Правила и ошибки организации и проведения молодежного мероприятия

Представьте, что Вы студент, и Вы прошли отбор, чтобы поучаствовать в международном образовательном мероприятии для молодёжи.

Что Вы ожидаете?

— на мероприятии Вам удастся получить практические рекомендации от Экспертов (с большой буквы),

— развить полезные навыки,

— завести новые контакты,

— а также продвинуть свои проекты и разработки.

Давайте разберёмся, так ли это на самом деле: получится ли решить эти задачи при поездке на мероприятие и с чем предстоит столкнуться студенту на подобных мероприятиях.

Авторы съездили на международный молодёжный тренинг-семинар и провели его анализ, собрали ошибки, допущенные Организаторами с позиции его Участников. Данный материал будет полезен тем, кто решит организовать собственное развивающее мероприятие для молодёжи, чтобы подстраховаться от возможных ошибок.

Ошибка № 1. Формальный отбор на мероприятие, из-за чего на мероприятие попадают Участники без профессиональных целей.

Несмотря на то, что был отбор на мероприятие, по факту приехали Участники, не имеющие профессиональных целей. Если обратить внимание не на слова, а на их действия — многие приехали веселиться, бухать, закупаться вещами, гулять… Возможно, такая ситуация произошла из-за того, что отбор шёл только на основании слов Участников (нужно было заполнить только анкету), но без проверки их реальных действий, результатов. Плохо это тем, что если на международное мероприятие едут Участники, которые хотят завести полезные контакты и в итоге сотрудничать после мероприятия, выходит, что КПД остаётся низким. По подсчётам авторов материала — только с 10% аудитории, вероятно, получится деятельное сотрудничество…

Ошибка № 2. Пересказывать описательные знания, которые Участники никак не могут применить на практике. Усиление: не всегда ссылаться на источники данных.

На образовательных сессиях затрагивалась тема формального, неформального и внеформального образования — что отличает эти типы друг от друга. Послушать про это, возможно, и интересно, но как это применить — непонятно.

Допустим, Вам сообщили о том, что в неформальном образовании существует принцип «безопасной среды», но не даны приёмы, как именно эту безопасную среду сформировать. Соответственно, эти знания фактически не применимы.

Более подробней об описательных и инструментальных знаниях можно почитать по ссылке: https://vikent.ru/enc/2986/

Ссылки на авторов, откуда были взяты данные шли в единичных случаях. Например, непонятно, откуда была взята классификация форм образования, упомянутая ранее; также использовались аналоги бизнес-плана. За чьим авторством — непонятно. Единственное на что была ссылка — на цикл старины Колба, который — в свою очередь не ссылался на работы И.П. Павлова…

Возможно, Вы спросите, а почему мы акцентируем внимание на ссылках? Всё очень просто — если мы корректно цитируем источник, наиболее волевые и любопытствующие Участники могут в будущем перепроверить и узнать, а не исказили ли уважаемые Спикеры данные, которые используют.

А так, без ссылок, может сложиться ложное впечатление, что всё, о чём говорят Спикеры — это их личные придумки.

Ошибка № 3. В программу не заложены навыки, которые Участники осваивают в ходе обещанного тренинга.

Тренинг не может быть просто так — он всегда направлен на постановку какого-либо навыка или компетенции. При том навык ставится через действия. Что может быть навыком? Например, умение задавать качественные вопросы и извлекать знания, умение выступать публично, умение решать конфликты и т.д.

В программу данного мероприятия, похоже, не была заложена постановка каких-либо конкретных навыков, которыми могли овладеть Участники. Например, на мероприятии пытались обучить составлению бизнес-плана для создания проектов. При старте его составления было сделано предупреждение: что проблему, вокруг которой строится бизнес-план — нельзя выдумывать. Но большая часть Участников всё равно выдумывала её. Например, одна из команд решала следующую проблему: «Отсутствие устойчивых ценностных ориентиров». Сразу можно задастся вопросами: а почему это — проблема, каковы следствия данной проблемы? Кому она мешает, для кого данная проблема актуальна?

Другой пример всё с тем же бизнес-планом. Сам Спикер декларировал, что нужно проводить исследования, чтоб заполнить бизнес-план, но не было обучения или каких-то конкретных рекомендаций, как проводить это самое исследование. Ситуация обострялась ещё и тем, что заполнение пунктов бизнес-плана было ограниченно по времени: около 20 минут на пункт. Риторический вопрос: помогает ли декларирование абстрактных рекомендаций? На наш взгляд, нет.

Ошибка № 4. Трансляция мифов о профессиональных результатах и творчестве.

Один из тезисов, приведённый ведущей тренинг-семинара: «знания и опыт группы всегда больше опыта Эксперта». Почему это неверно? Данный тезис бьётся и абсолютно бытовыми примерами. Попробуйте собрать целую группу детсадовцев и дать им задачу по физике седьмого класса и сравнить, кто будет эффективней решать эту задачу: семиклассник-олимпиадник или группа детсадовцев? Думаем, ответ очевиден…

Рекомендуем изучить по теме профессионального / творческого результата:

Также на мероприятии упоминались другие мифы и стереотипы. Например, относительно важно применения эмоционального интеллекта при решении профессиональных задач. Разбор мифов вокруг эмоционального интеллекта требует отдельного внимания и заслуживает своей статьи. Если Вы хотели бы получить развёрнутый ответ — пишите по нашим контактам, указанным ниже. В личных сообщениях постараемся дать развёрнутый ответ.

Ошибка № 5. Обсуждать профессиональные задачи, актуальные проблемы и полученный опыт на мероприятии на уровне эмоций, без аргументации, поиска типовых ошибок, полезных рекомендаций для работы.

Практически после каждого упражнения Организаторы сажали Участников в круг и предлагали провести рефлексию. При этом любая рефлексия начиналась с вопроса: «Что я почувствовал при выполнении упражнения?». Если отвечая на этот вопрос, Участник переходил к практической пользе упражнения, его возвращали на уровень эмоций: «Нет, сначала расскажи, что ты почувствовал!». Мы вовсе не против эмоций, но нам неизвестно, когда профессиональные (!) задачи решались обсуждением личных эмоций, рефлексии…

Рекомендуем ознакомиться, на каких уровнях понимания / моделирования можно работать при решении профессиональных задач: https://vikent.ru/230/7/

Ошибка № 6. Выдумывать решения актуальных проблем «из верхней головы», в ограниченное время, без предварительного исследования проблемы, анализа лучших практик.

Одно из заданий было следующим: Участникам было необходимо вспомнить лучшие практики по определённой теме. Дальше Участники оценивали эти практики по трём критериям: эффективность, интерес молодёжи и доступность. Важно понимать, что оценка практик шла «из головы», цифры расставлялись наугад — а как по-другому Вы оцените что-либо, если у Вас нет статистики, нет исследований и т.д.?

На следующем этапе нужно было «включить креативное мышление» и придумать варианты усовершенствования практик. Сами задания на мероприятии выполнялись в условиях временных ограничений. Например, на то, чтобы заполнить целевую аудиторию проекта, который разрабатывали Участники, выделялось 3 минуты. Понятно, что о реальных пользователях проекта не может идти речи, так как за такой промежуток времени никого не удастся опросить и целевая аудитория будет выдумана.

Ошибка № 7. После включения Участников в процесс через физические упражнения происходила потеря внимания через долгую вступительную речь Организаторов / приглашённых Спикеров и работу в группах, на которую было выделено много времени.

Одна из характерных черт тренинга — это интенсивное обучение через различные действия Участников, а не через схемы, концепции и разговоры. В начале каждой сессии Участников действительно включали в процесс через физическую разминку, но дальше внимание терялось.

В первый день шла долгая вступительная речь Организаторов и приглашённых Спикеров про их проекты, проблемы молодёжи и сохранение исторической памяти и т.д. В других случаях шло объяснение какого-либо материала — например, в чём отличие формального, неформального и внеформального образования.

На некоторые задания в малых группах выделялось большое количество времени. Например, в течение 40 минут Участники должны были обсудить, как каждый из них связан со Второй Мировой войной (пояснение — тематика мероприятия была исторической направленности). Конечно, некоторые справились быстрее, и обсуждение пошло на отвлечённые темы.

Ошибка № 8. Неумение собрать всех Участников по расписанию.

Участники пропускали программу и занимались тем, что ходили гулять, отсыпались после бухания ночью, ездили закупаться в торговых центрах подарками для родных.

Организаторы использовали методы принуждения / запугивания, что Участники будут самостоятельно всё оплачивать, если не будут присутствовать. Последние дни показали, что это было блефом, так как некоторые Участники продолжали пропускать мероприятие. Очень похоже, что Организаторы знали о закономерности, что Участники приезжают на них далеко не за образовательной частью, так как в первый день отшучивались: что у некоторых может болеть голова рано утром, поэтому они настоятельно рекомендовали высыпаться ночью.

Возможно, это нерешённая задача на уровне темы: как организовывать молодёжные мероприятия так, чтобы молодёжь на них не набухивалась?

Понятно, что такие Участники лишь паразитируют на ресурсах Организаторов и ничего полезного не отдают как для других Участников во время мероприятия, так и после для общества, хотя, по задумкам Организаторов, должны реализовать полезный проект.

Ошибка № 9. Не учёт физиологических эффектов, влияющих на продуктивность.

Много еды… Организаторы кормили Участников 5 раз в день. Естественно, в обеденное время и ближе к вечеру Участники были вообще никакие. Участники вместо работы хотели спать. Явно желания спать усиливалось ещё групповыми эффектом, что окружающие люди демонстрировали, что не хотели работать и другие, работоспособные Участники тоже сдавались и переставали работать.

Ошибка № 10. Неиспользование Участников как помощников в организации мероприятия.

Один из авторов статьи делал запрос Организаторам, что может выступить с материалами, но запрос отклонили. В конце Организаторы озвучили, что некоторые Спикеры не смогли принять Участие в мероприятии, и они хотели бы, чтобы Участники мероприятия обозначили, как они могут быть полезны Организаторам в будущем. Видимо, для того, чтоб иметь достаточное количество Спикеров на свои мероприятия.

Есть надежда, что эта ошибка будет исправлена.

Ошибка № 11. Непринятие критики, оправдывание своих ошибок, слабых решений.

Был приглашен Спикер, который должен был выступать по теме мифов вокруг СССР, но он скатился в обсуждение современной повестки и тематики фальсификаций, но провалил эту тему, так как не ответил на ключевой вопрос: как отличить реальный факт от фальсификации и подчеркнул, что это невозможно. Когда Участники говорили, что его выступление было топорным и пропагандистским, Организаторы оправдывали это тем, что всё равно из его выступлений можно было почерпнуть полезную информацию. Какую? Непонятно.

Другой пример: Организаторам была озвучена проблема, что Участники задавали больше слабые вопросы Спикерам и предложение конструктивно обсудить эту проблему, найти решение. На что Организаторы ответили, что использовать формулировку «слабый» вопрос — некорректно и мы можем кого-то обидеть. Но конструктивного обсуждения после предложения — не последовало.

Рекомендуем к просмотру профессиональный материал о слабых и качественных вопросах Кыркаловой Т. В.:

Чек-лист подготовки развивающего молодёжного мероприятия

Разработка программы мероприятия:

Работа с Участниками мероприятия:

Что можно сделать?

1. Мы прекрасно понимаем, что фиксация ошибок — это только начальный уровень и что организовать полезное мероприятия для молодёжи — это тяжкий труд. Именно поэтому мы предлагаем к разработке тему: как организовать развивающее мероприятие для молодёжи. Мы заинтересованы в её разработке, поэтому если Вы хотите присоединиться к разработке — пишите нам. Нам пригодится деятельная помощь;

2. Если Вы сталкивались с примерами ошибок или, наоборот, сильных решений при организации мероприятий для молодёжи — пишите об этом в комментариях или по контактам. Это будет полезно.

Контакты

ВИДЕО: ОСТОРОЖНО! 20 ПРИЕМОВ НАУЧНОГО БЛЕФА

ОБЗОР НОВЫХ КРЕАТИВНЫХ / ТВОРЧЕСКИХ КОНФЕРЕНЦИЙ

Начат приём Ваших вопросов на принципиально бесплатную онлайн-консультацию № 301 (#умные могут оценить номер…) на вечер воскресенья 22 января 2023 в 19:59 (мск) по более чем 400-м направлениям творческой деятельности

Задать Ваши вопросы свободно можно на странице портала: https://vikent.ru/w0/ И чем сложнее будут Ваши вопросы — тем лучше: они развивают всех.

Возраст от 18 до 30 лет, как правило, характеризуется уровнем мобильности и интеллектуальной активности, который выгодно отличает молодежь от других возрастных групп. Поэтому в данной статье мы поговорим об особенностях организации мероприятий для молодежи.

Существует довольно распространенное мнение, что молодежь — это такая группа людей, которая не имеет средств и поэтому живет крайне экономно, поэтому организаторам мероприятий не имеет смысла с ними связываться, ведь каких-то серьезных денег с этой аудитории получить не возможно.

На самом деле, это мнение не больше, чем миф, который связан с теми временами, когда молодежь действительно перебивалась с копейки на копейку. Сейчас молодые люди амбициозны и настойчивы. Кроме того, большинство молодых людей убеждены, что если уж отдыхать, то сейчас, а наработаться-то никогда не поздно.

Существует несколько особенностей, которые делают молодежное мероприятие успешным:

1. Социальная общность. Заметьте, что все группировки, течения проявляются у представителей именно этой возрастной группы. Молодым людям важно чувствовать «мы». «Мы рокеры», «мы москвичи», «мы любим сладкую вату».

2. Игра. Именно в этом возрасте хочется примерить на себя всякие роли. И чем больше недостижима роль, тем более она желанна. Именно поэтому такой успех имеют всевозможные luxuryвечеринки. Как правило, на таких мероприятиях только процентов 10 составляет действительно «золотая молодежь», остальным просто нравится играть.

3. Проявление собственной индивидуальности. Продумывая мероприятия, event-менеджерам стоит ориентироваться на тот момент, что молодому человеку важно проявить себя перед толпой. Не нужно предоставлять такую возможность всем, но для некоторых она непременно должна быть.

4. Перчик. Адреналина в крови молодых людей явно не хватает. Именно в этом возрасте мы совершаем безумные поступки просто ради веселья. В мероприятии должны быть элементы шока, которые с одной стороны приводят зрителя в крайне возбужденное состояние, но с другой и не спугнут его.

5. Рост и развитие. Увы, многие организаторы забывают про этот элемент. На самом деле, молодому человеку важно развиваться. Конечно, не нужно объяснять на вечеринках теории Эйнштейна (кстати, хорошая идея: «Ботан вечеринка»), но в рамках той социальной общности, в которой мы организуем мероприятия, необходимы элементы развития.

Надеемся, что эти рекомендации и наблюдения будут вам полезны и уже совсем скоро ваши мероприятия выйдут на новый уровень развития.

Присоединяйтесь к Event.ru

Управление образования администрации МО ГО «Воркута»

МУДО «Дворец творчества детей и молодежи»

Утверждено методическим советом МУДО «ДТДиМ»

«____»_________2016 г.

Протокол №____

«МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ МАССОВЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ»

Методическая рекомендация для педагогов-организаторов образовательных учреждений

Автор:

КУДРОН М.М.,

педагог-организатор, педагог дополнительного образования

МУДО «ДТДиМ»

Воркута

— 2016-

I. ВВЕДЕНИЕ

Школьная жизнь длится у детей 11 лет. Она начинается Днем знаний и заканчивается прощальным балом выпускников. Одним из непременных залогов успешного обучения детей является разумная организация их досуга. Пусть ребенок, старательно корпевший над учебниками целую четверть, закрепит свои успехи, пройдя через маленький праздник, в котором он выступит либо как участник, либо как зритель.

Школьные праздники – благодатное поле для реализации творческого потенциала детей. В процессе их подготовки и проведения каждый ребенок может проявить себя в различных ролях, отвечающих его интересам и стремлениям, достичь определенного уровня совершенствования своих природных задатков и потребностей. Недаром массовая работа в образовательных учреждениях рассматривается как один из составляющих элементов воспитательного процесса.

Педагоги сектора социального творчества МОУДОД «ДТДиМ» неоднократно привлекались в качестве экспертов к аттестации педагогов-организаторов школ города. В ходе экспертизы был выявлен ряд типичных ошибок в подготовке и проведении массовых мероприятий. Этих ошибок можно избежать при более тщательном подходе, знании всех составных частей деятельности и их взаимодействии. Из наиболее часто встречающихся ошибок можно выделить следующие:

• • неактуальность темы;

    несоответствие темы поставленным задачам, возрастной категории детей;

    непродуманность художественного и звукового оформления;

    слабая подготовка ведущих (речь, движение и т.д.);

    недостаточное взаимодействие специалистов, привлеченных к подготовке проведению мероприятия;

    отсутствие анализа и др.

Учитывая вышеизложенное и во избежание дальнейших просчетов, предлагаем использовать материалы из опыта работы сектора социального творчества, составляющие в целом систему деятельности по подготовке и проведению любого зрелищно-массового мероприятия. Опыт апробирован педагогами-организаторами сектора на различных сценических площадках города и зарекомендовал свою состоятельность.

II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

В подготовке и проведении массовых мероприятий различают три этапа работы: подготовительный, основной и заключительный.

Подготовительный этап включает в себя всю предварительную работу, начиная с определения социальной значимости и масштабов мероприятий и заканчивая генеральной репетицией в костюмах, с декорациями, световыми и звуковыми эффектами.

Это самый ответственный этап, и от грамотного его планирования и стыковки всех составных частей зависит успех всего мероприятия.

Остановимся на основных составляющих подготовительного периода.

1. Выбор темы.

При выборе темы следует тщательно уяснить, чем она может быть интересна для будущей аудитории.

2. Постановка цели.

Целеполаганию придается особо важное значение: организаторы должны четко определить, для чего они все это будут делать, какие качества посредством данного мероприятия хотят воспитать или развить в своих воспитанниках. Цель должна быть конкретной, адекватной возрасту детей, задачи – выполнимыми. Массовое мероприятие может проводиться с целью знакомства с народными традициями, воспитания определенных качеств личности и др.

3. Выбор наиболее удачной формы.

В настоящее время практикуются различные формы проведения мероприятий для школьников: театрализованное представление, бенефис, презентация, игровая развлекательная программа, комплексная игра, турнир и т.д. Выбирая форму, следует делать упор на предполагаемую возрастную категорию и на уровень развития зрительской аудитории. Так, например, планируя в школе День знаний, мероприятие для учащихся младших классов можно провести в форме игры – путешествия в страну школьных наук (по станциям), для ребят среднего возраста может быть интересен Турнир эрудитов, а для старшеклассников – презентация клуба знатоков школьной жизни или встреча команд КВН под названием «Все о школе» и т.д.

4. Поиск названия.

От того, насколько точно, емко, эмоционально и оригинально будет названо мероприятие, во многом зависит его посещаемость и успех.

Поиск названия — процесс творческий. Его можно вести до того, как разработан сценарный план или тогда, когда уже полностью готов сценарий. Чаще всего сначала придумывается название, а потом пишется сценарий. Такой путь существенно ограничивает поиск. При готовом сценарии значительно легче сформулировать название. Оно может быть подсказано атмосферой, которая возникает при прочтении материала в целом, фразой или репликой участника. По какому бы направлению ни развивался поиск, следует помнить главное: в названии должна быть четко выражена основная идея мероприятия.

5. Работа над сценарием.

Работу над сценарием следует начинать с составления сценарного плана, который представляет собой упорядоченно выстроенные в определенной последовательности составляющие элементы. Например:

Театрализованный пролог.

Фанфары. Выход ведущих.

Текст ведущих о …

Художественный номер и т.д.

Разрабатывая сценарный план, следует учесть, что все основные блоки — эпизоды – должны быть выстроены в единую сюжетную линию, их связывающую. Неотъемлемой частью работы над сценарием является поиск интересного сюжета. В сюжете должны быть отражены характерные, интересные для конкретной аудитории жизненные события, связанные между собой и последовательно развивающиеся, что составляет композиционное решение мероприятия. В развитом виде композиция включает в себя:

экспозицию (назначение – дать зрительскому восприятию эмоциональный настрой);

завязку (название – пустить действие в ход);

развитие действия;

кульминацию (наивысшую точку напряжения);

развязку;

эпилог.

Иногда мероприятие может быть завершено кульминационным моментом, т.е. на наивысшей точке напряжения. Итак, сценарный план составлен, и его следует наполнить. Существует несколько источников, из которых черпается необходимый материал: научная и справочная литература, различные виды периодики, художественный материал. Но важнейшим является, пожалуй, непосредственно окружающая нас действительность.

При написании сценария особое внимание следует уделить текстам ведущих. Чаще всего они бывают в стихотворной форме, т.е. поэтическая речь наиболее организована, выразительна, эмоциональна. Если вы все же остановились на прозе, постарайтесь сделать тексты ведущих яркими, четкими, не перегружайте сценарий длинными монологами, которые тяжело воспринимаются на слух. Лучше ввести живые диалоги, элементы театрализации, общение с аудиторий и др. Создание сценария и его воплощение – процесс творческий, требующий выдумки, фантазии, оригинальных приемов организации действия. Он должен обладать действенностью, зрелищностью, причем зрелище должно быть увлекательным, захватывающим. Он должен носить характер «зримого сценария», т.е. быть не просто литературно-описательным, а способным предвидеть все эпизоды, все узловые моменты действия так, как они будут происходить.

6. Составление плана подготовки.

Практическая реализация сценария требует наличия плана подготовки, который строится по следующей схеме:

Для того чтобы мероприятие было ярким и качественным, в процессе его создания, помимо сценариста, должны участвовать: режиссер, осуществляющий постановку; звукорежиссер, занимающийся музыкальным и звуковым оформлением; осветитель (световые эффекты); художник (художественное оформление зала, сцены); бутафор (изготовление реквизита); костюмер (пошив или подбор костюмов); вспомогательно-техническая группа (обслуживание сцены, приглашение выступающих). Кроме того, при подготовке мероприятия следует учесть приглашение гостей, формирование зрительской аудитории, разработку и распространение рекламы, подбор концертных номеров и многие другие моменты, «работающие» на качество. Для того, чтобы весь этот объем работы не упал на плечи одного человека, ответственный за проведение мероприятия и составляет план подготовки, отразив в нем всю работу, которую необходимо проделать, определив сроки исполнения и ответственных, примерный план подготовки дан в приложении.

7. Репетиции.

Репетиционная работа занимает одно из главных мест в подготовке мероприятия. Для успешного проведения репетиции необходимо:

репетировать по частям, по эпизодам;

Если эпизод, номер готов, незачем «мучить» исполнителей многократными повторениями до генеральной репетиции;

создать на репетиции атмосферу творчества;

забыть слова и предложения типа: «Хватит, сколько можно говорит!», «Ничего у вас не получится!» и т.д.;

тщательно репетировать массовые сцены, в которых занято много участников. Не жалеть времени на то, чтобы научить ребят быстро и бесшумно перестраиваться за кулисами, выходить на сцену.

Репетиционная работа также многоэтапная и осуществляется в определенном порядке:

Прочтение сценария, разбор, распределение ролей.

Застольные репетиции (сверка текстов, определение характеров героев, чтение по ролям).

Разводка в выгородках, определяющая геометрию действия актера, ведущих исходя из внутреннего состояния в предполагаемых обстоятельствах.

Репетиции с реквизитом.

Репетиции с реквизитом и в костюмах.

Репетиции в декорациях (выгородки убираются).

Постановочная репетиция, на которой ставится свет.

Пробная постановочная репетиция со светом и фонограммой.

Черновая генеральная репетиция. Корректировка. Хронометраж.

Генеральная репетиция. Это окончательный просмотр: мероприятие идет целиком, без остановок, в костюмах, с декорациями и реквизитом, со всеми звуковыми и световыми эффектами.

Таким образом, в идеальном варианте необходимо 8-10 репетиций для проведения мероприятия на высоком качественном уровне, но это делается в случае повышенной сложности сценария и режиссерских задумок. При подготовке традиционных мероприятий достаточно 4-5 репетиций, включая генеральную. Обязательным является проведение хронометража и определение длительности мероприятия с учетом возрастных и психологических особенностей зрительской аудитории. Опыт показал, что идеальное время продолжения мероприятия для младшего и среднего школьного возраста – 30 — 40 минут (в зависимости от выбранной формы), для старшеклассников – 60 — 90 минут. При проведении репетиций следует обратить особое внимание на подготовку ведущих (речь, движение). Необходима тщательная расстановка акцентов в текстовом материале, аргументированное движение по сцене (выход, уход, работа с залом, чтение текста из-за кулис и т.д.) Костюмы ведущих должны точно соответствовать сценическим образам, направленности мероприятия, являясь органичным дополнением к его форме и содержанию.

8. Составление партитур света и звука.

Партитура — это специальные выписки для осветителей, звукорежиссера, необходимые для того, чтобы они могли вовремя дать фонограмму, высветить нужный персонаж, сцену. Партитуры представляют собой описание действия плюс две-три фразы до того момента, когда вступает техника. Реплику, на которую должен среагировать осветитель или звукорежиссер, следует подчеркнуть. При более глобальных масштабах проводимого дела осветитель и звукорежиссер должны иметь персональный сценарий всего мероприятия, в котором сделаны все соответствующие отметки.

9. Наглядное оформление.

Выбор того или иного наглядного средства диктуется содержанием и темой планируемого мероприятия. Ничего не добавляющее к содержанию, ничего в нем не поясняющее и не раскрывающее, наглядное средство оказывается даже помехой. Оно будет тем раздражителем, на которое то и дело будет переключаться внимание зрителей. Кроме того, перегруженность наглядными средствами также отрицательно сказывается на общем восприятии мероприятия. Любое оформление начинается с прочтения художником сценария и разработки эскиза, который должен быть обязательно утвержден режиссером. Не следует зацикливаться на глобальных конструкциях, которые оправдывают себя в том случае, когда мероприятию предопределена долгая жизнь (спектакль, например). Достаточно порой красочного оформления задника, на котором выложен символ праздника. Удобны в работе съемные планшеты, крепящиеся сверху при помощи лески. Они создают определенный объем и могут быть неоднократно использованы для оформления других мероприятий.

Если мероприятия проводятся традиционно (конкурсы, фестивали, клубные мероприятия и т.д.) следует подумать о постоянном оформлении – символе, изготовленном из более качественных материалов, например, ДВП или фанеры. Оно рационально в использовании и на момент следующего использования требует лишь обновления и внесения некоторых специфических элементов. Хорошо смотрятся на сцене драпировки из ткани (тюль, цветной шелк), композиции из цветов в сочетании с символами. Такое оформление на начальном этапе требует материальных затрат, но в дальнейшем оправдывает себя из-за многократности использования. Следует напомнить, что цветовая нагрузка наглядного оформления должна учитывать световые возможности сцены и зала.

10. Подбор концертных номеров.

Концертные номера служат зрелищной иллюстрацией мероприятия, и поэтому должны соответствовать тематике, общей направленности, дополнять сценарий, а не контрастировать с ним. Мероприятие не должно быть перегружено вставными номерами, их количество определяется логикой сценария и обосновывается режиссерским видением всего мероприятия. Все концертные номера должны быть на должном постановочном и исполнительском уровне, яркие, «говорящие». Не следует допускать показа «сырых» номеров, они, как правило, смазывают общий эффект мероприятия даже при прекрасном сценарии.

11. Формирование зрительской аудитории.

При наполнении зала зрителями педагогу-организатору следует руководствоваться основным правилом: детям должно быть интересно и доступно то, что происходит на сцене. Поэтому, если мероприятие подготовлено для определенной возрастной категории, основной публикой в зале должны быть дети именно этого возраста.

Основным инструментом формирования зрительской аудитории является реклама. Не всегда реклама должна быть броской и эффективной во что бы то ни стало. Она может быть краткой, деловой, шутливой, т.е. разной в зависимости от адресата. Среди ее форм следует выделить плакат. Плакат – объявление и его разновидность – афишу, которая является анонсом предстоящего мероприятия. Человека, читающего объявление, прежде всего, интересует название мероприятия, затем содержание (наполнение), организатор, дата, время и место проведения. Текст афиши не следует загружать избыточной информацией, следует избегать общих выражений, абстрактных определений, избитых фраз, безличных обращений, иноязычных слов и выражений.

Итак, вся подготовительная работа выполнена, и мы поднялись на следующую ступеньку работы над массовым мероприятием.

Основной этап работы – это собственно проведение мероприятия. Здесь следует принять к сведению некоторые позиции организационного плана, способствующие успеху мероприятия.

Перед началом (примерно за час) ответственным за проведение осуществляется проверка готовности к мероприятию (звук, свет, оформление, реквизит) и окончательная расстановка по местам всех задействованных исполнителей (помрежи, дежурные, отв. за микрофоны, занавес, вынос реквизита, приглашение коллективов — участников ЗММ). Звукорежиссером и светооператором осуществляется окончательная настройка аппаратуры.

За 15-20 минут до начала мероприятия приглашается зрительская аудитория. Дежурный по залу осуществляет пропускной контроль, обеспечивает порядок в зале. Если предполагается приглашение особых гостей, их встречает и рассаживает на отведенные места специально подготовленный человек или представитель администрации.

При возникновении ситуаций, требующих корректировки сценария, до начала мероприятия необходимо дать информацию режиссеру, ведущим. Эта информация передается из зала ответственным дежурным через «бегунка», который осуществляет связь зала со сценой. Никаких передвижений посторонних лиц по сцене во время нахождения зрителей в зале не допускается.

Творческие коллективы, принимающие участие в мероприятии, не должны находиться за кулисами с самого начала в ожидании своего выхода на сцену. Они находятся в гримерных комнатах и вызываются за кулисы согласно программе за 2-3 номера. Отвечает за своевременный выход коллективов помощник режиссера. Эта связь осуществляется через второго «бегунка». Такая система способствует созданию порядка за кулисами, не перегружает сцену лишними людьми.

Таким образом, выполнение всех этих условий является залогом успешного проведения любого массового мероприятия. После проведения в обязательном порядке должен быть произведен полный анализ мероприятия с целью выявления положительных и отрицательных моментов в его подготовке и проведении. Проанализировать мероприятие можно по следующей схеме:

1. Наличие плана подготовки, сценария, качество их содержания.

2. Новизна формы.

3. Художественное оформление.

4. Звуковое оформление, его качество.

5. Световое оформление.

6. Внешний вид участников и приглашенных.

7. Начало: яркость, настрой на восприятие.

8. Характеристика роли ведущих: ораторское мастерство, артистизм, контакт со зрителем.

9. Композиционное построение: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог. Наличие или отсутствие. .

10. Атмосфера творчества, сменяемость действий, динамика.

11. Режиссерский и авторский замыслы, их воплощение.

12. Авторские удачи, находки.

13. Соответствие выбранной формы, продолжительности мероприятия возрастной группе зрителей.

14. Общее впечатление и оценка мероприятия.

15. Замечания, предложения, пожелания.

Анализ является заключительным этапом работы над массовым мероприятием.

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Особенностью массового мероприятия является то, что при его подготовке и проведении организационные и творческие аспекты находятся в тесной взаимосвязи. Ведущая роль, безусловно, принадлежит творческому процессу, эффективность которого определяется уровнем профессионального мастерства педагога-организатора и самой его личностью. Это обязывает к постоянному совершенствованию самого себя, своих личных качеств, общих и специальных знаний, умений, навыков. Надеемся, что данная методическая рекомендация поможет активизировать этот процесс, найдет свое применение в школьной жизни, станет востребованной и будет оценена теми, кто действительно заботится об организации культурного досуга подрастающего поколения.

РАЗЛИЧНЫЕ ФОРМЫ МАССОВОЙ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ «ДЕНЬ ЗНАНИЙ»

СЦЕНАРИЙ ТВОРЧЕСКОГО ОТЧЕТА ДЕТСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РЕКОМЕНДУЕМЫЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение 1

Различные формы массовой учебной работы детского объединения дополнительного образования

Образовательная деятельность детского объединения дополнительного образования не может ограничиваться лишь «текущим» учебным процессом, так как это может вызвать снижение интереса детей к занятиям и, как следствие, понижение общего уровня результативности работы.

Педагогу необходимо продумывать и активно использовать различные формы массовой работы с воспитанниками детского объединения. Это позволит:

— создать «ситуацию успеха» для каждого ребенка;

— показать ему результаты его учебной работы;

— создать условия для сплочения коллектива;

— формировать у детей стремление радовать окружающих доступными им способами;

— расширить границы учебного процесса. Наиболее распространенными формами массовой работы в системе дополнительного образования детей являются:

• выставки,

• концерты,

• клубные дни,

• состязательные мероприятия: соревнования, конкурсы, фестивали, олимпиады и др.

Каждое из названных мероприятий имеет свои содержание, педагогическое значение, методику подготовки и проведения.

Методика подготовки и проведения выставки

Выставки могут быть: рекламные, тематические, конкурсные, итоговые, учебные, персональные.

Этапы организации и проведения выставки

1. Определение темы, места и времени (периода) проведения выставки.

2. Составление тематико-экспозиционного плана выставки.

3. Подбор и оформление экспонатов выставки.

4. Оформление выставки и сопутствующих материалов.

5. Открытие выставки.

6. Проведение выставки.

7. Закрытие выставки.

8. Последействие.

Рассмотрим подробнее работу на каждом из названных этапов.

1 -й этап

При выборе темы выставки необходимо учитывать:

• календарный и учебный период;

• тему учебного года, определяемую региональным управлением образования;

• актуальные задачи детского объединения дополнительного образования.

Выбор места проведения выставки зависит от темы и сроков ее проведения. Местом проведения выставки могут стать: учебный кабинет, выставочный зал, коридор, рекреация, холл первого этажа образовательного учреждения.

Выставочные экспонаты могут располагаться в выставочных витринах, на стендах, в шкафах, на столах и т.д.

Время проведения выставки может колебаться от нескольких часов до нескольких месяцев в зависимости от ее назначения.

2-й этап

Составление тематико-экспозиционного плана выставки позволит максимально содержательно и организованно подготовить и провести выставку любого уровня.

Тематико-экспозиционный план выставки должен определять ее:

— тему;

— время и место проведения;

— педагогические цели и задачи;

— тематику и последовательность расположения экспонатов;

— композиционно-оформительские задачи;

— участников.

3-й этап

Подбор выставочных экспонатов может осуществляться следующим образом:

— работы предоставляются воспитанниками детского объединения на период проведения выставки;

— систематически отбираются лучшие работы (формируется выставочный фонд детского объединения);

— работы коллективно выполняются специально для выставки.

При отборе выставочных работ можно провести их конкурсное представление, а также коллективное обсуждение.

К оформлению выставочных работ воспитанников детского объединения предъявляются определенные требования. Каждая работа должна иметь:

— законченный вид;

— необходимое оформление (паспарту, эстетические дополнения, фон и т.д.);

— приложенную к ней этикетку со следующей информацией: название работы, фамилия и имя ребенка, его возраст, название детского объединения, фамилия и инициалы педагога.

4-й этап

Прежде всего, необходимо помнить, что выставка — это организованное педагогическое мероприятие, способствующее решению целого ряда педагогических задач. Она не предназначена лишь для украшения интерьера образовательного учреждения.

Выставка должна иметь: название, композиционный центр, необходимые информационные и литературные дополнения, эстетическое оформление, каталог.

Возможные варианты расположения работ при построении выставочной экспозиции:

— последовательно от простых работ начинающих воспитанников до сложных работ учащихся старших лет обучения, выпускников, а возможно, и педагога детского объединения;

— композиционно, т.е. разные детские работы объединены по небольшим тематическим композициям;

— работы каждой учебной группы (или каждого детского объединения) могут быть расположены отдельно;

— работы могут быть сгруппированы по направлениям или видам деятельности.

5-й этап

Открытие выставки — небольшой, но очень важный этап ее организации и проведения — может включать следующие элементы:

— вступительное слово педагога или администрации образовательного учреждения;

— презентацию содержания выставки;

— представление участников выставки;

— информирование по организационным вопросам (сроки и время работы выставки, платный или бесплатный вход и т.д.);

— экскурсию по выставке.

6-й этап

Провести выставку можно следующим образом:

— организовать на выставке дежурство учащихся детского объединения;

— провести для посетителей экскурсии по выставке;

— провести изучение мнений посетителей о выставке (в форме книги отзывов, вручения приза зрительских симпатий, голосования, заполнения опросника и др.).

Дополнением к выставке могут быть выступления творческих коллективов образовательного учреждения, театрализованные действа, соответствующие тематике выставки, музыкальное сопровождение и т.д.

7-й этап

Закрытие выставки (так же, как и открытие) имеет очень важное организационно-педагогическое значение, так как позволяет подвести итог не только данного мероприятия, но и определенного этапа работы с детьми.

Закрытие выставки может включать следующие элементы:

— вступительное слово педагога или администрации образовательного учреждения;

— подведение итогов выставки (отмечаются лучшие работы, активные учащиеся, творческие находки детей);

— награждение участников выставки;

— заключительное слово педагога (в том числе о дальнейших перспективах выставочной деятельности детского объединения).

8-й этап

Этап последействия очень важен для дальнейшей работы с детьми. Он включает подведение общих итогов и определение перспектив на будущее.

На этом этапе работы важно создать ситуацию успеха для каждого ребенка, участника выставки. Этому способствуют:

— проведение торжественного награждения детей грамотами и призами;

— издание приказа с объявлением благодарности учащимся от администрации за организацию и проведение выставки;

— благодарственные письма на предприятия родителей с сообщением в об успехах ребенка;

— организация экскурсии для участников выставки;

— включение информации о выставке в летопись детского объединения.

Методика подготовки и проведения концерта

Концерты могут быть: отчетные, праздничные, тематические, для рекламы детского творческого объединения.

Концерт так же, как и выставка, имеет основные этапы:

1. Определение темы концерта.

2. Определение даты, времени и места проведения концерта.

3. Составление программы или сценария концерта.

4. Просмотр и отбор концертных номеров.

5. Продумывание текста конферанса и подготовка ведущих.

6. Подготовка и распространение пригласительных билетов.

7. Оформление и вывешивание афиши.

8. Проведение репетиции концерта.

9. Проведение концерта.

10. Последействие.

Рассмотрим подробнее работу на каждом названном этапе.

I этап

При определении темы концерта необходимо учитывать:

— календарный и учебный период;

— актуальные задачи деятельности детского объединения (учреждения);

— тему учебного года, определяемую региональным управлением образования;

— особенности аудитории.

Тема:
«Особенности организации культурно — досуговой деятельности с молодежной
аудиторией»

1.Социально
— психологические особенности современной молодежи
         Работа с молодежью — одно из самых сложных направлений деятельности
клубных учреждений. Во — первых, потому что молодежный возраст в силу
объективных причин и для самого человека один из трудных  периодов жизни. Это
связано со сложностью процесса социализации, становления человеческой личности,
физиологическими особенностями данного периода жизни, с материальной и
экономической неустойчивостью.

         Во —
вторых, молодежная аудитория разделяется  многообразием психологических типов,
уровней образования, ценностных ориентаций, жизненных позиций.

         Воспитание
молодежи должно осуществляться через разные социальные институты по разным
направлениям. Большую роль в этом играют учреждения культуры. Однако успех этой
деятельности определяется тем, насколько работники учреждений культуры знают
особенности молодежной аудитории, ее проблемы, владеют информацией о процессах,
происходящих в молодежной среде, чтобы позитивно влиять на эти процессы.

         Положение
молодежи, как социальной группы в настоящее время еще больше усложнилось.

         Прежде
всего, раздвинулись социально — психологические границы молодости. ученые по —
разному классифицируют молодежь: от 14 — 16 до 25 — 30 и старше. Удлинение
возраста молодежи связано  с тем, что усложнились критерии социальной . События
полной взрослости  и соответствующий социальный статус, наступают
неодновременно  и по — разному в различных социальных слоях.

         Формирование
личности молодого человека осуществляется сегодня под влиянием рада факторов:

-семья, школа,
молодежные организации, неформальные объединения молодежи)

-организация и
воспитание по возрастному принципу способствует выработке  специфического
молодежного самосознания и стиля жизни (субкультура).

-новые проблемы и
события толкают молодежь на поиски новых решений и критическую переоценку
прошлого

-молодежь
характеризуется теми общественными отношениями, которые определяют ее как самостоятельную
социально — демографическую группу, которая имеет свои особенности.

         На
особенности молодежи влияют объективные и субъективные факторы. Объективные
причины связаны с экономическими проблемами. Это проявляется:

— в значительном
уровне повышения заболеваемости подростков и молодежи

— в отсутствии
средств на доброкачественное питание, приобретение жилья. достойной работы

-в отсутствии
достаточных средств на занятия спортом, посещения учреждений культуры,
путешествия, т.е. удовлетворения  духовных потребностей человека — проблема
безработицы.

         Экономические
трудности, негативные изменения морально — нравственного т в обществе породили
еще ряд проблем. К ним относятся:

-криминализация
молодежи

-алкоголь и
наркотики

-вербовка в ИГИЛ

-тоталитарные секты
(одиночество, возрастные психологические изменения, психические расстройства в
молодежной среде). Секты много обещают и заманивают молодежь. Опасность
тоталитарных сект  заключается в том, что они используют методы работы,
порождающие  порабощение психики и установление режима контроля над человеком
(тоталитарность). Человеку прививаются идейные стереотипы, способствующие
освобождению от общества, семьи, государства, правовой сферы, делающей его
неполноценным членом общества (деструктивность).

         Тем не менее
эти проблемы молодежной среды требуют  от государства действенной молодежной
политики, чтобы молодые люди могли успешно адаптироваться в обществе и работать
на его благо.

          С этой
целью в стране были созданы комитеты по делам молодежи и отделы по делам
молодежи в районных центрах и городах, которые определяют молодежную политику в
пределах своей компетенции. Существует федеральная программа «Молодежь
России» , которая реализуется на местах.

         Молодежная
политика реализуется по следующим направлениям:

-профилактика
правонарушений в подростковой и молодежной среде

-поддержка
социально — позитивных инициатив самой молодежи

-социально —
нравственное оздоровление молодежной среды через взаимодействие с различными
общественными организациями, развитие молодежных движений, организация досуга
молодежи. Большую роль в работе с молодежью играют КДУ.

2.Организация
работы с молодежью в культурно — досуговых учреждениях

         Воспитание
молодежи должно осуществляться через разные социальные институты по разным
направлениям. Организация досуга молодежи — одно из приоритетных направлений
деятельности КДУ.

          Однако
успех этой деятельности определяется тем, насколько работники учреждений
культуры знают особенности молодежной аудитории, ее проблемы, владеют
информацией о процессах, происходящих в молодежной среде, чтобы позитивно
влиять на эти процессы.

         Молодежный
досуг должен основываться на их инициативе. В этом большую роль играют объединения
по интересам. Это объединения нескольких типов:

—клубы
общественно — инициативного характера Мегаполис»,
«Плэкстейшен», «Варенье», «Патриот»,
«Молодая гвардия»)

—досуговые
объединения (фан — клубы, «Золотой роллер», скейтбордтстов, фитнес
— клубы, киноклубы)

—творческие
группы (рок — группы, дхаз — бэнды, клубы  молодых поэтов, любителей 
брейка, данс — клубы, дизайн — студии , арт — студии).

         Клубная
общность позволяет молодому человеку  удовлетворить потребность в
самовыражении, в лидерстве, в общественной значимости. К признакам клубов
относятся:

-относительная
однородность членов клуба, основанная на общности интересов

-самоопределение
членов клуба, их самостоятельность

-складываются
определенные внутренние нормы поведения, которые долджны выполнять все члены
клубы

-наличие традиций,
атрибутики

-активное участие
каждого члена клуба в его работе

         Одной из   форм
работы, где наиболее полно проявляется  активность молодежи  являются молодежных
культурные центры. Они  были созданы в 50 — 60 -х годах  и в своем развитии
прошли несколько этапов

-1 этап-
молодежные клубы и кафе,

-2 этап- 70 — 80
ые годы- дискотека, 1 рок — клуб с Ленинграде; 3 этап: с 1986 года МКЦ должны
были открыться в каждом . городе.     

— 3 этап — начался
с 90 — х годов.

         За
последние годы в молодежной среде стала наблюдаться тенденция роста
пассивно — созерцательных видов досуговой деятельности (посещение
молодежных клубов, кафе, просмотр кинофильмов, эстрадных шоу, спортивных
соревнований).и уменьшение доли творческо — созидательных видов
(участие  в кружках, любительской деятельности, техническом творчестве,
общественно — политических движениях).

          У ряда
молодежи прослеживается безразличное и некритичное отношение к досугу, они не
хотят сделать свой досуг более полезным и содержательным.

         Существуют
определенные этапы вовлечения молодежи в клубную деятельность:

1 этап — получение
информации о молодежи (количество, возраст, занятия, перечень учреждений,
молодежных коллективов, стадионов, бассейнов и т.д. Составление картотеки
лидеров.

2 этап — изучение
культурных запросов и интересов (анкетирование, опросы, беседы и т.д.). На
этой основе разделить всех на 2 группы времяпрепровождения: творческо —
созидательный и пассивно — созерцательный, каждый из которых должен получить
свое организационно — методическое обеспечение.

-3 этап — вовлечение
в социально — значимые  виды деятельности для пассивно — созерцательного
типа и создание среды для творческо — созидательного потенциала.

         В связи с
этим. учреждения культуры должны сделать большой упор на массовые формы работы
с молодежной аудиторией, не  забывая о групповых и индивидуальных  формах.

         К
массовым можно отнести: День молодежи, фестивали (патриотической песни,
видероликов на социальные темы, рок — фестивали), конкурсы («мисс»,
«мистер», КВН, эрудит, что? где? когда?, бардовской песни,
скейтбордистов), благотворительные марафоны,  ток — шоу («Твоя жизненная
позиция», «Когда студенту жениться», «Твое отношение к ПАВ,
» «Молодежь и бизнес», «Тоталитарные секты и их
идеология») ролевые игры( на выявление лидерских качеств, творческих ,
жизненной позиции) дискотеки, роллер — шоу, балы (осенний, выпускной,
новогодний, бал цветов), карнавальные шествия   и т.д.

         Таким
образом, работникам организации культуры необходимо использовать разнообразные
технологии в работе с молодежью.

Тема:»Организация
работы культурно — досуговых учреждений с людьми пожилого возраста»

         Одной из
серьезных демографических проблем является проблема старения населения Земли. В
России примерно 15%людей пенсионного возраста. Процесс старения особенно в
малых городах и селах, где получение достойной работы становится
проблематичным.

         Отсутствие
достаточного количества молодого, трудоспособного  населения негативно
сказывается на экономическом развитии страны, а , значит, и на материальном
положении пожилых людей.

         В связи с
этим встают вопросы социальной работы , оказания медицинской и психологической
помощи    людям  пожилого возраста, включения их в активную общественную
деятельность, чтобы они проходили процесс социальной адаптации в изменяющихся
условиях жизни. Большую роль в этом играют культурно — досуговые учреждения. Но
для того, чтобы грамотно    выстроить эту работу, необходимо  знать их
социально — психологические особенности.

         По
классификации Всемирной организации здравоохранения существует следующая
градация пенсионеров по возрасту:

-60 — 74 — люди
пожилого возраста

75 — 90 — старший
возраст

от 90 и старше —
долгожители.

         Среди
людей пожилого возраста есть здоровые и больные, живущие в семьях и одинокие,
довольные уходом на пенсию и переживающие этот уход тяжело, работающие и
неработающие, оптимисты и пессимисты, малоподвижные и энергичные и т.д.

         Существует
классификация Д.Б. Бромлей . Она выделяет следующие типы приспособления
личности к старости:

-конструктивное 
отношение  личности к старости

-отношение
зависимости

-отношение
враждебности к окружающим

-отношение
враждебности к самому себе.

         Однако,
при всем разнообразии психологических типов людей пожилого возраста всех их
объединяет одно: переход из фазы зрелости к пожилому и старческому возрасту
изменяет социальный статус этих людей — трудовой, семейный, общественный.

         С
прекращением трудовой деятельности в сфере труда завершается период активной
социализации человека. Окончание трудовой деятельности связано с ухудшением
материального положения, а это воспринимается как утрата своего престижа и авторитета.

         У
человека, вышедшего на пенсию, исчезают жизненные планы.  выход на пенсию порой
ведет к изменению  положения в семье. Они раньше встают, у них увеличивается
объем бытовых проблем, они занимаются внуками. А дети , сваливая на родителей
повседневную работу, по принципиальным вопросам принимают решения сами. Отсюда
появляются обиды, угнетенное состояние. Пустота внутренней жизни пожилых людей
приводит к придиркам, конфликтам и еще дальше отдаляет их от молодых членов
семьи. Пожилые часто испытывают чувство одиночества.

         Таким
образом, отрыв человека от трудовой деятельности  и изменение социального
статуса, снижение уровня материального благосостояния, проблема одиночества
заставляют пожилого человека проходить процесс социальной адаптации.

         К направлениям
социальной адаптации  относятся:

-организация
социальной защиты

-оказание
социальной помощи людям.

         Организация
социальной защиты и оказание социальной помощи

реализуется
органами соцзащиты и попечительствами. Но только этим решить проблему социальной
адаптации пенсионеров невозможно, поэтому необходимо использовать активные
формы социальной адаптации. Пути здесь могут быть разные.

          Освоение
новых профессий — кондукторов, нянь, сетевым маркетингом, продавцов, работа на
приусадебных участках, освоение компьютера.

         Включение
пожилых людей в общественную работу. Это создание клубов ветеранов, занятие
благотворительностью, забота о престарелых и одиноких людях.

         Важным
моментом является включение  их в культурно — досуговую деятельность. Работа
эта имеет несколько направлений:

-включение в
творческую деятельность(в кружки, студии, фольклорные коллективы, хоры
ветеранов, создание клубов гармонистов и частушечников, декоративно —
прикладного творчества, народных умельцев, где они могут быть и обучаемыми и
обучать.

-создание условий
для коммуникативной деятельности. первое место здесь принадлежит  клубным
объединениям. Это могут быть : клубы любителей музыки,  книги , садоводов  и
т.д.кроме того, необходимо создавать условия для контактов  людей всех
поколений, а не замыкать общение только в среде себе подобных. С этой целью —
организовывать встречи, приглашать пенсионеров для участия в дискуссиях,
вечерах  —  диалогах, ток — шоу и т.д.

-организация
мероприятий просветительской направленности: лекции, беседы, встречи,
литературно — музыкальные композиции, поэтические вечера, тематические вечера и
т.д.        

-рекреационная
деятельность для людей пожилого возраста: вечера отдыха, посиделки концерты,
спектакли, конкурсы, игровые программы, танцевальные вечера и т.д.

            При
организации работы с пенсионерами необходимо учитывать их интересы и запросы,
наличие особых дней в году: День воинской славы, День пожилого человека, День
инвалидов, общественно — политические праздники, которые почитаются старшим
поколением.

            Таким
образом, организация работы с людьми пожилого возраста является одним из
направлений работы культурно — досуговых учреждений.

Тема:»Работа
культурно — досуговых учреждений с семьей»

Особенности
современной семьи

            Состояние
семьи в настоящее время оценивается как критическое. Падает число заключаемых
браков, растет число разводов, число неблагополучных семей.

            Общество
в целом не может быть здоровым, если нездорова семья. С целью обратить внимание
на проблемы современной семьи был учрежден Международный день семьи 15 мая,
День любви и верности 8 июля. У нас в стране приняты и принимаются решения
законы, указы на разных уровнях, которые регулируют взаимоотношения семьи и
государства. Это прежде всего, «Семейный кодекс», в котором
определяется социальный статус семьи и приоритеты государственной  политики в 
отношении семьи.

            Однако
нормальному развитию семьи в нашем обществе мешают просчеты не только в
государственной политике, но и недостаточное внимание со стороны общественных
институтов  и культурно — досуговых учреждений.

             В
современной литературе    семья определяется как «малая социальная
группа, основанная на любви, брачном союзе и родственных отношениях,
объединенная общностью быта и ведением хозяйства, правовыми и нравственными
отношениями, рождением и воспитанием детей».

            Характерными
особенностями семьи являются:

-свобода
вступления в брак

-заключение брака
вне зависимости лт социальной, религиозной, национальной принадлежности мужи и
жены

-увеличение числа
семей, состоящих из одного — двух поколений, стремлене молодых жить
самостоятельно

-значительное
уменьшение числа многодетных семей и преобладание семей, имеющих 1 — 2 детей.

-демократизация
семейно — брачных отношений, экономическая и нравственная раскрепощенность
семей всех членов семьи.

            Семья
выполняет следующие функции:

-коммуникативная
функция (задолго до создания семьи)

-функция создания
гармоничных интимных отношений

-репродуктивная
функция, рождение и воспитание детей

-функция организации
быта и ведения хозяйства

-создание условий
для полноценного развития членов семьи

-функция
организации досуга.

            Однако
существуют проблемы в настоящей семье. К ним относятся:

-разрушение
семейного «мы» и выход на первое место семейного «я».

-ослабление
чувства семейного долга

-отчуждение друг
от друга членов семьи

-изменилась
социальная роль женщины в семье, которая делает карьеру и зарабатывает деньги

-разрушается
институт отцовства, авторитет отца значительно упал

-труд почти
вынесен за пределы семьи, а общение с детьми сводится к назиданию и наказанию.

-криминализация
подростковой среды, ощущение ненужности и неприкаянности порождает чувство
незащищенности у детей

-падение
авторитета родителей и конфликты в семье.

            Все
это ставит на повестку дня вопросы поиска объединения  и укрепления семьи.

                             
Особенности организации работы КДУ с семьей

            Большую
роль в объединении , укреплении современной семьи играют КДУ. Объединяющим
началом может стать совместное проведение досуга. помочь решить эту проблему
должны учреждения культуры.

            Всю
деятельность учреждений культуры с семьей можно разделить на несколько направлений.

1.
Организация учебы для родителей по освоению ими знаний по педагогике и
психологии. Темы могут быть самыми разными, в
зависимости от интересов и запросов аудитории:

-Особенности
современной семьи

-Психологический
климат семьи

-Материнская школа
воспитания

-Молодая семья:
специфика и проблемы

-Мудрые заповеди
народной педагогики

-Развивающие игры
и т.д.

            Формы
занятий могут быть разнообразными с использованием видеоматериалов: лекции,
дискуссии, тренинги, ролевые игры, дискуссии, тематические программы, турниры и
т.д.

2.Включение
в совместную деятельность детей и взрослых.

            Это
проведение семейных дней отдыха с использованием  таких программ, как
«Папа — мама, я, дружная семья!», «Папа, мама, я-
спортивная!», «Бабушки и внучки», «Мы  праздник сделаем
сами», «папа, мама, я — мастеров семья!» Здесь уместно
проведение смотров семейных художественных коллективов, выставок семейного
творчества, привлечение семей к участию в народных праздниках, гуляниях,
экскурсиях, походах выходного дня и т.д.

            Одной
из самых действенных форм работы в этом направлении являются семейные клубы:
игровые, коммуникативные, туристические, спортивные, творческой направленности.

3.
Популяризация ценностей семейной жизни.

            В этой
связи можно проводить семейно — бытовые обряды, чествование серебряных и
золотых юбиляров, окликание молодых (ситцевая свадьба» и т.п. Эти
мероприятия целесообразно проводить в День семьи, День матери, День любви и
верности. В центре внимания досуговых программ должны быть молодые, многодетные
семьи, солдатские матери, матери детей — инвалидов, одинаковые матери. В рамках
празднования этих дней могут состояться фестивали,выставки семейного
творчества, «круглые столы», семейные балы, вечера отдыха, концерты,
конкурсные программы.

            Каждое
учреждение исходя из своих особенностей и интересов аудитории может строить
работу разнообразно и с пользой для укрепления семей.

Тема:»Организация
культурно — досуговой деятельности с инвалидами»

Социально
— психологические особенности инвалидов

            Инвалид
— это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций
организма, обусловленное заболеванием, последствием травм или дефектами,
приводящими к ограниченной жизнедеятельности  деятельности , и вызывающие
необходимость его социальной защиты.

            Ограничение
жизнедеятельности — это полная или частичная утрата трудоспособности.

            Все
инвалиды делятся на несколько групп:

-по возрасту
(дети, взрослые)

— по происхождению
инвалидности (с детства, войны, труда, общего заболевания)

— по степени
трудоспособности (1, 2, 3 группы)

— по характеру
заболевания (мобильные, маломобильные или неподвижные).

            В настоящее
время идет активный поиск путей оптимизации жизнедеятельности инвалидов и
членов их семей. Инвалиды — одна из наиболее незащищенных социальных групп,
поэтому сегодня важно преодолевать их социальную пассивность, инертность,
развивать их творческие способности, удовлетворять духовные потребности,
укреплять уверенность в своей общественной значимости.

            Для
всей общественности стала очевидной социальная и духовная дискриминация
инвалидов, о чем  раньще  умалчивали. Отчужденность и замкнутость инвалидов и
членов их семей перерастает в устойчивую установку ненужности  обществу.

            Социально
— культурная политика  государственных организаций по отношению к инвалидам
ставит своей целью интегрировать в нормальную социальную среду с помощью
образовательных, развивающих, рекреационных и оздоровительных программ.
Досуговые занятия инвалидов необходимо рассматривать как важное средство их
социальной и духовной реабилитации, как самостоятельную сферу их деятельности,
которая способствует активизации жизнедеятельности инвалидов и их потенциала.

            До
недавнего времени сфера досуга не считалась самоценной и самодостаточной сферой
реабилитации инвалидов и их семей. необходима разработка специальных социально
— досуговых программ, лосуговых реабилитационных технологий, которые помогли бы
инвалидам не просто физически существовать, но и полноценно осваивать
макросреду и включаться в различные виды СКД.

            Сегодня,
согласно статистическим данным, в России проживает более 8 миллионов инвалидов
и ожидается дальнейший рост этой группы. Таким людям сложнее адаптироваться в
постоянно меняющемся мире. Им нужна квалифицированная помощь.

            Существуют
причины социокультурных проблем инвалидов. Это:

-социальное
напряжение и м социальные конфликты, плохая экологич, усложнение условий труда

-многие инвалиды
испытывают чувство собственной неполноценности и не могут включиться в активную
социокультурную жизнь

-инвалиды
составляют группу беднейших слоев населения

-низкая социальная
адаптированность

-ограничения в
создании полноценной семьи

-неразвитость
социальных служб, ориентированных на инвалидов.

            В
связи с этим, необходимо адаптировать к современным социокультурным  условиям.
Основным принципом формирования социокультурной политики по отношению к
инвалидам является дифференциация мер, направленных на адаптацию в современных
условиях.

            Она
предполагает двухуровневое решение задачи:

-реабилитация
(приобретение навыков)

-полноценное
участие в системе общественного разделения труда (помощь инвалиду в адаптации
на рабочем месте, в семье, в быту).

            Для
социализации инвалидов созданы специальные структуры. Это НИИ, образовательные
учреждения, консультативные службы, СМИ и  т.д.

            Коммуникативные
барьеры, характерные для инвалидов, мешают их доступу к социально — значимой
информации, органичивая поле их  самореализации.

            Для
решения вопросов культурной интеграции инвалидов предусмотрены следующие меры:

— разработка
специальных программ

-формирование
консультативных пунктов, тренинговых служб, организация групп общения при
ассоциациях инвалидов

-служб и структур
медицинского, социального обеспечения

-подготовка
специалистов в области культурной коммуникации, учебных пособий и программ.

                                     
Рекреация  и досуг инвалидов  в СКД

            Проблема
рекреации инвалидов тесно связана с представлениями о свободном времени и
досуговых формах.

Для инвалидов она
имеет несколько аспектов:

— формы рекреации,
характерные  для культуры вообще: посещение театров, музеев, концертов,
массовые досуговые мероприятия

-формы рекреации,
специфичные для инвалидов и имеющие развлекательные функции

-специфичные для
инвалидов развивающие рекреационные формы (разработка спортивных, ролевых, стратегических
игр, которые помогают справиться с имеющимися дефектами или компенсировать их).

            В
соответствии с названными проблемами можно сформулировать задачи культурной
политики, связанной с организацией досуга инвалидов:

— стимулирование
инвалидов к активным формам рекреации

-ориентация на
активизацию обучающих, информирующих, компенсирующих , развивающих аспектов при
разработке коррекционных программ для инвалидов.

  — подготовка
специалистов, связанных с организацией досуга, сочетающих медицинские и
педагогические  знания и навыки

-формирование
специализированных структур, ответственных за рекреацию инвалидов.

             Социокультурная
дифференциация инвалидов:

— по типам дефекта

-по возрастным
группам

— по полу

-по социальным
признакам.

            В
социально — культурном процессе в среде инвалидов существуют 2 направления:

-организация
семейного досуга по месту жительства

-внесемейное  (
реабилитация в здравницах, на производстве и т.д.).

            Существуют
4 временных уровня досуга:

— ежедневный

-отдых в выходные
и праздничные дни

-досуг в отпускной
и каникулярный период

-досуговая терапия
в процессе работчего времени.

            Основные
виды досуговой деятельности инвалидов:

-спорт и
оздоровительные процедуры

-экскурсии,
деловые, коммерческие, логические игры и занятия, психологическая разгрузка

-ритуалы,
праздники, обряды

-конкурсы

-фестивали

-занятия
декоративно — прикладным и техническим творчеством.

            При
этом необходимо четко ориентировать содержание и формы досуга на конкретный тип
инвалидности, что будет определять специфику досуговых программ и технологий. Досуговая
деятельность должна быть направлена на творческое воспроизводство личности
инвалида, активизацию его культурно — творческого потенциала.

            К
направлениям досуговой деятельности  в отношении инвалидов относятся:

-социально —
культурная деятельность

-интеллектуальная
деятельность

-техническая
деятельность

-спортивно —
оздоровительная деятельность.

            Вообще,
в СКД не стоит проводить резкую грань между тем, что предназначено для здоровых
и тем, что для людей с особыми нуждами.

            Вместе
с тем, лосуговые программы для инвалидов должны носить реабилитационный
характер. Они должны нейтрализовать у индивида ощущение его социальной изоляции
и собственной неполноценности, свести до минимума проявление  его асоциального
поведения.

            Наибольшую
сложность в прогнозировании содержания досуговых программ представляет 
выявление динамики изменения интересов инвалидов и их семей, поддержание
инициативы, поиск новых активных форм  КДД  с учетом специфики контакта.

            Существуют
способы, ускоряющие адаптацию и развитие коммуникативных способностей
инвалидов:

-выбор для
инвалида специальных отвлекающих от проблем занятий

-разработка
индивидуальных программ самореализации (тренинга, умственные нагрузки)

-игровые
программы.

            Помощь
инвалидам выходит за рамки частной проблемы, она гуманизирует   всю нашу жизнь,
придает больше уверенности каждому человеку и особенно тем, кто болен и
нуждается  в защите.

Тема:»Организации
культуры клубного типа»

         Клубные
учреждения имеют свою историю. Первые клубы возникли в Англии как собрания
людей, принадлежащих к одному обществу, классу или политической партии.

            В
России первый клуб был открыт в 1770 году в Петербурге для высших слоев
общества, впоследствии он стал л известен в литературных кругах. Членами клуба
были: Карамзин, Пушкин, Жуковский.

            В
конце 18 — начале 19 века в Москве, Петербурге и многих уездных городах
открылись дворянский клубы, благородные собрания, в которых устраивались балы,
карнавалы, маскарады, обеды и т.д.

            В
середине 19 века стали возникать купеческие, офицерские собрания.

            В 1853
году был открыт шахматный клуб  — первый клуб демократической интеллигенции, в
нем объединились литераторы демократической направленности, в числе которых был
и Чернышевский.

            В 80 —
90 — ых годах возникли первые клубные учреждения для народа — народные дома, в
которых размещались библиотека с читальней, театрально — лекционный зал,
воскресная школа, книготорговая лавка. Народные дома создавались на средства
земства, организаций городского самоуправления, обществ грамотности и частных
лиц. Некоторые народные дома сыграли заметную роль в просвещении рабочих.

            Первые
рабочие клубы — центры политического объединения и самообразования пролетариата
стали открываться в период революции 1905 — 1907 года. С наступлением реакции
рабочие клубы были закрыты, легально существовали только народные дома.

            С
победой Октябрьской революции 1917 года были созданы все условия для широкого
развития клубных учреждений как массовых культурно — просветительных
учреждений, организующих свою работу на основе народной инициативы и
самодеятельности в тесном взаимодействии с государственными и общественными
организациями, творческими союзами.

            Современные
организации клубного типа — это социально — культурные институты, где
реализуется профессиональная деятельность специалистов в области организации
досуга.

            Они
выполняют следующие задачи:

-создание
необходимых условий для удовлетворения общественных потребностей в отдыхе,
оздоровлении, общении, развития культуры;

-развитие
социальной активности и   творческого потенциала населения, формирование
культурных запросов и потребностей;

-организация
различных форм досуга и отдыха.

            В
соответствии со своими задачами и в порядке,  установленном  Законодательством,
клубу предоставляется право:

-совершать
различного рода сделки

-отчуждать
имущество

-брать и сдавать в
наем  движимое и недвижимое имущество

-иметь счета в
банковских учреждениях

-гербовую печать

-фирменные  бланки
и другие реквизиты

-выступать в
качестве истца и ответа  и ответчика в судах

-иметь свои
издания

-участвовать во
всякого рода акциях социально — культурного и досугового характера.

            Клубная
деятельность — это своеобразная школа самоорганизации, самоуправления и
инициативности.

            Завтрашний
день России во многом зависит от степени социальной зрелости ее граждан.
Социальная зрелость личности  характеризуется:

-глубиной профессиональных
знаний

-культурным
кругозором

-богатством чувств

-активной
жизненной позицией.

            Свой
вклад в формирование такой личности могут внести и клубы.