Ошибки при фонематической дислексии

С учетом нарушенных операций процесса чтения Р.И. Лалаева выделяет следующие виды дислексий: фонематическую, семантическую, аграмматическую, мнестическую, оптическую, тактильную.

Она связана с недоразвитием функций фонематической системы, т.е. системы фонем языка, в которой каждая единица характеризуется определенной совокупностью смыслоразличительных признаков. В русском языке этими признаками  являются твердость или мягкость, звонкость или глухость, способ образования, место образования, участие нёбной занавески. Каждая фонема отличается от всякой другой либо одним смыслоразличительным признаком, либо несколькими. В тех случаях, когда фонемы отличаются одна от другой несколькими смыслоразличительными признаками, говорят о звуках далеких, не сходных между собой. Например, звуки К и З  отличаются рядом признаков: способом, местом образования, участием голосовых складок. Если фонемы отличаются одним признаком, то тогда они являются близкими, оппозиционными. Например, звуки С и З отличаются одним признаком  (с – глухой, з – звонкий). В языке выделяются целые группы оппозиционных фонем (твердые и мягкие, звонкие и глухие и т.д.).

В словах условно можно выделить сочетание фонем, следующих друг за другом в определенной последовательности, которое связано  с семантикой, смыслом. Изменение одной из фонем в слове (косы – козы) или изменение последовательности (липа – пила) приводит к изменению смысла или разрушению его.

Выделяют следующие функции фонематической системы:

смыслоразличительная функция (изменение одной фонемы приводит к изменению смысла)

слухопроизносительная дифференциация фонем (фонематическое восприятие: каждая фонема отличается от всякой другой фонемы акустически и артикуляционно)

фонематический анализ (разложение слова на составляющие его фонемы)

в процессе формирования устной речи у детей опора на семантику является одним из основных условий развития речевой функции.

У детей в ряде случаев могут быть недоразвиты функции фонематического восприятия, анализа и синтеза.

С учетом несформированности основных функций фонематической системы фонематическую дислексию можно подразделить на две формы.

Первая форма – нарушение чтения, связанное с недоразвитием фонематического восприятия (дифференциации фонем), которое проявляется в трудностях усвоения букв, а также в заменах звуков, сходных акустически и артикуляторно.

Вторая форма – нарушение чтения, обусловленное недоразвитием функции фонематического анализа.

Искажения звуко-слоговой структуры слова проявляются в пропусках согласных при стечении (марка – «мара»); во вставках гласных между согласными при их стечении (пасла – «пасала»); в перестановках  звуков (утка – «тука»); в пропусках и вставках звуков при отсутствии стечения согласных в слове; в пропусках, перестановках слогов (лопата – «лата», «лотапа»).

(механическое чтение) проявляется в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении, т.е. слово, предложение, текст не искажаются в процессе чтения. Эти нарушения могут отмечаться при послоговом чтении. После прочтения слова по слогам дети не могут показать соответствующую картинку, ответить на вопрос, связанный со значением хорошо известного слова. Нарушения понимания читаемых предложений могут наблюдаться и при синтетическом чтении, т.е. целыми словами.

Нарушение понимания прочитанного обусловлено двумя факторами: трудностями звуко-слогового синтеза и нечеткостью , недифференцированностью представлений о синтетических связях внутри предложения.

Разделение слова на слоги в процессе чтения – одна из причин непонимания читаемого. В результате нарушении фонематического и слогового синтеза дети не узнают слова, если они разделены на части в процессе послогового чтения, не способны объединить в единое значимое целое последовательно произнесенные слоги. Они читают механически, без понимания прочитанного. У детей оказывается недостаточно сформированной способность синтезировать, восстанавливать в представлении искусственно разделенную на слоги устную речь.

Дети с СД затрудняются  в выполнении следующих заданий: а) слитно произнести слова, предъявленные в виде последовательно произнесенных изолированных звуков с короткой паузой между ними (л, у, ж, а); б) воспроизвести слова и предложения, предъявленные по слогам (де-воч-ка со-би-ра-ет цве-ты).

Нарушение понимания прочитанных предложений обусловлена несформированностью представлений о синтетических связях слов в предложении. При этом в процессе чтения слова воспринимаются изолированно, вне связи с другими словами предложения.

обусловлена недоразвитием грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений. При этой форме дислексии наблюдается: изменение падежных окончаний и числа существительных («из-под листьях», «у товарищах», «кошка» — «кошки»); неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и прилагательного («сказка интересное», «детей веселую»); изменение числа местоимения («все» — «весь»); неправильное употребление родовых окончаний местоимений («такая город», «ракета наш»); изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени («это был страна», «ветер промчалась»), а также формы времени и вида («влетел» — «влетал», «видит» — «видел»).

Аграмматическая дислексия чаще всего наблюдается у детей с системным недоразвитием речи разного патогенеза на синтетической ступени формирования навыка чтения.

Она проявляется в трудностях усвоения букв, в их недифференцированных заменах. Она обусловлена нарушением процессов установления связей между звуком и буквой и нарушением речевой памяти. Дети не могут воспроизвести в определенной последовательности ряд из 3-5 звуков или слов, а если и воспроизводят, то нарушают порядок их следования, сокращают количество, пропускают звуки, слова. Нарушение ассоциации между зрительным образом буквы и слухопроизносительным образом звука особенно ярко проявляется на этапе овладения звуко-буквенными обозначениями.

проявляется в трудностях усвоения и в смешениях сходных графически букв и их взаимных заменах. Смешиваются и заменяются буквы, как отличающиеся дополнительными элементами (Л – Д, З – В), так и состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве (Т – Г, Ь – Р, Н – П – И). данная форма дислексии связана с нерасчлененностью зрительного восприятия форм, с недифференцированностью представлений о сходных формах, с недоразвитием оптико-пространственного восприятия и оптико-пространственных представлений, а также с нарушением зрительного гнозиса, зрительного анализа и синтеза.

Наблюдается некоторое нарушение оптико-пространственного гнозиса и праксиса на неречевом уровне. Так, рисование по образцу и по памяти знакомых и простых по форме предметов выполняется правильно, а при срисовывании более сложных предметов отмечаются неточности, еще больше ошибок отмечается при срисовывании по памяти.

В процессе рисования и конструирования фигура упрощается, уменьшается количество элементов, неправильно располагаются линии по сравнению с образцом.

Выявляются трудности узнавания букв, написанных одна над другою, дети не могут отличить правильную букву от неправильной, плохо конструируют знакомые буквы, не справляются с добавлением недостающих элементов буквы и преобразованием одной в другую (например, из буквы Р сделать букву В, из буквы П сделать букву Н). выполнение этих заданий требует умения определять различие сходных оптических изображений, анализировать, представлять изображение или букву как целое, состоящее из определенных элементов, по-разному расположенных по отношению друг к другу.

Для некоторых детей с ОД буква является сложным оптическим образованием, анализ которого на составляющие элементы затруднен. Вследствие несформированности оптического анализа представления о сходных графических буквах являются неточными и недифференцированными.

Отмечаются затруднения в определении пространственных соотношений, в их речевом обозначении. В тяжелых случаях нарушена схема тела.

При литеральной ОД наблюдаются нарушения при изолированном узнавании и различении буквы. При вербальной ОД нарушения проявляются при чтении слова.

При органическом поражении головного мозга может наблюдаться зеркальное чтение.

наблюдается у слепых детей. В основе ее лежат трудности дифференциации тактильно воспринимаемых букв азбуки Брайля. В процессе чтения наблюдаются смешения тактильно сходных букв, состоящих из одинакового количества точек, точек, расположенных зеркально (Е – И, Ж – Х), расположенных выше или ниже или отличающихся одной точкой (А – Б, Б – Л, Л – К).

У слепых детей с ТД имеются нарушения схемы тела, временной и пространственной организации, доминантности, задержки в развитии речи.

Читая слово, слепой ребенок с ТД воспринимает каждую букву изолированно от другой. У него  наблюдается не глобальное чтение, а аналитическое восприятие букв. Чтение часто замедляется из-за поисков потерянного слова или предложения. Читаемое искажается инверсиями, пропусками букв.

Отмечается прерывистость, скачкообразность движений пальцев, возвращения назад для более точной расшифровки воспринятого знака (точек), колебания, неловкость, лишние движения. Эти особенности являются следствием трудностей в процессе чтения.

Динамика дислексии носит регрессирующий характер с постепенным уменьшением видов и количества ошибок при чтении, степени выраженности.

Нарушения чтения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка. Так, неудачи при овладении чтением могут вызвать и закрепить у него такие черты характера, как неуверенность в себе, робость, тревожную мнительность или, наоборот, озлобленность, агрессивность, склонность к негативным реакциям. Во избежание подобных проявлений необходимо как можно раньше начать коррекционную работу».

Обучение ребенка – трудоемкий процесс, который иногда может сопровождаться дополнительными сложностями. Речь идет о проявлениях дислексии. Одним из типов дислексии является фонематическая – при ней люди не могут правильно воспринимать и дифференцировать буквы, фонемы которых созвучны по одному или нескольким признакам: твёрдые-мягкие, глухие-звонкие и так далее.

Проблема заключается в том, что нарушение слухового восприятия звуков приводит к их неправильному применению: з-с, т-д, г-к и так далее. Ошибки переносятся на письмо, порождая ещё одну серьёзную проблему обучения – дисграфию.

Исправить ситуацию позволяет правильное восприятие проблемы и использование наиболее подходящих методик коррекции.

Причины фонематической дислексии

Фонематическая дислексия может сопровождать заболевания, связанные с психологическим развитием ребенка или его задержкой, умственной отсталостью, ДЦП. Однако часто расстройство присутствует у детей с достаточно высоким уровнем интеллекта.

Причинами нарушений в таких случаях выступают факторы, влияющие на формирование и развитие головного мозга ребенка:

• инфекционные заболевания, интоксикации матери во время беременности;

• родовые и иные травмы;

• генетическая предрасположенность.

Играет свою роль также нехватка общения ребенка с родителями, неблагоприятное окружение, эмоциональный дискомфорт.

Виды и признаки фонематической дислексии

При классификации расстройств чаще всего используется функциональная особенность их проявления. По данному признаку выделяется два основных вида дислексии:

• нарушение фонематического восприятия;

• расстройство функции фонематического анализа.

Каждая из форм имеет свои проявления, связанные с недостатками работы с системой дифференциации звуков, их применением.

Признаки фонематической дислексии по методу Рональда Дейвиса

Специфическими ошибками характерные для фонематической дислексии являются, когда:

• плохо запоминают написание букв, заменяют и ошибочно используют «похожие» фонемы;

• совершают пропуски согласных на стыке и добавление лишних гласных звуков в словах;

• совершают перестановку местами и «выпадение» слогов и звуков;

• имеет место побуквенное чтение;

• нарушается звуко-слоговая структура текста.

Основные сложности вызываются звуками, имеющими сходную акустическую или артикуляционную основу.

Диагностика фонематической дислексии у детей

Расстройство может проявляться в разной степени, поэтому не всегда его легко диагностировать на начальных этапах. Для многих детей в детском саду или первом классе характерны ошибки в произношении, написании слов, использование побуквенного чтения. Поэтому очевидными проблемы с фонематическим восприятием и анализом становятся чуть позже. Например, это происходит по прошествии нескольких месяцев или года обучения, когда отставание от сверстников заметно усиливается.

При подозрениях на фонематическую дислексию основным способом диагностики является проверка процессов чтения и письма. Ребенку предлагается переписать печатный текст, после этого диктуются его отдельные предложения. Также проверяется чтение отдельных букв, слогов, слов.

С помощью специальных приемов диагноз устанавливается на более ранних стадиях, до начала обучения в школе. Это позволяет подобрать необходимые методики коррекции и не затягивать решение проблемы.

Коррекция фонематической дислексии по методу Рональда Дейвиса

На протяжении десятилетий фонематическую дислексию пытались устранить путём упражнений: повторения и заучивания материала. Такое «лечение» не могло дать результата, потому что не принимает во внимание особенности восприятия человека с дислексией: постоянное заучивание, механическое чтение одних и тех же слов, повторное прохождение материала не может им помочь.

Дело в том, что эти дети мыслят иначе – образами, а не словами, следовательно и коррекция состояния должна проводиться с учётом их особого взгляда на мир – так, как это предлагает Рональд Дейвис.

Во время коррекционного процесса:

• делается анализ предложений по словам;

• производится слоговой анализ с выделением согласных и гласных звуков из слова;

• развивается фонематическое восприятие, анализ и синтез.

Для проведения курса коррекции применяются разные подходы и способы. Одним из наиболее популярных является метод Рональда Дейвиса. В его основе заложен механизм контроля над своим состоянием. Для этого необходимо научиться пользоваться инструментами контроля. Это позволяет дислексикам взять под контроль своё состояние и избегать неприятных симптомов, полностью реализуя свой потенциал в учёбе, работе и жизни. Его метод, основанный на собственном опыте и многолетних исследованиях, доказал свою эффективность в разных странах мира.

Не стоит также пренебрегать логопедическими приемами и упражнениями, которые помогают вырабатывать необходимые навыки, разнообразят и совершенствуют систему коррекции. Логопедические упражнения для развития ребёнка можно делать дома с родителями, вовлекая в интересную игру всю семью, чтобы дети не чувствовали своего «особенного» положения.

Профилактика фонематической дислексии

Возникновение подозрений о наличии фонематических нарушений у ребенка – основание для обращения за помощью к специалисту и проведения диагностики. Такой подход позволяет решать потенциальные проблемы с обучением на ранней стадии. Он также избавляет ребенка от дополнительного дискомфорта и попадания в стрессовые ситуации во время учебы в школе.

Важным является полноценное общение с детьми, использование развивающих речь заданий и игр, создание благоприятного социального окружения. В совокупности это создает возможности для ребенка уходить от проблем с обучением, не чувствовать уязвимость в его процессе.

Занятия с логопедом-дефектологом по коррекции дислексии в Москве

В Центре коррекции дислексии в Москве проходят занятия с логопедом-дефектологом по коррекции дислексии и дисграфии по методу Рональда Дейвиса у детей и взрослых. Для получения первичной консультации и записи на прием звоните по номеру телефона +7(495) 683-31-82 или заполните форму обратной связи на странице сайта. Также Вы можете связаться с нами в социальных сетях Телеграм, Вконтакте и Дзен.

Наш Центр коррекции дислексии «Дислексия в России» помог уже многим детям и взрослым принять свою природу и особенность, приобрести ценные навыки управления дислексией, избавиться от страхов и приобрести уверенность в себе и своих силах. Вы можете почитать отзывы о работе логопеда-дефектолога на странице Отзывы.

Дислексия

Дислексия — лечение в Москве

Фонематическая дислексия: формы, причины, диагностика и коррекция

Дислексия – это специфическое нарушение процесса чтения, которое возникает из-за проблем с высшими психическими функциями — вниманием, памятью, мышлением и речью. 

Для этого нарушения характерны повторяющиеся ошибки стойкого характера (побуквенное чтение, смешение или замена букв, аграмматизмы, искажение слоговой структуры слова, проблемы с осмыслением прочитанного и т.д.).

С учетом нарушенных операций чтения, Р.И. Лалаева выделила следующую классификацию дислексии, согласно которой встречается 6 видов этого расстройства: семантическая, аграмматическая, мнестическая, оптическая, тактильная и фонематическая дислексия, о которой мы поговорим чуть подробнее.

Общие сведения о дислексии

Европейские исследования показали, что среди детей начального уровня обучения у 10% отмечаются разные проблемы с письменной речью. В школах общего типа у 3% учеников выявляют дислексию, в коррекционных пятого вида (для детей с тяжелыми расстройствами речи) этот показатель вырастает до 22%.

Интересен и тот факт, что среди мальчиков это нарушение встречается намного чаще, чем у девочек (примерное соотношение 4,5:1), а также то, что есть определенные сложности раннего выявления этого расстройства.

Характеристика фонематической дислексии

Фонематическая дислексия – это наиболее распространенная форма данного нарушения, которая чаще всего встречается у младших школьников. Она связана с недоразвитием функций фонематической системы, в которой каждая единица характеризуется совокупность смыслоразличительных признаков, а также слухопроизносительной системы и фонематического анализа.

Фонематическая дислексия связана с недостаточной сформированностью речевых функций. Для этого нарушения характерна следующая симптоматика:

• сложности усвоения букв, а также замены звуков, схожих по акустическим и артикуляторным признакам;
• побуквенное чтение;
• искажение звуко-слоговой структуры слова, которое выражается в добавлении при чтении лишних букв, пропусках согласных (марка — «мара»), перестановках звуков (утка — «тука»), пропусках, а также перестановках слогов (лопата — «лотапа», «лата»).

Формы фонематической дислексии

Учитывая несформированность основных функций фонематической системы (смыслоразличительной, слухопроизносительной дифференциацией фонем и фонематического анализа), фонематическую дислексию принято делить на 2 вида:

• Нарушения чтения, связанные с недостаточным развитием фонематического восприятия.
• Нарушения чтения, вызванные недоразвитием функции фонематического анализа.

Основные причины

Дислексия может встречаться в структуре сложного заболевания: задержка психического развития, ДЦП, умственная отсталость. Но данное расстройство встречается и у тех детей, у которых нет проблем с интеллектом.

На механизм развития нарушения влияет взаимодействие сразу нескольких составляющих. С одной стороны, это различные аномалии формирования головного мозга ребенка и особенности его развития. Они могут быть вызваны следующими причинами:

• Инфекционные заболевания, перенесенные матерью во время беременности.
• Гипоксия плода, вызванная преждевременной отслойкой плаценты, пороком сердца (у материли или плода), затяжными родами и т.д.
• Интоксикация организма, что вызвало токсическое поражение центральной нервной системы. Она может быть вызвана употреблением алкоголя, наркотических препаратов или некоторых видов лекарств.
• Механические повреждения плода во время родовой деятельности.
• Черепно-мозговые травмы, а также инфекционные заболевания, перенесенные ребенком в постнатальный период.

Многочисленные исследования подтверждают, что очень часто причиной возникновения фонематической дислексии является генетическая предрасположенность. При этом в разных странах процент таких случаев примерно идентичен.

Другая составляющая, которая может повлиять на развитие данного нарушения – это социальные факторы:

• нехватка речевого общения между ребенком и родителями;
• синдром «госпитализма» (вызван длительной разлукой с матерью или любым взрослым человеком, к которому есть эмоциональная привязанность, либо отсутствие такого человека);
• педагогическая запущенность;
• билингвизм в семье;
• раннее освоение грамоты;
• неблагоприятное речевое окружение.
• Диагностика фонематической дислексии
• В первом классе трудно определить, есть ли у ребенка дислексия или нет, потому что все ученики имеют достаточно большой разброс по темпу и качеству освоения материала. При этом ошибки, которые допускают дети с дислексией, в большинстве случаев те же самые, что и ошибки детей, которые только начинают учиться читать. Но если посмотреть в динамике, то ошибки у детей-дислексиков сохраняются дольше и в большом количестве, поэтому они испытывают серьезные проблемы с пониманием прочитанного.
• Но используя специальные методы раннего выявления и методики (к примеру, скрининг-метод) можно выявить фонематическую дислексию еще до поступления ребенка в школу.
• Коррекция фонематической дислексии
• Устранение фонематической дислексии – это сложный коррекционный процесс, при котором особое внимание уделяется коррекции дефектов звукопроизношения, развитию полноценных фонематических процессов, а также формированию представления о звуко-слоговом и звуко-буквенном составе слова.
• Логопедическая работа, в данном случае, проводится сразу в трех направлениях: развитие анализа предложений на слова, развитие слогового анализа и синтеза, а также формирование фонематического анализа и синтеза.

Развитие анализа предложений на слова

Чтобы ребенок научился определять количество, место и последовательность слов в предложении, можно использовать следующие задания:

определение границ предложения в напечатанном тексте (без точек);

на основании показанной сюжетной картинки ребенок должен придумать простое предложение, а также определить количество слов в нем;

придумать предложение с определенным количеством слов;

составление предложения из слов, которые даны в хаотичном порядке;

составление предложения на основе нескольких сюжетных картинок, где изображен один и тот же предмет, но в разных ситуациях.

Развитие слогового анализа и синтеза

В развитии слогового анализа большое значение имеет навык выделения гласных звуков слова. Важно донести до них правило, что в слове столько же слогов, сколько и гласных звуков.

Комплексная работа по дифференциации гласных и согласных звуков начинается с уточнения представлений об этих звуках, о различии их признаков.

Используются разные виды заданий:

1. Выделение гласного звука из слога. Задания: назвать только гласный звук слога; поднять букву, которая соответствует гласному звуку слога; придумать слог с соответствующей гласной и т.д.
2. Выделение гласных звуков из слова. На первом этапе выполняются более простые упражнения: назвать все гласные звуки в слове; выписать только гласные звуки определенного слова (к примеру, слово «ручка» обозначается как «у — а») и т.д. Затем сложность заданий повышается: придумать слово с двумя или тремя слогами; придумать слово с определенным слогом в начале и конце.

Развитие фонематического анализа и синтеза

Логопедическая работа по развитию фонематического анализа и синтеза проводится в определенной последовательности:

• Выделение звука на фоне слова. Иными словами, перед ребенком ставится задача определить, есть ли определенный звук в перечне слов (к примеру, определить, есть ли звук М в словах лыжи, маска, карандаш, макет, сумка, лом, сом и т.д.).
• Вычленение звука из начала и конца слова. Ребенок должен определить в слове первый и последний звук, указать место звука в слове.
• Определение последовательности звуков в слове.
• Определение количества звуков в слове, а также места звука по отношению к другим звукам.

Это только часть всего коррекционного процесса фонематической дислексии для детей раннего школьного возраста. Важно понимать, что коррекция может быть достаточно длительной, поэтому важно начать профилактику еще в дошкольный период (с 5-6 лет).

Дети с дислексией достаточно болезненно переживают свой недостаток, поэтому они нуждаются в щадящих условиях обучения и ряде послаблений. К сожалению, в условиях обычной школы этого очень сложно добиться. Но если педагог будет знать, что в его классе есть ребенок-дислексик, то в его силах создать для него максимально подходящую среду обучения. В частности, таких детей следует освобождать от необходимости чтения вслух при всем классе, давать им больше времени при выполнении текстовых заданий и т.д.