Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка

                                 
НЕКОТОРЫЕ МЕТОДЫ  ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ СТИЛИСТИЧЕСКИХ ОШИБОК

                                                   
               НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.

                         
Методическая разработка учителя русского языка Зориковой Татьяны Дмитриевны    

                                                          
МОБУ «Школа № 22 г.Донецка»

                Большое 
значение в работе с учащимися старших классов имеет предупреждение стилистических
ошибок, к которым  относят недочеты (лексические, морфологические  и
синтаксические), заключающиеся в выборе не лучшего варианта для выражения
мысли, но и ошибки, искажающие смысл  предложения, связанные с неправильным
словоупотреблением, нарушением морфологических и синтаксических норм русского
языка . Поэтому к стилистическим  ошибкам  относятся и такие, как повторение
одного и того же слова, отсутствие согласования, употребление слова в
несвойственном ему значении и т.д.

                Правильному
пониманию учащимися разницы в характере стилистических ошибок способствуют
беседы, которые провожу с классом на темы: «Понятие о стилистике»,
«Стилистические ошибки», «Синонимические средства русского языка». Работу по
разбору речевых недочетов лучше всего начинать с бесед. Цель их – дать самые
необходимые сведения по отдельным вопросам стилистики. Эти беседы начинаю
проводить с 8 класса. Такие уроки провожу перед написанием сочинения и после
его проверки.

                                  
       1.    ПОНЯТИЕ О СТИЛИСТИКЕ.

                Итак,
«Понятие о стилистике» — тема первой беседы с учащимися 8 класса. Каждый
учитель, конечно, будет строить такую беседу по-своему, на другом конкретном
материале и, может быть, в другой форме.

                Одна
и та же мысль может  быть выражена различными словами и предложениями.
Показываю это на примере. Недавно у нас проходил районный конкурс танцевальных
школьных коллективов. Как можно написать о результатах нашего коллектива?
Зачитываю учащимся четыре ответа. Какое предложение наиболее правильно? Каждое
предложение содержит правильный и грамотный ответ на поставленный вопрос. Но
все эти предложения различны по количеству слов и построению, притом указанные
варианты не являются исчерпывающими, их может быть очень много. Выбор тех или
иных слов и формы всего предложения зависит от многих причин.  Здесь играет 
роль уровень общего развития человека, его привычки, склад ума, отношение к
высказываемой мысли и т.д. Привожу примеры текстов Л.Н.Толстого  «Кавказский
пленник» и «Война и мир». В первом , написанном для детей , преобладают 
простые по конструкции  и короткие предложения. И какой яркий контраст стилю
этого рассказа представляет роман « Война и мир» с его сложными конструкциями
фраз.

                Большое
разнообразие в словесном описании одних и тех же явлений мы встречаем в
поэтической речи. Привожу такие примеры.

А) Описание звезд
перед утром:

На бледном
небосклоне звезд исчезает хоровод. (А.С.Пушкин. «Евгений Онегин»).

Звезды меркнут и
гаснут (И.С.Никитин. «Утро»)

Задремали звезды
золотые (С.А.Есенин. «С добрым утром»)

Б) Описание утренней зари:

И тихо край
земли светлеет, и, вестник утра, ветер веет.(А,С.Пушкин» Е. Онегин»)

В огне
облака…Потянул ветерок, — воду морщит,рябит. (И.С.Никитин «Утро»).

Задрожало
зеркало затона. Брезжит свет на заводи речные и румянит сетку небосклона.
(С..А.Есенин. «С добрым утром»).

Уже из этих
примеров мы видим, насколько разнообразной может быть форма выражения мыслей и
чувств. Уметь правильно  и не шаблонно выражать свои мысли устно и письменно
очень важно. Вопросы правильного употребления слов и построения предложений
относятся к обширной области науки, именуемой стилистикой.

                                                 
2. СТИЛИСТИЧЕСКИЕ  ОШИБКИ.

                В
сочинениях и изложениях встречаются различного рода  стилистические ошибки.
Одни из них говорят о том, что ученик неудачно выбрал слова для выражения своей
мысли, другие – о том, что у  него отсутствуют необходимые представления о
правилах построения предложений. Разбираю с учащимися каждый пример возможных
ошибок.

                                                               1.Лексические
ошибки.

                                         
1. О ш и б к и  в  в ы б о р е  с л о в

А)неудачный выбор
слов:

Половцы зажали
русских воинов плотным кольцом.

Б) Выбор
слов-понятий с различным основанием деления:  Злоупотребление алкоголизмом
приводит к плохим последствиям.

                               2.
О ш и б к и  в  у п о т р е б л е н и и  о д н о к о р е н н ы х  с л о в.

А) неправильное
употребление слов в данном контексте:   Радищев видел тяжкую жизнь
крестьян.

Б) Тавтология: 
Черты характера, характерные для Чацкого.

                                
2.Ошибки,отражающие неправильную связь слов в предложении.

                         
  1. Т р у д н ы е  с л у ч а и  с о г л а с о в а н и
я.

Студенчество  заполняют аудитории высших учебных заведений.

         2.У п о т
р е б л е н и е  в  о д н о м  р я д у  к р а т к и х  и   п о л н ы х   п р и
л а г а т е л ь н ы х.

Воздух был  свеж,
душистый, прозрачен.

                             
3.О ш и б к и  в  в ы б о р е  в р е м е н и  г л а г о л а.

Лисицы  лаяли
на щиты, орлы клекчут, созывая зверей и птиц.

                                  
3. Ошибки в построении предложений.

                               
1.Н а р у ш е н и е  п о р я д к а  с л о в  в  п р е д л о ж е н и и.

Ильи Ильича мать
говорила: «Ученье не уйдет, а здоровья не купишь».

                           
2. О ш и б к и  в  у п о т р е б л е н и и  м е с т о и м е н и й.

Как изображали  Пугачева
Пушкин и его враги.

                            
3.» Н е з а в и с и м ы й  д е е п р и ч а с т н ы й  о б о р о  т.»

Наполеон думал,
что, перейдя границу, ему  преподнесут ключи.

                             
4. У д в о е н и е   п о д л е ж а щ е г о (дублирование).

Пушкин он
написал стихотворение «Анчар».

                              
5. У п о т р е б л е н и е  л и ш н и х  с л о в  в  п р е д л о ж е н и и.

В романе «Война и мир» главным героем этой книги является Андрей
Болконский.

                              
6. П р о п у с к  н е о б х о д и м ы х  с л о в.

Каждый день Евгений
посещает то балы, то рестораны, то театры, то различные прогулки. (Пропущен
глагол совершает перед словами различные прогулки.)

                                7.
Н п р а в и л ь н о е  и с п о л ь з о в а н и е  п р е д л о г о в.

Я пришел со
школы.

                               
8. Н е п р а в и л ь н о е  у п о т р е б л е н и е  с о ю з а   и.

Плюшкин ходил по
деревне, и собирал всякие тряпки и говорил, что  когда-нибудь все
это ему  пригодится

                                
9. Н е о  п р а в д а н н о е  п о в т о р е н и е  и л и  н е в е р н о е у п
о т р е б л е н ие

                    
                п о д ч и н и т е л ь н ы х  с о ю з о в  и   с о ю з н ы х  с
л о в.                                           

Болконский
сравнивает свою жизнь со старым дубом, который рос в лесу,  по
которому он ехал.

                 
10.Н е п р а в и л ь н о е   п р е о б р а з о в а н и е  п р я м о й  р е ч и 
в  к о с в е н н у ю.

Павел ответил, что
я хочу знать правду.

                Такие
примеры можно использовать во время бесед. Учитель может по своему усмотрению
проводить занятие, рассчитанное на целый урок, или ограничивается отдельными
замечаниями.

                                   
3.СИНОНИМЫ, ИХ РОЛЬ В ПОВЫШЕНИИ СТИЛИСТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ.

                                                                               Лексические
синонимы.

                Использование
синонимов  в речи  учащегося предполагает определенный запас слов. Человек, не
владеющий богатыми стилистическими средствами русского языка, нередко
воспринимает слова-синонимы как разные по своему значению. Различные оттенки
синонимических слов мы можем установить при сопоставлении. Выделяю слова,
обозначающие «двигаться», в предложениях, взятых из произведений А.С.Пушкина:

Его молоденькая
дочь п о ш л а гулять в пустынном поле.

Но вот она. За
нею следом по степи юноша с п е ш и т. Его зовут Алеко: он готов и д т и за
мною всюду.

Ах, быстро
молодость моя звездой падучею мелькнула! Но ты, пора любви, м и н у л а еще
быстрее.

Встает он, из
шатра в ы х о д и т, вокруг телег ужасен бродит.         («Цыганы»)

                Все
синонимические слова, выделенные в этих предложениях, обозначают движение, но
каждое из них имеет свой оттенок. Синонимическая близость их подсказывается
контекстом. На уроках разбираем  смысловое различие синонимических слов врать
и лгать. А.Т.Твардовский «Василий Теркин»: В р а л  для смеха,
никогда  не  л г а л для лжи. Здесь  врать – развлекать бойцов в
трудное время, т.е. заниматься безобидным делом;  лгать – явно
обманывать с корыстной целью, на что Теркин не способен; разбираем смысловое
различие слов старый  и пожилой, толстый и полный и др.

                Привожу некоторые задания для учащихся:

1.Перепишите данные
предложения, взятые из произведений А.С.Пушкина. Подчеркните синонимы, укажите
их смысловую близость и различие.

1. Прибежали в  и
з б у  дети, второпях зовут отца. 2. Уж лучина догорела в дымной  х а т
е  мужика. («Утопленник») 3.Они жили в  ветхой  з е м л я н к е 
ровно тридцать лет и три года. («Сказка о рыбаке и рыбке»)  4. Воротился старик
ко старухе, что ж он видит? Высокий т е р е м…… 5.Татьяна долго в  к
е л ь е  модной как очарована стоит. 6. И Таня просит позволенья пустынный 
       з а м о к   навещать. («Евгений Онегин».)

2. Распределите
слова по синонимическим группам:

А) прилагательные:
крепкий, смелый, иностранный, иноземный, бесстрашный, дерзкий, прочный,  
твердый, чужой,  сильный, заграничный, мощный, решительный,
несокрушимый.                               Б) существительные:  дом, изгородь,
преграда, старание, граница, рубеж, рвение, дворец, хата. Плетень, забор,
хижина, заботливость, исполнительность, землянка, настойчивость, упорство, предел.

                Следующий
этап  работы с синонимами –нахождение в изучаемых произведениях предложений с
синонимическими группами слов. Учащимся дается определенный список
слов-синонимов и указывается, где (в какой главе) их найти;  они должны
выписать предложения и объяснить значение синонимов, показать их смысловые и
стилистические оттенки. Затем список синонимов уже не дается, указывается
только , с каким общим значением  и где  нужно найти синонимы.                                                                                                                                                                                  Примеры:
1) выпишите из романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» предложения с синонимами,
обозначающими понятие «двигаться» (идти): бежал (3-23), мелькнул (3-31), прыг
(3-28), отправлялся (4-35), ступает (4-42), выходит (5-9),  летит (5-9),
перебралась (5-12)                      

                                 
2) выпишите из романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» предложения с синонимами,
обозначающими понятие «ехать» (указываются главы и строфы романа: 1-15, 1-35,
1-43, 3-4, 7-32, 7-35, 8-22). Установите оттенки каждого слова-синонима на
основе текста произведения.

                Работа
над лексическими синонимами  завершается составлением предложений со специально
подобранными группами слов. Например,  а) составление предложений с
синонимическими словами сообщник, последователь, сторонник, приспешник,
союзник, товарищ  можно связать с изучением «Капитанской дочки» Пушкина. 
б) боязливый, робкий, трусливый, нерешительный ( по драме Островского «Гроза»);
в) бой, схватка, сеча, стычка, сражение, битва (по «Слову о полку Игореве) и
т.д.

                                                              Контекстуальные
синонимы.

                К контекстуальным синонимам относятся слова, которые в силу своей
многозначности находятся в смысловой близости только в данном тексте, в данной
группе предложений .Возьмем , например, небольшой отрывок из рассказа
М.Шолохова «Судьба человека»:

                Половину
Германии объехал за это время:  и в Саксонии б ы л, на силикатном заводе
 р а б о т а л, и в Рурской области на шахте у г о л е к  о т к а т ы
в а л,   и в Баварии на земляных работах  г о р б  н а ж и в а л,  и
в Тюрингии п о б ы в а л, и где только не пришлось на немецкой земле п
о х о д и т ь.

                На
первый взгляд кажется, что между выделенными словами нет близкого сходства,
однако при вдумчивом чтении можно установить, что речь везде идет о работе. Эти
слова  синонимами в собственном смысле не являются. Они могут выражать далеко
не сходные понятия; смысловая близость их определяется контекстом. Что
случилось бы, если  писатель вместо выделенных слов употребил одно слово — 
работал?  Получилось бы однообразие. На данном примере еще раз показать, с
какой целью употребляются синонимы.

                Задание,
какое было предложено восьми ученикам при изучении романа И.С.Тургенева «Отцы и
дети». В тетради ученики записывали слова: прибавил, спросил, промолчал,
крикнул, проговорил, начал, продолжал, отвечал, , заметил, подтвердил, перебил,
подхватил, произнес, пробормотал, пролепетал, твердил, воскликнул, отозвался
прошептал, обратился (всего 20 слов). Все слова употреблены в значении
«говорить», «сказать». Учащиеся должны были выписать с ними предложения из
романа «Отцы и дети» (глава 9). Задание выполнялось дома.

                Контекстуальные
синонимы служат не только для того, чтобы избежать повторения одних и тех же
слов. Автор путем перифраз добивается особой выразительности текста: каждое
слово, употребленное в качестве синонима, содействует эмоциональности речи,
передает нужный оттенок смысла.

                Дальнейшие
задания направляю на то, чтобы учащиеся сами могли находить контекстуальные синонимы
в текстах произведений и составляли предложения по данному списку. Примеры
заданий:

1.      
Укажите, какими словами, оценочными и нейтральными,
можно назвать  героев драмы          

А.Н.Островского
«Гроза» — Дикого, Кабаниху, Тихона, Бориса, Кудряша. О б р а з е ц. О Диком
можно сказать – Дикой, самодур, ругатель, пронзительный мужик, грубиян, купец,
дядюшка(Бориса).

        2.Прочтите
статью Добролюбова «Что такое обломовщина?». Укажите, какова роль перечисленных
контекстуальных синонимов, где они употреблены в нейтральном значении и где
имеют определенную смысловую нагрузку (оценочное значение). Выпишите
предложения с этими словами (Обломов, добряк-ленивец, Илья Ильич, Илюша,
барчонок, мальчик, помещик, не тупая натура, барин, раб).

                Данная
методическая разработка не является всеобъемлющей, но в какой-то мере поможет
учащимся правильно выбирать слова, предупреждая ошибки, в устной и письменной
речи, вырабатывать свой стиль.

Помогите сайту стать лучше, ответьте на несколько вопросов про книгу:
Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка : Пособие для учителей

Опросы

Были по книге театр. постановки?

ЕГЭ по РУССКОМУ ЯЗЫКУ. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ. 10 видов речевых ошибок.

В этом видео я расскажу о речевых ошибках и неточностях, встречающихся в устной и письменной речи. Что ты узнаешь? — какие существуют типы …

Александра Ливинская

Видеоурок по русскому языку «Орфоэпия»

Правильная речь – признак грамотного человека. Мало расширять свой словарный запас и тренировать выразительность речи: нужно еще и …

Видеоуроки в Интернет

Современный русский язык, методика русского языка и каллиграфия

Речевые ошибки младших школьников и пути их устранения.

ВКГК имени Абая

Исполнилось сто лет со дня рождения моего отца, Николая Андреевича Пленкина (1918-1990).

Отец родился в селе Павловское Алтайского края в семье Андрея Захаровича Пленкина (1878-1954) и Прасковьи Васильевны Новоселовой (1882-1932). Николай был четвертым ребенком в семье, у него были старший брат Валериан и две сестры – Антонина и Нина. Особенно близкие отношения с братом Валерианом отец пронес через всю жизнь.

Валериан Андреевич Пленкин

Отец моего отца, мой дед, Андрей Захарович, был сибирским переселенцем – он пришел на Алтай в 1896 году вместе со своими родителями – Захаром Петровичем (1855-1926) и Анной Григорьевной (1855-1924). Происходили они из Орловского уезда Вятской губернии. На западе Вятской губернии сохранилось немало топонимов с именем Пленкин – деревни, починки (выселки), есть даже Пленкина гора.

Судя по всему, семья деда была обычной для Сибири крестьянской семьей. По данным Всероссийской сельскохозяйственной переписи 1917 г. у Андрея Захаровича была одна лошадь, одна корова и одна нетель (еще не отелившаяся корова, термин, использованный в бланке переписи).

Во время гражданской войны, когда отряд красных пришел грабить село, против него поднялись местные мужики. Сельское ополчение держало осаду несколько дней, в течение которых Андрей Захарович подвозил им продукты. Почти три десятилетия спустя, 26 февраля 1946 г., деда, которому тогда было уже 68 лет, арестовал НКВД. По обвинению в «подготовке восстания против советской власти» (ст. 58-10 ч.2 и 58-13) его приговорили к 10 годам заключения и отправили в Карлаг. Там в 1954 г. он погиб. 26 сентября 1996 г. дед был полностью реабилитирован за отсутствием состава преступления.

По окончании в 1936 г. средней школы в Новосибирске мой отец, Николай Андреевич, поступил в Московский транспортный институт связи. Однако, не чувствуя призвания к инженерному делу, он вскоре перешел на педагогические курсы. С осени 1938 г. он стал работать учителем русского языка Куровской семилетней школы Луховицкого района Московской области, а затем в Хотьковской школе №2 Загорского (ныне – Сергиево-Посадского) района Московской области. В 1939 г. он поступил на факультет языка и литературы Московского областного педагогического института.

Студент. 1939 г.

Когда началась война, отец пошел в военкомат записываться добровольцем на фронт, но из-за слабого зрения получил отказ. В ноябре 1941 г. был эвакуирован в Алтайский край. Одновременно с заочной учебой в педагогическом институте продолжал работать учителем русского языка – теперь в школе №111 на станции Алейская Томской железной дороги. Потом его назначили завучем школы, затем – инспектором сельских школ Алейского района Алтайского края. В 1957 году отец закончил аспирантуру в московском Центральном институте повышения квалификации руководящих работников народного образования, а в 1971 г. блестяще защитил диссертацию и получил ученую степень кандидата педагогических наук.

В Алейске

С 1957 г. отец стал работать методистом кабинета русского языка Ленинградского областного института усовершенствования учителей (ЛОИУУ) и стал одним из ведущих специалистов страны по методике преподавания русского языка, «входящим в плеяду выдающихся отечественных ученых». Он занимался повышением уровня преподавания русского языка, организацией системы повышения квалификации учителей-словесников, обобщением, развитием и распространением передового педагогического опыта.

В 1963-65 годах отец руководил экспериментом по тетрадям с печатной основой, проводившимся Минпросом РСФСР в Ленинградской области. В 1965-70 годах он участвовал в создании новой программы по обучению русскому языку в средней школе и руководил экспериментальной проверкой этой программы и новых учебников в Тосненском районе Ленинградской области.

На основе этой экспериментальной работы Николай Андреевич составил примерное поурочное планирование программного материала для 4-6 классов, принципиально новое и по содержанию и по жанру. В 1970-73 годах это планирование (фактически учебник объемом 12 печатных листов) было опубликовано в журнале «Русский язык в школе». Это было первое методическое пособие по обучению по новой программе, очередные выпуски которого с нетерпением ждали учителя по всей стране. Жанр «примерного планирования», отличавшийся от традиционных публикаций такого рода, оказался настолько удачным, что затем нашел свое применение в методиках преподавания и других предметов.

С приходом Николая Андреевича в институт началась перестройка методической работы с учителями русского языка. Многие из них по приглашению и под руководством отца стали докладчиками на научных и методических конференциях, стали авторами работ, опубликованных в журнале «Русский язык в школе», в «Учительской газете», в научных и методических сборниках.

Мама и отец в Колонном зале Дома Союзов на 50-летии «Учительской газеты»

По приглашению институтов усовершенствования учителей России, Украины, Белоруссии, Казахстана, Литвы, Латвии и Эстонии отец участвовал в работе по повышению квалификации учителей-словесников во многих регионах страны – проводил конференции, семинары, курсы, читал лекции, вел консультации для учителей, методистов, преподавателей вузов. С командировками он объездил всю страну – от Мурманска, Архангельска, Петрозаводска до Ялты, Алма-Аты, Барнаула, от Калининграда, Риги, Таллинна до Оренбурга, Тюмени, Южно-Сахалинска.

В командировку

С конца 1950-х годов отец начал публиковать свои методические и научные работы, многие из которых практически сразу же вошли в списки рекомендованной литературы по ряду лингвистических курсов. За три десятилетия он опубликовал более ста научно-методических статей по ключевым вопросам преподавания русского языка, среди них – «Анализ сочинения», «Проверка изложения», «Изложение с дополнительным заданием», «Идея – ведущее начало сочинения», «Всесторонний анализ слова», «Критерии хорошей речи», «Работа над словом», «Уроки рассказывания», «Обучение школьников правилам построения текста», «Вопросы воспитания характера на уроках русского языка».

За рабочим столом

В 1964 г. отец опубликовал свою первую книгу «Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка». В 1968 г. вышла в свет его классическая работа «Изложение с языковым разбором текста», переизданная затем в 1978 г. и 1988 г. В 1975 г. он подготовил учебное пособие «Стилистика русского языка в старших классах», до сих пор считающееся одной из лучших отечественных работ по стилистике. По словам академика Н.М.Шанского, ее автор был признан в качестве «крупнейшего специалиста в области стилистики русского языка и ее преподавания, большого знатока поэтики художественной и публицистической литературы». Заключительным аккордом стала его последняя книга «Уроки развития речи. 5-9 классы», опубликованная уже после его кончины в 1995 г. и тут же переизданная в 1996 г.

Книги отца

К отцу относились с глубоким уважением и признательностью тысячи людей. Сотни благодарственных писем шли ему из многих регионов Союза. Он был надежным товарищем, и у него были прекрасные друзья – учителя и методисты М.Г.Арсеньева, Л.Ф.Власьева, Г.И.Голованова, В.В.Голованов, Ф.С.Марат, Г.П.Соколова, Т.И.Тамбовкина, Н.П.Фролова, редакторы Т.А.Злобина, Н.М.Парфенова, Т.З.Трапезникова, Н.А.Уланова, профессоры В.В.Бабайцева, В.И.Кодухов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Лебедев, А.Ф.Ломизов, В.Е.Мамушин, академик А.В.Текучев, сотрудники по ЛОИУУ З.Н.Гинзбург, М.Г.Качурин, М.А.Шнеерсон.

Отец был исключительно деликатным и обходительным человеком, практически в любой компании сразу же становился ее центром и любимцем. По рассказам и мамы и отца, они влюбились друг в друга сразу же, с первого взгляда, даже не успев сказать друг другу и слова, только столкнувшись в коридоре института, в который приехали сдавать аспирантские экзамены.

Моя мама, Юлия Георгиевна, вспоминала: «он плотничал, столярил, увлекался фотографией, прекрасно рисовал. Был искусным охотником, ходил на волка и лисицу. Знал толк в рыбалке. Любил все делать своими руками: по собственным чертежам изготовить мебель для дома, смастерить лодку, весла, удочки и весь приклад к ним, а потом встать на озере и наловить золотистых лещей там, где у других клевали только ерши».

Отец был великолепным рассказчиком. В трудные военные годы выживать ему помогали охота и рыбалка. Его охотничьи и рыбацкие рассказы – это самое любимое, что мы с моими сестрами Олей и Наташей могли слушать без конца. Один из таких рассказов Оля записала:
«Ночь была очень темная — ни луны, ни звезд. Безветрие. Вода в озере совершенно гладкая, ни единого всплеска. И кругом полная тишина. И вдруг в этой тишине раздались шаги… По берегу озера кто-то шел: топ… топ…топ… Звук поднимался над озером, эхо леса усиливало его, и вот уже оглушительный топот стоял вокруг.
Мы с Василием Ильичем замерли, пытаясь определить, какое животное может так топать. Время шло, шаги стали приближаться к нам, а ответа не было. Не сговариваясь, мы взялись за ружья.
В этот момент в просвете облаков показалась луна. Ее свет упал на илистый берег озера, по которому шел… крохотный куличок размером с воробья, но на более высоких ножках. Когда куличок делал очередной шаг, влажный ил громко чавкал, и этот звук разносился по всему озеру. Казалось, что идет сам медведь, а не маленькая птичка.
Я посмотрел на растерянное и удивленное лицо своего друга, он на такое же мое, мы рассмеялись и опустили ружья».

Другую историю сохранила Мария Анатольевна Шнеерсон, друг и коллега отца по ЛОИУУ:
«Дом был его опорой, его святыней. И это тоже привлекало к нему. Николай Андреевич был бесконечно предан семье, остро переживал ее тревоги, жил ее радостями, любил рассказывать о малышах — дочке и сыне. До сих пор помню слова маленькой Лельки в ответ на укоризны отца. «Ну, что мне с тобой делать? — говорил он, — я и ласково прошу, и даже шлепаю тебя, а ты все равно не ложишься спать!» — «А вот и неправда, — возражала Лелька, — никаких ласков, одна шлепня!» Эти слова стали нашей любимой поговоркой». Слово «шлепня» осталось и в моей памяти на всю жизнь. Но именно как ласковое слово – ни отец, ни мать никогда не поднимали на детей руки.

При всей своей деликатности отец был прямым и честным, даже жестким. Когда дело касалось принципов, он не терпел никакой лжи. Одним из самых важных слов для него было «порядочность», самая высокая оценка, какую он мог дать человеку, – «порядочный». Своим строгим правилам он безукоризненно следовал сам и бескомпромиссно учил своих детей. Мне он оставил немало уроков, память о которых мне особенно дорога.

Как и многие мальчишки, я любил играть в солдатики. Расставлял их на полу, строил крепости, организовывал атаки, обороны, с помощью костяшек домино устраивал обстрелы противоборствовавших сторон. Как-то, проходя мимо меня, увлеченно атаковавшего условного противника, отец сказал: «Больше всего на свете я ненавижу войну. Даже игру в нее». Помню, что, может быть, пару раз я еще пытался браться за военные игрушки, но в голове все время звучал голос отца. И тогда я собрал своих любимых солдатиков, аккуратно сложил их в большую коробку и задвинул ее за тумбочку. Больше в солдатиков я не играл.

В детском саду, куда меня определили родители, к 50-летию Октябрьской революции была развернута кампания программирования детских мозгов по поводу «великого дедушки Ленина». Вернувшись домой, под впечатлением увиденного и услышанного, я принялся готовить что-то вроде выставки книжек на ленинскую тему. Когда пришли с работы родители, то, полный гордости за свой проект, я стал показывать им свою экспозицию. Они не проронили ни слова, но так посмотрели на меня и на сделанное мной, что я быстро-быстро разобрал свою выставку и больше никогда не пытался сделать чего-либо подобного.

Когда я стал постарше, то отец начал рассказывать мне настоящую историю нашей страны ХХ века – то, что невозможно было ни прочитать ни в одном учебнике, ни услышать по радио, ни увидеть по телевидению, ни узнать ни из одной книги, напечатанной в СССР. Благодаря этому задолго до того, как об этом появилась возможность говорить публично, я впервые услышал о многих почти неизвестных тогда произведениях отечественной литературы, о голодоморах в Украине и Казахстане, о финской войне и пражской весне, узнал имена А.Сахарова, В.Шаламова, П.Григоренко, Н.Щаранского, С.Григорьянца, М.Джемилева, тех семерых, кто вышел на площадь 25 августа 1968 года.

Когда мне иногда задают вопрос, кому более всего я обязан, я точно знаю ответ: своим отцу и маме.

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ –

ЧУЧКОВСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН

РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«НАЗАРОВСКАЯ  ШКОЛА»        

ОПИСАНИЕ  ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

учителя русского языка и литературы

 1-й квалификационной категории

Олейник Людмилы Владимировны

ТЕМА:

  «Предупреждение речевых ошибок на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной  компетенции учащихся».

Предупреждение речевых ошибок на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной  компетенции учащихся.

«Позволь каждой ошибке научить тебя великому уроку».
Шри Чинмой

1. ВВЕДЕНИЕ (описание проблемы)

        В настоящее время перед лингвистическим образованием стоит много проблем. Одна из них, прежде всего, связана с высокими требованиями Федерального государственного образовательного стандарта. Всё это происходит в то время, когда наряду с падением орфографической и пунктуационной грамотности у школьников снижается уровень речевой культуры.

         Сегодня школьник, проводя основную часть своего «активного» времени за компьютером и телефоном, теряет живое общение со взрослыми и сверстниками . Современная жизнь отучает детей думать и оценивать окружающую действительность самостоятельно. Им легче открыть страничку в интернете, чем сформировать собственное мнение. Всё это ведёт к тому, что речь школьников становится бедной, невыразительной, снижается уровень читательской культуры и, как следствие, страдает уровень словарного запаса, грамотность.

    Учащиеся часто не умеют аргументировать свои выступления, делать обобщенные выводы или просто свободно и произвольно общаться друг с другом. Зачастую они стараются заменить живую, культурную речь стандартной житейской мимикой и жестами, то есть примитивными невербальными способами общения. Такие ребята затрудняются в создании самостоятельных, связных, обобщенных устных и письменных высказываний. У некоторых учеников современной общеобразовательной школы наблюдается отсутствие необходимого интереса к родной речи. 

      Кроме того обучение русскому языку происходит в сложных условиях: снижается общая культура населения, в том числе и речевая, отмечается бурная либерализация норм литературного языка, активно в нашу речь проникают сленг, жаргон, ненормативная лексика. А ведь язык — это душа народа, это, по выражению В. И. Даля, посвятившего свою жизнь изучению и сохранению языка, «вековой труд многих поколений», и относиться к нему надо бережно.

    В настоящее время перед учителем русского языка стоят наболевшие вопросы: как справиться с ситуацией тотальной речевой безграмотности наших учеников? Безграмотности не только орфографической и пунктуационной, но и общекультурной, от которой зависит воспитание их нравственности, развитие их мыслительных способностей.

   Ведь русский язык в общеобразовательной подготовке подрастающего поколения имеет стратегическое значение: от уровня владения языком зависят успехи в учѐбе не только по данной дисциплине, но и по всем остальным предметам.  

     В современных условиях русский язык без преувеличения становится объектом национальной безопасности, и ответственность за его состояние ложится не только на учёных-лингвистов, но и на нас, учителей-словесников. «И мы сохраним тебя, русская речь, великое русское слово»,- писала А. А. Ахматова и хочется направить свои усилия на воплощение в жизнь этих слов.

     Поэтому формирование коммуникативной (речевой) компетенции вызывает наибольший интерес, так как существует большая проблема, связанная с явным недостатком языкового воспитания.

Речевая (коммуникативная) компетентность включает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

    На решение данной проблемы направлена  и устная часть государственной итоговой аттестации по русскому языку, целью которой является  усиление стратегического направления развития современной школы – коммуникативной направленности в обучении.

    Результаты апробации  устного экзамена в нашей школе в прошлом году позволили выявить трудности, с которыми столкнулись девятиклассники:

• сложность в  выражении своих мыслей, построении связного монологического высказывания;
• бедность речи.    

     Коммуникативная компетенция реализуется в процессе осуществления следующих направлений:

• -овладение функциональной грамотностью (способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма для целей получения информации из текста);
• -овладение навыками и умениями понимания  и анализа текстов разных видов;
•  -овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.        

1. Актуальность.

      В современном образовании в целом и в преподавании русского языка происходит поиск ориентиров среди образовательных ценностей и приоритетов. Поэтому обучение устному и письменному речевому общению (коммуникативной компетентности) приобретает особую значимость в современной ситуации, когда неуклонно снижается уровень национальной языковой культуры в целом: и в средствах массовой информации, и в художественной литературе, и в публицистике, и в повседневном общении.

    В этой связи проблема коммуникативной компетентности нашла отражение во многих законодательных федеральных документах: в Законе об образовании; в Концепции модернизации российского образования, в национальных проектах Президента Российской Федерации. Так, в Федеральном базовом компоненте образования по русскому языку говорится о языковой и коммуникативной компетенции как о сквозных линиях, пронизывающих весь курс родного языка.  Воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого инструмента познания и мышления, как речь. Содержание стандарта предполагает формирование не только навыков анализа языка, классификации языковых явлений и фактов (именно это до сих пор преобладало в школьной практике), но, прежде всего — воспитание человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Поэтому задача формирования коммуникативной компетенции является в настоящее время одной из главных задач школы и в первую очередь уроков русского языка. 

      Таким образом, актуальность темы «Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка» диктуется временем:

 Во-первых, современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение языком, умение общаться людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе.

 Во-вторых, русский язык — основа национальной культуры, важнейшее средство приобщения школьников к её неисчерпаемым богатствам. Приобщение ребёнка к культуре происходит под влиянием той речевой среды, в которую он погружён, от которой так или иначе постоянно зависит. Сегодня речевая среда, окружающая ребенка, не всегда приобщает к культуре. В качестве «лекарства» от пагубного влияния сомнительного языкового окружения школьников можно рассматривать среду обучающую, способную вызвать у ребёнка потребность совершенствовать свою речь.

  В-третьих, содержание государственного образовательного стандарта по русскому языку ориентировано не столько на обучение орфографии и пунктуации, сколько на формирование языковой и духовной культуры школьников, умения думать, грамотно  говорить и писать в разных условиях общения. К. Чуковский писал: «Орфографию невозможно улучшить в отрыве от общей культуры. Орфография хромает у тех, кто духовно безграмотен. Ликвидируйте эту безграмотность, и всё остальное приложится».

  В-четвёртых, задания по ГИА и ЕГЭ проверяют подготовку учащихся по всем основным разделам и аспектам курса. Особое внимание уделено  сформированности речевых умений и навыков выпускников: чтению и пониманию текста, оценке его содержания и языкового воплощения (элементы лингвистического анализа), созданию собственного высказывания на основе предложенного текста.

1. Теоретическая база опыта:

       — принципы гуманистического направления психологии, сформулированные К. Роджерсом, среди которых наиболее интересны для данного опыта следующие:

  восприятие человеком окружающей действительности сквозь призму собственного отношения и понимания;

  стремление индивида к самопознанию и к самореализации, его внутренняя потребность к

самосовершенствованию;

— теория развивающего обучения (Л.С.Выготский, согласно гипотезе которого знания являются не конечной целью обучения, а средством развития учащихся; А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, в соответствии с ней ребенок является полноправным субъектом деятельности);

— технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова, в которой основное внимание обращается на развитие интеллектуальных способностей ребенка, на познавательный интерес;

— принципы личностно-ориентированного обучения (И.С.Якиманская), реализация которых позволяет максимально выявить, использовать, «окультурить» субъектный опыт ребенка и помочь личности познать себя, самореализоваться, развить индивидуальные познавательные способности каждого школьника;

    Ведущей педагогической идеей опыта является обеспечение условий для формирования навыков самоанализа, самооценки, самосовершенствования на основе максимальной действенной помощи и мудрой поддержки учителя, включение каждого ученика в процесс активного поиска истины, атмосферы сотворчества.

Принципы педагогической| деятельности :

— использование субъектного опыта учащихся на уроке;

— реализация системы творческих заданий, направленных на проявление оценочных суждений;

— формирование мотивации речевого творчества через восприятие, анализ и создание текстов различных стилей и типов речи;

— развитие коммуникативных умений учащихся на основе лингвосмыслового анализа;

— обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и учеников на основе сотрудничества, ситуации успеха.

Цель: повышение уровня сформированности коммуникативной компетенции  обучающихся.

ЗАДАЧИ:

• создать обстановку сотрудничества ученика и учителя;

• выработать долговременную положительную мотивацию к обучению;

• показать обучающимся практическую ценность русской речи;

• создать условия для развития коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским языком в разных сферах и ситуациях общения;

• формировать потребность  в речевом самосовершенствовании;

• стимулировать самостоятельную поисковую, творческую деятельность учащихся;

• обеспечить эффективный подбор материала и   способы его подачи;

• внедрение на уроках русского языка форм и методов работы по предупреждению речевых ошибок учащихся;

• вовлечение во внеклассную работу учащихся с целью развития их

творческих способностей, выявление одаренных в лингвистическом

отношении детей;

4. Прогнозируемые  результаты.

— повышение:

• уровня сформированности коммуникативной компетенции;
• интереса к русскому языку и литературе;
• результативности обучения;

— умение создавать обучающимися творческие и исследовательские работы;

-освоение богатств словаря и грамматического строя русского языка, а также его литературные нормы.

— умение анализировать, интерпретировать и создавать тексты различных стилей и жанров;

— активизация творческой деятельности – желание участвовать в различных творческих конкурсах.

1. Система работы.

     Ведущим приёмом, который я использую в своей работе и считаю эффективным, является приём «Учимся на ошибках». В основе его лежит технология проблемного обучения. Дети учатся лучше и в тысячу раз успешнее, если им дают возможность самостоятельно исследовать основы изучаемого материала.

    Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие методы организации работы: 

1. Исследовательская работа: поиск речевых ошибок в СМИ, рекламе, газетах, журналах и т. д.

    Такие виды работ использую как на уроке (просмотр видеороликов), так и в качестве домашнего задания (работа с газетами, журналами).

1. Работа  со сборником смешных фраз из сочинений учащихся (поиск ошибок, редактирование.

       Это  сборник текстов и фраз из сочинений моих учеников, который постоянно пополняется.    Предложил создать его один из учеников. Мне эта идея понравилась. Я подумала: «А почему бы и нет? Ведь это можно использовать потом на уроках». Каким образом я работаю с данным сборником?

Пример задания.

  Прочитайте текст №4 из сборника смешных фраз, найдите ошибку и определите её вид.

Л – логическая

Р – речевая

Ф – фактическая

Исправьте данную ошибку.

     В 5-6 классах учащиеся просто находят ошибки и редактируют текст под руководством учителя. В 7-8 классах знакомлю учащихся с видами ошибок (даю опорную таблицу). В 9 классах учащиеся самостоятельно распределяют ошибки  по их типам.  

1. Оценивание содержания собственных творческих работ по данным критериям.

    Ребята оценивают содержание своих или чужих творческих работ согласно критериям, которые им выдаёт учитель.

1. Редактирование и конструирование текстов.

   Развитию творческих способностей содействуют дидактические игры на уроке. Например:

1. «Диктор». Прочитайте текст орфоэпически правильно.  

2. «Переводчик». Замени иноязычное слово русским.

3. «Перевертыши». Замените в словосочетании главное слово так, чтобы получилась метафора.

И др.

Примеры заданий.

1. Найдите ошибки в употреблении однородных членов.

В гостиной стояли диваны, кресла, столы, картины.

Мне нравится читать книги и фигурное катание.

В День города много людей оказалось на площадях, улицах, переулках.

        Одним их эффективных методов формирования речевой культуры учащихся считаю применение игровых, ролевых ситуаций. Обращение на уроке к игре объясняется тем, что её эмоциональность, спонтанность позволяет: во-первых, включить учащихся в занятие неформально, стимулирует его к активному участию в уроке; во-вторых, в любом случае игры — грамматические, лексические, литературные, ролевые способствуют совершенствованию словарного запаса школьников, развитию грамматических, речевых умений и навыков, повышает интерес к предмету. Вот некоторые примеры игровых ситуаций:

1. Игра «Кто лучший редактор?» (исправь речевые ошибки)

1. Игра «Sms-сообщение».  Представьте ситуацию. Вам пришло sms-сообщение, содержащее молодёжный сленг. Отредактируйте его.

Хай! Как оно? У меня всё ок. Я чилю. («Привет. Как дела? У меня хорошо. Я отдыхаю»).

      Такая работа очень эффективна: обращая внимание на чужие недостатки, ребята учатся видеть  свои ошибки, исправлять их.

1. Создание письменных и устных  текстов разных стилей;

     Так как учебный материал по русскому языку изучается системно, то это требует и системного подхода к работе над формированием коммуникативной компетенции через предупреждение речевых ошибок. Поэтому работу по изучению материала я выстраиваю поэтапно.

     Рассмотрим это на примере темы «Причастие».

На 1 этапе происходит знакомство с основными понятиями, правилами, применение на практике.

На 2 этапе (на уроках закрепления)— знакомство  с ошибками в употреблении причастий и причастных оборотов (поиск ошибок, редактирование текстов).

На 3 этапе (на последующих уроках)— упражнения в правильном использовании причастных оборотов в устной и письменной речи (создание текстов разных типов и стилей речи с употреблением в них причастных оборотов).

    Очень важно не просто научить детей применять правила на  практике, но и показать, какую роль играют изученные понятия в речи и как ими можно пользоваться.

Пример задания.

   Сравните два отрывка из рассказа ученицы «Чудесное спасение».

Какой из отрывков содержит речевые ошибки? Какие? Что помогло избавиться от этих ошибок? (Причастные и деепричастный обороты). Какую роль они играют в нашей речи? Где мы их можем использовать?

    Было тёплое летнее утро. Из открытого окна веял прохладный свежий ветерок. Женька проснулась от радостного лая Бима, который с нетерпением ждал утренней прогулки. Она открыла глаза и увидела солнечных зайчиков. Они резво  бегали по стене и отражались от аквариума с рыбками.

    Было тёплое летнее утро. Из открытого окна веял прохладный свежий ветерок. Женька проснулась от радостного лая Бима, который с нетерпением ждал утренней прогулки. Открыв  глаза,  она  увидела солнечных зайчиков, резво бегающих по стене и отражающихся  от аквариума с рыбками.

Пример задания по созданию текстов разных стилей.

      Представьте себе, что вы экскурсоводы. Выберите, пожалуйста,  одну из предложенных вам достопримечательностей г. Рязани.  Создайте небольшой текст экскурсии, используя причастные и деепричастные обороты (работа в группах).

             

Скульптура «Грибы с глазами»        Памятник Евпатию Коловрату

Рязанский кремль

    После того, как ребята выбирают достопримечательности, им выдается информация о них, которую ученики используют при подготовке ответа.

    Данный вид работы с использованием ситуативного упражнения способствует  не только формированию коммуникативной компетенции,  но и развитию познавательной активности учащихся, способствует расширению кругозора.

          Приведу примеры других форм, используемых в работе:

— сочинение-репортаж на актуальную тему современности;

— составление лингвистической сказки, басни  (использую на уроках русского языка для объяснения нового материала);

-интервью с литературным героем, героем фильма, актером, известным  политическим или общественным деятелем;

— составление  фантастических рассказов, утопий:  «Прошлое и будущее русского языка», «Речевой портрет человека в 2050 году», «Язык будущего»;

— отзыв о просмотренном фильме, составление аннотаций и рецензий на литературные новинки;

— доклады и рефераты (подготовка и защита): «Русские лингвисты», на одну из тем курса русского языка, о родном крае, о писателе или поэте;

-портретный  и психологический очерк (о себе, своих друзьях, классе);

-составление сценариев внеклассных мероприятий: «Язык СМИ и рекламы», «Сохранить язык».

1. Устное монологическое высказывание на основе разных типов речи (повествования, описания, рассуждения).

Примеры заданий.

Творческое задание  —  создайте устное монологическое высказывание (на выбор)        

Тема 1. Самый красивый пейзаж (на основе описания фотографии)

 

Опишите фотографию. Не забудьте сказать о том,

• Что изображено на фотографии;
• В какое время года она могла быть сделана;
• В чём особенности этого пейзажа (фон, цветовые эффекты)
• С какой целью сделан этот снимок (чувства, эмоции от увиденного)

Тема 2. Любимый писатель (поэт) (повествование на основе жизненного опыта)

Расскажите о своём любимом писателе (поэте).

Не забудьте рассказать:

 ∙ кто Ваш любимый писатель (поэт);

 ∙ какие его произведения Вам нравятся;

∙ когда Вы впервые познакомились с его творчеством;

∙ какие мысли, чувства пробуждает у Вас творчество этого писателя (поэта).

Тема 3. «Кино или литература?» (рассуждение по поставленному вопросу)

Не забудьте дать ответы на вопросы:

1. Что интереснее: смотреть фильм по художественному произведению или читать саму книгу?
2. Какие преимущества имеет кино?
3. Что нам даёт чтение книг?
4. Какой можно сделать из этого вывод?

1. Создание и заучивание стихотворных строк, включающих в себя слова для запоминания (правильный вариант произношения, словоупотребления поддерживается ритмом и рифмой, поэтому легко запоминается).

Орфоэпические нормы. Сочиняем «запоминалки»

• На стене — смотрите! — новый стиль граффИти !
• За труд не нужно забывать учителей премировАть .
• Из Парижа привези нам на окна жалюзИ , И оттуда ж тОрты отправь в аэропОрты !
• Объявление: «По средАм я пою для милых дам».
• Долго я ждалА гостей и приятных новостЕй .
• Исинбаевой взятА была и эта высота.
• Нам сегодня три ключа от дома нового вручАт !
• Всем известны с детства от капризов срЕдства .
• Как червяк лежит удав, крокодилу жизнь отдАв !
• Положи-ка в свой портфЕль свежесрезанный щавЕль .
• Надо Ваню полечить, чтоб страданья облегчИть .
• Чтоб в футбол играть начАть , нужно мячик накачать.
• Тот свои знания углубИт , кто уроки повторИт .
• Как все дружно замолчат — сразу музыку включАт !
• Всем раздали фанты — розовые бАнты .
• Помни: тот счастливее, кто душой красИвее !
• Подарила дочке длинную цепОчку .
• Сделали мне пол отличный: крепкий, яркий, мозаИчный !
• Сегодня горько плачем мы: урок пропущен знАчимый !
• По поведению видно, что вам сейчас завИдно .
• Аладдин был в ступоре: джинна он откУпориЛ !
• Возле речки — ива, а под ней — крапИва .
• Облюбован мухами старый столик кУхонный .

6.Анализ результативности работы.

     На сегодняшний день качественный анализ изменений, произошедший в ходе моей работы с учащимися по формированию речевой компетенции, показал следующее:

высокий уровень сформированности коммуникативной компетенции; 

успешная сдача итогового экзамена в форме сочинения;

повышение интереса к русскому языку и литературе; 

повышение результативности обучения; 

умение анализировать, интерпретировать и создавать тексты различных стилей и жанров; 

активизация творческой деятельности – желание участвовать в различных творческих конкурсах. 

Количество набранных баллов каждым выпускником по сравнению с минимальным.

Баллы за речевые ошибки

Всего сдавало ОГЭ – 11 человек.

Из них:

9 человек  – 2 балла из 2

1 человек  — 1 балл из 2

1 человек – 0 баллов из 2

Призовые места в  творческих конкурсах

1. Конкурс литературного творчества «Слово доброе посеять»

Номинации:

«Юные прозаики» — 1 место (муниципальный уровень)

«Юные журналисты» — 1 и 3 места (региональный уровень)

«Юные поэты» — 1 место (муниципальный уровень)

«Литературное краеведение» — 1 место (муниципальный уровень)

1. Областная викторина по русскому языку «От аза до ижицы» — 2 призёра (региональный уровень)

     В заключение хочется отметить, что формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка через предупреждение речевых ошибок учащихся  способствует разностороннему развитию языковой личности ученика, а также предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, творческого мышления, способности самостоятельно решать нестандартные коммуникативные задачи. От уровня коммуникативной компетентности личности во многом зависит успешность ее взаимодействия с партнерами по общению и самореализация в обществе, успешная сдача экзаменов.

Список использованной литературы.

1. Ладыженская Т.А. Методика преподавания русского языка. – М., 1990.

2.Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре// РЯШ. – 2004, №4. – С.8-16.

3. Проекты ФГОС второго поколения  2010-2011г.

4. Селевко Г. В. Компетентности и их классификация // Народное образование. – 2004. – №4. – С. 138-143

5.Александрова О.А. Проблема воспитания речевой (коммуникативной) культуры в процессе обучения русскому языку//Русский язык. — 2006. — №3.

6.Шанаева И. Л. «Проблемы развития речи учащихся на уроках русского языка и пути их решения». Ж. «Ментор», №1, 2008 год.

7.Алдакаева Н. Г. «Сочинение как основной вид творческой работы на уроках русского языка и развития речи». Ж. «Образование в современной школе», №8, 2001 год.

8.Школьная риторика: Учебное пособие: 7 класс (в 2-х частях) / Под ред. Т.А. Ладыженской. — М.:Просвещение. 

Богоявленская Светлана Ивановна

г. Новосибирск

МБОУ СОШ № 67

учитель начальных классов

образование: высшее

Тема: ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ РЕЧЕВЫХ ОШИБОК НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В МЛАДШИХ КЛАССАХ.

Развитие речи – большая и сложная область методики русского языка. Сложная потому, что касается такого явления, как речь человека, и соотносится со школьными предметами — русским языком и литературным чтением, которые, прежде всего, служат задачам развития речи учащихся. Термин «развитие речи» по преимуществу педагогический, он имеет отношение к учебно-воспитательному процессу, который осуществляется в том или ином заведении.

Это процесс двусторонний — он затрагивает и деятельность учителя, который развивает речь детей, и деятельность детей, речь которых развивается. Методисты выявляют трудности, возникающие при овладении речью учащимися, педагогические условия и средства воздействия на процесс формирования речевых умений и навыков школьников.

Опираясь на данные науки, а также на данные лингвистики, методисты разрабатывают вопрос о том, чему и как нужно учить детей, чтобы научить их полноценно общаться. Следовательно, методика развития речи имеет свой объект познания, свой предмет исследования, свою систему понятий. В методике принято говорить о работе по развитию речи школьников, то есть о деятельности учителя, направленной на формирование и совершенствование устной и письменной речи детей.

Говорить о хорошей речи можно лишь в том случае,

1) если она богата и разнообразна по использованным в ней лексическим и грамматическим средствам.

2) если в ней точно передано содержание высказывания,

3) если в ней учтены особенности ситуации общения, выдержан определенный стиль речи.

Отступления от норм литературного языка, нарушение принципа коммуникативной целесообразности порождают в речи учащихся ошибки и недочеты. Этот отрицательный языковой материал представляет большой интерес для методики. По нему можно судить о том, какими нормами литературного языка еще не овладел ученик, какие отступления от качеств хорошей литературной речи он допускает. Знать это учителю необходимо для того, чтобы правильно спланировать работу по развитию речи учащихся.

Именно поэтому изучение речи детей ведется в методике издавна. Накоплен обширный материал, характеризующий отрицательный речевой опыт учащихся. Однако эффективным средством педагогической диагностики этот материал становится лишь в том случае, если он систематизирован. С этой целью методисты разрабатывают различные классификации ошибок и недочетов. Я выбрала классификацию профессора Т.А. Ладыженской, предложенной в книге для учителей «Методика развития речи на уроках русского языка».

Ладыженская Т.А. говорит о том, что «для практики обучения языку представляется целесообразным подойти к классификации речевых ошибок и недочетов с позиции современной лингвистики, различающей строй языка (систему языковых единиц) и употребление языковых средств в речи.

С этой точки зрения все ошибки и недочеты можно разделить на две основные группы:

— ошибки в структуре (в форме) языковой единицы,

-ошибки в употреблении (функционировании) языковых средств.

Первые названы грамматическими, так как именно в грамматике рассматривается структура слова, словосочетания или предложения. Вторые – речевыми, так как слово, словосочетание или предложение функционирует и употребляется только в речи.»

Ошибка – это нарушение требования правильности речи, нарушение норм литературного языка.

Остановимся подробнее на речевых ошибках.

К числу речевых ошибок относят словарные, состоящие в неудачном, неточном, неуместном употреблении слов; морфологические – неправильности в образовании и употреблении форм склонения, спряжения; синтаксические – неумелое составление предложений, ошибки в словосочетаниях, не нормативно составленные конструкции.

На первом месте по частоте стоят словарные или, точнее лексические ошибки. Назовем наиболее типичные ошибки этой группы:

1. Повторение одних и тех же слов: У нас есть кошка. Нашу кошку зовут Мурка.

2. Употребление слова в неточном или несвойственном ему значении в результате непонимания значения слова или его оттенков. Передо мною стоял миниатюрный великан.

3. Нарушение общепринятой (фразеологической) сочетаемости слов: Коле выдали благодарность (надо: объявили благодарность или выдали премию

4. Употребление слов без учета их эмоционально-экспрессивной или оценочной окраски: Он почувствовал, что утопает в болоте (лучше: тонет; слово утопает уместно лишь в поэтическом тексте.

5. Употребление диалектных и просторечных слов и сочетаний: Обратно пошел дождь (т. е. опять).

К группе морфологических ошибок относится неправильное образование форм слов, неправильное словоизменение или словообразование Выделяют четыре относительно частых типа ошибок этой группы:

1. Детское словотворчество. На стройке работают бетонщики, штукатурщики (надо: штукатуры);

2. 2. Использование диалектных или просторечных форм: «они хочут», «он хотит» вместо они хотят, он хочет

3. Пропуск морфем, чаще всего суффиксов (и постфиксов): «трудящие» вместо трудящиеся; «несколько раз выглядал в окно» (нужно: выглядывал).

1. Образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном числе (отвлеченные, собирательные): «Крышу кроют железами»; «съел два супа» (надо: две тарелки супу).

Синтаксические ошибки в словосочетаниях и предложениях

1. Нарушение управления, чаще всего предложного: «Добро побеждает над злом»

2. Нарушения согласования, чаще всего — сказуемого с подлежащим: «Саше очень понравилось елка»;

3. Неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению или затемнению смысла: «Только равнодушным оставался кот Борька» (надо: Равнодушным оставался только кот Борька).

4. Нарушения смысловой связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают или которые заменяют: Когда Коля прощался с отцом, он (отец или Коля?) не плакал.

6. Употребление глаголов в несоотнесенных временных и видовых формах там, где следует употребить одно и то же время, один и тот же вид: «Незнакомец входит в хижину и поздоровался».

7. Неумение находить границы предложений. Встречается в двух вариантах: а) неоправданное деление сложного предложения на простые: «Дворник когда подметал двор. Сломал ростки тополя»; б) неумение делить текст на предложения: «Охотник однажды шел по лесу, из чащи вышла медведица с медвежатами, охотник спрятался на дереве, медведица стала окунать медвежонка в воду, тот фыр­кал и не давался, в это время другой медвежонок стал убегать, медведица догнала его и надавала ему шлепков».

Предупреждение речевых ошибок осложняется несколькими причинами: во-первых, тем, что выбор слов, построение текста не имеют столь же четкой системы правил, как в орфографии; во-вторых, трудности объясняются малым объемом знаний младших школьников в области теории языка; в-третьих, недостаточно развитым чутьем языка (языковой интуиции).

Следовательно, основные способы борьбы с такими ошибками:

-постепенное расширение знаний из области культуры речи, языковой нормы.

-обеспечение хорошей речевой среды для учащихся.

-знакомство с частыми, конкретными типами допускаемых ошибок.

-приучение школьников пользоваться доступными им словарями и справочниками.

-специальное обучение редактированию своих письменных текстов, обсуждению устной практики речи, приемам логической выверки текстов, а также самопроверки.

Диагностика допускаемых детьми речевых ошибок помогает выяснить причины их возникновения. Если причина ошибки становится известна, то создаются возможности ее исправления.

Мною был проведен эксперимент в 3 классе средней общеобразовательной школе №21.

Для выявления речевых ошибок младшим школьникам было предложено написать сочинение-повествование на тему «Самый смешной случай, который со мной произошел».

Состояние речевой грамотности учащихся данного класса отраженно в таблице 1 (нулевой срез).

№	Типы ошибок	Количество ошибок
Нулевой срез	Контрольный срез
	Употребление слова в несвойственном ему значении	9	—
	Смешение паронимов	5	—
	Нарушение лексической сочетаемости	10	3
	Употребление лишних слов	12	2
	Повторение слов	7	—
	Бедность и однообразие синтаксических конструкций	12	5
	Нарушения смысловой связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают или которые заменяют	6	2
	Неудачный порядок слов	7	1
	Неумение находить границы предложений	8	3

Таблица 1 «Состояние речевой грамотности класса»

Нельзя научить детей писать без ошибок на одном уроке. Работа по их предупреждению должна проводиться в системе. Я взяла за основу систему, разработанную ученым-методистом Львовым Михаилом Ростиславовичем, который говорит о том, что «система работы по предупреждению ошибок складывается из следующих элементов:

а) исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;

б) классная работа над общими, типичными ошибками на уроках анализа проверенных сочинений и изложений (15-20 минут);

в) индивидуальная и групповая внеурочная работа над отдельными (индивидуальными) ошибками; их обнаружение, уяснение и исправление;

г) система стилистических и иных языковых упражнений, в которых учитываются возможные и наиболее вероятные речевые ошибки; языковой анализ текстов на уроках чтения и грамматики;

д) языковые упражнения перед каждым рассказом, сочинением, изложением с целью подготовки школьников к использованию лексики предстоящего текста, его фразеологии, некоторых син­таксических конструкций;

е) стилистические акценты, где это возможно, при изучении грамматических тем, указания на то, как данная грамматическая тема может послужить основой для предупреждения речевых ошибок;

ж) обучение школьников самопроверке и самостоятельному со­вершенствованию (редактированию изложения и сочинения).

Все эти семь направлений в работе доступны учащимся начальных классов (особенно III и IV).»

В соответствии с данной системой на следующих уроках русского языка были использованы следующие упражнения.

1 Предупреждение употребления лишнего слова:

Задание: Прочитай предложение, найди и исправь речевые ошибки.

Дедушка был ворчливым ворчуном.

Мама стирала большую стирку.

Я на улице увидел огромного великана.

Весной с юга вернулись пернатые птицы.

Очень сильно кричали чайки на море.

Поражает наш взгляд нежная нежность первой зелени.

Всем детям нравится праздновать праздники.

На стол подали сладкие сладости.

2 Ошибки словоупотребления: употребление слова в несвойственном ему значении; ошибка в употреблении иноязычных слов и терминов

Задание: Проверьте ваше знание значений заимствованных слов: подберите к словам первого столбика слова-синонимы русского происхождения (в случае затруднения воспользуйтесь толковым словарем или словарем иностранных слов).

Антипатия иллюзия интуиция тезис компактный фрагмент Актуальный миниатюрный каскад катастрофа экстравагантный

важный чутье отрывок бедствие водопад неприязнь мечта суждение маленький своеобразный сжатый, плотный

3 коллективное, общеклассное, а затем и самостоятельное редак­тирование с целью устранения недочетов и ошибок различных типов и улучшения связности, полноты текста

Задание: Прочитайте текст, подумайте, не нужно ли здесь что-либо исправить, уточнить, дополнить, изменить, улучшить.

Выпал первый снег. Лес и теперь хорош. На березах еще были желтые листья. Ели и сосны были зеленее, чем летом. Сухая осенняя трава выглядывала из-под снега желтой щеткой. Мертвая тишина была кругом.

Вдруг неожиданно вспорхнул голубь и вскружился ввысь. Это первый снег, превращаясь в капли, падал с деревьев на землю, разгоняя сонных птиц.

4 Языковой анализ образцовых текстов, например:

Задание: Прочитайте текст. Какие чувства испытывает автор к началу весны? Найдите выразительные средства языка, которые использовал автор, чтобы передать эти чувства.

Мое любимое время года – весна, только совсем не такая, когда зеленеет трава и на деревьях распускаются листья. Я люблю самое начало весны.

Во по ложбинкам побежали, забулькали ручейки, раскисли дороги, и по ним важно разгуливают белоносые грачи. Вот в полях, по буграм, на припеке показались первые проталины, запели над ними жаворонки. Это и есть мое самое любимое время года – пробуждение земли, ее первая улыбка солнцу.

Г. Скребицкий

5 Работа с деформированным текстом.

Задание: расставь знаки препинания в тексте.

Все проснулось.

Я открыл глаза еще не румянилась заря, но на востоке уже забелело все стало видно серое небо светлело холодало, синело звезды мигали слабым светом ранний ветерок уже пошел бродить и порхать над землей мое тело ответило ему легкой дрожью я проворно встал и пошел вдоль реки она синела из-под редеющего тумана.

6 Трансформация конструкций

Задание: соедини предложения в одно:

Вечером повалил густой снег. Он завалил и пригнул кустарники.

Яркое солнце давно уже согнало снег. Оно надуло почки у деревьев. Повесило сережки у берез и осин.

Задание: Распространи предложение пятью-шестью словами:

Надвинулись тучи. Полил дождь. Все спрятались.

Задание: правильно измени порядок слов в предложении.

На причудливую снежную бабу похожим становится деревце.

Над полянкой лесной снег кружился.

Свою прическу сменила гладкую зимнюю береза.

7 Ошибки в смешении паронимов:

Задание: найди и исправь ошибку.

Мама одела дочке шапку и варежки.

Сестра одела брата.

Деревья одели белые наряды.

Я наперерез отказался выполнять это задание.

Мама сварила рыбий суп.

На обед приготовили костлявую рыбу.

После проведения системы данных упражнений был проведен урок написания сочинения на тему «Первые шаги весны». Анализ допущенных речевых ошибок приведен в таблице 1 (контрольный срез). Данные результаты доказывают огромную роль в речевом развитии детей использования системы работы по предупреждению ошибок. «Опираясь на любую классификацию, учитель может составить себе представление об ошибках в речи учащихся. Умение обнаружить эти ошибки, классифицировать – необходимое условие успеха в обучении правильному и коммуникативно-целесообразному использованию средств языка в речи».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. М.С. Соловейчик и др.Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для студентов пед.учеб. заведений. – М.: Просвещение, 1993.

2. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1991.

3. Львов М. Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 1987.

7

Пленкин, Николай Андреевич — Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка [Текст] : Пособие для учителей