороны речи. В основном это, по определению Е. И. Тихеевой, игры номенклатурного характера, в которых называются предметы, их качества, свойства, состояния, взаимоотношения, расположение.

Для усвоения предлогов и падежей проводится игра в прятки.

Воспитатель подсказывает детям, куда спрятаться, а Маша отгадывает.

Маша прячется под стол.

Где Маша? – Под столом.

Маша прячется за ширму.

Где Маша? – За ширмой. И т.д.

В процессе рассматривания предметных картинок дети называют предмет, отвечают на вопросы: кто это? Какой петушок? Какое ведро? Какое яичко? Вопросительное местоимение согласуется с существительным и помогает ребенку ориентироваться в родовой принадлежности последнего.

Со временем задание усложняют – ребенок должен ориентироваться на род существительного при определении предмета по его признакам. Приведем фрагменты подобного занятия (См.: Придумай слово/Под ред. О. С.Ушаковой. – М., 1996)

Материал: заяц, морковь, огурец, яблоко, помидор, лимон (игрушка, муляжи).

В гости к детям приходит заяц с мешком. Возникает вопрос, что у него в мешке. Зайка достает морковку.

–Что это? (Морковка.) Какая морковка? (Длинная, красная, вкусная.)

Зайка достает другие предметы.

–Какой огурец? (Длинный, зеленый) Какой помидор? (Круглый, красный, вкусный) Какое яблоко? (Круглое, красное, вкусное) Какой лимон? (Желтый, кислый)

Заяц хочет поиграть с ребятами. Он снова прячет все овощи и фрукты в чудесный мешочек, затем опускает лапу в мешочек, находит предмет и, не показывая его детям, дает описание, а дети отгадывают, что это.

Он зеленый, длинный. Что это? (Огурец)

Оно круглое, красное, вкусное. Что это? (Яблоко)

Он круглый, красный, вкусный. Что это? (Помидор)

Если дети отвечают неправильно, педагог выделяет голосом местоимение и окончание прилагательного: оно круглое, красное, он круглый, красный.

Разыгрываются бытовые сценки: кукла встает, умывается, одевается, завтракает, рисует, играет, поет.

–Что уже сделала кукла? (Нарисовала, спела, сплясала.) (Изменение глагола по временам.)

После того как дети назовут действия, можно предложить попросить куклу что-то сделать (спеть, нарисовать).

В подобных занятиях предусматриваются дидактическая задача, материал, игровые действия, ход игры. Для младших групп игровое правило можно вычленить не всегда.

Например, в игре в прятки дидактическая задача – усвоение предлогов и падежей; игровое действие – игра куклы с детьми: дети прячутся, а кукла их ищет, и наоборот. Игровое правило выражено неярко: кукла начинает искать тогда, когда ребенок правильно выполнил указание взрослого (спрятался за дверь, встал около шкафа).

Формирование навыков согласования существительных с прилагательными в числе, роде и падеже осуществляется в процессе знакомства с игрушками и рассматривания, описания, а также сравнения игрушек, предметов, картинок, когда дети называют их форму, цвет, величину.

В существующей практике наблюдается тенденция предоставлять детям возможность самостоятельно образовывать трудные грамматические формы путем изменения основы слова, нетипичные изменения окончаний. Однако, не получая правильного образца, дети допускают ошибки, у них не вырабатывается сразу нужный навык, который в дальнейшем должен быть закреплен.

Для предупреждения ошибок перед началом игры в процессе уточнения правил, рассматривания игрушек, активизации словаря следует давать образец трудной формы, упражнять детей в ее употреблении (повторение детьми слова вслед за взрослым с выделением голосом окончания). Таким образом будет формироваться умение ориентироваться на звуковую сторону слова.

В ходе дидактических игр педагог в случае необходимости подсказывает нужную форму, использует приемы сопряженной и отраженной речи, исправляет ошибку главным образом путем повторения правильного слова.

Средний дошкольный возраст.

На пятом году жизни у детей появляется большое количество морфологических ошибок, обусловленное расширением сферы общения, усложнившейся структурой речи, вследствие чего неусвоенные еще нормы правильного изменения слов становятся более заметными. Наряду с этим в речи детей наблюдается значительно больше правильных грамматических форм.

В средней группе расширяется круг грамматических явлений, подлежащих усвоению.

Содержание обучения усложняется: продолжается обучение употреблению форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных, согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, использованию разных форм глаголов, формирование умения правильно спрягать глаголы по лицам и числам, осознанно употреблять предлоги с пространственным значением.

На ступени среднего дошкольного возраста наряду с закреплением уже сформированных грамматических навыков следует учить детей правильно изменять трудные для них слова. На данном этапе формирование грамматического строя речи в большей степени, чем ранее, связано с развитием монологической речи, с обучением детей рассказыванию.

В методике обучения на занятиях особой разницы по сравнению с младшими группами нет. Большую роль продолжает играть связь грамматических форм с жизненными ситуациями, отсюда – необходимость использования наглядности. Если в младших группах преимущественно используются игрушки, то в средней игрушки и картинки применяются в равной степени. Часть грамматических форм подлежит усвоению и без наглядного материала.

На пятом году жизни детям предоставляется большая самостоятельность в образовании трудных грамматических форм, с которыми они встречались и раньше. Однако образец остается при этом ведущим приемом обучения, он используется в случаях нетипичного изменения слов с целью предупреждения ошибок.

Программное содержание и методика организации занятий также усложняются. В дидактических играх и играх-драматизациях дается не одна, а несколько ситуаций (Девочка пошла в лес. В лесу встретила лису с лисятами, волчицу с волчатами, медведицу с медвежатами).

В средней группе продолжаются формирование навыков употребления существительных во множественном числе в именительном, родительном и винительном падежах, работа по закреплению представлений о родовой принадлежности существительного, об употреблении неизменяемых имен существительных.

Эту же игру можно использовать для усвоения категории винительного падежа. Довольно часто дети допускают ошибки при употреблении винительного падежа, так как одушевленные и неодушевленные существительные изменяются по-разному.

На столе что? – Чашки, ложки, тарелки (множ. число, именит, падеж, неодушевл. существит.).

На столе кто? – Утки, собачки, кролики (множ. число, именит, падеж, одушевл. существит.).

Кого вы видите? – Уток, собачек, кроликов (множ. число, винит, падеж).

Что вы видите? – Чашки, ложки, тарелки (множ. число, винит, падеж).

Кого не стало? – Уток, собачек, кроликов (множ. число, родит, падеж).

Чего не стало? – Чашек, ложек, тарелок (множ. число, родит, падеж).

Что они подарили Кате?

Миша подарил мячик, Коля – маленького утеночка, другие дети подарили ей плюшевого мишку и резинового слона.

С детьми этого возраста можно использовать словесные упражнения.

Большой мальчик. А как можно сказать про девочку? Какая она?

Белый снег. А как можно сказать про полотенце? Какое оно? Как можно сказать про бумагу? Какая она?

Зеленая трава. А как можно сказать про дерево? Какое оно? Как сказать про ведро? Какое оно?

Более сложное задание – подбор к прилагательному существительного в определенной грамматической форме.

Красный бант, красный цветок. Про что еще можно сказать красный!

Голубое небо. Про что еще можно сказать голубое? (Платье, блюдце, ведро.)

Синяя чашка. Про что еще можно сказать синяя?

Для усвоения родовой принадлежности, развития ориентировки на окончания слов при согласовании существительных с прилагательными в роде и числе проводятся упражнения такого типа.

Рассматриваются овощи или фрукты, лежащие на подносе.

Что это? (Груша.) Какая она? (Желтая, сладкая, сочная, вкусная, продолговатая.)

Что это? (Яблоко.) Какое оно? (Красное, сладкое, вкусное, круглое, большое.)

Что это? (Лимон.) Какой он? (Желтый, кислый, большой, шершавый.)

Затем дети по прилагательному отгадывают предмет, ориентируясь на окончания слов.

Желтый, кислый, большой, шершавый. Что это?

Красное, сладкое, вкусное, круглое, большое. Что это?

Желтая, сладкая, сочная, вкусная, продолговатая. Что это?

Показывается первая картинка.

Что это? (Пальто.) Какого цвета пальто? Какое пальто? (Пальто синего цвета. Синее пальто)

А у меня зеленое пальто. Вспомните, какие пальто у вас. Какое пальто у тебя, Катя? А у тебя?

Что нарисовано? (Шкафчик) В нем висят пальто. Много пальто.

Сколько пальто в шкафу? (Много пальто) А здесь сколько пальто? (Три пальто) и т.д.

А. М. Бородин предлагает прием отраженной речи с формулировкой вопроса, с которым можно обратиться к персонажу игры:

Становлению грамматической стороны речи способствует художественная литература, содержащая образцы конструкций предложений, употребления прямой и косвенной речи, глагольной лексики и др.

· не плачь, не горюй; поди, лиса, вон!;

· плачет, плачешь, плакать; гнать, гнали-гнали, не выгнали, выгоню, не выгонишь;

· лиса – дразнилась, просится, просила, упрашивала, не выпросила; испугалась, соскочила с печи, одеваюсь, шубу надеваю;

· заяц – плачет, горюет, лапками слезы вытирает; стали жить да поживать.

Использование прямой речи: Идет старый медведь.

О чем, заинька, плачешь?

Как же мне, медведюшка, не плакать.

Не плачь, зайчик, я ее выгоню.

Нет, не выгонишь.

Даже без специального обучения, слушая или пересказывая сказку, ребенок интуитивно усваивает формы изменения глаголов по лицам, числам и временам.

Навыки употребления глаголов закрепляются в играх.

Приведем пример игры на употребление глаголов.

Здесь игровое действие может быть критерием правильности речи ребенка.

Мишка ложится лишь в том случае, если слово сказано грамматически правильно. Воспитатель выясняет, почему Мишка не выполняет какую-то просьбу. Возникает проблемная ситуация.

Старший дошкольный возраст.

В старшем дошкольном возрасте завершается усвоение системы родного языка. К шести годам дети усвоили основные закономерности изменения и соединения слов в предложения, согласование в роде, числе и падеже. Но единичные, нетипичные формы вызывают затруднения.

Поэтому освоение всего многообразия грамматических форм, характерных для русского языка, продолжается. Усвоение грамматики облегчается развитием элементов логического, отвлеченного мышления, формированием языковых обобщений.

Старших дошкольников продолжают обучать тем формам, усвоение которых вызывает у них затруднения: согласованию существительных с прилагательными и числительными (третий ряд, пятый стол), употреблению местоимений их, к ним и согласованию их с числительными, формируют умение правильно пользоваться неизменяемыми существительными.

На данном возрастном этапе ставятся задачи учить детей правильно изменять все слова, имеющиеся в их активном словаре, воспитывать у ребенка критическое отношение к грамматическим ошибкам в его собственной и чужой речи, потребность говорить правильно.

Совершенствование грамматического строя происходит преимущественно в связи с развитием связной речи.

В методике от постепенного преобладания наглядного материала, от связи грамматических форм с наглядными жизненными ситуациями осуществляется переход к словесным приемам. Снижается роль игр с игрушками, больше используются картинки, словесные дидактические игры и специальные словесные грамматические упражнения (иногда это лексико-грамматические упражнения).

По-прежнему используется образец грамматической формы. Образцом может быть и речь самих детей. Необходимо также создавать условия для речевого творчества – самостоятельного образования трудных форм слова.

Правильными методическими приемами воспитатель побуждает мыслить самостоятельно, предупреждает ошибки. Так, знакомя с образованием множественного числа от нового для детей слова ягненок, воспитатель напоминает, что, например, о детенышах коровы во множественном числе говорят телята, и предлагает подумать, как можно сказать, если ягненок не один, а их много (ягнята). Дети образуют эту форму самостоятельно.

Рассмотрим несколько примеров игр и словесных упражнений для формирования морфологической стороны речи.

Для усвоения родовой принадлежности.

Материал для игры: предметные картинки (дерево, яблоко, груша, лимон, платье, шапка, фартук, полотенце, рубашка, ведро, кастрюля, чайник, окно, дверь, дом, колесо, велосипед).

Во второй части занятия можно предложить детям отгадать несколько загадок:

Среди типичных ошибок в речи детей следует отметить употребление прошедшего времени глаголов только в женском роде (с окончанием на [-а]) вместо мужского: Я попила; Я пошла. Мальчики употребляют эту форму, т. к. слышат ее от мам, бабушек и др. лиц женского пола. Другая причина ошибок состоит в том, что произносить открытые слоги (с окончанием на гласные) легче, чем закрытые (с окончанием на согласные).
Достаточно часто маленькие дети ошибаются и в употреблении падежных окончаний имен существительных.

Оценить 405 0

Консультация для родителей

Правильная речь – важный фактор не только успешного обучения, но и адаптации ребенка к окружающему миру. Поэтому важно с раннего детства формировать грамматически правильную речь ребенка.

В речи детей раннего и дошкольного возраста встречаются ошибки, которые настолько распространены, что их можно рассматривать как своего рода одну из закономерностей языкового развития нормально развивающегося ребенка.

При употреблении глаголов наиболее частой ошибкой детей является построение глагольных форм по образцу одной, наиболее доступной для понимания (и, как правило, уже усвоенной ребенком). Например, дети в определенном возрасте неправильно употребляют некоторые глагольные формы (вставаю, лизаю, жеваю).

Среди типичных ошибок в речи детей следует отметить употребление прошедшего времени глаголов только в женском роде (с окончанием на [-а]) вместо мужского: Я попила; Я пошла. Мальчики употребляют эту форму, т. к. слышат ее от мам, бабушек и др. лиц женского пола. Другая причина ошибок состоит в том, что произносить открытые слоги (с окончанием на гласные) легче, чем закрытые (с окончанием на согласные).

Достаточно часто маленькие дети ошибаются и в употреблении падежных окончаний имен существительных.

— Возьмем, все стулы и сделаем поезд, — предлагает один ребенок другому.

— Нет, нельзя, — возражает тот, — здесь мало стулов.

Если взрослый не обращает внимания на грамматические ошибки, речь ребенка может долго оставаться неправильной в грамматическом отношении.

Основные правила устранения грамматических ошибок таковы:

Не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно (Ты ошибся, как надо сказать).

Нужно сразу дать ребенку образец правильной речи и предложить повторить его.

Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и не в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление, отстроченное во времени.

При исправлении детских ошибок не следует быть слишком навязчивыми, необходимо учитывать обстановку, быть внимательными и чуткими собеседниками.

Нельзя исправлять ошибку ребенка, если: ребенок чем-то огорчен, он ждет помощи, совета воспитателя, но допускает речевую ошибку; ребенок впервые решился прочитать стихотворение наизусть, рассказать сказку при всех и пр.

Для предупреждения грамматических ошибок можно проводить с ребенком речевые игры.

Читайте также:

  

• Почему в школе нет буфета

  

• Что такое уип в квитанции на оплату детского сада

  

• Познавательная деятельность 10 класс кратко

  

• Погодина изобразительная деятельность в детском саду

  

• Что такое принцип утилитарности в работе над творческим проектом 6 класс ответы кратко

Исправление грамматических ошибок.

Авторы некоторых пособий под формированием
грамматических навыков в повседневном
общении понимают преимущественно
исправление ошибок. С этим нельзя
согласиться, поскольку исправление
ошибок осуществляется на всех занятиях
(и не только по развитию речи), а также
вне их, а задачи и содержание повседневного
речевого общения значительно шире.

Методика исправления ошибок в достаточной
степени разработана О. И. Соловьевой,
А. М. Бородич. Основные ее положения
можно сформулировать следующим образом.

Исправление ошибок способствует тому,
что дети привыкают осознавать языковые
нормы, т.е. различать, как надо говорить
правильно.

Неисправленная грамматическая ошибка
– лишнее подкрепление неправильных
условных связей как у того ребенка,
который говорит, так и у тех детей,
которые его слышат.

Не повторять за ребенком неправильную
форму, а предлагать ему подумать, как
сказать правильно (Ты ошибся, надо
сказать «мы хотим»). Итак, нужно сразу
дать ребенку образец правильной речи
и предложить повторить его.

Ошибку следует исправлять тактично,
доброжелательно и не в момент приподнятого
эмоционального состояния ребенка.
Допустимо исправление, отсроченное во
времени.

С детьми младшего возраста исправление
грамматических ошибок заключается в
основном в том, что воспитатель, исправляя
ошибку, по-другому формулирует фразу
или словосочетание. Например, ребенок
сказал: «Мы поставили на стол тарелку
и много ложков и чашков». – «Правильно,
вы хорошо накрыли стол к чаю, положили
много ложек и поставили много чашек»,
– подтверждает воспитатель.Детей
старшего возраста следует учить слышать
ошибки и самостоятельно исправлять их.
Приемы здесь возможны разные. Например:
«Ты неверно изменил слово, подумай, как
изменить его правильно», – говорит
воспитатель.

Можно дать образец аналогичного изменения
слова (родительный падеж множественного
числа – матрешек, ботинок, варежек).

В качестве образца используется пример
правильной речи одного из детей. В редких
случаях очень осторожно детей привлекают
к исправлению ошибок.

При исправлении детских ошибок не
следует быть слишком навязчивыми,
необходимо учитывать обстановку, быть
внимательными и чуткими собеседниками.
Приведем примеры: ребенок чем-то огорчен,
он жалуется воспитателю, хочет от него
помощи, совета, но допускает речевую
ошибку; ребенок играет, он возбужден,
что-то говорит и делает ошибки; ребенок
впервые решился прочитать стихотворение
наизусть. Он вышел на середину комнаты,
начал декламировать, но стал допускать
грамматические ошибки.

Следует ли поправлять детей в такие
моменты? Конечно, не следует. Воспитатель
фиксирует свое внимание на ошибках,
чтобы позднее исправить их в подходящей
обстановке.

Заключение

Формирование грамматического строя
языка протекает в общем русле речевого
(языкового) развития, и формы, и методы
педагогического руководства должны
учитывать поэтапный характер общего
речевого развития, прежде всего этапы
формирования форм речи, переход от
дословесной смысло-семантической
системы к ситуативной, фразовой
непроизвольной речи.

В зависимости от этого на каждом этапе
жизни ребенка формирование грамматического
строя языка ребенка приобретает
специфические тенденции и новые
взаимосвязи с развитием сторон языка.

На третьем году жизни происходит освоение
морфологических категорий и форм при
активном использовании непроизвольных
высказываний, состоящих из одного-двух
простых предложений. Центральными
нововведениями в этом возрасте являются
словоизменение и освоение диалогической
формы речи с взрослыми, инициативных
высказываний.

На четвертом году жизни зарождается
словообразование и словотворчество в
тесной связи с расширением словаря.
Начинается формирование высказываний
типа элементарных, коротких монологов
(рассказов). Активно осваивается
звукопроизношение, главным образом
через игры со звукоподражанием.

Пятый год жизни знаменуется становлением
произвольности речи, формированием
фонематического восприятия, осознанием
простейших языковых закономерностей,
что проявляется, в частности, в изобилии
языковых игр с грамматическим содержанием
(словотворчество, «грамматические
переборы»).

Шестой и седьмой год жизни – этап
овладения способами грамматически
правильного построения развернутых
связных высказываний, активного освоения
сложного синтаксиса при произвольном
построении монолога, этап формирования
грамматически и фонетически правильной
речи, освоение способов вычленения из
речи (осознания) предложения, слова,
звука.

Управление грамматическим развитием
должно осуществляться прежде всего
через организацию специальной совместной
со взрослыми деятельности, через общение
ребенка с педагогом и другими детьми.
Такое общение может разворачиваться в
форме речевого взаимодействия двоих
собеседников (диалог), но может принимать
и групповые формы (пилилог).

Разные стороны грамматического строя
языка – синтаксис, морфологию,
словообразование – ребенок усваивает
по-разному, и на каждой возрастной
ступени на передний план выступает
что-то одно. Так, системой словоизменения
– правилами склонения и спряжения,
многообразием грамматических форм,
слов дети овладевают главным образом
в младшем, среднем дошкольном возрасте.
В старших группах на первый план
выдвигается задача усвоения традиционных,
«нерегулярных» форм изменения слов,
входящих в активный словарь ребенка.

Своевременное формирование грамматического
строя языка ребенка является важнейшим
условием его полноценного речевого и
общего психического развития, поскольку
язык и речь выполняют ведущую функцию
в развитии мышления и речевого общения,
в планировании и организации деятельности
ребенка, самоорганизации поведения, в
формировании социальных связей. Язык
и речь – это основное средство проявления
важнейших психических процессов памяти,
восприятия, эмоций.

Овладение грамматическим строем языка
осуществляется на основе познавательного
развития, в связи с освоением предметных
действий, игры, труда и других видов
детской деятельности, опосредованных
словом, в общении со взрослыми и детьми.
Источники и факторы развития языка
ребенка и его грамматического строя
многообразны, и соответственно
многообразны педагогические условия,
средства и формы педагогического
воздействия. Формирование грамматического
строя языка ребенка является «спонтанным»
(А. В. Запорожец) процессом; ребенок
«извлекает» язык, его грамматическую
систему из фактов воспринимаемой речи,
в которой язык выполняет коммуникативную
функцию и представлен не системно.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

  14.02.2015166.91 Кб18оп.doc

• #
• #
• #
• #

«Руководство работой по развитию речи детей

на занятиях и в повседневной жизни»

                                   (Консультация для воспитателей)

 Речь является непременным условием и необходимым компонентом осуществления любой деятельности — теоретической и практической, коллективной и индивидуальной, она является важнейшим средством овладения знаниями, необходимой предпосылкой обучения и развития ребенка.

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.

В результате общения ребенок к 6-7 годам обычно обладает значительным словарным запасом и в основном овладевает грамматическими формами родного языка. В этот период происходит интенсивное обогащение словарного запаса ребенка, в результате приобретения ребенком новых знаний о незнакомых предметах и явлениях, стоящих вне рамок его личного опыта, что особенно важно для его будущего обучения. Таким образом, в результате усилий воспитателей, с их помощью ребенок учиться правильно говорить.

       Обучение -это целенаправленный, систематический и планомерный процесс, при котором под руководством воспитателя дети овладевают определенным кругом речевых навыков и умений. Важнейшей формой организации обучения речи и языку являются специальные занятия, на которых целенаправленно решаются задачи речевого развития детей.

       Значение занятий по развитию речи:

1. на занятиях решаются задачи из всех разделов программы

2. развиваются те навыки и умения, которые трудно сформировать в других видах деятельности

3. занятия помогают реализовать возможности речевого развития в дошкольном детстве — самом благоприятном периоде для овладения языком

4. на занятиях внимание ребенка фиксируется на определенных языковых явлениях, в то время как в повседневной жизни работа над каким-либо речевым дефектом не может дать желаемого результата

5. в детском саду, по сравнению с семьей, наблюдается дефицит речевого общения с ребенком. Методически правильно организованные занятия помогают компенсировать этот дефицит.

Занятия по развитию речи в детском саду должны быть тщательно подготовлены. Для этого существуют дидактические требования. Прежде всего каждое занятие должно определяться задачами, содержанием и местом в системе других занятий и иметь связь с другими видами деятельности, методы и приёмы обучения.

Для организации занятия необходимо придумать структуру и ход, а также необходимо подготовить соответствующий наглядный и литературный материал. Материалы должны соответствовать возрастным возможностям умственного и речевого развития детей. Занятия поддерживаются игровыми моментами и красочными материалами. Эмоциональный настрой обеспечивается также доверительными отношениями между воспитателями и детьми, психическим комфортом детей в детском саду.

Структура занятий должна быть четкой, определяются три части:

— вводную;

— основную;

— заключительную.

Вводной части устанавливаются связи с прошлым опытом, сообщается цель занятия, создаются соответствующие мотивы предстоящей деятельности с учетом возраста.

В основной части решаются главные задачи, используются различные обучающие приемы, создаются условия для активной речевой деятельности детей.

Заключительная часть должна быть краткой и эмоциональной. Ее цель- закрепить и обобщить знания, полученные при проведении занятия. Здесь используются художественное слово, слушание музыки, пение песен, хороводные и подвижные игры и др.

Решаются задачи по индивидуальной работе с детьми. Индивидуальный подход особенно нужен детям, у которых плохо развита речь, а также малообщительным, молчаливым или, наоборот, чрезмерно активным, несдержанным.

Большое внимание уделяется, правильности организации занятия. Занятие должно отвечать всем гигиеническим и эстетическим требованиям. Важно обеспечить тишину, чтобы дети могли правильно слышать образцы речи воспитателя и речь друг друга.

Рекомендуются непринужденные формы организации детей, способствующие созданию доверительной атмосферы общения, при которых дети видят лица друг друга, находятся на близком расстоянии от воспитателя.

Для выработки прочных навыков и умений необходимо закрепление и повторение материала на других занятиях, в играх, труде, в общении в быту.

Пути исправления грамматических ошибок

и формирование грамматической правильной речи

         Требуется постоянное внимание к грамматической стороне речи детей и исправление ошибок в ней. В тактичной и доброжелательной форме. Это необходимо для того, чтобы дети усвоили правильные грамматические формы, в то же время исправление ошибок способствует тому, что дети начинают осознавать, как надо правильно говорить. Следовательно, исправлять ошибки детей надо так, чтобы ребёнок различал, как он сам говорит и как воспитатель. При исправлении ошибки не следует повторять её, а нужно предложить ребёнку послушать, как надо правильно говорить, предупредив его о том, что он сказал неверно; пусть ребёнок повторит за воспитателем правильное слово или предложение. Если ребенок неправильно произносит какие-либо звуки, не следует его передразнивать, высмеивать или умиляться.

Речь воспитателя, постоянно находящегося в поле зрения ребёнка, является важным источником, из которого дети черпают образец родного языка, культуры речи. Какие же требования предъявляются к речи воспитателя и какие недостатки в речи присущи педагогам.

К сожалению, на практике бывает, что в речи воспитателя встречаются следующие недостатки:

• нечёткое артикулирование звуков в процессе речи;
• произнесение слов с акцентом или с характерными особенностями местного говора;
• неправильное ударение в словах;
• монотонная речь, при которой у детей резко снижается интерес к содержанию высказывания;
• ускоренный темп речи, что очень затрудняет понимание речи детьми;
• многословие, наслоение лишних фраз, деталей;
• насыщение речи сложными грамматическими конструкциями и оборотами;
• использование просторечий и диалектизмов, устаревших слов;
• частое неоправданное употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами («Танечка, вымой ручки!», «Катенька, убери чашечку со столика!»);

• засоренность речи словами – паразитами (ну, вот, так сказать и т.д.);
• копирование речи малышей, «сюсюканье»;
• использование в речи слов, не понятных детям, без уточнения их значения и т.д.

К речи воспитателя предъявляются следующие требования:

• правильно произносить все звуки родного языка;
• чётко произносить и артикулировать звуки, ясно проговаривать окончания слов и каждое слово во фразе;
• строго придерживаться в речи орфоэпических норм правильно ставить ударения в словах;
• использовать средства интонационной выразительности речи (силу голоса, ритм, темп, логические ударения, паузы);
• в общении с детьми пользоваться речью слегка замедленного темпа, умеренной громкости;
• связно, в доступной форме передавать содержание текстов, точно используя слова и грамматические конструкции с учётом возраста ребёнка и уровня его речевого развития;
• использовать в разговоре с детьми и персоналом доброжелательный тон.

Выделяются две основные сферы общения дошкольника — со взрослыми и со сверстниками.  Опыт речевого общения со взрослым ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками.  У дошкольника ярко выражена потребность в самопрезентации, потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий.

Главную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет воспитатель и его речь, поскольку большее время в этот период своей жизни дошкольник проводит именно с ними.

Одним из условий речевого развития является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом.

Речь сопровождает практически все виды деятельности ребёнка. Чем богаче и правильнее речь ребёнка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, наладить полноценные взаимоотношения с детьми и взрослыми. Наша задача – воспитание свободной личности, способной к полноценному общению. Говорить – значит пользоваться устной речью, выражать свои мысли словами. Чтобы говорить, ребёнок должен владеть определённым запасом слов, активно пользоваться им, уметь строить высказывания, формулировать свою мысль.

Чтобы словарный запас возрастал, необходимо вызывать у детей потребность в речевом общении, как в детском саду, так и в семье, побуждать обращаться к взрослым с просьбой или вопросами.

Чтобы ребёнок своевременно и качественно овладевал устной речью, необходимо, чтобы он пользовался ею как можно чаще, вступая в контакт со сверстниками, и взрослыми т.е. обладал определённой речевой активностью.

Развитие речи детей в процессе повседневного общения

   Речь детей формируется не только в процессе организованной образовательной деятельности, но и во время общения с воспитателем в повседневной жизни, в режимных моментах. Разговор педагога с детьми имеет большое воспитательное значение для установления хороших взаимоотношений между ними, влияние на поведение ребёнка, на его умственное и речевое развитие.

     Для развития детей большое значение имеет индивидуальное общение воспитателя с ребёнком. Чрезвычайно важно в течение дня найти возможность в течении дня для разговора с каждым ребёнком. Так, чтобы у него осталось удовлетворение от того, что его выслушали. Если в разговоре воспитатель проявляет живой интерес, то он доверчиво рассказывает обо всём, что его интересует. Разговор с ребёнком даёт воспитателю возможность ближе его узнать его внутренний мир, интересы, уровень развития речи. Удобнее для этого будут утренние часы, вечернее время.

В режимных моментах воспитатель обогащает словарный запас детей, не упускаем случая, подсказать ребёнку правильное название предмета, качества или действия.

      Во время приема пищи мы должен точно называть блюда, которые подаются детям, а не заменять разнообразные наименования обобщёнными словами: первое, второе, третье блюдо.

     Ежедневное одевание и раздевание детей даёт воспитателю возможность закрепить в их активном словаре точные названия предметов одежды, их цвет, материал, качество, материал из которого они изготовлены, названия деталей одежды и обуви,

   Так, во время умывания мы обогащаем глагольный словарь названиями действий: умываться, открываться, закрывать кран; названиями предметов туалета и домашнего обихода: мыло, пена, мыльница, полотенце, раковина, и т.д.; названиями частей лица и тела: лицо, лоб, щёки, подбородок, нос, уши, шея, руки, пальцы, ладони, локоть; названиями признаков: холодная, тёплая, свежея (вода), чистое (полотенце), чисто, аккуратно, правильно, сухо и т.д.

     Уход за растениями в уголке природы является в то же время поводом активизации словаря, относящегося к явлениям природы (например: ствол, стебель, лист, почка, бутон; гладкий, шероховатый, блестящий, тёмно-зелёный, светло-зелёный и т.д.).

      В повседневной жизни воспитатель должен работать над культурой речевого общения детей. Нельзя не замечать грубости в речи, невежливого тона. Воспитатель указывает, напоминает, как надо разговаривать друг с другом, с взрослыми, приводить хорошие примеры, даёт детям поручения узнать что-либо, передать вежливо попросить какую-нибудь вещь и т.п.

Тренинг «Расставь ударение»

 Игра – конкурс «Исправь ошибки». Типичные ошибки в речи взрослых.

«Дети в садик бежат. Ты за ними бежи. Из домика вылазь. Ехай на санках. Видишь, как я ездию. Подежурь заместо меня. Давай вместе играться. Лопатку вот сюда нужно ложить, положь. Ляжь на правый бок. Я чистию свое пальто. Сколько разов тебе говорить, дожидайся меня». Я (надеваю, одеваю) шапку. Я (одела, надела) девочку Таню. Это ихние игрушки.

   Каждый педагог и его речевое поведение – образец для подражания. Не забывайте, с нами рядом дети, следите за своей речью и помогайте ребенку овладеть культурой родного языка.

Для достижения хороших результатов по развитию речи детей важно создать в группе мирную, доброжелательную обстановку. Для этого использовать совместные с детьми игры, рассматривание вместе сними книг, ежедневное чтение сказок и потешек.

Основным методом формирования речевого развития в повседневном общении является разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог). Это наиболее распространенная, общедоступная и универсальная форма речевого общения воспитателя с детьми в повседневной жизни. Разговорная речь должна быть связной, понятной, логически выдержанной, иначе она не может служить средством общения. Дети дошкольного возраста овладевают разговорной речью под руководством взрослых. Развитие диалогической речи зависит от становления мышления, памяти, внимания, грамматического строя, обогащения словаря.

    В результате целенаправленной и систематической работы по развитию речи на занятиях и в повседневной жизни дети будут легко понимать речь, отвечать на вопросы воспитателя, охотно вступать в речевые контакты с воспитателями и близкими людьми, охотно играть вместе, развертывать небольшие пока сюжеты, активно включаться в игру и договаривать текст игры, потешки, сказки.

О.С. Ушакова является автором программы

МДК 03.02 Теория и методика развития речи у детей

БАНК ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

1.Методика развития речи изучает…
а) общие закономерности развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста в условиях ДОО;

б) закономерности педагогической деятельности по формированию речи детей в условиях ДОО;

в) особенности речи в доречевой период;

г) особенности системы дошкольного образования.

Цель методики развития речи —

а) формирование устной речи и на­выков речевого общения с окружающими на основе овла­дения литературным языком.

б) разработка речевых игр и упражнений;

в) знакомство с художественной литературой;

г) развитие навыков самообслуживания.

3.Что не является лингвистической основой методики развития речи?
а) учение И.П. Павлова;

б) положение о языке как о продукте общественно-исторического развития;

в) положение о языке как о системном объекте;

г) представление о языке как о знаковой системе.

4. Автор первого в мире руководства по дошкольному воспитанию, в котором отражены задачи развития речи?
а) В.М. Бехтерев; б) К. Д. Ушинский;

в) Л. Н. Толстой; г) Я.А. Коменский.

5.Кто автор системы обучения языку, в основе которой лежит принцип народности?
а) Е.Н. Водорезова; б) Ф.Ф. Фребель;

в) К.Д. Ушинский; г) Е.И. Тихеева.

6.Какой из принципов планирования работы по развитию речи является ошибочным?
а) учёт особенностей коммуникативной деятельности;

б) последовательность нарастания требований к речи детей;

в) индивидуальный подход к детям;

г) планирование ведётся изолированно по каждому разделу без определения взаимосвязи между ними;

О.С. Ушакова является автором программы

в) «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду»;

8.Особенностью какого метода ознакомления с художественной литературой является дословная передача текста?

а) беседа б) инсценирование

Роль нетрадиционного оборудования в физическом развитии детей .

. и методическую литературу по проблеме исследования; – охарактеризовать возрастные особенности физического развития детей младшего дошкольного возраста; – раскрыть содержание методов и приемов использования нетрадиционного оборудования и тренажеров в физическом развитии детей младшего дошкольного возраста; – подобрать и апробировать серию игр и .

в) заучивание с детьми наизусть г) Рассказывание

9.Какими должны быть произведения для пересказа?

а) доступными, небольшого объема, описательного характера;

б) доступными, небольшого объема, эмоциональными;

в) близкими по содержанию опыту детей, динамичными, с четкой композицией, высокохудожественными.

г) небольшого объема, с содержанием, близким опыту детей, сюжетными, с четкой композицией, имеющими образцовый по грамматике и образности язык.

10.Какие средства общения являются ведущими у детей старшего дошкольного возраста?

а) игровые б) предметно-действенные

в) речевые г) выполнение инструкций взрослого

11. Выделите последний этап работы по формированию правильного звукопроизношения:

а) закрепление звука в словах; б) подготовка органов артикуляции;

в) закрепление звука во фразовой речи; г) произнесение изолированного звука.

12.Словарный запас детей 3 лет:

а) 100 слов; б) 1000 слов; в) 2500 слов; г) 30 слов

13. Необходимое условие развития связной речи:

а) правильность звукопроизношения;

б) сформированность лексики;

в) сформированность грамматических навыков;

г) сформированность лексико-грамматических навыков.

14.Какой из приемов развития речи не относится к словесным приемам?

а) беседа; б) показ;

в) объяснение; г) речевой образец.

15.Что не входит в задачи словарной работы:

а) обогащение; б) укрупнение; в) устранение; г) активизация

16. Как связаны речь и мышление с точки зрения Л.С.Выготского?

а) речь первична и определяет развитие мышления;

б) мышление первично и ведет за собой развитие речи;

в) до определенного этапа речь и мышление ребенка развиваются параллельно.

17.К морфологическим умениям относится:

а) словоизменение; б) звукопроизношение;

в) словообразование; г) составление предложений;

18.Метод обучения грамоте на современном этапе:

а) звуковой; б) слоговой; в) звуковой аналитико-синтетический; г) метод целых слов.

19.Кому из отечественных ученых принадлежит наиболее подробное исследование становления грамматического строя речи детей?

а) К.Д. Ушинский; б) А.Н.Гвоздев; в) О.С.Ушакова; г) В.В.Гербова;

20. Какое утверждение, касающееся методики обучения детей грамоте, неверно?

а) звуки бывают гласные и согласные;

б) есть слова, противоположные по смыслу;

в) предложения состоят из слов;

г) согласные звуки бывают мягкие и твердые.

21. Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и … воспитания детей

а) физического; б) умственного; в) нравственного; г) экологического.

22. Связный текст, содержащий суждение по определенному вопросу, включающий тезис, доказательство и умозаключение, называется:

а) рассуждение б) описание в) повествование г) публицистика

23. Речевая готовность к обучению в школе предполагает:

а) умение читать б) умение писать

в) оптимальный уровень развития устной речи г) все ответы верные

Психологическая реабилитация детей-сирот старшего дошкольного .

. и подчиняют их [3, 7, 13]. Возникновение нарушений в развитии ребенка дошкольного возраста может быть обусловлено психической депривацией. Этимология термина «депривация» (от . этих детей неустойчивости внимания, недостаточности развития фонематического слуха, нарушений зрительного и тактильного восприятия, оптико-пространственного синтеза, моторного и сенсорного компонентов речи, долговременной .

24. Ученые называют … первичной естественной формой языкового общения

а) диалог; б) общение; в) коммуникацию; г) монолог.

25. Овладение лексическим запасом является содержанием задачи:

а) по воспитанию звуковой культуры речи;

б) по формированию грамматического строя речи;

в) по развитию словаря;

г) по формированию диалогической речи

26. Заключительный этап работы над звуками речи при обучении грамоте :

а) развитие речедвигательного аппарата; б) закрепление звуков;

в) дифференциация смешиваемых звуков; г) постановка звуков.

27. Выбрать положение, относящееся к воспитанию грамматически правильной речи детей:

а) в процессе формирования грамматически правильной речи детей главным является изучение грамматических правил;

б) необходимо знакомить детей с грамматической терминологией;

в) исправлять грамматические ошибки в речи детей не следует;

г) формирование грамматически правильной речи детей опирается на практическое освоение грамматического строя языка.

28.Какой метод ознакомления с художественной литературой используется при обсуждении содержания произведения?

г) чтение воспитателя по книге или наизусть;

29.Характерной чертой восприятия литературы младшими дошкольниками является:

а) тесная зависимость понимания художественного произведения от непосредственного личного опыта ребенка;

б) умение определять свое отношение к событиям, героям;

в) формирование первых представлений о некоторых особенностях жанра;

г) внимание к выразительным средствам языка

30.Что не является принципом отбора литера­турных произведений для ознакомления детей дошкольного возраста:

а) учет возрастных особенностей; б) занимательность;

в) достаточный объем активного словаря ребенка; г) композиционная облегченность.

31.К методам ознакомления с художественной литературой детей дошкольного возраста не относится:

а) чтение воспитателя по книге или наизусть б) рассказывание воспитателя

в) заучивание наизусть г) анализ образов

32.Основной принцип использования иллюстраций при ознакомлении с художественной литературой:

а) показ иллюстрации не должен нарушать целостного восприятия текста;

б) показ иллюстрации должен настроить детей на внимательное слушание и понимание произведения;

в) показ иллюстрации должен способствовать эмоциональному контакту с детьми;

г) показ иллюстрации должен помочь детям понять основную мысль, идею автора.

33.Выделите задачу, не отражающую подготовку детей к обучению грамоте:

а) ознакомление со звуковым строением слов;

Психологический анализ описательной речи детей и ее развития .

. речи детей позволяет установить возможности детей в овладении умениями построения связного монологического высказывания. Связная монологическая речь показывает, насколько ребенок владеет словарным богатством языка, его грамматическим . осуществляется овладение типами предложений, способами связей слов внутри них, слоговой структурой слов, протекает в русле закономерностей и взаимообусловленности, .

б) ознакомление с приемами словообразования;

в) ознакомление со словом – вычленение слова из потока речи;

в) ознакомление со слоговым строением слов.

34. Работа по ознакомлению детей с предложением не включает:

а) обозначение предложений на схемах

б) выделение предложения из потока речи

в) составление предложений по картинкам или по игрушкам

г) называние в предложениях слов, обозначающих предметы (действия, признаки).

35.Звуковой анализ слова не включает:

а) определение первого звука в слове;

б) установление различительной функции фонем;

в) определение последовательности звуков в слове;

г) определение отдельных звуков в слове;

36. К средствам развития речи не относится:

а) общение взрослых и детей б) программа развития речи

в) художественная литература г) речь воспитателя

37. Выделяют формы связной речи:

а) внутренняя, внешняя б) монологическая, диалогическая

в) звуковая, письменная г) грамотная, безграмотная

38. Пути формирования грамматически правильной речи у детей:

а) создание благоприятной языковой среды; б) специальное обучение;

в) исправление грамматических ошибок; г) все ответы верные

39. Структура занятий по развитию речи включает:

а) вводную часть, основную, заключительную, б) вводную часть, заключительную, обобщающую,

в) много частей, г) основную, заключительную

40. Количество слов детей старшего дошкольного возраста:

а) 1500 слов б) 2000слов в) 3000 слов г) 4000 слов

41. К требованиям по устройству уголка книги в детском саду не относится:

а) образцовая речь воспитателя; б) хорошая освещенность;

в) удобное расположение; г) эстетичность оформления.

Примеры похожих учебных работ

Интеллектуальное развитие ребенка раннего и дошкольного возраста

. и обогащения художественно-игрового опыта у детей дошкольного возраста. Развитие способности восприятия художественного образа и творческих художественно-игровых умений детей. Роль сотворчества воспитателя и детей в развитии творческой активности в .

«Теория и методика физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного .

. детей. Поэтому первостепенной задачей образовательного учреждения стало создание здоровьесберегающей среды для полноценного и всестороннего развития учащегося. Обязательное условие для этого – каждый воспитатель . служб дошкольного медицинского .

Развитие коммуникативных навыков детей раннего и дошкольного возраста

. дети в дошкольном возрасте представляют собой чистую страницу, которая на протяжении этого периода кропотливо заполняется воспитателем, родителями, сверстниками, различными ситуациями. Каждый период дошкольного развития . разговор, чутко относиться к .

Психологическая реабилитация детей-сирот старшего дошкольного возраста с психомоторными .

. 3, 7, 13]. Возникновение нарушений в развитии ребенка дошкольного возраста может быть обусловлено психической депривацией. Этимология . и воспитателями задачу поиска наиболее адекватных методов социально-психологической реабилитации таких детей с .

Методические рекомендации по реализации модели двигательного режима детей дошкольного .

. раннем возрасте: стимулирование ДА положительно влияет на становление и развитие психических качеств ребенка. В дошкольном возрасте с помощью ДА ребенок . и методы их проведения. К таким занятиям относятся: пробежки по массажным дорожкам в сочетании с .

Психологические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста

. обращают внимание на недоразвитие речи у детей, позднее формирование навыков опрятности, самостоятельности. При этом обычно задержка психического развития диагностируется специалистами у детей к окончанию дошкольного возраста или лишь при поступлении .

Тестовые задания по теме: «Родной язык в системе дошкольного образования»

Тестовые задания по теме: «Родной язык в системе дошкольного образования»

Инструкция. Обведите кружочком правильный ответ.

Тест 1. Занятия, построенные по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств речевого развития, принято называть:

в) учетно – проверочными

Тест 2. Выбор методов зависит:

а) только от желания обучаемых;

б) от подготовленности и уровня знаний, умений и навыков обучаемых;

в) от настроения воспитателя и его самочувствия

Тест 3. Раздел «Развитие речи» впервые был выделен в самостоятельный:

а) в программе «Радуга»;

б) в программе «Детство»;

в) в «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду»

Контрольный тест к разделу «Родной язык в системе дошкольного образования»

Темы 1. « Задачи и содержание работы по развитию речи».

Тема 2. Средства развития речи.

Тема 3. Методы и приемы развития речи.

Какие задачи развития речи являются ведущими в разных возрастных группах? Дайте определение «Программы развития речи». Какую роль в развитии речи играет общение ребенка со сверстниками и детьми другого возраста? В чем своеобразие и особенности занятий по развитию речи? Какие методы называются продуктивными и почему ими пользуется воспитатель в работе с детьми? Приведите пример словесных приемов.

Дайте определение методическим приемам обучения. Почему основным средством речевого развития является общение? Почему в дошкольном учреждении необходимо обучение речи на специальных занятиях? В чем заключена предварительная подготовка воспитателя к занятию по развитию речи? Какие методы называются репродуктивными, где они используются? Приведите примеры игровых приемов.

Что является предметом теории и методики развития речи у детей? Какова роль языка и речи в развитии ребенка? Почему речь воспитателя называют основным источником речевого развития детей? Перечислите основные задачи речевого развития детей. Какие задачи являются ведущими в разных возрастных группах? Дайте определение «Программы развития речи». Почему основным средством речевого развития детей является общение? Перечислите основные требования к культуре речи воспитателя детского сада. Почему нужны продуктивные методы обучения?

Тестовые задания к разделу «Методика развития словаря»

Тест 1. Овладение лексическим запасом является содержанием задачи:

а) по воспитанию звуковой культуры речи;

в) по развитию словаря.

Инструкция. Обведите кружочком правильный ответ.

Тест 2. Установить последовательность усложнения степеней обобщения.

1) Слово означает несколько групп предметов, имеющих общее назначение.

2) Слово замещает чувственный образ ряда однородных предметов;

3) Слово достигает высшей стадии интеграции;

4) Слово замещает чувственный образ одного предмета.

Инструкция. Обозначьте цифрами логическую последовательность.

Тест 3. Последовательность рассматривания объектов:

1) Восприятие частей, деталей предмета;

2) Знакомство со свойствами и качествами предметов и явлений;

3) Ознакомление с внешним видом предмета, его назначением.

Инструкция. Обозначьте цифрами логическую последовательность.

Тест 4. Соответствие содержания направлению развития словаря

1. Введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам;

2. Расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений;

3. Усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

Инструкция. Подставьте соответствующий индекс ответа.

Тестовые задания к теме «Формирование грамматического строя речи»

1. В чем трудность обучения детей грамматике?

а) отсутствие специальных занятий;

б) постепенность овладения грамматическим строем речи;

2. В каком возрасте наблюдается взрыв словотворчества?

а) вторая младшая группа;

б) средняя группа;

в) старшая группа.

3. Некоторые запаздывания словотворчества являются:

б) индивидуальными особенностями;

в) симптомом педагогического неблагополучия.

4. Осознание грамматических правил происходит:

5. Сколько раз повторяют ребенку одну и ту же грамматическую форму:

б) пока не исчезнет ошибка;

6. Какой прием работы является ведущим на первых занятиях:

б) мотивировка учебного задания;

в) образец речи педагога

7. При исправлении ошибки:

а) не следует ее повторять;

б) дать аналогичный пример;

в) повторить ошибку и дать правильный вариант.

8. Игры и упражнения проводятся в течение:

9. Сколько грамматических форм отрабатывается за одну совместную деятельность:

в) сколько позволит время совместной деятельности.

1. «Ты это иголком сошила? – интересуется девочка 3 – х лет.

2. «Ты у нас хороший мальчик! – А кто хорошее, я или Саша?»

3. «Сделай поезд, предлагает Женя. «Нет», — отвечает Дима. Здесь мало Стулов».

4. «Я мапина дочка», — говорит Юля.

5. «Шел Петя и Миша», — рассказывала девочка.

6. «Мне было жаль щенка, стоящий под дождем».

1. Словообразование – это компонент:

а) грамматической стороны речи;

б) звуковой стороны речи;

2. Система единиц и правил их функционирования в сфере морфологии составляет:

а) лексическое развитие ребенка;

б) овладение грамматикой;

в) овладение фонетической стороной речи.

3. Словотворчество – это:

а) освоение свойства слова и его формы, а также грамматического значения;

б) закономерный путь освоения ребенком лексического богатства, имеющегося в языке;

в) речевая ошибка, которую нужно исправлять или предупреждать.

Тест 4. Последовательность периодов формирования грамматического строя речи:

а) период усвоения грамматической структуры предложения;

б) период предложений, состоящих из аморфных слов – корней, которые употребляются в одном неизмененном виде во всех случаях.

в) период усвоения морфологической системы русского языка.

Инструкция. Обозначьте цифрами логическую последовательность.

1. Морфологическая, неправильное употребление тв. падежа.

2. Морфологическая, неправильное употребление сравнительной степени прилагательных.

3. Морфологическая, неправильное употребление род. падежа, мн. Числа.

4. Ошибка в словообразовании, в соединении разных корней.

5. синтаксическая, неправильное сочетание существительного и глагола.

6. Синтаксическая, неправильное употребление прилагательного.

Тестовые задания по теме: «Методика воспитания звуковой культуры речи»

Задание 1. Ответьте на вопросы.

1. Что входит в понятие «звуковая культура речи»?

2. Какие виды нарушений у дошкольников встречаются?

3. Каковы основные приемы формирования правильного звукопроизношения на занятиях в младшем и старшем дошкольном возрасте?

4. Основные этапы работы по обучению звукопроизношения.

5. Цель и содержание подготовительного этапа.

6. Назовите упражнения для формирования у детей направленной воздушной струи.

7. Какие звуки называются опорными?

8. Требования к проведению артикуляционной гимнастики.

9. Назовите игры и игровые упражнения для развития мелкой моторики рук.

10. Как часто проводятся занятия по звуковой культуре речи?

Задание 2. Выберите правильный вариант ответа

1. Подготовительный этап работы над звуком:

а) это создание нервной связи между звуковыми и зрительными ощущениями;

б) это тренировка мышц языка, подвижность губ, челюстей, выработка правильного дыхания;

в) введение речевого звука в слова, фразы, в которых данный звук или пропускается совсем или произносится неправильно.

2. Для воспитания звуковой культуры речи целесообразно использовать:

а) пальчиковые игры;

б) игры – драматизации;

в) дидактические игры.

3. Последовательность этапов воспитания звукопроизношения

а) Постановка звука;

б) Подготовительный этап;

в) Дифференциация звуков;

г) Автоматизация звуков

Тестовые задания к разделу Содержание и методы обучения диалогической, монологической речи»

1. Раскрыть понятие «Связная речь».

2. В каких значениях употребляется термин «связная речь» в теории и методике развития речи у детей?

3. Назовите особенности монологической речи.

4. Чем отличается описательный рассказ от повествовательного?

5. Что лежит в основе рассказов по игрушкам?

6. Какие виды картин используются на занятиях по развитию речи?

7. Что является особенностью рассказов из опыта детей?

8. Что учитывает воспитатель, определяя тематику для творческих рассказов детей?

9. Приведите примеры отбора книг для работы с детьми младшего дошкольного возраста.

10. Составьте рассказ – описание на тему «Мой щенок» для средней группы, с учетом всех требований к рассказу, как к образцу.

Что является основной характеристикой связной речи? В каких формах осуществляется коммуникативная функция связной речи? Назовите основные особенности диалогической речи. Каким видам рассказывания обучаются дети в детском саду? Что лежит в основе рассказов по картине? Какие виды игрушек используются на занятиях при обучении рассказыванию? Назовите основной прием, используемый воспитателем в обучении рассказыванию. Каким видом рассказывания овладевают дети старшего дошкольного возраста? Приведите примеры отбора книг для пересказа в старшей группе. Составьте рассказ – повествование для старшей группы на тему «Как мальчик нашел щенка».

Тестовые задания к уроку по теме «Обучение детей диалогической речи»

Тест 1. Беседа как метод обучения диалогу – это:

а) разговор воспитателя с детьми;

б) разговор воспитателя с детьми на заранее спланированную тему;

в) смысловое развернутое высказывание.

Инструкция. Обведите кружочком правильный ответ.

Тест. Соответствие умений конкретной диалогической группе:

Группа диалогических умений

1. Вступать в общение; поддерживать и завершать общение; говорить выразительно, пользуясь интонацией диалога.

а) умения речевого этикета;

б) умения общаться в коллективе;

в) невербальные умения;

г) собственно речевые умения;

д) умения участвовать в обсуждении

2. Обращение, знакомство, приветствие, жалоба, прощание и т. д.

3. Уместное использование мимики и жестов.

4. Общаться в паре, группе.

5. Общаться для планирования совместных действий.

Инструкция. Подставьте соответствующий индекс ответа.

Тест 3. При вступлении в общение со сверстниками для детей старшего дошкольного возраста ведущим мотивом является:

а) получение новых знаний о предметном мире;

б) интерес к игрушкам;

в) уточнение и закрепление представлений о социальной действительности.

Инструкция. Обведите кружочком правильный ответ.

Тестовые задания к теме: «Обучение детей рассказыванию»

Тест 1. В средней группе основной прием обучения связной речи:

а) составление рассказа по образцу;

б) рассказывание по плану;

в) придумывание продолжения рассказа.

Инструкция. Обведите кружочком правильный ответ.

Тест 2. Соответствие характеристики типу высказывания

1. Передача событий во временной последовательности.

2. Характеристика предмета в статике.

3. Логическое изложение материала в форме доказательства.

Инструкция. Подставьте соответствующий индекс ответа.

Тест 3. Последовательность обучения видам пересказа:

1. пересказ сказок и рассказов, услышанных впервые;

2. пересказ хорошо знакомых сказок и рассказов;

3. пересказ от лица литературного героя;

4. пересказ с выразительной передачей диалогов действующих лиц.

Инструкция. Обозначьте цифрами логическую последовательность.

Тестовые задания по теме: «Пересказ литературных произведений»

Что такое пересказ?

а) Связное развернутое изложение литературного произведения;

б) Творческое воспроизведение литературного образца в устной речи;

в) Интерпретация литературного произведения;

г) Модель связного монологического сообщения по мотивам прочитанного произведения.

Какими должны быть произведения для пересказа?

а) доступными, небольшого объема, описательного характера;

б) доступными, небольшого объема, эмоциональными;

в) близкими по содержанию опыту детей, динамичными, с четкой композицией, высокохудожественными.

г) небольшого объема, с содержанием, близким опыту детей, сюжетными, с четкой композицией, имеющими образцовый по грамматике и образности язык.

2. Какие приемы можно использовать для помощи детям во время их пересказов?

а) зачитывание отрывков из произведения, показ портрета писателя, подсказка;

б) наводящий вопрос, подсказка, копирование речи ребенка;

в) зачитывание отрывков, показ иллюстраций, указание;

г) наглядный план произведения (модель), указание, наводящий вопрос.

3. Каков алгоритм построения занятия по пересказу?

а) 1. Беседа по поводу предстоящего чтения.

2. Чтение с установкой на запоминание.

3. Беседа по произведению.

4. Повторное чтение.

5. Образец пересказа воспитателя.

6. Пересказы детей.

б) 1. Подготовка к восприятию текста.

2. Организация первичного восприятия текста без установки на запоминание.

3. Работа над текстом произведения.

4. Организация повторного восприятия с установкой на запоминание.

5. Пересказы детей.

в) 1. Выразительное чтение (рассказывание) произведения.

2. Вопросы по произведению, направленные на его запоминание, осмысление и выделение его выразительных средств.

3. Чтение отрывков по выбору детей.

4. Пересказы детей.

г) 1. Подготовка детей к пересказу.

2. Повторное чтение с установкой на пересказ.

3. Упражнение детей в пересказе.

4. Какому новому виду пересказа обучаются дети седьмого года жизни?

а) инсценированию произведений;

б) отраженному пересказу;

в) пересказу от лица героя;

г) пересказу по частям.

Инструкция. Определите правильность представленных положений, поставив значок в соответствующей колонке.

1. Пересказ является средством и методом развития у детей связной монологической речи

2. Для пересказа детей (особенно на начальном этапе обучения) подбираются произведения описательного характера.

3. Перед первичным чтением произведения не следует давать установку на запоминание текста для будущего пересказа.

4. Работа над текстом является ответственным этапом, поскольку от ее эффективности зависит качество детских пересказов.

5. Отработка интонационной выразительности в передаче отдельных фрагментов текста – дополнительное средство запоминания произведения.

6. Планом для пересказа детей может служить картинно – схематическая модель.

7. Наиболее эффективным приемом обучения старших дошкольников пересказыванию является отраженный пересказ.

8. В подготовительной группе вводится новый вид пересказа – совместный.

9. Наиболее сложным для детей является пересказ от лица героя.

10. Прежде, чем прочитать произведение, нужно подготовить детей к его восприятию, оживив имеющийся у них жизненный опыт или организовав усвоение нового.

Верные положения: 1, 3. 4, 5, 6, 9, 10

Инструкция. Предложенный ниже текст содержит пропуски. Продолжите начатые фразы так, чтобы текст раскрывал назначение каждой части занятия по пересказу и некоторые особенности их организации.

Занятие по обучению детей пересказыванию литературных произведений состоит из пяти частей.

Вводная часть предназначена для……………………………………………………… Следующая часть посвящена организации восприятия произведения. Для сохранения целостности художественного текста в этой части занятия не следует…………………………………………………………………………………… Важным этапом, подготавливающим детские пересказы, является следующая часть занятия. Она направлена на……………………………………………………………… Затем организуется повторное восприятие произведения, перед которым дается……………………………………………………………………………………… Основная часть занятия. Она реализует главную цель всего занятия – обучение детей ………………………………………………………………………………………

для подготовки детей к восприятию литературного текста. не следует давать установку на запоминание. она направлена на то, чтобы помочь детям осмыслить произведение, запомнить последовательность описанных событий, отработать интонационную выразительность отдельных фрагментов текста. дается установка на запоминание. обучение детей пересказыванию литературных образцов.

Инструкция. В левом столбике вы найдете перечень структурных компонентов (частей) занятия по пересказу, в правом – методические приемы, используемые в процессе занятия.

Установите связь между структурными компонентами и приемами, которые могут использоваться в нем, приписав индекс (номер) компонента к приемам, соответствующим этому компоненту.

1. Подготовка к восприятию текста.

а) упражнение в выразительности речи;

б) подсказка фразы;

в) наводящий вопрос;

г) беседа об авторе;

д) выразительное чтение;

е) вопрос, выявляющий понимание идеи произведения;

ж) разъяснение незнакомых слов;

з) воспроизводящие вопросы;

и) инсценирование сказки;

к) рассматривание иллюстраций;

2. Организация восприятия текста.

3. Работа над текстом, подготовка к пересказу.

4. Организация повторного восприятия текста с установкой на его запоминание.

5. Пересказы детей.

и) рассматривание иллюстраций д) выразительное чтение б) подсказка фразы

Атрибут, используемый для пересказа в лицах. Прием, помогающий при пересказе произведения на начальном этапе обучения. Требования к детским пересказам. требования к детским пересказам. Недостаток, встречающийся в пересказах детей, нарушающий ритм воспроизведения текста.

Тесты по теории и методике развития речи

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Экзаменнационные тесты по теории и методике развития речи.

1. Структура какого занятия наиболее схожа со структурой занятия по пересказу:

а) рассматривание картин;

б) составление описательного рассказа;

г) чтение художественных произведений.

2. Основная функция связной речи:

3. Приставки и суффиксы рассматривает — …

4. Способность к фонематическому анализу возникает у детей к … годам.

5. В основе методического принципа обеспечения активной речевой практики лежит положение о том, что развитие речи осуществляется только…:

А. На основе врожденных способностей к речи.

Б. В процессе игры.

В. В процессе общения.

Г. В процессе развития интеллекта.

Д. В процессе предметной деятельности ребенка.

6. Какой мотив является побудительным для детей старшего дошкольного возраста в общении со сверстниками?

А. Получение новых знаний об окружающем мире.

Б. Интерес к игрушкам.

В. Самооценка и удовлетворение потребности в признании.

Г. Получение новых знаний о правилах и нормах поведения.

Д. Уточнение и закрепление представлений о социальной действительности.

7. В чем состоит планирование работы по развитию речи?

А. В проведении диагностики развития детей.

Б. В проектировании развития речи детей, прогнозировании динамики педагогического влияния на речь детей и его результативности.

В. В составлении речевых игр.

Г. В учете особенностей речевого развития каждого ребенка.

Д. В организации дидактических игр с детьми.

8. Какое утверждение, касающееся адаптации программ развития речи детей к конкретным условиям работы в дошкольной организации, является неправильным?

А. Программа по развитию речи включает необходимость преемственности работы в возрастных группах.

Б. Разделы по развитию речи, представлены в программе изолированно, без учета взаимосвязи между ними.

В. На протяжении года ребенок должен не только усвоить новый материал, но и закрепить старый.

Г. В программе повторяются требования, касающиеся сложных разделов.

Д. На всех этапах сохраняется единое программное ядро.

9. До какого возраста у детей появляются первые слова?

10. Какое направление является преобладающим в процессе исследования детской речи?

А. Разные уровни речи;

Б. Формирование навыков владения речью и её коммуникативной функцией;

В. Формирование способностей элементарного осмысления речевых явлений;

Г. Вопросы совершенствования грамматического строя речи;

Д. Проблема подготовки к обучению грамоте.

11. Сколько раз повторяют ребенку одну и ту же грамматическую форму :

б) пока не исчезнет ошибка;

12. Какой прием работы является ведущим на первых занятиях:

б) мотивировка учебного задания;

в) образец речи педагога.

13. В чем трудность обучения детей грамматике?

а) отсутствие специальных занятий;

б) постепенность овладения грамматическим строем речи;

14. В каком возрасте наблюдается взрыв словотворчества?

а) вторая младшая группа;

б) средняя группа;

в) старшая группа.

15. Некоторые запаздывания словотворчества являются:

б) индивидуальными особенностями;

в) симптомом педагогического неблагополучия.

16. При исправлении ошибки:

а) не следует ее повторять;

б) дать аналогичный пример;

в) повторить ошибку и дать правильный вариант.

17. Что такое пересказ?

А. Связное развернутое изложение литературного произведения.

Б. Творческое воспроизведение литературного образца в устной речи.

В. Интерпретация литературного произведения.

Г. Модель связного монологического сообщения по мотивам прочитанного произведения.

18. Воспроизведите текст:

Художественная литература – одно из важнейших… (средств) всестороннего развития личности дошкольника. Она будит… (мысль) ребёнка, помогает ему ориентироваться в окружающей … (действительности).

19. В процессе обучения воспитателю следует ориентироваться на:

а) только на то, что ребенок может выполнить самостоятельно;
б) на то, что он сможет выполнить сам и с помощью взрослого;
в) на то, что он сможет выполнить с помощью взрослых;
г) на то, что ребенок не может выполнить в данный момент ни сам, ни со взрослым.

20. Развитие речевого слуха — это задача раздела … .

а) звуковой культуры речи;

г) ознакомление с художественной литературой;

д) подготовка к обучению грамоте.

21. Развитие навыков словоизменения и согласования — это задача раздела … .

а) звуковой культуры речи;

в) грамматического строя речи;

г) ознакомления с художественной литературой;

д) подготовки к обучению грамоте.

22. Развитие устранения нелитературных слов — это задача раздела … .

а) звуковой культуры речи;

в) грамматического строя речи;

д) ознакомление с художественной литературой;

е) подготовка к обучению грамоте.

23. Развитие навыков правильного произношения — это задача раздела … .

А) звуковой культуры речи;

В) грамматического строя речи;

Д) ознакомление с художественной литературой;

Е) подготовка к обучению грамоте.

24. Кто в отечественной педагогике разрабатывал пробле¬му сенсомоторной готовности дошкольников к школе?
а) Л. С. Выготский;
б) В. А. Сухомлинский;
в) А. С. Макаренко;
г) Н. К. Крупская;
д) М. М. Безруких.

25. Развитие навыков выразительной речи — это задача раздела … .

А) звуковой культуры речи;

В) грамматического строя речи;

Д) ознакомление с художественной литературой;

Е) подготовка к обучению грамоте.

26. Развитие умений составлять пересказ — это задача раздела … .

А) звуковой культуры речи;

Д) ознакомление с художественной литературой;

Е) подготовка к обучению грамоте.

27. Развитие умений делить слова на слоги — это задача раздела

А) звуковой культуры речи;

Д) ознакомление с художественной литературой;

Е) подготовка к обучению грамоте.

28. Какая из перечисленных программ опирается на самые «заниженные» или «простые» возрастные особенности детей.

Г) «Типовая» — Васильевой.

29. Умеренная громкость и темп, выразительность – это требования к речи воспитателя, относящиеся к … .

В) звуковой культуре речи;

30. Отсутствие жаргонизмов – это требование к речи воспитателя, относящиеся к …

В) звуковой культуре речи;

31. С какой возрастной группы в ДОУ вводятся экскурсии.

Г) с подготовительной.

32. Средняя длительность наблюдения в подготовительной группе … минут.

33. «Ребята, послушайте, как я произнесу это слово: кРРРРРыша» — как называется этот прием словарной работы.

А) речевой образец;

Б) интонационное выделение слова;

В) утрированное произнесение;

Г) употребление слов в различном контексте.

34. «Кораблекрушение…, корабль…крушение. Ребята, как вы думаете, что обозначает это слово? Правильно это когда корабль крушится, то есть рушится. А если корабль разрушится, то что с ним произойдет? Да он утонет. Значит мы можем сказать, что кораблекрушение это когда корабль тонет, разрушается». – как называется этот прием словарной работы.

А) подбор обобщающего понятия;

Б) подсказ начала слова;

В) пояснение слова.

35. Развитие мышления, расширение словаря обобщающих понятий – это задача игры … .

А) «Скажи наоборот»;

Б) «Кто что делает»;

В) «Часть и целое».

36. Уточнение словаря – это задача игры … .

А) «Кто подберет больше слов;

Б) «Скажи по другому»;

В) «Часть и целое».

37. «Кто рано встает, голосисто поет, деткам спать не дает?» — какой возрастной группе соответствует эта загадка.

38. «Мычит: «МУ-У!». Кто это? Не пойму» — какой возрастной группе соответствует эта загадка.

39. Синоним словоизменения — … .

40. Бережное отношение к природе и себя как частицы природы относится к:

А) познавательной задачи;
Б) развивающей задачи;
В) воспитательной задачи;
Г) дидактического задания.

41. В процессе обучения воспитателю следует ориентироваться на:

А) только то, что ребенок может выполнить самостоятельно;
Б) то, что он может выполнить сам и с помощью взрослого;
В) то, что он сможет выполнить с помощью взрослых;
Г) то, что ребенок не может выполнить в данный момент ни сам, ни со взрослым.

42 . Занятия, построенные по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств речевого развития, принято называть:

в) учетно – проверочными.

43. Выбор методов зависит:

а) только от желания обучаемых;

б) от подготовленности и уровня знаний, умений и навыков обучаемых;

в) от настроения воспитателя и его самочувствия.

44. Раздел «Развитие речи» впервые был выделен в самостоятельный:

а) в программе «Радуга»;

б) в программе «Детство»;

в) в «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду»

45. Овладение лексическим запасом является содержанием задачи:

а) по воспитанию звуковой культуры речи;

б) по формированию грамматического строя речи;

в) по развитию словаря.

46. Установить последовательность усложнения степеней обобщения:

А.Слово означает несколько групп предметов, имеющих общее назначение.

Б.Слово замещает чувственный образ ряда однородных предметов;

В.Слово достигает высшей стадии интеграции;

Г.Слово замещает чувственный образ одного предмета.

47. Последовательность рассматривания объектов:

А. Восприятие частей, деталей предмета;

Б. Знакомство со свойствами и качествами предметов и явлений;

В. Ознакомление с внешним видом предмета, его назначением.

48. С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи?

А. Младшая группа.

Б. Средняя группа

В. Старшая группа

Г. Подготовительная группа.

49. Какова цель методики развития речи?

а) разработка на научно-педагогической основе наиболее эффективных средств, методов и приемов развития речи, повышающих успешность педагогического воздействия;
б) разработка речевых игр и упражнений;
в) знакомство с художественной литературой;
г) развитие навыков самообслуживания;
д) усвоение детьми способов словообразования.
50. В каком возрасте наблюдается взрыв словотворчества?

а) вторая младшая группа;

б) средняя группа;

в) старшая группа.

51. Некоторые запаздывания словотворчества являются:

б) индивидуальными особенностями;

в) симптомом педагогического неблагополучия.

52. Осознание грамматических правил происходит:

53. Сколько раз повторяют ребенку одну и ту же грамматическую форму:

б) пока не исчезнет ошибка;

54. Какой прием работы является ведущим на первых занятиях:

б) мотивировка учебного задания;

в) образец речи педагога

55. При исправлении ошибки:

а) не следует ее повторять;

б) дать аналогичный пример правильного варианта;

в) повторить ошибку и дать правильный вариант.

56. Игры и упражнения проводятся в течение:

57. Сколько грамматических форм отрабатывается за одну совместную деятельность:

в) сколько позволит время совместной деятельности.

58. Какая функциональная нагрузка лежит на группе «личностных » характеристик языка?
а) средство приобщения к общекультурным, историческим ценностям народов мира;
б) средство развития познавательного интереса к внешнему миру;
в) средство осознания собственного «Я»;
г) условие соотнесения своих желаний с действительностью;
д) условие коррекции высших психических функций.

59. Словообразование – это компонент:

а) грамматической стороны речи;

б) звуковой стороны речи;

60. Система единиц и правил их функционирования в сфере морфологии составляет:

а) лексическое развитие ребенка;

б) овладение грамматикой;

в) овладение фонетической стороной речи.

61. Словотворчество – это:

а) освоение свойства слова и его формы, а также грамматического значения;

б) закономерный путь освоения ребенком лексического богатства, имеющегося в языке;

в) речевая ошибка, которую нужно исправлять или предупреждать.

62. Последовательность периодов формирования грамматического строя речи:

а) период усвоения грамматической структуры предложения;

б) период предложений, состоящих из аморфных слов – корней, которые употребляются в одном неизмененном виде во всех случаях.

в) период усвоения морфологической системы русского языка. (б, а, в)

63. Подготовительный этап работы над звуком:

а) это создание нервной связи между звуковыми и зрительными ощущениями;

б) это тренировка мышц языка, подвижность губ, челюстей, выработка правильного дыхания;

в) введение речевого звука в слова, фразы, в которых данный звук или пропускается совсем или произносится неправильно. (б,а,в)

64. Для воспитания звуковой культуры речи целесообразно использовать:

а) пальчиковые игры;

б) игры – драматизации;

в) дидактические игры.

65. Последовательность этапов воспитания звукопроизношения

а) Постановка звука;

б) Подготовительный этап;

в) Дифференциация звуков;

г) Автоматизация звуков (б, а, г, д)

66. Беседа как метод обучения диалогу – это:

а) разговор воспитателя с детьми;

б) разговор воспитателя с детьми на заранее спланированную тему;

в) смысловое развернутое высказывание.

67.Как часто можно проводить занятия с использованием компьютерных средств?

б) 2 раза в неделю;

в) 1-2 раза в месяц;

г) по желанию педагога;

д) по желанию детей.

68. При вступлении в общение со сверстниками для детей старшего дошкольного возраста ведущим мотивом является:

а) получение новых знаний о предметном мире;

б) ради участия в общей игре;

в) уточнение и закрепление представлений о социальной действительности.

69. В средней группе основной прием обучения связной речи:

а) составление рассказа по образцу;

б) рассказывание по плану;

в) придумывание продолжения рассказа.

70. Соответствие характеристики типу высказывания

1. Передача событий во временной последовательности.

2. Характеристика предмета в статике.

3. Логическое изложение материала в форме доказательства.

71. Какая продолжительность занятий по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром с привлечением компьютера является максимальной для детей 6 лет?
а) 2-3 мин;
б) 10 мин;
в) 30 мин;
г) 35 мин;
д) 40 мин.

72. Что такое пересказ?

а) Связное развернутое изложение литературного произведения;

б) Творческое воспроизведение литературного образца в устной речи;

в) Интерпретация литературного произведения;

г) Модель связного монологического сообщения по мотивам прочитанного произведения.

73. Какими должны быть произведения для пересказа?

а) доступными, небольшого объема, описательного характера;

б) доступными, небольшого объема, эмоциональными;

в) близкими по содержанию опыту детей, динамичными, с четкой композицией, высокохудожественными.

г) небольшого объема, с содержанием, близким опыту детей, сюжетными, с четкой композицией, имеющими образцовый по грамматике и образности язык.

74. Какие приемы можно использовать для помощи детям во время их пересказов?

а) зачитывание отрывков из произведения, показ портрета писателя, подсказка;

б) наводящий вопрос, подсказка, копирование речи ребенка;

в) зачитывание отрывков, показ иллюстраций, указание;

г) наглядный план произведения (модель), указание, наводящий вопрос.

75. Что не относится к задачам обучения детей иностранному языку?

а) воспитывать интерес и уважение к культуре другой страны;
б) прививать элементарные навыки устной речи;
в) способствовать приобретению детьми лингвистических знаний;
г) формировать навыки и умения в вычислениях и измерениях;
д) создавать условия для овладения первичной коммуникацией.

76. Какому новому виду пересказа обучаются дети седьмого года жизни?

а) инсценированию произведений;

б) отраженному пересказу;

в) пересказу от лица героя;

г) пересказу по частям.

77. В каком возрасте дети не только воспринимают поступки героев литературных произведений, но и понимают мотивы этих поступков?

а) 1 — 2,5 года;
б) 2,5 — 3 года;
в) 3 — 4,5 года;
г) 4,5 — 5,5 лет;
д) 5,5 — 7 лет.

78. Одно из занятий по обучению детей пересказыванию литературных произведений состоит из пяти частей. Вводная часть предназначена для … :

а) для повторного чтения рассказов (сказок) с установкой на запоминание;

б) для подготовки детей к восприятию литературного текста;

в) для самостоятельного пересказа детьми , под активным руководством педагога.

79. Установите связь между структурными компонентами и приемами, которые могут использоваться в процессе занятия приписав индекс (номер) компонента к приемам, соответствующим этому компоненту.

1. Работа над текстом, подготовка к пересказу.

а) подсказка фразы;

б) выразительное чтение;

в) рассматривание иллюстраций

2.Организация повторного восприятия текста с установкой на его запоминание.

3. Пересказы детей.

80. С какой из наук гуманитарного цикла теория и методика развития речи имеет наиболее тесную связь?

а) история дошкольной педагогики;

в) дошкольная педагогика;

81. Кто из ученых разработал педагогическую систему «первоначального» обучения детей родному языку?

д) Н.Г. Песталоцци.

82. Какие из средства общения являются ведущими у детей от 0 до 6 месяцев?

б) экспрессивно — мимические (сосредоточение на лице взрослого);

в) выполнение инструкций взрослого;

83. К какому возрасту у ребенка появляются первые слова?

84. В основе методического принципа обеспечения активной речевой практики лежит положение о том, что развитие речи происходит только…

а) на основе врожденных способностей к языку;

б) в процессе игры;

в) в процессе обучения;

г) в процессе развития интеллекта;

д) в процессе предметной деятельности.

85. Какая из инструкций к речевому заданию будет в большей степени ориентировать ребенка на словесную творческую активность?

а) составь рассказ по картине;

б) придумай новую историю о…;

г) придумай рассказ о…;

д) вспомни историю о….

86. Что является неотъемлемой частью компьютерного комплекса в ДОУ?

а) спортивный зал;

б) музыкальный зал;

в) зал релаксации;

д) тренажерный зал.

87. Какая продолжительность занятий по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром с привлечением компьютера является максимальной для детей 6 лет?

88.В чем заключается суть планирования работы по развитию речи?

а) в проведении диалектики развития речи;

б) в проектирование становления и развития речи детей, прогнозировании динамики педагогического воздействия на речь и его результативность;

в) в придумывании речевых игр;

г) в учете особенностей становления речи каждого ребенка;

д) в организации дидактических игр с детьми.

89. Как называется вид контроля, предполагающий изучения системы работы воспитателей в пределах определенной темы по развитию речи, предусмотренной программой?

90. Какова цель методики развития речи?

а) разработка на научно-педагогической основе наиболее эффективных средств, методов и приемов развития речи, повышающих успешность педагогического воздействия;

б) знакомство с художественной литературой;

в) развитие навыков самообслуживания;

г) усвоение детьми способов словообразования.

91. Кому принадлежит система обучения языку в основе которой лежит принцип народности?

а) Е.Н. Водовозова;

92.Какой из приемов развития речи не относится к словесным приемам?

д) речевой образец.

93. Какое из средств развития речи является ведущим?

а) художественная литература;

б) трудовая деятельность;

в) различные виды искусства (ИЗО, музыка, театр);

г) детские праздники;

94. Какой из приемов в большей степени способствует развитию общения между детьми разных возрастов?

а) посещение другой группы;

б) словесное поручение;

г) бытовая деятельность;

д) собеседование по поводу картин, рисунков, книг.

95. Какая из форм словесного творчества считается наиболее простой по степени самостоятельности?

а) придумывание песен и попевок;

б) сочинение стихотворений;

в) составление собственных рассказов;

г) составление творческих пересказов;

д) сочинение сказов и сказок.

96. Что направлено на развитие словесного творчества детей?

а) формирование навыков самообслуживания;

б) подготовка к обучению грамоте;

в) организация наблюдений, ориентированных на образное восприятие окружающей действительности;

г) автоматизация навыков правильного звукопроизношения;

д) развитие фонематического слуха.

97. Что не характерно для календарно-перспективного вида планирования?

а) сочетает в себе элементы перспективного и календарного планов;

б) составляется на год;

в) оформляется с указанием воспитательно-образовательных задач;

г) ведется с учетом времени года;

д) может оформляться в виде картотеки.

98. Что нельзя отнести к направлениям методической работы по развитию речи?

а) создание условий для развития речи;

б) методическая помощь воспитателям;

в) обеспечение финансово-правовой защиты кадров;

г) повышение квалификации;

д) изучение и распространение передового опыта.

99. Кому из отечественных ученых принадлежит наиболее подробное исследование становления грамматического строя речи детей?

100. Какой принцип лежит в основе системы обучений языку К.Д.Ушинского?

б) последовательности усложнения материала;

в) обеспечения сенсорной основы речи;

д) постепенности усложнения материала.

Курс профессиональной переподготовки

Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе

• Сейчас обучается 349 человек из 67 регионов

Курс повышения квалификации

Охрана труда

• Сейчас обучается 92 человека из 43 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Организация деятельности библиотекаря в профессиональном образовании

• Сейчас обучается 198 человек из 54 регионов

• Абидова Камилла ГусеновнаНаписать 34294 10.03.2018

Номер материала: ДБ-1305140

Международная дистанционная олимпиада Осень 2021

10.03.2018 311

10.03.2018 403

10.03.2018 287

10.03.2018 2365

10.03.2018 246

10.03.2018 216

10.03.2018 563

10.03.2018 271

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами

Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно

Минобрнауки утвердило перечень вступительных экзаменов в вузы

Время чтения: 1 минута

В школе в Пермском крае произошла стрельба

Время чтения: 1 минута

Москалькова предложила создать рекомендации подросткам по использованию соцсетей

Время чтения: 1 минута

Роспотребнадзор продлил действие санитарных правил для школ

Время чтения: 1 минута

В Приамурье начнут пускать на занятия только привитых студентов

Время чтения: 0 минут

День преподавателя высшей школы будет отмечаться 19 ноября

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Методические приемы разнообразны, они определяются
содержанием занятия, степенью новизны материала, речевыми особенностями детей,
их возрастом.

Ведущими приемами обучения грамматическим навыкам
можно назвать образец, объяснение, указание, сравнение, повторение. Они
предупреждают ошибки детей, помогают сосредоточить внимание ребенка на
правильной форме слова или конструкции предложения.

Образец
правильной речи педагога играет важную роль на первоначальных этапах обучения.
Детям предлагают поучиться правильно говорить слова, запомнить их:

· ехать – приезжай, макать – маши, искать – ищи;

снять (что?) – пальто, но раздеть (кого?) – куклу;

· надеть (что?) – шапку, но одеть (кого?) – мальчика.

Объяснение, как следует употреблять трудные формы. Например: все слова
изменяются, но есть такие, как пальто, кино, кофе, какао, метро, радио, которые
никогда не изменяются, поэтому надо говорить: одно пальто, на вешалке много
пальто, на пальто меховой воротник. Эти слова надо запомнить.

Сравнение двух форм (чулок – носок; карандашей – апельсинов – груш; столов –
окон). Для прочного запоминания трудной формы применяется многократное
повторение ее детьми вслед за педагогом, вместе с ним, хором и по одному.

Используются и такие приемы, как создание проблемных ситуаций;
подсказ нужной формы; исправление ошибки; вопросы подсказывающего и оценочного
характера; привлечение детей к исправлению ошибок; напоминание о том, как
сказать правильно, и др.

В морфологии, синтаксисе и словообразовании используются
типичные только для этого раздела приемы работы с детьми. В словообразовании,
например, используется прием раскрытия словообразовательного значения слова:
«Сахарница так называется потому, что это специальная посуда для сахара». В
синтаксисе применяются подбор однородных определений, дополнение предложений и
другие приемы, которые будут рассмотрены ниже.

Усвоение грамматических форм – сложная интеллектуальная
деятельность, требующая накопления фактов и их обобщения. На каждом занятии
ребенок решает поставленную перед ним умственную задачу. Поэтому занятия и
отдельные упражнения должны вызывать у детей положительные эмоции, проходить
интересно и живо. Играя, изменяя слова и образуя новые словоформы, дети много
раз их повторяют и запоминают непроизвольно.

Важно, чтобы грамматические формы осваивались в живой речи
и становились привычными. Необходимо воспитывать у ребенка языковое чутье,
внимательное отношение к языку, умение «чувствовать» ошибку не только в чужой,
но и в собственной речи. Самостоятельное исправление собственных ошибок –
показатель достаточно высокого уровня овладения грамматической стороной языка и
осознания явлений языка и речи.

В
ходе занятий педагог добивается активности всех детей, точности и осознанности
их ответов, фиксирует их внимание на звуковом образе слова и особо на
произношении окончаний.

Практика
речевого общения – важнейшее условие формирования грамматических навыков.

Повседневная жизнь дает возможность незаметно, в
естественной обстановке упражнять детей в употреблении нужных грамматических форм,
фиксировать типичные ошибки, давать образец правильной речи.

Разговаривая с воспитанниками за завтраком, во время
дежурства, в уголке природы, на прогулке, педагог поощряет и побуждает общение
детей друг с другом, сам вызывает их на разговор.

Собираясь на прогулку, воспитатель спрашивает:

Вы хотите лепить снеговика? А ты, Ира, хочешь? Спроси у
Наташи и Юли, хотят ли они лепить снеговика.

Ну хорошо, – обобщает взрослый, – все хотят лепить
снеговика. Подумайте, что с собой надо для этого взять?

Ведро. Большое или маленькое? Возьмем небольшое
пластмассовое ведро, оно легче. Белое эмалированное ведро тяжелее.

Что еще надо взять? – Лопатки. – Сколько лопаток? – Три
лопатки. Еще возьмем большую морковку для носа и краску.

–Миша, проверь, все ли взяли? – Пластмассовое красное
ведро, три лопатки, морковку и краску.

Другая ситуация.

Дежурные помогают сервировать стол к обеду. Какая посуда
нужна для обеда?

Сколько ребят за этим столом? (Шесть.) Значит, сколько надо
тарелок? (Шесть тарелок.) Мелких или глубоких? А сколько ложек?

(Шесть ложек.) Сколько чашек? (Шесть чашек.)

Так, незаметно для детей, воспитатель упражняет их в
употреблении глагола хотеть, в согласовании существительных с прилагательными и
числительными в роде, числе и падеже.

Поручая повесить чистые полотенца на вешалки, педагог
предлагает посчитать, сколько полотенец у каждого ребенка: у одного – три
полотенца, у второго – пять полотенец, у третьего – шесть полотенец. Сколько не
хватает полотенец? Не хватает трех полотенец. Надо еще сходить за тремя
полотенцами.

Овладение грамматическим строем языка находится в
зависимости не только от речевого общения с окружающими и от подражания речи
взрослых, но также от восприятия окружающей действительности, от
непосредственной практической деятельности и потребностей ребенка. У него
вырабатывается речевой стереотип только при условии связи слов и их форм с
фактами действительности. Поэтому так важно организовать деятельность детей с
предметами, знакомство с их свойствами и качествами, наблюдения за природными
явлениями. Установление и осознание ребенком существующих в природе связей и
зависимостей находят отражение в увеличении объема предложений, в построении
сложных речевых конструкций, в употреблении союзов чтобы, так как, поэтому.

Исправление грамматических ошибок.Авторы некоторых пособий под формированием
грамматических навыков в повседневном общении понимают преимущественно
исправление ошибок. С этим нельзя согласиться, поскольку исправление ошибок
осуществляется на всех занятиях (и не только по развитию речи), а также вне их,
а задачи и содержание повседневного речевого общения значительно шире.

Методика исправления ошибок в достаточной степени
разработана О. И. Соловьевой, А. М. Бородич. Основные ее положения можно
сформулировать следующим образом.

Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают
осознавать языковые нормы, т.е. различать, как надо говорить правильно.

Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление
неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех
детей, которые его слышат.

Не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать
ему подумать, как сказать правильно (Ты ошибся, надо сказать «мы хотим»). Итак,
нужно сразу дать ребенку образец правильной речи и предложить повторить его.

Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и не в
момент приподнятого эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление,
отсроченное во времени.

С детьми младшего возраста исправление грамматических
ошибок заключается в основном в том, что воспитатель, исправляя ошибку,
по-другому формулирует фразу или словосочетание. Например, ребенок сказал: «Мы
поставили на стол тарелку и много ложков и чашков». – «Правильно, вы хорошо
накрыли стол к чаю, положили много ложек и поставили много чашек», – подтверждает
воспитатель.

Детей
старшего возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их.
Приемы здесь возможны разные. Например: «Ты неверно изменил слово, подумай, как
изменить его правильно», – говорит воспитатель.

Можно дать образец аналогичного изменения слова
(родительный падеж множественного числа – матрешек, ботинок, варежек).

В качестве образца используется пример правильной речи
одного из детей. В редких случаях очень осторожно детей привлекают к
исправлению ошибок.

При исправлении детских ошибок не следует быть
слишком навязчивыми, необходимо учитывать обстановку, быть внимательными и
чуткими собеседниками. Приведем примеры: ребенок чем-то огорчен, он жалуется
воспитателю, хочет от него помощи, совета, но допускает речевую ошибку; ребенок
играет, он возбужден, что-то говорит и делает ошибки; ребенок впервые решился
прочитать стихотворение наизусть. Он вышел на середину комнаты, начал
декламировать, но стал допускать грамматические ошибки.

Следует ли поправлять детей в такие моменты? Конечно, не
следует. Воспитатель фиксирует свое внимание на ошибках, чтобы позднее
исправить их в подходящей обстановке.