Ошибки логопедического характера

О логопедических проблемах в начальной школе.

На базе нашего лицея проходил районный семинар,  на котором обсуждались проблемы логопедических ошибок у детей начальных классов.

Обучение письменной речи — один из самых трудных этапов обучения в школе.

Письмо является важнейшим этапом, на котором закладывается сама возможность дальнейшего обучения. К сожалению, есть дети, и их количество в последнее время неуклонно растет (к нашему сожалению), которые допускают множество специфических ошибок при письме. Иногда эти ошибки невозможно объяснить никакими правилами. Обычно взрослые считают такие ошибки нелепыми и объясняют их неумением слушать учителя, невнимательностью. Да, эти дети зачастую рассеяны, нестарательны, но это вторично, а первично то, что основная причина множества логопедических проблем  в недоразвитии тех мозговых механизмов, которые обеспечивают сложный процесс письма. Иными словами медицинская.

Очень важно, чтобы родители еще до школы обратили внимание на тех детей, у которых есть задержка речевого развития, если они занимались с логопедом или посещали логопедический сад. Акцентировать внимание на эти проблемы надо ещё на родительских собраниях для будущих первоклассников.  Конечно, есть школы, на базе которых есть детский сад, если вы работаете совместно со специалистами, то вам решать эти проблемы проще.

          Характер нарушений письма, отмечающихся у детей имеет свои особенности.

Одной из проблем является дисграфия, она может возникнуть если у ребенка имеются нарушения хотя бы в одной из этих функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, звуковом анализе и синтезе, лексико-грамматической стороне речи, зрительном анализе и синтезе, пространственных представлениях.

Предлагаю рассмотреть классификацию дисграфических ошибок.

Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия.

1. Пропуски гласных букв: всят- висят; комнта- комната.
2. Пропуски согласных букв: комата — комната; вей- всей;
3. Пропуски слогов и частей слова: стрки — стрелки;
4. Замена гласных: пище- пищу, сесен — сосен;
5. Замена согласных: тва -два, роча-роща.
6. Перестановка букв и слогов: онко — окно;
7. Недописывание букв и слогов: чере — через, на ветка- на ветках;
8. Наращивание слов лишними буквами и слогами: детити — дети, сснег — снег;
9. Искажение слова: мальни — маленький, чайщик — чащи;
10. Слитное написание слов и их произвольное деление: д ва- два, в ся – вся;
11. Неумение определять границы предложения в тексте, слитное написание предложений: Снег покрыл землю. Белым ковром.- Снег покрыл землю белым ковром.
12. Нарушение смягчения согласных: болшой- большой, толко- только.

Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи.

1. Нарушения согласования слов: с еловый ветки- с еловой ветки, появилось трава — появилась трава.
2. Нарушения управления: с ветка — с ветки. Умчались к чащу — умчались в чащу.
3. Замена слов по звуковому сходству.
4. Слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: вроще — в роще, на бухли — набухли.

Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственного восприятия.

1. замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: ш-т, д-в, д-б;
2. замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;
3. замена букв, имеющих дополнительные элементы: и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;
4. зеркальное написание букв: с, э, Ю;
5. пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.

Ошибки, обусловленные неспособностью детей усвоить большой объем материала, запомнить и употребить на письме усвоенные устно правила орфографии

1. безударная гласная в корне слова: вада-вода, чисы-часы;
2. правописание звонких и глухих звуков в середине и в конце слова: зуп-зуб, дорошка-дорожка;
3. обозначение смягчения согласных;
4. прописная буква в начале предложения, в именах собственных.

Классификация ошибок основывается на причинах их появления. Это поможет, как выявить причины затруднений, так и правильно определить вид нарушений процесса письма.

Заключение.

Значительная часть трудностей письма связана с недостатками фонематического восприятия, которое очень осложняет и замедляет процесс звукобуквенного анализа, а значит, осложняет и замедляет процесс формирования письма.

Выделить причину трудностей может специалист — логопед, занятия по специфической коррекции этих трудностей — необходимое условие успешного формирования навыка письма. Однако не всегда родители  могут получить квалифицированную помощь специалиста по этим вопросам. В соответствии с профессиональным стандартом педагог обязан  сам вводить задания или их элементы на уроке.

Способы диагностики дисграфии Ключевым шагом в коррекции проблем с правописанием ребенка является выявление причины. Так как большая часть видов дисграфии связана с нарушением восприятия и/или воспроизведения устной речи, то первым шагом диагностики является ее проверка. Используется метод определения навыков фонематического анализа речи. Проводятся тесты, в ходе которых ребенок проявляет свои способности:

придумывать слова; подбирать картинки, чьи названия начинаются с определенного звука; делить предложения на словосочетания; сравнивать слова по звуковому составу; повторять за взрослым некоторые слова или слоги; различать и выделять определенные звуки в словах.

Для детей дошкольного возраста есть специальные тесты с рисованием, в ходе которых логопед делает выводы о его склонности к дисграфии. Когда устная речь исследована, переходят к тестам непосредственно письменной речи. Ребенок выполняет разные задания: письмо под диктовку, переписывание текста, описание по картинке и чтение написанного текста вслух. Кроме этого, проводят проверку слуха, зрения, нервной системы, речевой и ручной моторики.

Методика логопедической работы по устранению нарушений письменной речи проходит в два этапа – исправление ошибок в устной речи и закрепительные упражнения.

Есть несколько разных способов развить у ребенка правильный фонематический синтез и анализ: Методика Эббигауза. Ребенку предоставляются уже определенные слова, но в них пропущены некоторые буквы. Задача ребенка — вставить пропущенные буквы, прочесть его и записать слово целиком.

Схема слова. Ребенок получает картинку предмета, называет его, называет все звуки слова и затем по буквам записывает. Узнавание звуко-буквы. Хорошая методика для тех, у кого проблемы с одним-двумя звуками. Заключается в поиске слов или названий картинок, в которых есть определенный звук. После этого идет многократное написание буквы, которая отображает проблематичный звук, поиск и выделение буквы в слове, предложении, тексте.

Структурный метод. Ребенку предлагают разобрать слово на гласные и согласные буквы. Исправление ошибок. Метод основывается на выявлении и исправлении ошибок в заведомо неправильно написанных словах.

Особого внимания заслуживают зеркальные ошибки письма и методика логопедической работы по их устранению. Зеркальные ошибки – написание букв ребенком в зеркальном отображении (пример – «N» вместо «И»). Причина этой проблемы – несформированность пространственной ориентации и анализа у ребенка. Поэтому главная задача – научить ребенка четко различать правую и левую стороны и дифференцировать предметы по размеру. Различие сторон начинается с собственных частей тела (какая рука у тебя левая? В какой руке ты держишь карандаш?). Затем переходят к другим предметам, с целью улучшения навыков пространственного ориентирования (шкаф слева от тебя? Какой предмет лежит справа от твоей руки?). После этого переходят к развитию определения местонахождения предметов по отношению друг к другу (положи книгу слева от тетради). Далее переходят к усвоению правильного написания букв, с объяснением их структуры (пример: буква «И» – косая палочка рисуется сверху вниз и справа налево). После этого ребенок несколько раз повторяет правильную последовательность ее написания.

Нарушения письменной речи – патология, которая в основном развивается у детей. При своевременном и правильном подходе к развитию ребенка она полностью корректируется и не вызывает особых затруднений. Главное – вовремя обратиться к специалисту, ответственно выполнять все упражнения и помогать ребенку понимать связь звуков и букв. Тогда ошибок не будет ни в речи, ни на письме.

Рекомендации для педагогов

«Логопедические
ошибки на письме».

Логопед, работая
на своих занятиях с учащимися, очень специфично подходит к оценке их
деятельности. Оценка на таком занятии ставится, прежде всего, по психолого-педагогическим
параметрам работы ребенка, т.е. за внимательность, активность, желание работать
и за количество самостоятельно обнаруженных и исправленных, а не допущенных им
ошибок. Учитель начальных классов при проверке работы такого ученика должен с
другой позиции рассматривать знания и умения ученика. Во-первых, ошибки
логопедического характера не должны засчитываться при оценке работы учащегося,
во- вторых, педагог должен уметь отличать логопатическую ошибку
от ошибки, обусловленной тем, что ребенок не усвоил то или иное правило грамматики.

Задача логопеда,
убедить учителя очень внимательно и осторожно оценивать работу
ученика, выработать совместно с педагогом единство требований к ребенку. Здесь
уместно рассказать педагогам о частичном расстройстве процессов чтения и
письма, т.е. о дислексии и дисграфии. Применительно к
младшим школьникам вернее говорить не о расстройстве, а о трудностях овладения
письменной речью. Их основным симптомом является наличие стойких специфических
ошибок, возникновение которых у
учеников общеобразовательной школы не связано ни с выраженными
нарушениями слуха и зрения, ни с регулярностью школьного обучения. Дислексия и
дисграфия обычно встречаются в сочетании.

Некоторые
учителя считают дисграфические ошибки нелепыми и объясняют их личностными
качествами учеников: неумением слушать объяснение учителя, невнимательностью
при письме, небрежным отношением к работе. На самом деле в основе этих ошибок
лежат более серьезные причины: несформированность фонетико-фонематической и
лексико-грамматической стороны речи. Пропуски гласных и согласных букв или
слогов, появление лишних букв или слогов, перестановки букв или слогов
обусловлены несформированностью фонематического восприятия, а также связанного
с ним анализа и синтеза слова.

Несформированность
фонематического слуха приводит к тому, что ученики не различают фонем родного
языка, поэтому на письме смешивают гласные первого и второго ряда, звонкие и
глухие согласные, свистящие и шипящие, аффрикаты.

Нередко учащиеся
не различают твердое и мягкое звучание согласных, поэтому на письме появляются
ошибки типа «патка» вместо «пятка».

Из практики,
можно сказать, что у учащихся с нарушением слухового восприятия много ошибок на
грамматические правила, например на безударные гласные, на удвоенные согласные,
на разделительный мягкий знак. Ребенок не слышит ударный гласный, поэтому
затрудняется в определении безударного гласного, а следовательно и в правильном
подборе проверочного слова. Ученики не улавливают разницы в звучании согласных
н и нн, с и сс. На письме учащиеся нередко делают ошибки на
смешение элементов букв б-д. Это можно объяснить тем, что в
строчных буквах алфавита (б, д,
з, ц, щ),
элемент, опускающийся ниже строчки (б, д), встречается чаще, чем
верхний элемент буквы Б, а изначально написание букв Б и Д одинаково, поэтому рука
автоматически опускается вниз и завершается элементом буквы Д.

Отставание в
развитии лексико-грамматической стороны речи затрудняет работу в структурном
построении фразы (предложения). Ученики недописывают, переставляют, пропускают
слова в предложении. Неумение правильно пользоваться грамматическими связями
слов в предложении: управлением и согласованием — приводит к аграмматизму. На
письме это выражается в виде неправильного согласования и управления различных
частей речи. Ученики не умеют правильно согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже, существительные с числительными в
числе, например: «у меня нет красный платье» и т. д . Много ошибок встречается
в написании предлогов, союзов и других служебных частей речи.

Ученики не чувствуют
интонационной и смысловой законченности предложения, поэтому не могут правильно
обозначить на письме границу предложения, в результате не применяются правила
постановки точки в конце предложения и написания заглавной буквы в начале.

Бедность словарного
запаса, неумение выразить свою мысль в виде распространенного предложения,
непонимание связей в тексте, а отсюда неумение последовательно передавать
содержание услышанного, увиденного или пережитого, приводит к тому, что ученики
на более поздних этапах обучения не владеют навыками написания изложения и
сочинения.

Так же
симптомами дисграфии являются специфические ошибки,
которые носят стойкий характер, и возникновение которых не связано с
нарушениями интеллектуального или сенсорного развития ребенка или
нерегулярностью его школьного обучения. Можно выделить три группы специфических
ошибок:

·       
ошибки на уровне буквы и
слога;

·       
ошибки на уровне слова;

·       
ошибки на уровне
предложения (словосочетания).

Исходя из этого,
предлагаю памятку для учителя с перечнем ошибок
и указаниями, каким видом речевого нарушения они вызваны.

Памятка для учителя.

1. Ошибки, обусловленные несформированностью
фонематических процессов и слухового восприятия:

— пропуски букв и слогов — «трва», «кродил»,
«пинес» (принес);

— перестановки букв и слогов — «онко» (окно),
«звял» (взял), «пеперисал»

(переписал);

— недописывание букв и слогов — «красны»
(красный), «лопат»
(лопата);

— наращивание слов лишними буквами и слогами —
«тарава» (трава), «катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка),
«клюкиква» (клюква);

— искажение слова — «наотух» (на охоту), «хабаб»
(храбрый), «чуки» (щеки);

— слитное написание слов и их произвольное
деление — «нас тупила» (наступила), «виситнастне» (висит на стене). « у стала»
(устала);

— неумение определить границы предложения в
тексте, слитное написание предложений — «Мой отец шофер. Работа шофера трудная
шоферу надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофером»;

—
замена одной буквы на другую —
«зуки» (жуки), «панка» (банка), «тельпан» (тюльпан);

—
нарушение смягчения согласных —
«васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь);

2. Ошибки, обусловленные несформированностью
лексико — грамматической стороны речи:

—     
аграмматизм — «Саша и Лена
собираит цветы. Дети сидели на большими стульями. Пять желтеньки спиленачки.»
(пять желтеньких цыплят);

—     
слитное написание
предлогов и раздельное написание приставок — «вкармане», «при летели», «в зела»
(взяла), «подороге».

Рекомендации для учителей начальных классов по работе с ребенком с нарушением чтения и
письма.

Уважаемые
коллеги, рядом с Вами находится ребенок, который читает и пишет с ошибками, не
усваивает программу начальной школы. Не отворачивайтесь от него и не сажайте на
последнюю парту. Внимательнее отнеситесь к ученику и возможно из непослушного
двоечника, получится прилежный отличник.

1.  Принимайте ребенка таким, какой он
есть, со всеми достоинствами и недостатками.

2.  Будьте доброжелательны и
внимательны к ребенку. Не отделяйте его от детского коллектива, посадив на
заднюю парту.

3.  Правильно оценивайте деятельность
ученика и предъявляйте адекватные требования к нему. Это повышает у ребенка
уверенность в себе.

4.  В начале урока и на
физкультминутках давайте упражнения на развитие фонематического слуха и
воспитание правильных фонематических представлений.

5.  С помощью игровых и дидактических
упражнений подводите ученика к самостоятельному осознанию того, что речь можно
делить на отдельные шуковые компоненты: слова, слоги и звуки.

6.  Работая с первоклассником, откажитесь от слитного написания
образцов заглавной и прописной букв, иначе это может привести к воспроизведению
дважды первой буквы в слове,
пример: Аавгуст, Рручей.

7.  С первых недель обучения детей в первом классе откажитесь от
«безотрывного» письма написания первых слов, это приводит к неумению ученика дифференцировать тонкие движения руки, в результате на
письме имеет место неправильная передача количества однородных элементов (у-и,
п-г, и-ш). Исправить это можно, не сокращая, или не убирая стадию поэлементного
написания букв.

8.  На хорошее развитие чтения вслух
влияет правильное дыхание. Для этого на физкультминутках, во время урока,
проводите дыхательную гимнастику, которая поможет ребенку правильно дышать во
время чтения.

9.  В структуру урока включайте
упражнения на внимание, память, а главное мышление, это
необходимо для понимания предметного, фактического содержания текста и его
смысла.

10.                
На
уроках и в группе продленного дня больше упражнений давайте на развитие
лексико-грамматических представлений. Это развивает способность самостоятельно
усваивать детьми правила правописания.

11.                
На
уроках по русскому языку развивайте у детей слуховое восприятие, это поможет
ребенку избежать ошибок на грамматические правила, такие как безударные ш-с, в
звучании согласных н и нн, с и сс.

12.                
Для предупреждения
ошибок в структурном построении фразы или предложения, рекомендуется больше внимания
уделять развитию лексико-грамматической стороны речи, т.е. умению правильно
пользоваться грамматическими связями слов в предложении: управлением и
согласованием.

13.                
Уделяя
внимание на занятиях интонационной и смысловой стороне речи, учитель помогает
ребенку научиться правильно, обозначать на письме границу предложения, что
позволяет ученику правильно ставить точки в конце предложения и в написании
заглавной буквы в начале.

14.                
Во
избежание трудностей в пересказе, написании изложения, сочинении, учителю
необходимо работать на уроке над расширением словарного запаса, построением
распространенных предложений, пониманием связей в тексте.

15.                
При
чтении и письме обращайте внимание на полное понимание смысла предложения, это
оградит ученика от навыка отрывистого чтения
с паузами между словами.

16.                
Для
усвоения детьми навыка правильного чтения и письма, опирайтесь в своей работе
на помощь родителей и воспитателей групп продленного дня, закрепляя через них
навыки, усвоенные на уроке.

17.                
Очень
важно отмечать каждый, даже незначительный успех ребенка, это стимулирует его активность.

18.                
Мы
должны помнить, что формирование аппарата письменной речи происходит на
начальной стадии освоения чтения и письма, и лишь спустя 1 — 2 года от начала
обучения, письмо и чтение могу т рассматриваться как умственное действие, т.к.
их техническая сторона автоматизируется и на первый план выступает смысловая
сторона этих процессов.

19.                
Помните,
неуспевающие ученики при всем своем желании и старании не в состоянии выполнить
задания, особенно письменные в соответствии с нормами, принятыми в школе.

Знайте, что ребенок это личность со своими проблемами,
возможностями и недостатками.

Аннотация:

Логопедические ошибки — что это такое? По роду своей деятельности (учитель — логопед в школе) я часто сталкиваюсь с этим вопросом. Причём не только со стороны родителей, но и учителей (не только начальных классов, но и старших). На эту тему много публикаций в интернете, но данный вариант описания интересен тем, что каждая ошибка снабжена конкретным примером. Это делает материал более доступным для широкого круга читателей. Предназначен для родителей учеников младших классов (учителей), с целью помочь в дифференциации логопедических ошибок от орфографических.

Логопедические ошибки – что это такое?

Как отличить логопедические ошибки от орфографических?

Обучение грамоте было и остаётся одной из важнейших задач всей начальной школы. И ни для кого не секрет, что именно от хорошего овладения ребёнком навыков чтения и письма зависит его успешность в дальнейшем обучении и сдаче государственных экзаменов.

Многие родители это прекрасно понимают и стараются, по мере своих возможностей, либо водить ребёнка дополнительно на занятия к учителю, либо к репетитору по русскому языку. Но, случается и так, что все эти усилия не приносят ожидаемого результата.

Родители с удивлением узнают, что их ребенок нуждается в помощи логопеда,так как у него наблюдается специфическая проблема — дисграфия, которая проявляется на письме множеством логопедических ошибок. Ребенок не может написать правильно практически ни одного слова, при этом, казалось бы, он полностью развит и не имеет проблем с интеллектуальным развитием.

Действительно, что же этотакое: логопедические ошибки? Чем они отличаются от «обычных» ошибок — орфографических? Как их различить на письме?Ответам на эти вопросы и посвящена наша статья.

Выделяют несколько типов логопедических ошибок, которые наиболее часто встречаются у детей младших классов. Все эти ошибки носят специфический характер, то есть никак не связаны с незнанием правил русского языка и не зависят от пропусков занятий в школе.

1. Ошибки на уровне буквы и слога.

• Это ошибки звукового анализа.

Могут проявляться как:

1. пропуск.
2. недописывание букв.
3. перестановка.
4. или вставка лишних букв и слогов.

Также дети часто путают:

— парные звонкие и глухие согласные:

в-ф: , г-к: , б-п: ,
д-т: , ж-ш: , з-с: ;

— лабиализованные гласные:

о-у: ; ё — ю: , ;

заднеязычные: г — к — х , ;

сонорные: р – л,й — л (мягкий) , , ;

свистящие и шипящие с — ш: , ; з — ж: , ;

аффрикаты ч — щ: , ; ч — ц: ; ч — т (мягкий): ; ц — т: ; ц — с.

Также, помимо ошибок звукового анализа, на письме часто присутствуют ошибки в виде замен и смешения графически сходных букв:

2. Ошибки на уровне слов

• Очень распространенная ошибка — слитное написание слов, особенно служебных.
• Бывает и, наоборот, ребёнок пишет слово раздельно по буквам и слогам.
• Иногда ребенок не разделяет в потоке речи и два самостоятельных слова.
• Границы слова могут не только исчезать, но и смещаться.
• Иногда ошибки обнаруживаются при самостоятельном словообразовании, то есть дети придумывают несуществующие слова.

3. Ошибки на уровне предложений

• Если ребенок не чувствует законов грамматической связи слов, он будет допускать ошибки в согласовании: и управлении.
• Нередки ошибки при употреблении предлогов.

Толкачёва Анастасия Андреевна,
учитель-логопед

 Loading …

Научить детей читать и писать – задача не из
легких. И не всем детям легко и просто даются эти,
по мнению взрослых, элементарные вещи. Ребенок
может быть во многом умнее и талантливее
сверстников – и делать самые невероятные, с
точки зрения родителей или учителя, ошибки при
чтение и письме. Например, пропускать буквы: чсы-часы;
писать все слова или предлоги со словами
слитно; из одного слова сделать два: ок и но
– окно и т.п.
К сожалению, многие родители, а иногда и учителя
относят эти ошибки к невнимательности. В лучшем
случае учитель рекомендует родителям писать с
ребенком больше диктантов. И тогда наступает
трудный период и для родителей, и для детей. У
ребенка возникает негативное отношение к письму,
к предмету, к школе. Чтобы избежать это,
проанализируйте ошибки ребенка. Если такие
«нелепые» ошибки не случайны, а повторяются
регулярно, то ребенку необходимо обратиться за
консультацией к логопеду.
Ошибки в чтении и письме могут быть единственной
проблемой  ребенка, а могут сопровождаться
плохо развитой устной речью-бедным словарем,
нарушением грамматического строя,
несформированностью логико-грамматических
отношений. В этом случае невозможность дать
развернутый  грамотный  устный ответ ведет
к неуспеваемости ребенка по так называемым
устным предметам. Плохая техника чтения не дает
вникнуть в содержание прочитанного, что влечет
за собой неправильное решение математических
задач. Словом, к середине II класса ребенок уже
может стойко отставать по всем предметам.
Многоразовые переписывание плохо выполненных
заданий, ежедневные тренировочные диктанты на
дополнительных занятиях лишь умножают неудачи
ребенка, вызывая в нем неуверенность в себе и
неприязнь к обучению в целом. Ребенок – логопат
нуждается в квалифицированной помощи логопеда, в
специальных коррекционных заданиях,
подобранных  с учетом конкретных нарушений
работы речевых и неречевых центров,
обеспечивающих речевую деятельность.
Поговорим о том, на что необходимо обратить
внимание учителю для своевременного выявления
детей с дисграфией. Чаще всего нарушения
письменной речи выявляются у детей  с теми или
иными недостатками устной речи. Иногда к началу
обучения в школе эти недостатки уже
скорректированы, но при письме проявляются в
различных специфических ошибках. Рассмотрим
наиболее часто встречающиеся из них:

Дисграфия  на основе нарушений
фонемного распознания (дифференциации
фонем). По традиционной терминологии – это акустическая
дисграфия

Проявляются в заменах букв, соответствующих
фонетически близким звукам. При этом в устной
речи звуки произносятся правильно. Чаще всего
заменяются буквы, обозначающие следующие звуки:
свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты
и компоненты, входящие в их состав (ч-т, ч-щ,
ц-т, ц-с). Этот вид дисграфии проявляется и в
неправильном обозначении мягкости согласных на
письме вследствие нарушения дифференциации
твердых  и мягких согласных ( «писмо»,
»лубит», «лижа») Частыми ошибками являются
замены гласных даже в ударном положении,
например о-у (туча-«точа»), е-и (лес-«лис»)
Смешение букв, когда пишущий выделил в составе
слова определенный звук, но для  его
обозначения выбрал несоответствующую ­букву,
может быть вызвано также нестойкостью
соотнесения звука и буквы, когда еще не
упрочилась связь между значением и зрительным
образом буквы.
Перед тем как перейти к следующему типу ошибок,
хочется заметить, что даже в таком неполном
анализе представлено множество  ошибок из тех,
которыми пестрят тетради не­успевающих
школьников. У всех этих ошибок один источник –
фонетико-фонематическое недоразвитие речи, т.е.
нарушение восприя­тия, анализа и синтеза звуков
речи и несоотне­сение звука и соответствующей
буквы.
В программе II класса предусмотрен раз­дел
«Звуко-буквенный анализ», изучение ко­торого
помогло бы многим школьникам. К со­жалению, этот
раздел, трудный для многих детей, учителями 
воспринимается как второ­степенный, и они
стараются быстрее «Прос­кочить» трудную для
детей тему. В результате к III классу дети уже не в
состоянии объяс­нить, чем отличается звук от
буквы, глухой  согласный от звонкого, а гласный
от согласного  звука. Стойкое неумение слышать
и вы­делять звуки в потоке речи, соотносить их
с  буквами и как следствие многочисленные
«глупые» ошибки в тетрадях – вот плата за 
игнорирование важности навыков звуко-буквенного
анализа слова.  Следующий тип ошибок обычно
называ­ют аграмматизмами.

Аграмматическая дисграфия

Она связана с недоразвитием грамматического
строя речи: морфо­гических, синтаксических
обобщений. На уровне предложения аграмматизмы на
письме проявляются в искажении морфологической
структуры слова, замене префиксов, суффиксов (захлестнула
– «нахлестнула», козлята – «козленки»);
изменении падежных окончаний  («много
деревов»); нарушении предложных конструкций (над
столом – «на столом»); изменении падежа
местоимений  (около него – «около ним»);
числа сущест­вительных («дети бежит»); нарушении
согласования («бела дом»); отмечается также
нарушение синтаксического оформления речи, что
проявляется в трудностях конструирования
сложных предложе­ний, пропускать  членов
предложения, нарушении последовательно­сти слов
в предложении.
Все рассмотренные выше ошибки связаны с
недостаточным развитием устной речи ребенка. Но
нарушения письменной речи – это одно  из
проявлений системного нарушения,
затрагивающего, кроме речевого развития, и ряд
важных не речевых функций, особенно двигательные
функции руки и слухомоторную координацию.
Задержка или искаженное развитие этих
функций  так же приводят к возникновению
специфических ошибок в письменной речи младших
школьников.

Оптическая дисграфия связана с
недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и
синтеза, пространственных представлений и
проявляться в заменах и скажениях букв на письме.
Чаще всего заменяются графически сходные
рукописные буквы: состоящие из одинаковых
элементов, но различно расположенных в
пронстранстве (в-д, т-ш); включающие
одинаковые элементы, но отличающиеся
дополнительными элементами (и-ш, п-т, х-ж, л-м).
К оптической дисграфии относится и
зеркальное письмо, которое иногда отмечается у
левшей, а так же при органических поражениях
мозга.

Смешение букв по кинетическому сходству

Кинетическое сходство имеют следующие буквы
русского языка:

Важную и, к сожалению, отрицательную  роль
играет в этом неправо­мерное методическое
требование безотрыв­ного письма с самых первых
недель обуче­ния. Графических упражнений для
отработки  поэлементного написания букв
предлагается мало, и времени, отведенного для
этих уп­ражнений, явно недостаточно. Таким
обра­зом, не вырабатывается умение остановиться
до совершения ошибки, поправиться в про­цессе
письма. С переходом на стадию связно­го письма
убыстряется темп и увеличивается объем
письменных работ, что соответственно вызывает и
рост количества смешений  букв. И хотя
подобные ошибки не вызваны наруше­нием
произношения или незнанием правил орфографии, их
нельзя рассматривать как бе­зобидные «описки».
В заключение хочется еще раз отметить  что
перечисленные  выше ошибки при чтении и письме
возникают у учеников не от лени,
невнимательности или недоучивания
орфографических правил. Такие ошибки появляются
вследствие неправильного или недостаточного
развития зон головного мозга,  контролирующих
речевые и неречевые процессы в  ходе чтения и
письма. Внимательны доброжелательный педагог
вовремя сумеет разглядеть эти специфические
проблемы, оказать своему ученику
психологическую поддержку и дать совет
родителям, как вести себя с ребенком и где искать
помощи в трудной ситуации. Это поможет школьнику
избежать психологического дискомфорта от
неудач, с которыми сам он справиться не в
состоянии, и получить так необходимую ему
квалифицированную помощь учителя-логопеда.

Фотография: Pixabay/Unsplash. Иллюстрация: Юлия Замжицкая

Проблемы с речью у ребенка — как правило, один из симптомов какого-то комплексного, системного нарушения. Поэтому они почти всегда отражаются на учебе в целом — чтении, письме и даже на счете. Педагоги справедливо считают, что коррекция логопедических проблем у детей — задача родителей. Но в реальности не все семьи берут это под свой контроль. Детский психолог Алена Чепуркова рассказывает, о том, в каких ситуациях учителю стоит обратить внимание на речь ребенка и прийти за помощью к логопеду.

1. Проблемы с лексикой и грамматикой

Это учитель, как правило, замечает легче всех остальных по ряду признаков. Например:

• у ребенка маленький словарный запас; 
• он не владеет навыками словообразования и словоизменения; 
• не умеет сочетать слова в предложении. 

В этом случае младшекласснику тяжело не только учиться, но и в принципе взаимодействовать с окружающим миром. 

Такому ребенку трудно отвечать на вопросы учителя, понимать что он прочел в учебнике, воспринимать информацию устно и письменно. В дальнейшем ему будет сложно писать сочинения, придумать рассказы по картинке, конструировать сложные предложения. Часто развивается аграмматическая дисграфия — неправильное написание окончаний, предлогов, неверное согласование и путаный порядок слов.

Работать над этой проблемой могут и родители, логопед, и сам учитель. Для этого полезно:

• предлагать детям составлять рассказы по серии сюжетных картинок;
• читать сказки и просить ребенка пересказать их, разыгрывать по ролям;
• учить диалогической речи, например, в сюжетно-ролевой игре;
• играть в игры на словообразование: например, в  «Где чей домик?» (кошкин, собачкин), в  «Как зовут детенышей животных» и т. п.
• отрабатывать навыки пересказа: прочитал и тут же расскажи, что ты понял;
• учить отвечать на вопросы: сначала с опорой (что делает мальчик?), потом с вариантами ответов (мальчик играет или читает? , потом дать возможность самостоятельно составить ответ на вопрос.
• самим взрослым  — говорить правильно, богато, развернуто.

2. Пропуск или искажение звуков в словах

Чаще всего дети неправильно произносят свистящие, шипящие и сонорные — самые сложные в плане артикуляции звуки. Это говорит о фонетическом недоразвитии речи у ребенка. При условии, что у него все в порядке со слуховым восприятием и речевым аппаратом. 

В плане последствий для учебы, это одно из самых «легких» нарушений, которые быстро корректирует логопед. Но учителю все равно стоит обращать на него внимание: если проблему не решить, ребенок станет совершать систематические ошибки при чтении и письме. 

Исправление звукопроизношения — работа логопеда. Но если к нему подключатся учитель и родители, это поможет быстрее поставить звук.  Например, в классе играть в логоритмические игры, делать веселую артикуляционную гимнастику, просто следить за чистотой речи ребенка. В целом стоит позволять такому ученику больше двигаться  —  прыгать, играть с мячом, ползать, разминаться на физкультминутках.

3. Неправильное восприятие звуков

Эту проблему — фонетико-фонематическое нарушение речи — сложно заметить сразу. У ребенка в таких случаях нет проблем с интеллектуальным развитием и с физиологическим слухом, но по какой-то причине то, что он слышит, «перекодируется» в его голове в совершенно другие звуки. В результате младшеклассник искажает, заменяет звуки, путает местами слоги.

У таких детей не всегда есть заметные отклонения в устной речи, они хорошо видны только на письме: например, ребенок пишет «бабка» вместо «папка», путает твердые и мягкие согласные —  не ставит мягкий знак там, где нужно, или смягчает твердую согласную («лубит» вместо «любит») и т. д.

В случаях, когда учителя не замечают видимых трудностей с устной речью, они списывают такие ошибки на невнимательность ученика. Но если не обращать на эту проблему внимания, то к 3-4 классу у ребенка возникнут серьезные проблемы. Он будет путать гласные и согласные, глухие и звонкие звуки, не будет понимать разницу между буквами и звуками.

Задача педагога в этом случае — сообщить родителям о возможной проблеме и направить их на консультацию к логопеду или нейропсихологу. Дополнительно родители могут играть с ребенком в игры — «послушай и угадай звук» (включать звуки на телефоне или слушать на улице), игры с колокольчиками (угадай, где звенит), хлопать, когда услышишь в слове такой-то звук и т. п. Также полезно подключать игры на развитие пространственных представлений.

4. Неправильное написание букв

На первый взгляд, эта проблема не имеет отношения к речевым нарушениям. Ведь у ребенка все в порядке с произношением, словарным запасом, грамматическим строем. Просто почему-то у него необъяснимые трудности с письмом: он совершенно нелогично заменяет буквы — «т» на «ш», «д» на «б», «л» на «м». Или просто пишет их неправильно: зеркально отражает «я» и «р» или выводит у «ш» 10 ножек вместо трех.  

Учитель может подумать, что ребенок делает это от невнимательности или даже специально. Но это проявления оптической дисграфии — нарушения зрительного восприятия, при котором у ребенка возникают сложности именно с визуальным образом букв. Многие кажутся ему одинаковыми, он не до конца понимает, как их изобразить. Эти проблемы обычно усугубляются при переходе на безотрывное письмо, т. к. у ребенка совсем не остается времени остановиться и подумать, как изобразить отдельную букву.  Естественно, что это будет сильно влиять на учебу, причем на все предметы.

Если педагог видит такие «глупые» ошибки на письме, стоит обратиться к логопеду/нейропсихологу. Опытному специалисту часто бывает достаточно просто посмотреть на тетрадь ребенка, чтобы увидеть признаки оптической дисграфии  и 

посоветовать, как ее скорректировать.

5. Заикание

А вот эта проблема требует активного участия учителя. А именно — учитывать специфику логоневрозов, чтобы не увеличивать стресс для ученика:

• Все устные ответы (чтение, ответы у доски, доклады) для ребенка с заиканием  —  огромный сложность. Часто он все знает и может рассказать дома. Но, как только нужно показать свои знания на уроке, он впадает в ступор, а учитель думает, что он не выучил урок или просто вредничает.
• Ребенку с заиканием легче получить двойку, чем в состоянии стресса рассказать то, что он хорошо знает. У невнимательного учителя такие дети часто попадают в разряд троечников и довольствуются этим положением.
• Дети с заиканием, как правило, очень тревожные и легковозбудимые. У них много социальных страхов, они необщительны и часто становятся объектами травли.
• Постоянный стресс снижает мотивацию ребенка, мешает ему получать удовольствие от учебы. 

Что делать учителю:

 — направить ребёнка к логопеду-заикологу, заикание успешно корректируется;

 — сводить устные ответы к минимуму. Если ребенок отказывается отвечать, не злиться и не ругать его, а дать возможность проявить свои знания по-другому.

 —  не договаривать за ребенка, не торопить его. 

 —  не проверять технику чтения. Это все равно не даст результатов, зато ребенок испытает стресс и почувствует себя неудачником.

 —  не акцентировать внимание на особенности ребенка, не показывать, что он не такой, как все. 

 —  создавать для ученика с заиканием такие условия, чтобы он не был изгоем в классе.

Конечно, очень многое зависит от родителей. Если они знают, что у ребенка были логопроблемы до школы, то нужно рассказать о них учителю, вместе выяснить, как это влияет на учебу, и продолжать логопедическую работу. Если же родители не знали о проблеме, то тут инициатива на стороне учителя: он должен как можно скорее инициировать обращение к логопеду/нейропсихологу.  

---

Материалы по теме:

• 5 неочевидных признаков того, что у ребенка есть нарушения речи

---