Обман ошибка сравнение понятий

Сравнение понятий

Цель:
методика применяется при исследовании
операций сравнения, анализа и синтеза
в мышлении детей и подростков

Описание:

Испытуемый
читает или слушает заданные пары слов
и отвечает относительно каждой пары на
вопрос: «Чем они похожи?», а затем на
вопрос: «Чем они отличаются?». Все его
ответы полностью записываются в протокол.

Исследователь
на первых примерах может разъяснить
испытуемому непонятные ему моменты, а
также должен настаивать на соблюдении
испытуемым последовательности выполнения
задания: вначале описание сходства, а
потом – различий.

Стимульный
материал:

1.
Утро – вечер

2.
Корова – лошадь

3.
Летчик – танкист

4.
Лыжи- коньки

5.
Трамвай – автобус

6.
Река – озеро

7.
Велосипед – мотоцикл

8.
Собака – кошка

9.
Ворона – рыба

10.
Лев – тигр

11.
Поезд – самолет

12.
Обман – ошибка

13.
Ботинок – карандаш

14.
Яблоко – вишня

15.
Лев – собака

16.
Ворона – воробей

17.
Молоко – вода

18.
Золото – серебро

19.
Сани – телега

20.
Воробей – курица

21.
Дуб – береза

22.
Сказка – песня

23.
Картина – портрет

24.
Лошадь – всадник

25.
Кошка – яблоко

26.
Голод – жажда

Анализ
результатов:

Учитывается
то, насколько испытуемый может выделять
существенные признаки сходства и
различия понятий. Неумение выделять
эти признаки свидетельствуют о слабости
обобщений и склонности к конкретному
мышлению.

Кроме
того, исследователю надо обратить
внимание на то, как испытуемый выполняет
требования, касающиеся заданной
последовательности при выполнении
заданий, что ему дается легче – нахождение
сходств или различий.

Дошкольники
и младшие школьники вместо выделения
общего обычно указывают на различия
объектов, поскольку за операцией
различия стоит наглядно-действенное и
наглядно-образное мышление. За указанием
на общее кроется операция введения в
отвлеченную категорию, Таким образом,
тот факт, что раньше созревает различие,
а затем обобщение, свидетельствует о
смене психологических операций, о
переходе от наглядных форм мышления к
словесно- логическому обобщению. Поэтому
для школьников особенно трудными будут
задачи таких категорий: например,
«ворона – рыба», — слова, у которых
трудно найти общее. У младших школьников
возникает операция обобщения, которая
принимает форму выделения общих
признаков, но очень часто за ней кроется
еще наглядное сравнение или введение
предметов в общую наглядную ситуацию,
для них трудны задачи категории,
например, «всадник – лошадь», слова
находятся в условиях конфликта, их очень
трудно сравнивать.

Оценивается
также логичность хода высказываний
испытуемого.

Имея
инертное, вязкое мышление, испытуемый
соскальзывает при сравнении слов со
сходств на различия или наоборот,
отвлекаясь на незначительные,
второстепенные моменты, уделяя им
большое внимание, может терять нить
рассуждений и т.д.

Источник:
Альманах психологических тестов. М.,
1995.

В
списке имеются и «несравнимые понятия»
(река — птица; стакан — петух; ботинок —
карандаш; волк — луна; ветер — соль; очки
— деньги; кошка — яблоко). Предъявляя
такую пару, не надо спешить с разъяснениями.
Если ребенок растерян, то ему можно
подсказать, что здесь встречаются слова,
которые не сравнимы. В дальнейшем такие
пояснения не делаются. Дело в том, что
эти пары слов подобраны так, что
провоцируют конкретное «ситуативное»
высказывание. Помимо конкретности
мышления, можно увидеть еще и
«соскальзывание», что свидетельствует
о неустойчивости ума. Если ученик
настаивает на сравнимости несравнимых
понятий и придумывает неестественные
объяснения — есть основание предполагать
резонерство, склонность к демагогии.
Норма 18-23 сравниваемых понятия.

Анализ
результатов.

Проводится
количественный и качественный анализ
результатов. Количественная обработка
заключается в подсчете количества
выделенных испытуемым в каждой паре
черт сходства и различия. Высокий уровень
развития операции сравнения отмечается
в том случае, когда школьник назвал
более двадцати черт, средний —
десять-пятнадцать черт, низкий — менее
десяти черт. В процессе обработки ответов
важно учесть, какие черты отметил
учащийся в большем количестве — черты
сходства или различия. часто ли он
употреблял родовые понятия.

Этот
метод имеет значение для диагностики
умственного недоразвития или отсталости.
Умственно отсталый ребёнок не сможет
выполнить задачу на отвлечение признака
и введение объектов в иерархию одной
категории и всегда будет замещать такой
ответ либо указанием на различие, либо
введением в какую-то наглядную ситуацию.
Для человека, больного шизофренией,
характерно обратное – полный отрыв от
наглядной ситуации и обобщение по
несуществующим признакам объектов.

После
проведения количественного и качественного
анализа результатов, можем заключить:
из 10 испытуемых высокий уровень развития
операций сравнения имеет только один
ребёнок, 1 – выше среднего, 2 – средний
и 6 человек имеют низкий уровень развития
операций сравнения.

Бланк
регистрации ответов по методике
«Сравнение понятий»

ФИО_____________________________
Возраст______ Дата______________________

	Пара слов	Чем они похожи?	Чем отличаются?
1.	Утро-вечер
2.	Корова-лошадь
3.	Лётчик-танкист
4.	Лыжи-коньки
5.	Трамвай-автобус
6.	Река-озеро
7.	Велосипед-мотоцикл
8.	Собака-кошка
9.	Ворона-рыба
10.	Лев-тигр
11.	Поезд-самолет
12.	Обман-ошибка
13.	Ботинок-карандаш
14.	Яблоко-вишня
15.	Лев-собака
16.	Ворона-воробей
17.	Молоко-вода
18.	Золото-серебро
19.	Сани-телега
20.	Воробей-курица
21.	Дуб-береза
22.	Сказка-песня
23.	Картина-портрет
24.	Лошадь-всадник
25.	Кошка-яблоко
26.	Голод-жажда

1См. Диагностика учебной деятельности
и интеллектуального развития детей/
Под ред. Д.Б.Эльконина. М., 1981 Особенности
психического развития детей
шести-семилетнего возраста/ Под ред.
Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера, 1988.

2Данные по массовому обследованию
представлены в работах: А.Л.Венгер,
Е.В.Филиппова, 1980, Диагностика учебной
деятельностии…, 1981.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Некоторые люди, заводя речь о таких понятиях, как обман и ошибка, довольно часто путают их, не до конца осознавая, в чем же заключается сущность этих слов. На самом же деле между обманом и ошибкой имеется ряд существенных отличий.

Обман

Каждый человек хотя бы раз в своей жизни кого-либо обманывал, выполняя это действие либо во благо ближнего (этого требовали обстоятельства), либо в свое личное благо. Обман, как бы это не стремились опровергать самые строгие ревнители нравственности, является неизбежным и неотъемлемым атрибутом любого человеческого общества, существовавшего когда-либо в истории.

Виды обмана

Обман бывает разным. Психологами выделены следующие виды обманов:

Невольный

Человек может обманывать другого, даже не подозревая, что делает это. К примеру, он может владеть информацией, которая давно устарела и потеряла свою актуальность. Человек может подсказать своему соседу время расписания электричек, не ведая о том, что график прибытия и отбытия уже давно изменен.

Вынужденный

В данном случае субъект полностью осознает свои действия и поступки, которые он выполняет. Обман такого рода в свою очередь разделяется на 2 категории: обман во благо другого человека и обман ради личной выгоды.

Когда человек обманывает другого (последнему же во благо), то желает он это исключительно из гуманных альтруистических побуждений. Так люди могут утаивать от смертельно больного родственника его настоящий диагноз, либо это делает врач, из благих побуждений, обманывая тяжело больного пациента. Мать может скрывать от собственного сына измены его супруги, чтобы не причинить любимому чаду психологическую травму. В таком случае обманывающий человек в первую очередь думает о благе другого, даже если оно достигается не совсем честным путем.

Если же человек обманывает исключительно ради лишь собственной выгоды, то тогда следует говорить о том, что такой обман целесообразнее  называть эгоистическим. Без особой на то нужды люди врать не любят и не испытывают в этом никакой потребности. Большинство жителей планеты Земля старается всегда говорить окружающим их людям исключительно лишь правду, что в свою очередь продиктовано моральными принципами, личными убеждениями, хорошим воспитанием или же религиозными догмами.

Но нередко обстоятельства могут сложится таким образом, когда внутренний голос человеку намеренно диктует слова обмана. Муж задерживается после работы в баре с друзьями, ли проводит вечер со своей любовницей: однако жене он скажет, что на работе очень много дел, которые и стали причиной его задержки.

Сознательный

В таком случае человек будет заранее продумывать всю стратегию обмана тщательным образом. Таким образом, действуют мошеннические схемы, предлагающие заработок в интернете, работу в сфере сетевого маркетинга и так далее. На несчастье других таким способом люди стараются построить свое личное счастье.

Стоит ли обманывать

Обман является неотъемлемой частью жизни любого общества. Стоит ли обманывать других людей, каждый человек решает для себя сам. Для одних обман становится образом жизни, другие же пытаются построить свое счастье исключительно на правде и моральных нормах.

Ошибка

Ошибкой принято называть какое-либо несоответствие с эталоном (ошибка в математическом примере – недопонимание правил, ошибка в выборе друзей – неумение выбирать людей для общения).

Не существует на свете такого человека, который не совершал бы ошибок. Они в свою очередь могут быть большими или маленькими, могут влечь за собой последствия. Однако не каждый может самому себе признаться в том, что он мог где-то совершить просчет и допустить ошибку.

Не все могут осознать тот факт, что они могли допустить где-то промах и ошибиться. Человеку свойственно ругать окружающих за свои неудачи, но только лишь не самого себя.

Ошибка, по мнению многих психологов, является поводом взглянуть на свои свершенные дела под иным углом зрения. Не ошибаться может лишь тот, кто не стремится совершать никаких действий, а таких людей практически и не существует.

Слушать стороннюю критику способен не каждый, ведь неприятно, что кто-то чужой указывает человеку на свершенные им ошибки. Однако все же большинство старается, услышав в свой адрес критику, начать копаться в самих себе, искать, где именно они совершили ошибки, начинают их стремительно исправлять, чтобы избежать последующей нападки со стороны жестоких критиков.

Для того чтобы не совершать ошибки, нужно по нескольку раз проверять все совершаемые действия. Недаром говорят, что опыт – сын ошибок трудных. Именно жизненный опыт помогает человеку быть более предусмотрительным к свершению тех или иных действий. Он формируется на протяжении очень долгого времени из знаний, умений, навыков, проб и ошибок.

Общее между обманом и ошибкой

• И обман, и ошибка свойственны людям.
• Ошибка и обман схожи по своим последствиям, которые зачастую носят негативный характер.

Различия

1. Ошибка получается у человека не по его воле — спонтанно, когда как обман является четко спланированным действием.
2. Обман свершается одним человеком во благо другого, ошибка благом никогда не является.
3. Ошибку всегда можно обнаружить, тогда, как обман раскрывается не всегда.

Диагностика уровня
развития

логического
мышления детей во 2 классе

Исследования развития
логического мышления проводилось  во 2 классе. Диагностическая программа, целью
которой было определение и диагностика уровня развития логического мышления
включила в себя следующие методики

Методика 1.  «Исключение
понятий»

Исследование способности к
классификации и анализу.

Методика 2. Определение
понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах

Определить степень развитости
у ребенка интеллектуальных процессов.

Методика 3.
«Последовательность событий»

Определить способность к
логическому мышлению, обобщению.

 Методика 4. «Сравнение
понятий»

Определить уровень
сформированности  операции сравнения у младших школьников.

Методика1.  «Исключения
понятий»

Цель: предназначена для
исследования способностей к классификации и анализу.

Инструкция: Обследуемым
предлагается бланк с 17 рядами слов. В каждом ряду четыре слова объединены
общим родовым понятием, пятое к нему не относится. За 5 минут обследуемые
должны найти эти слова и вычеркнуть их.

1. Василий, Федор, Семен,
Иванов, Петр.

2. Дряхлый, маленький, старый,
изношенный, ветхий.

3. Скоро, быстро, поспешно,
постепенно, торопливо.

4. Лист, почва, кора, чешуя,
сук.

5. Ненавидеть, призирать,
негодовать, возмущаться, понимать.

6. Темный, светлый, голубой,
яркий, тусклый.

7. Гнездо, нора, курятник,
сторожка, берлога.

8. Неудача, волнение,
поражение, провал, крах.

9. Успех, удача, выигрыш,
спокойствие, неудача.

10 Грабеж, кража,
землетрясение, поджег, нападение.

11. Молоко, сыр, сметана,
сало, простокваша.

12. Глубокий, низкий, светлый,
высокий, длинный.

13. Хата, шалаш, дым, хлев,
будка.

14. Береза, сосна, дуб, ель,
сирень.

15. Секунда, час, год, вечер,
неделя.

16. Смелый, храбрый,
решительный, злой, отважный.

17. Карандаш, ручка, линейка, фломастер, чернила.

Обработка результатов.

За каждый правильный ответ – 1 балл.

16-17 – высокий уровень, 15-12 — средний уровень, 11-8 — низкий,
меньше 8 — очень низкий.

 Методика 2.  «
Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в
объектах».

Все это операции мышления,
оценивая которые мы можем судить о степени развитости у ребенка
интеллектуальных процессов.

Ребенку задаются вопросы и по
правильности ответов ребенка устанавливаются данные особенности мышления.

1. Какое из животных больше:
лошадь или собака?

2. Утром люди завтракают. А
что они делают принимая пищу днем и вечером?

3. Днем на улице светало, а
ночью?

4. Небо голубое, а трава?

5. Черешня, груша, слива и
яблоко — это…?

6. Почему когда идет поезд,
опускают шлагбаум?

7. Что такое Москва, Киев,
Хабаровск?

8. Который сейчас час (Ребенку
показывают часы и просят назвать время), (Правильный ответ такой, в котором
указаны часы и минуты).

9. Молодую корову называют
телка. А как называют молодую собаку и молодую овцу?

10. На кого больше похоже
собака: на кошку или на курицу? Ответь и объясни почему ты так считаешь.

11. Для чего нужны автомобилю
тормоза? (Правильным считается любой разумный ответ, указывающий на
необходимость гасить скорость автомобиля)

12. Чем похожи друг на друга
молоток и топор? (Правильный ответ указывают, что это инструменты, выполняющие
в чем то похожие функции).

13. Что есть общего между
белкой и кошкой? (В правильном ответе должны быть указаны как минимум два
объясняющих признака).

14. Чем отличается гвоздь,
винт и шуруп друг от друга. (Правильный ответ: гвоздь гладкий по поверхностям,
а винт и шуруп — нарезные, гвоздь забивают молотком, а винт и шуруп
вкручивают).

15. Что такое футбол, прыжки в
длину и в высоту, теннис, плавание.

16. Какие ты знаешь виды
транспорта (в правильном ответе как минимум 2 вида транспорта).

17. Чем отличается старый
человек от молодого? (правильный ответ должен содержать в себе хотя бы два
существенных признака).

18. Для чего люди занимаются
физкультурой и спортом?

19. Почему считается плохо,
если кто-нибудь не хочет работать?

20. Для чего на письмо
необходимо наклеивать марку? (Правильный ответ: марка — это знак уплаты
отправителем стоимости пересылки почтового отправления).

Обработка результатов.

За каждый правильный ответ на
каждый из вопросов ребенок получает по 0,5 балла так что максимальное
количество баллов, которое он может получить в этой методике равно 10.

Замечание! Правильным могут
считаться не только те ответы, которые соответствуют приведенным примерам, но и
другие, достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком
вопроса. Если у проводящего исследование нет полной уверенности в том, что
ответ ребенка абсолютно правильный, и в то же самое время нельзя определенно
сказать что он не верный, то допускается ставить ребенку промежуточную оценку —
0,25 б.

Выводы об уровне развития.

10 баллов — очень высокий

8-9 баллов — высокий

4-7 баллов — средний

2-3 балла — низкий

0-1 балл — очень низкий

Методика 3
«Последовательность событий» (предложена Н.А. Бернштейном).

Цель исследования: определить
способность к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и
строить последовательные умозаключения.

Материал и оборудование:
сложенные картинки (от 3 до 6) на которых изображены этапы какого-либо события.
Ребенку показывают беспорядочно разложенные картинки и дают следующую
инструкцию.

«Посмотри, перед тобой лежат
картинки, на которых изображено какое-то событие. Порядок картинок перепутан, и
тебе надо догадаться, как их поменять местами, что бы стало ясно, что нарисовал
художник. Подумай переложи картинки, как считаешь нужным, а потом составь по
ним рассказ о том событии, которое здесь изображено: если ребенок правильно
установил последовательность картинок, но не смог составить хорошего рассказа,
необходимо задать ему несколько вопросов, чтобы уточнить причину затруднения.
Но если ребенок, даже с помощью наводящих вопросов не смог справиться с
заданием, то такое выполнение задания рассматривается как неудовлетворительное.

Обработка результатов.

1. Смог найти
последовательность событий и составил логический рассказ — высокий уровень.

2. Смог найти
последовательность событий, но не смог составить хорошего рассказа, или смог но
с помощью наводящих вопросов — средний уровень.

3. Не смог найти
последовательность событий и составить рассказ — низкий уровень.

 Методика 4.
«сравнение понятий». Цель: Определить уровень сформированности
операции сравнения у младших школьников.

Методика заключается в том,
что испытуемому называют два слова, обозначающие те или иные предметы или
явления, и просят сказать, что общего между ними и чем они отличаются друг от
друга. При этом экспериментатор все время стимулирует испытуемого в поиске
возможно большего кол-ва черт сходства и различия между парными словами: «Чем
еще они похожи?», «Еще чем», «Чем еще они отличаются друг от друга?»

Список слов сравнения.

Утро — вечер

Корова — лошадь

летчик — тракторист

лыжи — кошки

собака — кошка

трамвай — автобус

река — озеро

велосипед — мотоцикл

ворона — рыба

лев — тигр

поезд — самолет

обман — ошибка

ботинок — карандаш

яблоко — вишня

лев — собака

ворона — воробей

молоко — вода

золото — серебро

сани — телега

воробей — курица

дуб — береза

сказка — песня

картина — портрет

лошадь — всадник

кошка — яблоко

голод — жажда.

Можно выделить три категории
задач, которые применяются для сравнения и различия поколений.

1) Испытуемому даются два
слова, явно относящиеся к одной категории (например «корова — лошадь»).

2) Предлагаются два слова, у
которых общее найти трудно и которых гораздо больше отличаются друг от друга
(ворона — рыба).

3) Третья группа задач еще
сложнее — это задачи на сравнение и различия объектов в условиях конфликта, где
различия выражены гораздо больше чем сходство (всадник — лошадь).

Различие уровней сложности
этих категорий задач зависит от степени трудности абстрагирования признаков ими
наглядного взаимодействия объектов, от степени трудности включения этих
объектов в определенную категорию.

Обработка результатов.

1) Количественная обработка
заключается в подсчете числа черт сходства и различия.

а) Высокий уровень — школьник
назвал более 12 черт.

б) Средний уровень — от 8 до
12 черт.

в) Низкий уровень — менее 8
черт.

2) Качественная обработка
состоит в том, что экспериментатор анализирует, какие черты отметил учащийся в
большем количестве — сходства или различия, часто ли он употреблял родовые
понятия.

Методика «Сравнение понятий»

Данная методика относится к классическим, использующимся для усвоения процессов анализа и синтеза. Может быть применена для изучения мышления школьников любого возраста.

Ход выполнения задания.

Испытуемому предлагают

сравнить

понятия, указать сходство, а затем их различия. Все ответы записываются. Если инструкция не сразу понимается, то дается образец. Выясняя сходство понятий, ученик должен назвать (выделить) общий существенный признак. Например, «вечер» и «утро» сходны тем, что эти части дня различны тем, что «утро» — начало дня, а «вечер» — его конец. Неумение выделить эти признаки свидетельствуют о слабости операций анализа синтеза, обобщения, склонности к конкретному мышлению.

Сравнение понятий.

1.

     

Ботинок — карандаш

2.

     

Ветер — соль

3.

     

Вечер — утро

4.

     

Волк — луна

5.

     

Ворона — воробей

6.

     

Голод — жажда

7.

     

Девочка — кукла

8.

     

Дождь-снег

9.

     

Дуб — береза

10.

 

Золото — серебро

11.

 

Картина — портрет

12.

 

Корзина — сова

13.

 

Корова — лошадь

14.

 

Кошка — яблоко

15.

 

Летчик — танкист

16.

 

Лыжи — коньки

17.

 

Маленькая — большая

18.

 

Молоко — вода

19.

 

Обман — ошибка

20.

 

Озеро — река

21.

 

Ось — оса.

22.

 

Очки — деньги

23.

 

Поезд — самолет

24.

 

Река — птица

25.

 

Сани — телега

26.

 

Сказка — песня

27.

 

Стакан — петух

28.

 

Трамвай — автобус

29.

 

Утро — вечер

30.

 

Яблоко — вишня

В списке имеются и «несравнимые понятия» (река — птица; стакан — петух; ботинок — карандаш; волк — луна; ветер — соль; очки — деньги; кошка — яблоко). Предъявляя такую пару, не надо спешить с разъяснениями. Если ребенок растерян, то ему можно подсказать, что здесь встречаются слова, которые не сравнимы. В дальнейшем такие пояснения не делаются. Дело в том, что эти пары слов подобраны так, что провоцируют конкретное «ситуативное» высказывание. Помимо конкретности мышления, можно увидеть еще и «соскальзывание», что свидетельствует о неустойчивости ума. Если ученик настаивает на сравнимости несравнимых понятий и придумывает неестественные объяснения — есть основание предполагать резонерство, склонность к демагогии.

Норма 18-23 сравниваемых понятия.

---

См. также

Тесты для детей

• Анкета «Мотивы выбора друга»
• Анкета по Г. Хорну
• Вопросник-характеристика неуспевающего ученика
• Диагностика периферических нарушений речи у детей
• Диагностическая методика В. М. Когана
• Интервью «Волшебный мир»
• Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов
• Методика «Аналогии»
• Методика «Аналогии» (версия 2)
• Методика «Вербальная фантазия»
•     … и другое

Тесты способностей

• Диагностика периферических нарушений речи у детей
• Диагностика структуры интеллекта тестом Амтхауэра
• Диагностическая методика «Проблема Эверье»
• Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов
• КОСКОМ 2
• Корректурная таблица Бентона
• Корректурные пробы
• Культурно-свободный тест на интеллект Р. Кеттелла: краткое описание
• Метод определения яркости и контролируемости представлений путем самооценки (опросник Р. Гордона)
• Метод оценки устойчивости представлений
•     … и другое

---

   RSS  
  azps@azps.ru 

Выявление особенностей логического мышления мл школьников

(1) Методика «Исключения понятий» Цель: предназначена для исследования способностей к классификации и анализу.

Инструкция: Обследуемым предлагается бланк с 17 рядами слов. В каждом ряду четыре слова объединены общим родовым понятием, пятое к нему не относится. За 5 минут обследуемые должны найти эти слова и вычеркнуть их.

1. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.

2. Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий.

3. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо.

4. Лист, почва, кора, чешуя, сук.

5. Ненавидеть, призирать, негодовать, возмущаться, понимать.

6. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.

7. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога.

8. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

9. Успех, удача, выигрыш, спокойствие, неудача.

10 Грабеж, кража, землетрясение, поджег, нападение.

11. Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша.

12. Глубокий, низкий, светлый, высокий, длинный.

13. Хата, шалаш, дым, хлев, будка.

14. Береза, сосна, дуб, ель, сирень.

15. Секунда, час, год, вечер, неделя.

16. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.

17. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила.

Обработка результатов

Оценка в баллах	9	8	7	6	5	4	3	2	1
Кол-во правильных ответов	17	16	15	14	12-13	11	10	9	8

16-17 – высокий, 15-12 – средний уровень, 11-8 – низкий, меньше 8 – очень низкий.

(2)Методика « Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах».

Все это операции мышления, оценивая которые мы можем судить о степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов.

Ребенку задаются вопросы и по правильности ответов ребенка устанавливаются данные особенности мышления.

1. Какое из животных больше: лошадь или собака?

2. Утром люди завтракают. А что они делают принимая пищу днем и вечером?

3. Днем на улице светало, а ночью?

4. Небо голубое, а трава?

5. Черешня, груша, слива и яблоко – это…?

6. Почему когда идет поезд, опускают шлагбаум?

7. Что такое Москва, Киев, Хабаровск?

8. Который сейчас час (Ребенку показывают часы и просят назвать время), (Правильный ответ такой, в котором указаны часы и минуты).

9. Молодую корову называют телка. А как называют молодую собаку и молодую овцу?

10. На кого больше похоже собака: на кошку или на курицу? Ответь и объясни почему ты так считаешь.

11. Для чего нужны автомобилю тормоза? (Правильным считается любой разумный ответ, указывающий на необходимость гасить скорость автомобиля)

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? (Правильный ответ указывают, что это инструменты, выполняющие в чем то похожие функции).

13. Что есть общего между белкой и кошкой? (В правильном ответе должны быть указаны как минимум два объясняющих признака).

14. Чем отличается гвоздь, винт и шуруп друг от друга. (Правильный ответ: гвоздь гладкий по поверхностям, а винт и шуруп – нарезные, гвоздь забивают молотком, а винт и шуруп вкручивают).

15. Что такое футбол, прыжки в длину и в высоту, теннис, плавание.

16. Какие ты знаешь виды транспорта (в правильном ответе как минимум 2 вида транспорта).

17. Чем отличается старый человек от молодого? (правильный ответ должен содержать в себе хотя бы два существенных признака).

18. Для чего люди занимаются физкультурой и спортом?

19. Почему считается плохо, если кто-нибудь не хочет работать?

20. Для чего на письмо необходимо наклеивать марку? (Правильный ответ: марка – это знак уплаты отправителем стоимости пересылки почтового отправления).

Обработка результатов.

За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребенок получает по 0,5 балла так что максимальное количество баллов, которое он может получить в этой методике равно 10.

Замечание! Правильным могут считаться не только те ответы, которые соответствуют приведенным примерам, но и другие, достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком вопроса. Если у проводящего исследование нет полной уверенности в том, что ответ ребенка абсолютно правильный, и в то же самое время нельзя определенно сказать что он не верный, то допускается ставить ребенку промежуточную оценку – 0,25 б.

Выводы об уровне развития.

10 баллов – очень высокий

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний

2-3 балла – низкий

0-1 балл – очень низкий

(3) Методика «Последовательность событий» (предложена Н.А. Бернштейном).

Цель исследования: определить способность к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.

Материал и оборудование: сложенные картинки (от 3 до 6) на которых изображены этапы какого-либо события. Ребенку показывают беспорядочно разложенные картинки и дают следующую инструкцию.

«Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых изображено какое-то событие. Порядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, что бы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай переложи картинки, как считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено: если ребенок правильно установил последовательность картинок, но не смог составить хорошего рассказа, необходимо задать ему несколько вопросов, чтобы уточнить причину затруднения. Но если ребенок, даже с помощью наводящих вопросов не смог справиться с заданием, то такое выполнение задания рассматривается как неудовлетворительное.

Обработка результатов.

1. Смог найти последовательность событий и составил логический рассказ – высокий уровень.

2. Смог найти последовательность событий, но не смог составить хорошего рассказа, или смог но с помощью наводящих вопросов – средний уровень.

3. Не смог найти последовательность событий и составить рассказ – низкий уровень.

(4) Методика «сравнение понятий». Цель: Определить уровень сформированности операции сравнения у младших школьников.

Методика заключается в том, что испытуемому называют два слова, обозначающие те или иные предметы или явления, и просят сказать, что общего между ними и чем они отличаются друг от друга. При этом экспериментатор все время стимулирует испытуемого в поиске возможно большего кол-ва черт сходства и различия между парными словами: «Чем еще они похожи?», «Еще чем», «Чем еще они отличаются друг от друга?»

Список слов сравнения.

Утро – вечер

Корова – лошадь

летчик – тракторист

лыжи – кошки

собака – кошка

трамвай – автобус

река – озеро

велосипед – мотоцикл

ворона – рыба

лев – тигр

поезд – самолет

обман – ошибка

ботинок – карандаш

яблоко – вишня

лев – собака

ворона – воробей

молоко – вода

золото – серебро

сани – телега

воробей – курица

дуб – береза

сказка – песня

картина – портрет

лошадь – всадник

кошка – яблоко

голод – жажда.

Можно выделить три категории задач, которые применяются для сравнения и различия поколений.

1) Испытуемому даются два слова, явно относящиеся к одной категории (например «корова — лошадь»).

2) Предлагаются два слова, у которых общее найти трудно и которых гораздо больше отличаются друг от друга (ворона — рыба).

3) Третья группа задач еще сложнее – это задачи на сравнение и различия объектов в условиях конфликта, где различия выражены гораздо больше чем сходство (всадник — лошадь).

Различие уровней сложности этих категорий задач зависит от степени трудности абстрагирования признаков ими наглядного взаимодействия объектов, от степени трудности включения этих объектов в определенную категорию.

Обработка результатов.

1) Количественная обработка заключается в подсчете числа черт сходства и различия.

а) Высокий уровень – школьник назвал более 12 черт.

б) Средний уровень – от 8 до 12 черт.

в) Низкий уровень – менее 8 черт.

2) Качественная обработка состоит в том, что экспериментатор анализирует, какие черты отметил учащийся в большем количестве – сходства или различия, часто ли он употреблял родовые понятия.

В нашей жизни мы постоянно сталкиваемся с ситуациями, когда нам приходится принимать решения и сравнивать различные понятия. Однако, не всегда мы осознаем, что это сравнение может быть ошибочным и привести к неправильным выводым. Этот феномен называется ошибкой сравнения понятий и является одной из наиболее распространенных логических ошибок.

Ошибку сравнения понятий можно наблюдать в различных сферах нашей жизни: от повседневных ситуаций до политических дебатов. Часто люди прибегают к некорректному сравнению двух понятий, что приводит к искажению реальности и неправильным выводам. Например, сравнивая две разные вещи или группы людей, мы можем сделать предвзятые выводы и обобщения, которые не соответствуют действительности.

Ошибку сравнения понятий часто можно заметить при обсуждении социальных проблем. Например, сравнивая показатели жизненного уровня разных стран, мы можем сделать ошибочные выводы о том, какое общество более развито или качественное. При этом, нам может не приходить в голову, что у каждой страны есть свои уникальные особенности и контекст, которые необходимо учитывать при сравнении.

Как избежать распространенной путаницы, связанной с ошибкой сравнения понятий? Важно быть внимательными и критически мыслить. Необходимо осознавать, что сравнение понятий может быть искаженным и привести к неверным выводам. Значимо понимать контекст и особенности каждого понятия, учитывая их различие и неповторимость. Также, полезно обращаться к статистике, исследованиям и экспертным мнениям для получения объективной информации и более точного сравнения понятий.

Распространенная путаница: обман ошибкой сравнения понятий

В повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с различными понятиями, которые могут вызывать путаницу и неправильное понимание. Одной из самых распространенных ошибок является обман ошибкой сравнения понятий. В этом случае мы применяем к двум разным вещам одинаковые понятия, что может привести к некорректным выводам и искаженному пониманию.

Для начала разберемся, что такое ошибка сравнения понятий. Ошибка сравнения понятий возникает, когда мы применяем одну и ту же характеристику или значения к двум разным объектам или явлениям. Это может произойти из-за того, что понятия поначалу похожи или обозначают похожие вещи, но на самом деле имеют различные значения и характеристики.

Частый пример обмана ошибкой сравнения понятий – сравнение яблок и апельсинов. Оба фрукта имеют схожий внешний вид и можно сказать, что они оба являются плодами. Однако они относятся к разным видам растений, имеют разные вкусы и текстуры. Поэтому нельзя делать одинаковые выводы о яблоках и апельсинах на основе только их общих черт.

Чтобы избежать ошибки сравнения понятий, необходимо внимательно анализировать и сравнивать объекты или явления, учитывая их уникальные особенности и характеристики. Есть несколько полезных стратегий, которые помогут в этом:

1. Анализ контекста: Важно учитывать контекст, в котором применяются понятия. Один и тот же термин может иметь разные значения в разных ситуациях. Например, понятие «быстрый» может означать разные вещи в зависимости от контекста – быстрый для автомобиля и быстрый для пешехода.
2. Сравнение с аналогичными объектами: Чтобы понять, какие особенности свойственны конкретному объекту или явлению, полезно сравнить его с аналогичными объектами. Например, для оценки уровня интеллекта животного полезно сравнить его с другими представителями его вида.
3. Изучение классификации: Изучение классификации объектов или явлений дает дополнительную информацию о их уникальных характеристиках. Например, если мы знаем, какие классы плодов существуют, мы можем лучше понять, как соотносятся яблоки и апельсины к остальным классам.

Обман ошибкой сравнения понятий – это частая ошибка, которая может привести к неверным выводам и неправильному пониманию. Чтобы избежать этой путаницы, важно внимательно анализировать и сравнивать объекты или явления, учитывая их уникальные особенности и контекст применения.

Что такое обман ошибкой сравнения понятий?

Обман ошибкой сравнения понятий является логической ошибкой, когда происходит неправильное сравнение понятий, которые несопоставимы друг с другом. Эта ошибка возникает, когда мы исходим из предположения, что два понятия подобны друг другу, хотя на самом деле они существенно отличаются.

Ошибки сравнения понятий могут привести к неправильным выводам и неправильному пониманию ситуации. Они могут возникать в различных сферах жизни, включая философию, логику, науку, политику и повседневную коммуникацию.

Примером обмана ошибкой сравнения понятий может быть сравнение двух разных видов животных, таких как кошка и собака, и утверждение, что кошка и собака являются одинаковыми и можно применять одинаковые правила и ожидания к ним. Однако на самом деле кошка и собака имеют разные характеристики, поведение и нужды, и не могут быть одинаково оценены или обращаться с ними одинаковым образом.

Для избежания обмана ошибкой сравнения понятий важно учитывать контекст, особенности и различия между понятиями, а также быть внимательным к деталям и аккуратным в использовании слов. Критическое мышление и анализ помогут распознавать подобные ошибки и принимать более точные и обоснованные решения.

Как избежать путаницы и ошибок?

1. Определите и уточните понятия

Перед тем, как начать сравнивать или использовать понятия, убедитесь, что вы понимаете их смысл и применение. Для этого обратитесь к источникам, специалистам или справочным материалам, чтобы убедиться, что вы используете терминологию правильно.

2. Будьте внимательны при чтении и слушании

Обратите внимание на разницу в смыслах и контексте использования понятий, которые могут помочь вам избежать путаницы и ошибок. Внимательно читайте и слушайте информацию, чтобы не упустить детали и различия, которые могут быть важными.

3. Делайте анализ и сравнение

Когда вы сталкиваетесь с несколькими понятиями, которые похожи друг на друга, сравните их характеристики и особенности. Разберитесь, в чем их сходство и различие, чтобы получить более полное представление о каждом из них.

4. Используйте полезные инструменты и ресурсы

Существуют различные ресурсы и инструменты, которые помогут вам избежать путаницы и ошибок при использовании понятий. Используйте словари, справочники, онлайн-ресурсы или даже консультации у специалистов, чтобы получить дополнительную информацию и поддержку в вашем исследовании.

5. Записывайте и систематизируйте информацию

Для того чтобы не запутаться и не потерять важную информацию, ведите записи и систематизируйте полученные знания. Запишите основные понятия, их определения и различия, чтобы иметь возможность обращаться к этой информации в любое время.

6. Задавайте вопросы и уточняйте неясности

Если у вас возникли сомнения или вопросы относительно понятий, не стесняйтесь задавать вопросы и уточнять неясности. Лучше получить дополнительные объяснения, чем допустить ошибки или путаницу в будущем.

7. Практикуйте и применяйте полученные знания

Чтобы укрепить свои знания и избежать путаницы, практикуйтесь в использовании понятий в реальных ситуациях. Применяйте полученные знания в различных контекстах, чтобы увидеть, как они применимы и какие результаты они могут привести.

8. Будьте готовы к корректировке и адаптации

Понимание понятий может изменяться и развиваться со временем. Будьте готовы к корректировке своего понимания и адаптации к новым информациям и контекстам. Важно оставаться открытым для обновления своих знаний и сопутствующих понятий.