Ошибки первоклассников при чтении

Родительское собрание.

Тема «Трудности и ошибки при чтении».

        Одна из важнейших задач родителей и начальной школы является  формирование у детей навыка чтения, являющегося фундаментом всего  последующего образования.

В целом навык чтения как бы складывается  из двух факторов смыслового и технического, т.е. техники чтения. Техника чтения  — это способ чтения, его правильность, скорость, выразительность. Каждый из компонентов, как и их совокупность, подчинены смысловой стороне, пониманию. Собственно чтение осуществляется ради того, чтобы извлечь определённую информацию, заключённую в читаемом тексте, понять и осознать его смысл.

Чтение как вид деятельности можно представить процессом декодирования, т.е. воссоздания звукового облика слова  по его графической модели. Этот процесс состоит из серии отдельных операций

1. Опознание буквы в её связи с фонемой (звукобуквенные связи) ( при дислексии с трудом закрепляются связи между звуком и буквой, чаще наблюдается забывание букв, имеющих меньшую частотность употребления в языке, это может относится и к заглавным буквам)
2. слияние нескольких букв в слог (слогослияние). (Наибольшую трудность для детей представляет слияние букв в слоги. На этом этапе возникает противоречие, а именно, при выделении звука из слова, ребёнок называет «чистый», изолированный звук, а сливая звуки в процессе чтения, должен видоизменять их, учитывая позиционные и комбинаторные условия. Например, в зависимости от последующей гласной, согласный  «н» прочитывается то как твёрдый, то как мягкий в словах «нос –нёс». Именно поэтому при чтении слогов и слов дети должны предварительно до озвучивания согласного оценить характер следующей за ним гласной. И чем лучше дети владеют устной речью, тем успешнее они овладевают слиянием при чтении).
3. слияние нескольких слогов в слово
4. интеграция (объединение) нескольких прочитанных слов в законченную фразу или высказывание.

    Многие дети испытывают трудности в формировании навыка чтения. В основном, дети читают медленнее, чем предусмотрено показателями по темпу чтения. Они допускают при чтении ошибки: пропускают, заменяют, переставляют буквы, слоги, искажают окончания, не дочитывают их. Для многих характерно угадывающее чтение, имеются трудности в слогослиянии. Искажения звукового состава слова и трудности слогослияния в большинстве случаев затрудняют детям понимание прочитанного.

     В результате у детей складывается негативное, эмоционоально – отрицательное отношение к процессу чтения.

      Трудности в формировании навыка чтения могут быть вызваны причинами различного характера

• нарушениями пространственных представлений, пространственной ориентировки
• нарушением зрительно – моторной координации
• нарушением моторики, графомоторных навыков
• нарушением слухового, зрительного, фонетико – фонематического восприятия. Смешение букв по акустико – артикуляционному сходству (о –у, ё-ю, звонкие и глухие – в –ф, б –п и т.д., свистящие и шипящие – с –ш, з –ж, , соноры – л –р , аффрикаты – ц –ч, ч –ть. Смешение букв по кинетическому сходству (в печатном шрифте). Такие смешения обусловлены смешением букв при переходе с печатного шрифта в рукописный, например, а –о, и-у, б –д, х –ж , л -м.
• нарушением произвольного внимания
• нарушением памяти, особенно снижением слухоречевой памяти
• затруднениями  при воспроизведении последовательности движении, последовательности в пространстве, во времени, в речи
• нарушениями речевого развития (нарушениями звукопроизношения), грамматического строя речи, бедностью словаря.

        Развитие мелкой моторики. Упражнения для мелкой моторики.

«Пальчики здороваются»

«Пересчёт пальцев»

«Качели»

Упражнения на координацию рук.

• Детям предлагается одновременно ударять по столу двумя руками, правой сжатой в кулак, и левой – раскрытой ладонью. Затем наоборот.
• «Кулак — ребро — ладонь». Детям предлагается  выполнить последовательно три движения рукой.

Развитие зрительно – моторной координации.

Графический диктант по клеточкам под диктовку родителя.

Развитие пространственных представлений.

• Ребёнок последовательно выкладывает на столе цветные геометрические фигуры по речевой инструкции взрослого. Например, положи перед собой красный треугольник, справа от него зелёный круг, слева  — синий прямоугольник, над зелёным кругом  — жёлтый квадрат и т.д.
• Достань правой рукой левое ухо, левой рукой правый глаз и т.д.

Формирование навыка фонематического анализа и синтеза.

• «Отгадай слово». Ребёнку предлагается  из написанных на листе наборов букв  составить слова.
• Задание «Наборщик». Ребёнку предлагается слово, из букв которого  он составляет и записывает новые слова.
• По первым звукам названных родителем слов, нужно отгадать задуманное слово. Например, солнце, аист, дом, Отгадайте, какое слово я задумала.

Коррекция навыков чтения.

• Чтение текста из книги с прикрытой верхней половиной строчки. Уточнение содержания по вопросам родителя.
• Чтение текста из книги через слово. Ребёнку предлагается читать не как обычно, а перескакивать через каждое второе слово.
• Чтение текста «вверх ногами». Уточнение содержания по вопросам родителя.

Ошибки, которые ребёнок допускает при чтении, затем могу отразиться  в письменной речи. Поэтому лучше исправить сейчас, чем в будущем работать над коррекцией устной и письменной речи.

Самые
распространенные ошибки при обучении чтению

1.
На первом этапе – знакомство со звуками и буквами – самой распространенной
ошибкой является путаница в названии звуков и букв. Родитель, называя букву,
произносит именно название буквы, а не звук («ка», а не «к», «ре», а не «р»). И
это приводит к тому, что малыш будет читать, например, «каэрот», вместо «крот»

2.
На третьем этапе обучения чтению (составление слов из слогов) малыши часто
«нанизывают» буквы одну на другую, пока не выйдет слово, вместо того чтобы
складывать слоги (м-е-д-в-е-дь, а не мед-ведь). Помните, на этом этапе обучения
чтению основной единицей является слог, а не буква. Нанизывая буквы и дойдя до
конца слова, малыш уже просто не помнит, что было вначале, и не может понять
прочитанное.

3.
Малыш читает механически, то есть просто складывает слоги, но не понимает, что
он прочел. Для того чтобы избежать этой ошибки, просите малыша объяснить или
пересказать, что он прочел.

Учимся слышать и
произносить звуки

Эти
упражнения развивают фонематический слух, помогают заучить звуки и вычленять их
в слове.

Упражнение
1. Ловим звук

Очень
веселая игра, которая наверняка понравится малышу. Поиграть в нее можно и дома,
и на улице. Играют минимум двое – мама и малыш, но можно привлечь и друзей по
детской площадке.

Начинаем
мы со сказки.

«Жил
был звук «м» (начинать лучше с простых звуков, йотированные –
«е», «ю», «я», «е» – пока пусть не
участвуют в игре, так же как «й», мягкий и твердый знаки). И был
очень непослушный: сбежал из Азбуки и пошел гулять по белу свету. А как же жить
без «м»? Ведь не будет ни молока, ни мороженого, и даже мама может
исчезнуть. Будем его ловить. Как только услышишь звук «м» в слове –
сейчас же хлопай в ладоши».

Далее
родитель начинает произносить слова со звуком М и без него. Сначала медленно,
затем все быстрее. Сначала коротенькие слова, затем длинные. А закончить игру
можно любым стишком: мама читает стих, амалыш «ловит» звук «м».

В
следующий раз придумайте новую сказку, про другой звук.

Упражнение
2. Бусы из слов

Это
всем известная игра в слова. Она не только научит слышать и вычленять звуки,
увеличит словарный запас, но и спасет вас в скучной очереди в поликлинике или
долгой поездке.

Итак,
вы говорите слово, малыш придумывает свое, начинающееся на последнюю букву
вашего: арбуз – заяц – цапля – яблоко…

Постепенно
усложняйте игру: придумывайте слова на тему: «Животные», «Еда», «Одежда».

Вариант
игры: придумывать слова на определенную букву. Проиграет тот, кто не сможет
придумать слово.

Упражнение
3. Начало, середина, конец

Эта
игра не только учит слышать звуки, стоящие в разных местах в слове – начале,
середине, конце, но и тренирует внимание.

Сначала
загадываем какой-нибудь звук, например «т».

Объясняем
малышу правила игры: если он услышит звук в начале слова, то хлопнет в ладоши
один раз, в середине – два раза и в конце – три.

Мама
начинает называть слова с выбранным звуком так, чтобы он был и в середине, и в
начале, и в конце слова: трактор, самолет, мотор и т. д.

Задание
можно усложнить. Дайте малышу три карточки (красную, синюю и зеленую) и
объясните, что теперь, услышав звук в начале слова, он покажет красную
карточку, в середине – синюю, в конце – зеленую.

Учимся различать
звуки на слух (твердые и мягкие)

В
этой серии занятий вы продолжаете звуковые упражнения. Но теперь задача вашего
малыша – различить звуки твердые и мягкие. Это важный этап для дальнейшего
процесса чтения и звукового анализа слова.

Упражнение
«Большой и маленький»

Мама
рассказывает сказку про двух комариков.

Один
комарик был большой и звенел вот так: 3-3-3 – твердо звенит большой комарик.

А
второй комарик был маленький и звенел вот так: З-З-З(ь) – мягко звенит
маленький комарик.

Угадай-ка,
какой комарик сел на зайку?

Мама
твердо говорит 3 – малыш отвечает: большой, он звенит твердо, а мама
подсказывает, что и в слове «зайка» – звук «з» тоже твердый.

Угадай,
какой комарик укусил девочку Зину?

Мама
мягко говорит 3(ь) – малыш отвечает: маленький и, возможно, сам дополняет, что
в слове «Зина» – звук «з» также мягкий.

Придумываем
новые сказки с другими звуками.

Едут
две машины.

В-В-В
– твердо гудит большая машина, в которой едет Вася.

В-В-В(ь)
– мягко гудит маленькая машина, в которой едет Витя.

Угадай,
чья машина едет?

Едут
два трактора.

Р-Р-Р
– твердо тарахтит большой трактор, который ведет Рома.

Р-Р-Р(ь)
– мягко тарахтит маленький трактор, который ведет Рита.

Угадай,
чей трактор едет?

Лопнули
2 шарика.

У
Сашиного большого шарика воздух выходит твердо – С-С-С.

А
у маленького Сережиного шарика мягко – С-С-С(ь).

Угадай,
чей шарик лопнул?

Играйте
с ребенком в звукоподражания: жужжите, звените, мычите, рычите, шипите.
Придумайте сами, вместе с малышом свою звуковую игру с близким и понятным
вашему ребенку сюжетом.

Учимся
различать гласные и согласные звуки

Это
самая важная серия звуковых упражнений, так как именно умение различать гласные
и согласные звуки откроет вашему ребенку путь к слогообразованию.

Упражнение
«Жили-были звуки»

И
снова сказка. У мамы в руках две карточки: одна синего цвета, другая –
красного.

Жили-были звуки. Но
жили они не в доме и не во дворце, а у тебя в ротике. А вместе с ними жил
вредный змей (пусть малыш пошевелит кончиком языка). Одни звуки он любил и
свободно выпускал их погулять: «а-а-а», «о-о-о», «у-у-у», «ы-ы-ы», «и-и-и». Эти
звуки были очень веселые и носили вот такие красные платьица (мама показывает
малышу красную карточку). А на пути других звуков змей строил разные преграды:
то двери на пути закрывал – «м-м-м» (пусть малыш почувствует, как звуку «м»
двери-губы мешают пройти), то к потолку прижимал – звук «т». Заставлял змей звуки
шипеть – «ш-ш-ш», фыркать «ф-ф-ф», свистеть – «с-с-с», хрипеть – «х-х-х». А
некоторые звуки он пугал – звук «р-р-р» (попробуй – как трещит язычок). Одним
словом, эти звуки не свободно приходили через рот и носили вот такие синие
платьица (мама показывает ребенку синюю карточку).Потренируйтесь с малышом
произносить разные звуки, пусть он говорит вам, какие проходят легко, а каких
змей запирает в ротике.

Проверьте
своего малыша, поиграйте в игру «Наряди звук»: произносите звук, а он пусть
повторяет за вами и показывает карточку-платьице нужного цвета.

Не
расстраивайтесь, если ребенок путается в гласных и согласных. Это сложный
материал. Постепенно он уяснит, что звуки, которые проходят свободно через рот,
– красные (гласные), а звуки, которые проходят не свободно, – синие
(согласные).

Термины
«гласные» и «согласные» ребенку знать не обязательно. Главное – уметь различать
их на слух.

 Упражнение
«Дружба звуков»

Возьмите
в руки большой мяч и скажите малышу, что звуки очень хотят дружить друг с
другом. Вот, например, со звуком «м» очень хочет подружиться звук «а».

Вы
кидаете мяч малышу, а он должен кинуть вам его обратно и произнести два звука
вместе: МА.

И
звук «у», оказывается, тоже хочет дружить со звуком «м»! Малыш ловит мяч и
отвечает: МУ, и т. д.

На
прогулках можно продолжать играть в «Дружбу звуков» и без мяча.

Например,
просите ребенка подружить звуки со звуком «о».

Вы
говорите: – М; малыш: – МО;

Вы:
– Т; малыш: – ТО и т. д.

Вот
и слуховое слогообразование ваш ребенок уже освоил!

Читаем…
без букв!

Вы
уже почти подошли к заветной цели! И, несмотря на то что пока еще малыш не
знает букв, он уже может «читать» по цветному ряду из синих и красных карточек.

Упражнение
«Собери слово»

Для
этой игры понадобятся уже знакомые вам синие и красные карточки (как для игры
«Жили-были звуки»).

Начинаем
опять со сказки. Пусть на сей раз, злой волшебник махнет своей палочкой, и все
слова расколются на кусочки. А малыш, конечно же, должен их собрать – выложить
слово на столе с помощью красных и синих карточек.

(На
самом деле ребенок будет выкладывать последовательность звуков, обозначая их
цветными карточками, но не соответствующими буквами.)

      
Первое «слово» поможет собрать мама. Например, ДОМ. Сначала кладем синюю
карточку, потому что звук «д» сидит за закрытыми зубками, потом красную
карточку, ведь звук «о» гуляет свободно, затем синюю, ведь «м» тоже сидит в
домике-ротике.

         
Когда малыш понял принцип игры, начинайте произносить простые слова типа РАК,
МАК, СЫН, СОН. Звуки произносятся отрывисто, как бы рассыпаясь.

Усложните
игру.
Пусть малыш покажет, за какой карточкой скрывается буква О, за какой – М, а
потом «прочтет» слово по цветному ряду.

Еще
усложните задания. Сами выкладывайте ряды из карточек, а малыш пусть подберет к
ним слова. Слова можно брать уже и четырехбуквенные.

И
вот остался буквально последний шаг до чтения по буквам!

Упражнение
«Макаронные буквы»

Теперь
нужно закрепить навык. Выучить не только звуки, но и буквы, начать их писать.
Но, согласитесь, скучно зубрить буквы по букварям и прописям, гораздо
интереснее конструировать их из спичек, счетных палочек, макарон – одним
словом, из любого подручного материала.

Вылепите
вместе с малышом букву из пластилина или соленого теста. Попробуйте выкладывать
буквы с помощью веревочки, вырезать ножницами по контуру нарисованную и
раскрашенную букву. Такие упражнения не только способствуют быстрому
запоминанию названий букв, но и отлично развивают пальчики.

Веселые
игры помогут научить кроху писать буквы. Учите писать только печатными буквами.
Иначе малышу придется переучиваться, когда он пойдет в первый класс, ведь
методик обучения письму достаточно, и, скорее всего, его в школе будут учить
по-другому.

Читаем
по буквам

Упражнение
«Паровозик»

Вам понадобятся
вырезанные из картона буквы и картонный паровозик с вагончиком, к которым вы
приклеите кармашки для букв. Паровозик и вагончики соединяются между собой при
помощи скрепки.

Расположите в
столбик гласные буквы: А, О, У, Ы, И.

В карманчик
вставьте согласную букву, которую малыш хорошо знает (например, мамину буковку
М), и пусть она едет к станции – гласной букве А! А у станции паровозик дает
сигнал, и гласная буква садится на поезд. Получается слог МА.

Цель этой игры –
научить ребенка читать по две буквы сразу! Ребенок тянет согласный звук, когда
ведет паровозик, а у станции дает сигнал (произносит гласный звук), затем
повторяет слог целиком: М – – – – – – – (А)-МА!

Также играйте с
другими буквами.

Усложняйте задание,
спрашивайте ребенка, у какой станции сигнал звучит мягко (у И – МИ), а у какой
твердо (у А – МА).

К чтению слогов с
гласными Я, Е, Ю, Е вы перейдете гораздо позже, когда ваш малыш уже хорошо
овладеет навыком сложения слогов и слов с гласными А, О, У, Ы, И.

Понемногу сами мы
читаем маме! Слово из СЛОГА

И вот уже пришло
время для первых слов. Они должны быть простыми и доступными для понимания.

Упражнение
«Путешествия слов»

Чтобы из слога у
вас получилось слово, усовершенствуйте уже пригодившийся вам паровозик –
приделайте к нему еще один вагончик с кармашком. На карточках напишите уже не
буквы, а слоги (малыш ведь их уже уверенно читает). Дальше игра повторяется, но
в гости друг к другу ездят не буквы, а слоги (подружившиеся буквы). Паровозик,
подобрав на станции одну парочку, едет за другой. И вот чудо: в результате на
поезде поедет целое слово: МА-МА, СО-НЯ, РА-MA. Не забывайте просить малыша
прочесть слово целиком.

Читаем
и понимаем

 Слияние
букв в слоги, а слогов в слова и понимание смысла, заложенного в этих символах,
– разные вещи. И выполнять две задачи – читать и понимать – одновременно очень
сложно дошкольнику. Именно поэтому после освоения ребенком достаточного для
составления слов количества слогов необходимо тренировать осмысленное чтение.

Предлагаем
вам несколько занимательных упражнений.

Упражнение
«Путаница»

Напишите несколько
слов с переставленными слогами, например: «камай» (майка), «кашап» (шапка),
«микдо» (домик). Малышу нужно прочитать «перепутанные» слова, догадаться, как
они должны звучать на самом деле, а затем прочесть их правильно (конечно, после
того, как вы их правильно напишете).

Упражнение
«Найди спрятанное слово»

Очень
известная игра, которая помогает тренировать навык чтения, а также развивает
внимание.

Расскажите
ребенку о том, что в некоторых словах могут прятаться другие коротенькие
словечки. Например, в слове «кобра» прячутся слова «кора» и «бра», а в слове
«кочки» скрываются «очки».

А
сколько маленьких слов прячется в слове «электричество»? Посоревнуйтесь с
малышом, кто найдет больше.

Упражнение
«Цепочки слов»

Когда ребенок
впервые начинает читать слова, то после прочтения второго (или третьего) слога
он возвращается к первому. Повторение прочитанного способствует лучшему его
осмыслению и не позволяет забыть первый слог к моменту прочтения последнего.
Поэтому при переходе от чтения слогов к чтению слов полезно читать цепочки
слов, где окончание предыдущего слова является началом последующего, например:
ЛИ-СА-МА-КИ-НО СИ-ЛА. Когда ребенок читает такую цепочку, ему не приходится
каждый раз начинать с прочтения первого слога, так как этот слог был только что
прочитан. Таким образом читать становится легче, а значит, интереснее.

Читать такие
цепочки в книге может быть трудно для ребенка, потому что в поле его внимания
оказывается слишком много знаков. Чтобы облегчить чтение, необходимо закрывать «лишнее»,
можно вырезать «окошко» в листе бумаги и, постепенно его передвигая по странице
книги, открывать нужные для прочтения слоги. Или написать слоги на карточках и
выкладывать их попарно, по мере чтения цепочки слов убирать первый слог и
добавлять новый второй.

Упражнение
«Вставь букву»

В
начале обучения чтению целых слов эта игра оказывается очень эффективной.

Нарисуйте или
найдите картинки к словам из трех букв (ЛУК, ДОМ, ДЫМ, КОТ, КИТ, РОТ, ЛЕС, МОХ,
МАК и т. п.). Под каждой картинкой напишите слово, которое обозначает предмет,
изображенный на картинке. Но вместо гласной буквы оставьте пустое место (то
есть, под картинкой, на которой изображен дом, у вас будет подпись Д – М).
Предложите ребенку вставить пропущенную букву в слово (лучше использовать буквы
из нашей вырезанной азбуки, так как, если ребенок впишет букву, второй раз вы
не сможете использовать эту карточку, а такая необходимость может возникнуть).

       Ребенок,
выполняя задание из этой игры (например, подыскивая нужную букву к слову под картинкой
с изображением дома), рассуждает примерно так.

      «Если я
поставлю А, получается ДАМ, нет, такое слово не подходит к картинке. Поставлю
У, получается ДУМ, тоже не подходит! ДОМ! ДО-О-ОМ! Здесь должна быть буква О!»
Таким образом в этой игре ребенок учится осмысленному чтению, понимает
смыслоразличительное значение букв, развивает фонематический слух.

Упражнение
«Сложи слово»

В этой игре
картинки не потребуются. Напишите на бумаге или картоне любое двусложное слово
(например, РУКА). Разрежьте бумажку на две части так, чтобы на каждой из частей
был один слог, например: РУ, КА. Предложите ребенку собрать слово из слогов,
при этом последовательность слогов он определяет сам. У ребенка может
получиться и КАРУ, и РУКА. Чтобы выбрать правильную последовательность слогов,
малышу придется подумать и осмыслить прочитанное. Со временем усложните задачу,
разрежьте трехсложное слово.

Упражнение
«Закончи слово»

Для этой игры
потребуются любые картинки (от лото, из журналов, открытки). Напишите на
отдельных бумажных полосках начало и окончания слов, обозначающих изображенные
на картинках предметы. Разложите картинки перед ребенком. Бумажки, на которых
написано начало слов, положите на картинки. Полоски, на которых написаны
окончания слов, разложите перед ребенком.

Задача малыша –
подобрать каждому слову соответствующее окончание. Не забудьте о лишнем
варианте окончания, чтобы игра стала интереснее!

Со старшими детьми
играть можно и без картинок. На одном листе в столбик пишутся первые слоги
слов, относящихся к одному обобщающему понятию (одежда, транспорт, посуда,
мебель, птицы, времена года…), отдельно, на разрезных карточках, – окончания
этих слов.

Например:

АВТО………….ЕЗД

ТРАМ………….ВАЙ

МЕТ……………ЛЕТ

САМО…………БУС

ПО………………РО

После
выполнения задания спросите ребенка, как можно все понятия назвать одним
словом.

Еще
один вариант задания: подобрать к первому слогу подходящий второй из двух
предложенных вариантов. Например: соедини правильно слоги, отгадай имена детей.

Упражнение
«Составь слово из букв»

Это упражнение по
своей сути аналогично составлению слов из слогов, но проводить его можно только
тогда, когда ребенок уже уверенно читает по слогам, не разбивая их на буквы.

Для упражнения
используются вырезанные буквы азбуки. Ребенку нужно составить слово из
предлагаемого, заранее подготовленного взрослым комплекта букв. Например: О, М,
Т, С. Ребенок, перебирая варианты порядка букв, осмысливая их, выбирает
правильный ответ.

Усложненный вариант
упражнения: из одного заданного набора букв сложить два слова. Чтобы облегчить
задачу (особенно на первых порах), желательно подбирать слова, относящиеся к
одному обобщающему понятию.

Например: составь
из букв – А, О, М, Р, 3, К, А – название двух цветков (РОЗА, МАК).

Упражнение
«Подбери слово»

Такие упражнения
часто встречаются в различных дидактических тетрадях. Их выполнение требует от
ребенка, в первую очередь, осмысленного чтения. Кроме того, с их помощью
тренируется логика и умение обобщать.

Заранее продумайте
задание и напишите на отдельных карточках соответствующие слова. Затем
предложите ребенку прочитать и разделить слова на группы по определенному
признаку, например:

• Выбери посуду и
мебель (растения и животных, овощи и фрукты, съедобное и несъедобное и т. п.).

•
Что наливают в кружку, а что – в тарелку? (Чай, борщ, щи, молоко, кофе, какао,
сок…).

•
Подбери к каждому слову из первой группы подходящее по смыслу из второй группы
(весна – ручей, зима – снег, лето – жара, осень – грибы; клоун – цирк, врач –
больница, продавец – магазин, учитель – школа, повар – ресторан и т. п.).

•
Подбери к каждому слову как можно больше подходящих по смыслу (летит – бабочка,
птица, самолет, время; пишет – карандаш, ручка, ученик; скачет – зайчик,
кузнечик, девочка; растет – цветок, гриб, ребенок, и т. п.).

•
Подбери противоположные по смыслу слова (быстрый – медленный, широкий – узкий,
добрый – злой, холодный – горячий, молодой – старый…).

Упражнение
«Отыщи спрятанное слово»

Начертите на
большом листе бумаги таблицу, впишите по горизонтали и вертикали слова,
относящиеся к какой-либо общей теме (овощи, фрукты, дом, школа, игрушки,
имена…) (в каждую клеточку вписывайте по одной букве). Клеточки, оставшиеся
пустыми, заполните любыми буквами. Ребенку нужно найти и прочитать слова,
которые вы «спрятали». Если ребенку сложно искать слова по теме, попросите
находить называемые или загадываемые вами слова («Найди слово РУСАЛОЧКА»,
«Найди имя героя, который живет на крыше»). Задание развивает осмысленность
чтения, так как кроме слов-отгадок ребенок может увидеть в таблице и
бессмысленные слова – АМАЛЬ, ЛЯБА, ОЛАБ и др.

Перед вами пример
квадрата, в котором малыш должен найти имена сказочных героев.

Читаем
длинные слова

От коротеньких и
простых слов вы переходите к длинным многосложным словам. И вот малыш, доселе
читавший правильно, начинает сочинять – додумывать окончания у длинных слов.
Например, если попросить ребенка прочитать слово ПЫЛЕСОСИТ, то он, скорее
всего, не дочитав слово до конца, будет предлагать самые разные варианты
окончаний: ПЫ, ПЫ-ЛЕ, ПЫЛЕ-CO, ПЫЛЕСОС? ПЫЛЕСОСИЛА? ПЫЛЕСОСИЛИ?..

Преодолеть эту
трудность вам поможет следующее упражнение.

Упражнение
«Читай с конца»

      
Выберите слово и разделите его на слоги. Запишите последний слог, дайте его
прочитать ребенку, допишите предыдущий, дайте прочитать уже два слога, далее
добавляете по одному слогу до прочтения целого слова.

Например,
слово ПЫЛЕСОСИТ ребенок будет читать так:

СИТ

СО-СИТ

ЛЕ-СО-СИТ

ПЫ-ЛЕ-СО-СИТ

Такой
способ чтения исключает «додумывание» слова.

Читаем
предложения

      
И вот наконец от чтения отдельных слов мы добрались до чтения словосочетаний, а
затем и предложений.

При чтении
предложений в первое время может возникнуть эффект многократного повторения
прочитанных слов. Так же как и в случае повторения слогов при прочтении слов,
это помогает ребенку легче понимать прочитанное и не забывать первые слова к
моменту прочтения и понимания последних слов предложения («Лена, ела, Лена ела,
малину, Лена ела малину»). Препятствовать такому чтению не нужно: в скором
времени ребенок научится быстро понимать смысл прочитанного предложения и без
повтора слов.

Для облегчения
чтения предложений на самом первом этапе можно вместо некоторых слов
использовать картинки. Тогда количество слов, которые необходимо осмыслить при
чтении, будет меньше, а значит, понять предложение станет проще.

Первые предложения
не должны содержать многосложных или незнакомых ребенку слов. Если вы видите,
что в предложении такое слово все-таки встречается, попросите ребенка прочитать
это слово до чтения предложения. В случае необходимости помогите ему прочитать
и понять это слово.

Для тренировки
осмысленного чтения предложения полезно работать с разрезными предложениями и
сюжетными картинками.

Упражнение
«Составь словосочетание»

  Напишите на
карточках слова в разных грамматических формах. Предложите ребенку подобрать
подходящие слова и положить их рядом.

Помните о «лишнем»
варианте ответа для повышения эффективности задания! Как это сделать в таких
заданиях? Для первого задания: или уберите одно слово («новое», например), или
добавьте слово («машина»). Так же и для второго задания: добавьте или уберите
одно слово.

Упражнение «Какое
слово потерялось?»

Упражнение помогает
научиться осмысливать значение предлогов и не пропускать их при чтении.
Напишите словосочетания, в которые входят предлоги, сами предлоги напишите на
отдельных карточках. Предложите ребенку «вернуть» «маленькие словечки» на
место. Усложненный вариант: ребенку не даны предлоги, он сам догадывается,
какое слово пропущено, и вписывает его.  

Упражнение
«Подбери окончание»

Напишите
словосочетания, состоящие из прилагательного и существительного или глагола в
прошедшем времени и существительного, окончания прилагательных и глаголов
напишите на отдельных карточках, ребенок должен разложить окончания на места.
Предусматривайте «лишние» варианты ответов!

Упражнение
«Предложение + картинка»

Для упражнения
потребуется несколько сюжетных картинок (их можно вырезать из журналов).
Взрослый придумывает и записывает на отдельных карточках предложения к этим
картинкам (по одному или несколько к каждой картинке), ребенок читает
предложения и догадывается, к каким картинкам они подходят.

Упражнение
«Разрезные предложения»

Для этого задания
нужно написать предложения на карточках и разрезать их на слова. Ребенок читает
слова и составляет из них осмысленное предложение. Можно добавлять лишние
слова, не подходящие по смыслу или форме слова.

Для облегчения
выполнения задания сначала можно использовать сюжетные картинки по содержанию
предложения, это поможет малышу быстрее догадаться, как составить слова.

Когда ребенок
освоит чтение предложений, можно начинать читать короткие тексты. Здесь малыша
ожидает новый уровень осмысления прочитанного – понимание последовательности и
причинно-следственных связей описываемых в тексте событий.

Письмо и чтение- самые важные навыки, без которых невозможно успешное обучение детей, а так же они важны для формирования универсальных учебных действий школьников.

При поступлении в школу ребенок должен достичь определенного уровня речевого развития:

• звукопроизношение полностью соответствует норме;

• сформировано звукоразличение пар звуков;

• ребенок овладел нормами словоизменения различных частей речи, правильно использует предлоги;

• практически не допускает ошибок в словообразовании;

• имеет достаточный словарный запас;

• ребенок имеет достаточный запас представлений об окружающем его мире;

• умеет осуществлять элементарные логические обобщения;

• умеет выделять слова из предложения, проводит несложные формы звукового анализа;

• обладает достаточным уровнем познавательной активности.

У первоклассников, испытывающих затруднения в формировании письма, наблюдается отставание в развитии вышеназванных навыков, необходимых для успешного обучения, в том числе и речевых. К речевым навыкам относятся умение четко произносить все звуки речи, различать их на слух, выделять их из слова; наличие достаточного словарного запаса; умение связно высказываться по темам, доступным пониманию ребенка.

Сохраннее всего бывает звукопроизношение: не все дети имеют нарушения в произношении звуков. Так,например, в моем классе — из 23 детей, только 5 человек имеют нарушения в звукопроизношении. Чаще всего встречается искажение сонорных звуков.

У большинства детей процесс становления фонематических представлений не закончился к моменту поступления в школу. В связи с недоразвитием фонематических процессов у данной категории детей запаздывает становление навыков звукового анализа. Наибольшие трудности вызывает выделение безударного гласного из конца слова: вместо гласного звука выделяется целый слог.

Много ошибок первоклассники допускают при делении слов на слоги, если в слове оказывается два гласных звука рядом: например, в слове «аист» они не выделяют два слога.

Дети с дисграфией обладают бедным словарным запасом. Смешивают названия сходных предметов, не умеют использовать слова-обобщения, мало в их речи прилагательных.

При попытке пересказа текста, составления рассказа по картинке допускают много ошибок в управлении, согласовании, в употреблении предлогов. Связная речь не развита в силу недостаточного словарного запаса, низкого уровня познавательной активности. В некоторой степени такой низкий уровень связной речи обусловлен пробелами в воспитании и обучении в дошкольном возрасте, а так же социальной запущенностью.

Перечисленный выше особенности устной речи первоклассников с дисграфией свидетельствуют о том, что их дальнейшее успешное обучение невозможно без целенаправленной логопедической работы по исправлению недостатков в развитии всех компонентов речи. Без квалифицированной помощи логопеда детям будет трудно усваивать школьную программу, особенно по русскому языку.

Письмо и чтение- самые важные навыки, без которых невозможно успешное обучение детей, а так же они важны для формирования универсальных учебных действий школьников.

При поступлении в школу ребенок должен достичь определенного уровня речевого развития:

• звукопроизношение полностью соответствует норме;

• сформировано звукоразличение пар звуков;

• ребенок овладел нормами словоизменения различных частей речи, правильно использует предлоги;

• практически не допускает ошибок в словообразовании;

• имеет достаточный словарный запас;

• ребенок имеет достаточный запас представлений об окружающем его мире;

• умеет осуществлять элементарные логические обобщения;

• умеет выделять слова из предложения, проводит несложные формы звукового анализа;

• обладает достаточным уровнем познавательной активности.

У первоклассников, испытывающих затруднения в формировании письма, наблюдается отставание в развитии вышеназванных навыков, необходимых для успешного обучения, в том числе и речевых. К речевым навыкам относятся умение четко произносить все звуки речи, различать их на слух, выделять их из слова; наличие достаточного словарного запаса; умение связно высказываться по темам, доступным пониманию ребенка.

Сохраннее всего бывает звукопроизношение: не все дети имеют нарушения в произношении звуков. Так,например, в моем классе — из 23 детей, только 5 человек имеют нарушения в звукопроизношении. Чаще всего встречается искажение сонорных звуков.

У большинства детей процесс становления фонематических представлений не закончился к моменту поступления в школу. В связи с недоразвитием фонематических процессов у данной категории детей запаздывает становление навыков звукового анализа. Наибольшие трудности вызывает выделение безударного гласного из конца слова: вместо гласного звука выделяется целый слог.

Много ошибок первоклассники допускают при делении слов на слоги, если в слове оказывается два гласных звука рядом: например, в слове «аист» они не выделяют два слога.

Дети с дисграфией обладают бедным словарным запасом. Смешивают названия сходных предметов, не умеют использовать слова-обобщения, мало в их речи прилагательных.

При попытке пересказа текста, составления рассказа по картинке допускают много ошибок в управлении, согласовании, в употреблении предлогов. Связная речь не развита в силу недостаточного словарного запаса, низкого уровня познавательной активности. В некоторой степени такой низкий уровень связной речи обусловлен пробелами в воспитании и обучении в дошкольном возрасте, а так же социальной запущенностью.

Перечисленный выше особенности устной речи первоклассников с дисграфией свидетельствуют о том, что их дальнейшее успешное обучение невозможно без целенаправленной логопедической работы по исправлению недостатков в развитии всех компонентов речи. Без квалифицированной помощи логопеда детям будет трудно усваивать школьную программу, особенно по русскому языку.

Рекомендации по устранению ошибок и недочётов по чтению в 1-2 классах.

Содержание:

1. Почему дети допускают ошибки при чтении и письме? Что такое дисграфия и дислексия?

2. Специальные упражнения для учащихся 1-2 классов.

I.

Научить детей читать и писать – задача не из лёгких. И не всем детям легко и просто даются эти, по мнению взрослых, элементарные вещи. Ребёнок может быть во многом умнее и талантливее сверстников – и делать самые невероятные, с точки зрения родителей и учителей, ошибки при чтении и на письме. Например, пропускать буквы: чсы – часы; писать все слова или предлоги со словами слитно; из одного слова делать два: и и гра – игра и т.п.

К сожалению, многие родители, а иногда и учителя относят эти ошибки к невнимательности. В лучшем случае учитель рекомендует родителям писать с ребёнком больше диктантов. И тогда наступает трудный период и для родителей, и для детей. У ребенка возникает негативное отношение к письму, к предмету, к школе. Чтобы избежать этого, проанализируйте ошибки ребёнка. Если такие «нелепые» ошибки не случайны, а повторяются регулярно, то ребенку необходимо обратиться за консультацией к логопеду.

Наличие стойких ошибок такого типа говорит о том, что у ребёнка частично нарушены процессы письма (дисграфия) и чтения (дислексия).

Что же такое дисграфия и дислексия?

Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов… Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различения близких звуков: «Б-П», «Д-Т», «Г-К», «З-С», «Ж-Ш» поэтому такие дети очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение – все эти виды работ им не даются.

При дисграфии дети с трудом овладевают письмом: их диктанты, выполненные ими упражнения содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный подчерк. В средних и старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые ошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции. Взрослые с подобным дефектом не в состоянии сочинить поздравительную открытку или короткое письмо, они стараются найти работу, где не надо ничего писать.

Определить наличие нарушений письма и чтения, в целом, несложно. Есть типичные ошибки, повторение которых из раза в раз при чтении или письме, должно вас насторожить:

Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия:

1. пропуски гласных букв: всят – висят, комнта – комнкта;

2. пропуски согласных букв: комата – комната, вей – всей;

3. пропуски слогов и частей слова: стрки – стрелки;

4. перестановки букв и слогов: онко – окно;

5. недописывание букв и слогов: на ветка – на ветках;

6. наращивание букв и слогов: детити – дети, диктанат – диктант;

7. искажение слова: мальни – маленький, чайщик – чащи;

8. смешение гласных о-у,ё- ю, и-е; согласных р-л, й-ль; парных звонких и глухих согласных, свистящих и шипящих, ц-ч-щ: тубло – дупло, лёбит – любит, птича – птица, сапка – шапка;

9. слитное написание слов и их произвольное деление: д ва – два, бойчасов – бой часов;

10. неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений: снег покрыл всю землю. Белым ковром. замерзла Речка птицам голодно. – Снег покрыл всю землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно.

11. нарушение смягчения согласных: болшой – большой, мач – мяч, лог – лёг.

Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

1. нарушение согласования слов: с еловый ветки –с еловой ветки, огромная бабочки – огромные бабочки;

2. нарушения управления: с ветка – с ветки, умчались к чащу – умчались в чащу;

3. замена слов по звуковому сходству;

4. слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: вроще – в роще, на бухли – набухли;

5. пропуски слов в предложении.

Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного восприятия:

1. замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: ш-т, д-б, д-в;

2. замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;

3. замена букв, имеющих дополнительные элементы: и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;

4. зеркальное написание букв: с, э, ю, з;

5. пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.

Часты при дисграфии ошибки персеверации (застревание): За зомом росла мамина. — За домом росла малина; антиципации (предвосхищение, упреждение): Дод небом лолубым. – Под небом голубым.

Все ошибки, которые можно отнести к дисграфии и дислексии, специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если ребёнок допускает подобные ошибки, но они единичны, то причины надо искать в другом. Не являются дисграфическими ошибками, допущенные из-за незнания грамматических правил.

Почему возникают нарушения чтения и письма?

Процесс становления чтения и письма очень сложен. В нём участвуют четыре анализатора:

• речедвигательный, который помогает осуществлять артикулирование, т. е. наше произношение;

• речеслуховой, который помогает произвести отбор нужной информации;

• зрительный, который подбирает соответствующую графему;

• двигательный, с помощью которого осуществляется перевод графемы в кинему (совокупность определённых движений, необходимых для записи).

Все эти сложные перешифровки осуществляются в теменно-затылочно-височной областях головного мозга и окончательно формируются на 10-11 году жизни.

Письмо начинается с мотива, побуждения – этот уровень обеспечивается лобными долями коры головного мозга.

Огромное значение для овладения процессами письма и чтения имеет степень сформированности всех сторон речи. Поэтому нарушения или задержка в развитии фонематического восприятия, лексико-грамматических сторон, звукопроизношения на разных этапах развития являются одной из основных причин дисграфии и дислексии.

Если у ребёнка нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если не четко слышит звучащую речь? Овладеть письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребёнок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому обучение грамоте ребёнка с дефектным речевым слухом – сложная педагогическая проблема.

В группу риска входят дети, не страдающие речевыми нарушениями, но имеющие недостаточно четкую артикуляцию. Про них говорят: «еле языком ворочает…», — их называют «мямлями». Нечеткая команда от нечеткого артикулирования, да еще при недосформированности фонематических процессов, может вызвать и нечеткие ответные реакции, что влечет за собой ошибки в чтении и письме.

Наряду с речевым (фонематическим) слухом люди обладают особым зрением на буквы. Оказывается, что просто видеть окружающий мир (свет, деревья, людей, различные предметы) недостаточно для овладения письмом. Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания.

Значит, для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение на буквы. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет.

На особенности формирования речи и, как следствие, появление дисграфии и дислексии, влияют и более глубинные факторы. Например, неравное развитие полушарий мозга.

Какая область мозга отвечает за письмо и чтение? Оказывается, центр речи у большинства людей находится в левом полушарии. Правая же гемисфера мозга «заведует» предметными символами, зрительными образами. Поэтому у народов, письменность которых представлена иероглифами (например, у китайцев), лучше развита правая половина мозга. Письмо и чтение у жителей Китая, в отличие от европейцев, пострадает при неполадках справа (допустим, при кровоизлиянии в мозг).

Анатомическими особенностями центральной нервной системы объясняются известные врачам факты неплохих способностей к рисованию у дисграфиков. Такой ребенок с трудом осваивает письмо, но получает похвальные отзывы учителя рисования. Так и должно быть, потому что у этого ребенка более «древняя», автоматизированная область правого полушария никоим образом не изменена.

Нелады с русским языком не мешают этим детям «объясняться» с помощью рисунка (как в древности – посредствам изображения на скалах, бересте и т. д.).

Логопеды иногда обращают внимание на «зеркальный» характер письма пациентов. При этом буквы перевернуты в другую сторону – как при изображении в зеркале. Пример: «С» и «З» открываются в лево; «Ч» и «Р» выдающейся частью написаны в другую сторону… Зеркальное письмо наблюдается при разных расстройствах, однако врач при подобном явлении ищет явное или скрытое левшевство. Ищет и нередко находит: зеркальные перевороты букв – характерная особенность левшей.

Играет роль и наследственный фактор, когда ребенку передается недосформированность мозговых структур, их качественная незрелость. В этом случае в результате затруднения коркового контроля при овладении письменной речью ребенок может испытывать примерно те же трудности, что и родители в школе.

Существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна, так как это расстройство наблюдается у нескольких членов в отдельных семьях. Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте.

Наличие врожденных особенностей, влияющих на возникновение дислексии и дисграфии, объясняет тот факт, что нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка. При этом признаков отставания в умственном развитии у такого малыша чаще всего не наблюдается. Ребенок оказывается не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляется с математикой и с другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности.

Еще одно интересное наблюдение психологов: дислексия встречается у мальчиков в 3-4 раза чаще, чем у девочек. Около 5-8 процентов школьников страдают дислексией.

Иногда, однако, причиной дисграфии может стать двуязычие в семье. В последнее время, в силу больших изменений в географии общества, когда многие вынуждены покидать свой дом, учить второй язык, эта причина становится все более актуальной.

Важны даже такие вещи, которые на первый взгляд кажутся незначительными. Например, очень часто при чтении ребенку трудно следить за строчкой, взгляд скользит. Ученые, проведя исследования, предполагают, что если в грудном возрасте малыш лежит так, что экран телевизора попадает в поле его зрения, то глазные мышцы привыкают к хаотичному движению. Поэтому в дошкольном возрасте полезны упражнения для подготовки глазных мышц к последовательному слежению за строчкой.

Вечный вопрос: что делать?

Что делать, если у ребенка обнаружилась дисграфия или дислексия?

Прежде всего: посоветовать родителям не падать духом. Такие ребята вполне способны овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобиться целый год занятий, кому-то – месяцы. Суть занятий – тренировка речевого слуха и буквенного зрения.

Лучше всего не только обратиться к логопеду, но и самим заниматься с ребенком. Логопедические занятия обычно проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, «отрабатывая», чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое от звонкого… Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звуко-буквенного состава слов. Понятно, что используют наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: «О» напоминает обруч, «Ж» — жука, «С» — полумесяц… стремиться наращивать скорость чтения и письма не следует – ребенок должен основательно «почувствовать» отдельные звуки (буквы).

Неплохо также обратиться к психоневрологу: он может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улудшающие память и обмен веществ мозга препараты. Главное – помнить, что дислексия и дисграфия – это состояния, для определения которых требуется тесное сотрудничество врача, логопеда, учителя и родителей.

Есть несколько упражнений, которые помогут ребенку справиться с дисграфией:

• Ежедневно в течение 5 минут ребенок в любом тексте (кроме газетного)зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р-л, с-ш и т.д. Через 2-2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5-10 минут) улучшается качество письма.

• Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет…). Пишите тексты по 15-20 слов, с проверкой. Ошибки не исправляйте в тексте. Просто пометьте на полях зеленой, черной или фиолетовой ручкой (не в коем случае не красной). Затем давайте тетрадь на исправление ребенку. Малыш имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии.

• Давайте ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.

Занимаясь с ребенком, помните несколько основных правил:

• На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных троек и двоек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех.

• Откажитесь от проверок ребенка на скорость чтения. Надо сказать, что эти проверки давно уже вызывают справедливые нарекания у психологов и дефектологов. Хорошо еще, если учитель, понимая, какой стресс испытывает ребенок при этой проверке, проводит ее без акцентов, скрыто. А ведь бывает и так, что создают полную обстановку экзамена, вызывают ребенка одного, ставят на виду часы, да еще и проверяет не своя учительница, а завуч. Может быть, для ученика без проблем это все и не имеет значения, но у наших пациентов может развиться невроз. Поэтому, если уж вам необходимо провести проверку на скорость чтения, сделайте это как можно в более щадящей форме.

• Помните, что нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащими исправлению).

• Подход «больше читать и писать» успеха не принесет, лучше меньше, но качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком. На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте, только зафиксирует в его памяти как негативный опыт.

• не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается. Очень важно не показывать ребенку свою эмоциональную вовлеченность: не злиться, не раздражаться и не радоваться слишком бурно. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе – оно гораздо более будет способствовать устойчивым хорошим результатам.

II.

Специальные упражнения для улучшения качества чтения у учащихся начальных классов.

Содержание:

1. Упражнения, направленные на развитие четкости произношения.
2. Упражнения на развитие подвижности речевого аппарата.
3. Упражнения, развивающие боковое зрение и обрабатывающие прямой взгляд.
4. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям.
5. Упражнения, развивающие оперативную память, устойчивость  внимания.
6. Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения про себя и вслух.
7. Упражнения, способствующие синтезу восприятия и понимания.
8. Упражнения, развивающие логическое мышление.
9. Упражнения на развитие навыка осознанного чтения.
9.1 Логические упражнения.
9.2 Игры по составлению слов.

9.3 Упражнения для формирования навыка чтения и понимания текстов.
10. Упражнения для преодоления нарушений чтения (позволяющие не делать ошибок на пропуск, замену и искажение прочитанного).
11. Упражнения на развитие выразительности чтения.

Навыки осознанного чтения и умения самостоятельно работать с текстом, можно формировать с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: технику, осмысленность, выразительность.

1. Упражнения, направленные на развитие четкости произношения.

Многие учащиеся во время чтения не умеют регулировать свое дыхание. Для исправления этого недостатка и служит дыхательная гимнастика.
1) Вдох носом – выдох через рот. Вдох – задержка дыхания – выдох. Вдох – выдох по порциям.
2) «Гудок приближается и удаляется»: вдох – на выдохе произносим м-м-м-м, н-н-н-н-н.
3) «Рычание собаки»: вдох – на выдохе р-р-р-р-р.
4) «Воздух, выходящий из проколотой шины велосипеда»: с-с-с-с-с.
5) «Свеча»: Сделав глубокий вдох, на выдохе читаем ровный и медленный выдох, затем глубоко вздохнуть, остановиться и медленно дуть на пламя воображаемой свечи.
6) «Погаси свечу»: интенсивный прерывистый выдох, следом вдох, секундная задержка дыхания, затем короткими толчками три раза выдохнуть: фу! Фу! Фу!
7) Летела муха около уха: ж-ж-ж.

Летела оса около носа: с-с-с.
Летел комар и звенел: з-з-з.
Сел на лоб, мы его хлоп –
И поймали: з-з-з.
Пусть летит!

2. Упражнения на развитие подвижности речевого аппарата.

«Звуковая разминка».

1) Читаем быстро, смотрим внимательно:

ОИЭ           АОЕЯ          ЕАЁИО
ЯОЮ          АЮОЕ        ЭЁЮЯУ
ЫЯЮ         УЁЮУ         ЮУАОЮ

2) Читаем гласные с ударением на одном из них:

ЕАОЕУЫИЭ, ЕАОЕУЫИЭ, ЕАОЕУЫИЭ   и т. п.

Можно разнообразить это упражнение, произнося слоги сначала с ударением на 1-й слог, потом на 2-й и 3-й:

ДА-ДА-ДА,   ДА-ДА-ДА,    ДА-ДА-ДА

3) Сделав глубокий вдох, на выдохе читаем 15 согласных одного ряда (звуками):

Б К З С Т Р М Н В З Р Ш Л Н Х 

4) Читаем цепочку слогов:

5) Читаем слова с наращиванием:

По – вар, жар, смей, пей, шел, вёл.

3. Упражнения, развивающие боковое зрение и отрабатывающие  прямой взгляд.

1) Для того чтобы дети смогли понять суть терминов «боковое зрение» и «прямой угол», им предлагается, не отводя взгляда от одной строчки, перечислить предметы, которые попадают в поле зрения справа, слева, сверху, снизу.

2) Раздаточный материал – таблица Шульте (размер 20х20см).

10	25	14	2
13	15	20	5
19	11	23	24
21	16	7	17
12	22	8	9

Алгоритм использования:

1. Как можно быстрее назови все числа по порядку от 10 до 25, указывая карандашом или пальчиком;

2. Старайся запоминать расположение сразу двух-трех следующих друг за другом чисел.

Помни! Глаза смотрят в центр таблицы, в число 10, а видят её всю целиком.

«Сажаем морковку».

а) На доске или на бумаге изображается ящик с морковкой. По рисунку – вопросы и комментарии.

– Если морковка находится в ящике, какая её часть будет видна? (Хвостик)
– Вот именно, на хвостик и будет направлен прямой взгляд. Глядя на первый слог, увидишь все слово на морковке.
Для упражнения могут быть взяты различные слова из читаемого текста, однако при подборе слов следует учитывать, что ребенок в состоянии увидеть боковым зрением не более пяти букв.

б) «Длинная морковка»

– Что делать, если морковка вырастет слишком большая и слово на ней внутри ящика не помещается, так как содержит более пяти букв и выходит за пределы прямого взгляда? Тогда морковка будет выглядеть таким образом:

– Что в этом случае мы видим, глядя на ящик с морковкой? (Хвостик и кончик, а середина в ящике.) Следовательно, прямой взгляд можно переносит с хвостика на кончик.
В данном упражнении отрабатывается не только боковое зрение, но и умение управлять прямым взглядом, контролировать ту часть слова, которую ребенок видит боковым зрением, умение ориентироваться в слове и избегать ошибок при чтении окончаний. Ведь в момент, когда взгляд направлен на хвостик, боковое зрение улавливает то, что написано на морковке в ящике. Перенося взгляд с хвостика на кончик, ребенок снова видит середину слова, контролируя себя. Перегнув таким образом, взглядом с 1-го слога на последний и увидев при этом середину слова, ребенок, уже не прочитывая, может быстро ее проговорить. 

«Робот».

Встречая новое, труднопрочитываемое слово, ребенок не может воспользоваться боковым зрением и читает слово по слогам, нередко при этом искажая его. Слово печатается крупно на доске, на концах букв рисуются шарики – контакты.
У роботов, как известно, своих мыслей нет, они выполняют только заложенную в них программу: звучать в том месте, на которое направлена указка.
Вначале указка (курсор), а с ней и прямой взгляд передвигаются по слову медленно, затем скорость с каждым новым повтором слова возрастает, и дети   прочитывают слово целиком, без ошибок.
Для того чтобы добиться умения не только узнавать такие слова в дальнейшем и проговаривать их, но и ориентироваться прямым взглядом в слове, упражнение усложняется. Учитель с большей скоростью проводит указкой по различным частям слова (в направлении чтения), дети же должны успеть проговорить именно показанный участок.

4. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся предпосылкой правильного и скоростного чтения.

У детей слабо развит артикуляционный аппарат, что тормозит быстрое чтение, поэтому в 1-м и во 2-м классах актуальны такие упражнения:

1) Чтение сочетаний двух-трех согласных с гласными:

2) Читаем, медленно, в умеренном темпе: убыстряя темп:

Вороб_ сидел_ на ветк_ и чирикал.

Скороговорки.

Лена искала булавку.
Булавка упала под лавку.
Под лавку залезть было лень,
Искала булавку весь день.

а) Прочитай скороговорки орфографически. 
б) Прочитай скороговорки орфоэпически.
в) Работа с табличками: дети читают скороговорку в соответствии с заданием:

тихо

громко

шепотом

немое кино (беззвучно)

«Дом, который построил Джек».

Дети проговаривают на максимальной скорости первое словосочетание несколько раз до тех пор, пока им это не удастся. Затем добавляется еще 1-2 слова, которые прочитываются с той же скоростью. И так до конца отрывка, повторяя каждый раз все сначала, как в известном стихотворении «Дом, который построил Джек». Например:

В некотором царстве…
В некотором царстве, в некотором государстве…     
В некотором царстве, в некотором государстве жил-был…
В некотором царстве, в некотором государстве жил-был богатый купец..,

5. Упражнения, развивающие оперативную память,   устойчивость внимания.

«Найди лишнюю букву».

О  И  Б  Я У

Можно из старых газет вырезать любые тексты и раздать их детям.

Задание: сегодня мы вычеркиваем только букву И. Завтра – другую и т.д.

«Найди лишнее слово».

Прочитай. Обоснуй свой выбор.

СЛОН         МЕДВЕДЬ            ТИГР
ЛЕВ             БАБОЧКА           КОШКА

«Фотоглаз».

За 20 секунд дети должны взглядом «сфотографировать» слова и ответить на вопрос «Есть ли среди этих слов…?» Например:

ОРЕХ   РУЧЕЙ   ПЕРЬЯ   РАЗОГНАЛСЯ  ТРОПИЧЕСКИЕ  ОШЕЛОМЛЁННЫЙ

«Да или нет?»

Дети слушают предложения и определяют, может ли это быть. Если да, то когда, где, почему? Если нет, то требуется доказательно это объяснить.

Выпал снег, Алеша вышел загорать.
Автомобиль свистел с прежней скоростью и уходил вперед.

Это упражнение нацелено на внимание к тексту, его сознательное освоение, умение быстро схватить смысл читаемого, точно построить высказывание.

«Дополни предложение».

Кот мяукал…

6. Упражнения, развивающие гибкость и скорость  чтения про себя и вслух.

«Игра в прятки».

Указывается страница учебника (любая), а затем читается текст. Дети должны найти страницу, глазами отыскать нужную строчку и подстроиться под чтение учителя.

Чтение со счетом слов.

Памятка:

1) плотно сожми губы и зубы;
2) читай только глазами;
3) читай как можно быстрее, при этом считая про себя слова текста;
4) ответь на вопрос к тексту (дается перед чтением).

Чтение под звуковой ориентир.

На магнитофон начитывается текст с определенной скоростью. Дети должны следить за голосом по книге, успевать озвучивать текст синхронно с магнитофоном. Проверка осуществляется индивидуально: касание плеча ребенка рукой означает – читай вслух. Желательно проводить такую работу систематически. При этом скорость звучания «звукового ориентира» постепенно возрастает. Если в классе нет магнитофон, можно использовать игровое упражнение «Догони». Дети читают отрывок текста хором, вполголоса, прислушиваясь к голосу учителя, который читает громко, с достаточно высокой скоростью, и «тянутся» за ним, пытаясь «догнать».

7. Упражнения, способствующие синтезу восприятия и понимания.

1) Помоги гласным и согласным подружиться. Соедини их так, чтобы получились слова:

2) Из каждого слова вынь по одной букве. Сделай это так, чтобы из оставшихся получилось новое слово:

полк  краска  склон  экран  беда  тепло (кол) (каска) (слон) (кран) (еда) (поле)

3) В начало слова или его конец добавь букву, чтобы получилось новое слово. Какие звуки обозначаются этими буквами?

4) Соедини слова правого и левого столбиков так, чтобы образовались новые слова:

«Вкусные слова».

Представь, что у тебя день рождения. Тебе необходимо накрыть на стол. Но, выбирая лакомства, помни, что названия их должны состоять из двух и трех слогов:

халва         бублики           чай           лимонад
вафли        виноград          вишня      мандарин

8. Упражнения, развивающие логическое мышление.

Эти  упражнения  способствуют развитию скорости мышления в процессе чтения, его осознанности.

1) Выполни математическое действие и прочитай слово:

ЛОД + ИМ – МО + ВАН – Л  = ?  (диван)
ВЕР + ЛИС + ТУ – УС + 0 – ИЛ + ЛЕТ = ? (вертолет)

2) Переставь буквы:

В лесу на сосне дисит теляд. Хвостом упирается в остлв ереавд. Носом по стволу стучит, уорк билотд, букашек ищет.

(В лесу на сосне сидит дятел. Хвостом упирается в ствол дерева. Носом по стволу стучит, кору долбит, букашек ищет).

3) «Поиск»

Сможешь ли ты найти связь между двумя, на первый взгляд, не связанными друг с другом событиями? Объясни, как все происходило.

Собака погналась за курицей.
Школьники не смогли поехать на экскурсию.

4) Учимся выражать мысли другими словами.
Упражнение направлено на то, чтобы научить ребенка оперировать словами.

Нынешняя зима будет очень холодной.

Нужно передать эту же мысль без искажения, но другими словами. Ни одно из слов данного предложения не должно использоваться в новых предложениях.

5) Составление предложений с тремя словами, не связанными между собой по смыслу:

озеро    медведь    карандаш

Например:

Мы нарисовали карандашом, как медведь на лесном озере ловит рыбку.

Упражнение развивает способность устанавливать связи между предметами и явлениями, творчески мыслить, создавать новые целостные образы из разрозненных предметов.

9. Упражнения на развития навыка осознанного чтения.

9.1.  Логические упражнения.

1) Что общего в этих словах и чем они различаются?

Мел – мель, мал – мял, мыл – мил.

2) Назови одним словом.

Чиж, ласточка, грач, сова, стриж.
Ножницы, клещи, молоток, пила, грабли.
Шарф, варежки, пальто, кофта.
Телевизор, утюг, пылесос, холодильник.
Картофель, свекла, лук, капуста.
Лошадь, корова, свинья, овца.
Туфли, сапоги, тапочки, кроссовки.
Липа, береза, ель, сосна.

3) Какое слово лишнее?

Красивый, синий, красный, желтый.
Минута, время, час, секунда.
Дорога, шоссе, тропинка, путь.
Молоко, сметана, простокваша, мясо.

4) Чем похожи следующие слова?

Утюг, вьюга, палка, часы, лампа, стакан.

5) Составь новое слово, взяв от каждого из данных слов первый слог.

Колос, рота, ваза.
Кора, лото, боксер.
Молоко, нерест, тарелка.

6) Даны три слова. Первые два находятся в определенной связи. Между третьим и одним из предложенных пяти  слов в скобках существует такая же связь. Найди четвертое слово.

а) Песня – композитор, самолет – … (аэродром, горючее, конструктор, летчик, истребитель).
б) Школа – обучение, больница – … (доктор, ученик, лечение, больной).
в) Нож – сталь, стул – … (вилка, дерево, стол, пища, скатерть).

7) Раздели слова на группы.

Заяц, горох, еж, медведь, капуста, волк, огурец.
Корова, шкаф, стул. Диван. Коза, овца, стол.
Мак, липа, клен, ромашка, береза, ландыш, дуб.

9.2.  Игры по составлению слов.

1) Найди слово в слове.

гроза                                 газета                             кустарник
шутка                               поднос                           шоколадка
часовщик                         щепка                             ярмарка

2) Закончи предложение.

По утрам у доктора Айболита лечат зубы звери: збреы, итгыр, вдрыы, оыббр.

3) Шарады.

Начало – голос птицы,
Конец – на дне пруда,
А целое в музее
Найдется без труда.

(Картина).

С буквой К живу в лесу.
С буквой Ч овец пасу.

(Кабан – чабан).

4) Найди название животных среди строк.

Насос сосет речную воду,
И шланг протянут к огороду.
Среди кустов царит покой,
Здесь хорошо бродить одной.

9.3 Упражнения для формирования навыка чтения и понимания текстов.

1) Чтение перевернутого текста.

Страница обычного текста переворачивается вверх ногами, т.е. на 180 градусов. Задача ребенка, двигая глазами справа налево, прочитать текст. Это упражнение способствует: формированию в памяти ребенка целостных эталонов букв; развитию умения сочетать побуквенный анализ со смысловым прогнозированием окончания слов;

2) Корректировка деформированных предложений.

Дети очень любят загадочные писания, заколдованные предложения. Пусть они освоят тайны магии и снимет чары.

Набор деформированных предложений.

1. стоящего мимо осторожно автомобиля проходи

2. дали каши Маше манной нашей

3. летом одним и зимой цветом

4. рыбу на ловят рыбаки рыбалке

5. ко мне друзья пришли мои на праздник

3) Восполнение пропусков букв в словах.

Предъявляется напечатанный текст с пропущенными буквами (количество пропусков зависит от уровня подготовки ребенка). Пропуски отмечаются пробелами или точками.

Восполнение пропусков способствует быстрому чтению и внутреннему анализу целого слова, учитывая и соотнося его первые и последние буквы в едином зрительном образе. Упражнение формирует умение учитывать контекст каждого слова, обращать внимание на соседние слова, забегая глазами вперед, что типично для хорошо сформированного навыка чтения. Это упражнение способствует так же развитию словесно-логической памяти, благодаря остановкам из-за пропуска букв возникает необходимость удерживать в памяти прочитанное ранее.

4) Поиск в тексте заданных слов.

Задаются 1-3 слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем — на слух. Желательно, чтобы слова встречались в тексте несколько раз. Отыскав их, ребенок может подчеркнуть их или обвести в кружок. Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и опираться на них в задаче поиска. А так же развивает словесную память. Особую пользу это упражнение приобретает, если ребенку последовательно предлагать различные слова в одном и том же тексте и при этом просить его проделывать это в максимально быстром темпе.

5) “Игра в прятки”.

Ведущий начинает читать не сначала, а где попало, называя только страницу, партнер должен найти и подстроиться под чтение ведущего. Если играет несколько детей, то они очень радуются, когда первыми успевают найти абзац, который читает ведущий.

6) “Мнимое слово”.

Взрослый в ходе чтения произносит неправильно слово, ребенок прерывает чтение и прочитывают слово с исправлением. Этот вид чтения привлекателен тем, что они имеют возможность поправить взрослого, что поднимает его собственный авторитет и придает уверенность в своих силах.

7) Чтение с «окошечком». Упражнение для корректировки возвратного чтения.

Окошечко имеет вырез справа, по мере чтения текста будет закрывать уже пройденный текст, заставляя взгляд читающего двигаться строго направо. Тем самым оно не позволит ребёнку возвращаться к словам, которые он уже прочитал, и поможет устранить навык «двойного чтения».

«Окошко», так же будет полезным, если ребёнок при чтении изменяет окончания, «угадывает слова».

10. Упражнения для преодоления нарушений чтения (позволяющие не делать ошибок на пропуск, замену и искажение прочитанного).

1. Напишите 15 согласных. Попросите ребёнка прочитать их с какой-нибудь гласной.
Б К З С Т Р М Н В З Р Ш Л Н Х (ба ка за са та ра и т.д.)
Ж Л П Ф Г Ч Ш Б Р П Т С Т К Л (жу лу пу фу гу и т.д.)
2. Напишите слова, отличающихся одной буквой, и попросите ребёнка прочитать:
лак, рак, бак, мак; сок, ток, бок, кок; рот, кот, пот; моль, ноль, роль, соль.
Предложите прочитать слова с одинаковыми гласными:
мама, папа, рама, каша, вата; луна, рука, мука, дума; пашня, башня, капля, сабля, марля.
Читайте слова с одинаковой концовкой:
рамка, сумка, дымка, кромка, выдумка; веник, чайник, ледник, дневник, садовник.
Читайте однокоренные слова:
нос, носик, носище, носишко, носатый, переносица.
Предложите прочитать несколько форм одного и того же слова:
у бревна, до бревна, из-под бревна, о бревне, на бревне, по бревну, с бревном, под бревном. 
3. Предложите ребёнку составить слово из слогов, данных в беспорядке:
воз, па, ро (паровоз); руш, пет, ка (петрушка); вар, мо, са (самовар); ша, прос, ква, то(простокваша).
4. Попросите ребёнка составить слова из слогов:
КО (сы, жа, ни); ВА (за, ня, ря); ГУ (си, бы, ща); (тра, дро, сло) ВА; (бан, бел, кош) КА.
5. Предложите найти в ряду букв спрятанные слова (найди зверей, собери цветы):
ЛИСОБОЛЬНУБЕЛКАРАКАБАНАНЗАЯЦВЕТОКНОРЫСЬТЕТИГРОМ
ПОЛИЛИЯМАСТРАМАКАРТАРОМАШКАФМИРИСТУЛТЮЛЬПАНОЖ
6. Попросите выбрать и подчеркнуть буквосочетания и слова, которые написаны до черты:
СЕ | СЕ ЕС СО СЕ ЕС СО СЕ СЕ ОС ЕС СЕ
СЛОН | НОСЛ ЛОСН СМОН СЛОЛ ЛОСМ СЛОН ЛОСМ СЛОМ
КАКОЙ | КОКОЙ КОКАЙ КОКАТ КАЙОК КАКОЙ КОКОЙ КАКОЙ
7. Напишите на карточках слова. Попросите ребёнка выбрать из карточек те, на которых написаны слова, отличающиеся одной буквой:
машина – малина, Маша – Миша, Тоня – Толя, Ваня – Валя, ворона – ворота.
8. Напишите на 15 карточках слова или буквосочетания, отличающиеся от слова-эталона на одну-две буквы (слово эталон тоже пишется 5 раз). Предложите выбрать из карточек те, на которых написано слово-эталон (слово или псевдослово).
ФЛОМЕНИДИЯ, фламанидия, фломенадия, фломанидия, фламенадия.
9. Попросите ребёнка прочитать слово, поменять буквы местами и прочитать новое слово (анаграмму):
ВОЛОС – 53214, СМОЛА – 25143, ТКАНИ – 45123, НАСОС – 34512, СОКОЛ – 32541.
10. Поиграйте с ребёнком, составляя слоговую цепочку:
ди-ван, ван-на, на-ту-ра, ра-ке-та, та-рел-ка, ка-ша, ша-тёр, тёр-ка, ка-би-на, на-вес, и т.д.
11. «Чтение наоборот».

Предложите ребенку читать слова в строчке наоборот — от последнего к первому. Для того чтобы он при чтении не домысливал окончание слов, пускай читает только их вторые половины. Можно прикрыть нижнюю половину слова или строчки или поупражняться в чтении слов, повернутых на 90, 180 градусов. Или заготовить текст, в котором слова наползают одно на другое или пересечены какими-то линиями, мешающими восприятию.

12. «Буксир».

Суть упражнения «Буксир» заключается в чтении в паре. Взрослый читает “про себя” и пальцем (курсором) следит по книге. А ребенок читает вслух, но по пальцу взрослого. Таким образом, он должен поспевать за его чтением.

Второй вариант упражнения “Буксир” заключается в одновременном чтении взрослого и ребенка вслух. Взрослый читает в пределах скорости ребенка, который должен подстроиться под его темп. Затем взрослый замолкает и продолжает читать “про себя”, ребенок следует его примеру. Затем снова идет чтение вслух. И если ребенок правильно “уловил” темп чтения, то “встретится” с ним на одном слове.

13. Многократное чтение.

Ребёнку предлагается начать чтение и продолжать его в течение одной минуты. После этого ребёнок отмечает, до какого места он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. После этого ребёнок снова отмечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше (кто-то на 2 слова, кто-то на 5, а кто-то на 15). Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у ребенка, ему хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует этого делать! Избегайте утомления. Закрепите ситуацию успеха. Похвалите ребенка.

14. Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.

Ребёнок читает отрывок текста, затем объясняем ему так: “Теперь, снова читай текст, но чуть-чуть медленнее, зато красиво, выразительно”. Ваш ребёнок прочитывает отрывок до конца, но взрослый не останавливает его. Ребенок переходит на незнакомую часть текста. И вот здесь происходит маленькое чудо. Оно состоит в том, что ребенок, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок текста выработавший уже здесь повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать ее в том же повышенном темпе. Его возможностей надолго не хватает, но если ежедневно проводить такие упражнения длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через две-три недели чтение ребенка заметно улучшится.

11. Упражнения на развитие выразительности чтения.

1) Чтение предложений с разной интонацией.

2) Чтение текста с передачей эмоций (радости, возмущения, печали, гордости и т.д.) в зависимости от содержания.

3) Словарь настроений.

В работе над выразительным чтением очень помогает словарь настроений. Он есть у каждого ученика. После того, как учитель выразительно прочитает произведение, дети выкладывают на парту карточки со словами, обозначающими настроение, которое они ощущали во время чтения произведения. К примеру, у детей появляются карточки со словами: «весёлое», «радостное». Анализируя произведение, мы приближаемся к вопросу: а какие чувства испытал сам автор? И записываем на доске другие слова, отражающие настроение автора: (веселое, радостное, счастливое, удивление, возбуждение).

После такой работы дети читают текст намного выразительней, стараясь через чтение передать и своё личное настроение, и настроение автора.

«Словарь настроений и состояний».

Беспокойное, боевое	Приветливое, радостное
Бодрое, боязливое	Прихотливое, робкое
Бурное. веселое	Светлое, сердитое
Возбужденное	Серьезное
Возмущенное	Скорбное
Волшебное	Смешное
Героическое	Сонное, солнечное
Добродушное	Сочувствующие
Жуткое	Спокойное
Загадочное	Таинственное
Ликующее	Тоскливое
Печальное	Шутливое
Насмешливое	Хвастливое

Учитель начальных классов,

Зайцева Н.А.

Источники:

1) http://logoportal.ru/ispolzovanie-korrektsionno-razvivayushhih-zadaniy-igr-i-uprazhneniy-po-preodoleniyu-disgrafii-na-pochve-narusheniya-yazyikovogo-analiza-i-sinteza/.html

2)mama-scool-baby.ucoz.ru/publ/kak_nauchit_rebenka_chitat/kak_nauchit_detej_chitat_bystro_1_chast/2-1-0-3

3) http://do.gendocs.ru/docs/index-103763.html

4) http://nsportal.ru/detskii-sad/logopediya/igry-i-uprazhneniya-po-preduprezhdeniyu-narushenii-chteniya-i-pisma-u-doshkol

5) http://festival.1september.ru/articles/625925/

6) http://chitariki.ru/index.php/2011-01-19-12-47-45/73-2011-03-16-21-11-55

16