Некоторые ученики не выполняют домашние задания ошибка

8.3. Со­гла­со­ва­ние ска­зу­е­мо­го с под­ле­жа­щим

ВВЕ­ДЕ­НИЕ

Под­ле­жа­щее — глав­ный член пред­ло­же­ния, ко­то­рый со­гла­су­ет­ся со своим ска­зу­е­мым по за­ко­нам грам­ма­ти­ки.

Под­ле­жа­щее и ска­зу­е­мое обыч­но имеют оди­на­ко­вые грам­ма­ти­че­ские формы числа, рода, лица, на­при­мер: Мчат­ся тучи, вьют­ся тучи; Не­ви­дим­кою луна Осве­ща­ет снег ле­ту­чий; Мутно небо, ночь мутна.

В таких слу­ча­ях можно го­во­рить о со­гла­со­ва­нии ска­зу­е­мо­го с под­ле­жа­щим. Од­на­ко со­от­вет­ствие грам­ма­ти­че­ских форм глав­ных чле­нов пред­ло­же­ния не обя­за­тель­но, воз­мож­но не­пол­ное со­от­вет­ствие грам­ма­ти­че­ских форм глав­ных чле­нов: Вся жизнь моя была за­ло­гом сви­да­нья вер­но­го с тобой — со­от­вет­ствие форм числа, но раз­ные формы рода; Твой удел — не­скон­ча­е­мые хло­по­ты — не­со­от­вет­ствие форм числа.

Грам­ма­ти­че­ская связь глав­ных чле­нов пред­ло­же­ния рас­смат­ри­ва­ет­ся как ко­ор­ди­на­ция. Эта грам­ма­ти­че­ская связь более ши­ро­кая и сво­бод­ная в срав­не­нии с со­гла­со­ва­ни­ем. В неё могут всту­пать раз­ные слова, их мор­фо­ло­ги­че­ские свой­ства не обя­за­тель­но долж­ны со­от­вет­ство­вать друг другу.

При ко­ор­ди­на­ции глав­ных чле­нов пред­ло­же­ния воз­ни­ка­ет про­бле­ма вы­бо­ра форм числа ска­зу­е­мо­го, когда род/число под­ле­жа­ще­го труд­но опре­де­лить. Рас­смот­ре­нию этих во­про­сов и по­свящён этот раз­дел «Справ­ки».

СО­ДЕР­ЖА­НИЕ

→В слож­но­под­чинённом пред­ло­же­нии в роли под­ле­жа­щих вы­сту­па­ют ме­сто­име­ния

→Ко­ор­ди­на­ция ска­зу­е­мо­го с под­ле­жа­щим, вы­ра­жен­ным сло­вом или со­че­та­ни­ем слов со зна­че­ни­ем ко­ли­че­ства

  →В роли под­ле­жа­ще­го вы­сту­па­ет со­би­ра­тель­ное имя су­ще­стви­тель­ные и слова, близ­кие к ним по зна­че­нию

  →В роли под­ле­жа­ще­го вы­сту­па­ет со­би­ра­тель­ное су­ще­стви­тель­ным с ко­ли­че­ствен­ным зна­че­ни­ем типа БОЛЬ­ШИН­СТВО/РЯД

  →В роли под­ле­жа­ще­го вы­сту­па­ет со­че­та­ние чис­ли­тель­но­го и су­ще­стви­тель­но­го

→Ко­ор­ди­на­ция между под­ле­жа­щим и ска­зу­е­мым, ото­рван­ны­ми друг от друга

  →Ко­ор­ди­на­ция под­ле­жа­ще­го и со­став­но­го имен­но­го ска­зу­е­мо­го в пред­ло­же­нии, по­стро­ен­ном по мо­де­ли «сущ. – это сущ.»

  →Ко­ор­ди­на­ция ска­зу­е­мо­го с под­ле­жа­щим, при ко­то­ром есть уточ­ня­ю­щие члены

→Ко­ор­ди­на­ция ска­зу­е­мо­го с под­ле­жа­щим, род или число ко­то­ро­го опре­де­лить слож­но

  →Ко­ор­ди­на­ция с аб­бре­ви­а­ту­ра­ми, услов­ны­ми на­име­но­ва­ни­я­ми.

  →Ко­ор­ди­на­ция ска­зу­е­мо­го с под­ле­жа­щим со зна­че­ни­ем про­фес­сии

→Ко­ор­ди­на­ция ска­зу­е­мо­го с под­ле­жа­щим, при ко­то­ром на­хо­дит­ся при­ло­же­ние

→Под­ле­жа­щее вы­ра­же­но од­но­род­ны­ми чле­на­ми

→Со­че­та­ние в под­ле­жа­щем су­ще­стви­тель­но­го в име­ни­тель­ном па­де­же с су­ще­стви­тель­ным в тво­ри­тель­ном па­де­же (с пред­ло­гом с) типа «брат с сест­рой»

8.3.1. В слож­но­под­чинённом пред­ло­же­нии в роли под­ле­жа­щих вы­сту­па­ют ме­сто­име­ния

Если в пред­ло­же­нии ( и не обя­за­тель­но в СПП !) в роли под­ле­жа­ще­го ис­поль­зу­ет­ся ме­сто­име­ние, то нужно знать ряд пра­вил, пред­пи­сы­ва­ю­щих, как пра­виль­но со­гла­со­вать с ним ска­зу­е­мое.

А) Если под­ле­жа­щее вы­ра­же­но ме­сто­име­ни­я­ми КТО, ЧТО, НИКТО, НИЧТО, КОЕ-КТО, НЕКТО, КТО БЫ НИ, то ска­зу­е­мое ста­вит­ся в форме един­ствен­но­го числа: На­при­мер: [Те, (кто пре­не­бре­га­ет мне­ни­ем дру­гих), риску­ют остать­ся в оди­но­че­стве].

Рас­смот­рим пред­ло­же­ния с грам­ма­ти­че­ской ошиб­кой:

ПРИ­МЕР 1 (Кто бы ни при­шЛИ), [все узна­ют].

ПРИ­МЕР 2 [О том, (что за­ня­тие пе­ре­не­се­но), никто не знали].

При­ведём ис­прав­лен­ные ва­ри­ан­ты:

ПРИ­МЕР 1 (Кто бы ни пришЁЛ, [все узна­ют].

ПРИ­МЕР 2 [О том, (что за­ня­тие пе­ре­не­се­но), никто не знаЛ].

Б) Если под­ле­жа­щее вы­ра­же­но ме­сто­име­ни­ем во мно­же­ствен­ном числе ТЕ, ВСЕ, ска­зу­е­мое ста­вит­ся в форме мно­же­ствен­но­го числа. Если под­ле­жа­щее вы­ра­же­но ме­сто­име­ни­я­ми в един­ствен­ном числе ТОТ, ТА, ТО, ска­зу­е­мое ста­вит­ся в форме един­ствен­но­го числа.На­при­мер: [ТЕ, (кто за­кон­чил школу с от­ли­чи­ем), имеЮт боль­ше шан­сов по­сту­пить в ВУЗ на бес­плат­ной ос­но­ве].

Это пред­ло­же­ние по­стро­е­но по такой мо­де­ли:

[Те, (кто+ ска­зу­е­мое), …ска­зу­е­мое…]. И это  — самая рас­про­странённая мо­дель, в ко­то­рой пред­ла­га­ет­ся найти ошиб­ку. Про­ана­ли­зи­ру­ем стро­е­ние слож­но­го пред­ло­же­ния: в глав­ном пред­ло­же­нии ме­сто­име­ние «те» — яв­ля­ет­ся под­ле­жа­щим, мн. ч; «имеют»—ска­зу­е­мым, мн.ч. Это со­от­вет­ству­ет пра­ви­лу Б.

Те­перь вни­ма­ние на при­да­точ­ное пред­ло­же­ние: «кто»—под­ле­жа­щее, «за­кон­чил»— ска­зу­е­мое а един­ствен­ном числе. Это со­от­вет­ству­ет пра­ви­лу А.

Рас­смот­рим пред­ло­же­ния с грам­ма­ти­че­ской ошиб­кой:

ПРИ­МЕР 1 [Все, (кто при­обрёл би­ле­ты в кас­сах), дол­жЕн са­мо­сто­я­тель­но за­ре­ги­стри­ро­вать­ся на рейс].

ПРИ­МЕР 2. [Те, (кто хоть од­на­ж­ды видел се­вер­ное си­я­ние), уже не смо­жЕт за­быть это не­обык­но­вен­ное яв­ле­ние].

ПРИ­МЕР 3. [Те, (кто пла­ни­ру­Ют от­пуск на лето), по­ку­па­ют би­ле­ты вес­ной ].

При­ведём ис­прав­лен­ные ва­ри­ан­ты:

ПРИ­МЕР 1 [Все, (кто при­обрёл би­ле­ты в кас­сах), долж­НЫ са­мо­сто­я­тель­но за­ре­ги­стри­ро­вать­ся на рейс].

ПРИ­МЕР 2. [Те, (кто хоть од­на­ж­ды видел се­вер­ное си­я­ние), уже не смо­ГУТ за­быть это не­обык­но­вен­ное яв­ле­ние].

В при­ме­рах 1 и 2 ошиб­ку легко уви­деть: до­ста­точ­но вы­бро­сить при­да­точ­ное пред­ло­же­ние. В сле­ду­ю­щем при­ме­ре ошиб­ка часто остаётся не­за­ме­чен­ной.

ПРИ­МЕР 3. [Те, (кто пла­ни­ру­ЕТ от­пуск на лето), по­ку­па­ют би­ле­ты вес­ной ].

В) Если под­ле­жа­щее вы­ра­же­но сло­во­со­че­та­ни­ем ОДИН ИЗ.., КАЖ­ДЫЙ ИЗ…, НИКТО ИЗ.. то ска­зу­е­мое ста­вит­ся в форме един­ствен­но­го числа. Если под­ле­жа­щее вы­ра­же­но сло­во­со­че­та­ни­ем МНО­ГИЕ ИЗ…, НЕ­КО­ТО­РЫЕ ИЗ…, ВСЕ ИЗ.. то ска­зу­е­мое ста­вит­ся в форме мно­же­ствен­но­го числа. На­при­мер: [Никто из тех, (кто занял при­зо­вое место), не за­хо­теЛ ехать на рес­пуб­ли­кан­ский кон­курс].

Рас­смот­рим пред­ло­же­ния с грам­ма­ти­че­ской ошиб­кой:

ПРИ­МЕР 4 [Мно­гие из тех, (кто бывал в парке Ми­хай­лов­ско­го), по­ра­жаЛ­ся ве­ли­чи­не ста­рин­ных уса­деб­ных де­ре­вьев].

ПРИ­МЕР 5 [Каж­дый из нас, (кто бывал в по­доб­ной си­ту­а­ции), не­пре­мен­но ду­ма­лИ о путях вы­хо­да из неё].

ПРИ­МЕР 6 [Каж­дая из сто­рон, (ко­то­рая пред­ста­ви­ла свой про­ект), от­ста­и­ва­лИ его пре­иму­ще­ства перед дру­ги­ми про­ек­та­ми].

При­ведём ис­прав­лен­ные ва­ри­ан­ты:

ПРИ­МЕР 4 [Мно­гие из тех, (кто бывал в парке Ми­хай­лов­ско­го), по­ра­жа­лИсь ве­ли­чи­не ста­рин­ных уса­деб­ных де­ре­вьев].

ПРИ­МЕР 5 [Каж­дый из нас, (кто бывал в по­доб­ной си­ту­а­ции), не­пре­мен­но думал о путях вы­хо­да из неё].

ПРИ­МЕР 6 [Каж­дая из сто­рон, (ко­то­рая пред­ста­ви­ла свой про­ект), от­ста­и­ва­лА его пре­иму­ще­ства перед дру­ги­ми про­ек­та­ми].

Г) Если в пред­ло­же­нии име­ет­ся обо­рот КТО, КАК НЕ.., ска­зу­е­мое ста­вит­ся в форме един­ствен­но­го числа муж­ско­го рода. На­при­мер: Кто, как не ро­ди­те­ли, ДОЛ­ЖЕН учить детей уме­нию об­щать­ся?

Дан­ный обо­рот можно рас­смат­ри­вать как уточ­ня­ю­щий, см. дру­гие при­ме­ры в пунк­те 8.3.3, часть Б.

Рас­смот­рим пред­ло­же­ния с грам­ма­ти­че­ской ошиб­кой:

ПРИ­МЕР 7 Кто, как не мы, долж­нЫ бес­по­ко­ить­ся о чи­сто­те своих го­ро­дов?

ПРИ­МЕР 8 Кто, как не мама, пре­по­дал тебе об­ра­зец вы­нос­ли­во­сти и жиз­не­лю­бия?

При­ведём ис­прав­лен­ные ва­ри­ан­ты:

ПРИ­МЕР 7 Кто, как не мы, дол­жЕн бес­по­ко­ить­ся о чи­сто­те своих го­ро­дов?

ПРИ­МЕР 8 Кто, как не мама, пре­по­даЛ тебе об­ра­зец вы­нос­ли­во­сти и жиз­не­лю­бия?

НА­ВЕРХ

8.3.2 Ко­ор­ди­на­ция ска­зу­е­мо­го с под­ле­жа­щим, вы­ра­жен­ным сло­вом или со­че­та­ни­ем слов со зна­че­ни­ем ко­ли­че­ства

При ко­ор­ди­на­ции глав­ных чле­нов пред­ло­же­ния воз­ни­ка­ет про­бле­ма вы­бо­ра форм числа ска­зу­е­мо­го, когда под­ле­жа­щее ука­зы­ва­ет на мно­же­ство пред­ме­тов, но вы­сту­па­ет в един­ствен­ном числе.

А) В роли под­ле­жа­ще­го вы­сту­па­ет со­би­ра­тель­ное имя су­ще­стви­тель­ные и слова, близ­кие к ним по зна­че­нию.

Со­би­ра­тель­ные су­ще­стви­тель­ные обо­зна­ча­ют со­во­куп­ность од­но­род­ных пред­ме­тов или живых су­ществ как не­де­ли­мое целое: ЛИСТВА, ДУБ­НЯК, ОСИН­НИК, ДЕ­ТВО­РА, СТУ­ДЕН­ЧЕ­СТВО, УЧИ­ТЕЛЬ­СТВО, ПРО­ФЕС­СУ­РА, КРЕ­СТЬЯН­СТВО.Они имеют форму толь­ко един­ствен­но­го числа, не со­че­та­ют­ся с ко­ли­че­ствен­ны­ми чис­ли­тель­ны­ми и со сло­ва­ми, обо­зна­ча­ю­щи­ми еди­ни­цы меры, но могут со­че­тать­ся со сло­ва­ми много/мало или сколь­ко: МАЛО РОДНИ, НЕ­МНО­ГО ЛИСТ­ВЫ, МНОГО МОШ­КА­РЫ.

Близ­ким к ним по зна­че­нию со­би­ра­тель­но­сти можно от­не­сти и слова НАРОД, СТАЯ, ВОЙ­СКО, ГРУП­ПА, ТОЛПА; ТЫ­СЯ­ЧА, МИЛ­ЛИ­ОН, СОТНЯ; ТРОЙ­КА, ПАРА; ТЬМА, БЕЗ­ДНА, УЙМА И ДРУ­ГИЕ

Под­ле­жа­щее, вы­ра­жен­ное со­би­ра­тель­ным су­ще­стви­тель­ным, тре­бу­ет по­ста­нов­ки ска­зу­е­мо­го толь­ко в форму един­ствен­но­го числа:

На­при­мер: Де­тво­ра рез­ви­лАсь во дворе дома; молодёжь часто про­яв­ля­Ет ини­ци­а­ти­ву.

Под­ле­жа­щее, вы­ра­жен­ное су­ще­стви­тель­ным типа ГРУП­ПА, ТОЛПА также тре­бу­ет по­ста­нов­ки ска­зу­е­мо­го толь­ко в форму един­ствен­но­го числа:

На­при­мер: Груп­па участ­ни­ков фе­сти­ва­ля по­де­ли­лАсь сво­и­ми впе­чат­ле­ни­я­ми; трой­ка ло­ша­дей про­нес­лась под ок­на­ми

Рас­смот­рим пред­ло­же­ния с грам­ма­ти­че­ской ошиб­кой:

ПРИ­МЕР 1. В те­че­ние трёх по­след­них лет ру­ко­вод­ство Цен­траль­но­го и рай­он­но­го рын­ков не­од­но­крат­но об­ра­ща­лись с жа­ло­ба­ми в вы­ше­сто­я­щие ор­га­ни­за­ции.

ПРИ­МЕР 2. Стай­ка раз­но­го­ло­сых пти­чек на­пе­ре­бой ще­бе­та­ли на лу­жай­ке.

ПРИ­МЕР 3. Пара влюблённых си­де­лИ на ла­воч­ке.

При­ведём ис­прав­лен­ные ва­ри­ан­ты: 

ПРИ­МЕР 1. В те­че­ние трёх по­след­них лет ру­ко­вод­ство Цен­траль­но­го и рай­он­но­го рын­ков не­од­но­крат­но об­ра­ща­лОсь с жа­ло­ба­ми в вы­ше­сто­я­щие ор­га­ни­за­ции.

ПРИ­МЕР 2. Стай­ка раз­но­го­ло­сых пти­чек на­пе­ре­бой ще­бе­та­лА на лу­жай­ке.

ПРИ­МЕР 3. Пара влюблённых си­де­лА на ла­воч­ке.

Б) В роли под­ле­жа­ще­го вы­сту­па­ет со­би­ра­тель­ное су­ще­стви­тель­ным с ко­ли­че­ствен­ным зна­че­ни­ем

Су­ще­стви­тель­ные БОЛЬ­ШИН­СТВО, МЕНЬ­ШИН­СТВО, МНО­ЖЕ­СТВО, РЯД, ЧАСТЬ, не­смот­ря на грам­ма­ти­че­скую форму един­ствен­но­го числа, обо­зна­ча­ют не один пред­мет, а много, и по­это­му ска­зу­е­мое может при­ни­мать не толь­ко форму един­ствен­но­го числа, но и мно­же­ствен­но­го. На­при­мер: На этом-то пруде… вы­во­ди­лось и дер­жа­лось бес­чис­лен­ное мно­же­ство уток ; Мно­же­ство рук сту­чат во все окна с улицы, и кто-то ло­мит­ся в дверь. Какой же из форм от­дать пред­по­чте­ние?

Под­ле­жа­щее, име­ю­щее в своём со­ста­ве со­би­ра­тель­ные су­ще­стви­тель­ные БОЛЬ­ШИН­СТВО, МЕНЬ­ШИН­СТВО, МНО­ЖЕ­СТВО, РЯД, ЧАСТЬ тре­бу­ет по­ста­нов­ки ска­зу­е­мо­го толь­ко в форму един­ствен­но­го числа, если :

а) от со­би­ра­тель­но­го су­ще­стви­тель­но­го нет за­ви­си­мых слов

Часть ушлА в от­пуск, а часть оста­лАсь; мно­же­ство раз­бе­жа­лОсь, мень­шин­ство оста­лОсь

б) у со­би­ра­тель­но­го су­ще­стви­тель­но­го есть за­ви­си­мое слово един­ствен­но­го числа

Боль­шин­ство кол­лек­ти­ва про­го­ло­со­ва­лО за про­ве­де­ние ре­пе­ти­ции.Часть клас­са вста­лА на сто­ро­ну де­вуш­ки. Боль­шин­ство груп­пы вер­ну­лОсь в за­ня­ти­ям.

При под­ле­жа­щем, име­ю­щем в своём со­ста­ве слова БОЛЬ­ШИН­СТВО, МЕНЬ­ШИН­СТВО, МНО­ЖЕ­СТВО, РЯД, ЧАСТЬ можно по­ста­вить ска­зу­е­мое как в форму мно­же­ствен­но­го числа, так и мно­же­ствен­но­го, если при су­ще­стви­тель­ном есть за­ви­си­мое слово во мно­же­ствен­ном числе:

Боль­шин­ство сту­ден­тов сдалИ зачёт; ряд участ­ни­ков про­де­мон­стри­ро­ва­лИ от­лич­ные зна­ния.

Часть книг была за­куп­ле­нА для биб­лио­те­ки; ряд объ­ек­тов сдаН рань­ше срока

Мно­же­ствен­ное число ска­зу­е­мо­го в по­доб­ных кон­струк­ци­ях обыч­но ука­зы­ва­ет на ак­тив­ность дей­ству­ю­щих лиц.

Рас­смот­рим слу­чаи, при ко­то­рых ис­поль­зо­ва­ние мно­же­ствен­но­го число ска­зу­е­мо­го раз­ре­ше­но и до­пу­сти­мо.

Тем не менее надо учи­ты­вать, что форма един­ствен­но­го числа ска­зу­е­мо­го в боль­шей мере со­от­вет­ству­ет тра­ди­ции книж­но-пись­мен­ных сти­лей и упо­треб­ле­ние формы мно­же­ствен­но­го числа ска­зу­е­мо­го долж­но быть чётко обос­но­ва­но. Ошиб­кой в за­да­ни­ях ЕГЭ будет не­обос­но­ван­ная по­ста­нов­ка ска­зу­е­мо­го во мно­же­ствен­ное число.

Рас­смот­рим пред­ло­же­ния с грам­ма­ти­че­ской ошиб­кой:

ПРИ­МЕР 4 Боль­шин­ство за­да­ний былИ вы­пол­не­нЫ не­до­ста­точ­но гра­мот­но.

ПРИ­МЕР 5 Ряд ме­ро­при­я­тий прой­дУт в Ельце, Во­ро­не­же, Орле.

ПРИ­МЕР 6 Мно­же­ство сти­хо­тво­ре­ний этого ав­то­ра из­да­нЫ в серии «Дет­ская биб­лио­те­ка»

ПРИ­МЕР 7 Ряд ста­тей этого ав­то­ра по­свя­ще­нЫ ис­то­рии на­ше­го го­ро­да

При­ведём ис­прав­лен­ные ва­ри­ан­ты: 

ПРИ­МЕР 4 Боль­шин­ство за­да­ний было вы­пол­не­но не­до­ста­точ­но гра­мот­но.Ска­зу­е­мое в форме стра­да­тель­но­го при­ча­стия ука­зы­ва­ет на пас­сив­ность дей­ству­ю­ще­го лица.

ПРИ­МЕР 5 Ряд ме­ро­при­я­тий пройдЁт в Ельце, Во­ро­не­же, Орле. Ме­ро­при­я­тия не могут сами дей­ство­вать, по­это­му ска­зу­е­мое нужно упо­тре­бить во един­ствен­ном числе.

ПРИ­МЕР 6 Мно­же­ство сти­хо­тво­ре­ний этого ав­то­ра из­да­но в серии «Дет­ская биб­лио­те­ка». Ска­зу­е­мое в форме стра­да­тель­но­го при­ча­стия ука­зы­ва­ет на пас­сив­ность дей­ству­ю­ще­го лица.

ПРИ­МЕР 7 Ряд ста­тей этого ав­то­ра по­свя­щеН ис­то­рии на­ше­го го­ро­да.Ска­зу­е­мое — крат­кое при­ча­стие.

НА­ВЕРХ

В) В роли под­ле­жа­ще­го вы­сту­па­ет со­че­та­ние чис­ли­тель­но­го с су­ще­стви­тель­ным

При под­ле­жа­щем, вы­ра­жен­ном ко­ли­че­ствен­но-имен­ным со­че­та­ни­ем, воз­ни­ка­ет та же про­бле­ма: в каком числе лучше упо­тре­бить ска­зу­е­мое. У Че­хо­ва на­хо­дим: Какие-то три сол­да­та сто­я­ли рядом у са­мо­го спус­ка и мол­ча­ли; У него было два сына. Л. Тол­стой пред­почёл такие формы: В санях си­де­ло три му­жи­ка и баба; В душе его бо­ро­лись два чув­ства — добра и зла.

При­ме­ча­ние: В за­да­ни­ях ЕГЭ по­доб­ные слу­чаи не встре­ча­ют­ся, так как ве­ли­ка воз­мож­ность не­вер­ной клас­си­фи­ка­ции типа ошиб­ки — по­доб­ные слу­чаи можно от­не­сти к ошиб­ке на упо­треб­ле­ние имени чис­ли­тель­но­го. По­это­му огра­ни­чим­ся за­ме­ча­ни­я­ми об­ще­го ха­рак­те­ра и от­ме­тим наи­бо­лее гру­бые ошиб­ки, до­пус­ка­е­мые в пись­мен­ных ра­бо­тах.

При под­ле­жа­щем, име­ю­щем в своём со­ста­ве чис­ли­тель­ное или слово со зна­че­ни­ем ко­ли­че­ства, можно по­ста­вить ска­зу­е­мое как в форму мно­же­ствен­но­го числа, так и един­ствен­но­го числа:

Про­шло пять лет; де­сять вы­пуск­ни­ков вы­бра­ли наш ин­сти­тут

Упо­треб­ле­ние раз­ных форм за­ви­сит от того зна­че­ния, ко­то­рое вно­сит ска­зу­е­мое в пред­ло­же­ние, ак­тив­ность и общ­ность дей­ствия подчёрки­ва­ет­ся множ. чис­лом.

Ска­зу­е­мое ста­вят обыч­но в един­ствен­ное число, если

• в под­ле­жа­щем чис­ли­тель­ное, окан­чи­ва­ю­ще­е­ся на «один»:

Два­дцать один сту­дент на­ше­го ин­сти­ту­та вхо­дИт в сбор­ную ко­ман­ду го­ро­да по во­лей­бо­лу, но Два­дцать два (три, че­ты­ре, пять…) сту­ден­та на­ше­го ин­сти­ту­та вхо­дЯт в сбор­ную ко­ман­ду го­ро­да по во­лей­бо­лу

• если со­об­ще­ние фик­си­ру­ет тот или иной факт, итог или когда со­об­ще­нию придаётся без­лич­ный ха­рак­тер:

Про­да­нО два­дцать два ко­стю­ма; В дру­гой класс будет пе­ре­ве­де­нО три или че­ты­ре уче­ни­ка.

• ска­зу­е­мое вы­ра­же­но гла­го­лом со зна­че­ни­ем бытия, на­ли­чия, су­ще­ство­ва­ния, по­ло­же­ния в про­стран­стве:

Три цар­ства перед ней сто­я­лО. В ком­на­те былО два окна с ши­ро­ки­ми под­окон­ни­ка­ми.Три окна ком­на­ты вы­хо­ди­лО на север

Оши­боч­но: Три цар­ства сто­я­лИ. В ком­на­те былИ два окна с ши­ро­ки­ми под­окон­ни­ка­ми.Три окна ком­на­ты вы­хо­ди­лИ на север

• един­ствен­ное число, со­зда­ю­щее пред­став­ле­ние о еди­ном целом, упо­треб­ля­ет­ся при обо­зна­че­нии меры веса, про­стран­ства, вре­ме­ни:

На по­крас­ку крыши по­тре­бу­Ет­ся трид­цать че­ты­ре ки­ло­грам­ма олифы. До конца пути оста­ва­лОсь два­дцать пять ки­ло­мет­ров. Про­шлО сто лет. Од­на­ко уже, ка­жет­ся, один­на­дцать часов про­би­лО. Пять ме­ся­цев ис­тек­лО с тех пор

Оши­боч­но: На по­крас­ку крыши по­тре­бу­Ют­ся трид­цать че­ты­ре ки­ло­грам­ма олифы; До конца пути оста­ва­лИсь два­дцать пять ки­ло­мет­ров. Про­шлИ сто лет. Од­на­ко уже, ка­жет­ся, один­на­дцать часов про­би­лИ. Пять ме­ся­цев ис­тек­лИ с тех пор.

• при под­ле­жа­щем, вы­ра­жен­ном слож­ным су­ще­стви­тель­ным, пер­вой ча­стью ко­то­ро­го яв­ля­ет­ся чис­ли­тель­ное пол-, ска­зу­е­мое обыч­но ста­вит­ся в един­ствен­ном числе, а в про­шед­шем вре­ме­ни — в сред­нем роде, на­при­мер: пол­ча­са пройдЁт, пол­го­да про­ле­те­лО, пол­го­ро­да участ­во­ва­лО в де­мон­стра­ции.

Оши­боч­но: полк­лас­са участ­во­ва­лИ в кон­кур­се, прой­дУт пол­ча­са

НА­ВЕРХ

8.3.3 Ко­ор­ди­на­ция между под­ле­жа­щим и ска­зу­е­мым, ото­рван­ны­ми друг от друга

Между под­ле­жа­щим и ска­зу­е­мым могут на­хо­дить­ся вто­ро­сте­пен­ные обособ­лен­ные члены пред­ло­же­ния, уточ­ня­ю­щие члены, при­да­точ­ные пред­ло­же­ния. В этих слу­ча­ях нужно чётко со­блю­дать общее пра­ви­ло: ска­зу­е­мое и под­ле­жа­щее долж­ны быть со­гла­со­ва­ны.

Рас­смот­рим част­ные слу­чаи.

А) Ко­ор­ди­на­ция под­ле­жа­ще­го и со­став­но­го имен­но­го ска­зу­е­мо­го в пред­ло­же­нии, по­стро­ен­ном по мо­де­ли «сущ. – это сущ.»

При­ме­ча­ние для учи­те­ля: такой тип ошиб­ки в СПП от­ме­ча­ет в своём по­со­бии «Как по­лу­чить 100 бал­лов ЕГЭ» (2015 год) И.П. Цы­буль­ко, при этом в «Спра­воч­ни­ке по пра­во­пи­са­нию и ли­те­ра­тур­ной прав­ке» Д. Ро­зен­та­ля такая ошиб­ка на­зы­ва­ет­ся сме­ще­ни­ем кон­струк­ции в слож­ном пред­ло­же­нии.

Имен­ная часть ска­зу­е­мо­го в пред­ло­же­нии, по­стро­ен­ном по мо­де­ли сущ+сущ., долж­на сто­ять в име­ни­тель­ном па­де­же.

На­при­мер: [Пер­вое, (чему сле­ду­ет на­учить­ся), –это вы­де­ле­ниЕ ос­но­вы пред­ло­же­ния].

Грам­ма­ти­че­ская ос­но­ва глав­но­го пред­ло­же­ния со­сто­ит из под­ле­жа­ще­го пер­вое и ска­зу­е­мо­го вы­де­ле­ние. Оба слова стоят в име­ни­тель­ном па­де­же.

А вот так вы­гля­дит пред­ло­же­ние с ошиб­кой: [Пер­вое, (чему сле­ду­ет на­учить­ся), –это вы­де­ле­ниЮ ос­но­вы пред­ло­же­ния]. Под вли­я­ни­ем при­да­точ­но­го ска­зу­е­мое по­лу­чи­ло ро­ди­тель­ный падеж, что и яв­ля­ет­ся ошиб­кой.

Рас­смот­рим пред­ло­же­ния с грам­ма­ти­че­ской ошиб­кой:

ПРИ­МЕР 1 [Глав­ное, (чему не­об­хо­ди­мо уде­лить вни­ма­ние), — это идей­ной сто­ро­не про­из­ве­де­ния]

ПРИ­МЕР 2 [По­след­нее, (на чём сле­ду­ет оста­но­вить­ся), — это на ком­по­зи­ции книги]

ПРИ­МЕР 3 [Самое важ­ное, (к чему стоит стре­мить­ся), — это к ис­пол­не­нию мечты]

При­ведём ис­прав­лен­ные ва­ри­ан­ты:

Ошиб­ку легко уви­деть, если вы­бро­сить при­да­точ­ное пред­ло­же­ние.

ПРИ­МЕР 1Глав­ное, (чему не­об­хо­ди­мо уде­лить вни­ма­ние),— это идей­нАЯ сто­ро­нА про­из­ве­де­ния]

ПРИ­МЕР 2[По­след­нее, (на чём сле­ду­ет оста­но­вить­ся), — это кком­по­зи­циЯ книги]

ПРИ­МЕР 3[Самое важ­ное, (к чему стоит стре­мить­ся), — это ис­пол­не­ниЕ мечты]

НА­ВЕРХ

Б). Ко­ор­ди­на­ция ска­зу­е­мо­го с под­ле­жа­щим, при ко­то­ром есть уточ­ня­ю­щие члены.

Для того, чтобы уточ­нить под­ле­жа­щее, ино­гда упо­треб­ля­ют уточ­ня­ю­щие (по­яс­ня­ю­щие обо­ро­ты), при­со­еди­ни­тель­ные члены пред­ло­же­ния, обособ­лен­ные до­пол­не­ния. Так, в пред­ло­же­нии Жюри кон­кур­са, в том числе вы­бран­ные из зала пред­ста­ви­те­ли кос­ме­ти­че­ской фирмы, не смог­ло опре­де­лить по­бе­ди­те­ля вы­де­лен­ный обо­рот яв­ля­ет­ся при­со­еди­ни­тель­ным ( в дру­гих по­со­би­ях он на­зы­ва­ет­ся уточ­ня­ю­щим).

На­ли­чие в пред­ло­же­нии лю­бо­го члена, уточ­ня­ю­ще­го зна­че­ние под­ле­жа­ще­го, не ока­зы­ва­ет вли­я­ния на число ска­зу­е­мо­го. Такие обо­ро­ты при­креп­ля­ют­ся сло­ва­ми: ДАЖЕ, ОСО­БЕН­НО, В ТОМ ЧИСЛЕ, НА­ПРИ­МЕР; КРОМЕ, ПО­МИ­МО, ВКЛЮ­ЧАЯ и по­доб­ны­ми. На­при­мер: Ре­дак­ция жур­на­ла, в том числе и ре­дак­то­ры ин­тер­нет-пор­та­ла, вы­сту­па­Ет за про­ве­де­ние ре­ор­га­ни­за­ции.

Рас­смот­рим пред­ло­же­ния с грам­ма­ти­че­ской ошиб­кой:

ПРИ­МЕР 4. Весь кол­лек­тив, вклю­чая тан­цо­ров и жонглёров, вы­ска­за­лИсь за уча­стие в кон­кур­се.

ПРИ­МЕР 5. Вся семья, а осо­бен­но млад­шие дети, с не­тер­пе­ни­ем ждалИ при­ез­да де­душ­ки.

ПРИ­МЕР 6. Ад­ми­ни­стра­ция школы, вклю­чая чле­нов ро­ди­тель­ско­го ко­ми­те­та, вы­сту­пи­лИ за про­ве­де­ние рас­ши­рен­но­го ро­ди­тель­ско­го со­бра­ния.

При­ведём ис­прав­лен­ные ва­ри­ан­ты:

Ошиб­ку легко уви­деть, если вы­бро­сить при­да­точ­ное пред­ло­же­ние.

ПРИ­МЕР 4 Весь кол­лек­тив, вклю­чая тан­цо­ров и жонглёров, вы­ска­зал­СЯ за уча­стие в кон­кур­се.

ПРИ­МЕР 5 Вся семья, а осо­бен­но млад­шие дети, с не­тер­пе­ни­ем ждалА при­ез­да де­душ­ки. 

ПРИ­МЕР 6 Ад­ми­ни­стра­ция школы, вклю­чая чле­нов ро­ди­тель­ско­го ко­ми­те­та, вы­сту­пи­лА за про­ве­де­ние рас­ши­рен­но­го ро­ди­тель­ско­го со­бра­ния.

НА­ВЕРХ

8.3.4 Ко­ор­ди­на­ция ска­зу­е­мо­го с под­ле­жа­щим, род или число ко­то­ро­го опре­де­лить слож­но.

Для пра­виль­ной связи под­ле­жа­ще­го со ска­зу­е­мым очень важно знать род имени су­ще­стви­тель­но­го.

А) Опре­делённые раз­ря­ды или груп­пы су­ще­стви­тель­ные имеют слож­но­сти в опре­де­ле­нии рода или числа.

Род и число не­скло­ня­е­мых су­ще­стви­тель­ных, аб­бре­ви­а­тур, слов-услов­ных на­име­но­ва­ний и ряда дру­гих слов опре­де­ля­ют­ся осо­бы­ми пра­ви­ла­ми. Для пра­виль­но­го со­гла­со­ва­ния таких слов со ска­зу­е­мым нужно знать их мор­фо­ло­ги­че­ские при­зна­ки.

Не­зна­ние этих пра­вил вы­зы­ва­ют ошиб­ки: Сочи стали сто­ли­цей Олим­пи­а­ды; какао остыЛ; шам­пунь за­кон­чи­лАсь; вуз объ­яви­ло набор сту­ден­тов, МИД со­об­щи­ло

Нужно : Сочи стаЛ сто­ли­цей Олим­пи­а­ды; какао осты­лО; шам­пунь за­кон­чил­СЯ, вуз объ­явил набор сту­ден­тов, МИД со­об­щил

Имена су­ще­стви­тель­ные, род/число ко­то­рых труд­но опре­де­ля­ет­ся, рас­смат­ри­ва­ют­ся в раз­де­ле «Мор­фо­ло­ги­че­ские нормы. Имя су­ще­стви­тель­ное». Изу­чив при­ведённый ма­те­ри­ал, вы смо­же­те успеш­но вы­пол­нить не толь­ко за­да­ние 6, но и 7.

Рас­смот­рим пред­ло­же­ния с ошиб­ка­ми

ПРИ­МЕР 1. Бан­де­роль был от­прав­лен в на­ча­ле не­де­ли.

В пред­ло­же­нии слово «бан­де­роль» яв­ля­ет­ся под­ле­жа­щим, жен­ско­го рода. Ска­зу­е­мое «был от­прав­лен» стоит в муж­ском. Это ошиб­ка. Ис­прав­ля­ем: Бан­де­роль былА от­прав­ле­нА в на­ча­ле не­де­ли

ПРИ­МЕР 2. Тюль пре­крас­но гар­мо­ни­ро­ва­ла с цве­том мяг­кой ме­бе­ли.

В пред­ло­же­нии слово «тюль» яв­ля­ет­ся под­ле­жа­щим, муж­ско­го рода. Ска­зу­е­мое «по­до­шла» стоит в жен­ском. Это ошиб­ка. Ис­прав­ля­ем: Тюль пре­крас­но гар­мо­ни­ро­ваЛ с цве­том мяг­кой ме­бе­ли.

ПРИ­МЕР 3. ООН со­бра­лось на оче­ред­ное за­се­да­ние.

В пред­ло­же­нии слово «ООН» яв­ля­ет­ся под­ле­жа­щим, жен­ско­го рода (ор­га­ни­за­ция). Ска­зу­е­мое «со­бра­лось» стоит в сред­нем. Это ошиб­ка. Ис­прав­ля­ем: ООН со­бра­лАсь на оче­ред­ное за­се­да­ние.

ПРИ­МЕР 4. МИД со­об­щи­ло об уча­стии в за­се­да­нии

В пред­ло­же­нии слово «МИД» яв­ля­ет­ся под­ле­жа­щим, оно не из­ме­ня­ет­ся. При рас­шиф­ров­ке по­лу­ча­ем «Ми­ни­стер­ство

ино­стран­ных дел». При этом вспо­ми­на­ем, что дан­ное слово от­но­сит­ся к муж­ско­му роду. Ска­зу­е­мое «со­об­щи­ло» стоит в сред­нем. Это ошиб­ка. Ис­прав­ля­ем: МИД со­об­щиЛ об уча­стии в за­се­да­нии.

ПРИ­МЕР 5. «Мос­ков­ский ком­со­мо­лец» на­пе­ча­та­ла рей­тинг луч­ших вузов стра­ны.

В пред­ло­же­нии сло­во­со­че­та­ние «Мос­ков­ский ком­со­мо­лец» яв­ля­ет­ся под­ле­жа­щим, это услов­ное рус­ское на­име­но­ва­ние, слово муж­ско­го рода, как слово «ком­со­мо­лец». Ска­зу­е­мое «на­пе­ча­та­ла» стоит в жен­ском. Это ошиб­ка. Ис­прав­ля­ем: «Мос­ков­ский ком­со­мо­лец» на­пе­ча­таЛ рей­тинг луч­ших вузов стра­ны.

ПРИ­МЕР 6. Тби­ли­си при­вле­ка­ют ту­ри­стов.

В пред­ло­же­нии слово «Тби­ли­си» яв­ля­ет­ся под­ле­жа­щим, это не­из­ме­ня­е­мое услов­ное на­име­но­ва­ние. Это слово муж­ско­го рода, как слово «город». Ска­зу­е­мое «при­вле­ка­ют» стоит во мно­же­ствен­ном числе. Это ошиб­ка. Ис­прав­ля­ем: Тби­ли­си при­вле­ка­Ет ту­ри­стов . 

Б) Ко­ор­ди­на­ция ска­зу­е­мо­го с под­ле­жа­щим со зна­че­ни­ем про­фес­сии

При имени су­ще­стви­тель­ном муж­ско­го рода, обо­зна­ча­ю­щем про­фес­сию, долж­ность, зва­ние и т.д., ска­зу­е­мое ста­вит­ся в муж­ском роде не­за­ви­си­мо от пола того лица, о ко­то­ром идёт речь. На­при­мер: пе­да­гог сде­лал до­клад, ди­рек­тор вы­звал к себе со­труд­ни­ка

С ошиб­кой будут пред­ло­же­ния, в ко­то­рых пе­да­гог сде­ла­ла до­клад, ди­рек­тор вы­зва­ла к себе со­труд­ни­ка .

Об­ра­ти­те вни­ма­ние: при на­ли­чии соб­ствен­но­го имени лица, осо­бен­но фа­ми­лии, при ко­то­ром ука­зан­ные слова вы­сту­па­ют в роли при­ло­же­ний, ска­зу­е­мое со­гла­су­ет­ся с соб­ствен­ным име­нем: Пе­да­гог Сер­ге­е­ва про­чла лек­цию. По­дроб­нее об этом пункт ниже, 8.3.5

НА­ВЕРХ

8.3.5 При под­ле­жа­щем на­хо­дит­ся при­ло­же­ние

При­ло­же­ние — это опре­де­ле­ние, вы­ра­жен­ное су­ще­стви­тель­ным, со­гла­со­ван­ным с опре­де­ля­е­мым сло­вом в па­де­же: город (какой?) Сочи, птица (какая?) ко­либ­ри, сайт (какой?) «Ре­шу­ЕГЭ»

По об­ще­му пра­ви­лу ска­зу­е­мое со­гла­су­ет­ся с под­ле­жа­щим, и на­ли­чие при по­след­нем при­ло­же­ния в форме дру­го­го рода или числа не вли­я­ет на со­гла­со­ва­ние

На­при­мер: Завод, эта гран­ди­оз­ная ма­хи­на, ка­за­лось, тоже быЛ ко­раб­лем не­слы­хан­ных раз­ме­ров Оши­боч­ным будет пред­ло­же­ние Завод, эта гран­ди­оз­ная ма­хи­на, ка­за­лось, тоже былА ко­раблём не­слы­хан­ных раз­ме­ров.

Если при под­ле­жа­щем есть при­ло­же­ние, то, пре­жде всего, не­об­хо­ди­мо вы­яс­нить, какое из слов яв­ля­ет­ся под­ле­жа­щим, а какое – при­ло­же­ни­ем, а после этого ста­вить ска­зу­е­мое в том или ином роде.

Таб­ли­ца 1. При­ло­же­ние и под­ле­жа­щие на­пи­са­ны раз­дель­но. При со­че­та­нии ро­до­во­го на­име­но­ва­ния и ви­до­во­го или ви­до­во­го и ин­ди­ви­ду­аль­но­го под­ле­жа­щим счи­та­ет­ся слово, обо­зна­ча­ю­щее более ши­ро­кое по­ня­тие, и ска­зу­е­мое со­гла­су­ет­ся с ним. При­ведём при­ме­ры:

При­ло­же­ние —имя на­ри­ца­тель­ное:

цве­ток роза изу­ми­тель­но пах; де­ре­во дуб раз­рос­лось; суп харчо сва­рен

При­ло­же­ние — имя соб­ствен­ное

река Днепр раз­ли­лась; га­зе­та «Мос­ков­ский ком­со­мо­лец» вышла; со­ба­ка Бар­бос за­ла­я­ла

Ис­клю­че­ние: фа­ми­лии людей. В парах ин­же­нер Свет­ло­ва со­об­щи­ла, док­тор наук Зван­це­ва вышла, завуч Ма­ри­на Сер­ге­ев­на от­ме­ти­ла имена соб­ствен­ные яв­ля­ют­ся под­ле­жа­щим.

Таб­ли­ца 2. Под­ле­жа­щим яв­ля­ет­ся слож­ное су­ще­стви­тель­ное, об­ра­зу­ет тер­ми­ны, в ко­то­рых одна часть по функ­ции на­по­ми­на­ет при­ло­же­ние. В этих слу­ча­ях ве­ду­щим (опре­де­ля­е­мым) сло­вом яв­ля­ет­ся то слово, ко­то­рое вы­ра­жа­ет более ши­ро­кое по­ня­тие или кон­крет­но обо­зна­ча­ет пред­мет.

Ска­зу­е­мое со­гла­су­ет­ся с пер­вым сло­вом, оба слова из­ме­ня­ют­ся

крес­ло-кро­вать сто­я­лО в углу; завод-ла­бо­ра­то­рия вы­пол­ниЛ заказ; счет-фак­ту­ра вы­пи­саН свое­вре­мен­но; театр-сту­дия вос­пи­таЛ не­ма­ло ак­те­ров; вни­ма­ние при­вле­ка­лА таб­ли­ца-пла­кат; песня­-ро­манс сталА весь­ма по­пу­ляр­ной

Ска­зу­е­мое со­гла­су­ет­ся со вто­рым сло­вом, пер­вое слово не из­ме­ня­ет­ся:

кафе-сто­ло­вая от­кры­та (сто­ло­вая- более ши­ро­кое по­ня­тие); ав­то­мат-за­ку­соч­ная от­кры­та (в этом со­че­та­нии но­си­те­лем кон­крет­но­го зна­че­ния вы­сту­па­ет часть за­ку­соч­ная); плащ-па­лат­ка ле­жа­ла (па­лат­ка в виде плаща, а не плащ в виде па­лат­ки); «Роман-га­зе­та» вышла боль­шим ти­ра­жом (га­зе­та более ши­ро­кое на­зва­ние).

Рас­смот­рим пред­ло­же­ния с ошиб­ка­ми:

ПРИ­МЕР 1 Торт-мо­ро­же­ное раз­ре­за­но на рав­ные части.

Слож­ное су­ще­стви­тель­ное «торт-мо­ро­же­ное» по глав­но­му, более об­ще­му слову «торт» муж­ско­го рода, по­это­му: Торт-мо­ро­же­ное раз­ре­заН на рав­ные части

ПРИ­МЕР 2 По­весть «Дети под­зе­ме­лья» на­пи­са­ны В.Г. Ко­ро­лен­ко..

Услов­ное на­име­но­ва­ние яв­ля­ет­ся при­ло­же­ни­ем, по­это­му со­гла­со­вы­вать ска­зу­е­мое нужно со сло­вом «по­весть»: По­весть «Дети под­зе­ме­лья» на­пи­са­нА В.Г. Ко­ро­лен­ко.

ПРИ­МЕР 3 Кро­хот­ная со­бач­ка, со­всем щенок, вдруг гром­ко за­ла­ял..

Под­ле­жа­щим яв­ля­ет­ся слово «со­бач­ка», оно жен­ско­го рода, по­это­му: Кро­хот­ная со­бач­ка, со­всем щенок, вдруг гром­ко за­ла­я­ла.

ПРИ­МЕР 4 Вчера про­чи­тал первую лек­цию мо­ло­дой пре­по­да­ва­тель Пет­ро­ва. .

Под­ле­жа­щим яв­ля­ет­ся фа­ми­лия «Пет­ро­ва», оно жен­ско­го рода, по­это­му: Вчера про­чи­та­лА первую лек­цию мо­ло­дой пре­по­да­ва­тель Пет­ро­ва.

НА­ВЕРХ

А) В пред­ло­же­нии од­но­род­ные под­ле­жа­щие и одно ска­зу­е­мое

Если ска­зу­е­мое от­но­сит­ся к не­сколь­ким под­ле­жа­щим, не со­единённым со­ю­за­ми или свя­зан­ным по­сред­ством со­еди­ни­тель­но­го союза, то при­ме­ня­ют­ся сле­ду­ю­щие формы ко­ор­ди­на­ции:

• Ска­зу­е­мое, сто­я­щее после од­но­род­ных под­ле­жа­щих, обыч­но ста­вит­ся во мно­же­ствен­ном числе:

Про­мыш­лен­ность и сель­ское хо­зяй­ство в Рос­сии не­уклон­но раз­ви­ва­ют­ся.

• Ска­зу­е­мое, пред­ше­ству­ю­щее од­но­род­ным под­ле­жа­щим, обыч­но со­гла­су­ет­ся с бли­жай­шим из них:

В де­рев­не по­слы­шал­ся топот и крики

• Если между под­ле­жа­щи­ми стоят раз­де­ли­тель­ные или про­ти­ви­тель­ные союзы, то ска­зу­е­мое ста­вит­ся в един­ствен­ном числе.

Пе­ре­жи­тый страх или мгно­вен­ный испуг уже через ми­ну­ту ка­жет­ся и смеш­ным, и стран­ным, и не­по­нят­ным. Не ты, но судь­ба ви­но­ва­та.

Рас­смот­рим пред­ло­же­ния с ошиб­ка­ми:

ПРИ­МЕР 1 Увле­че­ние спор­том и жёсткий рас­по­ря­док дня сде­лал своё дело..

Два под­ле­жа­щих, ска­зу­е­мое стоит после ряда од­но­род­ных чле­нов, по­это­му долж­но сто­ять во мно­же­ствен­ном числе: Увле­че­ние спор­том и жёсткий рас­по­ря­док дня сде­ла­лИ своё дело.

ПРИ­МЕР 2 Не разум, а страх вдруг овла­де­ли мной..

Два под­ле­жа­щих, с со­ю­зом а, ска­зу­е­мое по­это­му долж­но сто­ять в един­ствен­ном числе: Не разум, а страх вдруг овла­деЛ мной.

ПРИ­МЕР 3 Вдали раз­да­ва­лИсь при­выч­ный шум и гром­кие го­ло­са. .

Два под­ле­жа­щих, ска­зу­е­мое стоит перед рядом од­но­род­ных чле­нов, по­это­му долж­но сто­ять в един­ствен­ном числе: Вдали раз­да­вал­СЯ при­выч­ный шум и гром­кие го­ло­са.

НА­ВЕРХ 

Б) Со­че­та­ние в под­ле­жа­щем су­ще­стви­тель­но­го в име­ни­тель­ном па­де­же с су­ще­стви­тель­ным в тво­ри­тель­ном па­де­же (с пред­ло­гом с) типа «брат с сест­рой»

По­ста­нов­ка ска­зу­е­мо­го во мно­же­ствен­ное или един­ствен­ное число за­ви­сит от того, какое зна­че­ние придаётся сло­во­со­че­та­нию: сов­мест­но­го дей­ствия или раз­дель­но­го.

При со­че­та­нии в под­ле­жа­щем су­ще­стви­тель­но­го в име­ни­тель­ном па­де­же с су­ще­стви­тель­ным в тво­ри­тель­ном па­де­же (с пред­ло­гом с) типа «брат с сест­рой» ска­зу­е­мое ста­вит­ся:

• во мно­же­ствен­ном числе, если оба на­зван­ных пред­ме­та (лица) вы­сту­па­ют как рав­но­прав­ные про­из­во­ди­те­ли дей­ствия (оба яв­ля­ют­ся под­ле­жа­щи­ми);

Паша с Петей долго ждали воз­вра­ще­ния ма­те­ри и силь­но вол­но­ва­лись.

• в един­ствен­ном числе, если вто­рой пред­мет (лицо) со­пут­ству­ет ос­нов­но­му про­из­во­ди­те­лю дей­ствия (яв­ля­ет­ся до­пол­не­ни­ем):

Мать с ребёнком пошла в ам­бу­ла­то­рию. Ни­ко­лай с млад­шей сест­рой пришёл позже всех.

Толь­ко в един­ствен­ном числе при на­ли­чии слов ВМЕ­СТЕ, СОВ­МЕСТ­НО:

Отец вме­сте с ма­те­рью уехал за город.

Толь­ко в един­ствен­ном числе при под­ле­жа­щем, вы­ра­жен­ном ме­сто­име­ни­ем Я, ТЫ

я с дру­гом приду; ты с мамой по­ссо­рил­ся

Рас­смот­рим пред­ло­же­ния с ошиб­ка­ми:

ПРИ­МЕР 1 Брат вме­сте с дру­зья­ми от­пра­ви­лись на пляж..

При слове «вме­сте» ска­зу­е­мое не может сто­ять во мно­же­ствен­ном числе: Брат вме­сте с дру­зья­ми от­пра­виЛ­ся на пляж.

ПРИ­МЕР 2 Я с Рус­ла­ном придём се­год­ня на за­ня­тие..

При под­ле­жа­щем я (+кто-то ещё ) ска­зу­е­мое не может сто­ять во мно­же­ствен­ном числе: Я с Рус­ла­ном придУ се­год­ня на за­ня­тие. Или: Мы с Рус­ла­ном придём се­год­ня на за­ня­тие.

ПРИ­МЕР 3 Ты с сест­рой бу­де­те жить в этой ком­на­те..

При под­ле­жа­щем ты (+ кто-то ещё) ска­зу­е­мое не может сто­ять во мно­же­ствен­ном числе: Ты с сест­рой бу­деШЬ жить в этой ком­на­те.Или: Вы с сест­рой бу­де­те жить в этой ком­на­те.

НА­ВЕРХ

ЕГЭ и ОГЭ / ГИА. Информационный образовательный портал. Подготовка к экзаменам

10 примеров заданий А5 ЕГЭ по русскому языку с ответами. Синтаксические нормы, нормы согласования и управления

Проверьте свою готовность к заданию А5 ЕГЭ по русскому языку. 
Выполните задания, и сверьтесь с ответами внизу статьи.

1. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1) В «Мертвых душах» Н.В. Гоголь создал сатирические образы помещиков.

2) Больному давали фрукты, крепкий бульон, какао, апельсины.

3) Вопреки общему предположению, Степан Иванович не стал спорить и уступил свое место претенденту.

4) Конники соревновались за первое место в скачках.

2. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1) Картины этого художника выставлялись в больших залах, скромных клубах, открытых площадках.

2) Превосходство русского боксера над противником стало очевидным в первом раунде.

3) Кижи прекрасны не только летом, но и зимой.

4) Коллекцию образцов горных пород, собранных в экспедиции, геологи отдали в музей.

3. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1) Некоторые ученики не выполняют домашних заданий.

2) Врач не обнаружил никакие признаки болезни у ребенка.

3) Пережитый страх или мгновенный испуг уже через минуту кажется и смешным, и странным.

4) Роман «Герой нашего времени» написан М.Ю. Лермонтовым.

4. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1) Поток машин, орудий и повозок с грохотом катился по узкому мосту.

2) Мать явно была обижена бестактностью сына.

3) Мы дошли и выступили на концерте

4) В «Руслане и Людмиле» А.С.Пушкин передал многое из того, что слышал от Арины Родионовны.

5. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1) На собрании группы обсуждали вопросы дисциплины и нет ли возможности досрочно сдать зачеты.

2) Я знаю, что придет время, когда по морям будут плавать пароходы из стекла.

3) В прошлом веке немало спорили о «Преступлении и наказании» Ф.М. Достоевского.

4) Описанные в книге подвиги и приключения волновали меня необычайно.

6. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1) Мы прилетели в Сингапур согласно расписанию.

2) На фабрике «Трехгорной мануфактуре» устроили праздник бывшим работникам этого предприятия.

3) В комнате стояли столы, стулья, книжный шкаф.

4) Отрываясь от книги, я как бы своими глазами видел сверкающие шлемы и мечи.

7. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1) Альпинизм не только закаляет физически, но и воспитывает чувство взаимовыручки.

2) Жители города проводят свой досуг в театрах и концертных залах, на стадионах и спортплощадках.

3) Достойны уважения те, кто сам уважает окружающих

4) И.С. Тургенев в своих романах исследовал проблемы, волнующих многих его современников.

8. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1) Одним из писателей, рассказавшем о «маленьком» человеке, был Н.В. Гоголь.

2) Необходимо своевременно обеспечить школам достаточное количество топлива на зиму.

3) Размышляя о роли личности в истории, Л.Н. Толстой пришел к интересным выводам.

4) Современники А.С. Пушкина гордились его творениями и любили их.

9. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1) Все, кто пришли на матч, остались довольны игрой нашей футбольной команды.

2) Туристы направились к леснику, жившему возле небольшого лесного озера.

3) Жители нашего дома очень беспокоились о судьбе заболевшего малыша.

4) Трудно представить теперь чудесную игру воображения, которая владела нами в детстве.

10. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).

1) Самолет прибыл согласно расписания.

2) Редки и счастливы посещающие нас мгновения, когда мы опять можем почувствовать себя детьми.

3) Во сне я побеждал как рыцарей, так и чудовищ.

4) Помню, я прятался от людей, скрывался в одному мне известных уголках.

Почему ученики не хотят выполнять домашнее задание

Работу выполнили: Пивалкина Т. А., Осипова Ф. А., Цветкова Т. А.,

«ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ, ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ».

(В.А.Сухомлинский)

Цель и задача:

Выявление причин невыполнения домашнего задания

Мотивации и рекомендации по контролю выполнения домашних заданий

Учёба в школе, выполнение домашних заданий – серьёзный и нелегкий труд. Всем известно, что такое домашнее задание. Не одно поколение обучающихся домашнее задание называют «домашкой». Что же такое «домашка»?  «Домашка» — это то, что мешает «бедным»  ученикам  делать то, что им хочется после окончания всех уроков. «Домашка» – это кабала, в которую загоняют «ужасные» учителя и «вредные» родители… Зачем же из года в год  педагоги настаивают на выполнении домашнего задания, и почему  столько  же поколений несчастных школьников с таким же постоянством стараются избежать этой «горькой участи», идя на любые ухищрения?

Причины невыполнения домашнего задания

1. Ученик боится, что не сможет справиться с поставленной перед ним задачей.

Многие дети боятся неудач, тем самым формируется различного вида поведение

(раздраженность, отрешенность, «торможение» реакции).

2. Непосильность выполнения домашнего задания.

Ученик не знает, как подойти к решению задачи. Часто задача, выполненная в классе, не похожа на домашнюю. Непосильные задания подрывают веру ученика в свои силы, убивают интерес к предмету и, тем самым, становятся причиной, порождающей неуспеваемость. Отсюда следует вывод: давать задания, используя материал учебника, хорошо усвоенный детьми.

3. Большой объем заданий.

Ученик не успевает выполнить и как правило пропадает интерес в выполнении заданий.

4. Недостаточный инструктаж учителя.

«Под звонок» называются номера примеров и задач, параграфов и т. п., а пояснения к ним не успевают даваться. В основном, при таком порядке, задание на дом, записывают второпях, не вдумываясь в то, что предстоит сделать. В следствие этого, мало кто дома из ребят сам сообразит и сделает. Кому-то помогут родители или более сообразительные товарищи, а кто-то, оказавшись лицом к лицу с непонятным заданием, так и не выполнит его. Это может войти в систему и как один из вариантов того, — начинается запущенность, зарождается неуспеваемость.

5. Неумение работать самостоятельно.

Самостоятельное выполнение любого задания требует прежде всего, чтобы ученик умел правильно и быстро подготовить рабочее место так, чтобы все необходимое для занятий было удобно расположено и на столе не было ничего лишнего. У школьника должна быть выработана привычка поддерживать на столе нужный порядок в течение всей работы. Важно, чтобы ученик умел заранее продумать ход предстоящей работы: определить в каком порядке следует готовить уроки по разным предметам, разобраться в чём смысл и какова цель каждого задания, наметить наиболее рациональный путь его выполнения, а затем действовать в соответствии с этим планом.

6. Взаимоотношения с учителем.

Постоянное выяснение взаимоотношений на уроке и вне его; необъективное выставление оценок и т. п.

Вследствие этого – «нелюбовь» к предмету и нежелание делать д/з

7. Семейные обстоятельства, социальный статус.

—          Неблагополучная семья

—          Болел

—          Родители не уделяют должного внимания и т. п.

8. Не делает домашнее задание на зло.

Причина такого поведения различна, но одна из главных – обратить на себя внимание.

9. Система образование в нашей стране.

А именно – завышение оценок. Ученик прекрасно понимает, что ему все равно поставят три – так зачем «париться»?

10. Лень, нежелание делать домашнее задание.

—          При вопросе — почему ты не сделал домашнее задание —  слышится, чаще всего ответ:

—          — «Неохота!»

—          — «Неохота делать сложные задания»

—          — «Я не понимаю, как делать это домашнее задание»

—          — «Просто лень делать любые задания – нафига?» и т. п.

Все эти 10 причин более или менее соответствуют ответам, которые были даны учениками на такой вопрос: «Почему не сделал домашнее задание?» 
Примерные ответы ученика: 
— не понял 
— не успел, помимо вашего предмета у меня много других предметов и дел 
— болел 
— меня не было на прошлом уроке, я не знал 
— мне это не нужно. 
— вы нам этого не объясняли 
— вы нам ничего не задавали и все в подобном тоне.

Что надо сделать что бы заставить школьников делать домашние задания?

Нужно перестать их задавать! Но это невозможно.

1. Если ученики регулярно не готовят домашнее задание, то нормальный учитель ищет способы мотивации, убеждает, требует, организовывает труд этих детей, ищет причины и т.д.

2. Другой, кричит, угрожает, обзывает, кидается тетрадями.

— У первого, так или иначе, ребята начинают работать, выполнение домашней работы входит в систему.

— У второго успеха нет, растет лишь негативное восприятие личности учителя, переходящее порой в конфликт. 
Учитель, порой, не учитывает психологических особенностей личности.

—  Обаятельный парень, не глуп, но имеет 3 по предмету. Мама переживает, спрашивает что делать, вроде учит уроки?! Учитель выдает рецепт: вы его гоняйте больше. На самом деле ученик типичный флегматик, со всеми вытекающими последствиями. 
У ученика часты конфликты с учителями, он любит «отстаивать» свою точку зрения. Спорит, даже когда неправ. Учителя в ответ ставят «неуды», а парень имеет демонстративный тип поведения. 
Таких примеров можно привести достаточно много.

Выполнение (а точнее – невыполнение) домашних заданий школьниками часто становится причиной семейных конфликтов. Иногда отчаявшиеся родители прибегают к силовым методам воздействия и шантажу: «Пока не сделаешь уроки – гулять не пойдешь!» – заявляют они.

Исходя из причин невыполнения домашнего задания и используя советы психологов, вытекают следующие рекомендации для родителей и учителей.

1. Помогите ребенку правильно организовать время для занятий.

Родители могут предложить ребенку вместе составить распорядок дня. Важно предусмотреть в нем не только время для занятий, но и для отдыха – прогулок и игр. Некоторым детям удобнее садиться за уроки сразу же после возвращения из школы, когда они еще не вышли из учебного ритма. Другим, напротив, требуется сначала отдохнуть, чтобы приступить к домашним занятиям «на свежую голову» и с новыми силами.

2. Помогите ребенку правильно расставить приоритеты.

Некоторым детям трудно решить, в какой последовательности лучше делать домашнюю работу и каким предметам стоит уделить больше внимания. Порекомендуйте ребенку начинать с самых сложных упражнений. Полезно повесить на видном месте расписание уроков, чтобы школьник лучше мог ориентироваться в сроках выполнения заданий.

3. Знайте меру.

Многие родители считают, что чем больше времени школьник сидит над учебниками – тем лучше. Это не так: время, затрачиваемое на выполнение домашних заданий должно соответствовать возрасту и физическим возможностям ребенка. Занятия дни и ночи напролет могут привести к переутомлению, а то и к нервному истощению. Специалисты советуют посвящать занятиям:

• В первом классе – до 1 часа;

• Во втором классе – до 1,5 часа;

• В третьем-четвёртом классах – до 2 часов;

• В пятом-шестом классах – до 2,5 часов;

• В седьмом классе – до 3 часов;

• В восьмом-одиннадцатом классах – до 4 часов

Некоторым детям трудно терпеливо высидеть даже час за уроками – им требуются короткие перерывы.

4. Предоставьте ребенку возможность самостоятельно выполнить домашнее задание.

Некоторые родители совершают ошибку, буквально стоя над душой у ребенка и контролируя, чтобы он ни на минуту не отвлекался от уроков. Другие, теряя терпение, сами готовы решать за школьника задачки, заданные на дом. И то и другое может породить в ребенке ощущение того, что ему не доверяют, неуверенность в себе, неумение проявлять самостоятельность.

5. Проверяйте домашние задания.

Родителям учеников начальных классов особенно важно ежедневно выделять время для проверки домашних заданий. Будьте готовы к тому, что ребенку периодически будет требоваться Ваша помощь. Если он что-то не понял на уроке – важно восполнить этот пробел в тот же день – наверстать упущенное через неделю, обнаружив плохие оценки в дневнике, будет гораздо сложнее.

6. Не забывайте хвалить ребенка за правильно выполненные задания.

Многие родители обращают внимание только на допущенные ошибки, при этом не замечая успехов ребенка по другим предметам. Простые слова «Молодец, ты отлично справился с заданием!» укрепят уверенность школьника в своих силах и станут стимулом для дальнейших достижений. Продумайте систему поощрений для ребенка. Например, если он хорошо закончил четверть – подарите ему долгожданную компьютерную приставку или сводите его в парк аттракционов.

7. Мотивируйте ребенка.

Постарайтесь в доступной форме объяснить ему важность выполнения домашних заданий и хорошей учебы в школе. Объясните, что делать уроки – это его работа, и что Ваш работодатель, точно так же, как школьный учитель, требует от Вас исполнения определенных обязанностей. Неплохо, если ребенок стремится быть похожим на авторитетного человека – например, стать хорошим специалистом или успешным человеком, как папа. Покажите ребенку наглядный пример. Пусть он время от времени видит своих родителей за умственным трудом – например, за работой или за чтением книг.

8. Уважительно относитесь к внеклассным занятиям ребенка.

Даже если Вам срочно потребовалась помощь по хозяйству – постарайтесь не отвлекать ребенка, пока он занят уроками. Соблюдайте тишину – не включайте музыку или телевизор, когда ребенок пытается сосредоточиться на домашнем задании.

9. Если ребенок не хочет делать уроки – постарайтесь выяснить причину этого.

Школьник может с удовольствием выполнять задания по одному предмету и при этом крайне неохотно браться за другой.

10. Помогите ребенку обустроить рабочее место.

Причина нежелания школьника садиться за уроки может крыться в неудобном расположении письменного стола или полном беспорядке в рабочей зоне. Помогите ребенку обустроить место для занятий так, чтобы ему было удобно – убрать все лишнее, разложить учебники и тетради, проверить, есть ли все необходимые канцелярские принадлежности.

Памятка учителю :

— Учитель учит внешним видом, делом, словом.

— Требуешь от детей — будь образцом во всем.

— Не кричи, а учи!

— Познай каждого ученика.

— Учитель учится всегда.

— Доводи любое дело до конца, делай его только хорошо.

— Помни истоки свои, учи детей любить отчий край.

— Дети — зеркало нравственной жизни взрослых

Использованные ресурсы

http://www.proshkolu.ru/user/marika1986/blog/344623/

http://pedsovet.su/publ/75-1-0-2767

http://prezentacii.com/shablony-powerpoint/

www.school120.edusite.ru

ПОДЕЛИМСЯ ОПЫТОМ

Письменные домашние задания
по русскому языку: система требований
и оценивание

Методические рекомендации

1. Принцип взаимных обязательств

Первый урок в новом классе или первый урок в
начале каждого учебного года – это разговор о
взаимных обязательствах учителя и учеников.

Начинаю разговор с того, что урок – это общение,
в процессе которого учитель учит, а ученики
учатся, то есть учат себя. Чтобы этот процесс не
нарушался конфликтами и обидами, надо
договариваться так, чтобы соблюдались интересы
обеих сторон.

Знакомлю учеников с тремя правилами, которые
помогают деловому общению:

1) нет вины и нет виноватых;

2) никто никому ничего не должен;

3) каждый сам несет ответственность за себя и за
свои действия.

Мы обговариваем каждое из этих правил. Затем я
знакомлю учеников с «Правами и обязанностями
учителя и ученика», которые сложились за годы
практики и имеют разумное объяснение.

Кстати,
полезно комментировать любое свое требование,
толковать значение слов. Тогда ученики осознают,
что требование учителя вполне справедливо и
приносит им пользу.

Читая «Права и обязанности учителя и ученика»,
обращаем внимание на значение слов: права –
см. словарь; обязанности – обязан.

Права учителя

1. Ставить оценку за работу ученика в
соответствии с «Нормами оценок».

2. Требовать определенный объем работы:

5-е классы – 3–5 предложений или строк;

6-е классы – 7–8 строк;

7–8-е классы – 0,5 страницы (11 строк);

9–10-е классы – 1 страница (22 строки);

11-е классы – 1–1,5 страницы.

Если объем работы не выдержан, учитель вправе
снизить оценку.

3. К ученикам, которые претендуют на «4» или «5»,
предъявлять более жесткие требования.

Обязанности учителя

1. Домашнее задание давать в начале или середине
урока.

2. Домашнее задание записывать на доске и
проговаривать вслух, комментируя.

3. Проверять домашнее задание к понедельнику.

Если одна из трех обязанностей будет нарушена,
ученики вправе не выполнять домашнее задание.

4. Аргументировать оценку по просьбе ученика.

Если ученик убедит учителя в ошибочности
оценки, оценку нужно будет исправить.

Права учеников

1. Выполнять домашнее задание только в течение
учебной недели, то есть на выходной домашнее
задание не задается.

Количество и общий объем домашних заданий в
течение недели:

5-й класс – 6 уроков – 4 д/з по 3–5 строчек = 20
строчек;

6-й класс – 5 уроков – 4 д/з по 7–8 строчек = 32
строчки;

7-й класс – 5 уроков – 4 д/з по 0,5 страницы = 2
страницы;

8-й класс – 3 урока – 2 д/з по 0,5 страницы = 1
страница;

9-й класс – 2 урока – 1 д/з по 1 странице = 1
страница;

10-й класс – 1 урок – 1 д/з по 1 странице = 1
страница;

9-й класс – 2 урока – 1 д/з по 1 странице = 1
страница;

10-й класс – 1 урок – 1 д/з по 1 странице = 1
страница;

11-й класс – 1 урок – 1 д/з по 1 д/з по 1–1,5 страницы
= 1–1,5 страницы.

2. Если ученика не устраивает тема домашнего
задания, можно предложить свою тему или свою
форму.

3. Сдать тетрадь с домашним заданием в течение
недели вплоть до 20:00 воскресенья (хотя нести
тетрадь с домашним заданием домой к учителю –
самый крайний вариант).

4. Если все же тетрадь с домашним заданием по
какой-либо причине была не сдана, написать
объяснительную, чтобы не получить двойку.

Обязанности учеников

1.
Выполнять все домашние задания и сдавать тетрадь
вовремя.

2. Выдерживать объем домашнего задания и
качество работы (почерк, графическая работа).

3. Пользуясь объяснительными как средством
спасения от двойки, увеличивать объем
объяснительной на 0,5 страницы (1-й раз – 0,5
страницы, 2-й раз – 1 страница, 3-й – раз – 1,5
страницы и т.д.).

Объясняя права и обязанности каждой стороны, в
ходе беседы с классом выясняю, насколько глубоко
учащиеся осознают правомерность моих требований
и выгоду своего положения.

В качестве домашнего задания ученики
обдумывают «Права и обязанности…», вносят свои
предложения и дают согласие.

В течение учебного года несколько раз провожу
опрос, как ученики оценивают предъявляемые к ним
требования. Обычно регулируем темы домашнего
задания. В остальном претензий не возникает.
Ученики чувствуют, что учитель несет
ответственность за свой участок работы наравне с
ними, прислушивается к их замечаниям. Конфликты
не возникают даже при выставлении двойки за
отсутствующее домашнее задание, так как ученик
осознает свою вину. Кроме этого, ученик знает, что
он всегда может эту двойку исправить.

2. Принцип четких требований к оценке

Оговаривая обязанности учеников при
выполнении домашнего задания, обозначаю
критерии оценки.

К ним относятся:

1) четкий разборчивый почерк;

2) аккуратно, без помарок, выполненная работа;

3) выдержанный объем работы;

4) графическая работа по мере необходимости;

5) выполнение работы над ошибками из
предыдущего домашнего задания.

Если какой-то критерий не выдержан, оценка
снижается. Обязательно указывается причина.

Например:

П – 3 (почерк).

Оф. – 4 (есть помарки).

V мал (не выдержан объем работы).

Нет гр. р. (отсутствует графическая работа).

Нет р/ош 4 – 1 балл = 3 (за отсутствие работы над
ошибками от оценки отнимается один балл).

За домашнее задание может ставиться двойная
оценка. Это бывает в нескольких случаях:

1. Если содержание очень интересное, а
грамотность или оформление работы на низком
уровне. Или наоборот.

2. Если у ученика проблемы с почерком или
аккуратностью при выполнении работы.

Например:

4             4

Оф. – 3    П – 3

В таком случае у ребенка появляется надежда на
хорошие оценки, несмотря на почерк, который
улучшить сразу не удается.

За каждые пять домашних работ выставляется
итоговая оценка, которая идет в журнал. Это
среднее число от пяти оценок. На странице учета
оценок эта колонка выставляется пастой зеленого
цвета. В журнале колонка оценок подписывается
«итог – домашнее задание».

Если домашняя работа выполнена с превышением
требований (оригинальное содержание, большой
объем), оценка за домашнее задание может быть
сразу выставлена в журнал. В тетради ученика
возле оценки ставится восклицательный знак (5! 4!),
а на странице учета оценка пишется красной
пастой.

Оценки за домашние задания анализируются на
первом уроке недели в самом начале урока. Анализ
начинается с «красных» оценок. С разрешения
учеников зачитываются лучшие работы и
отмечаются их достоинства. В 5–6-х классах даже
аплодируем авторам лучших работ. Затем
зачитываются фамилии тех, кто получил итоговые 5
и 4 (если подошел срок выставления оценок).
Отмечаются успехи некоторых учеников. Наконец
называются фамилии тех, кто не сдал тетради для
домашних работ или не выполнил какое-то домашнее
задание.

При этом важно не обвинить ученика, а выразить
недоумение, удивление. Эти ученики имеют право в
течение дня написать объяснительную и
освободить себя от двойки. Напоминаю, что объем
объяснительной неуклонно растет (по 0,5 страницы
каждый раз).

Постоянно пользоваться этим средством ученику
невыгодно.

Тем, кто не воспользовался правом объясниться,
в журнал выставляются двойки за каждое
отсутствующее домашнее задание. Возле оценки
ставится точка. Это помогает вспомнить, за что
выставлена двойка.

Конечно, находятся ученики, которые
систематически не выполняют домашнее задание.
Чаще всего это второгодники. Они испытывают
отвращение к любому труду. Такие ученики
подходят в конце триместра с вопросом: «Что
делать для исправления оценок?». В первую очередь
им предлагается выполнение домашнего задания.

Подобное оценивание работ обладает рядом
преимуществ. Так как оценивается вся работа
ученика, итоговые оценки более объективны.

Ученики систематически поощряются за
творческий подход к работе. Это стимулирует
развитие творческих способностей.

Вовремя фиксируется проявление лени,
забывчивости, безответственности учеников и
принимаются меры для устранения этих
недостатков.

Четкие критерии оценки избавляют от конфликтов
с учениками. Ученику понятно, почему оценка ниже,
чем он рассчитывал. А если непонятно, он вправе
выяснить. Бывают ситуации, когда учитель
повышает оценку, убедившись в своей ошибке. Для
этого ученик должен привести весомые аргументы.

В последнее время у учеников возникает
единственная претензия. Они спрашивают, почему
за отсутствующее домашнее задание двойка
выставляется в журнал. Я объясняю, что получают
двойку те, кто категорически отказывается
работать. А я не умею учить тех, кто совсем не
работает. Если же ученикам удастся найти способ,
который заставит выполнять домашние задания
всех, включая лентяев, я с удовольствием откажусь
от двоек. Пока этого способа мы не нашли.

Возможно, для этого следует серьезно
задуматься над содержательной стороной
домашнего задания. Если по сути своей домашнее
задание не будет вызывать интерес у ученика, его
выполнение превратится в пустую формальность.
Тогда домашнее задание как вид ученической
работы перестанет развивать способности
ребенка.

Система контроля знаний

У меня всегда с собой тетрадь, в которой я веду
учет работы учеников. Это помогает мне
регулировать наши отношения. На каждый класс
отведено определенное количество страниц.
Первая страница – это учет выполненных домашних
заданий.

Принцип систематической проверки

Я проверяю все работы и у каждого ученика, хотя
этого не требуют нормативные документы.
Согласна, что такая проверка поглощает время. И
все же плюсов значительно больше. Итак, на первой
странице список учащихся, число домашней работы
указано вверху, а внизу – тема мини-сочинения или
номер упражнения. Если работа не сдана, в строке
появляется кружок. Если работа выполнена на
двойку, ставлю точку. Оценки 3, 4, 5 пишу синей
пастой. За каждые пять работ ученики получают
итоговую оценку в журнал. В моей тетради итоговые
оценки пишу зеленой пастой. Такая колонка оценок
хорошо видна.

Если ученик выполнил работу с превышением
требований, он получает оценку сразу в журнал. У
себя в тетради он видит такую оценку с
восклицательным знаком, а в моей тетради оценка
пишется красной пастой.

Глядя на страницу учета домашних работ, я имею
возможность проанализировать массу информации.
Сразу бросаются в глаза лодыри и проблемные дети.
Могу оценить позитивные или негативные
изменения в работе каждого ученика. Начинаю
размышлять, как добиться, чтобы дома работали
все. Сейчас предлагаю на выбор два, три, а иногда и
четыре работы, чтобы лишить возможности заявить,
что задание не вызывает интереса или трудное.
Кроме этого, подобные записи помогают все
помнить. Не остается никаких лазеек для
бездельников. Им тоже приходится работать. Нет
повода для споров с учителем. Ведь дети имеют
право смотреть мою тетрадь на перемене. Они
знают: я ничего не забуду. Родители, придя в школу,
получают полную достоверную информацию о
ребенке. Мы вместе просматриваем мою тетрадь. Так
я избегаю конфликтов. Согласитесь, это дорогого
стоит в наше время.

Точно так же я веду учет классных работ на
следующих страницах. Правда, оценки за
письменные работы обозначаю в своей тетради
значками, чтобы не путать их с оценками за работу
на уроке. Пятерка – плюс. Четверка – половина
плюса. Тройка – черта. Двойка – точка. Не работал
– н.р., мало работал – м.р. Итоговые оценки
отмечаю зеленой пастой.

Ученики понимают, что работать гораздо
выгоднее, чем бездельничать. Они понимают, что
мои требования разумны, легко подчиняются этим
требованиям. Так достигаются хорошие результаты.

Тетрадь учета знаний помогает учителю следить
за развитием ученика. Да и сам ученик может это
легко сделать по моей тетради.

Повторюсь, что проверка всех ученических работ
отнимает много времени, но плюсы этой работы
превышают минусы.

Все классы, которые попадают ко мне, учатся в
этой системе контроля, и все в результате
начинают работать значительно лучше.

Себя я поддерживаю мыслью, что мои дети никогда
не будут в жизни халтурить.

Е.А. КОКОВИХИНА,
г. Губаха,
Пермская обл.

Домашнее задание — необходимое «зло», считают многие учителя. Однако именно такой, порой обязательный, атрибут ставит многих учеников в затруднительное положение. Одни систематически «забывают» записать, другие не могут никак найти время для выполнения домашнего задания. Многие ученики вовсе не понимают, что домашняя работа является маленьким шажком к их будущим успехам. Им легче списать «домашку» на перемене, получить электронной почтой результаты и без тени смущения записать в свою тетрадь. А потом ученики удивляются, почему у них появляются большие пробелы в знаниях. Порой даже добросовестная работа на уроках не помогает.

Ученики должны понять, что выполнение домашнего задания их учитель рассматривает как важную составляющую к глубокому пониманию учебного материала. Предложите им небольшую памятку. Постарайтесь написать её не казённым языком. «Достучитесь» до ребят.

Памятка ученику.

Совет 1. Планируй свою учебную работу.

Большинство из вас уже хорошо знакомы с обычным дневником или так называемым «планировщиком домашних заданий». В нём, как правило, указаны даты, школьные предметы, которые ты изучаешь, и много пустого пространства, чтобы ты мог записать свои домашние задания.

Используй эти планировщики, если они у тебя есть. Записи карандашом или ручкой могут показаться очень архаичными по сравнению с цифровыми технологиями. Однако запись задания в одну из этих маленьких клеток поможет тебе закрепить «домашку» в голове.

Кроме того, когда ты собираешь ранец, чтобы пойти в школу, все, что нужно сделать, — это открыть свой планировщик (дневник), чтобы увидеть, какие учебники, другие предметы необходимо захватить в школу. С таких мелочей начинается твоя самодисциплина.

Он не займёт много места. Ты можешь даже держать его в кармане, вытаскивать и записывать домашние задания. Планировщик работает на тебя. В троллейбусе или метро, просто идя пешком домой, загляни в свой листочек и подумай, как и что ты будешь готовить из уроков дома.

Для тех, кто не хочет возиться с бумагами, может пригодиться мобильный телефон. Просто скачай органайзер
и записывай домашние задания там. Или делай такие записи в «Заметках» своего телефона.

В конце концов сфотографируй в классе доску с домашним заданием после каждого урока, прежде чем отправиться в коридор. Отправь сам себе сообщение электронной почтой.

Независимо от того, какой системе планирования ты отдаёшь предпочтение, регулярно пользуйся ею. Твой день становится более осмысленным и упорядоченным. Твой мозг забит обилием информации. Тренировки, музыкальная или художественная школа, встречи с друзьями. В такой кутерьме есть большой шанс забыть о домашней работе, если ты не сделаешь записей.

Совет 2. Определись с приоритетами домашних заданий.

Безусловно, все задания не являются равнозначными. Настоятельно рекомендуется использовать систему приоритетов
, когда ты сидишь дома с открытым дневником или планировщиком. Попробуй спланировать очерёдность выполнения домашних заданий примерно так.

№ 1. Задания первостепенного значения.
Их невыполнение будет иметь самые негативные последствия, если ты сегодня не сядешь и не сделаешь.

Примеры:

завтра контрольная работа. Учитель обозначил перечень вопросов, которые обязательно будут на контрольной. Или завтра сдача учебного проекта. Или нужно сдать домашнее сочинение, эссе.

№ 2. Тоже безусловно важные задания.
Могут возникнуть некоторые неприятности, если это задание не будет завершено сегодня.

Примеры:

завтра семинарское занятие. Ты должен быть «в теме». Или будет обсуждение какого-то произведения, и тебе надо с ним ознакомиться.

№ 3. Те задания, которые необходимо завершить к концу недели.

Примеры:

подготовиться к тестированию или самостоятельной работе, которая пройдёт в пятницу. Написание статьи для классного блога, которую к концу недели необходимо разместить. Изучение учебного материала, по которому ты будешь в пятницу сдавать тест.

№ 4. Те задания, которые продолжаются
и должны быть законченык дню сдачи экзамена или выполнения контрольной работы.

Примеры:
изучение учебных материалов к промежуточному экзамену. Работа над текущим проектом, исследовательской работой или другим длительным заданием, подлежащим выполнению в конце четверти.

Как только ты определишься с приоритетами домашних заданий, рассортируй их от самых важных и вниз. Таким образом ты упорядочишь свой график, и в нём найдётся время и для встречи с друзьями, и погулять с собакой и даже вынести мусорное ведро, не оправдываясь перед домашними, что ты очень занят.

Совет 3. Начинай с самых тяжёлых заданий.

Возможно ты терпеть не можешь писать сочинение. Или не любишь математику. Тебе не терпится начать выполнение домашнего задания по биологии, потому что тебе нравится этот предмет. Не торопись!
Это будет большой ошибкой. Почему?

Потому что после выполнения лёгких и приятных заданий ты приступишь к тому, что, мягко говоря, не любишь. Зачем лишать себя радости? Поработай над тяжёлыми заданиями, а затем приступай к любимому предмету. Так ты закончишь свой день на позитиве.

Выполнение домашней работы в срок — это приобретаемый навык. Это требует от тебя определённой дисциплины. Расставляя приоритеты в работе над домашними заданиями, погружаясь в них, не забывая о перерывах, ты добьёшься многого.

И в конце концов. Разве не приятно получить за свои труды хорошую оценку?

Меркулов Филипп

Домашние задания не выполняются? Попробуем задать им новый формат

Главные глаголы не «выучить» и «пересказать», а «создать» и «придумать»

В последние недели в СМИ бурно обсуждался вопрос о том,
не сделать ли домашние задания для старшеклассников добровольными. С
одной стороны, подростки перегружены. Их действительно хочется
поберечь. С другой – педагоги плохо представляют, как ученики освоят
программу без ежедневной домашней работы. Может, не отказываясь
от привычных домашних заданий, постараемся сделать их более творческими
и менее трудоемкими?

Домашняя работа
принесет больше пользы, если…

…она может быть сделана учеником совершенно самостоятельно. А
значит, педагогу придется продумать уровень сложности и требования к
качеству результата.
…есть возможность выбрать подходящий по сложности или виду деятельности
вариант (то есть домашнее задание состоит из нескольких вариантов).
…задан строгий временной регламент («проверь, на сколько вопросов ты
сумеешь ответить за 20 минут», «читай/пиши в течение ровно 20 минут»)
вместо объема.
…в результате в сознании ребенка проясняется структура материала
(«создай схему, таблицу…»).
…для отработки каких-то навыков ученику предлагается заполнить
карточки, обвести правильный ответ, рисунок – вместо того, чтобы
исписывать страницы тетради. Это существенно экономит время и силы.
…ученик может проявить свою индивидуальность («придумай свой способ,
сформулируй свою позицию…»).

Как оценивать домашнее
задание?

«Двойка» за несделанное домашнее задание вряд ли мотивирует
детей на дальнейшие подвиги. Возможно, эффективнее обсудить условия,
при которых работа все же будет выполнена.
Ставить оценки за правильно решенные дома задачи или блестяще
написанные сочинения – подталкивать учеников к списыванию,
использованию помощи родственников и репетиторов. Лучше за сам факт
наличия этой работы в тетради ребенка, причем именно в оговоренные
сроки, добавить ему какие-то бонусные баллы. Реальный уровень
возможностей детей проверит классная работа. Заодно станет ясно, какое
задание дать к следующему уроку.

Семь нескучных домашних
заданий

Вместо традиционных «прочитать, ответить на вопросы в конце
параграфа», «выучить» – предложим ученикам задания чуть более
творческие, неожиданные, позволяющие проявить индивидуальность.
Возможно, это займет у детей не меньше времени, зато доставит больше
удовольствия. И не повредит качеству освоения материала.

– Напишите небольшую речь в защиту героя, теории, события…
– Составьте план занятия (придумайте игру: викторину, мемо, квест…) по
пройденной теме для учеников младших классов (в идеале – занятие
проводится по-настоящему, к обоюдному удовольствию и пользе).
– Создайте схему (опорный конспект, слайд-презентацию) по мотивам
параграфа учебника.
– Выпишите из параграфа (главы) учебника 5 самых важных идей (фактов).
Выпишите три вопроса, которые вы хотели бы задать учителю (обсудить в
классе).
– Кто из современных актеров мог бы сыграть героя прочитанной книги?
Почему вы так думаете?
– Опишите жизненную ситуацию (придумайте задачу), в решении которой
пригодились бы знания, полученные на уроке. Придумайте предложения, в
которых без выученных на занятии слов не обойтись.
– Придумайте (опишите свой) способ заучивания наизусть таблицы (списка,
правила): «запоминательные» стишки и песенки, истории, картинки,
карточки…

Если педагог часто предлагает классу интересные, необычные
задания, в какой-то момент он имеет право попросить учеников
самостоятельно придумать домашнюю работу, еще раз уточнив ее цель:
повторить пройденное, понять, узнать что-то новое, отработать навык,
выучить правила…

Почему они снова ничего не
сделали?

Если ученик не выполняет домашних заданий, это не сама
проблема, а лишь ее симптом. Для «точного диагноза» полезно выслушать
бездельника. В детском оправдательном лепете отчетливо различаются
четыре существенные причины:

Учебная: не понял задания, не получилось.
Организационная: забыл, потерял, не успел, дома были гости.
Мотивационная: скучно, у меня все равно не получится (т.е. страшно).
Личностная: у меня сейчас сложный период, не могу сосредоточиться,
переживаю из-за семейных проблем.

У педагога в запасе всегда есть палочки-выручалочки:

Учебная
:
консультационные часы и/или консультационные телефоны. Ученики, которые
чего-то не поняли и не сумели, могут выполнить домашнее задание на
регулярно проводимых консультациях. Дополнительное занятие проводит сам
педагог или кто-то из учеников постарше, иногда достаточно – поопытнее.
Можно проконсультироваться и по телефону. Конечно, учителю следует
звонить только в крайнем случае. Лучше договориться, кто из
одноклассников на этой неделе отвечает на вопросы по математике, а кто
– по английскому.

Организационная
:
у большинства домашних заданий может быть два срока сдачи – на
следующем уроке (максимальный бонус) и в конце следующей недели
(месяца) – за половину «премии». Назначим своего рода дедлайн, после
которого бонусные баллы уже не начисляются.

Мотивационная
:
образовательный смысл каждой домашней работы, ее роль в достижении
конкретной цели (высокой оценки на контрольной, к примеру) приходится
объяснять порой не только классу, но и отдельному ученику. Способы
выполнения тоже нужно обсуждать неоднократно и персонально.

С личностными проблемами человека по схеме не разобраться.
Разве что выслушать, если захочет рассказать, посочувствовать, помочь
по мере сил. И по возможности предложить ребенку гибкую схему освоения
материала, компенсации пропущенного. В конце концов, домашние
задания – реальность современного учебного процесса. И в этой общей
реальности общими усилиями приходится искать разумные решения.

Рабочая тетрадь для учителя

Отвечая на эти вопросы,
можно наконец осознать и сформулировать собственную позицию по поводу
наболевшей проблемы: зачем и сколько мы задаем ученикам на дом? И
почему дети выполняют или не выполняют наши задания?

1. Как часто вы задаете домашнее задание на завтра (к примеру, в
понедельник – на вторник).
2. Как часто вы задаете задания на выходные (с субботы на понедельник),
на каникулы. Разумеется, это не касается предложения прочитать в
воскресенье «Горе от ума», а летом – «Войну и мир».
3. Зачем вы задаете домашнее задание? Из предложенных вариантов можно
выбрать столько, сколько считаете нужным: отработка предметных навыков;
проверка понимания пройденного; актуализация темы следующего урока;
формирование умения работать самостоятельно; выработка чувства
ответственности; следование традиции; следование требованиям
администрации (родителей учеников); своя формулировка.
4. Насколько заданные вами работы влияют на качество знаний учеников?
Насколько помогают добиться целей, заявленных в предыдущем пункте?
5. С вашей точки зрения, является ли домашняя работа важной частью
учебного процесса? Почему?
6. Многие ли ваши ученики выполняют домашние задания в срок (в
процентах)?
7. Многие ли сдают домашние работы позже назначенного срока (тоже в
процентах)?
8. Многие ли ученики никогда или почти никогда не выполняют домашние
задания (в процентах)?
9. Как вы решаете проблему регулярного невыполнения учеником домашних
заданий?
10. Какими способами вы пользуетесь, чтобы побудить ребят выполнять
домашние задания?
11. По вашему мнению, вызывают ли домашние задания раздражение у
родителей учеников?
12. Как ваши ученики понимают, насколько успешно они справились с
домашними заданиями?
13. Вы оцениваете домашние задания своих учеников? Как?
14. В прошлом году – сколько учеников получили тройки в итоге по вашему
предмету? Каков процент среди них регулярно не выполняющих домашние
задания?

Как
заставить ребёнка делать уроки
, если он отказывается их выполнять и
почему дети не выполняют домашнее задание
? Причин для этого
может быть несколько, не обязательно . Возможно, у ребёнка просто не выработана привычка учиться и делать
уроки, т.к. он младший школьник и только осваивает учебный процесс и, вероятно,
он ещё не готов выполнять домашнее задание. Этого опыта у него ещё нет, поэтому,
нужно терпеливо и спокойно сформировать у него эту привычку. Для облегчения
учебного процесса нужно сформировать у него эту привычку. Для этого сделайте
выполнение домашней работы более разнообразным, интересным и увлекательным.

Также нежелание учиться может быть следствием лени, отсутствием активности
и всякой ответственности. Здесь важно объяснить ребёнку, что учёба — это часть
его работы, такой же, как и у вас, а выполнение домашнего задания — часть его
, если он не будет этого делать, то лишится определённых благ
в жизни. Не нужно физически наказывать ребёнка. Лишите его чего-нибудь важного
для него, чтобы он понял, что безделье — это неэффективно.

Кроме того, в учебном процессе очень важную роль играет время выполнения домашнего
задания школьником. Поэтому, при его выполнении не нужно ни на что отвлекаться.
Если ребёнок постоянно отказывается от какого-либо одного школьного предмета,
то, связано это с тем, что у него сложности с выполнением заданий по нему и
усвоением материалов по этому предмету. В такой ситуации очень важно не упустить
момент. Если у ребёнка сложности, помогите ему, пожалуйста, разобраться с трудным
для него предметом. Не допускайте, чтобы эти сложности отбивали у него охоту
заниматься этим предметом.

Иногда из-за страха. Он боится своих возможных неудач. В школе
его критикуют, дома его ругают, потому что у него не получается. И тогда он
может чувствовать себя и занять крайнюю позицию: «У меня ничего не получается, поэтому
я ничего не буду делать, и меня не будут ругать». Как заставить ребёнка
делать уроки в такой ситуации? Здесь также главное не упустить такой момент
и помочь ребёнку. В этом случае необходимо помнить, что родительская любовь
— это любовь без условий, независимо от того, ждёт ли ребёнка удача или, наоборот,
постигнет неудача. Пятёрки он приносит, или двойки. Вы должны всегда, и он должен это чувствовать.

Некоторые дети плохо учатся и отказываются от выполнения домашних заданий,
потому что хотят привлечь ваше внимание. Это поведение сродни частым болезням,
когда дети не хотят идти в школу, а хотят побыть со своими родителями. Здесь,
опять же, противопоказаны любые наказания. Поможет здесь только . Уделяйте своё время ребёнку без всяких условий, а другие, менее
важные дела, отодвиньте в сторону.

Как правильно ребёнку делать уроки?

Правила выполнения домашнего задания

Есть несколько правил, которые помогают наиболее эффективно организовать процесс
выполнения домашнего задания. Возможно, выполнение их, поможет вам разобраться
с вопросом: «Как заставить ребёнка делать уроки»?

Правило первое. Приступать к выполнению домашнего задания ребёнок должен в
бодром состоянии и в хорошем настроении. Если ребёнок учится в первую смену,
то дома он должен, в первую очередь, пообедать, затем отдохнуть и только потом
приступить к занятиям.

Правило второе. Научите ребёнка планировать порядок выполнения домашнего задания.
Дайте ему возможность самому выбирать порядок выполнения домашней работы и когда
сделать перерыв. Дайте ему возможность начать с того, что у него хорошо и легко
получается. На трудные задания очень много уходит времени. Сразу сделать их
не удаётся, ребёнок чувствует неудачу и у него пропадает желание работать дальше.

Правило третье. самостоятельность и правильно организуйте свою помощь при выполнении
домашнего задания. Очень важно найти золотую середину в этом. Не стоит полностью
делать его самим, но и предоставлять ребёнку полную самостоятельность в его
выполнении, без какой-либо вашей помощи, не следует. Подключайтесь к выполнению
тех заданий, которые ребёнок сам выполнить пока не в состоянии, но готов найти
решение с некоторой помощью с вашей стороны.

Наберитесь терпения, не торопите, и не осуждайте ребёнка, если у него что-то
не получается. Иначе, он просто может психологически закрыться от вас, и вы
отобьёте у него всякую охоту заниматься дальше, тем более с вашим участием.
Также можно отбить у него всякое желание задавать вопросы и признавать, что
у него что-то не получается. А ведь ошибаться и задавать вопросы — это неотъемлемая
часть эффективного обучения.

Правило четвёртое. Делать уроки ребёнок должен обязательно с перерывами. После
тридцати минут интенсивной работы ребёнок, особенно младший школьник, устаёт
и начинает отвлекаться. Десятиминутный перерыв пойдёт ему на пользу. Во время
него можно послушать музыку, подвигаться, съесть яблоко, выпить сока или выполнить
разминку.

Никогда не превращайте выполнение домашнего задания в наказание. Если ребёнок
что-то сделал не так, не нужно заставлять его переделывать работу. Лучше всего
обговорить план выполнения заданий до начала, чтобы он допустил как можно меньше
ошибок. Пустое переписывание только убивает веру в себя у ребёнка и делает выполнение
домашнего задания очень скучным.

(В.А.Сухомлинский)

Цель и задача:

Скачать:

Предварительный просмотр:

Почему ученики не хотят выполнять домашнее задание

Работу выполнили: Пивалкина Т. А., Осипова Ф. А., Цветкова Т. А.,

«ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ, ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ».

(В.А.Сухомлинский)

Цель и задача:

Выявление причин невыполнения домашнего задания

Учёба в школе, выполнение домашних заданий – серьёзный и нелегкий труд. Всем известно, что такое домашнее задание. Не одно поколение обучающихся домашнее задание называют «домашкой». Что же такое «домашка»? «Домашка» — это то, что мешает «бедным» ученикам делать то, что им хочется после окончания всех уроков. «Домашка» – это кабала, в которую загоняют «ужасные» учителя и «вредные» родители… Зачем же из года в год педагоги настаивают на выполнении домашнего задания, и почему столько же поколений несчастных школьников с таким же постоянством стараются избежать этой «горькой участи», идя на любые ухищрения?

Причины невыполнения домашнего задания

1.
Ученик боится, что не сможет справиться с поставленной перед ним задачей.

Многие дети боятся неудач, тем самым формируется различного вида поведение

(раздраженность, отрешенность, «торможение» реакции).

2. Непосильность выполнения домашнего задания.

Ученик не знает, как подойти к решению задачи. Часто задача, выполненная в классе, не похожа на домашнюю. Непосильные задания подрывают веру ученика в свои силы, убивают интерес к предмету и, тем самым, становятся причиной, порождающей неуспеваемость. Отсюда следует вывод: давать задания, используя материал учебника, хорошо усвоенный детьми.

3. Большой объем заданий.

Ученик не успевает выполнить и как правило пропадает интерес в выполнении заданий.

4. Недостаточный инструктаж учителя.

«Под звонок» называются номера примеров и задач, параграфов и т. п., а пояснения к ним не успевают даваться. В основном, при таком порядке, задание на дом, записывают второпях, не вдумываясь в то, что предстоит сделать. В следствие этого, мало кто дома из ребят сам сообразит и сделает. Кому-то помогут родители или более сообразительные товарищи, а кто-то, оказавшись лицом к лицу с непонятным заданием, так и не выполнит его. Это может войти в систему и как один из вариантов того, — начинается запущенность, зарождается неуспеваемость.

5. Неумение работать самостоятельно.

Самостоятельное выполнение любого задания требует прежде всего, чтобы ученик умел правильно и быстро подготовить рабочее место так, чтобы все необходимое для занятий было удобно расположено и на столе не было ничего лишнего. У школьника должна быть выработана привычка поддерживать на столе нужный порядок в течение всей работы. Важно, чтобы ученик умел заранее продумать ход предстоящей работы: определить в каком порядке следует готовить уроки по разным предметам, разобраться в чём смысл и какова цель каждого задания, наметить наиболее рациональный путь его выполнения, а затем действовать в соответствии с этим планом.

6. Взаимоотношения с учителем.

Постоянное выяснение взаимоотношений на уроке и вне его; необъективное выставление оценок и т. п.

Вследствие этого – «нелюбовь» к предмету и нежелание делать д/з

7. Семейные обстоятельства, социальный статус.

Неблагополучная семья

Болел

Родители не уделяют должного внимания и т. п.

8. Не делает домашнее задание на зло.

Причина такого поведения различна, но одна из главных – обратить на себя внимание.

9. Система образование в нашей стране.

А именно – завышение оценок. Ученик прекрасно понимает, что ему все равно поставят три – так зачем «париться»?

10. Лень, нежелание делать домашнее задание.

При вопросе — почему ты не сделал домашнее задание — слышится, чаще всего ответ:

— — «Неохота!»

— — «Неохота делать сложные задания»

— — «Я не понимаю, как делать это домашнее задание»

— — «Просто лень делать любые задания – нафига?» и т. п.

Ноябрь 1, 2015

Нам всем иногда не хочется выполнять свои обязанности, и наши умненькие детки – не исключение. Если ребенку чего-то не хочется, например, делать домашнее задание, то он найдет миллион причин и триллион поводов, чтоб отложить это нежелательное событие на «когда-нибудь потом». Но глобальная проблема возникает, если ребенок постоянно не старается при выполнении домашнего задания или вообще скандалит, так как не собирается его делать. Конечно, любознательным родителям со слабой нервной системой, хочется найти суть проблемы и искоренить ее, а дальновидным родителям еще хочется сделать что-то такое, чтоб ребенок ну прям сам захотел делать домашние задания регулярно, выкладываясь на максимальную мощность.

В этой статье мы займемся важным делом — выделим девять самых распространенных проблем при выполнении домашки, чтобы рассмотреть несколько возможных способов их решения.

Проблема № 1. Ребенок дает себя уговорить приступить к выполнению домашнего задания, он пытается стараться, но ему тяжело справиться с уроками. Он старается, но расстраивается, потому что снова боится ошибиться и разочароваться.

Решение.
Если вы видите, что ребенку не дается какой-то определенный предмет или часть задания, вы можете ему помочь следующими действиями:

— скажите ребенку, что вы понимаете его эмоции и чувства;

— не делайте задание вместо него – он должен думать сам, иначе вы просто завуалируете проблему, не решив ее;

— не уменьшайте объем заданий, который является обязательным – так ребенок не овладеет навыками, которые ему пригодятся в дальнейшей учебе;

— вы можете упростить задание, чтоб ребенок смог поверить в свои силы. Пример упрощения – если ребенок плохо читает, то прочитайте ему параграф из учебника медленно, так чтоб он мог следить, ведя указкой или пальцем по строке. А потом поменяйтесь местами – он читает, а вы ведете его указкой по строчке. Такая методика чтения позволяет одновременно видеть и слышать, что однозначно улучшит технику чтения. А потом еще и моральное удовольствие, когда ребенок будет в роли учителя!;

— , а не просто звучными прилагательными. Не «Гений! Красавчик!», а «Смотри, как аккуратно ты всё написал. Правильно решил пример и абсолютно самостоятельно, как взрослый человек»;

— ждите ответа на все вопросы. Даже если вы слышите, что ребенок не знает ответа, дайте ему возможность сделать предположение. Это поможет работе в классе – так учитель сможет оценить уровень его знаний, а не частоту заготовленной фразы: «Я этого не понимаю»;

— поощряйте ребенка не бояться попросить о помощи у учителя или вас. Если вдруг что-то не понятно, надо просто спросить, а не ждать, что решение вопроса придет как-то само по себе;

— расскажите учителю ребенка, о проблемах, с которыми вы столкнулись дома и какими путями вы их решаете. Учитель должен знать, что пока ребенок делает что-то не так хорошо, как одноклассники, но вы уже идете на пути совершенствования данного навыка, и скоро ребенок будет все успевать на необходимом уровне. А еще учитель может дать несколько полезных советов – как-никак по своей профессии мы все знаем много нюансов;

— будьте всегда на стороне ребенка. Всегда вначале разберитесь в причине проблемы или конфликта, узнайте предположения ребенка, как это можно решить, и только потом ВМЕСТЕ определитесь, как именно вы будете бороться с этой напастью.

Проблема № 2. Ребенок постоянно не записывает домашнее задание, объясняя хроническую забывчивость проблемами с памятью.

Решение.
Ребенку можно привить привычку записывать необходимую информацию. В этом вам могут помочь учителя, которых стоит попросить уделить особое внимание процессу внесения записей в дневник. Также немаловажным является и ваша поддержка – можно напомнить после окончания уроков проверить дневник, устраивать дома «мозговые штурмы», проверяя память ребенка, и чаще хвалить и вознаграждать, если домашнее задание зафиксировано письменным способом и в полном объеме.

Я, надеюсь, не шокирую вас новостью о том, что некоторые дети целенаправленно не записывают домашние задания. Их же придется потом делать! Такая ситуация складывается, когда домашнее задание не является ежедневной обязанностью, а больше похоже на нерегулярное испытание на крепость. В таких случаях дети считают это огромной трудностью, которую хочется избежать любой ценой. Если родители установят выполнение домашнего задания как обязательное ежедневное правило, дети поймут, что избежать его не удастся — всегда найдутся «добрые люди», которые расскажут правду о том, что задавали на дом. Не забывайте замечать сдвиги детей в положительном направлении, хвалите их даже за маленькие успехи, и тогда великие свершения будут уже не за горами.

Проблема №3. Ребенок часто не понимает, что конкретно ему нужно сделать в домашнем задании.

Решение.
Если вы думаете, что учитель виноват в непонимании – плохо объяснил, не уделил достаточно внимания, это не всегда справедливо. Подумайте, если остальные дети все поняли, может тогда проблема не в учителе? Проблема прячется в трудностях для вашего ребенка точно и быстро записать домашнее задание, поэтому вечером, читая дневник, ребенок теряется в недоумении – чего же от него хотят? В решении этого вопроса, конечно, может помочь звонок другу. Но если это станет системой, это будет не совсем правильно. Давайте договоримся сразу – ребенок в этом не виноват. Напоминаю, родители всегда должны быть на стороне ребенка, но, не уменьшая при этом значимости учительского влияния. Хороший учитель всегда идет на контакт с родителями и может помочь в данной ситуации следующим:

— разрешить ребенку переписать домашнее задание в дневник с листа, а не с доски;

— писать задание на доске перед уроком, чтоб у детей было больше времени и они не спешили, перенося его в дневник;

— пояснять задания, которые задаются домой.

Не бойтесь озвучивать проблемы, иначе решение то же будет прятаться.

Проблема №4. Ребенок старается все выполнить качественно. Но только после ваших подробных объяснений и повторений совместно пройденного материала.

Решение.
Это довольно сложная задача даже для взрослого – одновременно слушать, писать и понимать. Невнимательность на уроке можно объяснить следующим:

— ребенку шумно в классе, это отвлекает его от усвоения школьного материала;

— импульсивным детям сложно сфокусировать внимание на темах, их не интересующих;

— есть такой прекрасный тип учеников – кинестетический, это когда дети отлично усваивают материал только тогда, когда могут принять активное участие в процессе обучения; они просто «тухнут», если их заставить спокойно воспринимать информацию;

— иногда дети легко запоминают много мелких деталей и статистических данных, а общую картину им трудно собрать – тогда возникают проблемы понимания основных моментов урока;

— ребенку просто скучно слушать монотонный голос, поэтому он престает слышать;

— слабо развита кратковременная слуховая память – ребенок быстро забывает недавно услышанную информацию, но эту память можно и нужно развивать;

— усложнение рассказа учителя многочисленной терминологией;

— иногда пропустив тему предыдущего урока, или плохо ее усвоив, дети не могут осмыслить новую информацию и поэтому внимание отключается автоматически.

Есть много всевозможных методик и игр, позволяющих улучшить степень восприятия ребенком устной речи.

Проблема №5. Ребенок зачастил с просьбами о помощи при выполнении домашнего задания.

Решение.
Есть большая разница – помочь понять или подсказать правильный ответ. Мы не должны думать вместо детей, как бы легко и приятно нам это не казалось. Вместо привычных объяснений попробуйте сделать следующее:

— задайте наводящие вопросы. В поисках ответа информация запоминается лучше;

— многие дети – визуалы, то есть лучше усваивают информацию не на слух. Вооружайтесь фломастерами и рисуйте постеры и диаграммы – и вам воздастся хорошей успеваемостью;

— приведите так много примеров, чтобы ребенок сам мог вывести взаимосвязь и общность полученной информации;

— скажите ребенку, глядя в глаза, что вы понимаете его растерянность и искренне хотите помочь, именно поэтому учите его быть самостоятельным;

— не ленитесь хвалить самостоятельные поступки и решения.

Проблема №6. Дети начинают жаловаться на сложность задания, даже не попробовав его сделать. Им лучше выслушать мамины нотации и сделать задание вместе, чем сделать самому и разочаровать родителей и учителей наличием недопустимых ошибок.

Решение.
Попробуйте воплотить в жизнь следующие стратегии:

— у всех свои психофизические характеристики – кому-то легче дается математика, а кому-то – чистописание. Научиться можно всему, и научить тоже;

— не забывайте демонстрировать понимание к его проблемам и трудностям – так ребенок будет вам больше доверять;

— если вы не можете справиться с проблемой самостоятельно – обратитесь за помощью к специалистам, например графологу или реабилитологу.

Проблема №7. Ребенок знает, чего ждут от него педагог и родители, но не хочет стараться.

Решение.
Бывают такие дни, когда дети спешат или ленятся выполнить домашнюю работу качественно. В этом случае будет полезным обратить внимание на аккуратность, точность выполнения задания и общий вид работы. Скорее всего, ребенок найдет отговорки, которые будут обосновывать отсутствия старания именно поэтому предмету: «Ну не все ли равно. Каким почерком я написал задачу по геометрии? Аккуратность в математике не главное, я стремлюсь решать примеры быстро и правильно». Иногда дети даже начинают себя агрессивно вести, защищая свою точку зрения: «Откуда ты знаешь, что от нас требует учитель? Если ты никогда не работала учителем, зачем ты тогда командуешь?» Тут поможет только ваш непреклонный авторитет. На этой территории вы – взрослый, значит опытнее, поэтому здесь ваши требования являются обязательными для выполнения. Вместо споров попробуйте:

— снова и снова рассказывать о том, что вы понимаете его чувства и возмущения;

— приведите примеры, когда плохо сделанная часть работы может повлиять на конечный результат – например, из плохо замешанного теста никогда не получится вкусный хлеб;

— перед началом выполнения задания оговорите все требования к качеству и объему, а в конце совместно решите – что получилось, а что можно было сделать и лучше;

— введите новую полезную традицию – в воскресенье делать часть уроков на неделю, а не только на понедельник;

— и не забывайте подробно озвучивать каждое изменение в лучшую сторону.

Проблема №8. После обсуждений домашних заданий, ребенок может решить, что его учитель не самой высокой квалификации и его можно не слушать.

Решение.
Для поддержания уважения к школьным правилам и авторитету учителя, необходимо:

— не допускать даже намеков на критику действий и слов учителя, домашних заданий. Если ребенок услышит от вас критику или увидит снисходительное отношение к школьной политике, он решит, что и ему можно так же вести себя;

— составьте ряд критических вопросов, ответы на которые вы смогли бы найти совместно с представителем школы. Решайте проблемы по мере их поступления, не пытайтесь прийти в школу со своим новым уставом;

— начинайте разговор с похвалы, тогда вас будут слушать с большим удовольствием.

Проблема №9. Из-за высокой загруженности в определенные периоды – перед подготовкой к концерту, конкурсу, соревнованиям, не хватает времени на выполнения всего домашнего задания.

Решение
. Ребенок должен видеть вашу заботу о нем. Выберите наиболее важные задания, которые он должен обязательно сделать сам, обращая внимание на качество работы. Помогите ему справиться с оставшимися заданиями, ведь взаимовыручка и помощь в трудные минуты – это характерные признаки крепкой семьи.

В заключение статьи, я хочу вспомнить бородатый анекдот про Вовочку, которого учительница решила похвалить за наконец-то хорошо выполненное домашнее задание. А бедный Вовочка объяснил, что так получилось, потому что папа не смог помочь, уехал в командировку. Мы с вами взрослые люди и понимаем на примере собственной жизни, что в каждой шутке – лишь доля шутки. Давайте детям возможность быть самостоятельными, любите и хвалите – и дети станут именно такими, какими вы их называете. Умницами, взрослыми и самостоятельными.