Ошибки при технике чтения 1 класс

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки по технике чтения

Ошибки:

• искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
• неправильная постановка ударений (более двух);
• чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
• непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
• неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
• неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
• нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
• нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
• монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

• не более двух неправильных ударений;
• отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения
• слов при чтении вслух;
• осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
• неточности при формулировке основной мысли произведения;
• нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

В государственных образовательных стандартах указываются следующие составляющие техники чтения на момент завершения начального образования:

1. способ чтения – чтение целыми словами;
2. правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
3. скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
4. установка на постепенное увеличение скорости чтения.

О чтении вслух говорится в разделе «Общеучебные умения и навыки»: формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
В «Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» указано, что выпускник начальной школы должен уметь читать осознанно текст про себя без учета скорости.

1-й класс

Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.

2-й класс

Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя.
Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

3-й класс

Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.

4-й класс

Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру текста.

Родительское собрание.

Тема «Трудности и ошибки при чтении».

        Одна из важнейших задач родителей и начальной школы является  формирование у детей навыка чтения, являющегося фундаментом всего  последующего образования.

В целом навык чтения как бы складывается  из двух факторов смыслового и технического, т.е. техники чтения. Техника чтения  — это способ чтения, его правильность, скорость, выразительность. Каждый из компонентов, как и их совокупность, подчинены смысловой стороне, пониманию. Собственно чтение осуществляется ради того, чтобы извлечь определённую информацию, заключённую в читаемом тексте, понять и осознать его смысл.

Чтение как вид деятельности можно представить процессом декодирования, т.е. воссоздания звукового облика слова  по его графической модели. Этот процесс состоит из серии отдельных операций

1. Опознание буквы в её связи с фонемой (звукобуквенные связи) ( при дислексии с трудом закрепляются связи между звуком и буквой, чаще наблюдается забывание букв, имеющих меньшую частотность употребления в языке, это может относится и к заглавным буквам)
2. слияние нескольких букв в слог (слогослияние). (Наибольшую трудность для детей представляет слияние букв в слоги. На этом этапе возникает противоречие, а именно, при выделении звука из слова, ребёнок называет «чистый», изолированный звук, а сливая звуки в процессе чтения, должен видоизменять их, учитывая позиционные и комбинаторные условия. Например, в зависимости от последующей гласной, согласный  «н» прочитывается то как твёрдый, то как мягкий в словах «нос –нёс». Именно поэтому при чтении слогов и слов дети должны предварительно до озвучивания согласного оценить характер следующей за ним гласной. И чем лучше дети владеют устной речью, тем успешнее они овладевают слиянием при чтении).
3. слияние нескольких слогов в слово
4. интеграция (объединение) нескольких прочитанных слов в законченную фразу или высказывание.

    Многие дети испытывают трудности в формировании навыка чтения. В основном, дети читают медленнее, чем предусмотрено показателями по темпу чтения. Они допускают при чтении ошибки: пропускают, заменяют, переставляют буквы, слоги, искажают окончания, не дочитывают их. Для многих характерно угадывающее чтение, имеются трудности в слогослиянии. Искажения звукового состава слова и трудности слогослияния в большинстве случаев затрудняют детям понимание прочитанного.

     В результате у детей складывается негативное, эмоционоально – отрицательное отношение к процессу чтения.

      Трудности в формировании навыка чтения могут быть вызваны причинами различного характера

• нарушениями пространственных представлений, пространственной ориентировки
• нарушением зрительно – моторной координации
• нарушением моторики, графомоторных навыков
• нарушением слухового, зрительного, фонетико – фонематического восприятия. Смешение букв по акустико – артикуляционному сходству (о –у, ё-ю, звонкие и глухие – в –ф, б –п и т.д., свистящие и шипящие – с –ш, з –ж, , соноры – л –р , аффрикаты – ц –ч, ч –ть. Смешение букв по кинетическому сходству (в печатном шрифте). Такие смешения обусловлены смешением букв при переходе с печатного шрифта в рукописный, например, а –о, и-у, б –д, х –ж , л -м.
• нарушением произвольного внимания
• нарушением памяти, особенно снижением слухоречевой памяти
• затруднениями  при воспроизведении последовательности движении, последовательности в пространстве, во времени, в речи
• нарушениями речевого развития (нарушениями звукопроизношения), грамматического строя речи, бедностью словаря.

        Развитие мелкой моторики. Упражнения для мелкой моторики.

«Пальчики здороваются»

«Пересчёт пальцев»

«Качели»

Упражнения на координацию рук.

• Детям предлагается одновременно ударять по столу двумя руками, правой сжатой в кулак, и левой – раскрытой ладонью. Затем наоборот.
• «Кулак — ребро — ладонь». Детям предлагается  выполнить последовательно три движения рукой.

Развитие зрительно – моторной координации.

Графический диктант по клеточкам под диктовку родителя.

Развитие пространственных представлений.

• Ребёнок последовательно выкладывает на столе цветные геометрические фигуры по речевой инструкции взрослого. Например, положи перед собой красный треугольник, справа от него зелёный круг, слева  — синий прямоугольник, над зелёным кругом  — жёлтый квадрат и т.д.
• Достань правой рукой левое ухо, левой рукой правый глаз и т.д.

Формирование навыка фонематического анализа и синтеза.

• «Отгадай слово». Ребёнку предлагается  из написанных на листе наборов букв  составить слова.
• Задание «Наборщик». Ребёнку предлагается слово, из букв которого  он составляет и записывает новые слова.
• По первым звукам названных родителем слов, нужно отгадать задуманное слово. Например, солнце, аист, дом, Отгадайте, какое слово я задумала.

Коррекция навыков чтения.

• Чтение текста из книги с прикрытой верхней половиной строчки. Уточнение содержания по вопросам родителя.
• Чтение текста из книги через слово. Ребёнку предлагается читать не как обычно, а перескакивать через каждое второе слово.
• Чтение текста «вверх ногами». Уточнение содержания по вопросам родителя.

Ошибки, которые ребёнок допускает при чтении, затем могу отразиться  в письменной речи. Поэтому лучше исправить сейчас, чем в будущем работать над коррекцией устной и письменной речи.

Рекомендации по оцениванию техники чтения

Техника чтения в 1 классе

Умение читать – одно из самых важных навыков,
способствующих успешному усвоению знаний. На первой ступени обучения технике
чтения уделяется довольно много внимания. Это не удивительно, ведь именно в
этот период и формируется темп чтения.

Особенно тщательно техника чтения отслеживается в 1
классе. В этот период чтение выступает объектом усвоения. У первоклассников
проверяется:

—
сформировался ли способ чтения по слогам;

—
насколько происходит осознание общего смысла прочитанного текста;

—
понимает ли ребенок, что означают отдельные слова и предложения;

—
соблюдаются ли паузы, отделяющие предложения.

Требования
к чтению

В 1 полугодии технику чтения можно не проверять.

На конец 2 полугодия у ребенка должно быть
сформировано осознанное, правильное чтение. Простые слова прочитываются целым
словом. Допускается слоговое чтение многосложных слов.

Согласно ориентировочным показателям ФГОС, скорость
чтения в 1 классе должна составлять:

в 1 полугодии – 20-25 слов в минуту

во 2 полугодии – 40-45 слов в минуту.

Особенности
проверки:

В 1 классе оценки не ставятся, ученик либо
«справился», либо «не справился» с заданием.

Для проверки техники чтения необходимо заранее
подготовить незнакомый ребенку текст. Предложения в тексте должны быть простые
и короткие. Картонок быть не должно, чтобы ученик не отвлекался. Важно
настроить ребенка на быстрое чтение.

В процессе чтения первоклассник должен следить по
тексту пальцем, чтобы не потерять строчку. Когда ребенок начал читать, не
следует останавливать его, даже если он ошибся в прочтении слова или в
постановке ударения. После чтения необходимо задать ребенку несколько вопросов
по тексту.

          Навыки
и основы чтения закладываются детям в 1 классе. Поэтому в этот период крайне
важно обращать особое внимание на успехи малышей в школе, с целью оказания им
своевременной помощи в случае отставания (Приложение 1).

1
класс (вторе полугодие)

Мурзик

Котик Мурзик был озорной. Однажды он сидел на дереве. Рядом села
ворона. Мурзик прыгнул ей на спину. Он вцепился когтями в перья и замер. Ворона
испугалась. Она полетела над деревней. Мурзик не удержался и упал. Ему повезло.
Он провалился в пушистый снег.

                                                                              
                                  (40 слов)

                                                                                                               
А. Мусатов

1.Какой был кот Мурзик?
2.Куда прыгнул котенок?
3.Над чем пролетела ворона?
4.Куда провалился Мурзик?

Павлин

 Собрались
птицы себе царя выбирать. Распустил павлин хвост и стал проситься в цари. Все
птицы выбрали его за красоту царём. Сорока говорит: — Скажи, павлин, когда ты
царём будешь, как станешь нас от ястреба защищать?

Павлин
не знал, что ответить. И все птицы задумались, хорош ли им будет царь павлин. И
не взяли его царём, а взяли орла.

(58 слов)

                                                                      
По Л. Толстому

Вопросы:

1. Для чего
собрались птицы?

 2. Какая птица
стала проситься в цари?

 3. Почему птицы
задумались, хорош ли будет царь павлин?

 4. Кого они взяли
в цари?

Техника чтения во 2  классе

Ребенок, который не умеет хорошо читать, сталкивается
с серьезными проблемами во время выполнения различных заданий по другим
предметам. В начальной школе скорость чтения вслух проверяется периодически. Во
втором классе технику чтения необходимо проверять как минимум два раза в год.

У
второклассников проверяется:

·        
насколько сформировано умение читать
целыми словами и словосочетаниями;

·        
осознается ли школьником смысл содержания
текста;

·        
умеет ли ребенок использовать паузы,
соответствующие знакам препинания в тексте;

·        
используются ли при прочтении интонации,
передающие особенности героев.

Требования к чтению

 В
1 полугодии второго класса чтение осознанное, правильное, целыми словами.
Допускается прочитывание по слогам слов, имеющих сложную слоговую структуру.

Во
2 полугодии помимо правильного, осознанного чтения целыми словами, дети должны
также соблюдать паузы, интонации, логические ударения. Слоговое чтение
нежелательно.

Нормы техники
чтения во втором классе

Техника
чтения во 2 классе по ФГОС должна иметь следующие ориентировочные показатели:

В 1 полугодии —
45-55 слов в минуту;

Во 2 полугодии —
55-60 слов в минуту.

Оценивание техники
чтения во втором классе:

Оценка	1 полугодие	2 полугодие
«5»	45-55 и более слов	55 — 60 и более слов
«4»	36 — 44 слов	44- 54 слов
«3»	27 — 35 слов	33-43 слов
«2»	Менее 27 слов	Менее 33 слов

При оценивании техники чтения во втором классе следует
снижать отметку на один балл, если ученик допустил 1-2 грубых ошибки (ошибку в
окончании, искажение, пропуск, замену) и 1  негрубую ошибку (повтор, ударение)
и на два балла, если ученик допустил 3-4 грубых ошибок при чтении и 1 негрубую
ошибку.

От
скорости чтения во многом зависит процесс развития ребенка. Многие ученики
обречены на неуспеваемость только потому, что не научились самому элементарному
— читать. Поэтому переоценить значение чтения в жизни школьника трудно (Приложение
1).

.

2 класс (первое  полугодие)

Барсуки

Светило
яркое солнышко. Под сосной у реки была барсучья нора. У норы сидел барсук.

Вот
зверек издал слабый звук. Из темной норы стали выползать барсучата. Малыши были
маленькие и жирные.

 Барсучата
стали играть. Они перекатывались с боку на бок по сырой земле. Маленький
барсучонок был самый веселый.      

 (47 слов)

                                                                                                       
        И. Аксенов

Вопросы:

1.     Где
была барсучья нора?

2.    
Какими были барсучата?

3.    
Как играли зверьки?

4.    
Кто из барсучат был самым веселым?

Чудесная
елка

Ребята
устроили в лесу праздник для птиц и зверей. Под Новый год они украсили елку
ягодами. К верхним веткам дети привязали кусочки хлеба. К нижним веткам
прикрепили морковку. Под елку в снег воткнули кочан капусты.

Утром
прилетели стайки нарядных птиц. Они радостно щебетали, угощались подарками.

Вечером
под елкой около кочана капусты хлопотами два зайца. Они лакомились вкусной
капустой и сладкой морковью.

                                                                                                       
(61 слово)

 Г. Скребицкий, В.
Чаплина

Вопросы:

1. Что решили
устроить ребята в лесу?

2. Как дети
украсили елку?

3. Где уместился
кочан капусты?

4. Кто угощался
детскими подарками?

                       
2 класс (второе  полугодие)

Утята и стрекоза

Каждое утро
хозяйка выносила утятам полную тарелку рубле­ных яиц. Она ставила тарелку возле
куста, а сама уходила.

Как только утята
подбегали к тарелке, из сада вылетала большая стре­коза. Она страшно
стрекотала. Утята убегали и прятались в траве. Они боялись, что стрекоза их
всех перекусает.

 А злая стрекоза
са­дилась на тарелку, пробовала еду и потом улетала. После этого утята уже
целый день не подходили к тарелке.

68 слов

По Б. Житкову

1.    
Чем кормила утят хозяйка?

2.    
Кто пугал утят?

3.    
Действительно ли стрекоза была злой?

4.    
Почему утята ее боялись?

Белка

В лесу на высокой сосне устроила белка гнездо. Всё круглое,
закрытое, а с одной стороны лазейка оставлена, чтобы внутрь можно было
забраться.       Белка — зверёк ловкий. Весь день с сучка на сучок, с дерева на
дерево прыгает, — где ягоду сорвёт, где еловую шишку.

А наступит осень — тут белка на зиму запасы примется готовить. То
грибы повесит сушиться, то орехи в дупло запрячет. Холодно, голодно зимой, вот
и пригодятся белке припасы.

(70 слов)

   В. Чаплина

1.Где белка устроила гнездо?

2. Когда начинает белка готовить запасы на зиму?

2.Какие запасы готовит белка на зиму?

Техника
чтения в 3 классе.

Навык чтения во многом определяет эффективность
обучения по другим предметам. Именно поэтому очень важно отслеживать развитие
навыка чтения у каждого ученика, проводить необходимую работу по
совершенствованию техники чтения.

Контроль техники чтения в 3 классе осуществляется не
реже одного раза в полугодие.

У учащихся третьих классов проверяется:

·        
умение читать целыми словами;

·        
осмысление содержания прочитанного текста;

·        
использование основных средств
выразительности (интонации, пауз, логических ударений).

Требования
к чтению

На конец обучения в третьем классе у детей должно быть
сформировано правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение
целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению
предложений, а также тона, темпа, логического ударения, громкости, посредством
которых ученик выражает понимание смысла читаемого.

Нормы
техники чтения в третьем классе

Согласно ориентировочным показателям ФГОС, скорость
чтения в 3 классе должна составлять:

·        
в 1 полугодии — 55-60 слов в минуту;

·        
во 2 полугодии — 60-70 слов в минуту.

Оценивание
техники чтения по нормативам ФГОС

При выставлении оценок за технику чтения в 3 классе,
необходимо придерживаться определенных критериев:

·        
чтение по слогам или слово полностью,

·        
наличие ошибок при чтении,

·        
количество слов в минуту,

·        
выразительность,

·        
осознанность.

Оценки за технику
чтения 3 класс:

Оценка	1 полугодие	2 полугодие
«5»	55 — 60 и более слов	60-70 слов и более
«4»	44- 54 слов	48 – 59 слов
«3»	33-43 слов	36 — 47 слов
«2»	Менее 33 слов	Менее 36 слов

* При оценивании техники чтения в третьем классе
следует снижать отметку на один балл, если ученик допустил 1-2 грубых ошибки (ошибку
в окончании, искажение, пропуск, замену) и 1  негрубую ошибку (повтор,
ударение), и на два балла, если ученик допустил 3-4 грубых ошибок при чтении и
1 негрубую ошибку.

Следует
заметить, что сама процедура проверки техники чтения в 3 классе вызывает у
многих детей стресс и чувство страха, которое, конечно же, сказывается и на
результатах. Поэтому важно настроить ребенка на предстоящую работу, успокоить
его, чтобы он не волновался и не переживал (Приложение
1).

.

3
 класс (первое полугодие)

Лесной
лакомка

Шли охотники через
тайгу. Вдруг они услышали визг и ворчание. Охотники осторожно пошли на шум.

Молодой медведь
возился у большой липы. В дупле был мед. Но липа росла вплотную к скале. Просунуть
лапу в дупло мешали камни.

Пчелы жалили
воришку. Он тер морду лапами и кричал тоненьким голоском. Наконец медведь
утомился и сел. Он долго смотрел на липу. Потом полез на ее вершину.

Медведь
протиснулся между скалой и деревом. Он сильно надавил на дерево лапами. Липа
затрещала и рухнула.

Теперь добыть мед
было просто. Охотник выстрелил в воздух. Мишка убежал. Охотники набрали ведро
меду. Остался мед и для медведя.

(79
слов.)

По
Вл. Арсеньеву

1. Кто назван лакомкой?

2. Почему медведь
назван лакомкой?

3. Про кого, кроме
медведя, рассказал нам писатель?

4. Что вы узнали о
медведе?

5. Из чего видно,
что медведь был сообразительный?

Сказка
в лесу

Великий сказочник
Андерсен гулял по лесу. На поляне он увидел много грибов.

Вечером  он 
вернулся  на  поляну.  Под  каждый  гриб он спрятал конфету или ленточку. Под
одним восковой цветок, под другим – наперсток. Здесь – пряник, там – яблоко.

Утром сказочник
привел на поляну дочку лесника. Ей было семь лет. Под каждым грибком она
находила подарок. Не было только пряника. Его, наверное, унесла ворона.

Глаза девочки
горели восторгом. А сказочник сказал ей, что эти подарки спрятали гномы. (78
слов.)

По
К. Паустовскому.

1. Кого привел в лес сказочник Андерсен?

2. Сколько лет
было девочке?

3. Что находила
девочка на поляне?

4. Как сказано про
радость девочки?

5. Чему поверила
малютка?

3
 класс (второе полугодие)

Кто
сажает лес?

За  рекой росли
одни елки. Но потом среди елок появились маленькие дубки. Откуда они здесь?
Дубы отсюда далеко растут. Тяжелые желуди не могли с ветром прилететь. Их
кто-то здесь сажает. А кто?

Однажды осенью шел
я с охоты. Мимо меня низко пролетела сойка. Она что-то спрятала под трухлявый
пень. И улетела.

Я подошел к пню.
Между корнями в ямке лежат два желудя. Сойка спрятала их на зиму.

Так вот откуда
молодые дубки появились среди елок! Сойка спрячет желудь и забудет, где
спрятала. Он и прорастает. (85 слов.)

По
Г. Снегиреву

1. Почему охотников заинтересовало
появление дубков за рекой?

2. Что было
необыкновенного в поведении сойки?

3. Кто же сажает
дубки?

4. Объясните смысл
выражения «росли одни елки» (Больше ничего не росло.)

Липа

Ночью ветер
повалил липу. Вчера еще люди отдыхали под тенью ее раскидистой кроны. Они с
наслаждением вдыхали ее душистый медовый запах. А теперь многие проходили мимо,
топтали листья, ломали сучья, не оказывали ей никакой помощи. И только один
человек сказал:

– Ее можно спасти.

Ствол липы
обвязали тряпками, обложили узкими досками. И длинный лубок готов. А в трех
местах его густо обмотали проволокой.

Подняли липу.
Обрезали лишние и слабые ветки. Ежедневно поливали водой. Она теперь стояла,
как и прежде.

И опять под ее
раскидистой кроной отдыхали люди. (86 слов.)

По
Б. Павлову.

1. Что случилось с липой?

2. Кто пришел на
помощь?

3. Что обозначает
выражение «повалил липу»?

Техника
чтения в 4 классе

Одним из важнейших факторов, влияющим на успеваемость
школьников, является темп чтения: чем он выше, тем лучше успехи. Именно поэтому
крайне важно в начальной школе отслеживать развитие навыка чтения. Осуществлять
проверку техники чтения в 4 классе следует как минимум один раз в полугодие.

У учащихся четвертых классов проверяется:

·        
Сформированность умения читать
словосочетаниями и синтагмами;

·        
Осмысленность чтения текста;

·        
Выразительность чтения по книге и наизусть
как подготовленного, так и неподготовленного текста;

·        
Самостоятельный выбор элементарных средств
выразительности, в зависимости от характера произведения.

Требования
к чтению

На момент завершения начального образования, у детей
должно быть сформировано осознанное, правильное, выразительное чтение, с
соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности
устной речи. Посредством пауз, интонаций, ученик выражает не только понимание
смысла читаемого текста, но и свое отношение к его содержанию. Осуществление
самостоятельной подготовки к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя
любого по объему и жанру текста. Установка на постепенное увеличение скорости
чтения.

Нормы
техники чтения в четвертом классе

Согласно ориентировочным показателям ФГОС, скорость
чтения в 4 классе должна составлять:

    
в 1 полугодии — 75-80 слов в минуту;

   
во 2 полугодии — 85-90 слов в минуту.

Оценивание
техники чтения в четвертом классе:

Оценка	1 полугодие	2 полугодие
«5»	75-80 и более	85-90 и более слов
«4»	60-74 слов	68 — 84
«3»	45 — 59 слов	51 — 67 слов
«2»	Менее 45 слов	Менее 51 слов

* При оценивании техники чтения в четвертом классе
следует снижать отметку на один балл, если ученик допустил 1-2 грубых ошибки
(ошибку в окончании, искажение, пропуск, замену) и 1  негрубую ошибку (повтор,
ударение) и на два балла, если ученик допустил 3-4 грубых ошибок при чтении и 1
негрубую ошибку.

Несомненно,
важно одно: чтобы все дети к концу 4 класса владели необходимой скоростью
чтения. Ведь именно этот фактор является залогом дальнейшего успешного обучения
в средней и старшей школе (Приложение 1).

.

4
класс (первое полугодие)

Случай на охоте

Со мной на охоте
такой случай был. Нашли мои собаки в лесу зайца и погнались за ним. Я стою на
дороге и жду. Гоняют собаки по лесу, а зайца все нет. Вышел я на поляну. На ней
высокие пни стояли. Собаки носятся по кустам, а зайца все не найдут.

Взглянул я
случайно в сторону и замер. В пяти шагах от меня на верхушке пня сидел заяц.
Глядит он на меня, не шевелится.

Стыдно мне стало.
Не бежит от меня зверек. Как же я буду стрелять в него? Опустил я ружье, пошел
прочь и собак отозвал.

                                                                                                               (95
слов).

       По Г. Скребицкому

Вопросы:

1. Почему собаки не могли найти зайца?

2. Почему охотник не стрелял?

3. Как вы понимаете выражение «гоняют по лесу»? (Бегают, носятся в
разных направлениях.)

4. Какие слова передают крайнее изумление охотника и испуг зайца?

Яблоко

Дед был на рынке и купил себе яблоко. Хотел съесть, да
раздумал.

—
Занесу домой, детей угощу.

Дома
дед отдал яблоко внучке Нине.

—
Ой, какое яблоко большое! – обрадовалась она.

Только
хотела откусить, как пришла с работы мать.

—
Мамочка, — сказала Нина. – Ты устала. Возьми, съешь яблоко. Я угощаю тебя.

             Мать
поблагодарила Нину, взяла яблоко, полюбовалась им.

—
Я Мишу угощу. Он у нас самый маленький, — сказала мама.

И
когда Миша вернулся из детского сада, отдала яблоко ему.

Миша
очень обрадовался, когда ему дали яблоко. Он достал из стола ножик, посмотрел
на деда, на маму, Нину и разрезал яблоко на четыре части.

—
Это, дедушка, тебе, это маме, а это мне и Нине, — поровну поделил он. – Я
угощаю.

Вкусное
было яблоко. Сладкое, сочное. Одного на всех хватило.

(119 слов)

По В. Хомченко

Вопросы:

1.  
Почему дед решил не есть яблоко?

2.  
О ком вспомнила Нина, прежде чем съесть
яблоко?

3.  
Кого решила угостить яблоком мама?

4.  
Как Миша разделил яблоко?

4
класс (второе полугодие)

Страшный мостик.

Бежала через лесную дорожку речка. А через речку перекинут мостик.
Хороший мостик, с перилами. Только прошла по нему девочка Таня и чуть не упала.
У мостика доска оторвалась. Если на один конец этой доски наступить, другой
приподнимется и ударит по коленке.

«Ишь, какая плохая доска!» — подумала Таня и, когда обратно по
мостику шла, другой стороны держалась.

Прошли по мостику и два дружка — Николка с Петей. Тоже чуть не
упали.

— Вот противный мостик, — рассердились мальчики.— Придется теперь
речку вброд переходить.

Пришли Таня, Николка и Петя к себе в поселок и всех своих друзей,
знакомых предупредили:

— Не ходите по мостику, что в лесу через речку перекинут,
ушибиться можно. Там одна доска оторвалась.

Хорошо сделали, что предупредили. Только нам кажется…

(116 слов.)

 По Ю. Ермолаеву

1. Какой был на речке мостик?

2. Почему Таня чуть не упала?

3. Что она подумала о мостике?

4. Почему рассердились мальчики?

5. О чем рассказали дети в поселке?

Цветок или волчья пасть?

Шли из школы домой два мальчика — Сергейка и Миколка.

Сергейке было весело. Сегодня его три раза спрашивала учительница.
Он получил пятерку.

А Миколка был грустный. Два раза вызывали его к доске. Миколка
отвечал плохо, учительница поставила ему в дневник двойку и обещала рассказать
маме о его плохой учебе.

Был теплый весенний день. Сияло солнце. В небесной голубизне плыло
белое облачко. Сергейка загляделся на облачко и сказал:

— Смотри, Микола, какое красивое облако. Оно похоже на белую розу.
Смотри, раскрылись лепестки — нежные, тоненькие. Так и трепещут на ветру.

Микола посмотрел на облако и не увидел ни лепестков, ни цветка.
Облако показалось ему похожим на волка. Зверь раскрыл пасть — злой, готовый на
кого-то броситься.

Мальчики долго смотрели на облако, и каждый видел свое.

120 слов

По В. Сухомлинскому

1. Почему Сергейке было весело?

2. О чем грустил Миколка?

3. Какой был день?

4. Почему Сергейке показалось, что облачко похоже на розу?

5. Почему Миколка увидел не розу, а злого волка с раскрытой
пастью?

6. Что обозначает слово «загляделся»?

Рекомендации по устранению ошибок и недочётов по чтению в 1-2 классах.

Содержание:

1. Почему дети допускают ошибки при чтении и письме? Что такое дисграфия и дислексия?

2. Специальные упражнения для учащихся 1-2 классов.

I.

Научить детей читать и писать – задача не из лёгких. И не всем детям легко и просто даются эти, по мнению взрослых, элементарные вещи. Ребёнок может быть во многом умнее и талантливее сверстников – и делать самые невероятные, с точки зрения родителей и учителей, ошибки при чтении и на письме. Например, пропускать буквы: чсы – часы; писать все слова или предлоги со словами слитно; из одного слова делать два: и и гра – игра и т.п.

К сожалению, многие родители, а иногда и учителя относят эти ошибки к невнимательности. В лучшем случае учитель рекомендует родителям писать с ребёнком больше диктантов. И тогда наступает трудный период и для родителей, и для детей. У ребенка возникает негативное отношение к письму, к предмету, к школе. Чтобы избежать этого, проанализируйте ошибки ребёнка. Если такие «нелепые» ошибки не случайны, а повторяются регулярно, то ребенку необходимо обратиться за консультацией к логопеду.

Наличие стойких ошибок такого типа говорит о том, что у ребёнка частично нарушены процессы письма (дисграфия) и чтения (дислексия).

Что же такое дисграфия и дислексия?

Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов… Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различения близких звуков: «Б-П», «Д-Т», «Г-К», «З-С», «Ж-Ш» поэтому такие дети очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение – все эти виды работ им не даются.

При дисграфии дети с трудом овладевают письмом: их диктанты, выполненные ими упражнения содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный подчерк. В средних и старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые ошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции. Взрослые с подобным дефектом не в состоянии сочинить поздравительную открытку или короткое письмо, они стараются найти работу, где не надо ничего писать.

Определить наличие нарушений письма и чтения, в целом, несложно. Есть типичные ошибки, повторение которых из раза в раз при чтении или письме, должно вас насторожить:

Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия:

1. пропуски гласных букв: всят – висят, комнта – комнкта;

2. пропуски согласных букв: комата – комната, вей – всей;

3. пропуски слогов и частей слова: стрки – стрелки;

4. перестановки букв и слогов: онко – окно;

5. недописывание букв и слогов: на ветка – на ветках;

6. наращивание букв и слогов: детити – дети, диктанат – диктант;

7. искажение слова: мальни – маленький, чайщик – чащи;

8. смешение гласных о-у,ё- ю, и-е; согласных р-л, й-ль; парных звонких и глухих согласных, свистящих и шипящих, ц-ч-щ: тубло – дупло, лёбит – любит, птича – птица, сапка – шапка;

9. слитное написание слов и их произвольное деление: д ва – два, бойчасов – бой часов;

10. неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений: снег покрыл всю землю. Белым ковром. замерзла Речка птицам голодно. – Снег покрыл всю землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно.

11. нарушение смягчения согласных: болшой – большой, мач – мяч, лог – лёг.

Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

1. нарушение согласования слов: с еловый ветки –с еловой ветки, огромная бабочки – огромные бабочки;

2. нарушения управления: с ветка – с ветки, умчались к чащу – умчались в чащу;

3. замена слов по звуковому сходству;

4. слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: вроще – в роще, на бухли – набухли;

5. пропуски слов в предложении.

Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного восприятия:

1. замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: ш-т, д-б, д-в;

2. замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;

3. замена букв, имеющих дополнительные элементы: и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;

4. зеркальное написание букв: с, э, ю, з;

5. пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.

Часты при дисграфии ошибки персеверации (застревание): За зомом росла мамина. — За домом росла малина; антиципации (предвосхищение, упреждение): Дод небом лолубым. – Под небом голубым.

Все ошибки, которые можно отнести к дисграфии и дислексии, специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если ребёнок допускает подобные ошибки, но они единичны, то причины надо искать в другом. Не являются дисграфическими ошибками, допущенные из-за незнания грамматических правил.

Почему возникают нарушения чтения и письма?

Процесс становления чтения и письма очень сложен. В нём участвуют четыре анализатора:

• речедвигательный, который помогает осуществлять артикулирование, т. е. наше произношение;

• речеслуховой, который помогает произвести отбор нужной информации;

• зрительный, который подбирает соответствующую графему;

• двигательный, с помощью которого осуществляется перевод графемы в кинему (совокупность определённых движений, необходимых для записи).

Все эти сложные перешифровки осуществляются в теменно-затылочно-височной областях головного мозга и окончательно формируются на 10-11 году жизни.

Письмо начинается с мотива, побуждения – этот уровень обеспечивается лобными долями коры головного мозга.

Огромное значение для овладения процессами письма и чтения имеет степень сформированности всех сторон речи. Поэтому нарушения или задержка в развитии фонематического восприятия, лексико-грамматических сторон, звукопроизношения на разных этапах развития являются одной из основных причин дисграфии и дислексии.

Если у ребёнка нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если не четко слышит звучащую речь? Овладеть письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребёнок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому обучение грамоте ребёнка с дефектным речевым слухом – сложная педагогическая проблема.

В группу риска входят дети, не страдающие речевыми нарушениями, но имеющие недостаточно четкую артикуляцию. Про них говорят: «еле языком ворочает…», — их называют «мямлями». Нечеткая команда от нечеткого артикулирования, да еще при недосформированности фонематических процессов, может вызвать и нечеткие ответные реакции, что влечет за собой ошибки в чтении и письме.

Наряду с речевым (фонематическим) слухом люди обладают особым зрением на буквы. Оказывается, что просто видеть окружающий мир (свет, деревья, людей, различные предметы) недостаточно для овладения письмом. Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания.

Значит, для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение на буквы. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет.

На особенности формирования речи и, как следствие, появление дисграфии и дислексии, влияют и более глубинные факторы. Например, неравное развитие полушарий мозга.

Какая область мозга отвечает за письмо и чтение? Оказывается, центр речи у большинства людей находится в левом полушарии. Правая же гемисфера мозга «заведует» предметными символами, зрительными образами. Поэтому у народов, письменность которых представлена иероглифами (например, у китайцев), лучше развита правая половина мозга. Письмо и чтение у жителей Китая, в отличие от европейцев, пострадает при неполадках справа (допустим, при кровоизлиянии в мозг).

Анатомическими особенностями центральной нервной системы объясняются известные врачам факты неплохих способностей к рисованию у дисграфиков. Такой ребенок с трудом осваивает письмо, но получает похвальные отзывы учителя рисования. Так и должно быть, потому что у этого ребенка более «древняя», автоматизированная область правого полушария никоим образом не изменена.

Нелады с русским языком не мешают этим детям «объясняться» с помощью рисунка (как в древности – посредствам изображения на скалах, бересте и т. д.).

Логопеды иногда обращают внимание на «зеркальный» характер письма пациентов. При этом буквы перевернуты в другую сторону – как при изображении в зеркале. Пример: «С» и «З» открываются в лево; «Ч» и «Р» выдающейся частью написаны в другую сторону… Зеркальное письмо наблюдается при разных расстройствах, однако врач при подобном явлении ищет явное или скрытое левшевство. Ищет и нередко находит: зеркальные перевороты букв – характерная особенность левшей.

Играет роль и наследственный фактор, когда ребенку передается недосформированность мозговых структур, их качественная незрелость. В этом случае в результате затруднения коркового контроля при овладении письменной речью ребенок может испытывать примерно те же трудности, что и родители в школе.

Существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна, так как это расстройство наблюдается у нескольких членов в отдельных семьях. Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте.

Наличие врожденных особенностей, влияющих на возникновение дислексии и дисграфии, объясняет тот факт, что нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка. При этом признаков отставания в умственном развитии у такого малыша чаще всего не наблюдается. Ребенок оказывается не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляется с математикой и с другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности.

Еще одно интересное наблюдение психологов: дислексия встречается у мальчиков в 3-4 раза чаще, чем у девочек. Около 5-8 процентов школьников страдают дислексией.

Иногда, однако, причиной дисграфии может стать двуязычие в семье. В последнее время, в силу больших изменений в географии общества, когда многие вынуждены покидать свой дом, учить второй язык, эта причина становится все более актуальной.

Важны даже такие вещи, которые на первый взгляд кажутся незначительными. Например, очень часто при чтении ребенку трудно следить за строчкой, взгляд скользит. Ученые, проведя исследования, предполагают, что если в грудном возрасте малыш лежит так, что экран телевизора попадает в поле его зрения, то глазные мышцы привыкают к хаотичному движению. Поэтому в дошкольном возрасте полезны упражнения для подготовки глазных мышц к последовательному слежению за строчкой.

Вечный вопрос: что делать?

Что делать, если у ребенка обнаружилась дисграфия или дислексия?

Прежде всего: посоветовать родителям не падать духом. Такие ребята вполне способны овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобиться целый год занятий, кому-то – месяцы. Суть занятий – тренировка речевого слуха и буквенного зрения.

Лучше всего не только обратиться к логопеду, но и самим заниматься с ребенком. Логопедические занятия обычно проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, «отрабатывая», чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое от звонкого… Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звуко-буквенного состава слов. Понятно, что используют наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: «О» напоминает обруч, «Ж» — жука, «С» — полумесяц… стремиться наращивать скорость чтения и письма не следует – ребенок должен основательно «почувствовать» отдельные звуки (буквы).

Неплохо также обратиться к психоневрологу: он может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улудшающие память и обмен веществ мозга препараты. Главное – помнить, что дислексия и дисграфия – это состояния, для определения которых требуется тесное сотрудничество врача, логопеда, учителя и родителей.

Есть несколько упражнений, которые помогут ребенку справиться с дисграфией:

• Ежедневно в течение 5 минут ребенок в любом тексте (кроме газетного)зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р-л, с-ш и т.д. Через 2-2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5-10 минут) улучшается качество письма.

• Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет…). Пишите тексты по 15-20 слов, с проверкой. Ошибки не исправляйте в тексте. Просто пометьте на полях зеленой, черной или фиолетовой ручкой (не в коем случае не красной). Затем давайте тетрадь на исправление ребенку. Малыш имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии.

• Давайте ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.

Занимаясь с ребенком, помните несколько основных правил:

• На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных троек и двоек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех.

• Откажитесь от проверок ребенка на скорость чтения. Надо сказать, что эти проверки давно уже вызывают справедливые нарекания у психологов и дефектологов. Хорошо еще, если учитель, понимая, какой стресс испытывает ребенок при этой проверке, проводит ее без акцентов, скрыто. А ведь бывает и так, что создают полную обстановку экзамена, вызывают ребенка одного, ставят на виду часы, да еще и проверяет не своя учительница, а завуч. Может быть, для ученика без проблем это все и не имеет значения, но у наших пациентов может развиться невроз. Поэтому, если уж вам необходимо провести проверку на скорость чтения, сделайте это как можно в более щадящей форме.

• Помните, что нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащими исправлению).

• Подход «больше читать и писать» успеха не принесет, лучше меньше, но качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком. На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте, только зафиксирует в его памяти как негативный опыт.

• не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается. Очень важно не показывать ребенку свою эмоциональную вовлеченность: не злиться, не раздражаться и не радоваться слишком бурно. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе – оно гораздо более будет способствовать устойчивым хорошим результатам.

II.

Специальные упражнения для улучшения качества чтения у учащихся начальных классов.

Содержание:

1. Упражнения, направленные на развитие четкости произношения.
2. Упражнения на развитие подвижности речевого аппарата.
3. Упражнения, развивающие боковое зрение и обрабатывающие прямой взгляд.
4. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям.
5. Упражнения, развивающие оперативную память, устойчивость  внимания.
6. Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения про себя и вслух.
7. Упражнения, способствующие синтезу восприятия и понимания.
8. Упражнения, развивающие логическое мышление.
9. Упражнения на развитие навыка осознанного чтения.
9.1 Логические упражнения.
9.2 Игры по составлению слов.

9.3 Упражнения для формирования навыка чтения и понимания текстов.
10. Упражнения для преодоления нарушений чтения (позволяющие не делать ошибок на пропуск, замену и искажение прочитанного).
11. Упражнения на развитие выразительности чтения.

Навыки осознанного чтения и умения самостоятельно работать с текстом, можно формировать с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: технику, осмысленность, выразительность.

1. Упражнения, направленные на развитие четкости произношения.

Многие учащиеся во время чтения не умеют регулировать свое дыхание. Для исправления этого недостатка и служит дыхательная гимнастика.
1) Вдох носом – выдох через рот. Вдох – задержка дыхания – выдох. Вдох – выдох по порциям.
2) «Гудок приближается и удаляется»: вдох – на выдохе произносим м-м-м-м, н-н-н-н-н.
3) «Рычание собаки»: вдох – на выдохе р-р-р-р-р.
4) «Воздух, выходящий из проколотой шины велосипеда»: с-с-с-с-с.
5) «Свеча»: Сделав глубокий вдох, на выдохе читаем ровный и медленный выдох, затем глубоко вздохнуть, остановиться и медленно дуть на пламя воображаемой свечи.
6) «Погаси свечу»: интенсивный прерывистый выдох, следом вдох, секундная задержка дыхания, затем короткими толчками три раза выдохнуть: фу! Фу! Фу!
7) Летела муха около уха: ж-ж-ж.

Летела оса около носа: с-с-с.
Летел комар и звенел: з-з-з.
Сел на лоб, мы его хлоп –
И поймали: з-з-з.
Пусть летит!

2. Упражнения на развитие подвижности речевого аппарата.

«Звуковая разминка».

1) Читаем быстро, смотрим внимательно:

ОИЭ           АОЕЯ          ЕАЁИО
ЯОЮ          АЮОЕ        ЭЁЮЯУ
ЫЯЮ         УЁЮУ         ЮУАОЮ

2) Читаем гласные с ударением на одном из них:

ЕАОЕУЫИЭ, ЕАОЕУЫИЭ, ЕАОЕУЫИЭ   и т. п.

Можно разнообразить это упражнение, произнося слоги сначала с ударением на 1-й слог, потом на 2-й и 3-й:

ДА-ДА-ДА,   ДА-ДА-ДА,    ДА-ДА-ДА

3) Сделав глубокий вдох, на выдохе читаем 15 согласных одного ряда (звуками):

Б К З С Т Р М Н В З Р Ш Л Н Х 

4) Читаем цепочку слогов:

5) Читаем слова с наращиванием:

По – вар, жар, смей, пей, шел, вёл.

3. Упражнения, развивающие боковое зрение и отрабатывающие  прямой взгляд.

1) Для того чтобы дети смогли понять суть терминов «боковое зрение» и «прямой угол», им предлагается, не отводя взгляда от одной строчки, перечислить предметы, которые попадают в поле зрения справа, слева, сверху, снизу.

2) Раздаточный материал – таблица Шульте (размер 20х20см).

10	25	14	2
13	15	20	5
19	11	23	24
21	16	7	17
12	22	8	9

Алгоритм использования:

1. Как можно быстрее назови все числа по порядку от 10 до 25, указывая карандашом или пальчиком;

2. Старайся запоминать расположение сразу двух-трех следующих друг за другом чисел.

Помни! Глаза смотрят в центр таблицы, в число 10, а видят её всю целиком.

«Сажаем морковку».

а) На доске или на бумаге изображается ящик с морковкой. По рисунку – вопросы и комментарии.

– Если морковка находится в ящике, какая её часть будет видна? (Хвостик)
– Вот именно, на хвостик и будет направлен прямой взгляд. Глядя на первый слог, увидишь все слово на морковке.
Для упражнения могут быть взяты различные слова из читаемого текста, однако при подборе слов следует учитывать, что ребенок в состоянии увидеть боковым зрением не более пяти букв.

б) «Длинная морковка»

– Что делать, если морковка вырастет слишком большая и слово на ней внутри ящика не помещается, так как содержит более пяти букв и выходит за пределы прямого взгляда? Тогда морковка будет выглядеть таким образом:

– Что в этом случае мы видим, глядя на ящик с морковкой? (Хвостик и кончик, а середина в ящике.) Следовательно, прямой взгляд можно переносит с хвостика на кончик.
В данном упражнении отрабатывается не только боковое зрение, но и умение управлять прямым взглядом, контролировать ту часть слова, которую ребенок видит боковым зрением, умение ориентироваться в слове и избегать ошибок при чтении окончаний. Ведь в момент, когда взгляд направлен на хвостик, боковое зрение улавливает то, что написано на морковке в ящике. Перенося взгляд с хвостика на кончик, ребенок снова видит середину слова, контролируя себя. Перегнув таким образом, взглядом с 1-го слога на последний и увидев при этом середину слова, ребенок, уже не прочитывая, может быстро ее проговорить. 

«Робот».

Встречая новое, труднопрочитываемое слово, ребенок не может воспользоваться боковым зрением и читает слово по слогам, нередко при этом искажая его. Слово печатается крупно на доске, на концах букв рисуются шарики – контакты.
У роботов, как известно, своих мыслей нет, они выполняют только заложенную в них программу: звучать в том месте, на которое направлена указка.
Вначале указка (курсор), а с ней и прямой взгляд передвигаются по слову медленно, затем скорость с каждым новым повтором слова возрастает, и дети   прочитывают слово целиком, без ошибок.
Для того чтобы добиться умения не только узнавать такие слова в дальнейшем и проговаривать их, но и ориентироваться прямым взглядом в слове, упражнение усложняется. Учитель с большей скоростью проводит указкой по различным частям слова (в направлении чтения), дети же должны успеть проговорить именно показанный участок.

4. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся предпосылкой правильного и скоростного чтения.

У детей слабо развит артикуляционный аппарат, что тормозит быстрое чтение, поэтому в 1-м и во 2-м классах актуальны такие упражнения:

1) Чтение сочетаний двух-трех согласных с гласными:

2) Читаем, медленно, в умеренном темпе: убыстряя темп:

Вороб_ сидел_ на ветк_ и чирикал.

Скороговорки.

Лена искала булавку.
Булавка упала под лавку.
Под лавку залезть было лень,
Искала булавку весь день.

а) Прочитай скороговорки орфографически. 
б) Прочитай скороговорки орфоэпически.
в) Работа с табличками: дети читают скороговорку в соответствии с заданием:

тихо

громко

шепотом

немое кино (беззвучно)

«Дом, который построил Джек».

Дети проговаривают на максимальной скорости первое словосочетание несколько раз до тех пор, пока им это не удастся. Затем добавляется еще 1-2 слова, которые прочитываются с той же скоростью. И так до конца отрывка, повторяя каждый раз все сначала, как в известном стихотворении «Дом, который построил Джек». Например:

В некотором царстве…
В некотором царстве, в некотором государстве…     
В некотором царстве, в некотором государстве жил-был…
В некотором царстве, в некотором государстве жил-был богатый купец..,

5. Упражнения, развивающие оперативную память,   устойчивость внимания.

«Найди лишнюю букву».

О  И  Б  Я У

Можно из старых газет вырезать любые тексты и раздать их детям.

Задание: сегодня мы вычеркиваем только букву И. Завтра – другую и т.д.

«Найди лишнее слово».

Прочитай. Обоснуй свой выбор.

СЛОН         МЕДВЕДЬ            ТИГР
ЛЕВ             БАБОЧКА           КОШКА

«Фотоглаз».

За 20 секунд дети должны взглядом «сфотографировать» слова и ответить на вопрос «Есть ли среди этих слов…?» Например:

ОРЕХ   РУЧЕЙ   ПЕРЬЯ   РАЗОГНАЛСЯ  ТРОПИЧЕСКИЕ  ОШЕЛОМЛЁННЫЙ

«Да или нет?»

Дети слушают предложения и определяют, может ли это быть. Если да, то когда, где, почему? Если нет, то требуется доказательно это объяснить.

Выпал снег, Алеша вышел загорать.
Автомобиль свистел с прежней скоростью и уходил вперед.

Это упражнение нацелено на внимание к тексту, его сознательное освоение, умение быстро схватить смысл читаемого, точно построить высказывание.

«Дополни предложение».

Кот мяукал…

6. Упражнения, развивающие гибкость и скорость  чтения про себя и вслух.

«Игра в прятки».

Указывается страница учебника (любая), а затем читается текст. Дети должны найти страницу, глазами отыскать нужную строчку и подстроиться под чтение учителя.

Чтение со счетом слов.

Памятка:

1) плотно сожми губы и зубы;
2) читай только глазами;
3) читай как можно быстрее, при этом считая про себя слова текста;
4) ответь на вопрос к тексту (дается перед чтением).

Чтение под звуковой ориентир.

На магнитофон начитывается текст с определенной скоростью. Дети должны следить за голосом по книге, успевать озвучивать текст синхронно с магнитофоном. Проверка осуществляется индивидуально: касание плеча ребенка рукой означает – читай вслух. Желательно проводить такую работу систематически. При этом скорость звучания «звукового ориентира» постепенно возрастает. Если в классе нет магнитофон, можно использовать игровое упражнение «Догони». Дети читают отрывок текста хором, вполголоса, прислушиваясь к голосу учителя, который читает громко, с достаточно высокой скоростью, и «тянутся» за ним, пытаясь «догнать».

7. Упражнения, способствующие синтезу восприятия и понимания.

1) Помоги гласным и согласным подружиться. Соедини их так, чтобы получились слова:

2) Из каждого слова вынь по одной букве. Сделай это так, чтобы из оставшихся получилось новое слово:

полк  краска  склон  экран  беда  тепло (кол) (каска) (слон) (кран) (еда) (поле)

3) В начало слова или его конец добавь букву, чтобы получилось новое слово. Какие звуки обозначаются этими буквами?

4) Соедини слова правого и левого столбиков так, чтобы образовались новые слова:

«Вкусные слова».

Представь, что у тебя день рождения. Тебе необходимо накрыть на стол. Но, выбирая лакомства, помни, что названия их должны состоять из двух и трех слогов:

халва         бублики           чай           лимонад
вафли        виноград          вишня      мандарин

8. Упражнения, развивающие логическое мышление.

Эти  упражнения  способствуют развитию скорости мышления в процессе чтения, его осознанности.

1) Выполни математическое действие и прочитай слово:

ЛОД + ИМ – МО + ВАН – Л  = ?  (диван)
ВЕР + ЛИС + ТУ – УС + 0 – ИЛ + ЛЕТ = ? (вертолет)

2) Переставь буквы:

В лесу на сосне дисит теляд. Хвостом упирается в остлв ереавд. Носом по стволу стучит, уорк билотд, букашек ищет.

(В лесу на сосне сидит дятел. Хвостом упирается в ствол дерева. Носом по стволу стучит, кору долбит, букашек ищет).

3) «Поиск»

Сможешь ли ты найти связь между двумя, на первый взгляд, не связанными друг с другом событиями? Объясни, как все происходило.

Собака погналась за курицей.
Школьники не смогли поехать на экскурсию.

4) Учимся выражать мысли другими словами.
Упражнение направлено на то, чтобы научить ребенка оперировать словами.

Нынешняя зима будет очень холодной.

Нужно передать эту же мысль без искажения, но другими словами. Ни одно из слов данного предложения не должно использоваться в новых предложениях.

5) Составление предложений с тремя словами, не связанными между собой по смыслу:

озеро    медведь    карандаш

Например:

Мы нарисовали карандашом, как медведь на лесном озере ловит рыбку.

Упражнение развивает способность устанавливать связи между предметами и явлениями, творчески мыслить, создавать новые целостные образы из разрозненных предметов.

9. Упражнения на развития навыка осознанного чтения.

9.1.  Логические упражнения.

1) Что общего в этих словах и чем они различаются?

Мел – мель, мал – мял, мыл – мил.

2) Назови одним словом.

Чиж, ласточка, грач, сова, стриж.
Ножницы, клещи, молоток, пила, грабли.
Шарф, варежки, пальто, кофта.
Телевизор, утюг, пылесос, холодильник.
Картофель, свекла, лук, капуста.
Лошадь, корова, свинья, овца.
Туфли, сапоги, тапочки, кроссовки.
Липа, береза, ель, сосна.

3) Какое слово лишнее?

Красивый, синий, красный, желтый.
Минута, время, час, секунда.
Дорога, шоссе, тропинка, путь.
Молоко, сметана, простокваша, мясо.

4) Чем похожи следующие слова?

Утюг, вьюга, палка, часы, лампа, стакан.

5) Составь новое слово, взяв от каждого из данных слов первый слог.

Колос, рота, ваза.
Кора, лото, боксер.
Молоко, нерест, тарелка.

6) Даны три слова. Первые два находятся в определенной связи. Между третьим и одним из предложенных пяти  слов в скобках существует такая же связь. Найди четвертое слово.

а) Песня – композитор, самолет – … (аэродром, горючее, конструктор, летчик, истребитель).
б) Школа – обучение, больница – … (доктор, ученик, лечение, больной).
в) Нож – сталь, стул – … (вилка, дерево, стол, пища, скатерть).

7) Раздели слова на группы.

Заяц, горох, еж, медведь, капуста, волк, огурец.
Корова, шкаф, стул. Диван. Коза, овца, стол.
Мак, липа, клен, ромашка, береза, ландыш, дуб.

9.2.  Игры по составлению слов.

1) Найди слово в слове.

гроза                                 газета                             кустарник
шутка                               поднос                           шоколадка
часовщик                         щепка                             ярмарка

2) Закончи предложение.

По утрам у доктора Айболита лечат зубы звери: збреы, итгыр, вдрыы, оыббр.

3) Шарады.

Начало – голос птицы,
Конец – на дне пруда,
А целое в музее
Найдется без труда.

(Картина).

С буквой К живу в лесу.
С буквой Ч овец пасу.

(Кабан – чабан).

4) Найди название животных среди строк.

Насос сосет речную воду,
И шланг протянут к огороду.
Среди кустов царит покой,
Здесь хорошо бродить одной.

9.3 Упражнения для формирования навыка чтения и понимания текстов.

1) Чтение перевернутого текста.

Страница обычного текста переворачивается вверх ногами, т.е. на 180 градусов. Задача ребенка, двигая глазами справа налево, прочитать текст. Это упражнение способствует: формированию в памяти ребенка целостных эталонов букв; развитию умения сочетать побуквенный анализ со смысловым прогнозированием окончания слов;

2) Корректировка деформированных предложений.

Дети очень любят загадочные писания, заколдованные предложения. Пусть они освоят тайны магии и снимет чары.

Набор деформированных предложений.

1. стоящего мимо осторожно автомобиля проходи

2. дали каши Маше манной нашей

3. летом одним и зимой цветом

4. рыбу на ловят рыбаки рыбалке

5. ко мне друзья пришли мои на праздник

3) Восполнение пропусков букв в словах.

Предъявляется напечатанный текст с пропущенными буквами (количество пропусков зависит от уровня подготовки ребенка). Пропуски отмечаются пробелами или точками.

Восполнение пропусков способствует быстрому чтению и внутреннему анализу целого слова, учитывая и соотнося его первые и последние буквы в едином зрительном образе. Упражнение формирует умение учитывать контекст каждого слова, обращать внимание на соседние слова, забегая глазами вперед, что типично для хорошо сформированного навыка чтения. Это упражнение способствует так же развитию словесно-логической памяти, благодаря остановкам из-за пропуска букв возникает необходимость удерживать в памяти прочитанное ранее.

4) Поиск в тексте заданных слов.

Задаются 1-3 слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем — на слух. Желательно, чтобы слова встречались в тексте несколько раз. Отыскав их, ребенок может подчеркнуть их или обвести в кружок. Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и опираться на них в задаче поиска. А так же развивает словесную память. Особую пользу это упражнение приобретает, если ребенку последовательно предлагать различные слова в одном и том же тексте и при этом просить его проделывать это в максимально быстром темпе.

5) “Игра в прятки”.

Ведущий начинает читать не сначала, а где попало, называя только страницу, партнер должен найти и подстроиться под чтение ведущего. Если играет несколько детей, то они очень радуются, когда первыми успевают найти абзац, который читает ведущий.

6) “Мнимое слово”.

Взрослый в ходе чтения произносит неправильно слово, ребенок прерывает чтение и прочитывают слово с исправлением. Этот вид чтения привлекателен тем, что они имеют возможность поправить взрослого, что поднимает его собственный авторитет и придает уверенность в своих силах.

7) Чтение с «окошечком». Упражнение для корректировки возвратного чтения.

Окошечко имеет вырез справа, по мере чтения текста будет закрывать уже пройденный текст, заставляя взгляд читающего двигаться строго направо. Тем самым оно не позволит ребёнку возвращаться к словам, которые он уже прочитал, и поможет устранить навык «двойного чтения».

«Окошко», так же будет полезным, если ребёнок при чтении изменяет окончания, «угадывает слова».

10. Упражнения для преодоления нарушений чтения (позволяющие не делать ошибок на пропуск, замену и искажение прочитанного).

1. Напишите 15 согласных. Попросите ребёнка прочитать их с какой-нибудь гласной.
Б К З С Т Р М Н В З Р Ш Л Н Х (ба ка за са та ра и т.д.)
Ж Л П Ф Г Ч Ш Б Р П Т С Т К Л (жу лу пу фу гу и т.д.)
2. Напишите слова, отличающихся одной буквой, и попросите ребёнка прочитать:
лак, рак, бак, мак; сок, ток, бок, кок; рот, кот, пот; моль, ноль, роль, соль.
Предложите прочитать слова с одинаковыми гласными:
мама, папа, рама, каша, вата; луна, рука, мука, дума; пашня, башня, капля, сабля, марля.
Читайте слова с одинаковой концовкой:
рамка, сумка, дымка, кромка, выдумка; веник, чайник, ледник, дневник, садовник.
Читайте однокоренные слова:
нос, носик, носище, носишко, носатый, переносица.
Предложите прочитать несколько форм одного и того же слова:
у бревна, до бревна, из-под бревна, о бревне, на бревне, по бревну, с бревном, под бревном. 
3. Предложите ребёнку составить слово из слогов, данных в беспорядке:
воз, па, ро (паровоз); руш, пет, ка (петрушка); вар, мо, са (самовар); ша, прос, ква, то(простокваша).
4. Попросите ребёнка составить слова из слогов:
КО (сы, жа, ни); ВА (за, ня, ря); ГУ (си, бы, ща); (тра, дро, сло) ВА; (бан, бел, кош) КА.
5. Предложите найти в ряду букв спрятанные слова (найди зверей, собери цветы):
ЛИСОБОЛЬНУБЕЛКАРАКАБАНАНЗАЯЦВЕТОКНОРЫСЬТЕТИГРОМ
ПОЛИЛИЯМАСТРАМАКАРТАРОМАШКАФМИРИСТУЛТЮЛЬПАНОЖ
6. Попросите выбрать и подчеркнуть буквосочетания и слова, которые написаны до черты:
СЕ | СЕ ЕС СО СЕ ЕС СО СЕ СЕ ОС ЕС СЕ
СЛОН | НОСЛ ЛОСН СМОН СЛОЛ ЛОСМ СЛОН ЛОСМ СЛОМ
КАКОЙ | КОКОЙ КОКАЙ КОКАТ КАЙОК КАКОЙ КОКОЙ КАКОЙ
7. Напишите на карточках слова. Попросите ребёнка выбрать из карточек те, на которых написаны слова, отличающиеся одной буквой:
машина – малина, Маша – Миша, Тоня – Толя, Ваня – Валя, ворона – ворота.
8. Напишите на 15 карточках слова или буквосочетания, отличающиеся от слова-эталона на одну-две буквы (слово эталон тоже пишется 5 раз). Предложите выбрать из карточек те, на которых написано слово-эталон (слово или псевдослово).
ФЛОМЕНИДИЯ, фламанидия, фломенадия, фломанидия, фламенадия.
9. Попросите ребёнка прочитать слово, поменять буквы местами и прочитать новое слово (анаграмму):
ВОЛОС – 53214, СМОЛА – 25143, ТКАНИ – 45123, НАСОС – 34512, СОКОЛ – 32541.
10. Поиграйте с ребёнком, составляя слоговую цепочку:
ди-ван, ван-на, на-ту-ра, ра-ке-та, та-рел-ка, ка-ша, ша-тёр, тёр-ка, ка-би-на, на-вес, и т.д.
11. «Чтение наоборот».

Предложите ребенку читать слова в строчке наоборот — от последнего к первому. Для того чтобы он при чтении не домысливал окончание слов, пускай читает только их вторые половины. Можно прикрыть нижнюю половину слова или строчки или поупражняться в чтении слов, повернутых на 90, 180 градусов. Или заготовить текст, в котором слова наползают одно на другое или пересечены какими-то линиями, мешающими восприятию.

12. «Буксир».

Суть упражнения «Буксир» заключается в чтении в паре. Взрослый читает “про себя” и пальцем (курсором) следит по книге. А ребенок читает вслух, но по пальцу взрослого. Таким образом, он должен поспевать за его чтением.

Второй вариант упражнения “Буксир” заключается в одновременном чтении взрослого и ребенка вслух. Взрослый читает в пределах скорости ребенка, который должен подстроиться под его темп. Затем взрослый замолкает и продолжает читать “про себя”, ребенок следует его примеру. Затем снова идет чтение вслух. И если ребенок правильно “уловил” темп чтения, то “встретится” с ним на одном слове.

13. Многократное чтение.

Ребёнку предлагается начать чтение и продолжать его в течение одной минуты. После этого ребёнок отмечает, до какого места он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. После этого ребёнок снова отмечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше (кто-то на 2 слова, кто-то на 5, а кто-то на 15). Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у ребенка, ему хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует этого делать! Избегайте утомления. Закрепите ситуацию успеха. Похвалите ребенка.

14. Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.

Ребёнок читает отрывок текста, затем объясняем ему так: “Теперь, снова читай текст, но чуть-чуть медленнее, зато красиво, выразительно”. Ваш ребёнок прочитывает отрывок до конца, но взрослый не останавливает его. Ребенок переходит на незнакомую часть текста. И вот здесь происходит маленькое чудо. Оно состоит в том, что ребенок, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок текста выработавший уже здесь повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать ее в том же повышенном темпе. Его возможностей надолго не хватает, но если ежедневно проводить такие упражнения длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через две-три недели чтение ребенка заметно улучшится.

11. Упражнения на развитие выразительности чтения.

1) Чтение предложений с разной интонацией.

2) Чтение текста с передачей эмоций (радости, возмущения, печали, гордости и т.д.) в зависимости от содержания.

3) Словарь настроений.

В работе над выразительным чтением очень помогает словарь настроений. Он есть у каждого ученика. После того, как учитель выразительно прочитает произведение, дети выкладывают на парту карточки со словами, обозначающими настроение, которое они ощущали во время чтения произведения. К примеру, у детей появляются карточки со словами: «весёлое», «радостное». Анализируя произведение, мы приближаемся к вопросу: а какие чувства испытал сам автор? И записываем на доске другие слова, отражающие настроение автора: (веселое, радостное, счастливое, удивление, возбуждение).

После такой работы дети читают текст намного выразительней, стараясь через чтение передать и своё личное настроение, и настроение автора.

«Словарь настроений и состояний».

Беспокойное, боевое	Приветливое, радостное
Бодрое, боязливое	Прихотливое, робкое
Бурное. веселое	Светлое, сердитое
Возбужденное	Серьезное
Возмущенное	Скорбное
Волшебное	Смешное
Героическое	Сонное, солнечное
Добродушное	Сочувствующие
Жуткое	Спокойное
Загадочное	Таинственное
Ликующее	Тоскливое
Печальное	Шутливое
Насмешливое	Хвастливое

Учитель начальных классов,

Зайцева Н.А.

Источники:

1) http://logoportal.ru/ispolzovanie-korrektsionno-razvivayushhih-zadaniy-igr-i-uprazhneniy-po-preodoleniyu-disgrafii-na-pochve-narusheniya-yazyikovogo-analiza-i-sinteza/.html

2)mama-scool-baby.ucoz.ru/publ/kak_nauchit_rebenka_chitat/kak_nauchit_detej_chitat_bystro_1_chast/2-1-0-3

3) http://do.gendocs.ru/docs/index-103763.html

4) http://nsportal.ru/detskii-sad/logopediya/igry-i-uprazhneniya-po-preduprezhdeniyu-narushenii-chteniya-i-pisma-u-doshkol

5) http://festival.1september.ru/articles/625925/

6) http://chitariki.ru/index.php/2011-01-19-12-47-45/73-2011-03-16-21-11-55

16



Для высокоорганизованного общественного труда в современном мире необходимы и высокоразвитые навыки пользования языком.

Чтобы правильно организовать работу над выразительным чтением, преподавателю нужно знать состояние навыков и умений в этой области у учащихся его класса. Остановимся на тех сторонах чтения вслух, которые нередко проходят мимо внимания педагога.

Часто наблюдаемые в чтении учеников ошибки и недочеты условно разделим на три группы:

‒ ошибки в технике чтения

‒ ошибки в передаче логического содержания

‒ ошибки в воспроизведении эмоциональной стороны читаемого

Если ученик овладел техникой чтения, то он читает, внятно и четко произнося слова, достаточно громко и бегло, соблюдая вместе с тем необходимую среднюю скорость, точно воспроизводит написанное, ничего не прибавляя и не упуская, правильно и свободно дышит.

Учителя начальных классов известно, как трудно достигается беглость чтения. Но вот наконец дети, которых мы вели трудной дорогой многократных и разнообразных упражнений, чтобы достичь чтения беглого и сознательного, овладели необходимой скоростью чтения. И тогда-то желанная скорость, к которой мы долго и упорно вели ребят, перерастает в нашего врага — в излишнюю скорость, в торопливость, скороговорку.

Скороговорка — один из самых распространенных дефектов чтения учащихся. Ученики, читающие торопливо, обычно произносят слова невнятно, небрежно, «съедают» отдельные звуки, нечетко произносят концы предложений, переставляют слова в предложении, заменяют одно слово другим.

В чем причины распространенности торопливого чтения среди младших школьников? Ответ на этот вопрос мы находим у психологов.

Выделяются субъективные и объективные типы чтецов. К субъективному типу относятся те чтецы, которые в процессе узнавания слов руководствуются не столько зрительным восприятием, сколько смысловыми догадками. Для них характерны торопливость и большое количество ошибок. Чтецы объективного типа руководствуются прежде всего буквенным составом слов. Их чтение характеризуется большой точностью, процессы восприятия у них протекают более медленно, чем у чтецов субъективного типа. Психологические исследования показали, что своеобразие приемов чтения определяется не врожденными особенностями людей, а теми условиями, при которых формируются навыки чтения.

Наряду со скороговоркой часто можно встретиться со слишком тихим или, наоборот, крикливым чтением. Неумение соотносить силу своего голоса с размерами аудитории довольно легко преодолевается, если рассказать учащимся, что всякое чтение вслух ведется для слушателей, поэтому оно должно быть достаточно громким, но не крикливым: при излишнем напряжении голоса трудно передавать интонационное разнообразие предложений, читающий легко устает, да и слушать слишком громкое, режущее ухо чтение утомительно. Одной такой беседы, конечно, недостаточно. Обратившись к помощи учащихся-слушателей, нужно организовать постоянный контроль за силой голоса читающего, и результаты работы не замедлят сказаться.

Прежде чем перейти к характеристике ошибок и недочетов в передаче логического содержания читаемого, нужно сказать несколько слов о том, какие задачи должны ставиться перед логически правильным чтением. Таких задач две: не исказить логическое содержание читаемого; помочь слушателям понять содержание и особенности формы произведения. Эти задачи не всегда решаются успешно. В чтении школьников встречаются многочисленные ошибки, которые мы, по числу задач, отнесем к двум группам:

‒ ошибки, из-за которых искажается смысл читаемого

‒ ошибки, из-за которых смысл не искажается, но затрудняется для слушателей понимание содержания и формы произведения.

Какие же ошибки искажают смысл читаемого? Это: неумение «читать» знаки препинания, неправильное деление предложения на смысловые единицы речи, неправильное определение места логического ударения.

Иногда, не учитывая смысл контекста, учащиеся неправильно членят предложения на смысловые части. Эти ошибки наиболее часто встречаются на уроках чтения, потому что на уроках русского языка мы в большинстве случаев имеем дело с отдельными, внеконтекстными предложениями, а в таких предложениях деление на части всегда более или менее произвольно. Учащимся, конечно, нужно показать, что от того, как мы разделим предложение на интонационно-смысловые группы слов, часто меняется смысл предложения.

Наличие в чтении учащихся ошибок в передаче логического содержания, как правило, свидетельствует о недостаточно хорошо поставленной работе над выразительным чтением на уроках русского языка, потому что для передачи логики понятых мыслей автора необходимо знание основных законов русской интонации и умение пользоваться специальными грамматико-интонационными средствами: логическими и грамматическими паузами, логическим и синтаксическим ударением, членением предложения на части.

Читая художественное произведение, мы стремимся воздействовать не только на ум, а и на чувства слушателя, на его волю. Интеллектуальная и эмоционально-экспрессивная стороны чтения вслух неразрывно связаны. Систематическая работа над выразительным чтением, и в частности над передачей эмоционально-интонационной окраски произведений очень важна.

Литература:

1. Аксенов В. Н. Искусство художественного слова. М.: Просвещение. 2002
2. Баженов Н. М., Черкашин Р. А. Выразительное чтение. Издательство Харьков. 1960
3. Коренюк Л. Ю. О специальных занятиях по выразительному чтению. М.: Дело. 2007

Основные термины (генерируются автоматически): логическое содержание, выразительное чтение, ошибка, предложение, русский язык, слово, субъективный тип.

Похожие статьи