Ошибки при математическом диктанте - Решение и исправление самых разных ошибок на TopOshibok.ru

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«Рекомендации по проведению и проверки математического диктанта»

Зачем нужны математические диктанты?

Математические диктанты – одна из форма контроля знаний. Но употребляются они всё же редко, так как учащимся трудно воспринимать задания на слух. Одной из важнейших задач в обучении является формирование у детей умения получать информацию на слух, запоминать на слух, обрабатывать и преобразовывать информацию. Из имеющихся в нашем распоряжении органов чувств, воспринимающих информацию, слуховой орган занимает второе место после зрительного, поэтому развивать его возможности у детей крайне важно. Использование математических диктантов помогает в решении этих задач.
Если диктанты проводить часто , то школьники приучаются воспринимать задания на слух. А ценность такого умения очень важна в жизни . Оно приводит к умению слушать собеседника , телепередачу , слушать лекцию.

Математические диктанты проводятся со следующими целями.

Прежде всего, они помогают контролировать знания, умения и навыки учащихся. Проанализировав диктанты, учитель получает достаточно подробную информацию об уровне усвоения пройденного как отдельными учащимися, так и классом в целом. Это позволяет оперативно устранять пробелы в подготовке учащихся.

Однако ещё более важно то, что математические диктанты играют обучающую роль. Выслушав фразу диктанта, учащиеся выполняют определенную работу – записывают алгебраическое выражение выполняют указанное построение. При этом требуется не только воспроизвести заученную формулировку, а творчески подойти к заданию.

Диктанты способствуют и развитию навыков логического мышления, и выработке умения работать с чертежными инструментами.
Известная не шаблонность постановки задачи и ограниченность времени на выполнение задания дисциплинируют учащихся, приучают к собранности, сосредоточенности, целеустремленности.
Проведение математических диктантов способствует и повышению общей грамотности учащихся.В результате систематического использования этой формы работы резко уменьшается количество ошибок в написании математических терминов.

Достоинства и недостатки математических диктантов .

недостатки математических диктантов .

не по любой теме можно провести диктант,
не все учащиеся способны хорошо воспринимать задания на слух ,
с их помощью можно проверить, усвоили ли учащиеся обязательный минимум знаний, но нельзя организовать углубленную проверку.

Но наряду с недостатками можно отметить и достоинства:

математические диктанты развивают умение воспринимать задания на слух, а это ведет к умению слушать лекцию и слушать вообще,
это альтернатива устного счета, который охватывает не всех учеников,
ответы на вопросы диктанта показывают, усвоено ли основное содержание ранее изложенного материала.

Как организовать проведение математического диктанта.

Математические диктанты являются одной из форм письменной работы. В зависимости от текста он проводится 8-15 минут. Поэтому проводить его следует либо в начале урока,либовконце.

Для диктантов лучше использовать листы бумаги (бланки ответов). Можно использовать при проведении диктанта два бланка ответов для того, чтобы ученик мог один бланк сдать учителю, а второй использовать для проверки правильности выполнения работы. Если есть закрытые доски, то можно, либо написать ответы заранее, либо вызвать два ученика к доске и их ответы проверить вместе с классом. Проверка сразу на уроке даёт возможность ещё раз закрепить изученный материал.

Во время проверки напротив правильного ответа ученик ставит «+», напротив ошибочного – «минус», напротив ответа с недочетом — «плюс, минус». Можно при проверке обменяться работами с соседом по парте.

Ó÷èòåëü äîëæåí äèêòîâàòü âîïðîñû ÷åòêî, ãðîìêî, äåëàòü äîñòàòî÷íûå ïàóçû, ÷òîáû äåòè óñïåëè çàïèñàòü îòâåòû. Âîïðîñ íåîáõîäèìî ÷èòàòü ïî äâà ðàçà, êàæäûé âàðèàíò ïî î÷åðåäè. ×òîáû äåòè íå ïóòàëè âàðèàíòû, ìîæíî âûïîëíèòü àóäèîçàïèñü òåêñòà äèêòàíòà, ïåðâûé âàðèàíò – æåíñêèì ãîëîñîì, âòîðîé – ìóæñêèì. Ó÷åíèê ñêîðî âîîáùå ïåðåñòà¸ò ðåàãèðîâàòü íà “íå ñâîé” ãîëîñ: ñïîêîéíî ðàáîòàåò, ïîêà äèêòóåòñÿ çàäàíèå äðóãîãî âàðèàíòà, è íåìåäëåííî âêëþ÷àåòñÿ â ðàáîòó, êàê òîëüêî íà÷èíàåòñÿ ÷òåíèå çàäàíèÿ åãî âàðèàíòà. Èñïîëüçîâàíèå çâóêîçàïèñåé ÷ðåçâû÷àéíî äèñöèïëèíèðóåò êëàññ: ó÷åíèê ïîíèìàåò, ÷òî ìàøèíå âñ¸ ðàâíî, óñïåë ëè îí. Ïîýòîìó ñáîè ñòàíîâÿòñÿ ðåäêèìè. Åñëè íåò òàêîé âîçìîæíîñòè, ìîæíî ñäåëàòü ñëåäóþùåå: êîãäà ó÷èòåëü äèêòóåò âîïðîñû ïåðâîãî âàðèàíòà, îí ñòàíîâèòñÿ ïåðåä ó÷àùèìèñÿ, ñèäÿùèì íà ïåðâîé ïàðòå íà ïåðâîì âàðèàíòå, à êîãäà äèêòóåò âîïðîñû âòîðîãî âàðèàíòà, îí ñòàíîâèòñÿ ïåðåä ó÷àùèìèñÿ, ñèäÿùèìè íà ïåðâîé ïàðòå íà âòîðîì âàðèàíòå, èëè êîãäà ó÷èòåëü äèêòóåò âîïðîñû ïåðâîãî âàðèàíòà, îí äåðæèò â ðóêàõ ëèñò ñ öèôðîé 1, à êîãäà äèêòóåò âîïðîñû âòîðîãî âàðèàíòà, îí äåðæèò â ðóêàõ ëèñò ñ öèôðîé 2 .

Как выставлять оценки за диктанты
Оценки за работу выставляются с учётом числа верно выполненных заданий. Целесообразно перед началом диктанта довести до сведения учащихся нормы оценок. Если в диктанте 10 заданий, оценки могут быть такими:
Например:

Число верных ответов	Оценка
10-9	5
8-6	4
5-3	3
менее 3	2

Учитель может – исходя из особенностей учащихся класса, может использовать свои подходы к оцениванию результатов диктанта. Иногда вопросы диктанта по значимости и содержанию можно разделить на “лёгкие” и “трудные”. В этом случае есть смысл каждый вопрос оценить в баллах (например, от 1 до 3 баллов), тогда итоговая оценка выставляется по сумме баллов.

Если Вы в своей работе не применяете математические диктанты, значит для этого есть причины: Много времени тратится на подготовительную работу. Проведение диктанта требует от учителя весьма большого напряжения: надо читать в оптимальном темпе тексты заданий, следить за классом, реагировать на практически неизбежные сбои.

ПРИЛОЖЕНИЕ

5 класс.

Диктант по теме: «Признаки делимости на 9 и на3.»

Закончите предложение: «Число делится на 9 ( 3 ), если сумма цифр числа…»
Пользуясь признаками делимости на 3, определите, делятся ли числа 3213, 78213, 43552, 117 ( 2511, 65031, 45083 450) на 3?
Пользуясь признаками делимости на 9 , определите, делятся ли числа 3213, 78213, 43552, 117( 2511, 65031, 45083 450) на 9?
4. Какие цифры можно подставить вместо звездочки в запись числа 641 * 2 , чтобы
это число делилось на девять (три)?
Какие цифры можно подставить вместо звездочки в запись числа 973 * , чтобы это число не было кратно трем (девяти)?
Напишите наименьшее четырехзначное число, чтобы это число делилось на девять (три)?
Напишите наибольшее трехзначное число, чтобы это число не делилось на девять (три)?

Диктант по теме: «Процент.»

Закончите предложение: «Один процент – это…» (« Процентом называется…»).
Запишите в виде десятичной дроби 32% (25%).
Запишите в процентах десятичную дробь 0,25 (0,32).
Сколько процентов число 1 составляет от числа 5 ( 4 от 20)?
Как называется один процент центнера ( 0,1% от тонны)?
Найдите 25% от 8 км ( 40% от 15 км).
Найдите 15%от 25 руб. (30% от 50руб.)

8. В коробке 3 красных и 67 синих карандашей. Сколько % от всех

карандашей составляют синие (красные) карандаши?

Диктант по теме: «Прямоугольный параллелепипед.»

Закончите предложение: «У прямоугольного параллелепипеда противоположные грани — …» («Куб — это прямоугольный параллелепипед, …»).
Сколько проволоки потребуется для изготовления каркаса куба с ребром 6см ( 8см)?
Сколько в прямоугольном параллелепипеде вершин (ребер)?
Может ли только одна грань прямоугольного параллелепипеда являться квадратом (не являться квадратом) ?
Сколько в прямоугольном параллелепипеде граней(вершин)?

6. Используя размеры прямоугольного параллелепипеда вычислите площадь поверхности:

а = 2 м а = 6 см

в = 5 м в = 5 см

с = 4 м с = 3 см

7. Сколько в прямоугольном параллелепипеде ребер (граней)?

6 класс.

Диктант по теме: «Основное свойство пропорций.»

Закончите предложение: «Равенство двух отношений называют…. («Если пропорция верна, то произведение ее крайних членов равно …»).
Êàê íàçûâàþòñÿ ÷èñëà õ è ó (à è â ) â ïðîïîðöèè õ:à=â:ó?
×èñëî âîñåìíàäöàòü òàê îòíîñèòñÿ ê ÷åòûðåì, êàê äâàäöàòü ñåìü îòíîñèòñÿ ê øåñòè. Çàïèøèòå ïðîïîðöèè
Íàéòè íåèçâåñòíûé ÷ëåí ïðîïîðöèè: õ:14=36:7 (õ:12=36:18 ).
На участке дороги плиты длинной 6 м заменили новыми длиной 8 м. Сколько нужно новых плит для замены 240 старых?
Âåðíà ëè ïðîïîðöèÿ: ( ).

7. Три ученика пропололи грядку за 4ч. За сколько часов выполнят
работу два (четыре) ученика?

Диктант по теме: «Умножение.»

Óìíîæüòå 3 íà -4 (-5 íà 0).
Óìíîæüòå -3 íà 0 (-8 íà -3).
Ðåøèòå óðàâíåíèå: õ / 6 = ( -3 ), õ / ( — 4) = 8
Ïðîäîëæèòå ïðåäëîæåíèå: «×òîáû óìíîæèòü îòðèöàòåëüíîå ÷èñëî íà ïîëîæèòåëüíîå, íàäî…» («×òîáû ïåðåìíîæèòü äâà îòðèöàòåëüíûõ ÷èñëà, íàäî…»).
Âåðíî ëè âûñêàçûâàíèå (îòâåòüòå «äà» èëè «íåò»): «Ïðîèçâåäåíèå äâóõ îòðèöàòåëüíûõ ÷èñåë — ïîëîæèòåëüíîå ÷èñëî» («Ïðîèçâåäåíèå äâóõ öåëûõ ÷èñåë íå ìîæåò áûòü ìåíüøå êàæäîãî èç ìíîæèòåëåé»).
Ðåøèòå óðàâíåíèå: ó ( ó – 4) = 0, õ ( õ +5) = 0
Âû÷èñëèòå çíà÷åíèå âûðàæåíèÿ ó*(- 16) ïðè ó=3 (11õ ïðè õ= -5 )

7 класс. Геометрия.

Диктант по теме: «Вертикальные углы.»

Продолжите предложение: «Два угла называются вертикальными, если…»( «Если стороны одного угла являются продолжением сторон другого угла, то такие углы…» )
Чему равен угол, вертикальный углу в 47⁰( 123⁰) ?
У двух углов общая вершина, каждый из этих углов равен 60⁰ (40⁰). 0бязательно ли эти углы вертикальные?
Может ли при пересечении двух прямых образоваться четыре тупых (острых) угла?
Сумма двух углов, образованных при пересечении двух прямых, равна 150⁰(170⁰ ). Могут эти углы быть вертикальными?
Один из углов, которые получаются при пересечении двух прямых, равен 40⁰ (120⁰ ). Найдите остальные углы.
Один из углов, которые получаются при пересечении двух прямых в 3 раза больше другого. Найдите эти углы.
Один из двух углов, который получается при пересечении двух прямых, в 8 раз меньше другого. Найти эти углы.

Диктант по теме: «Прямая и отрезок.»

Первый вариант.

Начертите прямую и обозначьте ее буквой а.
Отметьте точку D, не лежащую на прямой а.
Отметьте точку С, лежащую на прямой а.
Запишите символами предложение: «Точка С лежит на прямой b, а точка D не лежит на ней».
Даны две прямые а и b , пересекающиеся в точке С, и точка D,

отличная от точки С и лежащая на прямой а.

а) Выполните построение и запишите условие символами.

б) Может ли точка D лежать на прямой b?

6. На прямой b возьмите точки K, L, M. Запишите все образовавшиеся отрезки.

7. На плоскости даны три точки. Сколько прямых можно провести через эти точки так, чтобы на каждой прямой лежали хотя бы две из данных точек? Рассмотрите все возможные случаи и сделайте рисунки.

Второй вариант.

1. Начертите прямую и обозначьте её буквой b.

2. Отметьте точку М ,лежащую на прямой b.

3. Отметьте точку D, не лежащую на прямой b.

4. Используя математические символы запишите предложение : «Точка М лежит на прямой b ,а точка D не лежит на ней».

5. Начертите прямые а и b, пересекающиеся в точке К. На прямой а отметьте точку С , отличную от точки К.

а) Являются ли прямые КС и а различными прямыми ?

б) Может ли прямая b проходить через точку С?

На прямой а возьмите точки С, D ,Е. Запишите все образовавшиеся отрезки.

7. Сколько точек пересечения могут иметь три прямые? Рассмотрите все возможные случаи и сделайте соответствующие рисунки.

7 класс. Алгебра.

Диктант по теме: «Умножение многочленов.»

Ïðîäîëæèòå ïðåäëîæåíèå: «×òîáû óìíîæèòü ìíîãî÷ëåí íà ìíîãî÷ëåí, íóæíî …» («Â ðåçóëüòàòå óìíîæåíèÿ ìíîãî÷ëåíà íà ìíîãî÷ëåí …»).
Âûïîëíèòå äåéñòâèÿ: (3n ²– 2) (1 – 4 n) =; (a – 2) (3 + a) =; (3 – 4c)(2c ² – c – 1)=;(ñ + 5) (2c – 1) =.
Çàìåíèòå áóêâó «Ì» ìíîãî÷ëåíîì òàê, ÷òîáû ïîëó÷åííîå ðàâåíñòâî áûëî âåðíûì: 5à + Ì = 5à + 3b – 8; ( b² – bc — Ì = b² – bc – 7b + 5;)
Óìíîæüòå ìíîãî÷ëåí õ – ó ( à + â ) íà ìíîãî÷ëåí õ +ó ( à – â ).
Óìíîæüòå ìíîãî÷ëåí õ + ó ( à — â ) íà ìíîãî÷ëåí x ² – õó + ó ² (à²+ àâ + b²
Ïðåäñòàâüòå â âèäå ñòàíäàðòíîãî ìíîãî÷ëåíà êâàäðàò äâó÷ëåíà õ -2ó , ( à + 5â).

8класс. Алгебра.

Диктант по теме: «Функция у = х² , ее график.»

1. Êàêàÿ èç ôóíêöèé íàçûâàåòñÿ êâàäðàòè÷íîé? Êàê íàçûâàåòñÿ ôóíêöèÿ ó = õ²?

2. Óêàæèòå íîìåð ôóíêöèè, êîòîðàÿ íå ÿâëÿåòñÿ êâàäðàòè÷íîé

1 âàðèàíò

1) ó = 5õ² + 3õ
2) ó = 5õ + 2õ²– 2
3) ó = 4õ + 7
4) ó = –3õ² – 4
5) ó = 5/õ²

2 âàðèàíò

1) ó = 4õ + 3õ²
2) ó = 2õ – 6õ²
3) ó = – 6õ + 10
4) ó = 4õ² + 7
5) ó = 3õ – õ² + 9

3. Функция задана формулой у = х². Чему равно ее значение при х= -5 ( 6 ).

4. Принадлежит ли точка (-3, 9), [( — 4, 15)] графику функции у = х².

5. Значении функции у = х²при х = 12 ( -15 ) равно 144 ( 225 ), чему оно будет равно при х = -12 ( 15 ).

6. Аргумент равен -2. Найдите значение квадратичной функции у = х²+3х – 5,

(у = 2х²–х + 4 ).

7. Найдите значение аргумента квадратичной функции у = х² – 9 (у = х²–х – 6),

если значение функции равно 0.

Источник

Критерии оценивания письменных работ и устных ответов обучающихся по математике

Оценка знаний–систематический процесс, который состоит в определении степени соответствия имеющихся знаний, умений, навыков, предварительно планируемым. Первое необходимое условие оценки: планирование образовательных целей; без этого нельзя судить о достигнутых результатах. Второе необходимое условие — установление фактического уровня знаний и сопоставление его заданным.

Содержание и объем материала, подлежащего проверке и оценке, определяются программой по математике с учётом требований обновлённых ФГОС. В задания для проверки включаются основные, типичные и притом различной сложности вопросы, соответствующие проверяемому разделу программы.

При проверке знаний и умений, учащихся учитель выявляет не только степень усвоения учащимися теории и умения применять ее на практике, но также умение самостоятельно мыслить.

Основными формами проверки знаний и умений учащихся по математике являются: устный опрос, письменная самостоятельная и контрольная работы, тестирование, наряду с которыми применяются и другие формы проверки. При этом учитывается, что в некоторых случаях только устный опрос может дать более полные представления о знаниях и умениях учащихся; в тоже время письменная контрольная работа позволяет оценить умение учащихся излагать свои мысли на бумаге; навыки грамотного и фактически грамотного оформления выполняемых ими заданий.

При оценке устных ответов и письменных контрольных работ учитель в первую очередь учитывает имеющиеся у учащегося фактические знания и умения, их полноту, прочность, умение применять на практике в различных ситуациях. Результат оценки зависит также от наличия и характера ошибок, допущенных при устном ответе или письменной контрольной работе.

1. Классификация ошибок при оценке знаний, умений и навыков учащихся.

Ошибка считается грубой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями и их применением.
Ошибка считается негрубой, если она свидетельствует о недостаточно полном или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в соответствии с программой основными, объясняющиеся рассеянностью или недосмотром, но которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения.
К недочётам относятся погрешности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т. п.

К грубым ошибкам следует отнести:

неправильный выбор порядка выполнения действий в выражении;
пропуск нуля в частном при делении натуральных чисел или десятичных дробей;
неправильный выбор знака в результате выполнения действий над положительными и отрицательными числами; а так же при раскрытии скобок и при переносе слагаемых из одной части уравнения в другую;
неправильный выбор действий при решении текстовых задач;
неправильное измерение или построение угла с помощью транспортира, связанное с отсутствием умения выбирать нужную шкалу;
неправильное проведение перпендикуляра к прямой или высот в тупоугольном треугольнике;
умножение показателей при умножении степеней с одинаковыми основаниями и т.п.;
“сокращение” дроби на слагаемое;
сохранение знака неравенства при делении обеих его частей на одно и тоже отрицательное число;
неверное нахождение значения функции по значению аргумента и ее графику;
потеря корней при решении тригонометрических уравнений, а так же других уравнений;
непонимание смысла решения системы двух уравнений с двумя переменными как пары чисел;
незнание определенных программой формул (формулы корней квадратного уравнения, формул производной частного и произведения, формул приведения, основных тригонометрических тождеств и др.);
приобретение посторонних корней при решении иррациональных, показательных и логарифмических уравнений и сохранение их;
незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
незнание наименований единиц измерения;
неумение применять знания, алгоритмы для решения разных типов задач;
отбрасывание без объяснений одного из корней;
неумение делать выводы и обобщения;
неумение читать и строить графики;
пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;

неумение нахождения координат вектора;
неумение разложения вектора по трем неколлинеарным векторам, отложенным от разных точек;
неумение сформулировать предложение, обратное данной теореме;
неправильное использование в отдельных случаях наименований, например, обозначение единиц длины для единиц площади и объема;
ссылка при доказательстве или обосновании решения на обратное утверждение, вместо прямого;
использование вместо коэффициента подобия обратного ему числа.
вычислительные ошибки в примерах и задачах;
не доведение до конца решения задачи или примера;
невыполненное задание.

К негрубым ошибкам следует отнести:

неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного — двух из этих признаков второстепенными;
неточность графика;
нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
нерациональные приемы вычислений;
неверно сформулированный ответ задачи;
не доведение до конца преобразований;
неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

К недочётам следует отнести:

неправильная ссылка на сочетательный и распределительный законы при вычислениях;
грамматическая ошибка, допущенная в написании известного учащемуся математического термина;
замена частного десятичных дробей частным целых чисел в том случае, когда в делителе после запятой меньше цифр, чем в делимом;
сохранение в окончательном результате при вычислениях или преобразованиях выражений неправильной дроби или сократимой дроби;
приведение алгебраических дробей не к наиболее простому общему знаменателю;
случайные погрешности в вычислениях при решении геометрических задач и выполнении тождественных преобразований;
неправильное списывание данных чисел, знаков;
нерациональные приемы вычислений и преобразований;
небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.

Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросе проводится по пятибалльной системе, т. е. за ответ выставляется одна из отметок: 1, 2 (неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).

2. Оценивание устных ответов.

В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

Ошибки :

— неправильный ответ на поставленный вопрос;

— неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;

— при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.

Недочеты :

— неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;

— при правильном ответе неумение самостоятельно и полно обосновать и проиллюстрировать его;

— неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;

— медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;

— неправильное произношение математических терминов.

Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. В одно время при одних обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может рассматриваться как ошибка, в другое время и при других обстоятельствах она может рассматриваться как недочет.

При проведении устного опроса учителю необходимо придерживаться следующих рекомендаций:

-вопросы должны быть корректными, не допускающими двусмысленность;

-учащемуся должны быть сообщены критерии верного ответа (решить с объяснением, воспроизвести правило, использованное при решении и т.п.) и нормы оценки;

-во время ответа не следует перебивать учащегося, выслушать до конца и, при наличии

ошибок, наводящими вопросами дать возможность самому их исправить.

Оценка устных ответов:

а) Ответ оценивается отметкой “5”, если учащийся:

— полностью раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;

— изложил материал грамотным языком, точно используя математическую терминологию и символику, в определенной логической последовательности;

— правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;

— показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами, применять в новой ситуации при выполнении практического задания;

— продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

— при ответе обнаруживает осознанное усвоение изученного учебного материала и умеет им самостоятельно пользоваться;

— производит вычисления правильно и достаточно быстро;

— умеет самостоятельно решить задачу (составить план, решить, объяснить ход решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи);

— отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя.

Возможны 1-2 неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.

б) Ответ оценивается отметкой “4”, если удовлетворяет в основном требованиям на оценку “5”, но при этом имеет один из недочетов:

— в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание ответа;

— допущены 1-2 недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные после замечания учителя;

— допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания учителя.

— ученик допускает отдельные неточности в формулировках;

— не всегда использует рациональные приемы вычислений, при этом ученик легко исправляет эти недочеты сам при указании на них учителем.

в) Ответ оценивается отметкой “3”, если:

— неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программы;

— имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;

— ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил обязательное задание;

— при достаточном знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков;

— ученик показывает осознанное усвоение более половины изученных вопросов, допускает ошибки в вычислениях и решении задач, но исправляет их с помощью учителя.

г) Ответ оценивается отметкой “2”, если:

— не раскрыто содержание учебного материала;

— обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;

— допущены ошибки в определении понятия, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

— ученик не справляется с решением задач и вычислениями даже с помощью учителя.

д) Ответ оценивается отметкой “1”, если ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изученному материалу, отказ от ответа.

3. Оценивание письменных работ.

При оценивании письменных работ необходимо учитывать наличие ошибок и недочётов, влияющих на снижение отметки.

Ошибки:

— незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;

— неправильный выбор действий, операций;

— неверные вычисления в случае, когда цель задания – проверка вычислительных умений и навыков;

— пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;

— несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;

— несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.

Недочёты:

— неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);

— ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;

— неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;

— наличие записи действий;

— отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.

Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.

Оценка письменных ответов:

При оценке самостоятельных работ, включающих в себя проверку вычислительных навыков, ставятся следующие отметки:

“5”- работа выполнена безошибочно;

“4”- в работе допущены 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки;

“3”- в работе допущены 2-3 грубые или 3 и более негрубые ошибки;

“2”- если в работе допущены 4 и более грубых ошибок.

При оценке самостоятельных работ, состоящих только из задач, ставятся следующие отметки:

“5”- если задачи решены без ошибок;

“4”- если допущены 1-2 негрубые ошибки;

“3”- если допущены 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки;

“2”- если допущено 2 и более грубых ошибок.

При оценке комбинированных самостоятельных работ:

Отметка «5» ставится, если работа выполнена безошибочно;

Отметка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 ошибки и 1-2 недочета, при этом ошибки не должно быть в задаче;

Отметка «3» ставится, если в работе допущены 3-4 ошибки и 3-4 недочета;

Отметка «2» ставится, если в работе допущены 5 ошибок;

При оценке письменных контрольных работ :

Ответ оценивается отметкой «5», если:

— работа выполнена полностью;

— в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;

— в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).

Ответ оценивается отметкой «4», если:

— работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);

— допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).

Ответ оценивается отметкой «3», если:

— допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.

Ответ оценивается отметкой «2», если:

— допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.

Ответ оценивается отметкой «1», если:

— работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.

При оценке заданий, связанных с геометрическим материалом считается ошибкой, если:

— ученик неверно построил геометрическую фигуру,

— не соблюдал размеры, неверно перевел одни единицы измерения в другие,

— не умеет использовать чертежный инструмент для измерения или построения геометрических фигур.

При оценивании заданий, связанных с геометрическим материалом ставятся следующие отметки:

Отметка «5» ставится, если работа выполнена безошибочно;

Отметка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 ошибка;

Отметка «3» ставится, если в работе допущены 3 ошибки;

Отметка «2» ставится, если в работе допущено 4 и более ошибок.

При оценивании математического диктанта ставятся следующие отметки:

Отметка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно;

Отметка «4» ставится, если выполнена неверно 1/5 часть примеров от общего числа;

Отметка «3» ставится, если выполнена неверно 1/4 часть примеров от их общего числа;

Отметка «2» ставится, если выполнена неверно 1/2 часть примеров от их общего числа.

Примечание: за грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.

Оценивание результатов тестирования

При оценивании результатов тестирования необходимо подсчитать число баллов. Оценивая работу в баллах, учитель предварительно подсчитывает максимальную сумму баллов, которую может получить ученик, и цену одного балла (в процентах).

При выведении общей отметки учитель ориентируется на следующую шкалу отметок:

Отметка	Процент от максимального числа баллов
5	90-100
4	70-89
3	50-69
2	0-49

Источник

Оценка письменных работ по русскому языку

Диктант

«5» — за работу, в которой нет ошибок.

«4» — за работу, в которой допущено 1-2 ошибки.

«3» — за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

«2» — за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Учет ошибок в диктанте:

· Повторная ошибка в одном и том же
слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

· Ошибки на одно и то же правило,
допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка»).

Ошибкой считается:

· Нарушение орфографических правил
при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

· Неправильное написание слов, не
регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

· Отсутствие знаков препинания,
изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

· наличие ошибок на изученные
правила по орфографии;

Недочеты:

— отсутствие знаков препинания
в конце предложения, если следующее предложение написано с большой
буквы;

— отсутствие «красной»
строки;

— неправильное написание одного
слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;

Снижение отметки «за общее впечатление» допускается,
если:

— в работе имеется не менее 2-х неаккуратных исправлений;

— работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний,
неоправданных сокращений слов, отсутствуют красные строки).

Примечание:

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее
выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так
же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык. При
оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.

Грамматическое задание

«5» — без ошибок.

«4» — правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» — правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» — правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание

Оценки	Допустимое количество ошибок
II класс	III класс	IV класс
1	2	3	4
«5»	Нет ошибок. Один недочет графического характера.	Нет ошибок.	Нет ошибок.
«4»	1 ошибка или 1-2 исправления	1 ошибка или 1-2 исправления	1 ошибка или 1-2 исправления
«3»	2 ошибки 1 исправление	2 ошибки 1 исправление	2 ошибки 1 исправление
«2»	4 ошибки и более	4 ошибки и более	4 ошибки и более

Словарный диктант

Классы

1-й класс

2-й класс

3-й класс

4-й класс

Количество слов

6-8 слов

8-10 слов

10-12 слов

12-15 слов

Критерии оценки

«4» — 1 ошибка и 1 исправление.

«3» — 2 ошибки и 1 исправление.

«2» -3-5 ошибок.

Тест

«5» — верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» — верно выполнено 3/4 заданий.

«3» — верно выполнено 1/2 заданий.

«2» — верно выполнено менее 1/2 заданий.

Рекомендации по оценке изложений и сочинений в начальной
школе.

Основными критериями оценки изложений и сочинений
является достаточно полное, последовательное, логичное воспроизведение содержания авторского текста или
составление собственного, грамотное речевое оформление, правильное употребление слов, нормативное построение предложений, лексическое разнообразие, орфографическая
грамотность.

Сочинения и изложения в
начальной школе носят обучающий характер. При проверке творческих работ учащихся учитель
ставит две отметки: за содержание, речевое оформление и за грамотность
(5/4).

Оценка содержания и речевого оформления.

Отметка
«5» ставится за изложение, в
котором фактический материал изложен логично, последовательно, полностью передан смысл текста; за сочинение, в котором полностью раскрыта тема, определена и ярко выражена основная мысль текста.
Предложения построены в соответствии с синтаксической нормой, точно и правильно подобраны слова. Допускается наличие одной негрубой речевой ошибки.

Отметка
«4» ставится за работу, в
которой достаточно полно раскрыто содержание, соблюдается логика и последовательность изложения мысли. В работе допущено не более трех ошибок (содержательных или
речевых).

Отметка «3» ставится за работу при недостаточно полном раскрытии темы, нарушении логики и последовательности изложения мысли. Допускается наличие 4-6
ошибок (содержательных, речевых).

Отметка
«2» ставится за работу, в
которой имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь
между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь,

Оценка за грамотность.

«5» — допускается 1-2
исправлений;

«4» — допускается 1-2
орфографических ошибки, 1 пунктуационная;

«3» — допускается 3 – 6
орфографических, 2 пунктуационные ошибки.

«2» — допускается 7-8
орфографических ошибок, 3-5 исправлений.

Оценка «2» за сочинение, изложение в начальной
школе не
ставится. При этом все ошибки исправляются, учитель дает содержательную оценку работе на
словах. После индивидуальной работы с
учащимся над данным видом деятельности выставляется отметка на один балл выше.

Исправление ошибок.

Учитель исправляет ошибки в работах учащихся следующим
образом:

¨ неправильно написанную букву или
пунктуационный знак, часть слова или предложения зачеркивает;

¨ речевые и содержательные ошибки подчеркиваются
волнистой линией.

Вместо зачеркнутого записываются необходимые буквы, слова и предложения.
Неправильно написанное в скобки не берется.

Ошибки отмечаются учителем на полях условными знаками:

I– орфографическая;

V – пунктуационная;

С – ошибка в содержании;

Р – речевая ошибка.

Ошибки на неизученные правила исправляются, но не отмечаются на
полях.

Классификация ошибок в содержании.

Композиционные ошибки:

¨ несоответствие изложения, сочинения
плану;

¨ неоправданное нарушение
последовательности в изложении событий, фактов, наблюдений.

Логические ошибки:

¨ пропуск необходимых слов, существенных фактов
или признаков описываемого предмета;

¨ нарушение логической последовательности и
обоснованности;

¨ употребление в одном ряду понятий разных
уровней;

¨ нелепые, парадоксальные
суждения.

Классификация речевых ошибок.

Лексико-стилистические (словарные) ошибки:

¨ необоснованное повторение одних и тех же
слов;

¨ употребление слова в неточном и несвойственном
ему значении в результате непонимания значения слова или его оттенков;

¨ нарушение общепринятой сочетаемости
слов;

¨ употребление слов без учета их эмоционально –
экспрессивной или оценочной окраски;

¨ употребление диалектных слов и
просторечий.

Морфолого-стилистические ошибки:

¨ ошибки в словообразовании (детское
словотворчество);

¨ употребление диалектных или просторечных
форм;

¨ пропуск морфем (суффиксов,
постфиксов);

¨ образование формы множественного числа тех
существительных, которые употребляются только в единственном числе.

Синтаксико-стилистические ошибки (ошибки в словосочетаниях и предложениях):

¨ нарушение управления;

¨ нарушение согласования;

¨ неудачный порядок слов в предложении,
приводящий к искажению смысла;

¨ нарушение смысловой связи между местоимениями
и теми словами, на которые они указывают или заменяют;

¨ двойное выражение подлежащего в одном
предложении ( именем существительным и местоимением);

¨ употребление глаголов в не соотнесенных
временных и видовых формах в случаях, когда необходимо употребление одного и того же времени и вида;

¨ неумение находить границы
предложений.

Примечание

Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер,
неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения. Объем текстов для изложения должен быть примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктанта. Работа по развитию речи
оценивается только двумя отметками: одна – за содержание, вторая – за грамотность. Критерии оценки такие же, как и при оценке диктанта.

Контрольная работа по русскому языку.

«5» — безошибочно выполнены все
задания;

«4» — выполнено правильно не менее
3/4 всех заданий;

«3» — выполнено не менее ½ заданий;

«2» — ученик не справился с большинством заданий.

Оценка письменных работ по математике

Работа, состоящая из примеров:

· «5» — без
ошибок.

· «4» -1-2 вычислительные ошибки
грубые

· «3» — 3-4 вычислительные ошибки грубые или 3 и более
негрубых ошибки.

· «2» — 4 и более грубых
ошибки.

Работа, состоящая из задач:

· «5» — без
ошибок.

· «4» — нет ошибок в ходе решения задач, но допущены 1-2
вычислительные ошибки;

· «3» — хотя бы одна ошибка в ходе
решения задачи и 1 вычислительная ошибкаили если вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача;

· «2» — допущена ошибка в ходе
решения 2-х задач или допущена ошибка в ходе решения задачи и 2 вычислительные ошибки.

Комбинированная работа:

· «5» — без
ошибок

· «4» — 1 грубая и 1-2 негрубые
ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.

· «3» — 2-3 грубые и 3-4 негрубые
ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.

· «2» — 4 грубые
ошибки.

Математический диктант

· «5» — вся работа выполнена
безошибочно и нет исправлений;

· «4» — не выполнена 1/5 часть
примеров от их общего числа;

· «3» — не выполнена 1/4 часть
примеров от их общего числа;

· «2» — не выполнена 1/2 часть
примеров от их общего числа;

Грубые
ошибки:

· Вычислительные ошибки в примерах и
задачах.

· Ошибки на незнание порядка
выполнения арифметических действий.

· Неправильное решение задачи
(пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия).

· Не решенная до конца задача или
пример

· Невыполненное
задание.

Негрубые ошибки:

· наличие записи
действий;

· ошибки в записях математических
терминов, символов при оформлении математических выкладок;

· Нерациональный прием
вычислений.

· Неправильная постановка вопроса к
действию при решении задачи.

· Неверно сформулированный ответ
задачи.

· Неправильное списывание данных
(чисел, знаков).

· неверные вычисления в случае,
когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;

· Недоведение до конца
преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не
снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».

Оценивание устных ответов

В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

Ошибки:

— неправильный ответ на поставленный вопрос;

— неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи
учителя;

— при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие
объяснения.

Недочеты:

— неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;

— при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и
проиллюстрировать его;

— неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;

— медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью
школьника;

— неправильное произношение математических терминов.

Снижение отметки «за общее впечатление» допускается, если:

— в работе имеется не менее 2-х неаккуратных исправлений;

Контрольная работа

· задания должны быть одного уровня
для всего класса;

· задания повышенной трудности
выносятся в «дополнительное задание», которое предлагается для выполнения всем ученикам и оценивается только оценками «4» и «5»; обязательно разобрать их решение при выполнении работы над
ошибками;

· оценка не снижается, если есть
грамматические ошибки и неаккуратные исправления;

· неаккуратное исправление — недочет
(2 недочета = 1 ошибка).

Нормы оценок по литературному чтению

Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося,
оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям:

— беглость, правильность,
осознанность, выразительность.

Оценка «5» ставится, если выполнены все 4 требования.

Оценка «4» ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом
классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.

Оценка «3» ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два
других требования.

Оценка «2» ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены
остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял
прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.

Чтение наизусть

Оценка «5» — твердо, без подсказок, знает наизусть,
выразительно читает.

Оценка «4» — знает стихотворение наизусть, но
допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка «3» — читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение
текста.

Оценка «2» — нарушает последовательность при чтении, не полностью
воспроизводит текст

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического
ударения

2. Соблюдение пауз

3. Правильный выбор темпа

4. Соблюдение нужной интонации

5. Безошибочное чтение

Оценка «5» — выполнены правильно все требования

Оценка «4» — не соблюдены 1-2 требования

Оценка «3» -допущены ошибки по трем требованиям

Оценка «2» — допущены ошибки более, чем по трем
требованиям

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои
слова

2. Подбирать правильную интонацию

3. Читать безошибочно

4. Читать выразительно

Оценка «5» — выполнены все требования

Оценка «4» — допущены ошибки по одному какому-то
требованию

Оценка «3» — допущены ошибки по двум требованиям

Оценка «2» -допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ

Оценка «5» — пересказывает содержание прочитанного самостоятельно,
последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка «4» -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет
их

Оценка «3» — пересказывает при помощи наводящих вопросов
учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка «2» — не может передать содержание прочитанного.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки по
чтению:

Ошибки:

— искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления
букв, слогов, слов);

— неправильная постановка ударений (более 2);

— чтение всею текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости
произношения слов при чтении вслух;

— непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время
чтения;

— неправильные ответы на вопросы по содержанию
текста;

— неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова
и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

— нарушение при пересказе последовательности событий в
произведении;

— нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

— монотонность чтения, отсутствие средств
выразительности.

Недочеты:

— не более двух неправильных
ударений;

— отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при
чтении вслух;

— осознание прочитанного текста за время, немного превышающее
установленное;

— неточности при формулировке основной мысли
произведения;

— нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная
выразительность при передаче характера персонажа.

Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общим
требованиям, указанным в данном документе.

2-й класс.

Оценка «5» ставится ученику, если он: понимает содержание прочитанного,
отчетливо произносит звуки, слова, не допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах; читает правильно, плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами
.

— читает плавно целыми словами (трудные слова по слогам) во 2
полугодии;

-верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующую знакам
препинания в конце предложения;

— умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно передать
содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

Оценка «4» ставится ученику, если он:

— понимает содержание прочитанного; читает плавно по слогам, отдельные слова
прочитывает целиком;

— допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов, замены и др.)
при соблюдении интонации конца предложения;

— правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает
речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя;

— знает наизусть стихотворение, не допускает при чтении единичные ошибки,
легко исправляет их сам.

Оценка «3» ставится ученику, если он:

— осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов
учителя;

— читает отрывисто по слогам, темп чтения — не менее 20 слов в минуту
(1полугодие);

— читает медленно по слогам, темп чтения — не менее 45 слов в минуту (2
полугодие);

— допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку букв,
слогов; не соблюдает паузы между словами и предложениями;

— пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и
исправляет их только с помощью учителя;

— знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его
неточно.

Оценка «2» ставится ученику в том случае, если он:

— читает по буквам, темп чтения — менее 40 слов в минуту; не понимает
содержание прочитанного; не воспроизводит текст по вопросам учителя;

— при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит
текст прочитанного. (В 1 полугодии неудовлетворительные оценки по чтению не выставляются; во II полугодии они выставляются а тех редких случаях, когда ученик устойчиво испытывает большие
трудности в усвоении программы начальных классов).

3-й класс.

Оценка «5» ставится ученику, если он:

— понимает смысл прочитанного, читает правильно целыми словами, слова сложной
слоговой структуры прочитывает по слогам (1 полугодие):

— читает целыми словами (2полугодие);

— читает текст выразительно, соблюдает логические ударения и
паузы;

— самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает
содержание прочитанного, грамматически правильно строит свою речь;

— понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и
выражения, используемые автором для изображения действующих лиц и описания природы;

-твердо знает наизусть стихотворение и читает его
выразительно.

Оценка «4» ставится ученику, если он:

— читает текст осознанно, выразительно, целыми словами, отдельные трудные
слова — по слогам (1полугодие);

-читает целыми словами, допускает 1-2 ошибки в словах, в соблюдении пауз и
логических ударений (2 полугодие);

-допускает 1-2 негрубые ошибки при передаче прочитанного, при делении текста
на части, нахождении нужных эпизодов рассказа по заданию учителя;

— правильно понимает основной смысл прочитанного, но выражает его
неточно;

— знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает
незначительные ошибки (повторы, длительные паузы и др.).

Оценка «3» ставится ученику, если он:

— читает по слогам и только отдельные слова читает целиком (1
полугодие);

— переходит на чтение целыми словами, допускает 3-5 ошибок — замена, пропуск,
перестановка букв, слогов, слов и постановка ударений в словах (2 полугодие);

— последовательно передает содержание прочитанного, выделяет главную мысль,
делит текст на части с помощью наводящих вопросов учителя, при пересказе нарушает последовательность изложения, допускает речевые ошибки, исправляет их только с помощью учителя, воспроизводит
наизусть стихотворение, но знает его нетвердо, читает монотонно.

Оценка «2» ставится ученику, если он:

— читает монотонно, по слогам (1полугодие);

— читает по слогам, только отдельные слова читает целиком (2
полугодие);

— допускает более 6 ошибок;

— искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль
прочитанного и разделить текст на части с помощью дополнительных вопросов;

— при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст
стихотворения.

4-й класс.

Оценка «5» ставится ученику, если он:

— читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств
выразительности (1 полугодие);

— читает бегло, сознательно, правильно с соблюдением основных норм
литературного произношения, передает с помощью интонации смысл прочитанного и свое отношение к его содержанию (2 полугодие);

— полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет
простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;

— самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления
рассказа на определенную тему (о природе, событии, герое);

— знает и выразительно читает наизусть стихотворение.

Оценка «4» ставится ученику, если он:

— читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (1
полугодие);

— читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (2
полугодие),

— делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и
пауз, составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно);

— самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные
речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;

— читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные
неточности.

Оценка «3» ставится ученику, если он:

— читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), монотонно, (1
полугодие);

— читает целыми словами, недостаточно выразительно, допускает при чтении от 3
до 5 ошибок (2 полугодие);

— передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного,
составляет план и др. с помощью наводящих вопросов учителя.

— воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет
их только с помощью учителя.

Оценка «2» ставится ученику, если он:

— читает текст по слогам и только отдельные слова прочитывает целиком,
допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо понимает прочитанное ( 1полугодие),

— не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок (2
полугодие);

— пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного,
допускает множество речевых ошибок;

— не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить
главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;

— при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст
стихотворения.

При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем при
чтении без предварительной подготовки.

Оценка за чтение должна выставляться на основе устного ответа и
самостоятельного чтения ученика. Объем прочитанного на оценку должен быть не менее: в 1-м классе — 1/4 страницы, во 2-м классе -1/3 страницы, в 3-м классе -1/2 , в 4-м классе 3/4 страницы учебной
книги для чтения.

При выставлении оценки по чтению необходимо ее мотивировать и постоянно
поощрять детей в овладении правильным навыком чтения и умением работать с текстом.

Итоговые проверки навыка чтения проводятся три раза в год; входной контроль, в
конце I и II полугодий.

Окружающий мир

(естествознание и обществознание)

Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область
«Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля — проверка знания фактов учебного материала, умения детей
делатьпростейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

Классификации ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия
несущественной;

нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда
она является существенной;

неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности,
условия протекания того

или иного изученного явления;

ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным
признакам;

незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры,
подтверждающие вы

сказанное суждение;

отсутствие умения выполнить рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы;
неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;

ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному
результату;

неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе
изученных объектов

(природоведческих и исторических).

Недочеты:

преобладание при описании объекта несущественных его
признаков;

неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на
результат работы; отсутствие обозначений и подписей;

отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не
приводящие к неправильному результату;

неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется
после наводящих вопросов;

неточности при нахождении объекта на карте.

При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и
обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые не требуют полного обязательного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи
учащихся. Целесообразно поэтому тестовые задания типа:

– поиск ошибки;

– выбор ответа;

– продолжение или исправление высказывания.

Оценка “5″ ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный
материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все
поставленные вопросы.

Оценка “4″ ставится ученику, если его ответ в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки “5″, но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактическою материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко
исправляет сам при указании на них учителем.

Оценка “3″ ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного
материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями
природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.

Оценка “2″ ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

Оценка тестов.

Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого
материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней
трудности.

“ВЫСОКИЙ” – все предложенные задания выполнены правильно;

“СРЕДНИЙ” – все задания с незначительными погрешностями;

“НИЗКИЙ” – выполнены отдельные задания.

Базовый уровень 0 – 60%	60 – 77%	77 – 90%	90 – 100%
менее 17 баллов	18 – 22 балла	23 -26 баллов	27-30 баллов
“2″	“3″	“4″	“5″

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНОК ОБУЧАЮЩИХСЯ по
технологии

Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы
оцениваются по следующим критериям:

• качество выполнения изучаемых на уроке приемов и операций и работы в
целом;

• степень самостоятельности в выполнении работы;

• уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный,
продуктивный), найденные продуктивные технические и технологические решения.

Предпочтение следует отдавать качественной оценке
деятельности каждого ребенка на уроке: его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации.

Нормы
оценок выполнения обучаемыми практических работ

Характеристика цифровой оценки (отметки)

• “5” ставится, если ученик выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности, проявил организационно-трудовые умения (поддерживал чистоту рабочего
места и порядок на столе, экономно расходовал материалы, работа аккуратная);изделие изготовлено с учетом установленных требований; — полностью соблюдались правила техники
безопасности.

• “4” ставится, если работа выполнена не совсем аккуратно, измерения не достаточно точные, на рабочем месте нет должного порядка;изделие изготовлено с незначительными
отклонениями; полностью соблюдались правила техники безопасности.

• “3” ставится, если работа выполнена правильно только наполовину, ученик неопрятно, неэкономно расходовал материал, не уложился в отведенное время, изделие изготовлено с
нарушением отдельных требований;не полностью соблюдались правила техники безопасности.

• «2» ставится, если имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места; неправильно выполнялись многие
приемы труда; самостоятельность в работе почти отсутствовала; изделие изготовлено со значительными нарушениями требований; не соблюдались многие правила техники безопасности.

Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует
учитывать цели контроля успеваемости, индивидуальные особенностишкольников, содержание и характер труда.

Нормы оценок теоретических знаний

При устном ответе обучаемый должен использовать «технический язык», правильно
применять и произносить термины.

«5»
ставится, если обучаемый:

— полностью усвоил учебный материал;

— умеет изложить его своими словами;

— самостоятельно подтверждает ответ конкретными
примерами;

— правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы
учителя.

«4» ставится, если
обучаемый:

— в основном усвоил учебный материал;

— допускает незначительные ошибки при его изложении своими
словами;

— подтверждает ответ конкретными примерами;

— правильно отвечает на дополнительные вопросы
учителя.

«3»
ставится, если обучаемый:

— не усвоил существенную часть учебного материала;

— допускает значительные ошибки при его изложении своими
словами;

— затрудняется подтвердить ответ конкретными
примерами;

— слабо отвечает на дополнительные вопросы.

«2»
ставится, если обучаемый:

— почти не усвоил учебный материал;

— не может изложить его своими словами;

— не может подтвердить ответ конкретными примерами;

— не отвечает на большую часть дополнительных вопросов
учителя.

Нормы оценки знаний, умений и навыков

обучающихся по ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

Оценка «5»

— учащийся полностью справляется с поставленной целью
урока;

— правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на
практике;

— верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой
все компоненты изображения;

— умеет подметить и передать в изображении наиболее
характерное.

Оценка «4»

— учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его
допускает неточности второстепенного характера;

— гармонично согласовывает между собой все компоненты
изображения;

— умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении
наиболее

характерное.

Оценка «3»

— учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;

— допускает неточность в изложении изученного
материала.

Оценка «2»

— учащийся допускает грубые ошибки в ответе;

— не справляется с поставленной целью урока;

Нормы оценивания знаний по музыке

Функция оценки — учет знаний.

Проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной
позиции). Умение пользоваться ключевыми и частными знаниями. Проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.

Отметка «5» ставится:

— если присутствует интерес
(эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции);

— умение пользоваться ключевыми и частными
знаниями;

— проявление музыкальных способностей и стремление их
проявить.

Отметка «4» ставится:

— если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание
своей

жизненной позиции);

— проявление музыкальных способностей и стремление их
проявить;

— умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.

Отметка «3» ставится:

— проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание своей
жизненной позиции) или в умение пользоваться ключевыми или частными знаниями;

— или: проявление музыкальных способностей и стремление их
проявить.

Отметка «2» ставится:

— нет интереса, эмоционального отклика;

— неумение пользоваться ключевыми и частными знаниями;

— нет проявления музыкальных способностей и нет стремления их
проявить

Источник

Математический диктант. Работа над ошибками.

1. 1) Уменьши 640 на 340.

2) Уменьши 530 на 160.

3) Уменьши 870 на 690.

2. 1) На сколько надо увеличить 370, чтобы получить 520?

2) На сколько надо увеличить 190, чтобы получить 460?

3) На сколько надо увеличить 460, чтобы получить 870?

3. 1) Какое число в 150 раз меньше 900?

2) Какое число в 160 раз меньше 800?

3) Какое число в 150 раз меньше 600?

4. 1) Во сколько раз нужно увеличить 70, чтобы получить 490?

2) Во сколько раз нужно увеличить 80, чтобы получить 720?

3) Во сколько раз нужно увеличить 30, чтобы получить 210?

5. 1) Сложи 633 и четвёртую часть от 56.

2) Сложи 455 и седьмую часть от 91.

3) Сложи 366 и четвёртую часть от 64.

6. 1) На сколько килограммов две четвёртых центнера больше одного центнера?

2) На сколько килограммов четыре пятых центнера больше трёх четвёртых центнера?

3) На сколько килограммов четыре пятых центнера больше одной второй центнера?

7. 1) Во сколько раз 570 больше 19?

2) Во сколько раз 480 больше 16?

3) Во сколько раз 850 больше 17?

8. 1) На сколько 720 больше 18?

2) На сколько 640 больше 16?

3) На сколько 950 больше 19?

9. 1) Разность чисел 970 и 130 уменьши в 7 раз.

2) Разность чисел 850 и 170 уменьши в 4 раза.

3) Разность чисел 620 и 280 уменьши в 2 раза.

10. 1) Из 140 м кожи сшили 70 одинаковых сапог. Сколько метров пошло на 30 таких сапог?

2) Из 210 м драпа сшили 70 одинаковых пальто. Сколько метров пошло на 60 таких пальто?

3) Из 720 г глины сделали 8 одинаковых чашек. Сколько граммов пошло на 10 таких чашек?

11. 1) Раздели 96 на две части так, чтобы одна из них была в 4 раза больше другой; раздели 125 на две части так, чтобы одна из них была в 5 раз больше другой.

2) Раздели 48 на две части так, чтобы одна из них была в 4 раза больше другой; раздели 128 на две части так, чтобы одна из них была в 8 раз больше другой.

3) Раздели 28 на две части так, чтобы одна из них была в 2 раза больше другой; раздели 108 на две части так, чтобы одна из них была в 6 раз больше другой.

12. 1) Увеличь 11 в 12 раз; увеличь 11 в 13 раз.

2) Увеличь 11 в 14 раз; увеличь 11 в 15 раз.

3) Увеличь 11 в 16 раз; увеличь 11 в 17 раз.

13. 1) Уменьши 144 в 9 раз.

2) Уменьши 135 в 9 раз.

3) Уменьши 128 в 8 раз.

14. 1) Ленивец прополз 120 см за 6 мин. За сколько минут он проползёт 400 см?

2) Велосипедист проехал 55 км за 5 ч. За сколько часов он проедет 121 км?

3) Вертолёт пролетел 690 км за 3 ч. За сколько часов он пролетит 460 км?

15. 1) У мастера было 1020 гвоздей. Он их разделил в коробки по 68 гвоздей в каждую. Сколько коробок получилось?

2) В палатке было 7 кг сахарного песка. Его расфасовали в пакеты по 500 г. Сколько пакетов получилось?

3) Собрали 240 редисок. Их связали в пучки по 5 редисок в каждом. Сколько пучков получилось?

Источник

Здравствуйте, уважаемые родители моих Буквоежек и сами Буквоежки!

Сегодня я хочу поговорить с вами о том, что такое математический диктант.

Вы, ребята, пишете такие диктанты с 1-ого класса, но сейчас, во 2-ом классе, появилось много вопросов у ваших родителей — что это за зверь такой и почему некоторым ребятам никак его не укротить…

Немного теории…

«После прохождения определённого объема учебного материала, перед учителем встает вопрос о проверке качества усвоения материала учениками. Провести опрос всех учеников — задача непосильная и нереальная как по времени, так и физически.
Если же провести выборочный опрос нескольких учеников, то обычно остальные ученики слушают их не внимательно. Поэтому для комплексной проверки качества усвоения материала применяются контрольные работы, тесты, самостоятельные работы или математические диктанты.
В большинстве случаев, математические диктанты выполняются устно. И в этом — их особенность и достоинство. При выполнении арифметических операций в устном виде, ученики закрепляют ранее полученные навыки и выполняют математические действия более осмысленно, а не механически. При регулярном выполнении устных вычислений тренируются внимание, сосредоточенность, смекалка».

Итак, как проходит такой диктант в классе.
Во-первых, всегда в начале урока. Во-вторых, такой диктант мы проводим 1-2 раза в неделю (а в неделю 4 урока математики) фронтально, т.е. я задаю вопрос, спрашиваю ответ и все ребята его записывают. Или после моего озвучивания сначала записывают, а потом проговаривают правильный ответ для проверки. Или пишем весь диктант (обычно 10 примеров-заданий), а потом проверяем, зачитывая ответы.

Диктую задание я только один раз! Дети уже привыкли, знают, что нельзя переспрашивать, надо поставить прочерк. Почему так? Потому что переспрашивание отвлекает других детей и заставляет их ошибаться.
Через какой интервал диктую, не могу сказать… Я смотрю на детей. У нас есть специальный знак (рука на локоток), который означает, что ответ записан. Могу сказать точно одно — такой вид деятельности не занимает у нас больше 7-10 минут.

Как выглядят задания?

Чему равна сумма чисел 12 и 17?
Чему равна разность чисел 19 и 4?
Первое слагаемое — 11, второе слагаемое — 4. Чему равна сумма этих двух слагаемых?
Уменьши число 17 на 5.
Увеличь число 8 на 7.
Какое число надо увеличить на 7, чтобы получить число 18?
Увеличь число 9 на 9.
Найди сумму чисел 3 и 4 и прибавь к полученной сумме 5.
Сколько получится, если к 8 прибавить 5?
От числа 19 отними сумму чисел 3 и 4.
Найди произведение чисел 7 и 3.
На сколько надо умножить 4, чтобы получилось 20?
Первый множитель — 6, второй — 3. Найди произведение.

Чтобы грамотно и без ошибок писать математические диктанты, ребенок должен не только хорошо считать, но и точно знать названия компонентов действий (плакаты висят у нас над доской, так что всегда есть возможность «подглянуть», если забыл)

Напоминаю их здесь:

Ну а если хочется быть во всеоружии при штурме такой крепости, как математический диктант, то приглашаю вас сюда — здесь я буду обновлять задания для тренировки

Желаю удачи в освоении устного счета, Буквоежки!

Большое спасибо маме Даши А., Марине Викторовне, за идею,

как оказалось, актуального и полезного поста!

Обращайтесь, уважаемые родители,

о своими вопросами и пожеланиями, буду рада помочь!

Источник