Ошибки при изучении иностранного языка понятие интерференции

МБОУ «СОШ № 91 с углубленным изучением отдельных предметов»

Исследовательская работа

Особенности  интерференции

русского языка при изучении английского языка

Автор: Кондратьев Александр,

ученик 5 класса «А»

Научный руководитель: 

ГончароваЛ.Э.,

учитель английского языка.

                                   Ижевск 2013

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение……………………………………………………………………1 стр.

1. Область исследования
2. Объект
3. Предмет
4. Гипотеза
5. Цель исследования
6. Задачи
7. Актуальность темы
8. Понятие интерференции

1. Основная часть

1. Виды интерференции         …………………………………………..6 стр.
2. Ошибки в произношении………………………………………… ….6 стр.
3. Семантические ошибки        ……………………………………….7 стр.
4. Лексико-грамматические ошибки…………………………………8 стр.
5. Орфографические ошибки……………………………………………9 стр.
6. Стилистические ошибки………………………………….11 стр.
7. Лингвострановедческие ошибки……….…….…………..11 стр.
8. Социокультурные ошибки………………….…………….12 стр.

1. Заключение……………………………………………………………….13 стр.

1. Список литературы…………………………………………………..15 стр.
2. Приложение ………………………………………………………………16 стр.

Введение

Область исследования:  лингвистика

Объект:   английский язык

 Предмет: типичные ошибки, допускаемые  учащимися при изучении английского языка

Гипотеза: Интерференция русского языка препятствует изучению английского языка.

Цель исследования:

1. Установить причины влияния родного языка на процесс изучения английскому языку.
2. Разработать рекомендации по преодолению негативного влияния интерференции родного языка.

Задачи:

1. Определить области изучения языка, подверженные интерференции.
2. Изучить явление «интерференции»  родного языка на процесс обучения английскому языку.
3. Провести анализ  типичных ошибок, допускаемых учащимися при изучении английского языка

 Методы исследования:  

1. наблюдение
2. анкетирование
3. анализ
4. опрос

1. Актуальность темы

Изучение любого иностранного языка не может происходить без связи с родным языком.  Необходимо организовать этот процесс наиболее эффективным образом, чтобы родной язык помогал, а не мешал в  овладении иностранным.

Для этого необходимо исследовать основные проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся в процессе изучения английского языка, и определить пути их преодоления.

Многие ученые и исследователи уделяют значительное внимание проблемам двуязычия, а именно интерферирующему влиянию родного языка при овладении иностранным.

2.Понятие интерференции

Интерференция обозначает в языкознании последствие влияния одного языка на другой. Это взаимодействие языковых систем, отклонения от нормы и системы неродного языка, вызванные влиянием родного. Вслед за В.А. Виноградовым под интерференцией мы понимаем взаимодействие языковых систем в условиях многоязычия, при котором происходит неконтролируемое перенесение определенных структур или элементов одного языка в другой. Этот феномен может проявляться как в устной, так и в письменной речи. 

«Интерференция (от лат. inter — межу собой, взаимно и ferio — касаюсь, ударяю) — взаимодействие языковых систем в условиях двуязычия, складывающегося либо при контактах языков, либо при индивидуальном освоении неродного языка; выражается в отклонении от нормы и системы второго языка под влиянием родного…»

Основной целью исследования является определение причин и условий возникновения интерференции в условиях многоязычия, а также в изучении зон, наиболее подверженных интерференции.

Для этого необходимо, прежде всего, выявить причины, приводящие к подобным ошибкам.

Как отмечает А.Л. Пумпянский, исследователь научно-технического перевода, к основным причинам, приводящим к ошибкам, относятся:

1. убежденность в однозначности слов и грамматических форм;
2. смешение графического облика слова;
3. ошибочное использование аналогии;
4. перевод слов более конкретными значениями, чем они фактически имеют;
5. неумение подыскать русское значение для перевода английских слов, лексических и грамматических сочетаний;
6. незнание закономерностей изложения английского  материала и способа его передачи на русский язык.

При контакте двух или нескольких языков охранительные функции их сталкиваются, языковые нормы вступают в «противоборство», возникает явление интерференции — уподобления: норма одного языка стремится подчинить себе норму другого языка.

Языки вступают в контакты тогда, когда вступают в контакты люди, народы. Понадобились целые исторические периоды контактирования народов и их языков, чтобы сформировалась сама система обучения неродному языку. Но вне зависимости от этих исторических периодов носитель родного языка сталкивался с явлением интерференции, как только он пытался понять и освоить язык другого народа — охранительная функция родного языка, заложенная в самой его природе, вставала на пути усвоения «чужого».

Основная часть

Человек, изучающий иностранный язык, редко минует столкновения с явлением языковой интерференции. Этот феномен возникает в результате влияния одного языка на другой. Обычно родной язык влияет на иностранный, но на продвинутом этапе изучения бывает и наоборот. Интерференция может проявлять себя как в устной, так и в письменной речи, а также на всех языковых уровнях.

Ученые выделяют несколько видов интерференции:

1.  фонетическая
2. семантическая
3. лексическая
4. грамматическая
5. орфографическая
6. стилистическая
7. лингвострановедческая
8. социокультурная

1. Ошибки в произношении

С.И. Бернштейн определял основную причину трудностей в овладении иноязычным произношением тем, что “учащиеся воспринимают звучание чужой речи сквозь призму фонетической системы родного языка. Обладая устойчивыми навыками слышания и произнесения звуков родного языка, они подгоняют под эти шаблоны свое восприятие и воспроизведение непривычных звуков чужой речи”

Как на начальном этапе обучения, когда  внимание сконцентрировано на фонетической стороне речи, так и в процессе  дальнейшего  изучения, легче  представить  вместо иноязычных звуков звуки родного языка.

Это происходит потому, что в  языковой норме заложена охранительная функция языка. Охранительную функцию нельзя рассматривать как некое свойство языка в отрыве от его носителей. Всякий раз человек (осознавая или не осознавая), реализуя возможности языковой структуры, думает, как правильнее выразить свою мысль, т. е. обнаруживает стремление к языковому идеалу.

Большое внимание проблемам, возникающим при изучении фонетики второго языка, уделял выдающийся лингвист Н.С. Трубецкой: «Слушая чужую речь, мы при анализе слышимого непроизвольно используем привычное нам «фонологическое сито» всего родного языка. А поскольку наше «сито» оказывается неподходящим для чужого языка, постольку и возникают многочисленные ошибки, недоразумения. Звуки чужого языка получают у нас неверную фонологическую интерпретацию».

Н.С. Трубецкой подчеркивал, что иностранный акцент зависит совсем не от того, что тот или иной иностранец не в состоянии произнести тот или иной звук, а скорее от того, что он “неверно судит об этом звуке”, что обусловлено различием между фонологическими системами иностранного и родного языка.

Примеры фонетической интерференции можно услышать практически на каждом школьном уроке английского языка. Прежде всего, это смена места ударения в некоторых иностранных словах под влиянием родного языка:

industry, botany, influence

По сравнению с русской фонетической системой английские  звуки делятся на 3 группы:

1. похожие на русские;
2. отличные от русских;
3. те, которых нет в русском языке.

Наибольшее количество  ошибок приходится на вторую и третью  группы. Чтобы быстрее  и эффективнее освоить систему английского фонетики, нужно запомнить отличия в произношении  в первой  группе.

Например, английские звуки [p], [b] звучат более напряженно, чем русские аналоги.

Необходимо понять, как  произносятся  звуки, принадлежащие ко второй группе, и найти оптимальное положение речевого аппарата.

Например,  произношение звука [r]  осознается легче, если опираться на произнесение русского звука [ж].

При овладении звуками, которых нет в русском языке, нужна определенная тренировка: звуки [ŋ] [æ] произносится с  низко опущенной челюстью. Хорошей тренировкой для этого будет упражнение  «яблоко»: чтобы откусить большой кусок, нужно низко опустить челюсть.

В дальнейшем нужна постоянная тренировка  в произнесении  слов, причем особое  внимание   стоит уделять  «трудным» звукам.

2.Семантические ошибки. «Ложные друзья переводчика»

Словарный состав большинства языков мира содержит значительное количество слов, общих для двух или нескольких языков. Наличие общих слов вызвано определенными историческими причинами — общим происхождением некоторых языков, бытовым и культурным общением народов, говорящих на разных языках. При обозначении новых понятий широко использовали слова, заимствованные из греческого и латинского языков.

Ложные друзья переводчика — пара слов в двух языках, похожих по написанию и/или произношению, часто с общим происхождением, но отличающихся в значении.

Семантическая интерференция проявляется на уровне значений слов. Она связана с тем, что известные говорящему явления отражены в иностранном языке иначе, чем в родном:

brown bread, brown hair, red hair

 Причины появления ложных друзей переводчика:

1. Совпадение:

1. английское  «look» и русское слово «лук»
2. английское  mist — туман, нем. Mist — навоз. Это совпадение привело к конфузу при экспорте в Германию  дезодоранта  Mist Stick.

1. Независимое развитие языков

1. Слово «electric» в английском языке означает «электрический», тогда как по звучанию оно совпадает с русским «электрик» 
2. Artist- слово французского происхождения, по-английски  означает  «художник», в русском  языке означает «актер, артист».

1. Изменение значения слова при заимствовании

1. Слова обычно заимствуются для того, чтобы дать название некоторому новому понятию. Часто для этого заимствуются слова в своём неосновном значении. Английское old-timer (старик, ветеран) было позаимствовано многими языками в суженном значении — старинный автомобиль

1. Параллельное заимствование

1. Языки А и Б могут заимствовать слова из языка В в разных значениях. В русско-английских «ложных друзьях» общий предок чаще всего латынь.
2. Русское «ангина» происходит от лат. angina tonsillitis («удушение от воспаления миндалин»), в то время как английское angina (стенокардия) — от лат. angina pectoris («удушение грудное»)

В 5 «А», 6 «А», 6 «Б» классах  был проведен тест (см. приложение 1),  в котором учащиеся должны были определить значение незнакомых слов («ложных друзей переводчика»). К каждому слову предлагалось два варианта ответов:

1. Сходный по значению с русским
2.  Точный перевод слова.

73% учащихся допустили  ошибки в определении  правильного значения, что является следствием влияния интерференции русского языка.

3. Лексические и грамматические  ошибки.

I in Turkey on two weeks.

Здесь налицо целых два вида интерференции: грамматическая и лексическая. Под влиянием первой из предложения пропал глагол (ведь в русском языке он не обязателен), а последняя повлияла на замену предлога “for” предлогом “on” (калька с русского «на»).

Чтобы снять трудности перевода с русского языка на английский, в учебнике Кауфмана 5 и 6 класса предлагается задания с переводом-калькой. Так некоторым ребятам становится понятно, как правильно построить предложение на чужом языке.

4. Орфографические ошибки

Орфографическая интерференция проявляет себя в ошибочном написании слов, похожих на слова родного языка:

lemon, beefsteak, telephone, business, metal, corridor

5. Стилистические ошибки

А бывает и так: говорящий некорректно выбирает слово из ряда стилистических синонимов, в связи с чем меняется стиль высказывания, хотя предмет, о котором идет речь, может остаться тем же. Например, русскому слову «разговаривать» соответствуют два английских глагола, различающихся по стилю: нейтральный “speak” и разговорный“talk”. В случае неверного выбора применительно к конкретной речевой ситуации, можно наблюдать явление стилистической интерференции.

6. Лингвострановедческие ошибки

Встречается и лингвострановедческая интерференция, т.е. ошибочное осмысление фоновой лексики. Дело в том, что за каждым словом в сознании говорящего на языке народа стоит определённый образ. Например, за понятием «the first floor» британец автоматически представляет этаж, расположенный над первым, в то время как сам первый этаж он привычно называет «the ground floor». Таким образом, чтобы не переносить понятия с одного языка на другой, изучающие язык обычно не ограничиваются словами, а стремятся познакомиться и со стоящими за ними образами.

7. Социокультурные ошибки

Социокультурная интерференция вызвана не самой системой языка, а культурой, которую данный язык отображает. Интерференция появляется тогда, когда хотя бы один из участников коммуникации воспринимает похожие реалии, явления, нормы поведения в другой культуре через призму усвоенной им модели миропонимания, например: отвечает «please» в ответ на «thank you» или пускается в пространные объяснения в ответ на фразу «How are you?».

Если вы общаетесь с людьми, эмигрировавшими из России несколько лет назад, вы наверняка замечали, что хотя они по-прежнему говорят на родном языке, их русский временами кажется странным.

Наверно, в интерференции нет ничего страшного, если это преходящий этап изучения языка. Неприятно, когда её влияние ощущается в текстах художественных переводов – тогда через русский текст «просвечивает» иностранный и очень отвлекает от чтения.

Заключение

  По результатам второго опроса, который рассматривает уровни языка, где наиболее часто употребляется языковая интерференция, мы выявили, что большинство опрошенных считают, что языковая интерференция больше всего проявляется на синтаксическом уровне (11 человек), 10 человек считают, что она проявляется на лексическом уровне, а другие (8 человек)- на фонетическом.

    Таким образом, как нам известно, что языковая интерференция-это уподобление норм одного языка при изучении другого, проведя исследование по данной проблеме, мы определили, что явление языковой интерференции проявляется практически на всех уровнях языка. Следовательно, при изучении иностранного языка необходимо учитывать влияние родного и стараться избегать этого.

                Интерференция — результат  проявления охранительной функции родного языка. Понимание сути этого явления позволит  разобраться в   механизме языковых взаимодействий. А это, в свою очередь, поможет выработать  стратегию по преодолению трудностей.

Уменьшение языковой интерференции при изучении иностранному языку  представляется  сложной задачей, но использование аутентичных учебных материалов, аудионосителей, газет, журналов, материалов сети Интернет, а также правильная организация работы над особенностями изучаемого языка, ведет к ее значительному уменьшению.

А как вы думаете? С какими проявлениями языковой интерференции сталкивались вы?

Рекомендации:

1. Понять особенности произношения английских звуков;
2. Постоянно тренировать звуки 2 и 3 группы;
3. Обращать внимание на «ложные друзья переводчика»;
4. Пытаться организовать условия, приближенные к  реальности: использовать ресурсы сети Интернет, смотреть передачи, читать книги, газеты, журналы на английском языке.

Список литературы

1. В. В. Акуленко  О «ложных друзьях переводчика» http://zhurnal.lib.ru/w/wagapow_a_s/akulenko.shtml
2. Виноградов, Проблемы литературных языков и закономерностей их образования  и  развития //1990: с.197).
3. Виноградов В.А. Интерференция // Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В.Н. Ярцева. М., 1990. 685 с.  
4. Карлинский А.Е. Типология речевой интерференции // Зарубежное языкознание и литература. Алма-Ата, 1972. Вып. 2. С. 9–16.
5. http://revolution.allbest.ru/languages/00048647_0.html
6. http://www.vumo.ru/use/flt-eng.php
7. Опрос 5, 6 классов школы 91 г. Ижевска

Приложение

Тест

Пожалуйста, отметьте вариант перевода следующих слов:

1. angina

а. ангина                         b. стенокардия

1. accord

а. согласие                         b. аккорд

1. baton

а. батон                         b. жезл

1. beckon

а. бекон                         b. кивок

1. bucket

а. букет                         b. ведро

1. convert

а. преобразовывать                 b. конверт

1. list

а. список                         b. лист

1. miner

а. мина                         b. шахтер

1. multiplication

а. умножение                 b. мультипликация

1. sleeve

а. слив                         b. рукав

Проблема
интерференции в обучении иностранным языкам  на начальном этапе обучения на
примере английского и французского языков

Аннотация.
Статья посвящена проблемам грамматической интерференции на уроках английского и
французского языков на начальном этапе обучения. В статьье рассматриваются
явления, наиболее часто подверженные интерференции.

Ключевые
слова: грамматическая интерференция, иностранный
язык, родной язык, видовременная форма, артикль, предлог.

            В
современном обществе особое внимание уделяется проблемам образования.
Требования к выпускнику высших учебных заведений довольно серьезны: помимо
глубоких знаний по специальности, он должен быть коммуникабельным, мобильным, а
также конкурентоспособным на рынке труда. В мире, где благодаря сети Интернет
постепенно стираются грани между странами, и социальная мобильность, и
конкурентоспособность обеспечиваются, в первую очередь, за счет владения хотя
бы одним иностранным языком (как правило, английским) на таком уровне, чтобы
язык становился не барьером, препятствующим диалогу культур, а наоборот,
связующим звеном между странами.

            Чтобы
добиться реализации подобной глобальной цели обучения, необходимо тщательно
выстраивать всю программу обучения, начиная с начального этапа. В настоящее
время обучение иностранным языкам начинается со второго (в некоторых учебных
заведениях – первого) класса, а с пятого класса обучающимся предлагается изучение
второго иностранного языка. Это направлено на формирование вторичной языковой
личности, однако на деле зачастую оказывается так, что дети, занимаясь языком
по 2-3 раза в неделю, не только не приближаются к данной цели, но и с трудом
читают и переводят тексты, не говоря уже о свободном говорении.

            Все
это имеет свои объективные причины – от индивидуальных способностей обучаемых к
языку до подачи материала педагогом, однако в данной статье мы бы хотели
поговорить о таком факторе, затрудняющим формирование вторичной языковой
личности, как интерференция. Достижение стратегической цели обучения следует
начинать на начальном этапе обучения, поэтому именно данный период времени и
стал центром нашего внимания.

            Словарь
лингвистических терминов Д.Э.Розенталя дает следующее определение термину
«интерференция»:

Интерференция
(от лат. Inter – между, взаимно + ferens, ferentis – несущий, переносящий) –
перенесение особенностей родного языка на изучаемый иностранный язык.

            Как
правило, под интерференцией понимается именно отрицательное взаимовлияние двух
языков, в то время как положительное влияние принято называть термином
«перенос».

            Существует
несколько видов интерференции:

1)                
Грамматическая – воздействие
грамматической структуры родного языка на второй язык, что может проявляться
смещением значений падежей, предлогов, нарушением порядка слов, отсутствием
согласования в роде, числе, падеже, заменой видовременных конструкций и т.п.;

2)                
Лексико-семантическая – взаимодействие
контактирующих языков на лексико-семантическом уровне, что приводит к нарушению
сочетаемости слов или же парафазии (ошибочному употреблению в речи одного слова
вместо другого);

3)                
Синтаксическая – нарушение синтаксических
правил под воздействием синтаксиса родного языка;

4)                
Фонетическая – взаимодействие фонетических
систем контактирующих языков в речи, приводящее к появлению акцента в речи.

            Любая
из этих видов интерференция может быть межъязыковой и внутриязыковой.
Межъязыковая интерференция возникает из-за схожести какого-либо явления в
родном и неродном языках, что приводит к его [явлению] замещения по аналогии.
Например, предлоги:

            Неудивительно,
что у обучающихся происходит частая замена подобных предлогов.

            Внутриязыковая
интерференция возникает при полном отсутствии какого-либо явления в родном
языке, что приводит к заменам схожих явлений в неродном языке. Например,
познакомившись со временами Present Perfect и Present Perfect Continuous в
английском языке, аналогов которым не существует в русском, обучающиеся могут
легко путать их употребления. Помимо этого, трудности возникают и при
использовании глаголов, которые в Present Perfect Continuous не употребляются
вовсе (например, to know, to feel, to love и др.)

            Каждый
из данных видов интерференции оказывает негативное влияние на формирование
языковых навыков,  однако, на наш взгляд, наибольшие проблемы обучаемым
доставляет именно грамматическая интерференция, так как практика показывает,
что чаще всего дети боятся говорить и строить монологическое высказывание не
из-за страха забыть слово, а именно из-за опасения ошибиться в выборе
грамматической структуры.

            Например,
у обучающихся, как правило, не вызывает трудностей разграничение употребления
таких времен, как Present Simple и Past Simple, так как обе эти видовременные
формы представлены в русском языке. Однако стоит перейти к изучению форм
Present и Past Continuous, как количество ошибок сразу возрастает. Это связано
с тем, что в родном языке мы не разделяем на сознательном уровне, делаем
(делали) ли мы что-то каждый день или же в данную конкретную минуту, в то время
как английский язык предполагает четкое разделение данных понятий. Еще больше
трудностей возникает в 3-4 классах, когда обучающиеся знакомятся со временем
Present Perfect. Детям начальной школы (да и дальнейших этапов обучения) крайне
тяжело понять, чем отличаются предложения «Я сделал уроки» и «Я уже сделал
уроки», ведь в русском языке и то, и другое предложение будет относиться к
прошедшему времени. Авторы большинства учебно-методических комплексов, понимая
это, стараются снизить процент ошибок, давая «слова-маркеры» времен (вчера, в
прошлом году для Past Simple; сейчас, в данную минуту, в настоящий момент для
Present Continuous; уже, этим утром для Present Perfect и т.п.).

            За
время обучения в школе, обучающиеся сталкиваются с начальным этапом обучения
иностранному языку не только в начальной школе, но и в средней – а именно, в 5
классе, когда начинается изучение второго иностранного языка. Несмотря на то,
что к этому времени они имеют достаточно серьезную базу «основ» английского
языка, это никак не снижает уровень интерференции при изучении второго
иностранного языка. Например, при изучении французского языка как второго
иностранного, видовременные формы неродного языка вновь становятся объектами
интерференции.

            Большие
затруднения вызывают формы прошедшего времени. Если форма настоящего времени во
французском языке выражается, в большинстве своем, при помощи одной
видовременной формы présent,
то прошедшее время чаще всего предполагает выбор между формами passé composé (прошедшее совершенное) и imparfait (прошедшее
несовершенное).

            Обучающиеся
часто путают структуры типа:

Я
сделал уроки (совершенное действие) — J’ai fait le devoir (passé
composé).

Я делал уроки (несовершенное действие) – Je faisait le devoir
(imparfait).

            Интерференция проявляется и при использовании
структур будущего времени. Замена форм может произойти между будущим простым
(futur simple) и ближайшим будущим (futur proche). Последне используется для
передачи действия, которое вот-вот произойдет.

            Например, вместо фразы Je vais écrire le livre (я собираюсь написать книгу –
futur proche) ученики часто используют структуру J’ecrirais le livre (я напишу
книгу – futur simple). Отличие для нас кажется весьма незначительным, но с
точки зрения правил французского языка, смысл грубо нарушен. Можно мечтать
просто когда-то написать книгу, но так никогда этого и не сделать; если же
человек уже собирается браться за ее написание (выбрал тему, подобрал
литературу) – ситуация меняется.

            Особую трудность вызывает и употребление предлогов.
Проблему здесь вызывает не лексическая сторона вопроса (запоминание перевод), а
грамматическая – ведь предлоги выполняют важнейшую роль управления слов в
предложении. Вновь,ь если на начальном этапе изучения английского языка
фактором интерференции служит только русский язык, то при изучении второго иностранного
языка таким фактором становится еще и сам английский язык.

            Например, русский предлог «в» может переводиться на
английский язык как in, into, to, inside, at и прочее, а на французский – dans,
de, en, pour, sur  и так далее. Отсюда видно, что предложные фразы на начальном
этапе обучения языку ученикам приходится просто заучивать, ч то приводит к их
смешению.

            При изучении английского ученики могут говорить talk
with smb вместо talk to smb (говорить с кем-либо), put in the pockect вместо
put into the pocket (положить в карман), look a book вместо look for a book
(искать книгу), а во французском языке parler sur qch вместо parler de qch
(говорить о чем-либо), aider faire qch вместо aider à faire qch (помогать делать что-либо), tâcher faire qch вместо tâcher
de faire qch (помогать делать что-либо) и тому подобное.

            Последней глобальной темой, особенно остро
подверженной интерференции, является грамматическая категория артикля, которая
абсолютно отсутствует в русском языке. Обучающимся бывает весьма трудно понять
отличия в предложениях: give me a pencil и give me the pencil (donne-moi un
crayon и donne-moi le crayon – фр.). Оба этих предложения переводятся как «дай
мне карандаш» с той разницей, что в первом случае говорящему нужен любой
карандаш, любого цвета и неважно кому принадлежащий, а во втором предложении
просьба относится к какому-то конкретному письменному прибору.

            Необходимо отметить, что грамматическая
интерференция при изучении иностранных языков оказывает большое негативное
влияние на формирование грамматического навыка, тормозящего эффект при
формировании навыков говорения. Наибольшее количество трудностей у обучающихся
возникает на начальном этапе обучения, когда:

1)                
Еще недостаточно
сформированы сведения о грамматических явлениях родного языка,

2)                
Отсутствует такое явление
как «чувство /зыка», выражающееся в наличии определенного количества знаний о
языке, которое на начальном этапе обучения еще физически не может быть сформировано.

            Таким образом, грамматическая интерференция при
изучении любого иностранного языка является серьезным барьером. Задача учителя
– максимальное снижение ее негативного влияния.

            В связи с этим, на наш взгляд, учителю необходимо:
активно пользоваться словами-маркерами при объяснении видовременных форм;
фиксировать все нюансы грамматического явления; включать в урок структурный
метод изучения грамматических структур. Данные рекомендации помогут снизить
процент ошибок в речи обучаемых.

• Как
проанализировать трудности учащихся,
вызванные
интерференцией?

Интерференция,
как и положительный перенос, может
охватывать все уровни языка: фонетический,
грамматический, лексический, орфографический
и существенно влиять на раз­витие
речевой деятельности на новом языке.
Виды интерферен­ции выделяют по
нескольким критериям (Ковылина
Л.Н., Се-линкер Л., Макей В.Ф., Китросская
И.И. и
др.).

Интерференция
может быть коммуникативно-релевантная,
т. е. нарушающая взаимопонимание
собеседников, и коммуни­кативно-нерелевантная,
не мешающая взаимопониманию.

Интерференция
бывает синхроническая и динамическая.
Синхроническая интерференция неизменна.
Она всегда оста­ется у обучаемого,
например, его акцент. Динамическая
ин­терференция предшествует первому
типу хронологически, она отражает
процесс прогрессивного движения
учащегося в освое­нии языка и может
быть преодолена.

По
типам, связанным со спецификой речевой
деятельности, разграничивают продуктивную
интерференцию (при порож­дении речи)
и рецептивную интерференцию (при
понимании). Интерференция в продуктивных
видах речевой деятельности поддается
прямому наблюдению и выражена сильнее,
чем в ре­цептивных видах речи.

В
зависимости от характера отклонения
речи от норм вы­деляют комбинаторную
и модификаторную интерференцию.
Комбинаторная интерференция — это
наличие в речи эле­ментов другой
языковой системы или организация
языковых элементов по законам иной
системы. Модификаторная интер­ференция
ведет к появлению в лингвистическом
элементе черт или признаков коррелирующего
элемента другой системы, на­пример,
фонемных признаков или признаков
грамматического класса: произношение
французского [t]
с английским придыха­нием или присвоение
французскому существительному родо­вых
характеристик его русского аналога.

Наконец,
виды интерференции выделяются в
соответствии с подсистемами языка: по
языковым и речевым уровням, на которых
она возникает. Это интерференция звуковая
(фонети­ческая
или фонологическая), орфографическая,
пунктуацион­ная, лексическая,
морфологическая, синтаксическая,
семан­тическая (реалии,
многозначность, синонимия, омонимия),
стилистическая
(функциональные
стили), культурная
или
социокультурная.

Для
того чтобы помочь ученику преодолеть
интерференцию, учитель должен представлять,
что, из какого языка заимство­вано, к
какому уровню относится импортированный
элемент и что говорящий с ним делает:
простую субституцию или мо­дификацию.
Результаты анализа интерферирующего
влияния родного и первого иностранного
языков на второй иностранный язык
заносятся в таблицу, подобную табл. 4.

Таблица
4 Анализ
вида интерферирующего влияния РЯ и ИЯ1
на ИЯ2

Вид
речевой деятельности Количество
интерференции

Ситуации
коммуникации Из
РЯ

Длина
высказывания (текста) Из
ИЯ1

В
первую
очередь следует определить речевой-уровень,
на котором происходит интерференция и
уточнить, какой именно элемент
иного языка говорящий использует, вводит
в свою речь. «Импортированный
продукт» (матрица) может представлять
со­бой
изолированный элемент или структуру
другого языка. Далее следует сравнить
оригинал (заимствованный элемент в
языке-до­норе)
и то, что получилось в итоге в
языке-реципиенте.

Изменение
единицы второго иностранного языка по
за­конам
родного или первого иностранного
является модифика­цией.

Субституция
возможна
в двух видах: субституция едини­цы и
субституция структуры. Субституция
единицы —
это перенос единицы языка-донора в язык
реципиент, иногда с из­менением
заимствованного слова по фонологическим
или грам­матическим законам
языка-реципиента. Субституция струк­туры
—
это перенос синтаксической структуры
языка-донора в язык-реципиент. Приведем
примеры.

Культурная
интерференция вызвана
не самой системой язы­ка,
а культурой, которую данный язык отражает.
Вызвать ин­терференцию могут сходные
в разных культурах реалии, явле­ния,
нормы поведения, например, неодинаковые
формы речевого этикета.
Так, в русском языке «пожалуйста»
используется как формула
вежливости, имеющая нюанс значения «не
за что», упо­требляющаяся
как ответ на «спасибо». В английском и
француз­ском языках «please»
и «s’il
vous
plait»
этих значений не имеют. В зависимости
от порядка изучения языков интерференция,
об­условленная
данным несовпадением речевой практики,
будет бо­лее
или менее выражена. В случае изучения
французского языка после английского
культурный перенос чаще осуществляется
из ИЯ1, поскольку на уровне бытовой
культуры европейские сооб­щества
во многом схожи. Большое значение имеет
степень владе­ния
социокультурными навыками первого
иностранного языка. Чем она выше, тем
вероятнее положительный перенос.

Семантическая
интерференция возникает
по причине того, что
известные говорящему явления отражены
в новом языке иначе, чем в уже известных
языках. Например, черный хлеб русские
учащиеся называют по-французски noir
вместо pain
bis.
Английский язык как первый иностранный
усиливает ве­роятность интерференции
(brown
bread).
По характеру семан­тическая интерференция
чаще бывает субституционной. Она может
выражаться во введении в речь не только
иноязычных единиц, но и структур.
Распространенным типом данной
ин­терференции являются попытки
учеников пословно перевести на французский
язык русские или английские пословицы,
по­говорки и устойчивые словосочетания.

Лексическая
интерференция — это вставка иноязычной
лексики в речь на новом языке. При
изучении французского языка на базе
русского и английского источником
интерференции, как правило, является
первый иностранный язык. Некоторые
лексические единицы иностранных языков
очень похожи, поэтому при сходных
условиях освоения лексем (в обоих случаях
школьное обучение) вероятность такой
интер­ференции велика. Лексическая
интерференция может быть как
модификационной, так и субституционной.
Модификационной интерференцией является,
например, расширение или сужение значения
лексической единицы нового языка по
аналогии с по­хожей единицей в
языке-доноре. Частотной субституционной
интерференцией является перенесение
сходных лексических единиц в новый язык
с их обработкой по фонетической модели
языка-реципиента, например, «изобретение»
глагола «rester»
в значении «отдыхать» по аналогии с
английским «to
rest»¹.

Грамматическая
интерференция также частотна при
овла­дении вторым иностранным языком,
как и лексическая. Харак­тер
грамматической интерференции различается
в морфологии и синтаксисе.

Морфологическая
интерференция — это наблюдаемые в речи
отклонения от нормы, связанные с
нарушением категори­альных признаков
частей речи, возникающие под влиянием
со­ответствующих категорий
интерферирующего языка. Отклоне­ния
от нормы могут быть как формальные
(ошибки в спряжении, например),
так и функциональные (неадекватное
употребление грамматических форм).
Модификационной интерференцией яв­ляется
изменение формы или функции морфемы
языка-реципи­ента по грамматической
модели языка-донора.

Пример.
Присвоение
французскому существительному родовых
признаков русского слова. Субституционной
интер­ференцией является использование
морфем языка-донора в языке-реципиенге,
а также использование грамматических
от­ношений языка-донора для морфем
языка-реципиента или пре­небрежение
грамматическими отношениями нового
языка, не имеющими прототипа в уже
известных языках. Например, в области
спряжения французского глагола учащиеся
показыва­ют
стойкую тенденцию забывать окончание
глагола -s
во втором лице
настоящего времени. В этом проявляется
влияние англий­ского языка, где второе
лицо глагола не имеет специфического
окончания, в отличие от третьего лица.
Типичной ошибкой, ко­торая объясняется
морфологической интерференцией,
являет­ся неправильное управление
глагола, т. е. употребление между глаголом
и его дополнением неадекватных предлогов,
напри­мер, употребление французского
глагола aider
с предлогом а по аналогии с русским
«помочь кому-то». Многие неправильные
употребления предлогов и артиклей
вызваны интерференци­ей данного типа.
Так, французское выражение «dans
la
rue»
в начале обучения всегда становится
объектом интерференции с русским и
английским «on
the
street»,
«на улице». У учеников, знающих французский
язык, аналогичная интерференция
на­блюдается в английском как втором
иностранном языке: on
the
page
five
(вместо at
the
page
five)
по аналогии с французским a
la
page
cinq
и с русским на
странице пять.

Грамматическая
синтаксическая интерференция связана
с нарушениями сочетаемости элементов
языка-реципиента в ре­чевой
цепи под воздействием моделей сочетаемости
языка-доно­ра.
Она проявляется в неосознанной имитации
синтаксических структур РЯ или ИЯ1.
Например, употребление таких грамма­тических
структур как «une
des
plus
grandes
jamais
vues
dans
la
region»
является калькой с английского «one
of
the
biggest
ever
seen
in
the
area».
Имитация синтаксических структур
выража­ется в трех самых распространенных
типах синтаксических построений.
Во-первых,
это
плюс-сегментация, т. е. увеличение
элементов в языке-реципиенте под влиянием
дистрибутивных правил (правил сочетаемости
лингвистических единиц) язы­ка-донора.
Например,
употребление
лишнего
отрицания:
«Je ne vois pas aucune difference». Во-вторых,
это
минус-сегментация, т. е. уменьшение числа
элементов в языке-реципиенте под
вли­янием соответствующих моделей
языка-донора. Например, ис­ключение
глагола-связки etre
в составном именном сказуемом. Наконец,
возможна репласация, т. е. перестановка
элементов мо­дели
языка-реципиента под влиянием правил
языка-донора. Рас­пространенный случай
этой интерференции — это постановка
любого французского прилагательного
перед существительным, в позицию,
свойственную английскому и русскому
языкам¹.

Фонологическая
интерференция проявляется в интона­ционном
рисунке речи, ее ритме и артикуляции
фонем. Она заметна также в акцентуации
речи (deve’lopement
вместо dev-elope’ment),
изменении типа ассимиляции (прогрессивная
в ан­глийском, регрессивная во
французском) и пр. Ошибочная ар­тикуляция
вместе с интонацией создают иностранный
акцент, который сложно преодолеть.

Артикуляция
фонем родного или первого иностранного
вместо фонем ИЯ2 — распространенная
фонетическая интер­ференция
субституционного типа. Например,
произнесение па­латализованной
русской фонемы [л’] вместо коррелирующего
французского звука. Модификационная
фонетическая интер­ференция происходит
через смешение фонемных признаков и
приводит к образованию специфических
аллофонов, по кото­рым можно с большой
долей уверенности сказать, в какой
по­следовательности изучались
иностранные языки конкретным человеком.
Таким аллофоном является, например,
произноше­ние французского [t]
с английским придыханием.

Причиной
возникновения того или иного типа
фонетической интерференции является
восприятие фонемных признаков чу­жого
языка как различительных и избыточных¹.
Различитель­ный признак дифференцирует
(различает) две фонемы одного языка.
Например, [о] и [б] различаются по признаку
назаль-ности. Недоразличение такого
признака, его восприятие как не важного
(избыточного) ведет к неправильной
артикуляции звука.

Графическая
и орфографическая интерференция
проявля­ется на письме: происходит
перенос в изучаемый язык правил написания
слов другого языка. Это порождает
орфографиче­ские ошибки и графические
несообразности. Эта интерферен­ция
очень распространена, так как большой
процент общей и родственной лексики в
английском и французском языках
про­воцирует ученика на ошибку:

raison
—
reason montagne
—
mountain

jardin
—
garden heure
—
hour

recevoii—
to
receive leqon
—
lesson

Влияние
как родного, так и первого иностранного
языков при обучении
ИЯ2 наблюдается во всех областях речевой
деятельности и на всех
уровнях лингвистической системы нового
языка. Учитель должен помочь ученику
преодолеть интерференцию, которая
нарушает комму­никацию,
мешает взаимопониманию. Первым шагом
в этом направлении является
осознание причины интерференции.

Контрольные
вопросы и задания

1. Дайте
   характеристику нескольким видам
   интерферен­ции.

2. Приведите
   примеры разных типов интерферирующего
   влияния русского и английского языков
   на изучаемый французский язык, которые
   вам встречались в практике обучения.

Практические
задания

Проведите
в группе ваших учащихся исследование
ин­терферирующего влияния русского
и английского языков на изучаемый
французский. Воспользуйтесь табл. 4.
Сделайте вы­вод о частотности разных
видов интерференции. Сравните по­лученные
данные с данными ваших сокурсников,
сделавших подобное исследование с
учащимися других возрастных групп.

8.
Проблема лингвистического источника

переноса
для второго иностранного языка.

Ошибка
как инструмент анализа

• Почему
  не существует единого мнения о том,
  какой язык больше влияет на изучаемый
  второй иностранный язык?

• Каким
  образом можно понять, что ученик
  переносит зна­ния и умения из родного
  или первого иностранного язы­ка на
  второй?

• Можно
  ли предотвратить интерференцию?

При
изучении второго иностранного языка
учащиеся ак­тивно используют свой
учебный и лингвистический опыт, в первую
очередь знания и умения из области
родного и первого иностранного языков.
В научной литературе выражаются
про­тиворечивые суждения о том, какой
из этих языков является приоритетным
источником переноса. Учащиеся могут
опирать­ся, прежде всего, на свои
знания родного языка, так как родной
язык уже освоен ими в совершенстве, а
система первого ино­странного языка
находится в процессе формирования. С
другой стороны, первый и второй иностранные
языки изучаются в сходных условиях,
совершенно непохожих на условия
овладе­ния языком родным, что приводит
к тому, что ученики широко используют
знания и умения из области ИЯ1.

Источник
переноса можно определить, наблюдая за
рече­вым поведением ученика, в
частности, анализируя допуска­емые
им ошибки. Учитывая, что не всякая ошибка
случается из-за интерференции, важно
правильно определить причину появления
ошибки и анализировать те из них, которые
явля­ются следствием переноса.
Классификация ошибок показана в схеме
4.

Первая
ступень классификации представлена
противопо­ставлением ошибок, допускаемых
на разных этапах порожде­ния речевого
высказывания. Ошибка
в формировании про­граммы высказывания
возникает уже на этапе планирования
речевого действия. При программировании
высказывания ученик опирается на свои
представления о предикативных ка­тегориях
неродного языка (время, наклонение и
т.д.). Форми­рование же этих представлений
осуществляется через родной язык.
Неадекватное представление о явлении
иностранного языка, отождествление
фактов родного и иностранного языков
приводит
к интерференции с родным языком (ошибка
компетен­ции)¹.
Поэтому,
интерференция, возникающая на уровне
коди­рования высказывания, на уровне
замысла, всегда обусловлена грамматикой
родного языка. Ошибочное программирование
речи влечет «типичные» ошибки — весьма
стойкие, избавление от которых требует
пересмотра сформированных представле­ний
о лингвистическом явлении.

Ошибка
в реализации программы (ошибка исполнения)
происходит
на этапе выполнения речевого действия,
когда за­мысел высказывания реализуется
посредством языка. Ошибки в реализации
программы относятся к поверхностному
уровню формирования речевого действия,
они могут быть случайны­ми, как
оговорки, или более регулярными, например,
при не­прочном усвоении материала.
Школьники, изучающие второй иностранный
язык, допускают много регулярных ошибок,
вы­званных интерференцией с ИЯ1. На
этом уровне построения высказывания
английский язык как первый иностранный
вли­яет на французский язык больше,
чем родной.

Схема
4

Типология
лингвистических ошибок в ИЯ2, допущенных
под влиянием РЯ, ИЯ1 и
ИЯ2

Типичные
и регулярные ошибки показывают, что
ученик создал свое собственное правило,
отличающееся от истинного. Уровень
проявления неверного правила может
быть разным. Ошибочное программирование
высказывания влечет наруше­ния на
уровне системы и на уровне нормы.
Ошибочная реализа­ция — на уровне
нормы или узуса.

Примеры,
Русские
учащиеся обычно делают ошибки в
упо­треблении Passe
compose
и Imparfait,
потому что неверно вос­принимают
системные характеристики этих форм.
Временные и видовые параметры в русском
и французском языках имеют разную
значимость: для русских, в отличие от
французов, ви­довые характеристики
действия очень важны. Это побуждает

учеников
искать аналогии в иностранном языке.
Они присва­ивают видовые характеристики
данной оппозиции. Типичное употребление
Imparfait
вместо Passe
compose
(Что ты читал? Qu’est-ce
que
tu
lisais?
вместо Qu’as-tu
lu?)
свидетельствует об ошибочных представлениях
на
уровне
системы
языка.

К
типичным, устойчивым ошибкам относятся
также ошиб­ки русских учащихся в
употреблении глагольных времен в
условных придаточных. Так выглядит
схема употребления вре­мен и
наклонений
в придаточных условия в русском и
француз­ском
языках¹:

В
русском языке при выражении реального
условия времен­ной признак обязателен
и не обязателен при выражении
пред­положительного условия, где
употребляется условное наклоне­ние,
не дифференцируемое в плане времени.
Во французском языке, наоборот, при
выражении реального условия морфоло­гические
формы времени не нужны, но нужны при
выражении предположительного условия.
Таким образом, русскоговоря­щий
«обречен» недооценивать 3 и 4 признаки
и переоценивать признаки 1 и 2. Действительно,
изучающие французский язык имеют сильно
выраженную тенденцию говорить «si
j’avais
le
temps»
вместо «si
j’avais
eule
temps»
и «si
j’auraile
temps»
вместо «si
j’avais
le
temps».
Интерференция вызвана бессознательным
применением глагольной системы родного
языка. Несмотря на то, что в английском
языке существует аналогичная француз­ской
схема употребления времен и наклонений
в условных при­даточных, обучающиеся
второму иностранному языку делают те
же ошибки, что и изучающие французский
язык как первый иностранный. Это
подтверждает, что «глубинные»
структуры, какими
являются наклонения и времена, строятся
под влия
нием родного языка. Явления же
«поверхностного» синтакси­са,
такие как порядок слов, глагольное
управление, согласо­вание
по роду и числу могут быть объектом
интерференции со стороны
как ИЯ1, так и РЯ.

На
уровне нормы интерференция
может появиться из-за разной сочетаемости
(фонем, слов) или несовпадения сходных
слов по категориальной принадлежности
(по роду, переход­ности/непереходности,
возвратности/невозвратности и т.д.).
Происходит употребление конструкций,
аналогичных родному или первому
иностранному языкам. Это могут быть
ошибки компетенции и ошибки исполнения.
Например, если учащий­ся, не зная рода
французского существительного probleme,
делает ошибку, присваивая слову
характеристики женского рода по аналогии
с родным языком, это является ошибкой
компетенции. Та же ошибка, сделанная
невольно, неосознан­но, но исправленная
по размышлении, является ошибкой
ис­полнения.

На
уровне узуса ошибки
нарушают аутентичность речи. Надписи
на двери во Франции Poussez
— Tirez
не совпадают с русскими на уровне узуса:
На себя — К себе. Француз скажет у aller
a
pied,
а не marcher
la.
Англичанин, наоборот, скажет walk
there,
а не go
there
by
food.
Все ошибки на уровне узуса относят­ся
к ошибкам реализации.

Следующий
уровень схемы показывает, что ошибки в
речи на иностранном языке могут быть
вызваны интерферирующим
влиянием ранее изученных языков и
неадекватным приме­нением когнитивных
стратегий при
освоении явлений нового языка.

Причиной
интерференции является неверное
восприятие различительных признаков:
недооценка признака, переоценка его
значения или его неадекватная
интерпретация. Например, употребление
во французском языке глаголов savoir
и connaitre
для выражения значения «знать» вызывает
у русских учащих­ся семантическую
интерференцию, обусловленную избыточ­ностью
признака во французском языке.

Неадекватное
применение учебных стратегий вызвано
пред­шествующим опытом ученика в
изучении
языков. Это: сверх­обобщение правила,
его опущение, синкретизм (совмещение
несовместимых правил), избегание,
упрощение и пр. Наличие, например, таких
ошибок, как detail
— detaux,
по аналогии с travail
— travaux
свидетельствует об игнорировании
ограниче­ний, налагаемых правилом, и
сверхобобщении правила образо­вания
множественного числа существительных.

Выявление
причины ошибки помогает: 1) понять, почему
ученик не использует правило или
использует его ошибочно, и скорректировать
стратегию объяснения; 2) дифференцированно
подойти к оценке ошибки. На ранних этапах
обучения следует достаточно снисходительно
воспринимать интерференционные ошибки.
Обучение второму иностранному языку
продвигается быстрыми темпами и некоторые
учащиеся не успевают «от­крыть для
себя» правила новой системы. У каждого
из них со­храняется свой ритм овладения
языком, зависящий от группы
психолингвистических факторов.

Ученик
имеет право на постепенное обучение,
обучение в свойственном ему темпе.
Современная
методика принимает принцип
относительной правильности речи,
допустимости ошибок, не нарушающих
коммуникацию. Анализ
причины ошибки, предпринятый совместно
с учащимся, помогает ему осознать факт
интерференции: ее причины и пути
ликви­дации. Умение осознать ошибки
формирует умение их вы­являть,
критически анализировать, предупреждать.
В дея­тельности человека усиливаются
оценочные, рефлексивные компоненты,
предполагающие сформированность умений
выбора стратегий деятельности, оптимальной
технологии достижения результата.

Отрицательный
перенос (интерференция) порождает
несколько типов
ошибок. При программировании высказывания
и его реализации направление
переноса является разным, и пути
преодоления интерфе­ренции также
различаются. Родной
язык более значим при програм­мировании
высказывания, первый иностранный — при
его реали­зации.
Исправление глубинных ошибок происходит
через анализ и
сознательный контроль. Неглубинных —
на уровне тренировки и аналогий. Перенос
является важнейшей характеристикой
процесса обучения,
но не все учебные удачи и проблемы в
овладении вторым ино­странным
языком объясняются его применением.
Анализ причин воз­никновения
ошибок позволяет разграничить «сферы
действия» перено­са
и других когнитивных стратегий. Понимание
причины ошибки — путь к
избавлению от нее.

Контрольные
вопросы и задания

1. В
   чем заключается сложность вопроса о
   доминирующем источнике
   переноса в сферу второго иностранного
   языка?

2. Объясните
   с точки зрения психолингвистики влияние
   родного и первого иностранного языков
   на второй ино­странный язык на разных
   этапах порождения высказы­вания.

3. В
   чем причины появления в речи учащихся
   типичных ошибок? Как их можно преодолеть?

4. Какие
   из когнитивных стратегий чаще всего
   приводят учащихся к лингвистическим
   ошибкам? Приведите при­меры.

Практическое
задание

Воспользуясь
схемой 4, определите вероятные причины
и уровни возникновения нескольких
ошибок, зафиксированных вами у учащихся,
обучающихся французскому языку как
вто­рому иностранному.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #