На крыше блестели атмосферные осадки ошибка

Предупреждение и исправление речевых ошибок обучающихся

Главным показателем языковой полноценности речевого высказывания считается соответствие языковых средств, использованных в тексте. В связи с этим основой классификации ошибок является соотнесение их с нормами языка (орфоэпическими, лексическими, словообразовательными, грамматическими, стилистическими).

Под речевыми ошибками в лингвистике понимаются нарушения норм употребления слов с точки зрения их значения, их форм, грамматических конструкций с точки зрения норм литературного языка в таких разделах языкознания, как орфоэпия, лексика и грамматика.

Речевая ошибка, со слов А.А. Леонтьева, – это «своего рода сигнал «шва» в речевом механизме, разошедшегося под влиянием тех или иных обстоятельств».

К речевым недостаткам относятся нарушения требований коммуникативной целесообразности, неудачный подбор выразительных средств, лексические повторы, речевая избыточность или недостаточность, употребление лишних слов, штампов, бедность и однообразие синтаксических конструкций, смешение видо – временных форм глагола и др.

В.В. Виноградов, упоминая о речевых недочетах, подчёркивал, что причиной их является «и неполное усвоение норм литературного выражения, и недостаточно бережное отношение к языковой традиции, и неумение, а иногда и нежелание разобраться в смысловых качествах разных слов, и влияние «дурной моды», разных жаргонов, и желание щегольнуть словом или фразой, которые кажутся острыми и выразительными, и многое другое. Это свидетельствует о слабой культуре речи, о неразвитости «чутья языка, слова». Поэтому так важна систематическая работа над языковыми единицами, над уточнением смысла слов, выявления правильности употребления той или иной грамматической формы слова в сочетании с другими словами.

Среди речевых ошибок можно выделить собственно речевые (лексические и стилистические) ошибки, связанные с неправильным употреблением слова, и грамматические ошибки, в основе которых лежит нарушение норм управления и согласования.

К лексическим относятся ошибки, связанные с непониманием значения слова, неоправданным употреблением в одном контексте однокоренных слов, употреблением слова в несвойственном ему значении, смешением паронимов, тавтологией. Например:

1. Преподаватель представил учащимся полную свободу в выборе темы 2. А.С. Грибоедов умело составил свою комедию. 3. В пути их предостерегали разные случайности. 4. Эти черты характера характеризуют князя Андрея как сильную личность. 5. Он становится писателем и пишет книги. 6. С большим эпосом говорит Маяковский о поэзии. 7. В поэме показана сладостная жизнь чиновников. 8. Присутствующие пристально слушали выступление лектора. 9. В пьесе показана низменная жизнь низов общества. 10. На следующее утро Гарик стал очень рано. 11.У читателя вызывает чувство несправедливости положение бедных. 12. Благодаря проливному дождю мы не могли выйти на прогулку.

Стилистические ошибки связаны с целесообразностью, уместностью употребления языковых средств в речи. Основным критерием «определения стилистических норм является соответствие или несоответствие использованных языковых средств ситуации общения».

К стилистическим недочетам относятся: неоправданное использование слов иной стилевой окраски, немотивированное употребление диалектной и просторечной лексики, неуместное употребление эмоционально – экспрессивной лексики, штампов. Например:

1. Дикой грозит купцам, ругается, обзывает их. 2. Плюшкин — настоящий скупердяй. 3. На столе у него были кучи разного барахла. 4. Прозвенел будильник, возвестивший, что пора вставать. 5. С первых страниц произведения автор знакомит нас с главными героями. 6. Недалеко от нашего дома расположен лесной массив. 7. Мы не попали в зоопарк, вследствие того что он был закрыт. 8. На траве, на листьях деревьев, на крышах домов блестели и сверкали атмосферные осадки. 9. Прошла пара минут, а в голове еще не было определенного решения.

Грамматические ошибки характеризуются нарушением структуры языковой единицы: неверным словообразованием, нарушением норм управления и согласования. В соответствии с этим грамматические ошибки делятся на словообразовательные, морфологические и синтаксические.

С л о в о о б р а з о в а т е л ь н ы е ошибки связаны с неправильным образованием слов. Например: В комедии показана бюрократство ( вм. бюрократизм) чиновников. 2. А. Н. Островский изображает покорство ( вм. покорность) Катерины. 3. Красность ягод (вм. красные ягоды) привлекла внимание ребят. 4. В боевых операциях участвовали и девушки – красноармейки (вм. красноармейцы). 5. В учении нужно проявлять усердство (вм. усердие).

М о р ф о л о г и ч е с к и е ошибки свидетельствуют о неумении учащихся образовывать формы разных частей речи. Например:

1.Молодые люди часто ездиют (вм. ездят ) охотиться на уток. 2. Более лучше (вм. лучше) озеро было видно с пригорка. 3. Волчонки (вм.волчата) были совсем маленькие. 4. Ихняя (вм. их) одежда вся промокла. 5. Трое девочек (вм. три девочки) играли во дворе. 6. Отчет о работе был представлен к первому декабрю (вм. декабря). 7. Это человек, крадящий деньги у семьи (вм. крадущий).

Среди с и н т а к с и ч е с к и х ошибок, связанных с нарушением грамматических норм в структуре словосочетания, выделяют следующие группы:

1. Ошибки в нарушении норм согласования (подлежащего и сказуемо-

го; определения и определяемого слова). Например: За ночь прорубь покрылся тонкой коркой льда. 2. Высоко в небе виднелись стая уток. 3. Часть птиц уже улетели на юг . 4. Ряд столов стояли накрытыми. 5. Группа ребят пришли на занятия. 6. В голубом дали виднелись огни. 7. Одна из ярких черт характера Татьяны является искренность. 8. Дети ели вареную кортофель.9. В школе действуют драматический и хоровой кружок.10. Валентина Ивановна – отличная доктор.

1. Ошибки в нарушении норм управления (предложного и беспредложного). Например:

1. Касаться к этой теме Насте было неприятно (вм. этой темы). 2.Андрий встал на стороне врагов (вм. встал на сторону). 3. Мальчик долго смотрел вслед поезда (вм. вслед поезду). 4. Владимир обрадовался приездом друга (вм. обрадовался приезду)5. Он был удивлен этим словам (вм. этими словами). 6. Мы не описали все разновидности (вм. всех разновидностей) этих животных. 7. Саша любит и гордится своим сыном (любит кого?, но гордится кем?).

Наличие подобных ошибок свидетельствует о недостаточно сформированном умении учащихся соотносить лексическое и грамматическое значение слов, о затруднении в определении рода имен существительных. Особенно это касается разносклоняемых (имя, пламя) и несклоняемых ( кино, пальто) имен существительных, имен существительных 2-го склонения мужского рода и 3-го склонения (картофель, тюль, мышь), существительных с отвлеченным значением ( жизнь, треск).

Ошибки, связанные с нарушением норм управления, свидетельствуют о неумении строить глагольные словосочетания, применять полученные знания на практике, о недостаточном внимании и самоконтроле со стороны школьников в процессе создания высказывания.

В построении предложения наиболее часто встречаются следующие ошибки:

1. использование разных видо–временных форм глаголов: 1.Ребята прошли через березовый лес и выходят на знакомую поляну. 2.В лесу холодней и быстро потемнело;
2. нарушение порядка слов в предложении: 1.Князя Андрея сестра осталась в Богучарове. 2.Созданная книга начинающим автором имела большой успех. 3.Запрещаются сварочные на верхней палубе без

устройства навеса в дождливую погоду работы;

1. неправильное употребление местоимений, затрудняющее понимание смысла высказывания: 1. Пушкин показал образ Татьяны в своем развитии. 2. В комедии изображена жизнь чиновничества, среди которых были взяточники и казнокрады. 3. Мать просила Павла пригласить его друзей к себе;
2. неправильное употребление причастного и деепричастного оборотов: 1. Зайдя в комнату, его там не оказалось. 2. Выйдя на опушку леса, мне показалось, что в кустах кто-то прячется. 3. Шум реки, доносившийся снизу, не давал покоя. 4. Большинство людей, живущие на земле, не знают названия всех цветов;
3. ошибки в преобразовании прямой речи в косвенную: 1. Аркадий сказал, что меня зовут Аркадий Николаевич Кирсанов. 2. Собакевич наконец спросил, какая будет ваша последняя цена. 3. Ученик сомневался, что можно ли так выполнить задание. 4. Когда Ларру спросили, за что он убил девушку, он ответил, что почему он должен объяснять свои поступки;
4. ошибки в построении сложных предложений: 1. Книга рассказывает о жизни замечательного русского художника Валентина Серова, которую мне подарила мама. 2. Ребята свернули в лес, который тянулся до реки, по которой плавали теплоходы.

Чтобы избежать ошибок в построении словосочетаний и предложений, необходимо проводить систематическую работу по их предупреждению в процессе усвоения языковых понятий. Целесообразно использовать упражнения, в основе которых лежит наблюдение над готовой конструкцией, работа по образцу, приемы редактирования, конструирования и др. Так, при работе над номинативными и коммуникативными единицами большое внимание следует уделять не только анализу этих единиц с точки зрения лексического построения, но и целесообразности употребления.

• Объясните, как характеризуют речь человека данные глаголы и словосочетания. Укажите их лексическое значение, сферу употребления. Составьте предложения с двумя словами.

Буркнул, ответил, промямлил, выдавить из себя, пробормотал, отчеканил, процедил сквозь зубы, пробубнил.

• Составьте и запишите словосочетания со следующими главными словами, укажите падеж зависимых слов. С некоторыми словосочетаниями составьте предложения.

Заинтересовать – заинтересоваться, задумать – задуматься, беспокоить– беспокоиться, смотреть – присматриваться, увидеть – увидеться.

• В следующих предложениях согласуйте сказуемое с подлежащим в числе. Объясните свой выбор.

1. Вдруг под ногами вспыхнул… множество огней и ослепил… Лизу. (К. Федин). 2. Студенчество всех стран прибыл… на Всемирный фестиваль молодежи. 3. Большинство людей хотел… что-нибудь делать. (М. Горький).

4. Много огней и раньше и после манил… не одного меня своей близостью (В. Короленко). 5. Несколько рыбачьих баркасов заблудил…сь в море. (А. Куприн).

• Прочитайте. Укажите ошибки в построении предложений. Запишите исправленные предложения.

1. Дом, который стоит на берегу реки, освещался лучами солнца, в ко-

тором давно никто не жил. 2. Увидев приближающегося Аркадия, лицо ее осветилось радостью. 3. Ноздреву отведена роль разоблачителя Чичикова, который срывает все его маски, но сам является не меньшим подлецом. 4.Чичиков говорил, что давненько я не брал в руки шашек. 5. Базаров ответил Павлу Петровичу, что строить – не наше дело.

Работу по предупреждению речевых ошибок, формированию речевой культуры в целом следует проводить не только в процессе построения словосочетаний и предложений, но и в процессе работы над текстом.

Текстовые ошибки – это вид ошибок в построении текста, в результате чего затрудняется восприятие речевого произведения. К текстовым ошибкам относятся и логические ошибки. Логические ошибки – это ошибки в изложении фактов, событий вследствие нарушения связности текста. К таким ошибкам можно отнести и соединение разноуровневых, не сопоставимых по семантике и грамматике понятий.

Например: 1. На веранде стояли мама, Гриша и банка с вареньем. 2. В театре было много людей и родителей с детьми. 3. Софья очень похорошела и охладела к человеку, которого обещала ждать.

К логическим ошибкам относятся также соединение в качестве однородных членов предложения родовых и видовых понятий: В магазине большой выбор тетрадей, ручек, карандашей и канцелярских товаров.

Среди речевых ошибок в построении текста особое место занимают ошибки, связанные с недостаточным владением речевеческими понятиями, что приводит к неумению правильно выделить абзац, совершить логический переход от одной микротемы к другой, сохранить стилистическое единство высказывания.

В качестве примера можно рассмотреть построение сочинения ученика 5-го класса на тему «Волки в зоопарке».

В воскресенье мы с родителями пошли в зоопарк. Я долго ждал этого дня. Погода была ясная. Ветер качал деревья. Начиналась весна.

Когда мы подошли к клетке, волки вышли на прогулку. Волки внимательно смотрели на посетителей. Один волк нюхал воздух. Другой волк пошел поесть. Волки были серого цвета. С них слезает шерсть клоками. Это начиналась весенняя линька. На груди у волков шерсть белая, а лапы черные.

Волки мне нравятся, но не очень. Это злые звери. Волки едят других животных и ненавидят человека.

Итак: а) ученик использует разные типы речи: повествование (1-ый абзац, 1-4 предложения 2-го абзаца), описание (5-8 предложения 2-го абзаца), рассуждение (последний абзац); б) работа имеет ряд речевых недочетов, связанных с построением высказывания; в) в сочинении выделены не все абзацы. Так, не выделен абзац, в котором идет описание волков. Само описание животных поверхностное, не имеет стройности. Отсутствует логическая связь между предложениями (в 1-ом абзаце, в описании животных). Автор неудачно использует в качестве средств связи лексический повтор (слово волки). В работе встречается нарушение видо–временных форм глагола. (1.Волки были серого цвета. С них слезает шерсть клоками. 2. На груди у волков шерсть белая, лапы были черные).

В целом сочинение страдает бедностью и однообразием синтаксических конструкций (используются в основном простые, недостаточно распространенные предложения), невыразительностью речи; тема раскрыта неполно, поверхностно.

Основной причиной речевых ошибок учащихся является отсутствие опоры на механизмы речи (отбор слов, упреждение и удержание, контроль и критика текста), недостаточное внимание к вопросам культуры речи на уроках русского языка.

Таким образом, анализ речевых и грамматических ошибок, организация работы по их предупреждению способствует формированию умений школьников осмысленно подходить к отбору языковых средств для построения высказывания, основой которых является не только значение лексических и грамматических значений слов, его сочетательных способностей, но и учет целесообразности их употребления в определенном контексте.

Список рекомендуемой литературы

1. Анисимов Г.А. О классификации речевых ошибок//РЯНШ, 1989, №3.
2. Арефьева С.А. Виды синтаксических ошибок в ученических изложениях и сочинениях//РЯШ, 1998, №3.
3. Бутакова Л.О. Опыт классификации ошибок, свойственных письменной речи// /Вестник Омского университета. – Омск, 1998.
4. Капинос В.И., Пучкова Л.И. и др. Методические рекомендации по оцениванию заданий с развёрнутым ответом: Русский язык.- М., 2004. 2005, 2006.
5. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – СПБ., 1997.

           Работа
по предупреждению  речевых ошибок в процессе подготовки

            к  государственной итоговой
аттестации по русскому языку

        Итоговая аттестация выпускников
общеобразовательных школ  по русскому языку предполагает выявление уровня
сформированности речевых умений и навыков, составляющих основу коммуникативной
компетенции обучающихся.  Структура  экзаменационных заданий как в 9 классе,
так и в 11 классе обязательно содержит творческую часть: изложение на основе
прослушанного текста и сочинения разных типов на основе прочитанного текста. 
Именно   творческая часть КИМов даёт представление о том, как выпускники
владеют монологической речью, анализируют текст, высказывают и аргументируют 
собственную точку зрения, а также демонстрирует общий уровень развития ученика,
его нравственность и культуру. Д. С. Лихачёв писал: «Учиться хорошей речи надо
долго и внимательно – прислушиваясь, запоминая, читая и изучая каждое слово. Но
хоть и трудно- это надо, надо. Наша речь – важнейшая часть не только нашего
поведения, но и нашей личности, души, ума…»  Именно на плечи школьных учителей
словесности ложится непростая задача – научить детей грамотно и  уважительно
распоряжаться  словом.

    В школьной практике  при проверке
творческих работ учащихся принято выделять следующие виды ошибок:
орфографические, пунктуационные, грамматические, речевые, фактические и  логические.
Наибольшую трудность  при  распознавании у школьников и при классификации у
учителей вызывают речевые ошибки.  Под речевыми ошибками в методике понимаются
нарушения употребления слов с точки зрения их значения, а также их форм в
составе грамматических конструкций с точки зрения норм литературного языка в
области орфоэпии, лексики и грамматики.

     В.В. Виноградов, говоря о речевых
недочетах, указывал, что причиной их является «и неполное усвоение норм
литературного выражения, и недостаточно бережное отношение к языковой традиции,
и неумение, а иногда и нежелание разобраться в смысловых качествах разных слов,
и влияние «дурной моды», разных жаргонов, и желание щегольнуть словом или
фразой, которые кажутся острыми и выразительными, и многое другое, что
свидетельствует о слабой культуре речи, о неразвитости «чутья языка». Поэтому
так важна систематическая работа над языковыми единицами, над уточнением смысла
слов, выявления правильности употребления той или иной грамматической формы
слова в сочетании с другими словами. Конечно, эту работу следует начинать не в
выпускном, а еще в 5 классе при обобщающем повторении основных разделов
русского  языка, с которыми дети познакомились  в начальной школе, а также на
уроках развития речи.   В 6-7 классах и в 8-9 классах по мере изучения
морфологии и синтаксиса детей следует приобщать к внимательной работе с текстом,
самостоятельному распознаванию различных видов речевых ошибок и их
классификации.

Прежде всего детей следует познакомить с
различными видами речевых ошибок и недочётов, которые могут быть допущены в
тексте.  Среди речевых ошибок можно выделить собственно речевые (лексические и
стилистические) ошибки, связанные с неправильным употреблением слова, и
грамматические ошибки, в основе которых лежит нарушение формы слова или норм синтаксической
связи   в словосочетании и предложении.

   К лексическим относятся ошибки,
связанные с непониманием значения слова, неоправданным употреблением в одном
контексте однокоренных слов, употреблением слова в несвойственном ему значении,
смешением паронимов, тавтологией. Например:1. Учитель представил
учащимся полную свободу в выборе темы. 2. Он становится писателем и пишет
книги.  3. Учителем физкультуры оказался молодой юноша. 4. Благодаря
проливному дождю мы не  смогли выйти на прогулку.

Стилистические ошибки связаны с
целесообразностью, уместностью употребления  тех или иных  языковых средств в
речи. Основным критерием определения стилистических норм является соответствие
или несоответствие использованных языковых средств ситуации общения.

 К стилистическим недочетам относятся:
неоправданное использование слов иной стилевой окраски, немотивированное
употребление диалектной и просторечной лексики, неуместное употребление
эмоционально – экспрессивной лексики, штампов. Например: 1. На столе у него
были кучи разного барахла. 2. Прозвенел будильник, возвестивший,
что пора вставать. 3.На траве, на листьях деревьев, на крышах домов блестели
и сверкали атмосферные осадки.

 Грамматические ошибки характеризуются
нарушением структуры языковой единицы: неверным словообразованием, нарушением
норм управления и согласования. В соответствии с этим грамматические ошибки
делятся на словообразовательные, морфологические и синтаксические.

 Словообразовательные ошибки связаны с
неправильным образованием слов. Например: 1.В комедии показано бюрократство
( вм. бюрократизм) чиновников. 2. Красность ягод (вм. красные ягоды)
привлекла внимание ребят. 3. В учении нужно проявлять усердство (вм.
усердие).

   Морфологические ошибки свидетельствуют
о неумении учащихся образовывать формы разных частей речи. Например: 1. Более
лучше (вм. лучше) озеро было видно с пригорка. 2. Ихняя (вм. их)
одежда вся промокла. 3. Трое девочек (вм. три девочки) играли во дворе.
4. Это человек, крадящий деньги у семьи (вм. крадущий).

  Среди  синтаксических ошибок, связанных
с нарушением грамматических норм в структуре словосочетания и предложения,
выделяют следующие группы:

   Ошибки, связанные с  нарушением связи
между подлежащим и сказуемым,  например: 1. За ночь прорубь покрылся
тонкой коркой льда. 2. Высоко в небе виднелись стая уток. 3. Часть
птиц уже улетели на юг.

Ошибки, связанные с  нарушением норм
согласования, например: 1. В голубом дали виднелись огни. 2. Дети ели вареную
кортофель.3. Валентина Ивановна – отличная доктор.

Ошибки, связанные с нарушением норм
управления (предложного и беспредложного), например: 1.Андрий встал на
стороне врагов (вм.  встал на сторону). 2.Владимир обрадовался приездом
друга (вм. обрадовался приезду) 3. Он был удивлен этим словам (вм. этими
словами).  4. Мама любит и гордится мной.  (любит кого?, но гордится
кем?).

    Наличие подобных ошибок
свидетельствует о недостаточно сформированном умении учащихся соотносить
лексическое и грамматическое значение слов, о затруднении в определении рода
имен существительных. Особенно это касается разносклоняемых (имя, пламя) и
несклоняемых (кино, пальто) имен существительных, имен существительных 2-го
склонения мужского рода и 3-го склонения , существительных с отвлеченным
значением.

    Ошибки, связанные с нарушением норм
управления, свидетельствуют о неумении строить глагольные словосочетания,
применять полученные знания на практике, о недостаточном внимании и
самоконтроле со стороны школьников в процессе создания высказывания.

     В построении предложения наиболее
часто встречаются следующие ошибки:-использование разных видо–временных форм
глаголов: 1.Ребята прошли через березовый лес и выходят на
знакомую поляну. 2.Когда разлились реки, дороги становятся
непроходимыми;

-нарушение порядка слов в предложении: 1.Созданная
книга начинающим автором имела большой успех. 2. Капитана Миронова дочка
осталась в   Белогорской крепости;

— неправильное употребление местоимений,
затрудняющее понимание смысла высказывания:

 1. Пушкин показал образ Татьяны в своем
развитии. 2. В комедии изображена жизнь чиновников. Она произвела на
меня сильное впечатление.

-неправильное употребление причастного и
деепричастного оборотов: 1. Зайдя в комнату, его там не оказалось. 2.
Большинство людей, живущие на земле, не знают названия всех цветов;

-ошибки при преобразовании прямой речи в
косвенную: 1.  Собакевич наконец спросил, какая будет ваша последняя цена. 2.
Ученик сказал, что я не понял задание.

— ошибки в построении сложных предложений:
1. Книга рассказывает о жизни замечательного русского художника Валентина
Серова, которую мне подарила мама. 2. Ребята свернули в лес, который тянулся до
реки, по которой плавали теплоходы.

    Чтобы избежать ошибок в построении
словосочетаний и предложений, необходимо проводить систематическую работу по их
предупреждению в процессе усвоения языковых понятий. Целесообразно использовать
упражнения, в основе которых лежит наблюдение над готовой конструкцией, работа
по образцу, приемы редактирования, конструирования предложений, развитие навыка
рецензирования своего и чужого текста.

    Работа по исправлению допущенных в
изложениях и сочинениях  ошибок будет гораздо эффективнее, если вводить в неё
элементы игры, соревнования.  Начиная с 6 класса,  я провожу  на уроках работы
над ошибками конкурс «Грамотеи», в котором участвуют все ученики класса. 
Допущенные в работах самих учащихся ошибки вывешиваются без указания авторства,
и дети активно включаются в игру по установлению тех или иных недочётов. 
Найденную  ошибку  необходимо классифицировать и предложить правильный вариант
словоупотребления или построения предложения.  Одноклассники оценивают работу
друг друга и выбирают Грамотея- самого грамотного и внимательного ученика. 
Полезное занятие совмещается с весёлым увлечением многих читателей – чтением
ученических «перлов».

    Не менее увлекательно эта работа
проходит и со старшеклассниками, которые допускают массу речевых и
грамматических ошибок в итоговом сочинении по литературе и в сочинениях по
русскому языку в формате ЕГЭ.  Анализ результатов выполнения задания 25 (сочинения)
показывает, что даже самые грамотные ученики, не допускающие  нарушения орфографических
и пунктуационных правил, часто не замечают  свои речевые недочёты  и  теряют
драгоценные баллы по критериям К9 и К10.

   Также у старшеклассников довольно часто
встречаются текстовые ошибки. Это вид ошибок в построении текста, в результате
чего затрудняется восприятие речевого произведения. К текстовым ошибкам
относятся и логические ошибки. Логические ошибки – это ошибки в изложении
фактов, событий вследствие нарушения связности текста. К таким ошибкам можно
отнести и соединение разноуровневых, не сопоставимых по семантике и грамматике
понятий. Например: 1. На веранде стояли мама, Гриша и банка с вареньем. 2. В
театре было много людей и родителей с детьми. 3. Софья очень похорошела и
охладела к человеку, которого обещала ждать.

   К логическим ошибкам относятся также
соединение в качестве однородных членов предложения родовых и видовых понятий,
например:  В магазине большой выбор тетрадей, ручек, карандашей и канцелярских
товаров.

       Среди речевых ошибок  в построении
текста особое место  в сочинениях выпускников занимают ошибки, связанные с
недостаточным владением речеведческими понятиями, что приводит к неумению
правильно выделить абзац, совершить логический переход от одной микротемы к
другой, сохранить стилистическое единство высказывания.

     Таким образом, анализ речевых и
грамматических ошибок, организация работы по их предупреждению способствует
формированию умения школьников осмысленно подходить к отбору языковых средств
для построения высказывания, основой которых является не только знание
лексических и грамматических значений слов, их сочетательных способностей, но и
учет целесообразности их употребления в определенном контексте. Пристальное
внимание к вопросам культуры речи на уроках русского языка способствует
повышению уровня общего развития ученика, формирует его речевое и нравственное
поведение .

Приложение.

Исходный текст для изложения в 6 классе. 
Учебник «Русская речь», автор  Е. И.  Никитина  (УМК под ред. проф.В.В.
Бабайцевой) .И.С.Тургенев «Воробей».

Я
возвращался с охоты и шел по аллее сада. Собака бежала впереди меня. 
       Вдруг
она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы зачуяв перед собою дичь. 
       Я глянул
вдоль аллеи и увидал молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на
голове. Он упал из гнезда (ветер сильно качал березы аллеи) и сидел неподвижно,
беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки. 
       Моя
собака медленно приближалась к нему, как вдруг, сорвавшись с близкого дерева,
старый черногрудый воробей камнем упал перед самой ее мордой — и весь
взъерошенный, искаженный, с отчаянным и жалким писком прыгнул раза два в
направлении зубастой раскрытой пасти. 
       Он
ринулся спасать, он заслонил собою свое детище… но все его маленькое тело
трепетало от ужаса, голосок однчал и охрип, он замирал, он жертвовал собою!
       Каким
громадным чудовищем должна была ему казаться собака! И все-таки он не мог
усидеть на своей высокой, безопасной ветке… Сила, сильнее его воли, сбросила
его оттуда. 
       Мой
Трезор остановился, попятился… Видно, и он признал эту силу. 
       Я
поспешил отозвать смущенного пса — и удалился, благоговея. 
       Да; не
смейтесь. Я благоговел перед той маленькой, героической птицей, перед любовным
ее порывом. 
       Любовь,
думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и
движется жизнь.

Предложения с ошибками, допущенными
учащимися , для конкурса «Грамотеи»

1.       Воробей
был весь взъерошенный, искажённый, у него не было шанса, но собака поняла, что
за чувство было у воробья, и отступила.

2.       Да,
не смейтесь, я благоговел эту бесстрашную птицу за её смелость!

3.       Всё
его маленькое тело трепало (вм. трепетало) от ужаса.

4.       Собака
была большим чудовищем для него. И всё равно он не мог усидеться на безопасном
месте.

5.       Он
ринулся спасать, он заложил собой своё детище!

6.       Он
стоял, жертвуя собой.

7.      Ведь
его преодолела любовь к своему птенцу, и он ринулся его спасать, не боясь за
себя.

Исходный текст для
изложения в 7 классе.  Учебник «Русская речь», автор  Е. И.  Никитина  (УМК под
ред. проф.В.В. Бабайцевой) И.С. Соколов-Микитов «Вороны»

Зимою я возвращался с охоты. Положив на плечо лыжи, я шёл
по накатанной снежной дороге. Из школы, стоявшей на краю деревеньки, выбегали
после занятий ребята. Шумной толпою, с сумками в руках, они шли серединой
деревенской широкой улицы. Я шёл следом, прислушиваясь к весёлым разговорам. На
середине деревни, у колодца, ребята остановились.

Задрав головы, они стали смотреть на вершины высоких берёз,
где сидели вороны. Кто-то снял шапку и стал махать ею над головой.

И вдруг одна из сидевших на вершине берёзы ворон, взмахнув
крыльями, стала тихо спускаться, села на плечо мальчика, махавшего шапкой.
Достав из сумок кусочки хлеба, ребята обступили мальчика и стали кормить
ворону. Оставшиеся на берёзе вороны, наклонив головы, с удивлением смотрели на
свою смелую товарку. С таким же удивлением смотрел и я на всё это. Подойдя, я
стал расспрашивать. И вот что я узнал.

Минувшим летом Коля подобрал в лесу выпавшего из гнезда
плохо летавшего воронёнка, принёс его домой. В сенях избы он устроил из палок
небольшую загородку для воронёнка и стал его кормить. Воронёнок очень скоро
привык к Коле, хорошо его узнавал, и всякий раз, когда Коля подходил к своему
питомцу, тот радостно каркал и махал крыльями.
Когда воронёнок подрос, Коля стал выпускать его на волю. Воронёнок неизменно к
нему возвращался. Он влетал в открытое окно дома, съедал приготовленное для
него угощение. Осенью воронёнок присоединился к другим воронам, но каждый раз,
стоило только ему увидеть на улице Колю, слетал с дерева и, к великому
удивлению других ворон, садился на его плечо. 

Предложения с ошибками,
допущенными учащимися , для конкурса «Грамотеи»

1.      Когда
я возвращался с охоты зимой, я положил на плечо лыжи.

2.       Летом
Коля подобрал в лесу выпавшего из гнезда воронёнка.  Привёл его домой,
накормил.

3.      С
рядом стоящим деревом на ветке сидели вороны.

4.       Я
взял из гнезда плохо летавшего воробьёнка и стал кормить, а ребята окружили
меня.

5.      Воронёнок
привык к Коле, хорошо узнавал его, и каждый раз тот каркал и махал крылом.

6.       Каждый
раз, когда Коля подходил к воронёнку, он радостно каркал.

7.       В
сенях избы он устроил из палаток небольшую загородку.

8.      Осенью
птица присоединился к другим воронам.

9.       Но
когда  увидит Колю, она приходит к нему.

 Исходный текст для
изложения в 8 классе.  Учебник «Русская речь», автор  Е. И.  Никитина  (УМК под
ред. проф.В.В. Бабайцевой) И. Л.Андроников «Из жизни Остужева»

Много лет назад, еще до революции, молодой артист
московского Малого театра Александр Остужев, наделенный талантом, благородной
внешностью, сценическим обаянием, великолепными манерами, поразительной красоты
голосом, заболел. И в несколько дней потерял слух. Навсегда. Почти полностью.
Планы, надежды, будущность, слава — казалось, все рухнуло! 
Жить без театра! О нет! Остужев убедил себя в
том, что можно дойти до таких степеней совершенства, когда глухота не будет
страшна ему. Он знал себя, он рассчитывал на силу воли, на упорство свое, на
всепреодолевающий труд. Он верил в дружбу, верил в Малый театр! 
И остался актером. 
Чтобы сыграть в спектакле роль, даже самую
крохотную, он выучивал наизусть всю пьесу. Чего стоило ему произносить свои
реплики вовремя, поддерживая живой диалог, делая вид, что он слышит партнеров!
Забудь он свой текст — ни один суфлер мира не помог бы ему, как кривое колесо
шел бы такой спектакль до конца акта. 
Любовь к театру превозмогла все! 
Фамилия Остужева появлялась на афишах театра в
продолжение многих лет. И стояла она не в конце среди лиц без речей, а в
начале. Он играл бурных героев Шиллера и Гюго, Скупого рыцаря Пушкина,
шекспировского Антония, Чацкого. 
Незадолго до последней войны, когда ему шел
шестьдесят третий год, Остужев сыграл роль Отелло — и так, как уже давно никто
не играл ее в русском театре. Два с половиной часа сходился и снова шел
занавес. Два с половиной часа театральная Москва стоя приветствовала
замечательного актера, который свершил великий художественный и, я бы сказал,
великий нравственный подвиг… 

Предложения с ошибками,
допущенными учащимися , для конкурса «Грамотеи»

1.      Александр
Остужев, наделённый талантом, благотворительной внешностью, выразительной
красоты голосом, заболел.

2.       Человек,
который навсегда оглох, не уныл, а наоборот, нашёл в себе силы.

3.       Но
он убедил себя в том, что сможет добиться высоких вершин.

4.      Два
с половиной часа сходила и снова шла занавес.

5.       Остужев
совершил графственный (вм.нравственный)   поступок! Подвиг!

6.       Даже
если ты потерял слух, потерял руку или ногу, это не повод опускать руки.

7.       Так
на примере Остужева автор показывает нам силу воли и храбрость сыграть без
слуха роль в театре.

Исходный
текст для сочинения в формате ЕГЭ в 11 классе по С.А. Алексиевич

Проблемы,
поставленные в тексте: 1. Подвиг женщин на войне

2.
Женское милосердие.

Все, что мы знаем о женщине, лучше
всего вмещается в слово «милосердие». Есть и другие слова — сестра, жена, друг,
и самое высокое — мать. Но разве не присутствует в их содержании и милосердие
как суть, как назначение, как конечный смысл? Женщина дает жизнь, женщина
оберегает жизнь, женщина и жизнь — синонимы.

На самой страшной войне XX века
женщине пришлось стать солдатом. Она не только спасала, перевязывала раненых, а
и стреляла из «снайперки», бомбила, подрывала мосты, ходила в разведку, брала
языка. Женщина убивала. Она убивала врага, обрушившегося с невиданной
жестокостью на ее землю, на ее дом, на ее детей. «Не женская это доля —
убивать», — скажет одна из героинь этой книги, вместив сюда весь ужас и
всю жестокую необходимость случившегося. Другая распишется на стенах
поверженного рейхстага: «Я, Софья Кунцевич, пришла в Берлин, чтобы убить
войну». То была величайшая жертва, принесенная ими на алтарь Победы. И
бессмертный подвиг, всю глубину которого мы с годами мирной жизни постигаем.

В одном из писем Николая Рериха,
написанном в мае-июне 1945 года и хранящемся в фонде Славянского
антифашистского комитета в Центральном государственном архиве Октябрьской
революции, есть такое место: «Оксфордский словарь узаконил некоторые русские
слова, принятые теперь в мире: например, добавить еще одно слово —
непереводимое, многозначительное русское слово „подвиг“. Как это ни странно, но
ни один европейский язык не имеет слова хотя бы приблизительного значения…»
Если когда-нибудь в языки мира войдет русское слово «подвиг», в том будет доля
и свершенного в годы войны советской женщиной, державшей на своих плечах тыл,
сохранившей детишек и защищавшей страну вместе с мужчинами.

…Четыре мучительных года я иду
обожженными километрами чужой боли и памяти. Записаны сотни рассказов
женщин-фронтовичек: медиков, связисток, саперов, летчиц, снайперов, стрелков,
зенитчиц, политработников, кавалеристов, танкистов, десантниц, матросов,
регулировщиц, шоферов, рядовых полевых банно-прачечных отрядов, поваров,
пекарей, собраны свидетельства партизанок и подпольщиц. «Едва ли найдется хоть
одна военная специальность, с которой не справились бы наши отважные женщины
так же хорошо, как их братья, мужья, отцы», — писал маршал Советского
Союза А.И. Еременко. Были среди девушек и комсорги танкового батальона, и
механики-водители тяжелых танков, а в пехоте — командиры пулеметной роты,
автоматчики, хотя в языке нашем у слов «танкист», «пехотинец», «автоматчик» нет
женского рода, потому что эту работу еще никогда не делала женщина.

Только по мобилизации Ленинского
комсомола в армию было направлено около 500 тысяч девушек, из них 200 тысяч
комсомолок. Семьдесят процентов всех девушек, посланных комсомолом, находились
в действующей армии. Всего за годы войны в различных родах войск на фронте
служило свыше 800 тысяч женщин…

Всенародным стало партизанское
движение. Только в Белоруссии в партизанских отрядах находилось около 60 тысяч
мужественных советских патриоток. Каждый четвертый на белорусской земле был
сожжен или убит фашистами.

Таковы цифры. Их мы знаем. А за
ними судьбы, целые жизни, перевернутые, искореженные войной: потеря близких,
утраченное здоровье, женское одиночество, невыносимая память военных лет. Об
этом мы знаем меньше.

«Когда бы мы ни родились, но мы
все родились в сорок первом», — написала мне в письме зенитчица Клара
Семеновна Тихонович. И я хочу рассказать о них, девчонках сорок первого,
вернее, они сами будут рассказывать о себе, о «своей» войне.

«Жила с этим в душе все годы.
Проснешься ночью и лежишь с открытыми глазами. Иногда подумаю, что унесу все с
собой в могилу, никто об этом не узнает, страшно было…» (Эмилия Алексеевна
Николаева, партизанка).

 «Когда я расскажу вам все, что
было, я опять не смогу жить, как все. Я больная стану. Я пришла с войны живая,
только раненая, но я долго болела, я болела, пока не сказала себе, что все это
надо забыть, или я никогда не выздоровлю. Мне даже жалко вас, что вы такая
молодая, а хотите это знать…» (Любовь Захаровна Новик, старшина,
санинструктор).

«Мужчина, он мог вынести. Он
все-таки мужчина. А вот как женщина могла, я сама не знаю. Я теперь, как только
вспомню, то меня ужас охватывает, а тогда все могла: и спать рядом с убитым, и
сама стреляла, и кровь видела, очень помню, что на снегу запах крови как-то
особенно сильный… Вот я говорю, и мне уже плохо… А тогда ничего, тогда все
могла. Внучке стала рассказывать, а невестка меня одернула: зачем девочке такое
знать? Этот, мол, женщина растет… Мать растет… И мне некому рассказать…

Предложения с ошибками, допущенными учащимися:

Вступительная часть. Формулировка проблемы и
комментарии.

1.      Мама-самое
милосердное существо на земле, несмотря на расу, возраст и даже на то, будь это
животное.

2.      Женщина
прежде всего это мать, создающая приятные условия для ребёнка, принимающая
участие в воспитании и выполняющая основную работу по дому.  Без неё 
невозможно обойтись.

3.      Автор
показывает нам облик тех женщин-фронтовиков, у которых совсем не  женское лицо.

4.       Женщина
– хранительница очага, а также его защитница.  Если её очагу угрожает
опасность, то она готова взять в ласковые нежные руки  автомат и, не забывая о
своём милосердии, быть стойкой, жёсткой, отдать жизнь, если нужно.

5.       Женщины
во все времена обладали не только статусом «Мать», но и статусом «Солдат».

6.      Автор
призывает нас с предложения 35 до предложения 36 к тому, чтобы  ценили женское
милосердие – это «великое Милосердие».

Аргументация
собственной позиции.

1.      Я
согласен с автором, что женщина –самый важный человек в мире, без неё и день
будет мрачным.  И жизнь будет скучной. А когда она есть, каждый день праздник,
всем весело и смешно.

2.      Аргументом
из жизни хочу привести в пример свою бабушку.

3.       В
этой войне (1812 года) принимали участие все люди и все сословия, «от малых до
великих», и женщины тоже принимали в ней немаловажное участие.

4.      В
произведении «А зори здесь тихие» Солженицина  повествуется о
патриотизме и героизме женщин.

5.      В
романе-эпопее «Война и мир» Л. Н. Толстого Николай Ростов был настолько
заинтересован войной, что  хотел Наполеона убить своими руками, но французы
подорвали его вместе с конём на войне.

6.      В
пример можно привести произведение М. Ю. Гоголя «Старуха Изергиль».

7.       Лихачев
в произведении «Письма о добром и прекрасном» писал, что подвиги бывают разные.
Кто- то спасает котят, а кто-то сотни людей. Враги во время войны спасали от
гибели  не только советских солдат, но и солдат противника. Разве это не
подвиг?

Заключение.

1.     
Лица прекрасного пола не должны воевать и
видеть столько смертей. Женщина не должна стоять между выбором жизни и смерти.

2.      Женщина
– мать, хранительница, берегиня. Есть ли какой-нибудь конечный пункт
определений женщины?      

Приложение 1.

ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

УПРАЖНЕНИЕ 1

В этих предложениях есть ошибки, связанные с нарушением лексической сочетаемости. Ис­правьте ошибки.

1. Сердечно поздравляем Вас с постигшим Вас юбилеем. 2. Большинство времени уходило на составление ненужных отчетов. 3. Уровень благосостояния в нашем городе из года в год увеличивается. 4. Рассчитывать на успех можно было только при наличии вооружения пехоты достаточным числом оружия. 5. Мы никогда не задумываемся, почему люди делают подвиги. 6. Большая половина класса успешно справилась с контрольной работой. 7. Дети пристально следят за чистотой своих парт. 8. Противнику удалось забить две первые шайбы в силу слабой игры вратаря и защитника. 9. Казалось бы, не все ли равно, какое имя носит судно? 10. На берегу Охотского моря вырос молодежный город Оха. Имя города происходит от нивхского восклицания «охэ!».

УПРАЖНЕНИЕ 2

В этих примерах допущены ошибки – смеше­ние паронимов. Исправьте ошибки в употребле­нии паронимов.

1. Какие-то жалкие, согнутые, точно их сло­жила пополам болезнь, брели люди с земляными озябшими лицами. (Вл. Лидин) 2. Он сидел снова замкнутый, точно погруженный в свои инженерские расчеты. (Вл. Лидин) 3. Особенно вкусен, кристально прозрачен и ароматичен березовый сок нынешней весной. 4. Отдых снимает нервное напряжение и утомляемость. 5. Преподаватель представил учащимся полную свободу в выборе темы для сочинения. 6. Надо тактично намекнуть ему, что он не должен сам принимать столь ответственные тактические решения.

УПРАЖНЕНИЕ 3

Исправьте ошибки в употреблении стилистически окрашенных слов.

1. На зеленых насаждениях появились первые листочки. 2. Двадцатые годы XIX века – время разгула декабризма. 3. На траве, на листьях сверкали атмосферные осадки. 4. Пастух зовет своих соратников выгонять буренок на луга. 5. Самое трудное – установить диагноз, определить характер хвори. 6. Доколе мы будем терпеть ваше хамство? 7. «Назад!!!» – страшным голосом закричал Родик, и очередь шарахнулась в ужасе от кареты. (В.Кунин)

ИСПРАВЛЕННЫЕ ВАРИАНТЫ

УПРАЖНЕНИЕ 1

1. Сердечно поздравляем Вас с юбилеем!

Ср.: Выражаем соболезнование в связи с постигшим Вас несчастьем (горем).

2. Большая часть времени уходила на составление ненужных отчетов.

Ср.: Большинство учеников, но большая часть класса.

3. Из года в год растет благосостояние жителей нашего города.

4. Рассчитывать на успех можно было только при наличии у пехоты достаточного количества оружия.

5. Мы никогда не задумываемся, почему люди совершают подвиги.

6. Большинство учеников в классе справилось с контрольной работой.

7. Дети следили за чистотой своих парт.

8. Противнику удалось забить две первые шайбы из-за слабой игры вратаря и защитника.

9. Казалось бы, не все ли равно, какое название носит судно?

10. Название города происходит от нивхского восклицания «охэ!».

УПРАЖНЕНИЕ 2

1. …брели люди с землистыми озябшими лицами.

2. … погруженный в свои инженерные расчеты.

3. …ароматен березовый сок нынешней весной.

4. Отдых снимает нервное напряжение и утомление.

5. Преподаватель предоставил учащимся полную свободу в выборе темы сочинения.

6. …что он не должен сам принимать столь ответственные решения.

УПРАЖНЕНИЕ 3

1. На деревьях и кустарниках появились первые листочки.

2. Двадцатые годы XIX века – время расцвета декабристских идей.

3. На траве, на листьях сверкали капли дождя.

4. Пастух зовет своих товарищей выгонять буренок на луга.

5. Самое трудное – поставить диагноз, определить характер болезни.

6. До каких пор мы будем терпеть ваше хамство?!

7. … и очередь шарахнулась от кареты.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

1. Люди верили в неминуемую победу – Люди верили в неизбежную победу.

2. Удешевить себестоимость продукции – вот наша задача. – Снизить себестоимость продукции…

1. Сосед влачил жалкое сосуществование – жалкое существование.

Приложение 2.

Изучив материалы работы, подготовив систему заданий по предупреждению ошибок, я познакомила ребят с новым (для них) видом развития речи.

До урока сочинения мною проводилась работа по накоплению материала следующего характера.

На уроках русского языка:

1. Подберите к существительным подходящие по смыслу прилагательные:

заяц сердитый

лиса испуганный

волк хитрая

(такого вида упражнения помогут избежать употребления слова в несвойственном значении).

1. Составьте из ряда слов предложения:

— лучи, землю, весенние, прогревают;

— на, сходит, полях, быстро, снег.

(задания такого типа помогают в устранении неудачного порядка слов в предложении).

1. Вставьте в словах пропущенные буквы, объясните их написание.

Р*ка, в*да, в*сна, п*нек.

(данное задание относится к предупреждению орфографических ошибок, но оно было необходимо, т.к. эти слова встречались в сочинении).

1. Прочитайте. Определите, сколько предложений в тексте. Озаглавьте текст.

Наступила долгожданная весна стоят чудесные деньки кругом лужи по реке плывут льдины летят с юга птицы грачи уже свили гнезда.

(данное задание поможет избежать такой ошибки, как неумение находить границы предложения).

На уроках литературного чтения:

1. Рассматривание иллюстрации к произведению Н.Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы».

— что изображено на рисунке?

— что мы видим на переднем плане?

— что вдали?

— составьте небольшой рассказ по рисунку.

1. Подберите синонимы к словам:

Картина —

Зайцы —

Художник —

Дети –

Итак, сочинение написано. Проанализировав работы учащихся, можно сделать следующие выводы.

Во многих работах присутствовали неречевые типичные композиционные ошибки:

— пропуск необходимых слов:

«Затопила лес». (пропущено слово река)

— несоответствие текста сочинения плану:

«Наступила весна. Река затопила лес. Дети плывут к зайцам. Началось половодье.

Реже встречались словарные ошибки – повторение одних и тех же слов:

«Ребята плывут на лодке. Ребята хотят спасти животных».

— морфолого-стилистические ошибки (пропуск морфем):

«овезли» — вместо отвезли;

— неумение делить текст на предложения:

«Наступила весна река затопила лес зайцы оказались в воде».

Таковы основные виды ошибок, которые встретились в текстах детей.

Исходя из этого, мною разработан урок работы над ошибками.

Тема: Работа над ошибками, допущенными в сочинении.

Цель: Проанализировать написанные сочинения. Вести работу по исправлению типичных ошибок, допущенных в работах учащихся. Познакомить учащихся с приемами редактирования текста. Воспитывать наблюдательность.

Ход урока.

1. Организация начала урока.

2. Объявление результатов сочинения.

Первое сочинение написано весьма успешно:

«5» — 3

«4» — 12

«3» — 7

«2» — 1.

Лучшее сочинение зачитывается учителем.

Наступила весна. Лед на реке стал таять. Река затопила лес. Два маленьких зайца забрались на пенек. Они испугались. Ребята плывут на лодке. Ученики хотят спасти зайцев. Дети выпустят их на берег..

1. Коллективная работа над типичными ошибками.

А) На доске:

Затопила лес.

Дети поехали.

Два сидели пеньке.

Вопросы:

— понятен ли смысл таких предложений?

— чего не хватает?

— как можно исправить ошибку?

— прочитайте полные предложения.

— запишите.

Б) Прочитайте. Подумайте, как можно объединить два предложения в одно?

Река разлилась. Лес затопила.

В) Игра «Лесенка».

Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. Объясните написание пропущенных букв. (Победит тот, кто быстрее поднимется по лестнице).

Сн*жок

Р*док

Л*сток

Д*ньки

В*сенний

Г) Редактирование текста.

На доске:

1. Наступила весна. 2. Река затопила лес. 3. Зайцы оказались в воде. 4. Дети увидели зайцев. 5 Дети плыли на лодке. 6. Дети хотят спасти их. 7. Зайцы боялись воды. 8. Школьники выпустят их на берег.

Прочитайте текст. Вдумайтесь, не нужно ли здесь что-либо исправить, улучшить? Запишите текст с поправками.

Д) Запись слов, в которых были допущены ошибки, и их объяснение учителем (начал, зайцев, увидели).

1. Материал для закрепления изученного ранее – упражнение из учебника.

2. Итог урока.

— чем занимались?

— что нового узнали?

— что на уроке запомнилось больше всего?

Приложение 3.

1. Работа над синонимами, антонимами, многозначными словами.

Подбор синонимов к данному слову:

• Врач

• Жестокость

• Задира

(безжалостный, лекарь, забияка, беспощадный, драчун, доктор)

Подбор синонимов к данному слову:

• Ловкий

• Наглый

• Разговорчивый

(болтливый, бессовестный, говорливый, шустрый, нахальный, проворный)

Подбор синонимов к данному слову:

• Путешественник

• Ловушка

• Оберегать

(беречь, западня, хранить, турист, капкан, путник)

5. Подбор синонимов к данному слову:

• Работа

• Родина

• Ребенок

(труд, отчизна, дитя, отечество, служба, малыш)

6. Подбор синонимов к данному слову:

• Развлекать

• Разговаривать

• Смешной

(беседовать, забавлять, потешный, болтать, веселить, уморительный)

7. Подбор синонимов к данному слову:

• Смотреть

• Удивительный

• Шалить

(озорничать, глядеть, изумительный, пялиться, необычный, баловаться)

8. Подбор антонимов к данному слову:

• Белый –

• Близко –

• Богач –

• Большой –

• Быстро –

9. Подбор антонимов к данному слову:

• Высокий –

• Веселый –

• Горький –

• Да –

• День –

10. Подбор антонимов к данному слову:

• Добро –

• Дорогой –

• Друг –

• Есть –

• Жара –

11. Подбор антонимов к данному слову:

• Здоровый –

• Зима –

• Легко –

• Ложиться –

• Мир –

12. Подбор антонимов к данному слову:

• Мириться –

• Можно –

• Новый –

• Острый –

• Одевать –

Подбор антонимов к данному слову:

• Опускать –

• Отнимать –

• Плюс –

• Полезный –

• Полный –

Подбор антонимов к данному слову:

• Правда –

• Прибыль –

• Прямой –

• Радость –

• Свет –

15. Подбор антонимов к данному слову:

• Смеяться –

• Сухой –

• Толстый –

• Трудно –

• Удаляться –

16. Подбор антонимов к данному слову:

• Честный –

• Широкий –

• Щедрый –

• Ясный –

• Молодой-

3. Работа по активизации словаря.

Напишите несколько значений данных слов:

• Спинка –

• Горлышко –

• Нос –

• Ушко –

• Молния –

1. Напишите несколько значений данных слов:

• Бьет –

• Льет –

• Летит –

• Золотой –

• Кудрявый –

1. Напишите несколько значений данных слов:

• Густой –

• Мелкий –

• Глазок –

• Гребешок –

• Хлопья-

1. Подбери нужное слово:

• Подойти к

• Выйти из

• Спят в

• Вышли на

• Плывет по

1. Подбери нужное слово:

• Беспокоится о

• Смеяться над

• Скучать без

• Прийти из

• Уверенность в

1. Подбери нужное слово:

• Скакал по

• Сшила для

• Остановился около

• Ныряет под

• Играли в

4. Работа над словосочетанием.

Составь по 2 словосочетания с данными словами:

• Голосистый

• Сладкая

• Вкусная

• Ароматный

• Противная

1. Составь по 2 словосочетания с данными словами:

• Лохматый

• Белый

• Чудесный

• Пушистое

• Зеленый

1. Составь по 2 словосочетания с данными словами:

• Соленый

• Длинная

• Теплый

• Ленивый

• Горький

5. Работа над предложением.

5. Составь предложения:

Настали, теплые, вот, деньки

Свесились, с, сосульки, крыши

В, булькает, вода, канавках

6. Составь предложения:

Спелые, я, орешки, щелкаю

Кочевая, у, жизнь, цыган

Нужны, клещи, и, газовщику, ножницы

Помощь, больному, врача, нужна, лечащего

7. Составь предложения:

Была, Тани, у, маленькая, собачка

В, заблудился, лесу, Сережа, дремучем

Покрылись, лесные, первыми, деревья, листочками

Ковром, землю, пушистым, зима, покрыла

8. Напиши ответ на данные вопросы:

• Кто шел по лесной тропинке?

• Кого увидел он в кустах?

• Куда он пошел дальше?

9. Напиши ответ на данные вопросы:

• Где вы жили летом?

• Что вы делали в лесу?

• Что происходит в лесу после дождя?

10. Напиши ответ на данные вопросы:

• Когда появляются первые цветы?

• Во что играют дети?

• Какой прибор показывает время?

6. Работа над текстом.

2. Напиши 3 предложения по данной теме:

Весна.

3. Напиши 3 предложения по данной теме:

Зима.

4. Напиши 3 предложения по данной теме:

Лето.

5. Напиши 3 предложения по данной теме:

Животные.

6. Напиши 3 предложения по данной теме:

Лес.

7. Напиши 3 предложения по данной теме:

Дети.

8. Напиши 3 предложения по данной теме:

Цветы.

9. Напиши 3 предложения по данной теме:

Учебник.

10.Напиши 3 предложения по данной теме:

Мой город.

11. Напиши 3 предложения по данной теме:

Моя страна.

12. Спишите. Ставьте, где надо, точку.

Мой дедушка пчеловод вечером он посадил рой пчел в улей всю ночь пчелы шумели утром пчелы летали с цветка на цветок.

13. Спишите. Ставьте, где надо, точку.

Мальчики ходили в лес за черникой из кустов выскочили зайцы это была зайчиха с зайчатами долго гонялись мальчики за зайцами, но зайцы ускакали.

14. Спишите. Ставьте, где надо, точку.

На чердаке было гнездо ласточки у ласточки было четыре птенца один птенчик выпал из гнезда мальчик положил птенца в гнездо ласточка весело щебетала.

15. Спишите. Ставьте, где надо, точку.

У Лены был щенок щенок любил борщ и кашу звали щенка Шарик Шарик часто шалил щенок утащил щетку под шкаф.

16. Спишите. Ставьте, где надо, точку.

Детям дали котенка Коля и Даша играют с ним у котика Степы маленькие лапки и темный носик он любит мясо и рыбу.

17. Спишите. Ставьте, где надо, точку.

Настали веселые деньки ребята сняли теплые вещи они гурьбой бегут в сквер мальчики гоняют мяч девочки играют в прятки.

18. Спишите. Ставьте, где надо, точку.

Наступил март журчат ручьи теплый ветер греет землю на поля вышли машины начался сев.

19. Спишите. Ставьте, где надо, точку.

Наступила весна прилетели скворцы они хлопочут около гнезд проснулись от спячки звери в рощах кричат грачи хорошо весной!

20. Нужно закончить тест, добавив еще одно предложение:

Маленький Коля стоял на берегу реки. Он поскользнулся и упал в воду. Но недалеко был его старший брат Миша.

21. Нужно закончить тест, добавив еще одно предложение:

Муравей нашел зерно. Но оно было очень тяжелое. Муравей не мог его сдвинуть. Тогда он позвал на помощь товарищей.

22. Нужно закончить тест, добавив еще одно предложение:

Сережа и Володя нашли скворца со сломанным крылом. Он не мог улететь на юг. Ребята взяли скворца домой и ухаживали за ним всю зиму.

23. Нужно закончить тест, добавив еще одно предложение:

Маленькая Оля побежала за котенком, ушла далеко от дома и заблудилась. Она испугалась и заплакала. Мимо шли ребята из школы.

24. Запиши предложения так, чтобы получился текст:

Наступила весна. Крик грача возвещает начало весны. В марте из теплых стран возвращаются грачи.

25. Запиши предложения так, чтобы получился текст:

Миша помог ей встать. Впереди них шла старушка. Вдруг она поскользнулась и упала. Мальчики спешили в школу. Валера поднял сумку.

26. Запиши предложения так, чтобы получился текст:

Мальчик испугался, а это был еж. Алеша искал в лесу грибы. Вдруг в кустах зашуршали листья.

Приложение 4.

Учимся говорить правильно.
Исправляем речевые ошибки

Предлагаемые задания помогут школьникам научиться находить, классифицировать, исправлять речевые ошибки и недочеты.

I.

1. Эта модель демонстративная, она не продается.

2. Я занял соседу тысячу рублей до февраля.

3. Мальчик ничего не отвечал, а только хлопал очами.

4. Суд признал его виноватым в совершении преступления.

5. Его отец был настоящим полиглотом: он мог подробно и обстоятельно ответить на вопрос из любой области знаний.

6. Спасатели увидели, что в море утопает человек.

7. Раненый князь Андрей упал ничком. Очнувшись, он увидел высокое, бесконечное небо.

8. Теща Катерины постоянно учила жизни домочадцев.

9. Наши товары импортируются во многие страны мира.

10. Я перешел на более экономический тариф.

Задания

1) Отметьте предложения, в которых какое-либо слово употреблено в несвойственном ему значении. (2, 5, 7, 8, 9.)

2) Отметьте предложения с нарушениями стилистической сочетаемости. (3, 6.)

3) Отметьте предложения, в которых следовало бы вместо слова употребить его пароним. (1, 4, 10.)

4) Запишите исправленные варианты.

Ответы: 1 – демонстрационная, 2 – одолжил или дал в долг, 3 – хлопал глазами, 4 – виновным, 5 – энциклопедистом, 6 – тонет, 7 – упал навзничь, 8 – свекровь, 9 – экспортируются, 10 – экономичный.

II.

1. Разговор с этим человеком играл важное значение.

2. Красивые портьеры украшали комнату.

3. Я хочу поднять тост за здоровье именинника.

4. Содержимое пакета нужно залить горячим кипятком.

5. Чтобы увеличить впечатление читателя, автор ведет повествование от первого лица.

6. В повести Гоголя «Шинель» повествуется о жизни чиновника Башмачкина.

7. Наше агентство предоставляет студентам много свободных вакансий.

8. Эта победа досталась мне дорогой ценой.

9. Ты не видишь очевидных фактов.

10. В этом магазине дорогие цены.

Задания

1) Отметьте предложения с нарушением лексической сочетаемости. (1, 3, 5, 10.)

2) Отметьте предложения, в которых рядом употреблены однокоренные слова. (2, 6, 9.)

3) Отметьте предложения, в которых употреблены лишние слова. (4, 7.)

4) Запишите исправленные варианты.

Ответы: 1 – играл важную роль или имел большое значение, 2 – великолепные портьеры, 3 – поднять бокал или произнести тост, 4 – горячей водой или кипятком, 5 – чтобы усилить впечатление, 6 – рассказывается о жизни, 7 – много вакансий, 9 – ты не замечаешь, 10 – высокие цены.

III.

1. Именно Софья пустила слух о том, что Чацкий с ума спятил.

2. Мой брат закончил школу с медалью.

3. Ты довел меня до белого колена.

4. В магазины города было завезено тридцать тонн морковки.

5. Наша физичка заболела, поэтому занятие перенесли.

6. От длительного перехода я так устал, что был ни жив ни мертв.

7. Уважаемые студенты! Срочно сдайте зачетки в деканат.

8. Я скрипя сердцем подписал этот договор.

9. Суд принял решение о дележе имущества между супругами.

10. Сестра лила крокодиловы слезы, когда героиня фильма погибла.

Задания

1) Отметьте предложения с нарушением формы фразеологизма. (3, 8.)

2) Отметьте предложения с неверным употреблением фразеологизмов. (6, 10.)

3) Замените разговорные и просторечные слова и выражения в предложениях на нейтральные. (1, 2, 4, 5, 7, 9.)

4) Запишите исправленные варианты.

Ответы: 1 – лишился рассудка, 2 – окончил, 3 – до белого каления, 4 – моркови, 5 – учитель физики, 6 – от длительного перехода я сильно устал (ни жив ни мертв от страха), 7 – зачетные книжки, 8 – скрепя сердце, 9 – о разделе, 10 – горько плакала.

IV.

1. Онегин думает, что не может больше полюбить, и ошибся.

2. Мама закутала дочку в шаль и унесла ее.

3. Наше издательство выпустило книгу, которая была популярна среди читателей, которые любят детективы.

4. Автор заставляет задуматься о последствиях своих поступков.

5. Катерина хочет, чтобы муж взял ее с собой, но Тихон отказался.

6. Герой уходит в другой мир, а потом герой разочаровывается в нем.

7. Этот прибор, появившийся на прилавках магазинов, специализирующихся на продаже техники, облегчающей домашнее хозяйство, был оценен многими покупателями.

8. Герой не любит говорить о прошлой жизни, и поэтому его не поняли.

9. Когда я впервые читал эту книгу, я вспомнил лето, когда я ездил к морю.

10. Чацкий хочет изменить жизнь фамусовской Москвы, и это ему частично удается.

Задания

1) Отметьте предложения с нарушением видо-временной соотнесенности глагольных форм. (1, 8, 9.)

2) Отметьте предложения, в которых неудачно употреблены местоимения. (2, 4.)

3) Отметьте неудачно построенные предложения. (3, 7, 9.)

4) Отметьте предложения с неоправданным повторением слов. (6, 9.)

5) Запишите исправленные варианты.

Ответы: 1 – Онегин думает…… и ошибается, 2 – и унесла девочку, 3 – среди читателей, любящих детективы, 4 – о последствиях поступков, совершаемых человеком, 5 – но Тихон отказывается, 6 – герой уходит в другой мир, но потом разочаровывается в нем, 7 – этот прибор, появившийся на прилавках магазинов, которые специализируются на продаже облегчающей домашнее хозяйство техники, был оценен многими покупателями, 8 – его не понимают, 9 – читая впервые эту книгу, я вспомнил о своей летней поездке к морю.

V.

Нередко мастера слова в своих произведениях отступают от речевых норм, добиваясь определенного художественного эффекта. Найдите в приведенных фрагментах литературных произведений отступления от речевых норм и скажите, какого эффекта достигают авторы.

1. Вся комната янтарным блеском озарена.
Веселым треском трещит затопленная печь…

(А.Пушкин. Зимнее утро)

(Прибегая к тавтологии треском трещит, автор передает звук, который слышит лирический герой стихотворения.)

2. Сквозь волнистые туманы пробирается луна,
На печальные поляны льет печально свет она.

(А.Пушкин. Зимняя дорога)

(Тавтология (на печальные поляны льет печально свет она) помогает автору сконцентрировать внимание читателя на эмоциональном состоянии лирического героя.)

3. На миг умолкли разговоры;
Уста жуют.

(А.Пушкин. Евгений Онегин)

(Сочетание слов разных стилей (уста жуют) создает комический эффект.)

4. И мы плывем, пылающею бездной
Со всех сторон окружены.

(Ф.Тютчев. Сны)

(Плеоназм (со всех сторон окружены) подчеркивает полную погруженность лирического героя в мир сна.)

5. Идет-гудет Зеленый шум,
 Зеленый шум, весенний шум.

(Н.Некрасов. Зеленый шум)

(Сочетание противоречивых по значению слов Зеленый шум (катахреза) помогает автору создать единый зрительно-слуховой образ; лексический повтор в первой и второй строках привлекает внимание читателя к этому образу.)

VI. Отредактируйте фрагмент сочинения.

Все образы поэмы, изображенные Гоголем, по-своему интересны.

Читатель, читая страницу за страницей, смеется над вычурным Маниловым, над брутальнымСобакевичем, над тупой Коробочкой, над постоянно врущим пройдохой Ноздревым, а скрягаПлюшкин, собирающий всякий хлам, – это вообще что-то. Но особенно привлек мое внимание Чичиков, чем-то похожий и в то же время непохожий на других героев поэмы.

Чичиков похож на Манилова тем, что умел подлизаться к нужным людям, похож на Собакевича тем, что может настаивать на своем, похож на Ноздрева тем, что придумывает всякие аферы,похож на Коробочку и Плюшкина тем, что кладет нужные и ненужные вещи в ящичек.

Но в то же время Чичиков существенно отличается от других героев поэмы. Если герои-помещики тунеядствуют, то Чичиков постоянно ставит перед собой новые цели и пытается их достичь. Уже в детстве он был бизнесменом, умел выгодно вложить деньги и получить навар. Так, когда он учился в школе, он продавал булочки, которые он покупал заранее, голодающим товарищам и извлекал из этого выгоду.

Но когда герой стал взрослым, ни одно его дело не выгорело. Скорее всего, Гоголь наказывает своего героя за то, что при всех своих деловых качествах он человек безнравственный. Так, например, он не помог своему старому учителю, который считал Павлушу лучшим учеником; работая в казенной палате, он, добиваясь повышения, обманул повытчика и его дочь.

Наверное, автор ценил нравственное начало в людях, поэтому не дает планам непорядочного человека осуществиться…

Примерный исправленный вариант

Все образы поэмы, созданные Гоголем, по-своему интересны. Читая страницу за страницей,мы смеемся над манерным Маниловым и грубым Собакевичем, над глупой Коробочкой и постоянно лгущим плутом Ноздревым; а скупец Плюшкин, собирающий ненужные вещи, производит особое впечатление. Но больше всего привлекает мое внимание Чичиков, чем-то похожий на других героев поэмы, но в то же время отличающийся от них.

Чичиков напоминает Манилова тем, что может войти в доверие к нужным людям; умение героя настоять на своем роднит его с Собакевичем; подобно Ноздреву, Чичиков придумываетразные аферы; а хранение нужных и ненужных вещей в ящичке сближает героя с Плюшкиным и Коробочкой.

Но, в отличие от бездельничающих помещиков, Чичиков постоянно ставит перед собой новые цели и пытается их достичь. Уже в детстве он делец, умеющий выгодно вложить деньги и получить прибыль. Так, еще будучи школьником, он продает купленные заранее булочки голодным товарищам и извлекает из этого выгоду.

Однако повзрослевшему герою не удается добиться успеха ни в одном деле. Скорее всего, Гоголь наказывает Чичикова за то, что при всех своих деловых качествах герой – человек безнравственный. Так, например, Чичиков отказывает в помощи своему старому учителю, считавшему Павлушу лучшим учеником; служа в казенной палате и добиваясь повышения, герой обманывает повытчика и его дочь.

Наверное, автор ценит нравственное начало в людях, поэтому не дает планам непорядочного человека осуществиться…

Приложение 5.

Методический материал по развитию речи к уроку русского языка для разных классов.

5-й класс

Фразеологизмы

Работа над этой темой началась так: я сообщила детям, что каждый из них в этой теме уже дока и не только знает множество фразеологизмов, но и частенько их использует, и, пообещав это доказать, предложила им найти в тексте (см. ниже) все фразеологизмы и объяснить их значения.

Работали мы небольшими группками. Через несколько минут команды называли количество обнаруженных фразеологизмов, и победители под строгим контролем «проверяющих», в коих превратились «проигравшие» (ну и не без их помощи), называли устойчивые словосочетания, объясняя их значения – благодаря контексту затруднений не вызвали даже незнакомые фразеологизмы. Таким образом, с помощью текста мы плавно «вошли в тему», убедились, что в силах в ней разобраться, и приготовились к следующему этапу работы – выяснению особенностей фразеологизмов по сравнению с другими языковыми единицами.

Домашнее задание сделал? Или опять два часа на телефоне висел? Долго будешь дурака валять? Хватит баклуши бить и морочить мне голову, принимайся за работу – не выводи меня из терпения! Ох, правильно говорят, что детей надо держать в ежовых рукавицах. Что-что? Ты мне зубы не заговаривай, быстро за уроки – одна нога здесь, другая там.

Текст английский сможешь перевести или снова ни в зуб ногой? Кто виноват? Не вали с больной головы на здоровую. Чем ты в выходные занимался? В воскресенье тебя днем с огнем не найдешь, с собаками не сыщешь…

Ах, вот как? Ты казанской сиротой не прикидывайся, тень на плетень не наводи – я-то тебя знаю как свои пять пальцев.

Что? Опять с соседским мальчишкой подрался? Живете как кошка с собакой. Тебе-то что, с тебя как с гуся вода, а мне перед соседями глазами хлопать. Ах, это он на тебя, бедного, напал, а ты, значит, защищался? И зуб ему ты нечаянно выбил?

Ты мне эту сказку про белого бычка не рассказывай – слышали уже.

Заруби себе на носу: не возьмешься за ум – пеняй на себя.

8-й класс

Односоставные предложения

Тот случай, когда, на мой взгляд, более чем уместно разобраться с теорией на первом же занятии посвященного теме цикла. Нам отлично помог в этом вот такой текстик.

Летнее утро. Еще только светает, но уже душно. Вставать не хочется. Сквозь сон слышу: во дворе разговаривают.

«Не плачь теперь. Что тебе в институте сказали? Ничего, выучишь и пересдашь. Цыплят по осени считают».

Прежде всего прошу найти в предложениях текста предикативные основы. Дети, разумеется, сразу отмечают обилие предложений односоставных. Самое время предъявить им список типов односоставных предложений (термины, напомню, «говорящие») и, сообщив, что все они наличествуют в тексте, попросить определить тип каждого предложения, аргументируя свое мнение. Работаем в группах, потом сверяемся – верные выводы, которые мы затем оформляем в виде схемы или таблицы, обеспечены, ведь дети заблудиться друг другу не дадут, а в крайнем случае я вопросики хитрые подкину. Наверное, нужно заметить: мои ученики частенько сталкивались с односоставными предложениями и обсуждали их на уровне «как мыслится деятель» в 5–7-х классах, так что к самостоятельной работе такого рода они готовы.

При изучении тем орфографических и пунктуационных особенно важна самостоятельная, индивидуальная работа с проблемным, «насыщенным» материалом – этакая супертренировка. С удовольствием использую в работе, к сожалению, немногочисленные интересные тексты, попавшие ко мне в готовом виде (в основном – со страниц вашей газеты) и обязательно сочиняю сама, особенно часто для 5–7-х классов (тексты см. ниже). Разумеется, формы их использования могут быть разными – это и тренинги, и индивидуальные зачеты или домашние задания, а то даже контрольные диктанты или экзаменационные работы, все зависит от уровня учеников и задач, поставленных учителем.

6-й класс

Различение на письме частицы не и приставки не-

1) Пр_противное (не)настье (не)пр_кращалось уже (не)день и (не)два а целых две недели. (Не)радостные лица родстве_иков родителей бабушки братьев (не)пр_бавляют оптимизма. Но конечно отнюдь (не)просто улыбат_ся если полмесяца (не)видишь солнышка (ни)чего (не)слыш_шь кроме ш_роха (не)навистного дождя.

В комнатах царит (не)подвижная сырость (не)холодная но какая-то (не)приятная. Кто-то (не)страшно а как-то тоскливо скребется под окошком (не)мышь (не)кошка наверное домовой. В (не)проглядные сум_рки (н_)(за)что (не)хочется брат_ся (н_)(с)кем (не)жела_шь разговаривать (н_)что (не)веселит. (Н_)когда (н_)(за)что (не)останусь больше осенью на даче!

Задание. Придумайте начало рассказа.

2) (Не)знакомец с букетом каких-то (не)обычных цветов по (не)внимательности заш_л в квартиру (не)ряхи (не)дотепы и (не)вежи Маши, а (не)приятельницы своей мамы. Вошел и (не)поверил глазам остановился в (не)доумении. Что это? Никогда ничего подобного (не)видел. Бе_вкусные, далеко (не)новые обои с (не)понятными надписями карандаш_м. Отнюдь (не)чистая тряпка на ручке двери. (Не)зеленый а серый от пыли цветок.

Он (не)одобрительно посмотрел на (не)вежливую девч_нку которая назвала его (не)годяем и (не)доумком.

Задание. Придумайте продолжение рассказа.

6-й класс

Правописание прилагательных

Ветре_ым декабрьск_м вечером папа пр_нес молод_нькую елочку и укр_пил ее на специальн_й деревя_ой подставк_. Замерзшая на (двадцати)градусном мороз_ гостья скоро с_грелась и доверч_во прот_нула к людям свои (темно)зеленые ветви словно сказала Пора нар_жать.

(Не)терпеливые дети уже сняли с антресол_ стари_ую, еще бабушки_у коробку и теперь нач_ли вын_мать из нее елочные игрушки.

Сначала на колюч_х ветках зак_чались (не)магази_ные а (само)дельные зверюшки (не)уклюжие мишки (бело)снежные зайчики белка в клетч_том фартук_. Затем ра_весили (полу)прозрачные шары и сосульки – (бело)розовые, (ярко)красные, (желто)розовые. Через несколько минут на елке по_вилась бл_стящая н_кидка из серебря_ого и золотого «дождя» зам_гали гирлянды (разно)цветных стекля_ых фонариков.

(Не)большая скромная елочка из застенч_вой простушки пр_вратилась в осл_пит_льную таинстве_ую красавицу, бл_стательную кор_леву (ново)годнего праздника.

7-й класс

Нн-н в суффиксах причастий и прилагательных,
слитное и раздельное написание не с причастиями

1) Ветре_ым осе_им днем гуляя мы медле_о шли по (не)расчище_ой дорожке стари_ого запуще_ого сада. Было пусты_о и как-то (не)естествен_о тихо. Вдруг мы явстве_о услышали стра_ые моното_ые звуки. Под давно (не)краше_ой деревя_ой скамейкой в плете_ой корзине лежал младенец укута_ый в шерстя_ой платок и сосредоточе_о сосавший молоко из стекля_ой бутылочки. Рядом сидел настороже_о смотревший на нас пес приготовившийся к прыжку и тихо рычал демонстрируя клыки. Мы были соверше_о растеря_ы даже испуга_ы.

Задание. Придумайте продолжение рассказа.

2) Лето мы провели в Серебряном Бору, в старом, почти заброшенном доме, расположенном на песчаном берегу речки и окруженном бетонированной дорожкой. В этом доме скрипело все: ободранные двери, крашенные когда-то масляной краской, деревянные половицы и ставни, украшенные затейливой резьбой.

По скрипучей лестнице мы поднимались на чердак, заваленный соломенной трухой. Давно не мытое оконце было оплетено паутиной и почти не пропускало свет. Приходилось пользоваться фонариком.

Там были разбросаны никем из нас не читанные рваные иностранные журналы, стояло кресло, покрытое драным шерстяным пледом, под которым лежало незаряженное старинное ружье, кем-то здесь спрятанное. На полированном столе лежал незапечатанный конверт с фотографиями незнакомых людей, одетых в старомодные платья. Румяные дети, запечатленные на них, наверное, уже стали дедушками и бабушками.

Казалось, что комнатка оторвана от реального мира, и, словно машина времени, отправляет в прошлое.

Задание. Придумайте продолжение рассказа.

9-й класс

Пунктуационное оформление
синтаксических конструкций с союзом как

Как и вчера дождь лил как из ведра и пришлось весь день сидеть дома как привязанным. Скучные минуты как известно тянутся долго как часы. Как назло крыша на веранде прохудилась и как ни хотелось подышать свежим воздухом туда нельзя было выйти без зонта. А он как сквозь землю провалился.

Разумеется хозяева и гости надоели уже друг другу как горькая редька но как люди воспитанные вели светский разговор как ни в чем не бывало. Беседа текла медленно как загустевший мед.

«Мне домой нужно как можно скорей а я тут сижу да глупости слушаю как дурак какой думал каждый из гостей. Неужели хозяева не понимают как нам скучно все равно как сериал бразильский беспрерывно смотрим. Тоже мне, не знают как гостей занять». Но хозяин так же как гости изнывал от скуки.

Хозяйка одетая как нельзя роскошнее рассказывала

– Иду я по Елисейским полям навстречу не кто иной как Николай Иваныч. Помните господа Николая Иваныча? С тех пор как он уехал лет десять прошло. Он у нас был известен как отличный врач практиковал но понял что за бронхитами да сопливыми носами не увидишь как жизнь пройдет затосковал. Уехал во Францию где сначала работал как простой санитар. Но такой человек как он сразу стал пробиваться наверх. Через год он как талантливый врач нашел приличную работу в клинике где как по нему можно судить неплохо устроился. Дом у него как говорится полная чаша жена как топ-модель да и сам востребован как в Европе так и в Америке. Одно плохо один как перст. Русских рядом нет а французы конечно относятся к нему как к чужаку. Но все равно по-моему он как сейчас говорят в полном шоколаде.

Приложение 6.

Как работать
со «Словарем ошибок русского языка»

Часто наши занятия сводятся к освоению орфографических и пунктуационных норм, а вопросам культуры речи традиционно отводится очень мало времени. Однако в последнее время (в частности, с введением обязательного ЕГЭ по русскому языку, который включает вопросы, связанные с акцентологической нормой – А2, лексической нормой – А3 и грамматической нормой – А4, А5, А6) темы по культуре речи все чаще входят в систему школьных занятий по русскому языку.

Трудность подобных занятий связана с естественным желанием рассмотреть как можно больше слов и конструкций в процессе изучения. Для разрешения этой проблемы существуют разные способы (создание разнообразных лексических минимумов, например).

Я хочу предложить способ, который был уже неоднократно опробован мною в выпускных классах, вызвал интерес у учащихся и дал неплохие результаты.

В своей работе я использую «Словарь ошибок русского языка» Г.А. Крылова, изданный в Санкт-Петербурге, в издательстве «Victory» (1-е издание – 2002 г., 2-е издание – 2006 г.).

Мне кажется неудачным название этой книги, в которой собраны, конечно, не ошибки русского языка, а наиболее распространенные ошибки в употреблении русских слов в речи отдельных людей. Тем не менее мне хотелось бы обратить на нее внимание: достоинства этой книги, как мне кажется, перевешивают ее недостатки.

Во-первых, она невелика по объему (всего 73 страницы), что делает вполне обозримым расположенный в ней материал.

Во-вторых, в этом словаре рассматриваются наиболее частые ошибки в употреблении русских слов и конструкций и дается подробное объяснение причин появления этих ошибок, а также правильный вариант употребления. Особенностями словаря являются популярный стиль изложения, иронические и юмористические ноты, что не нарушает научности изложения, но делает текст более привлекательным для учащихся.

В словаре использован один очень полезный прием: для того чтобы ошибочные варианты не фиксировались зрительной памятью, в тексте словарных статей они зачеркиваются сплошной линией, разрушающей внешний облик слов.

Основной принцип расположения слов – алфавитный. Но под одной буквой собираются и слова, трудные с точки зрения произношения, и слова, трудные с точки зрения лексического употребления, и слова с некоторыми грамматическими особенностями. Это дает возможность осваивать параллельно разные нормы современного русского языка.

Как выстраивается работа по словарю?

У каждого ученика есть свой экземпляр этой книги для самостоятельной работы дома. Один раз в неделю (или раз в две недели – в зависимости от количества часов) проводится письменный зачет по прочитанной и проработанной дома части словаря (обычно это 3–4 страницы), работа на уроке занимает 8–10 минут.

На зачете ученик получает отпечатанные задания, слова в которых сгруппированы по типам ошибок: акцентологические, орфоэпические, лексические, грамматические, синтаксические.

Вот как выглядят несколько вариантов подобной работы (всего таких вариантов – 17).

Самостоятельная работа № 1

1. Поставьте ударение:

алфавит,

Аничков мост,

Аничков дворец,

аншлюс Австрии,

Апокалипсис.

2. Запишите транскрипцию: академик.

3. Выберите нужный вариант:

библиотечный (абонент, абонемент),

(абонент, абонемент) телефонной сети.

4. Исправьте, где необходимо, ошибки:

моя автобиография,

автобиография писателя,

свой автопортрет,

автопортрет художника,

аксиома, не требующая доказательств,

у обвиняемого алиби,

ампутировать ногу,

сфотографировать в анфас,

аншлаг у дверей театра,

аншлаг у входа в учреждение,

выдающийся ас,

ас в своем деле.

Самостоятельная работа № 2

1. Поставьте ударение:

баловать,

избаловать,

вкусным блюдам. (д.п. мн. ч.)

2. Выберите нужный вариант:

много (башен, башень).

3. Образуйте форму именительного падежа множественного числа:

брелок – …,

бюллетень – … .

4. Исправьте, где необходимо, ошибки:

беги быстрей,

бессеребренник,

биография жизни героя,

моя биография,

жизнеописание жизни героя,

благодаря помощи,

благодаря приказа,

благодаря болезни,

более интереснее,

более вкусный,

более или менее,

более-менее,

бой под Бородином,

с композитором Бородиным.

Самостоятельная работа № 3

1. Поставьте ударение:

каталог, коклюш,

квартал, компас,

километр, косу (прическу),

киноварь, косу (орудие труда),

она клала, она кляла,

кухонный, красивее.

2. Образуйте форму:

ед. ч. – кочерга, мн. ч. –

3. Определите род имен существительных:

картошка –

картофель –

кофе –

4. Выберите нужный вариант:

(командированный, командировочный) документ.

5. Объясните значение слов:

кампания –

компания –

кореянка –

корейка –

6. Исправьте, где необходимо, ошибки:

Пушкин был, как говорится, русским поэтом;

карабкаться вниз;

алмаз в пять карат;

кардиограмма сердца;

две картошки;

карьерный дипломат;

качественная обувь;

кивнуть головой;

пять килограммов трески;

класть тетради в портфель;

положите руки на стол;

комментировать об этом матче;

комментарии об этом матче;

более красивее;

я кушаю;

кушать подано.

Е.Н. СКРИПКА,
«Классическая гимназия»
при Греко-латинском кабинете Ю.А.   Шичалина,
г.  Москва

Если вам необходимо получить ответ на вопрос Найти ошибку в употреблении слов : после теплых атмосферных осадков на листьях сверкали яркие капли, в конструкции есть отрицательные и положительные дефекты?, относящийся
к уровню подготовки учащихся 5 — 9 классов, вы открыли нужную страницу.
В категории Русский язык вы также найдете ответы на похожие вопросы по
интересующей теме, с помощью автоматического «умного» поиска. Если после
ознакомления со всеми вариантами ответа у вас остались сомнения, или
полученная информация не полностью освещает тематику, создайте свой вопрос с
помощью кнопки, которая находится вверху страницы, или обсудите вопрос с
посетителями этой страницы.

Предложения со словосочетанием «блестеть от дождя»

1. Стилистические нормы

1. Соответствует
   стилистическим нормам предложение:

• Этот журнал я взял у подруги моей
  сестры, недавно уехавшей на периферию.

• Выполняя это упражнение, нужно
  руководствоваться указаниями,
  приведенными в задании.

• После грозы на ветвях блестели капли
  атмосферных осадков.

• Мальчик неожиданно поскользнулся,
  ребята засмеялись в его адрес.

1. Стилистические
   ошибки допущены в словосочетаниях:

• способствовать упадку

• соединение элементов

• случившаяся поездка

• благодаря болезни

1. Правильно
   употребляется эмоционально окрашенная
   лексика в предложении:

• Начинается рассказ с описания мирной
  жизни семьи Соколова. Это была дружная
  и веселая семейка.

• Эти сооружения строились из камня на
  века.

• А химия? Какие она только не вытворяет
  чудеса!

• Теперь они не только зрители на этом
  мероприятии, но и соучастники его.

1. Правильно
   употребляется стилистически высокая
   лексика в предложении:

• После двух туров впереди шествует
  российский шахматист.

• Депутаты уверовали, что поправки к
  закону позволят перераспределить
  средства.

• В заключение своего выступления Алексей
  Иванович провозгласил: «У нас еще есть
  недостатки».

• В миллионах огней сегодня ликует мир:
  «Свершилось! Враг раздавлен! Объединенные
  нации победили!»

1. Неуместно
   употребляется лексика официально-делового
   стиля в предложении:

• В моем районе отвратительные климатические
  условия.

• Мы рассмотрели вопрос согласно
  полученному заявлению.

• В обсуждении принял участие заведующий
  кафедрой социологии.

• Ряд предложений проекта не подкреплен
  расчетами.

1. Неуместно
   употребляется иноязычное слово в
   предложении:

• Рецензент отметил, что стихи написаны
  на некардинальныетемы нашей жизни.

• Вам поможет новое направление в медицине
  – мануальнаятерапия.

• Эволюцияв природе неизбежна.

• Ровный ряд матовых плафоновтускло
  освещал коридор госпиталя.

1. Этические нормы

1. Языковая формула
   прощания является нейтральной и
   допустима во всех ситуациях:

Пока!

• До свидания!

До завтра!

До скорого!

1. Недопустима при
   обращении студента к преподавателю
   языковая формула:

• Приветствую Вас…

Здравствуйте!

Доброе утро!

Добрый день!

Простите за опоздание.

1. Не является
   уместной форма выражения благодарности
   научному руководителю в официальной
   обстановке:

Уважаемый Иван Иванович! Выражаю Вам
искреннюю благодарность за оказанную
мне поддержку.

• Дорогой Вы мой Иван Иванович! Большое
  спасибо Вам за неоценимую помощь,
  которую Вы мне оказали при написании
  моей научной работы.

Разрешите выразить Вам искреннюю
благодарность!

Самые добрые слова благодарности я хочу
сказать моему научному руководителю.

1. Не является
   уместным в официальной речи обращение:

Господа банкиры!

Господа предприниматели!

• Господа безработные!

Господин губернатор!

1. Не допускается
   по этикету форма «ты» в случае
   обращения

к хорошо знакомому адресату

к равному по положению адресату

• в официальной обстановке общения

к младшему по возрасту адресату

1. Неуместна в
   официально-деловом общении следующая
   форма ответа на извинения:

• Чего уж там, бывает, не переживайте.

Принимаю ваши извинения.

Все в порядке.

Надеюсь, мы правильно поняли друг друга.

1. Наиболее уместна
   в разговоре с незнакомым человеком на
   улице форма обращения:

Барышня, а как мне проехать к рынку?

Женщина, где у вас тут супермаркет?

Мужик, до стадиона далеко?

• Позвольте узнать, который час?

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #