Молодая режиссер поставила очень хорошую картину исправить ошибки

Ошибки в построении сложноподчиненного предложения упражнения

Я не понял, доступным ли было моё изложение материала.

Ошибка.

Если в придаточном есть частица ЛИ, то подчинительный союз НЕ используется. 2.Картины принадлежали перу молодых художников, на которых было изображено море. Верно.

Картины (КАКИЕ?), на которых было изображено море, принадлежали перу молодых художников.

Ошибка.

Определительные придаточные всегда стоят после определяемого ими слова, а не после другого слова. 3.Размышляя над исторической темой в повести «Капитанская дочка», понимаешь, что до чего тщательно подходил А.С. Пушкин к изображению событий. Верно.

Размышляя над исторической темой в повести «Капитанская дочка», понимаешь, до чего тщательно подходил А.С. Пушкин к изображению событий.

Ошибка.

Нельзя использовать сразу два подчинительных союза в придаточном предложении. 4.Учитель часто делает мне замечания, что я опаздываю на уроки. Верно.

Учитель часто делает мне замечания (ПОЧЕМУ?), потому что я опаздываю на уроки.

Ошибка

Неверно подобран подчинительный союз.

Он попросил секретаря, чтобы ему напомнили о времени встречи.

Ошибка.

Нельзя при глаголе использовать частицу БЫ, если уже есть союз ЧТОБЫ. 6.Всё указывало, что погода скоро резко изменится. Верно.

Всё указывало на ТО, что погода скоро резко изменится.

Ошибка.

Отсутствие указательного местоимения ТО. 7.Он говорил ТО, что это невозможно. Верно.

1.Он говорил О ТОМ, что это невозможно.

2.Он говорил, что это невозможно.

Ошибка: неправильное использование указательного местоимения ТО.

Материал подготовила: Мельникова Вера Александровна.

Источник

ЕГЭ Русский язык. Экспресс-подготовка. Задание № 8. Синтаксические нормы. Ошибки в построении сложного предложения.

ЕГЭ Русский язык.

Экспресс-подготовка.

Задание № 8.

Синтаксические нормы. Ошибки в построении сложного предложения.

Задание № 8. Синтаксические нормы.

Ошибки в построении сложного предложения.

Сегодня, ребята, разберёмся, какие ошибки в построении сложного предложения могут быть в задании №7, как их найти и как исправить.

В задании № 7 вам предлагается найти ошибки в построении сложноподчинённых предложений.

Напомню, что сложноподчинённое предложение (СПП) – это предложение, состоящее из двух или нескольких простых, одно из которых является ГЛАВНЫМ, а другое (или другие)- ПРИДАТОЧНЫМ.

А теперь подходим к сути вопроса № 8.

Разберём типичные ошибки. Их довольно много, поэтому я сгруппировала все ошибки по микротемам.

Типичные ошибки в построении сложных предложений (СПП).

Ошибки в использовании подчинительных союзов.

Каждый тип придаточного имеет свои подчинительные союзы или союзные слова. Использование союза, свойственного для другого типа придаточного, является ошибкой.

Пример.

Вопрос обсуждался на совещании, где было принято соответствующее решение.

Верно.

Вопрос обсуждался на совещании, на котором было принято соответствующее решение (на совещании каком?)

Пример.

Читая страницы романа Л.Н.Толстого «Война и мир», понимаешь, что насколько талантливо изобразил автор характеры героев.

Верно.

Читая страницы романа Л.Н.Толстого «Война и мир», понимаешь, насколько талантливо изобразил автор характеры героев.

Пример.

Мы спросили о том, что можем ли вдвоём подготовить одну презентацию.

Верно.

Мы спросили о том, можем ли вдвоём подготовить одну презентацию.

Пример.

Как только начался спектакль, но вдруг у меня зазвенел телефон.

Верно.

Как только начался спектакль, вдруг у меня зазвенел телефон.

Пример.

Я попросила друга, чтобы он напомнил мне, чтобы я не забыла на уроки подготовленное сообщение.

Верно.

Я попросила друга, чтобы он напомнил мне принести на урок подготовленное сообщение.

Ошибки, связанные с употреблением указательных слов в главном предложении.

Пример.

Мама постоянно ругает меня, что я постоянно опаздываю на уроки. (Пропущено указательное слово с предлогом «за то»)

Верно.

Мама постоянно ругает меня за то, что я постоянно опаздываю на уроки.

Мама постоянно ругает меня, потому что я постоянно опаздываю на уроки.

Пример.

У меня есть такое предположение, что он просто не подготовился.

Верно.

У меня есть предположение, что он просто не подготовился.

Пример.

Учитель указал о том, что в сочинении есть ошибки.

Верно.

Учитель указал на то, что в сочинении есть ошибки.

Неверное построение сложноподчинённого предложения.

Пример.

В письме говорилось, что в город едет ревизор, которым управляет городничий. (Городничий управляет ревизором или городом?)

Верно.

В письме говорилось, что в город, которым управляет городничий, едет ревизор.

Пример.

Контрольная работа, назначенная на понедельник

и к которой я готовился, была вдруг отменена.

Верно.

Контрольная работа, которая была назначена на понедельник и к которой я готовился, была вдруг отменена.

Пример.

Она была тем героем, которая всегда вызывала во мне восхищение.

(Героем каким?- который)

Верно.

Она была тем героем, который всегда вызывал во мне восхищение.

Алгоритм выполнения задания № 8.

Ошибки в сложном предложении.

Приложение.

Таблица

Виды придаточных предложений и подчинительных союзов, союзных слов в них.

Вид придаточных

Вопросы

Подчинительные союзы

Союзные слова.

Определительные

каков, чей, что, когда, где, куда, откуда.

Изъяснительные

Вопросы косвенных падежей.

Что, чтобы, как, будто, как будто, частица ЛИ в роли союза «что».

Что, кто, чей, как, когда, где, куда, откуда, почему, отчего, зачем, сколько.

Обстоятельственные

Образа действия

Что, чтобы, словно, будто.

Меры

Степени

Как? В какой степени?

Места

Времени

Когда? Как долго? С каких пор? До каких пор?

Когда, пока, едва, как только, прежде чем, в то время как, с тех пор, до тех пор, пока, перед тем как, после того как.

Причины

Отчего? По какой причине?

Потому что, оттого что, так как, ибо, поскольку, вследствие того что, благодаря тому что.

Следствия

Что из этого следует?

Цели

Зачем? С какой целью?

Условия

Уступки

Несмотря на что? Вопреки ему?

Хотя, несмотря на то что, пусть, пускай.

Кто, что, как, куда, сколько + ни (частица)

Сравнения

Как? В сравнении с чем?

Как, подобно тому как, словно, точно, будто, как будто, чем.

Сопоставительные.

В то время как, между тем как, тогда как,

Присоединительные

Что, зачем, почему, отчего, вследствие чего и др.

Таков алгоритм выполнения задания № 8, если в нём есть задание, связанное с ошибкой в сложном предложении.

Источник

О грамматических ошибках при построении сложноподчиненных предложений

На выпускном экзамене в прошлом учебном году по критерию К9 “Соблюдение языковых норм” не сделали грамматических ошибок в собственной письменной речи только 51% выпускников.

Предлагаем практический материал по предупреждению грамматических ошибок при построении СПП с придаточными определительными и изъяснительными – его можно в различной форме включить в ход урока. Работа по формированию грамматических норм на уроке может быть, например, организована в виде ролевой игры “Корректор”.

Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными

Обращаем внимание учеников на то, что при употреблении придаточных определительных часто допускаются грамматические ошибки. Какие это ошибки? Каковы способы устранения недочетов?

Задание 1. Подумайте, почему герою романа И.Гончарова “Обломов” не понравилось собственное письмо.

Илья Ильич сел к столу и быстро вывел:

Квартира, которую я занимаю во втором этаже дома, в котором вы предложили произвести некоторые перестройки, вполне соответствует моему образу жизни…

Задание 2. Исправьте ошибки, допущенные в ученических сочинениях.

1) Я учусь в школе, которая носит имя писателя, который известен всей стране. 2) У памятника, который был открыт недавно, всегда лежат цветы, которые приносят дети и взрослые. 3) Я прочитала книгу, в которой рассказывается о городе, в котором прошло мое детство.

– Какие способы устранения недочетов вы выбрали? Всегда ли возможна замена придаточного определительного предложения причастным оборотом?

Задание 3. Объясните и исправьте ошибки в построении предложений. Предложения запишите в исправленном виде.

Илл. В.В. Морозова к роману
И. Гончарова “Обломов”. 1948

1) Режиссер дал актрисе трудное задание, которую он очень верил. 2) Оратор своей речью захватил внимание слушателей, которая всех глубоко взволновала. 3) В пруду разводили рыбу, на берегу которого мы жили. 4) Спортивные общества организуются повсюду, которые стали очень популярными. 5) Возле дома мы простились, в котором жили Кравцовы. 6) Спустившись вниз в лощину, Долохов велел казакам дожидаться, которые сопровождали его.”

Вывод: надо перестроить предложения так, чтобы придаточное определительное всегда стояло после определяемого слова.

Подумайте, какое существительное главного предложения согласуется с союзным словом который? Двусмысленность возникает тогда, когда в главном есть другое существительное того же рода.

Например: Лошади казаков, которые были покрыты пеной, с трудом взбирались по горной тропе. (Кто был покрыт пеной – лошади или казаки?)

В этом случае придаточное определительное следует заменить причастным оборотом: Покрытые пеной лошади казаков с трудом взбирались по горной тропе.

Следует обращать внимание на согласование в роде и числе союзных слов который (какой) с тем словом главного предложения, к которому относится придаточное (форма падежа зависит от того, каким членом предложения является союзное слово).

Падежная форма слова который обычно определяется двумя условиями: 1) если оно не зависит от других членов предложения, то является подлежащим в придаточном предложении и стоит в именительном падеже; 2) если же оно зависит от сказуемого, то является дополнением и его падежная форма управляется глаголом (или прилагательным), являющимся сказуемым.

Задание 4. Укажите правильную форму союзного слова который. Перепишите предложения в исправленном виде; обозначьте род, число, падеж союзного слова и укажите стрелкой, от какого слова эта форма зависит.

1) Высокогорное озеро Рица, в которой удивительно прозрачная вода, поразило меня. 2) Есть такая страна – Детство, в которое уже мы, взрослые, не попадем. 3) Ребята направились к селу Федоров двор, который виднелся на крутом берегу реки. 4) Наряду с двусоставными в русском языке широко распространены односоставные предложения, в котором подлежащее и сказуемое выражены одним словом. 5) Обличительные речи Чацкого обращены к дворянству, которые не хотят и даже боятся изменений.

Задание 5. Определите, какая ошибка допущена в структуре сложного предложения с придаточным определительным. Перепишите предложения в исправленном виде, подчеркните союзное слово, надпишите над ним падеж, стрелкой укажите, от какого слова он зависит.

1) В конце мая уже нет такой свежести, которой была в апреле. 2) В письме говорилось, что в город, который управляет городничий Сквозник-Дмухановский, едет ревизор.

Задание 6. Исправьте предложения, заменив в одном из придаточных союзное слово который союзными словами где, куда, откуда, когда. Исправленные предложения запишите, расставляя знаки препинания.

1) Дом в котором поселились строители был окружен тайгой в которой было много дичи. 2) Год в который я переселился в Тюмень был богат такими событиями которые невозможно забыть. 3) Поезд на котором ехал Глеб прибыл на станцию в час в который все спали. 4) Завод на который направили молодого специалиста выпускает продукцию которая очень нужна сельскому хозяйству. 5) Страна из которой приехали молодые люди нуждается в специалистах которых выпускает наш институт.

– Какие способы исправления еще возможны? (Употребление определительного оборота: …тайгой, богатой дичью, …продукцию, очень нужную сельскому хозяйству; причастного оборота: …в специалистах, выпускаемых…)

Задание 7. Найдите и исправьте ошибки, допущенные при построении предложений.

Обратите внимание: не следует использовать разные синтаксические конструкции при одном определяемом слове, т.е. одно и то же существительное нельзя пояснить придаточным предложением и причастным оборотом.

1) Струи фонтана, которые искрились на солнце и бившие, казалось, в самое небо, освежали воздух. 2) Огромная туча, которая медленно двигалась и застилающая небо, заставила нас отказаться от прогулки. 3) Занятия, которые проводил с нами новый учитель физкультуры и очень интересовавшие ребят, я посещал регулярно.

Задание 8. Объясните, в чем чеховский герой отступает от литературных норм при употреблении придаточных определительных предложений.

1. Вы меня извините, я человек, который работающий… 2. Я человек, который в чинах, и то живу просто.

Сложноподчиненные предложения
с придаточными изъяснительными (фрагмент урока)

Слово учителя. На первый взгляд, в построении сложноподчиненных предложений с придаточными изъяснительными нет ничего сложного. Но это только на первый взгляд.

Попробуйте объяснить, что неверно в предложениях, включенных в задание, с точки зрения грамматики. (Используется раздаточный материал.)

Учащиеся делают самостоятельные выводы, в случае необходимости учитель корректирует их ответы. Характер ошибки фиксируется на специальном слайде “Виды грамматических ошибок при построении сложноподчиненных предложений с придаточными изъяснительными”.

1. Пьеса разоблачает “темное царство” и как Дикие и Кабанихи жестоко относятся к зависимым от них людям. (Неправильно соединены в качестве однородных словосочетание (в роли дополнения) и придаточное предложение.)

2. Командир сказал, данное мне поручение было простым испытанием. (Пропущен союз что.)

3. Он считал, что будто мы его неправильно поняли. (Неправомерно употребляются два близких по значению подчинительных союза.)

4. Во время беседы ребятам задали вопрос, что были ли подаренные книги им интересны. Брат спросил меня, что зачем я взял с собой младшую сестру. (В косвенно-вопросительных предложениях нельзя одновременно использовать подчинительный союз и частицу ли в роли союза или союз что и другое союзное слово. Правильно: …задали вопрос, были ли подаренные книги им интересны; …спросил меня, зачем я взял с собой младшую сестренку.)

5. Корчагин твердо заявил, что к буденновцам я обязательно перейду. (В придаточное изъяснительное, представляющее собой косвенную речь, ошибочно включаются элементы прямой речи. Правильно: Корчагин твердо заявил, что к буденновцам он обязательно перейдет.)

Ролевая игра “Корректор”

Представьте себе, что вы работаете корректором в печатном издании. Исправьте ошибки в построении предложений. По два предложения из каждой части запишите в исправленном виде.

I. 1) Судья указал участнику матча, что вы нарушили правила. 2) Алеша сказал, что если бы я знал о срыве игры, то не допустил бы этого. 3) Ребята уверяли, что мы свою команду не подведем. 4) Коля твердо решил, что я больше опаздывать не буду.

II. 1) Большая заслуга ребят в этом, что в трудные дни они не растерялись. 2) Мне дали понять о том, что я жду напрасно. 3) Мне долго пришлось доказывать о том, что Дима прав.

III. 1) Я понятия не имел, что сколько еще времени надо ехать до нужной остановки. 2) Петр поинтересовался, что имею ли я разряд по шахматам. 3) У костра Долохов спросил, что где находится шестой полк. 4) Тогда Долохов стал расспрашивать, как готовятся ли они к нападению на казаков.

Н.С. КУШНАРЕВА,
станица Тагинская,
Республика Адыгея

Источник

ЕГЭ Русский язык. Экспресс-подготовка. Задание № 8. Синтаксические нормы. Ошибки в построении сложного предложения.

ЕГЭ Русский язык.

Экспресс-подготовка.

Задание № 8.

Синтаксические нормы. Ошибки в построении сложного предложения.

Задание № 8. Синтаксические нормы.

Ошибки в построении сложного предложения.

Сегодня, ребята, разберёмся, какие ошибки в построении сложного предложения могут быть в задании №7, как их найти и как исправить.

В задании № 7 вам предлагается найти ошибки в построении сложноподчинённых предложений.

Напомню, что сложноподчинённое предложение (СПП) – это предложение, состоящее из двух или нескольких простых, одно из которых является ГЛАВНЫМ, а другое (или другие)- ПРИДАТОЧНЫМ.

А теперь подходим к сути вопроса № 8.

Разберём типичные ошибки. Их довольно много, поэтому я сгруппировала все ошибки по микротемам.

Типичные ошибки в построении сложных предложений (СПП).

Ошибки в использовании подчинительных союзов.

Каждый тип придаточного имеет свои подчинительные союзы или союзные слова. Использование союза, свойственного для другого типа придаточного, является ошибкой.

Пример.

Вопрос обсуждался на совещании, где было принято соответствующее решение.

Верно.

Вопрос обсуждался на совещании, на котором было принято соответствующее решение (на совещании каком?)

Пример.

Читая страницы романа Л.Н.Толстого «Война и мир», понимаешь, что насколько талантливо изобразил автор характеры героев.

Верно.

Читая страницы романа Л.Н.Толстого «Война и мир», понимаешь, насколько талантливо изобразил автор характеры героев.

Пример.

Мы спросили о том, что можем ли вдвоём подготовить одну презентацию.

Верно.

Мы спросили о том, можем ли вдвоём подготовить одну презентацию.

Пример.

Как только начался спектакль, но вдруг у меня зазвенел телефон.

Верно.

Как только начался спектакль, вдруг у меня зазвенел телефон.

Пример.

Я попросила друга, чтобы он напомнил мне, чтобы я не забыла на уроки подготовленное сообщение.

Верно.

Я попросила друга, чтобы он напомнил мне принести на урок подготовленное сообщение.

Ошибки, связанные с употреблением указательных слов в главном предложении.

Пример.

Мама постоянно ругает меня, что я постоянно опаздываю на уроки. (Пропущено указательное слово с предлогом «за то»)

Верно.

Мама постоянно ругает меня за то, что я постоянно опаздываю на уроки.

Мама постоянно ругает меня, потому что я постоянно опаздываю на уроки.

Пример.

У меня есть такое предположение, что он просто не подготовился.

Верно.

У меня есть предположение, что он просто не подготовился.

Пример.

Учитель указал о том, что в сочинении есть ошибки.

Верно.

Учитель указал на то, что в сочинении есть ошибки.

Неверное построение сложноподчинённого предложения.

Пример.

В письме говорилось, что в город едет ревизор, которым управляет городничий. (Городничий управляет ревизором или городом?)

Верно.

В письме говорилось, что в город, которым управляет городничий, едет ревизор.

Пример.

Контрольная работа, назначенная на понедельник

и к которой я готовился, была вдруг отменена.

Верно.

Контрольная работа, которая была назначена на понедельник и к которой я готовился, была вдруг отменена.

Пример.

Она была тем героем, которая всегда вызывала во мне восхищение.

(Героем каким?- который)

Верно.

Она была тем героем, который всегда вызывал во мне восхищение.

Алгоритм выполнения задания № 8.

Ошибки в сложном предложении.

Приложение.

Таблица

Виды придаточных предложений и подчинительных союзов, союзных слов в них.

Вид придаточных

Вопросы

Подчинительные союзы

Союзные слова.

Определительные

каков, чей, что, когда, где, куда, откуда.

Изъяснительные

Вопросы косвенных падежей.

Что, чтобы, как, будто, как будто, частица ЛИ в роли союза «что».

Что, кто, чей, как, когда, где, куда, откуда, почему, отчего, зачем, сколько.

Обстоятельственные

Образа действия

Что, чтобы, словно, будто.

Меры

Степени

Как? В какой степени?

Места

Времени

Когда? Как долго? С каких пор? До каких пор?

Когда, пока, едва, как только, прежде чем, в то время как, с тех пор, до тех пор, пока, перед тем как, после того как.

Причины

Отчего? По какой причине?

Потому что, оттого что, так как, ибо, поскольку, вследствие того что, благодаря тому что.

Следствия

Что из этого следует?

Цели

Зачем? С какой целью?

Условия

Уступки

Несмотря на что? Вопреки ему?

Хотя, несмотря на то что, пусть, пускай.

Кто, что, как, куда, сколько + ни (частица)

Сравнения

Как? В сравнении с чем?

Как, подобно тому как, словно, точно, будто, как будто, чем.

Сопоставительные.

В то время как, между тем как, тогда как,

Присоединительные

Что, зачем, почему, отчего, вследствие чего и др.

Таков алгоритм выполнения задания № 8, если в нём есть задание, связанное с ошибкой в сложном предложении.

Источник

9. Найдите ненормативное образование:

1) работенка, 2) объегорить; 3) обрулить; 4) грубость.

10. Найдите ненормативное прилагательное от слова лосось:

1) лососий; 2) лососевый; 3) лососячий; 4) лососиный.

11. Найдите нормативное прилагательное от слова акула:

1) акуловый; 2) акулячий; 3) акулиный; 4) акулиский.

12. Найдите нормативное прилагательное к слову афоризм:

1) афоризмовый; 2) афоризовый; 3) афористский; 4) афористичный.

13. Найдите правильно образованное слово:

1) упаковальщица; 2) упаковывальщица; 3) принюхиваться; 4) поднюхивать.

14. Найдите сложное слово, содержащее иноязычный корень:

1) сорвиголова; 2) автогонка; 3) ветродуй; 4) паровоз.

15. Укажите существительное, от которого можно образовать прилагательное с помощью суффикса -ск-:

1) сентябрь; 2) вес; 3) рыбак; 4) немец.

1. Морфологические нормы.

Употребление имён существительных.
Задание 1. Укажите отклонения от современной нормы в упо­треблении форм рода имен существительных; дайте стилистическую оцен­ку вариантным формам рода.

I. 1. В Белой зале с участием князя образовались три жи­денькие кадрильки (Дост.) 2. Я не знал, что с собой делать, думая только одно: пренебрегу всем своим карьером, брошу полк, останусь навеки в деревне (Бун.). 3. Сахаров большой умница и хитрец, никогда ничего зря не делает (Стан.) 4. А фонарик, вот какая умница, вдруг погас на несколько минут (Светл.).

П. 1. По правде сказать, она мало походила на философа. Но еще меньше на агитаторшу. 2.Всемирный форум откроет­ся докладом председателя Международной демократической федерации женщин, известной общественной деятельницы, ученой Эжени Коттон. 3.Выступила лауреатка второй пре­мии Мицуко Ухида из Японии. 4. Руководители клубных кол­лективов досадуют: несколько артистов уже вышли замуж, и теперь заботы о семье могут отвлечь их от дела. 5. Рулевой Петька-гитарист, выдумщик и заводило.

Задание 2. Определите род несклоняемых существительных, согласуя с ними определения.

Вульгарн… арго, рискован… антраша, звучащ… банджо, выдержан… бри, опасн… динго, красив… драпри, ярк… ин­диго, юн… кабальеро, больн… гну, забавн… гризли, крошечн… колибри, бескрыл… киви-киви, остроумн… конфе­рансье, маленьк… кули, прохладн… мацони, уважаем… кюре, сочн… манго, молод… марабу, сед… маэстро, прекрасн… пери, стар… рантье, заброшен… ранчо, матов… габбро, справед­лив… рефери, маленьк… цеце, увлекательн… шоу, установ­лен… эмбарго.
Задание 3. Образуйте словосочетания «существительное + при­лагательное» с приведенными сложносоставными суще­ствительными, самостоятельно подобрав прилагательные соответствующего рода.

Генерал-губернатор, женщина-космонавт, музей-квартира, платье-халат, вагон-ресторан, кресло-кровать, театр-студия, диван-кровать, автомат-закусочная, плащ-палатка, роман-газета, кафе-закусочная, человек-амфибия.

Задание 4. Составьте словосочетания с каждой из приведенных ниже форм слов.

В быте — в быту, в цвете — в цвету, в ряде — в ряду, в кру­ге — в кругу, в угле — в углу, на крае — на краю.

Задание 5. Употребите приведенные ниже слова и словосочета­ния в форме предложного падежа с предлогами на или в.

«Пир» Платона, пышный пир; «Лес» А. Островского, лиственный лес; «Аэропорт» А. Хейли, мо­сковский аэропорт; «Дым» И. Тургенева, едкий дым; «Вишневый сад» А. Чехова, вишневый сад.
Задание 6. Исправьте предложения, объясните ошибки в употреблении формы падежа имен существительных.

1. Роль Несчастливцева в «Лесу» Островского исполнял молодой талантливый актер.

2. Современная наука творчески освоила многое из того, что было создано Дарвиным.

3. Купите мне пару чулок и две пары носок.

4. Периодически астрономам удается четко наблюдать Марса.

5. Яблоневый сад занимает свыше ста гектар.

6. Собран большой урожай помидор.

7. Разделите все это на несколько равных доль.

8. Мы находились в самом большом цеху завода.

9. Документы нужно представить к первому августу.

10. Помножьте числителя первой дроби на знаменателя второй.
Задание 7. Вставьте, где это необходимо, пропущенные буквы, образуя формы рода имен существительных.

1. К завтраку был.. подан.. кофе с молоком.

2. Покупатель попросил дать ему примерить прав.. туфл..

3. В табел.. отмечается выполненная членами бригады работа.

4. Крыша сарая была прокрыта тол.. .

5. Стрелочник вовремя заметил, что лопнул.. лев.. рельс..

6. В магазине продается яблочн.. повидл..

7. Лесовоз проезжал по широк.. просек..

8. На лицо женщины был.. накинут.. траурн.. вуаль.

9. Кому приятно, чтобы ему наступили на любим.. мозоль.
Задание 8. Образуйте формы именительного падежа множе­ственного числа данных имен существительных.

Бухгалтер, веер, возраст, ворох, выговор, герб, госпиталь, диспетчер, договор, крем, маклер, месяц, округ, отпуск, оче­редь, паспорт, порт, почерк, прибыль, сторож, трюфель, шофер, штемпель, штабель.
Задание 9. Составьте словосочетания с каждой из приведенных ниже форм слов.

Верхи — верха, зубы — зубья, корпусы — корпуса, кренде­ли — кренделя, лагери — лагеря, образы — образа, ордены — ордена, ордеры — ордера, проводы — провода, соболи — со­боля, счеты — счета, тоны — тона, тормозы — тормоза, учите­ли — учителя, хлебы — хлеба.
Задание 10. Образуйте формы родительного падежа множествен­ного числа данных существительных:

а) валенки, кеды, носки, погоны, сандалии, сапоги, туфли, чулки;

б) антресоли, бубны, джинсы, кальсоны, консервы, лыжи, ма­кароны, очки, панталоны, шаровары, шахматы, шорты, ясли;

в) абрикосы, апельсины, бананы, лимоны, мандарины, по­мидоры, яблоки;

г) амперы, ватты, гектары, граммы;

д) гренадеры, гусары, партизаны, солдаты;

е) армяне, казахи, карелы, осетины, туркмены, хорваты, цыгане;

ж) брызги, вафли, клешни, кухни, ноздри, свечи, сопли;

з) блюдца, воскресенья, дела, коленца, кладбища, места, полотенца, увечья, ущелья, щупальца.

Употребление имён прилагательных.

Задание 11. Образуйте краткие формы имен прилагательных.

Безукоризненный, близкий, бессмысленный, голый, длинный, добрый, древний, искренний, мужественный, острый, полный, родственный, сильный, таинственный, теплый, торжественный, хитрый, хриплый, щуплый, умный, чуткий, яркий.
Задание 12. Исправьте ошибки в образовании степеней сравнения прилагательных.

1. Пуловеры и шарфы связаны из самой тончайшей шерсти. 2. Самое наибольшее количество пуделей и сеттеров было пред­ставлено на выставке более передового клуба кинологов. 3. Эти 50 кг из поступившей в магазин партии грейпфрутов отобраны как наиболее лучшие. 4. Эверест — самая высочайшая точка планеты, а Марианская впадина — самое глубочайшее место. 5. Сосиски показались ему более вкуснее, чем пельмени. 6. Как более деловой менеджер, Эпштейн добился выгодного сбыта свеклы в самый наикороткий срок. 7. Наиболее коричневый из этих свитеров кажется мне самым красивейшим.
Задание 13. Найдите морфологические ошибки в предложениях, исправьте их.

1. Несмотря на чрезмерную гламурность, такой фасон вы­глядит более красивее. 2. Конечно, при таком взгляде на вещи менее удобнее признать нашу правоту. 3. Я не знаю, что для него в данной ситуации было бы наиболее лучше. 4. Когда я ем — нет зрелища более страшнее. 5. Мы уже давно поняли, что его взгляд на вещи престранен. 6. Конечно, такой политик просто слеп, однако оказывается, что есть еще слепее. 7. Этот фасон более женский, чем мужской. 8. Даже самый честнейший человек, попав в эту среду, становится бесчестнее. 9. Наиболее моднейший джемпер из всего этого разнообразия фасонов не столько фиолетов, сколько сиренев. 10. Этот государственный деятель не только чрезвычайно виден, но и хорошо известен всей стране.
Задание 14. Исправьте предложения, объясните ошибки.

1. Ученик был способный к математике.

2. Молодой фермер ожидает в этом году богатый урожай гречихи и более обильный — в следующем.

3. Подобный ответ бессмысленен.

4. У мальчика появились и более худшие привычки.

5. Стихи были удачные и по содержанию, и по форме.

6. Первый ученик отвечал бойчее, чем второй.

7. Комната низкая для такой мебели.

8. Небо сегодня голубое и полно удивительной прозрачности.

9. Партия была отложена в более лучшем положении для белых.

10. Герой рассказа – маленький гимназист. Он всегда подтянутый, всегда одетый по форме, культурный в обращении.
Задание 15. Образуйте формы женского и среднего рода и множественного числа от следующих кратких прилагательных мужского рода.

Весел, вреден, глуп, груб, горд, глух, горек, густ, дешев, дорог, долог, дружен, жив, короток, крепок, молод, прав, пуст, редок, сыт, светел, тесен.
Употребление в речи имён числительных
Задание 16. Прочитайте фрагменты статьи о деятельности РЖД, правильно употребляя числительные.

В реализацию разнообразных проектов в Ленинградской области планируется вложить около 970 миллиардов рублей, в том числе в развитие железнодорожной инфраструктуры морских портов северо-запада — более 384 миллиардов. Всего в регионе будет построено около 260 км новых линий и 2,5 ты­сячи км вторых путей. Новый путепровод на станции «Обухово» длиной более 170 м связывает теперь Невский и Фрунзенский районы. Недавно был открыт путепровод Александровской фирмы, полная длина которого — более 730 м, ширина — около 23 м. Недавно в Россию прибыл суперсовременный скоростной поезд немецкой компании Simens, который пройдет испытания с максимальной скоростью движения не менее 275 км/ч; а всего ОАО «РЖД» закупит 8 составов со стоимостью, приближаю­щейся к 273,6 миллиона евро. Поезда будут курсировать на участке протяженностью около 450 км, соединяющем Петербург и Хельсинки, со средней скоростью около 220 км/ч.
Задание 17. Укажите ошибки в употреблении количественных чис­лительных (неправильное склонение числительного, ошибка в выборе падеж­ной формы существительного в количественно-именном сочетании, неоправ­данное согласование существительного с числительным при обозначении даты, немотивированный отказ от склонения числительного и др.); отре­дактируйте предложения.

1. В митинге участвовало более 4,5 тысячи горожан. 2. После индексации расходы ПФ выросли до 12,5 триллио­нов рублей в месяц, а доходы в лучшие месяцы не превысили 10,4 триллионов. 3. Метростроевцы обещают завершить строи­тельство трассы к 25 декабрю. 4. К 1 апрелю тысяча девятьсот восемьдесят восьмому году Мальцев выполнил эскиз на 1/20 размера живописного полотна. 5. В первенстве по прыжкам в воду с трамплина на первое место вышла спортсменка с ре­зультатом 125,55 баллов. 6. К зачету допускаются студенты, выполнившие три и более контрольных заданий. 7. Желаю­щим получить путевки для детей на время рождественских каникул следует внести по ста сорока пяти тысяч рублей. 8. Такая оплата труда разрешается при условии, что общая сумма не превышает триста тысяч рублей.
Задание 18. Дайте оценку употреблению в речи собирательных чис­лительных; в случае необходимости замените их количественными. Заме­ните количественные числительные собирательными там, где это нужно; от­редактируйте предложения.

1. Четверым балеринам предложили участие в конкурсе. 2. Пока бригада укомплектована полностью, но в ближайшее время трое уходят в декрет, и работать станет труднее. 3. Во время перерыва в холле продолжают спорить. Подойдем по­ближе к этим троим студентам, послушаем, что они говорят. 4. Эти двести метров, отделяющие оба института, учебный и исследовательский, преодолеть не так уж трудно. 5. Мы с композитором заметили, что в обоих песнях припев почти одинаковый. 6. Над этой темой работают пятеро научных со­трудников, о результатах они доложат на совещании. 7. Бла­годаря рационализации на новой линии сейчас занято вместо семерых только пять человек. 8. Время существования в кос­мосе второго спутника — 93 суток. 9. Неизвестный отстрели­вался с обоих рук, бросил бомбу, но был сражен подскочив­шим на мотоцикле начальником уголовного розыска Трепаловым.

Задание 19. Найдите морфологические ошибки в предложениях, исправьте их.

1. За один визит на вечеринку Пэрис получает около полтора миллиона долларов. 2. Эта актриса прожила долгую жизнь и умерла только в двухтысячнопятом году. 3. На это было потра­чено около четыреста — пятьсот долларов. 4. Температура там поднимается до четыреста семидесяти пяти градусов. 5. На эти цели было выделено более шестиста одиннадцати миллионов рублей. 6. Он расплатился за свое легкомыслие пятистами долларов. 7. Здесь более пятьсот гектар земли занимают по­севы. 8. В исправительных заведениях на сегодняшний день находится свыше двухста тысяч заключенных. 9. На разбор завалов было брошено более трехсот сорок единиц техники.10.В течение полтора года продолжалось это безобразие. 11. Украина задолжала России сумму в размере пятьсот мил­лионов долларов. 12. На сегодняшний день нам не хватает сто шестьдесят тысяч.

Задание 20. Перепишите предложения, записывая числительные словами.

Пирамида Хеопса, сооруженная около 4600 лет тому назад, имела первоначально более 146,7 м в высоту и объем около 2 520 000 куб. м, а на ее строительство пошло около 2 350 000 известняковых монолитов. 2. Так вот, в те времена хозяйничал на горах Брендах знаменитый и грозный разбойник Мерзавио, самый страшный злодей из всех злодеев, со своими 21 подручным, 50 ворами, 30 воришками и 200 пособниками и укрывателями. (К. Чапек. Разбойничья сказка) 3.Железная дорога Петербург — Москва, построенная более 150 лет назад, была знаменита 184 мостами и отличалась от заграничных до­рог тем, что ширина ее колеи равнялась 1524 мм, а не 1435 мм. 4. Итак, когда прошел ровно год и один день, снова предстал Франтишек Король перед судом по обвинению в убийстве неизвестного человека и похищении 1 367 815 крон 92 гелле­ров и сверх того зубной щетки. (К. Напек. Бродяжья сказка) 5. Древнейшее из известных нам египетских судов было со­брано из 1224 частей и имело водоизмещение около 40 т и длину более 430 м.
Задание 21. Исправьте предложения, объясните ошибки

1. Трое юношей и трое девушек исполняли красивый танец.

2. Школьная библиотека располагает двумя тысячами четыреста восемьдесят тремя книгами.

3. Папанинцы пробыли на льдине двести семьдесят четыре суток.

4. Город находится в полуторастах километров от областного центра.

5. В этот день комиссия проэкзаменовала двадцать трех учащихся.

6. Влажность воздуха составляет семьдесят шесть с половиной процентов.

7. Машины стояли у обоих ворот.

8. До начала экзаменов осталось полтора учебного месяца.

10. Девятьметровый столетний дуб возвышался в центре поляны.

11. В соревнованиях участвовало двести сорок три юношей и девушек.

12. Каждому дали по пяти тетрадей.
Употребление в речи местоимений

Задание 22. Найдите ошибки в предложениях, исправьте их.

1. Эта встреча Рогожина и князя Мышкина не принесла ему ничего хорошего. 2. Лермонтов ставит перед собой задачу по­казать, какова же судьба молодого поколения, какие настроения типичны для них. 3. По обоим сторонам дороги посажены красивые деревья. 4. На этой картине изображена Мадонна, которая улыбается ребенку, играющему у своих ног. 5. Учитель попросил ученика прочитать вслух свою работу.

Задание 23. Исправьте предложения, объясните ошибки.

1. Мальчик теперь сирота; отец умер, когда ему было три года.

2. Сзади его шла нагруженная вещами телега.

3. Группа сдала все зачеты и просила проэкзаменовать их в первую очередь.

4. Хозяйка сняла со стола чемодан и отодвинула его в сторону.

5. Когда наступили каникулы, студенты поехали к своим родным; они их ждали с большим нетерпением, надеясь хорошенько отдохнуть.

6. Больной попросил сестру налить себе воды.

7. Первое выступление артистки принесло ей большой успех, и от ней можно было ждать многого.

8. Экскурсовод давал объяснения своим слушателям и просил их записывать, чтобы потом можно было их напечатать.
Употребление в речи глаголов
Задание 24. От приведенных глаголов образуйте формы 1 -го лица единственного числа, при невозможности их образования замените их описательными выражениями.

Бороться, бродить, запретить, затмить, блестеть, образо­ваться, косить, раздавать, записать, выдавить, течь, блистать, жать, сесть, махать.
Задание 25. Образуйте формы 1-го и 2-го лица единственного чис­ла, найдите различия в образовании форм каждого слова из данных пар. Чем отличаются полученные формы?

Родиться — рождаться; зажигать — зажечь; произнести — произносить; удаваться — удаться; выслать — высылать; выдавать — выдать; сослать — ссылать; плавать — плыть; осуществлять — осуществить.
Задание 26. Составьте предложения с глагольными формами, объ­ясните, почему нельзя смешивать эти формы и заменять одну форму другой.

Блистают — блещут; внимают — внемлют; капают — каплют; махают — машут; страдают — страждут; сыплют — сыпят; чтят — чтут.
Задание 27. Дайте оценку употреблению спрягаемых форм глаго­ла. Отметьте немотивированное использование глаголов настоящего време­ни в значении прошедшего и наоборот; укажите разнобой временных, ви­довых, видовременных форм. Отредактируйте предложения.

1. После окончания школы Ковалев поступает работать на завод, где за короткое время приобрел квалификацию то­каря. 2. Московские голубеводы ежегодно проводят различ­ные состязания, во время которых пернатые преодолевали расстояние от 300 до 1500 км. 3. Покойный писатель высту­пает с заявлением протеста против фальсификации. 4. Он мечтает посвятить себя литературной деятельности, но заду­манная им пьеса так и осталась неоконченной, и он бросил занятия литературой. 5. Измученный, он забылся коротким сном, но вдруг просыпался от резкого толчка вагона. 6. Луч­ше всего он чувствовал себя в кругу учеников, которым по­стоянно бескорыстно помогает.
Употребление причастий
Задание 28. Найдите и исправьте ошибки, связанные с образова­нием причастных форм.

1. Лошадь испугалась фотографа, выскочившегося из кустов. 2. Обозначим идею текста, которая заключается в призыве автора к прекращению вооруженных конфликтов и возрождении человеческих качеств, спасущих этот мир. 3. Поэт чувствует ближущиеся изменения в России. 4.Человек, изобретший вечный двигатель, получит премию. 5. Мы видим героя, пребываемого в хорошем настроении. 6.Профессору очень понравилась статуя, выставлявшая­ся на конкурс. 7.Стихи Пушкина легко читаемые. 8. Мы будем вести борьбу с организованными преступниками в правоохра­нительных органах. 9. Много сил отнимает работа, проведенная и планируемая учащимися школы (из газеты). 10. Нужно беречь это богатство, так тщательно собирающееся, хранившееся для нас и переданное нам нашими предками.

Употребление деепричастий
Задание 29. Найдите ошибки в образовании и употреблении дее­причастных форм.

1. Обломов опустился, женясь на Агафье Пшеницыной. 2. Медведь, громко ревя от пчелиного улья, в то же время от­махиваясь от пчел. 3. На картине изображен мальчик, широко расставив ноги и уперевшись руками в колени. 4. Познакомясь с фигурой Николая Евграфовича, он показался мне очень вспыльчивым человеком. 5. Устное преподнесение материала лучше запоминается, нежели читая по бумажке.
Задание 30

Русские люди очень часто в своей речи употребляют слово «авось»? Знаете ли вы, что это слово занимает важное место в русской культуре, и в частности, в русском способе мышления, отражает особенности русского характера?

Прочитайте статью А. Вежбицкой «Русское авось». Дайте свою оценку употребления слова «авось» в речи. Запишите ход своих рассуждений и сформулируйте вывод (объём текста 100-120 слов).

Русское авось В русском языке имеется огромное количество частиц, передающих оценки и чувства говорящего и придающих особую окраску стилю речевого взаимодействия между говорящим и слушающим. Из европейских языков единственным языком, который в этом отношении мог бы составить конкуренцию русскому, является немецкий. Однако среди русских частиц есть одна, о которой сами носители языка говорят, что она очень точно отражает ряд особенностей русской культуры и русского национального характера. Речь идет о частице авось. Согласно данным толковых словарей (см., например, Ахманова и др. 1969) авось означает просто ‘возможно, может быть’, а связанное с этим словом выражение на авось имеет значение ‘в надежде на ничтожно малый шанс’. Между тем в русском, как, впрочем, и в большинстве других европейских языков, имеется еще одна модальная частица, гораздо ближе, чем авось, стоящая к таким английским словам, как может быть. Слово авось означает нечто иное, это не просто слово со значением ‘возможно’. Авось Иван это сделал? Чтобы у читателя сложилось представление о том, как употребляется слово авось, приведу вначале два примера, взятые из Академического словаря (АН СССР 1957 — 61): У меня голова болит; я вышла па воздух — авось пройдет (Тургенев). Дороги [через реку] нечего было искать; ее вовсе не было видно; следовало идти на авось: где лед держит пока ногу, туда и ступай (Григорович). Обратим внимание также и на пример из «Капитанской дочки» Пушкина: Лучше здесь остановиться, да переждать, авось буран утихнет да небо прояснится: тогда найдем дорогу по звездам (Пушкин). То, что частица авось занимает важное место в русской культуре, и в частности, в русском способе мышления, отражается в её способности аккумулировать вокруг себя целую семью родственных слов и выражений. Так, имеется, например, наречное сочетание на авось, означающее ‘действовать в соответствии с отношением, выраженным в слове авось’; есть существительное авось, обозначающее то самое отношение, о котором идет речь (так сказать, авось-отношение); есть глагол авосъкать со значением ‘иметь обыкновение говорить авось’ (ср. Даль 1955 [1882]: 4); есть существительное авоська, обозначающее сетчатую сумку (которая могла бы, возможно, окажись она под рукой, пригодиться), и др. Чтобы понять ту роль, которую частица авось играет в русской народной философии и русском самосознании, рассмотрим следующие характерные примеры: [Врач-онколог не хочет признаться себе, что у неё есть симптомы рака]. Сама-то для себя она пробавлялась русским авосем: а может быть обойдется? а может только нервное ощущение? (Солженицын). Да понадеялся он на русский авось (Пушкин, циг. по Даль 1955 [1882]). [Мальчик шестнадцати лет с опухолью кости отказывается от ампутации ноги, а друг мальчика пытается убедить его, что это необходимо]: — А какая альтернатива? — Что? — Или нога или жизнь? — Да на авось. А может — само пройдет? — Нет, Дема, на авось мостов не строят. От авося только авоська осталась. Рассчитывать на такую удачу в рамках разумного нельзя (Солженицын). [Реакции на Сталинградскую победу]: Сперва, в пору отступления, это слово [русский] связывалось большей частью с отрицательными определениями: российской отсталости, неразберихи, русского бездорожья, русского авось… Но, появившись, национальное сознание ждало дня военного праздника (Гроссман). Об огромной роли, которую «авось-отношение» играет в русской культуре, говорит бесчисленное количество передаваемых из поколения в поколение народных пословиц и поговорок (часто даже рифмованных). Даль (1955 [1882]) приводит (среди многих других) следующие примеры: Авось, небось, да третий как-нибудь. Держись за авось, поколь не сорвалось. Авосьевы города не горожены, авоськины дети не рожены. Кто авосьничает, тот и постничает. Так что же все-таки означает «русское авось»? По существу это отношение, трактующее жизнь как вещь непредсказуемую: «нет смысла строить какие-то планы и пытаться их осуществлять; невозможно рационально организовать свою жизнь, поскольку жизнь нами не контролируется; самое лучшее, что остается делать, это положиться на удачу». Таким образом, русская частица авось подводит краткий итог теме, пронизывающей насквозь русский язык и русскую культуру, — теме судьбы, неконтролируемости событий, существованию в непознаваемом и не контролируемом рациональным сознанием мере. Если у нас все хорошо, то это лишь потому, что нам просто повезло, а вовсе не потому, что мы овладели какими-то знаниями или умениями и подчинили себе окружающий нас мир. Жизнь непредсказуема и неуправляема, и не нужно чересчур полагаться на силы разума, логики или на свои рациональные действия. (Анна Вежбицкая)

1.8 Синтаксические нормы
Задание 1. Выделите высказывания, которые содержат синтакси­ческие ошибки, связанные с неправильным порядком слов. Запишите исправленные варианты.

1.Когда подошел контролер, странный пассажир вынул билет из кармана с тремя дырочками. 2.Обе комедии ничуть не похожи на создания художественные и не принадлежат фантазии сочи­нителя. 3. Парень старший над всеми и сильный в спортзале под­нял штангу тридцать раз. 4. Оля съела бублик вместе с собакой. 5. Читатель видит на смертном одре мужество и выдержку князя Андрея. 6. Все это пророчило для нашей поэзии какое-то другим народам неведомое, своеобразное и самобытное развитие. 7. Одноклассники поняли и согласились с его возражениями. 8. Опытный, молодой человек требуется для работы с ино­странцами со знанием английского и немецкого языков. 9. Просьба сдавать весь металлолом в школу, который собран. 10. В актовом зале инсти­тута будет организована выставка работ детей из природного материала. 11. Продам иголки для шитья японского производства.
Задание 2. Укажите ошибки, связанные с нарушением порядка слов в предложении, исправьте их.

1. Стены украшают плакаты и флажки. 2. Текучесть кадров порождает невнимательное отношение администрации. 3. Обсуждался вопрос о подготовке к выборам Центральной избирательной комиссии. 4. В район приехал инструктор для подготовки специалистов по борьбе с сельскохозяйственными вредителями из местных жителей. 5. В стихотворениях употребляются обращения к неодушевлённым предметам с целью повышения их выразительности и эмоциональности. 7. Иванов отказался со всеми студентами сдавать зимнюю сессию. 8. Кутузов, как показал Л.Толстой, находясь на поле боя, больше всего заботился о поддержании боевого духа в солдатах. 9. Вошла горничная с накрахмаленной на голове наколкой. 10. Газета назвала этот указ горькой пилюлей для сторонников «шоковой терапии», которая должна быть проглочена.

Задание 3. Раскройте скобки, поставив глаголы в форме прошедшего времени единственного или множественного числа.

1.Большинство студентов первого курса, поступивших в вузы по окончании средней школы, успешно (сдать) зимнюю экзаменационную сессию. 2. Большинство заочников своевременно (выполнить) все контрольные работы. 3. Ряд вопросов, стоявших на повестке дня, за недостатком времени не (обсуждаться). 4. Ряд спортсменов нашего учреждения (стать) призёрами городских соревнований. 5. Двадцать один делегат (прибыть) на совещание. 6. Тысяча книг (поступить) в школьную библиотеку. 7. Миллион демонстрантов (заполнить) площади и улицы столицы.8.Много других подобных дум (проходить) в уме моём. 9. Семёрка велосипедистов (устремиться) вперёд. 10. Сотня ребят (разбежаться) во все стороны.
Задание 4. Исправьте предложения, объясните ошибки.

1.Ряд столов стояли посередине аудитории.

2.Пять учеников подошло к экзаменационному столу.

3.Двадцать две тетради, проверенные учителем, лежало на столе.

4. На совещание прибыли пятьдесят один делегат.

5. Тысяча человек отправилось в турне.

6. Прошли сто лет.

7. На экскурсию пошли всего десять школьников.

8.Полчаса, проведенные в обществе такого интересного собеседника, прошло незаметно.

9. Пятерка истребителей бросились на вражеские бомбардировщики.

10. Много выпускников нашей школы стали работать в новых структурах.

11. Пациенты очень долго ждали врача, даже пожаловались заведующей, наконец врач пришла.

12.Медсестра сообщила пациенту, что врач Сидорова уже давно пришёл и ждёт его.

13. Молодая режиссёр поставила очень хорошую картину.

15. У нас главврач очень строгая.

Задание 5. Раскройте скобки, выберите нужную форму, согласуйте определение с определяемыми словами.

1. Три (соседние — соседних) здания были построены недавно.

2. Квартира делилась на две (неравные – неравных) части.

3. Город был открыт для ветров с северной и восточной (стороны – сторон).

4.И первая, и вторая (половина – половины) встречи прошли в исключительно быстром темпе.

5. Широкий шрам на его лице проходил как раз посередине между правым и левым (глазом – глазами).

6. Лето мы проведем в Рязанской или Тульской (области – областях).

7. Вчера в магазине «Чакона» мною (было приобретено — были приобретены) несколько учебников по анатомии.

8. К сегодняшнему занятию по хирургии большинство учащихся (было хорошо подготовлено — были хорошо подготовлены).

9. Увидев тонущего человека, несколько человек (кинулось — кинулись) на помощь.

10. Несколько десятков парней и девушек (ожидало – ожидали) прибытия пригородного поезда.

11. Несколько препаратов, назначенных врачом, в аптеке (отсутствовало — отсутствовали).
Задание 6. Допишите, где нужно, окончания в приложениях – географических названиях.

1.Некоторое время он жил в городе Алма-Ат..

2.Упорные бои шли на реке Висл..

3.Родом он был из села Крюков..

4.Теплоход приближался к острову Кипр..

5.Теплое течение проходит мимо полуострова Флорид..

6.Альпинисты остановились у подножия горы Казбек..

7.Поезд приближался к станции Тул..
Задание 7. Найдите ошибки в именном и глагольном управлении. Исправьте их.

1.Мыслимо ли равнодушие родителей за судьбу своих детей? 2. Мнение может варьироваться очень сильно. 3. Убедительная просьба тех, кто записался на праздничный новогодний вечер, сдать деньги до 29 декабря. 4. Только у нас и только сегодня выигрыш беспроигрышной лотереи достигает до тысячи рублей. 5. Майк Тайсон всегда жаждал к славе и стремился победы. 6.Бойкот наркотиков должен стать в России нормой 7. Я всегда импонировал теми политиками, которые честно выполняли свои обещания перед избирателями. 8. Мне было бы интересно узнать твое мнение и на эту проблему. 9. Никто не любит этого ученика, потому что он все время заискивает у учителя. 10. В литературе не содержится прямых указаний о том, какие именно значения подлежат сопоставлению.
Задание 8. Исправьте ошибки на управление, отредактируйте предложения.

1.Ответ по его заявлению отправлен своевременно. 2.Редакция получила много откликов по этому произведению. 3. Статья написана по той же теме.4.Сомнительны показатели по использованию электроэнергии. 5. Началась подготовка по проведению выборов. 6. Потребности Голландии по ржи, ячменю удовлетворяются импортом. 7. План по выпуску цветных металлов не выполняется. 8. Мать беспокоится за своего сына, воюющего в Чечне. 9. Равнодушие руководителей за судьбу подчинённых вызывает возмущение.10. Эти факты говорят за то, что на заводе нет хорошего хозяина. 11. Необходимо точно определить потребность кирпича и других материалов. 12.Аспирант должен представить отчёт в проделанной им работе. 13. Изобретатель удостоен высокой наградой.14. Представитель строительной организации вновь заверил заказчика о своей готовности выполнить работу в срок.15. Факты, о которых изложил автор письма, при проверке полностью подтвердились. 16. Мы наблюдали за солнечным затмением. 17.Всякий специалист видит преимущество новой технологии над старой. 18. Хорошая подготовка спортсменов вселяет в нас уверенность в победу этой команды. 19. К концу года эти сотрудники должны будут отчитаться о проделанной работе. 20. Кафедра организовала и руководит производственной практикой студентов.
Задание 9. Найдите ошибки в употреблении однородных членов предложения. Запишите предложения в исправленном виде.

1. На педсовете были высказаны предложе­ния, пожелания и выводы об организации работы в следующем учебном году (из протокола). 2. На Кубе Папу Римского встре­чали Фидель Кастро, почетный караул и торжественный салют (из телепередачи). 3. Куприн — замечательный и один из моих любимых писателей (из сочинения). 4. И тогда ребенок четко и лучше запомнит эту историю (из сочинения). 5. Необходимо вла­дение и использование современных образовательных техноло­гий, в том числе информационно-коммуникационных, в процессе обучения предмету и в воспитательной работе (из доклада). 6.Новый законодательный проект взволновал и обсуждался всеми депутатами Государственной Думы (из телепередачи). 7. Бабушка очень любит и заботится о внучке (из сочинения). 8. Легендарная личность — это человек, являющийся леген­дой, и может вызывать восхищение у других (из изложения). 9. Ученик должен быть образован, воспитан, патриотичным и здоровым (из выступления). 10. Мы должны ценить и дорожить нашими ценностями (из сочинения).

Задание 10. В предложениях определите субъект действия для сказуемого и для деепричастия. Объясните, в чём состоят ошибки в построении деепричастных оборотов; отредактируйте предложения.

1.Занимаясь в секции, у мальчика оставалось мало времени. 2. Рассуждая таким образом, постепенно отпадали различные варианты. 3. Я думаю, что окончив институт, моя мечта сбудется. 4. Так, готовясь к походу, проходили дни. 5. Двигая валик в различных направлениях, лак равномерно распределяется по поверхности. 6. Употребляя существительные в различном роде, меняется смысл. 7. Ещё находясь в пути в комфортабельном вагоне, туристов по радио знакомят с городом, его историческими и архитектурным памятниками. 8. Строения разбираются, бережно доставляются в музеи, выбрав подходящее место, снова собираются. 9. Уходя домой после ночной смены, оборудование накрывалось, чтобы дать возможность строителям продолжить днём вести нужные работы.

Задание 11. Распределите высказывания с деепричастными обо­ротами на три группы в зависимости от типа ошибки (дее­причастие относится к безличной конструкции; субъект не соотнесен с действием, выраженным деепричастием; дее­причастие относится к пассивной конструкции). Отредактируйте предложения.

1. Сдавая экзамен, необходимо накануне выспаться. 2. Поднявшись на небольшой пригорок, перед нашим взором открылся поражающий своим великолепием вид. 3. Побив все рекорды продаж, книга написана молодым малоизвестным автором. 4. Читая пятую главу романа, сразу же открывается пророческий смысл этих строк. 5. Отойдя недалеко от дома, справа от меня, на болоте, темной стеной стоял лес. 6. Перед нами простиралась безграничная степь, смотря вдаль, в душе просыпалось сильное стремление к свободе. 7. Гуляя по берегу, море плескалось у наших ног, и нежный ветерок колыхал лен­точки на ее шляпке. 8. Послушав лекцию по истории о Великой Отечественной войне, передо мной возникли героические об­разы полководцев.

Задание 12. Передайте чужую речь с помощью конструкций с косвенной речью. Используйте глаголы, передающие от­ношение говорящего к ситуации и собеседнику.

1.Отец сыну: Эх, сынок, мало времени ты уделяешь учебе! 2.Девушка подруге: Ах, я так рада, что ты пришла ко мне в гости. 3.Молодой человек девушке: Ты нравишься мне, и я долго не мог сказать тебе об этом, но теперь признаюсь. 4. Учитель дежур­ному: Дежурный, вытрите, пожалуйста, с доски. 5. Н. В. Гоголь в поэме «Мертвые души»: Не так ли и ты, Русь, что бойкая необгонимая тройка несешься?
Задание 13. Найдите и исправьте в тексте все ошибки, связанные с передачей чужих слов.

Татьяна Ларина написала Онегину, что в вашей воле меня презреньем наказать. Сначала она хотела молчать, написав ему, что моего стыда вы не узнали б никогда. Главная героиня открыла возлюбленному, что если бы она имела надежду хоть редко, хоть в неделю раз видеться с ним, Татьяна не написала бы своего знаменитого письма. Старшая сестра Ольги спрашивает, зачем вы посетили нас? Татьяна вспоминает, как Онегин чуть вошёл, она вмиг узнала, что это именно тот человек, о котором она мечтала. Влюбленная в Онегина, Ларина считает, но так и быть, и отныне вручает ему судьбу.

Задание 14. Исправьте предложения, объясните ошибки.

1.Больному давали фрукты, крепкий бульон, какао, апельсины.

2. Чувство Вакулы должно было пройти через испытания, равнодушие и капризы Оксаны.

3.Жильцы требовали ликвидации неполадок и ремонта.

4.Картины этого художника выставлялись в больших залах, скромных клубах, открытых площадках.

5.Вопрос этот освещался в книгах и лекциях, газетах и брошюрах, докладах и журналах.

6.Студенты группы приняли на себя следующие обязательства: ликвидация академической задолженности; поднять дисциплину в группе; соблюдать порядок и чистоту в общежитии.

7.Книга не только имеет познавательную ценность, но и большое воспитательное значение.

8.В турнире участвовали представители многих стран: Австрия, Венгрия, Россия, Румыния, США и др.

9.Всем понравилась повесть, опубликованная в последнем номере журнала и которая рассказывает о неизвестных страницах войны.

10.Докладчик пытался убедить своих слушателей в том, что будто бы выдвинутые им положения проверены на практике.

11.Человечество охвачено страстным стремлением к тому, чтобы война в силу своей чудовищности изжила бы самое себя.

12.Лошади казаков, которые были покрыты пеной, с трудом взбирались по горной тропе.

13.Ученик сказал, что я еще не подготовился к ответу.

14.Казалось, что опасность настолько близка, что избежать ее не удастся.

15.На улице началось сильное движение, во время которого автомобилем был сбит человек, которого отправили в больницу.

16.На собрании группы обсуждались вопросы дисциплины и нет ли возможности досрочно сдать зачеты.

17.Новая книга, казалось, что будет иметь большой успех.
Задание 15 . Какие нормы нарушены в следующих предложениях?

1.Картина с деревьями, наклонившиеся к воде.

2. Не вечна ни весна, ни лето.

3. Эта книга научила меня смелости, честности и уважать людей.

4. Читая книги, мне стало интересно жить.

5. Тропинка была покрыта проваливающимися снегом под ногами.

6. Этот человек научил меня многому, которого я встретил в юности.

7.Отец сказал, что я ещё подумаю над твоим предложением.

8. Мальчик быстро побежал по дороге. И упал.
Задание 16. Прочитайте текст. Прокомментируйте ошибки, допу­щенные автором. Отредактируйте текст.

Приводя меня в ужас, я чувствую боль в пояснице. Я встаю с постели, хожу по комнате, но боль не утихает. Я встречаю соседку, и она, словно молодея лет на десять, сообщила мне радостную новость. Она вылечила свою поясницу.

Теперь я знаю, что, желая излечиться, необходимо пойти в аптеку и купить удивительный препарат «Неболин». Приходя в аптеку, меня мучают сомнения: а вдруг принимая таблетку, нельзя будет ходить по утрам на лыжах. Обладая низкой ценой, лекарство можно купить в любой аптеке, даже самой небольшой. Будучи уверенным в избавлении от боли, лекарства покупались мной с ожиданием выздоровления.

Врач пояснил, что, добиваясь устойчивых результатов, необ­ходимо отрегулировать обменные процессы, очищая организм от накопившихся шлаков.

Принимая препарат «Неболин» ежедневно по три раза, боль ушла; уже через две-четыре недели, можно добиться ощутимых результатов и убедиться в том, что чудодейственное лекарство есть.

Принимайте «Неболин», забыв о боли.

1. Пунктуационные нормы

Задание 1. Кому принадлежат эти заслуги в области хирургии?

Объясните постановку знаков препинания в предложениях.

Кто был этот человек?

Великий русский хирург, будучи как-то у знакомого скульптора, увидел,

как действует гипсовый раствор на полотно: гипс быстро застывает и полотно становится очень прочным. У него возникла мысль использовать это свойство в хирургической практике. В Крымскую войну он первым ввёл в практику гипсовую повязку, и врачи противника пытались дознаться у пленных , как русский хирург обходится без ампутаций, как ему удаётся сохранять солдатам руки и ноги.

Первооткрывателями эфирного наркоза были доктор Мортон из американского штата Массачусетс и Чарльз Джексон из Бостона – учитель Мортона.

Уже через год этот замечательный русский хирург сделал триста операций с применением наркозных масок и в 1847 году продемонстрировал преимущества нового способа обезболивания в действующей армии на Кавказе; при обороне Севастополя провёл почти десять тысяч операций под наркозом.

Впервые в России он применил свой метод обезболивания при трудных родах.

Ему принадлежит разработка новых способов введения анестезирующего вещества непосредственно в кровяное русло, получившего название «русского метода», а также через прямую кишку. В 1848 году он впервые применил для обезболивания наркозные смеси хлороформа с эфиром.

Его, русского хирурга, по праву считают основоположником военно-полевой хирургии.
Задание 2. Расставьте знаки препинания в тексте.

Н.И. Пирогов

«Чудесным доктором» называли в народе Николая Ивановича Пирогова замечательного русского врача и ученого.

Н.И. Пирогов родился в Москве. Сын небогатых родителей внук крепостного крестьянина он рано узнал нужду. Из-за бедности ему пришлось оставить учение в частном пансионе но случай помог ему. У Пироговых часто бывал Е.О. Мухин известный московский врач профессор университета. От его взгляда не ускользнул необычный интерес Николая внимательно следившего за каждым словом и движением врача у постели больного брата.

Мухин отправил его четырнадцатилетнего подростка экзаменоваться на медицинский факультет Московского университета. Вступительные экзамены Николай выдержал наравне со всеми.

Пирогов прекрасно окончил университет. Для подготовки к профессорской деятельности он отправился в Юрьев (ныне Тарту) небольшой город в Эстонии. В хирургической клинике университета Пирогов юноша двадцати двух лет выступил с первым научным исследованием показавшим его талантливым ученым.

Невозможно сосчитать количество операций сделанных Пироговым замечательным хирургом в те годы в клиниках госпиталях больницах

Прошло четыре года. Он молодой ученый уже настолько превзошел своих сверстников обширностью знаний и блестящей операционной техникой что смог в 26 лет стать профессором Юрьевского университета.

Н.И. Пирогов крупнейший специалист в области медицины оставил после себя также много работ по вопросам педагогики.
Задание 3.Пунктуационные парадоксы. Выясните, какая ошибка, приводящая к искажению смысла, допущена при расстановке знаков препинания в каждом нижеуказанном случае.

1) Пальцев у него двадцать пять: на каждой руке десять, на ногах всего двадцать.

2) В нашем колхозе много рогатого скота: лошадей, свиней.

3) Когда солнце село с блеянием и ревом, прошло стадо.

4) Ольга сидела на скамейке, которая находилась в сквере и ждала подругу.
Задание 4. В следующем предложении знаки препинания можно расставить шестью способами. Сколько способов вы найдёте?

1)Внезапно проснувшись среди ночи в испуге вскочил он с постели.

2)Внезапно проснувшись среди ночи в испуге вскочил он с постели.

3)Внезапно проснувшись среди ночи в испуге вскочил он с постели.

4)Внезапно проснувшись среди ночи в испуге вскочил он с постели.

5)Внезапно проснувшись среди ночи в испуге вскочил он с постели.

6)Внезапно проснувшись среди ночи в испуге вскочил он с постели.
Задание 5. Пунктуационный анекдот.

Он повествует о путешественнике, который в момент опасности обещал в случае спасения «поставить статую золотую, пику держащую». Однако, когда опасность миновала, путешественнику не захотелось раскошеливаться на статую из золота. Он подумал и нашёл выход: ни одним словом не нарушил своего обещания и сохранил большую часть своих денег.

Задание: раскройте секрет хитрого путешественника.
Задание 6. Разбейте текст на предложения и запишите его. Поставьте недостающие знаки; где надо, строчные буквы замените прописными. Укажите признаки предложения. Проанализируйте его интонационную структуру.

А тут скоро и земля обсохла душистые берёзовые почки распустились вспахиваются огороды сколько выползает на свет разных червяков, гусениц, слизней, жучков и личинок то-то раздолье скворец никогда не ищет своей пищи ни в воздухе на лету, как ласточки, ни на дереве, как поползень или дятел его корм на земле и в земле и знаете, сколько истребляет он в тече-ние лета всяких вредных для сада и огорода насекомых, если считать на вес в тысячу раз больше собственного веса.

(А.И. Куприн)

Раздел 2. ТЕКСТ И ЕГО ОСОБЕННОСТИ

Фотобанк StylishBag

МЕНЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ИНСТИТУТ
РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
 КАЗЁННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
              СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                  «ЮРГАМЫШСКИЙ  МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

 

 

 

РУССКИЙ
ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

 

Для специальностей:

060109 «Сестринское дело». Базовый уровень подготовки.

060101 «Лечебное дело». Повышенный уровень подготовки.

 

 

Юргамыш,

2011

ББК 81.2 Рус — 5

        Р89

            Русский
язык и культура речи: учебное пособие для самостоятельной работы студентов. Раздел:
«Культура речи. Нормы русского литературного языка». Для специальностей: 060501
«Сестринское дело». Базовый уровень подготовки. 060101 «Лечебное дело».
Повышенный уровень подготовки / сост. О.А. Аверина; ГКОУ СПО «Юргамышский медицинский
колледж» — Юргамыш, 2011. — 60 с.

Автор-составитель:            
Аверина Ольга Александровна – преподаватель дисциплины 

                                              
«Русский язык и культура речи» Государственного казённого

                                               образовательного
учреждения среднего профессионального

                                              
образования «Юргамышский медицинский колледж» Курганской

                                              
области

Рецензенты:

Москвина Т.И., кандидат педагогических наук,
доцент кафедры педагогики и профессионального образования ГАОУ ДПО «Институт
развития образования и социальных технологий Курганской области»

Казакова Л.А.,
учитель русского языка и литературы МОУ «Юргамышская средняя
общеобразовательная школа», заслуженный учитель РФ

    В учебном пособии
содержится материал, позволяющий получить основные теоретические сведения из
области культуры речи (нормативный аспект), проверить уровень сформированности
собственной речевой культуры.

   Пособие состоит из информационных блоков,
содержащих теоретические знания, и контрольных вопросов. Задания, данные в
пособии, помогут развить коммуникативные навыки, совершенствовать речевую
культуру, увеличить объём знаний по русскому языку.

    Пособие
подготовлено с учётом требований Государственного образовательного стандарта
среднего профессионального образования (второго поколения).

    Предназначено
для студентов медицинских техникумов и колледжей.

Содержание

Введение  _____________________________________________________стр.
4-5   

Тема 1. Понятие культуры речи.   Речь:
функции и разновидности.

Язык и речь. Направления культуры речи _________________________стр.
6-13                                

Тема 2. Понятие языковой
нормы. Вариативность и норма.

Классификация норм _________________________________________стр.
13-18                                                                   

Тема 3. Фонетика и орфоэпия. Орфоэпические нормы
русского

литературного языка.  Основные правила русского

литературного произношения __________________________________стр. 19-23

Тема 4. Графика и орфография. Позиционный принцип

русской графики. Принципы русской орфографии.

Основные типы орфограмм ____________________________________стр.
24-29                                                         

Тема 5.
Пунктуация. Основные правила употребления

знаков препинания
___________________________________________стр. 30-33

Тема 6. Лексика. Лексические нормы.
Лексические ошибки и

способы их
устранения. Основные типы словарей _________________стр. 34-37

Тема 7. Фразеология. Типы
фразеологических единиц, их

использование в
речи.  Фразеологические нормы. Фразеологические

ошибки и способы
их устранения _______________________________стр. 38-41

Тема 8. Морфемика.
Словообразовательные нормы русского

языка. Словообразовательные ошибки и способы

их устранения _______________________________________________стр.
42-44

Тема 9. Морфология. Морфологические нормы.
Ошибки

в употреблении различных частей речи и способы

их устранения _______________________________________________стр.
45-50

Тема 10. Синтаксис. Употребление в речи синтаксических

конструкций. Типичные ошибки в управлении и
построении

синтаксических конструкций. Способы их исправления
____________стр.51-56

Литература ____________________________________________________стр.
57

Приложение:

·                  
Словарь
терминов________________________________________стр.58-60

         Введение

                                    Самая большая роскошь на свете – это

                                                    
    роскошь  человеческого общения.

                                                                                                         
Антуан де Сент Экзюпери

      Перед Вами учебное пособие  по дисциплине «Русский
язык и культура речи».

     Почему же этот курс вводится в программы специалистов
нефилологического профиля?  Конечно же, это неслучайно.

    Непременная
составляющая национального самосознания человека – чувство гордости за родной
язык, который воплощает в себе культурные и исторические традиции народа.

    Русский язык богат, велик и могуч. Это утверждение стало
хрестоматийным и принимается без возражений.

    Но можно ли считать, что язык, созданный великими предками, его
потенциал, богатство неистощимы? Можно ли утверждать, что сегодня речь
большинства наших соотечественников отражает богатство и величие национального
языка?

    Состояние современного русского языка (расшатывание традиционных
литературных норм, стилистическое снижение устной и письменной речи,
вульгаризация бытовой сферы общения) давно вызывает беспокойство как
специалистов-филологов, так и  представителей других наук. Снижение уровня
речевой культуры русского общества, в том числе и интеллигенции, очевидно и
масштабно.

    Кроме того, в настоящее время сложились условия, когда
востребованность специалиста на рынке труда, его конкурентоспособность в
значительной степени зависят от наличия грамотной речи (устной и письменной),
умения общаться, от знания приёмов речевого воздействия, убеждения. Именно
сегодня интерес к родному языку становится осознанной необходимостью для
миллионов молодых людей, стремящихся достичь успеха в жизни с помощью
профессиональных знаний и навыков.

    Изучение основ культуры речи имеет важное значение и в подготовке
среднего медицинского персонала, т. к. в силу своих профессиональных
обязанностей медицинская сестра, фельдшер постоянно вступает в контакт с
больными, их родственниками, коллегами, оформляет документацию.

    Всё сказанное определяет цель настоящего пособия – повышение
уровня речевой культуры   студентов средних медицинских учебных заведений через
усвоение ими общих закономерностей функционирования языка и речи.

     Учебное
пособие составлено таким образом, чтобы полученные теоретические знания можно
было проверить и закрепить на практике.

      По каждой теме в пособии представлены информационный блок,
вводящий в проблему и раскрывающий основное содержание темы, вопросы для
самоконтроля, задания для самостоятельной работы. Среди заданий есть такие,
которые потребуют серьёзной самостоятельной работы и даже исследования
материала.

    Особое внимание уделяется формированию базовых профессиональных
знаний, умений, необходимых для деятельности средних медицинских работников.

     Некоторые задания и упражнения имеют дополнительные значки. Обратите
на них особое внимание.

     С  — Сочиняем

     Ис – Исследуем!

         Успехов всем, кто будет изучать русский язык
и культуру речи.

Тема 1. Понятие культуры речи.   Речь: функции и разновидности.

Язык и речь.  Направления культуры речи

                                                                       
                        Речь – это канал развития интеллекта.

                                                                                          Чем
раньше будет усвоен язык, тем

                                                                                         
легче и  полнее будут усваиваться знания.

                                                                                                                                             Н.
Жинкин

        Феномен речи
представлен в методической литературе в двух аспектах:

— и как процесс (выражение мыслей, чувств, желаний человека);

— и как продукт речевой деятельности (высказывание, текст).                                 

                                               Функции речи

     Ведущей функцией речи является референтная – функция
обозначения явлений действительности.

     Второй по важности признаётся эмотивная функция,
которая проявляется в ориентации на говорящего и на выражение отношения автора
речи к содержанию сообщения и к ситуации общения.

     Апеллятивная функция проявляется в речи как
обращение, побуждение, приветствие, прощание, изъявление благодарности и т. д.

     Фатическая функция – функция установления речевого контакта –
реализуется такими высказываниями, которые имеют целью завязывание, продолжение
или прекращение общения.

      Поэтическая функция проявляется в установке на то,
чтобы сообщение своей формой или содержанием удовлетворяло эстетическое чувство
адресата. Она выражается в стремлении говорящего к ритмичности речи, образности
и т. п.

      Кумулятивная функция проявляется в способности
языка отражать, фиксировать и сохранять информацию о действительности.

                                               Разновидности речи

Разновидности речи по форме выражения мысли:
внутренняя и

внешняя (устная и письменная)

     Внутренняя речь – это мысленная речь, которая возникает в тот момент,
когда мы думаем, рисуем, решаем задачу, молча читаем или пишем.

      Развёрнутая
внешняя речь существует в двух формах: устной и письменной.

      Устная форма речи определяется временем, письменная речь –
пространством. Пространство статично —  значит, письменная речь статична. Звуки
речи, реализуясь во времени, динамичны, следовательно, устная речь динамична.

Устная речь	Письменная речь
Говорящий и слушающий не только слышат, но и видят друг друга.	Пишущий не видит и не слышит того, кому предназначена его речь. Он может лишь мысленно представить себе – более или менее конкретно – будущего читателя.
Во многих случаях зависит от реакции слушателя, может изменяться  в зависимости от неё.	Не зависит от реакции адресата.
Рассчитана на слуховое восприятие. Может быть буквально воспроизведено только при наличии специальных технических устройств.	Рассчитана на зрительное восприятие. Читатель может повторно перечитывать текст столько раз, сколько ему это потребуется.
Говорящий говорит набело, исправляя по ходу изложения лишь то, что сумеет заметить в процессе речи.	Пишущий может неоднократно возвращаться к написанному, совершенствовать его многократно.

    Подлинная устная речи создаётся в момент говорения. Устная
речь (если это не чтение вслух или наизусть) – это обязательно
импровизация. Она создаётся на

 ходу, в процессе акта
коммуникации. Поэтому основным признаком устной речи является её неподготовленность.

    Неподготовленностью речи обусловлены и другие её признаки:

— прерывистость;

— избыточность;                                                                                                                       
                      

— лаконизм.

     Прерывистость выражается:

— в наличии непроизвольных, более длительных остановок, пауз;

— в повторении отдельных слов, слогов;

— в «растягивании» звука типа [э];

— в выражениях типа «Как это сказать?»

     Избыточность – прямые повторы слов, словосочетаний,
предложений, чаще повторы мыслей.

     Лаконизм – это краткость, использование в целях передачи
информации мимики, жестов, выразительных движений тела, интонации. Например:

— Ты был сегодня в кино?

— Да.
(Вместо: «Да, я был сегодня в кино»)

      Письменная речь – это речь без непосредственного
собеседника, её мотив и замысел полностью определяется пишущим.

     Основной признак письменной речь её подготовленность.

Разновидности речи по характеру взаимодействия
участников

общения

·                  
Монолог

·                  
Диалог

·                  
Полилог

      Монолог – (от греч. monos — один, logos – слово, речь) –
компонент художественного произведения, представляющий собой речь, обращённую к
самому себе или другим.

     Диалог – процесс двустороннего общения в конкретной
ситуации, в которой каждый из участников общения попеременно выполняет роль то
говорящего, то слушающего.

     Полилог – форма речи, которая характеризуется сменой
высказываний нескольких говорящих и непосредственной связью высказываний с
ситуацией. Полилог часто приобретает форму группового общения (беседа,
собрание, дискуссия, игра и т. д.)

Разновидности монологической речи по
обобщённому (типовому)

значению

    В зависимости от содержания, т. е. от того, какой вопрос
раскрывается в сообщении, наша речь строится по-разному.

    По функции тексты делятся на две группы: 1) тексты, в
которых отражается реальная действительность (факты, события, явления); 2)
тексты-мысли человека о реальной действительности.

    По значению тексты делятся на:

Ø   
описание;                                                                                                                 
                              

Ø   
повествование;

Ø   
рассуждение;

Ø   
оценку.

     Описание — сообщение об одновременных признаках предмета.

    Повествование – сообщение о действиях предмета в определённой
последовательности, т. е. о действиях, сменяющих друг друга.                                         

    Рассуждение – объяснение каких-либо фактов, событий с указанием
причинно-следственных связей.

     Оценка – передача субъективного плана речи. (Отношение к
действительности, к собеседнику: Как я к этому отношусь?)

Разновидности речи по функциональному
назначению

      Выделение разновидностей речи по функциональному назначению
связано с существованием функциональных стилей.

     Функциональный стиль – это разновидность
литературного языка в зависимости от содержания, сферы и целей общения.

     В современной лингвистической литературе выделяются пять сфер
общения и соответствующие им пять функциональных стилей:

ü   
Повседневная – разговорный
стиль

ü   
Область науки и техники –
научный стиль

ü   
Сфера законодательства,
деловых отношений – официально-деловой стиль

ü   
Сфера искусства слова –
художественный стиль

ü   
Общественно-политическая
сфера – публицистический стиль

Соотношение понятий язык и речь

     Речь – это процесс общения людей посредством языка. 
Для того чтобы уметь говорить и понимать чужую речь, необходимо знать язык и
уметь им пользоваться.

    Язык – это система условных символов, с помощью которых
передаются

сочетания звуков, имеющих для людей определённое значение и смысл.

     В отличие от языка речью принято называть сам процесс словесного
общения, который может осуществляться в форме сообщения, указания, вопроса,
приказания. Для того чтобы передать с помощью речи какую-либо

информацию, необходимо не только подобрать соответствующие слова,
имеющие определённое значение. Но и конкретизировать их.

     Кроме содержания, передаваемого посредством словесных значений, в
речи отражается и наше эмоциональное отношение к тому, что мы говорим. Это
явление называется эмоционально-выразительной стороной речи.

     Наконец, речь может иметь и психологическую сторону, поскольку в
речи часто содержится смысловой подтекст, отражающий цель (или мотив речи), с
которой была сказана та или иная фраза.

Аспекты и направления «Культуры речи»

    Культура речи принадлежит к числу речеведческих дисциплин.

    Чем же занимается культура речи? К определению культуры речи как

 дисциплины об употреблении языковых средств существует два подхода —
широкий и узкий.                                                      

            При широком подходе можно говорить о различных аспектах:

1.                
Аспект социальный
(социальная значимость культуры речи, её необходимость для общества);

2.                
Аспект психолингвистический
(ошибки часто связаны с аналогией, с чем-то похожим);

3.                
Аспект методический
(очень остро стоит вопрос о классификации ошибок в школе);

4.                
Аспект эстетический
(проблемы хорошей речи);                            

5.                
Аспект этический
(проблемы нравственности, морали, вопросы взаимоуважения людей);

6.                
Аспект лингвистический

Лингвистический аспект включает в себя три направления:

v   
Нормативно-историческое направление занимается решением следующих
проблем:

·                  
понятие языковой нормы;

·                  
различные точки зрения на
языковую норму;

·                  
проблема критериев норм;

·                  
варианты норм;

·                  
причины изменения норм;

·                  
нормы устной и письменной
речи

v   
Нормативно-стилистическое направление занимается решением следующих
проблем:                                                                                                  
                               

·                  
проблема дифференциации
литературного языка;

·                  
дифференциации лексики с
точки зрения функционально-стилевой принадлежности и эмоционально-экспрессивной
окраски;

·                  
принцип уместности как
основной закон стилистики

v   
Нормативно-эстетическое
направление занимается
решением проблемы коммуникативных качеств хорошей речи (правильности, точности,
логичности, уместности, чистоты, богатства и т.д.), а также проблемы языкового
вкуса, т.е.  это речь в конкретном языковом применении, в тексте.

   Предметом изучения культуры  речи как науки являются соответственно
нормы литературного языка, его стили, качества хорошей речи.

Вопросы
самоконтроля:

                 1.
Перечислите существующие функции речи.

                 2.
Объясните на примерах, как будет проявляться в реальной речи каждая из

                   
существующих функций

                 3.
Назовите существующие разновидности речи, приведите примеры.

                 4.
Что такое язык? Каково соотношение между языком и речью?

                 5.
Перечислите существующие направления культуры речи как науки.

Задания для самостоятельной работы студентов

Задание
№ 1.

     
Прочитайте фрагмент из книги Д.С. Лихачева «Земля родная». Как автор оценивает
роль языка в жизни человека? Что думаете вы по этому поводу?

     
Самая большая ценность народа – его язык, на котором он пишет, говорит, думает.
Думает! <…> Ведь это значит, что вся сознательная жизнь человека проходит
через родной ему язык. Эмоции, ощущения только окрашивают то, о чем мы думаем,
или подталкивают мысль в каком-то отношении, но мысли наши все формулируются
языком.

     
О русском языке как языке народа писалось много. Это один из совершеннейших
языков мира, язык, развивавшийся в течение более тысячелетия, давший в ХIХ в.
лучшую в мире литературу и поэзию. Тургенев говорил о русском языке: «…нельзя
верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!»

Задание
№ 2.

     
Как вы понимаете смысл следующих высказываний? Как бы вы ответили на вопрос:
«Что такое культура?»

      
«Культура есть способ плодотворного существования человека» (Б.    Пастернак).

      
«Мы понимаем культуру как ненаследственную память коллектива, выражающуюся в
определенной системе запретов и предписаний» (М.Ю. Лотман)

    
«Культура – это то, как мы общаемся» (Ю.М. Лотман)

      
«Культура – не склад информации. Это … гибкий и сложно организованный механизм
познания. Одно из свойств этого механизма – способность своевременно находить
наиболее выгодные и компактные способы бытования знания, в том числе и
научного» (Ю.М. Лотман)

       «Истинно культурный человек – это не только
образованный человек. Культура – это не только образование. Это сложная сумма
поведения. Это сложная сумма выработанных привычек, в основу которых положены

эстетические и этические вкусы (нормы). А тот, кто не
руководит своими инстинктами, его нельзя назвать культурным человеком» (М.
Зощенко).

      
«Нельзя к цветку в виде дополнения подвесить шуруп. Нельзя к нитке жемчуга на
женской шее присоединить в виде подвесок канцелярские кнопки. Нельзя к слову
«дворец» присоединить «бракосочетание». Объяснить, почему этого нельзя делать,
тоже нельзя. Дело сводится к языковому слуху, к вкусу, к чувству языка, а, в
конечном счете, к уровню культуры» (В. Солоухин).

      
«Наверное, можно скрыть свое происхождение, образование и прочее, но
большинству людей это не удается – их выдает речь» (Д. Паркинсон)    

Задание №3.

      Объясните смысл приведённых афоризмов,
пословиц.

      Неясность
слов есть признак неясности мысли (Л.Н. Толстой). Хочешь услышать умный ответ –
спрашивай умно (Леонардо да Винчи). Оскорбляя словесно другого, ты не
заботишься о самом себе (Леонардо да Винчи). Не та речь хороша, что убеждает, а
та, что, убеждая, объединяет (Л.Н. Толстой).  Осла знают по ушам, медведя по
когтям, а дурака – по речам (В. Даль). Не говори всего, что знаешь, но знай
всё, что говоришь (пословица). Не ножа бойся, языка (пословица). Кто говорит –
сеет, кто слушает – собирает (пословица). 

Задание №4.

    О каких особенностях письменной и устной
речи говорится в пословицах? В чём их смысл?

    Что написано пером, того не вырубишь топором.
Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.

Задание №5.

     В предложенных текстах определите разновидность
речи с точки зрения:

v   
формы выражения мысли
(внутренняя или внешняя (устная или письменная);

v   
характера
взаимодействия участников общения (диалог, монолог, полилог);

v   
обобщённого значения
(рассуждение, повествование, описание, оценка);

v   
функционального
назначения (разговорная, научная,  деловая,

художественная, публицистическая).                                                                                                                                                                       

ТЕКСТ
№ 1

   «До
19 века попытка управления превращениями плохо реализовывалась, пока в химии не
сформировалось ещё одно направление, необходимое для медицины: изучение законов
превращения энергии, которая сопровождает химические реакции.

    Стоматологи (и хирурги) встречаются с проявлением энергетического
эффекта, например, когда делается гипсовый слепок протезируемого зуба или накладывается
гипсовая повязка на повреждённую кость.

    Реакция гидратации алебастра происходит с выделением ЭНЕРГИИ, т.е.
с повышением температуры. Для живого организма это опасно, а выше 42 град. С –
недопустимо!»

ТЕКСТ
№ 2

   «Соединительные
ткани являются обязательным компонентом всех органов, формируют скелет
организма и обеспечивают гомеостаз. В связи с этим любое повреждение органа
ведёт за собой повреждение соединительной ткани и существует самостоятельная
группа заболеваний – коллагенозы – вызванная патологическими изменениями в
соединительной ткани. Болезни хрящевых тканей связаны, как правило, с
нарушением обмена веществ и проявляются по мере старения организма. Травматизм
в быту и на производстве приводит очень часто к переломам кости. Знание
гистофизиологии костных тканей необходимо в ортопедической практике. Всё это
делает необходимым для врача знание гистофизиологии соединительных тканей».

ТЕКСТ № 3

Подготовка операционного поля

   «Медсестра должна проконсультироваться с врачом и уточнить область
оперативного поля для подтверждения правильности подготовки.

     Медсестра объясняет смысл процедур пациенту, добивается понимания.
Объяснение поможет кооперации и снизит тревожность.

     Медсестра обеспечивает конфиденциальность процедуры.                                       

     Техника манипуляции:

— Тщательно помыть руки.

— Подстелить дополнительную простынь.

— Положить пациента таким образом, чтобы поверхность была доступна для
процедуры.

— Добиться достаточной освещённости…» и т. д.                            
                 

С Задание №6.

        Найдите высказывания русских
писателей о языке. Какова их основная мысль? Согласны ли вы с ними? Постройте
свой ответ в виде рассуждения.

С Задание №7.

       Как вы полагаете, изменилось ли соотношение между устной и
письменной речью с появлением компьютера, интернета, сотового телефона?
Изложите своё мнение в форме письма к другу.

Тема 2. Понятие языковой нормы. Вариативность и норма.

Классификация норм

                                                        
                  Самые правила языка не изобретаются, а в нём уже

                                                     
              существуют: надобно только открыть и показать оныя.

                                                                                                                             
        Н.М. Карамзин                                                
                           

Понятие языковой нормы

     Литературные языки и литературно-языковая норма формируется в эпоху
национального развития народов. Условиями формирования литературных языков и
литературно-языковой нормы является государственное сплочение территорий и, как
следствие, возникновение наций. Именно в этот период и в этих условиях
формируются нормы литературного языка как языка национального. Для того чтобы
могла окрепнуть норма, необходимо, чтобы в языковом сознании образованной части
нации появилось представление о том, что можно в языке, в его применении, а что
нельзя. И это представление должно быть общим для всех членов нации – без
различия территорий, на которых они, члены нации, живут, и рода деятельности,
которой они заняты.

Вот это «так можно» и «так нельзя» не может появиться без влияния на
языковое сознание говорящих социально авторитетных образцов,
которые                                                                                  
                                                                и
даёт литература. А для обеспечения независимости формирующейся нормы от территории
и рода деятельности необходима письменная фиксация, без которой невозможно
общее, одинаковое понимание и применение нормы.

    Норма – явление сугубо историческое не только потому, что она
исторически подвижна, но и потому, что она формируется лишь на определённом
этапе развития языка, в определённых исторических условиях. Там, где нет
письменной фиксации и литературного авторитета, нет нормы.                                                                                                            
                                              

    Что же такое НОРМА? Существует множество точек зрения на этот счёт,
множество разных подходов. Все их можно свести к одному динамическому подходу,
связанному с именем С.И. Ожегова:

    «Норма – это совокупность наиболее пригодных («правильных»,
«предпочитаемых») для обслуживания общества средств языка, складывающаяся как
результат отбора языковых элементов (лексических, произносительных,
морфологических, синтаксических) из числа

сосуществующих, наличествующих, образуемых вновь или извлекаемых из
пассивного запаса прошлого в процессе социальной, в широком смысле, оценки этих
элементов»

   В этом определении можно выделить четыре аспекта:

ü   
норма – это совокупность
правил употребления языковых средств;

ü   
норма исторически
изменчива;

ü   
норма создаётся в процессе
социальной оценки;

ü   
допускаются варианта
нормы.

    Норма в литературном языке получает кодификацию (т.е.
закрепляется в словарях и справочных пособиях).

Вариативность и норма

     Существование параллельных, или вариативных, форм употребления
языковых средств – распространённое явление литературного языка. К специалистам
часто обращаются с вопросами: «Как правильно говорить: тв`орог или твор`ог,
було[чн]ая или було[шн]ая, инстр`укторы или инструктор`а, ждать поезда или
ждать поезд и т.д.

    Многие считают, что наличие таких дублёров является
несовершенством, болезнью языка. Однако такие суждения глубоко ошибочны. Дело в
том, что варьирование нормы – это объективное и неизбежное следствие языковой
эволюции, проявляющееся в действии определённых законов и факторов, которые
могут быть представлены как ПРИЧИНЫ КОЛЕБАНИЯ НОРМ. К причинам колебания норм
относятся:

1. Закон
экономии: носители языка предпочитают более короткие формы длинным, как бы
стремятся к экономии времени: сохнул – сох; электропоезд – электричка;
медсестра – медичка.

2. Закон
аналогии: выравнивание ударения у целого ряда слов, объединенных по
какому-либо формальному признаку (догов`ор по аналогии со словами угов`ор,
разгов`ор), а также взаимодействие по аналогии старых,

 унаследованных из прошлого типов склонения, спряжения и других
способов

образования форм
слова. Например, у слова «мёд» колебания в Р.п. ед.ч. (мёда – мёду)
отражают типы склонения в древнерусском языке. Был тип склонения, который имел
в Р. п. окончание –у, к нему относились всего восемь слов                                                                                                              
(в том числе сын, мёд, вол, верх, дом). Затем этот тип склонения утратился
языком, а его окончания остались в виде вариантов.

3. Влияние
факторов внутреннего характера: несоответствие формы и содержания слова.
Например, сущ. «домина», «холодина» обладают формальной приметой имён
ж.р., а их производящие основы – дом, холод – м.р.., что приводит к
колебаниям: высоченный (высоченная) домина; ужасный (ужасная) холодина.

     Таким образом, наличие вариативности не только не является
«болезнью языка», но в какой-то степени даже полезно, так как варианты помогают
нам привыкнуть к новой форме, делают сдвиг нормы менее ощутимым. Например, в
18-19 вв. нормой было ударение ток`арь. Колебания (т`окарь и ток`арь)

начались в конце прошлого столетия и продолжались до 30-х гг. 20в. Теперь
уже мало кто помнит о старой акцентологической норме.

     Колебания продолжаются более или менее длительный период, после
чего варианты либо расходятся в значениях, приобретая статус самостоятельных
слов (например, слова «невежа» и «невежда» в современном языке имеют значения
соответственно «грубый, невоспитанный человек» и «малообразованный человек», а
в прошлом веке необразованного человека

могли назвать  и невежей), либо продуктивный вариант полностью
вытесняет своего конкурента (пример с «токарем»)

     Таким образом, сосуществование многочисленных вариантных форм на
всех языковых уровнях – неоспоримый факт современного литературного языка.

Классификация норм русского литературного
языка

 

 

                 речи

                                          
письменной речи

              1. Орфоэпические                 1.
Лексические               1. Орфографические

         2. Акцентологические         2.Фразеологические           2.
Пунктуационные                                                                                  

            3.Интонационные       3.Словообразовательные           3.
Графические

                                         
4. Морфологические

5       
Синтаксические

Различают три вида основных вида норм/ошибок:

1.                
нормы/ошибки,
относящиеся только к устной речи. Это:

·                  
орфоэпические
нормы/ошибки, связанные с произнесением звуков речи (например, ака[д`э]мия –
ака[дэ]мия);

·                  
акцентологические
нормы/ошибки, связанные с постановкой ударения в словах (например, шоф`ёр –
ш`офер);

·                  
интонационные
нормы/ошибки, связанные с интонированием в процессе произнесения словосочетаний
и предложений.

(Например: Ты идёшь в колледж? – Ты идёшь в колледж.)

2. нормы/ошибки,
относящиеся только к письменной речи. Это:

·                  
орфографические
нормы/ошибки, связанные с написанием слов и словосочетаний (например, корова
– карова, вид – вит);                        
        

·                  
пунктуационные
нормы/ошибки, связанные с расстановкой знаков препинания в предложениях
(например, Человек – существо социальное и Человек существо социальное);

·                  
графические нормы/ошибки,
связанные с начертанием букв, расположением абзаца и т. д.

3. нормы/ошибки,
относящиеся как к устной, так и к письменной речи. Этот вид
норм/ошибок по критерию «грубости» подразделяется на собственно

ошибки (нестилистические) и неточности (стилистические
ошибки), а по критерию ярусов языка – делится на:

·                  
лексические и
лексико-стилистические, связанные со словоупотреблением (например, На ней было
красное эффективное (эффектное) платье;

·                  
фразеологические и
фразеолого-стилистические, связанные с употреблением устойчивых выражений
(например, Он выглядел ошпаренной (мокрой) курицей перед начальством);

·                  
словообразовательные и
словообразовательно-стилистические, связанные со способами образования слов и
морфемикой (например, богатость – богатство);

·                  
морфологические и
морфолого-стилистические, связанные с употреблением форм слов (например, много
делов – много дел);

·                  
синтаксические и синтаксисо-стилистические,
связанные с употреблением синтаксических конструкций и соблюдений правил
сочетаемости (например, Нечего надо мной распоряжаться – Нечего мной
распоряжаться).

   В отличие от собственно ошибок появление неточностей, как правило, связывается
с незнанием речевых черт функциональных стилей русского литературного языка, с
употреблением слов, словоформ и синтаксических конструкций, характерных для
книжных стилей, в рамках разговорного и наоборот (например, Мама, мы с Димой
ушли за картофелем).

Вопросы самоконтроля:

            1. Какой
язык называется литературным?

          
2.Что принято понимать под языковой нормой?

                 3.Что такое вариативность?

            4.Перечислите
причины колебания норм. Зарисуйте схему.

                 5.Приведите по одному примеру на каждый тип ошибок.

Задания для самостоятельной работы студентов

Задание № 1.

       Определите с помощью орфоэпического
словаря, какие из данных ниже слов нормативны, а какие имеют варианты норм?

       Забронировать, комбайнер, мускулистый, иначе, бассейн, баржей.

Задание №2.   

      Отметьте достоинства речи автора текста.

                         У каждого из нас своя судьба,                                                                                                                                                          

                         Свои приметы и воспоминанья,

                         Своя неповторимая тропа,

                         Свои неповторимые мечтанья,

                         Свои ошибки, беды, заблужденья,

                         Свои победы над самим собой,

                         Утраты, раны, планы, устремленья,

                         И почерк тоже, как ни странно свой.        Р.А.
Камбург.

Задание №3.

     Что такое повтор в предыдущем
стихотворении:

А) норма;                                                                                                                        

Б) речевой недочёт;

В) средство художественной выразительности.

Задание №4.

     Объясните использование разговорных слов в
стихотворении

Э. Асадова «Ошибка». Есть ли здесь нарушения
стилистической нормы языка?

              К нему приезжали три очень

                                                      солидных врача,

              Одна всё твердила о грыже

                                                              и
хирургии,

              Другой, молоточком по телу стуча,

              Рецепт прописал и, прощаясь,

                                                   промолвил, ворча,

              О том, что тут явно запущена

                                                                пневмония.

              А третий нашёл, что банальнейший

                                                              грипп у
него,

              Что вирус есть вирус. Всё просто и

                                                        всё
повседневно.

               Плечо же болит, вероятней всего, оттого,

               Что чистил машину и гвозди

                                                     вколочивал в
стену.

                И только четвёртый, мальчишка,

                                                       почти
практикант,

                На пятые сутки со «Скорой»

                                           примчавшийся в полночь,

                Мгновенно поставил диагноз:

                                                     обширный инфаркт, 

                Внесли кардиограф. Всё точно:

                                                     обширный инфаркт.

                Уколы, подушки… Да
поздно                                               

                                                    нагрянула помощь…

                 На пятые сутки диагноз…

                                                                 И вот
его нет!

                 А если бы раньше? А если б всё

                                                            вовремя
ведать?                                                                            
                                                    

                 А было ему только сорок

                                                           каких-нибудь
лет,

                 И сколько бы смог он ещё и увидеть

                                                                       
и сделать.

Ис Задание № 5.

         Найдите в отрывках из романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин»
грамматические формы, которые не соответствуют нормам современного

русского литературного языка. Укажите их современные
нормативные варианты. Найдите в романе другие архаичные формы и составьте

таблицу по приведённому ниже образцу. Для справок можно использовать книгу Н.
Шанского «По следам «Евгения Онегина».

Часть речи	Употребляется у А. Пушкина	Современная норма
Имя     существительное	Бывало, он ещё в постеле: К нему записочки несут [I, XI]	Норма – в постели (В пушкинское время постеля и постель были одинаково употребительными вариантами. Т.об., написание в постеле не является орфографической ошибкой)

Ис Задание № 6.

        Приготовьте сообщение на тему
«Языковые нормы и их утрата в современном русском языке».

Тема 3. Фонетика и орфоэпия. Орфоэпические нормы
русского литературного языка.  Основные правила русского литературного произношения                             

                                                                       
                       Перед нами громада – русский язык.   

                                                                   
               Наслаждение глубокое зовёт вас, наслаждение

                                                                   
                        погрузиться во всю неизмеримость его и

                                                                   
                                          изловить чудные законы его…

                                                                                                                         
                  Н.В. Гоголь

                                        Орфоэпическая
норма

      Раздел науки о языке, в котором изучаются звуки речи, называется фонетикой
(от греч. «фоне» — звук).

      С фонетикой тесно связана орфоэпия (от греч. «орфо» —
правильный, «эпос» — слово, речь).  Орфоэпия – это совокупность правил,
устанавливающих единообразное произношение отдельных звуков, сочетаний
звуков,   грамматических форм и отдельных слов.                                                                                                                                        
                                                                                                                                                                         

      Литературное
произношение – показатель культурного уровня человека. Соблюдение единообразия
в произношении имеет важное значение. Орфоэпические ошибки всегда мешают
воспринимать содержание речи: внимание слушающего отвлекается от содержания
высказывания, заставляет его обращать внимание на внешнюю, звуковую сторону
речи, и тем самым являются помехой для понимания говорящего, затрудняют обмен
информацией. Небрежная речь, нечёткое произношение способны до неузнаваемости
исказить облик слов и предложений и могут привести к непониманию при устном
общении между собеседниками. Например: «водная» лекция вместо вводная,
замечательный «чек» вместо человек, ворчливая «баш» вместо бабушка.

                               
Орфоэпическая норма

           

           Нормы
произношения                                   Нормы ударения

      Каково же общее направление в развитии
русского произношения? Ответ на этот вопрос дан учёным Л.А. Щербой:
«Устранение всего местного и сближение произношения с письмом, с орфографическим
обликом слова – таковы тенденции произносительных норм. Т.е. если мы пишем
«далёкий», то и произношение будет сближено с орфографией – далёк[и]й, а не
далёк[ъ]й по старым нормам».

     Но широкое вторжение орфографического произношения не свидетельствует
о том, что мы должны рабски следовать за написанием. Разрыв между написанием и
современным произношением достаточно глубок.

            Основные правила современного русского произношения

1.                
В устной речи безударные о
– а, я – и совпадают (например, в[а]да, к[а]рова, л[и]са)

2.                
 Произношение согласных
подчиняется звуковым законам оглушения и озвончения (например, мо[ск],
любо[ф*], [з]делать, ко[з*]ба)

3.                
Уподобление при стечении согласных (например, низший –
ни[ш]ий, сжарить – [ж]арить.

4.                
В окончаниях Р.п.
прилагательных и местоимений вместо -ого, -его произносится [ова], [`эва].

5. Сочетание -тс- в форме третьего лица единственного числа и
множественного числа глаголов и  -тьс- в неопределённой форме произносится как
долгий [ц].  Например, встречае [ца].

6.В некоторых заимствованных словах согласные не смягчаются перед -е-
.  [Купэ],   [кафэ].

7.Двойные согласные обычно произносятся как долгий звук, если находятся
после ударяемого гласного: [в`ана],   [к`аса].

     Но согласный произносится нормальной длительности: 

     а) перед ударяемыми гласными: грамматика — гра[м]атика, терраса
– те[р]аса.                                                                                                                           

     б) перед согласным: группка – гру[п]ка.

     в) в конце слова: грипп – гри[п].

8. Сочетание чн в большинстве слов русского языка произносится в            соответствии
с написанием: бра[ч*н] ый, уда[ч*н]ый. В ряде слов сочетание произносится
только как [шн]: коне[ш*н]о, наро[шн]о, праче[шн]ая,                                                                                                                                                                                        скворе[шн]ик. В некоторых словах сочетание [чн]
может произноситься двояко: було[ч*н]ая – було[шн]ая.

Это интересно!!! В глубокой древности наш язык был
окающим. Безударный гласный [о] произносился отчётливо. Это в то время, когда
только складывались нормы письменной речи, то есть зарождалась орфография.
Написание каждого слова в ту пору отражало его произношение (буква строго
соответствовала определённому звуку): топор, колесо, мороз,
оно и т.д.

        Приблизительно в XIV в. в памятниках древнерусской письменности стали наблюдаться
факты написания буквы А в тех случаях, где раньше произносился звук [о]: прикаснулся,
покланяется, прадавать. Это свидетельствует об акающем говоре тех
людей, которые переписывали книги. Учёные установили, что первоначально аканье
появилось на территории Московского княжества, а затем распространилось
(правда, для этого понадобились столетия) повсеместно.

Произношение заимствованных слов

        Заимствованные слова, как правило, подчиняются орфоэпическим нормам
современного русского литературного языка (процесс русификации) и только
в некоторых случаях отличаются особенностями в произношении. Наиболее
существенные из них – сохранение в произношении звука [о] в безударных слогах и
твёрдых согласных перед гласным переднего ряда  е.

        В безударном
положении звук [о] сохраняется в таких словах, как м[о]дель, м[о]дерн, [о]азис,
б[о]а, [о]тель и в иностранных собственных именах: Фл[о]бер,  В[о]льтер,
Ш[о]пен и др. Такое же произношение [о] в словах:    кака[о],
ради[о]. Однако большинство слов подчиняется общим                                                                                                                                             
                                   правилам
произношения [о] и [а] в безударных слогах: б[а]кал, пр[а]гресс, б[а]ксёр,
к[а]стюм и др.

       В большинстве заимствованных слов перед  е  согласные
смягчаются: факуль[т*]ет, [т*]еория, [н*]ервы, [р*]ектор и др. – тенденция
движения заключается в переходе от твёрдого произношения к мягкому.

Устранение диалектного произношения

      Задача норм орфоэпии – устранение диалектных черт произношения.
Среди них много грубых, режущих слух речевых ошибок.

      Некоторые элементы произношения менее ощутимы, но более опасны:

1.                
Отвердение губных
согласных на конце слова: сем, восем, голуп, насып.

2.                
Произношение твёрдых
губных согласных перед окончанием глаголов –те. Например, насы[п]те,
пригото[ф]те.     

3.                
Произношение ударного «о»
вместо «а» в глаголах плотит, заплотит, уплоченный.

Акцентологические нормы

     Снижает  культуру устной речи не только неправильное произношение,
но и неправильное ударение в словах.  

    Особенности и функции ударения изучает отдел языкознания, который

называется акцентологией (от лат. аccentus – ударение).

    Ударение это силовое выделение голосом одного (иногда двух)
из слогов в слове в процессе его произношения.

     Русское ударение свободное, что отличает его от некоторых
других языков, в которых ударение закреплено за каким-то определённым слогом.
Например, в

эстонском, латышском, чешском, финском, английском  ударным всегда
бывает

первый слог, в  польском, в латыни, грузинском  –  предпоследний, в
армянском, французском – последний. В русском языке ударение может падать на
любой слог, поэтому его называют разноместным. Например,  к`омната, дор`ога,
молотьб`а.

     Русское ударение подвижное, т.е. может переходить с одного
слога на другой при изменении формы слова. Н-р, голов`а, г`оловы. Именно
разноместность и подвижность ударения создают трудности при его усвоении.

    Может быть неподвижное ударение (фиксированное) – ударение
во всех словоформах остаётся на одном слоге (б`ант, б`анты , нет б`антов).
Установлено, что 96% слов русского языка отличаются фиксированным ударением.

    В сложных словах, кроме основного, может быть ещё второстепенное,
или побочное ударение (р`адиоперед`ача)

Вопросы
самоконтроля:

                1. Что
принято понимать под орфоэпической нормой?

                2.
Каковы основные правила русского произношения?

                3.
Приведите примеры нарушения орфоэпических норм.

                4.
Каковы особенности произношения заимствованных слов?

                5.
Что принято понимать под акцентологической нормой?

                6. Приведите
примеры нарушения акцентологических норм.

                7.
Какова особенность русского ударения?

Задания для самостоятельной работы студентов

 Задание №1.

      Расставьте ударение в словах, пользуясь
орфоэпическим словарём.

     А) Агрономия, аноним,
аристократия, договор, доцент, жизнеобеспечение, издавна, испокон (веку), каталог, кладовая,
кулинария, ломота, некролог, немота, петля, средства, упрочение, эксперт, алкоголь, дремота, заговор, квартал, наговор, обеспечение,
свекла, творог, феномен, христианин, щавель, агент, алфавит, боязнь, диспансер,
документ, досуг, жалюзи, индустрия, мышление, столяр, приданое, симметрия,
пуловер.

    Б) Балованный, гербовый,
госпитальный, запломбированный, камфорный,
мизерный, обетованный, премированный, украинский, автозаводской, августовский,
валовой, грушевый, красивее, сливовый.

    В) Блокировать, звонишь,
созвонимся, облегчить, принудить, ходатайствовать, закупорить, заржаветь,
исчерпать, ободрить, осведомить, кашлянуть, плесневеть, подбодрить, уведомить,
усугубить, черпать.

Задание №2.

      Произнесите слова в соответствии с орфоэпическими нормами РЛЯ. Запишите слова в фонетической
транскрипции.

     Афера, бесхребетный, двенадцатиперстная кишка, истекший, маневры,
новорожденный, опека, желоб, заем, никчемный, острие, отключенный.

     Асептика, кабаре, тембр, темп, агрессия, текст, музей, декада,
тезис, термос, резюме, прогресс, дегустация, шинель.                                                                                        
      

Задание №3. 

   Пользуясь терминологическим словарём, расставьте
ударения в словах.

     Абсцесс, академия, анальгин, анатом, гастроскопия, билирубин,
биопсия, гемолиз, гипотония, динамометрия, кетонурия, коллапс, лапароскопия,

перкуссия, мегалобласт, пиелит, пневмоторакс, ступор, тахипноэ, цианоз,
эндоскопия, кардиология, коклюш,  ортопедия, хирургия, диоптрия.

Задание №4.

    Обратите внимание на сохранение или
изменение места ударения в зависимости от изменения грамматической формы слова.

1.                
Образуйте форму Р.п. ед.
ч. Следующих существительных. Поставьте ударение. Составьте с ними словосочетания.

            Образец: масс`аж – масс`ажа

Арбитраж, бандаж, бюллетень, инструктаж, гуляш, грош,
герб.

2.                
Образуйте краткую форму 
мужского, женского, среднего рода и форму мн. ч. следующих прилагательных.
Поставьте ударение.

            Образец: весёлый – в`есел, весел`а, в`есело, в`еселы.

Глухой, дорогой, дружный, молодой, правый, редкий.

3.                
Образуйте краткую форму
мужского, женского, среднего рода и форму мн. ч. следующих страдательных
причастий. Поставьте ударение.

             Образец: взятый – взят, взят`а, вз`ято, вз`яты.

Начатый, приданный, проданный, прожитый, созданный.

4.                
Образуйте форму 
прошедшего времени мужского, женского, среднего рода и форму мн. ч. следующих
глаголов. Поставьте ударение.

             Образец: брать – брал, брал`а, бр`ало, бр`али.

Баловать, взять, гнать, жить, задать, начать,
положить, принять.

Задание №5.

      Распределите приведённые ниже слова
по группам в зависимости от особенностей произношения сочетания согласных «чн»
(используйте орфоэпический словарь под ред. Аванесова)

[ш        [шн]	[чн] и [шн]	[ч              [чн]
Коне[шн]о	К        копее[шн]ый  — копее[чн]ый	За            да[чн]ик

        Булочная, горчичник, дачник, конечно, коричневый,
молочная, Кузьминична, Никитична, Саввична, ночной, порядочный, пустячный,
прачечная, речной, скучно, стрелочник, скворечник, шапочный, яблочный, яичница,
ячневая.     

Задание №6.

     Поставьте правильное ударение в словах с
предлогами.  Обоснуйте свой выбор.                                       

     Горсть – в горсти, кровь – в крови, связь – в
связи, кость – в кости, спина – на спину, душа – на душу, на босу ногу, берег –
на берег, дверь – до двери, из двери, на двери, к двери.

Задание №7.

     Отметьте слова, в которых на месте выделенных
букв не произносится твёрдо согласный звук.

     Адекватный,
аденоиды, акварель, анестезия, бенефис, вундеркинд,
детектив, деликатес, интервью, идентичный,
интернат, интерьер, компьютер, крем, лазер,
пресса, свитер, сепсис, темп, тембр, термос,
тире, шимпанзе, штемпель.

Задание №8.

     Произнесите в соответствии с
орфоэпическими нормами РЛЯ следующую фразу (напишите транскрипцию предложения).

    Прежде всего моё намерение – заняться Вами, мой дорогой, а уже
потом всеми документами, диетами, гастроскопиями, дизентериями. Ведь лечить-то
надо Вас, а не анализы (из разговора врача с пациентами).

Задание № 9.

      С помощью толковых словарей русского
языка, «Словаря трудностей русского языка» Д.э. Розенталя и М.А. Теленковой
подберите по 3 пары слов, которые в зависимости от места ударения различаются
как варианты:

1) общеупотребительный и профессиональный; 2)
стилистически нейтральный и стилистически маркированный; 3) современный и
устарелый.

      Образец:

Компас – (проф.) компас

Факсимиле – (разг.) факсимиле

Украинский – (уст.) украинский                                                                           
                                                                                                                                                         

Задание №10.

     Составьте небольшой связный текст (7-10
предложений) на темы:

— «Работа в процедурном кабинете»

— «Функции палатной медсестры»

— «Работа детской медсестры»

— «Работа в лаборатории»

     И произнесите его перед аудиторией, обращая внимание на соблюдение
орфоэпических, акцентологических норм.

Тема 4. Графика и орфография. Позиционный принцип русской графики. Принципы
русской орфографии. Основные типы орфограмм

                                        
                                                       Изящность слога русского
основана на

                                                                       
                                     правилах, языку свойственных.

                                                                                                                    
               М.В. Ломоносов

     Культура письменной речи состоит, прежде всего, в том, насколько
грамотно каждый носитель языка может передать на письме особенности
графического изображения слов, входящих в общую систему языка, и насколько
точно

пунктуационно, то есть при помощи знаков, отражены
интонационно-мелодические особенности звучащей речи.» Говорить есть мысли своим
голосом изъявлять; а писать есть то же начертанием представлять», — писал Н.Г.
Курганов в 1793 г. Вот образец текста этого автора: «Утро. Сквозь льдяныя
кружева, покрывающiя оконные стёкла, пробивается въ дътскую яркiй солнечный
свътъ. Ваня, мальчикъ лътъ шести, стриженый, съ носомъ, похожимъ на пуговицу, и
его сестра Нина, четырёхлътняя дъевочка, кудрявая, пухленькая, малорослая неполътамъ.
Просыпаются и черезъ ръшётки кроватокъ глядятъ сердито другъ на друга. У-у-у,
безстыдники! – ворчитъ нянь».

    Всё ли понятно? Думается, что читалось с трудом. А ведь текст
написан на

русском языке, но по нормам орфографии 18 века. Как видим, без
орфографии,одинаково понятной всем, читать письменный текст очень трудно.

      Раздел науки о языке, исследующий правила написания слов, получил
название орфография – «правильное письмо».

      Орфографическими нормами следует считать научно
обоснованные и утверждённые государством правила написания слов.

      Орфографические нормы помогают единообразному выражению мысли и
её адекватному восприятию. Именно соблюдение правил позволит сэкономить время
при письменном общении и не доставит трудностей при расшифровке письменной
информации.

Это интересно!!! Нормы русского правописания складывались
долго и трудно. По причине отсутствия норм в письменной речи даже в
работах столь выдающихся учёных и мыслителей прошлого, как М.В. Ломоносова,
В.К. Тредиаковского, Я.К. Грот, встречалось написание вить (вместо ведь), бутто
(вместо будто), мущина (вместо (мужчина), может-быть (может быть), тритцать
(тридцать). Степень орфографического разнобоя была настолько велика, что даже
заглавные и строчные буквы употреблялись совершенно произвольно, писались и в
середине слова.

     Вне всякого сомнения, должна была появиться
орфографическая норма, стандартизировавшая русскую орфографию. Я.К. Грот,
лингвист, исследователь, председатель Орфографической комиссии, а также и
единомышленники сочли необходимым разработку единых, общих для пишущих правил,
чтобы покончить с пестротой и неупорядоченностью письма. Вплоть до середины 20
века в области орфографии царил полный хаос, как писал об этом С.П. Обнорский.
И только в 1956 г. появился первый свод правил
русского правописания – «Правила русской орфографии и пунктуации», установившие
общую для всех правописную норму.

    
Далее были
определены основные разделы орфографии и выработаны принципы русского
правописания.

Принципы русской орфографии

1.                
В основе написания
значащих частей слова лежит морфологический принцип: значащие части
слова (морфемы) пишутся единообразно вне зависимости от произношения. Например,
вода, водяной, воды; поезд, поехал, почитал;
сосновый, берёзовый; столом, домом.

2.                
Традиционный – выбор буквы (из ряда возможных)
определяется не орфографическим правилом, а этимологией, традицией (написание
запоминают).

Например: собака, сапог, калач, завтрак.

3.                
Фонетический, при котором пишущий следует звучанию морфемы
в данном слове. Графическое единство фонемы нарушается: беззлобный,

беспокойный, предыстория, цыган.

4.                
Раздельное
написание слов основывается
на принципе: писать все слова русского языка, самостоятельные и служебные,
раздельно, например: Виктор не знал, что у товарища больны отец и мать.

5.                
Употребление
прописных букв связано с
выделением имён собственных, например: Николай Алексеевич Иванов отдыхал на
побережье Чёрного моря близ Ялты.

6.                
Правила переноса основываются на деление слов на слоги с
учётом состава слов: го-род, при-слать.                                                                     

    Обозначение звуков речи буквами на письме изучает графика (от
греч. «графо» — пишу). Для русской
графики характерен позиционный принцип.

Положение звуков в речевом потоке называется позицией.

Позиция может быть сильной и слабой.

      Сильная позиция для гласных – ударность (голова),
слабая – безударность (молоко).

      Сильная позиция для согласных – положение перед гласным: суп

      Все остальные позиции будут слабыми: [дуп ], [пропка
], [проз`ба ]

      Графические нормы связаны с правильным начертанием букв,
несоблюдением абзаца, когда пишутся печатные буквы вместо прописных. В
настоящее время  нередко встречается смешение латинского и кириллического
алфавитов, что тоже в свою очередь является графической ошибкой. Например,
f-ция, dеятельность и т.д.

Основные типы орфограмм

Правописание морфем

     Правописание               
правописание            правописание                правописание                      

             корней                          приставок                   окончаний                      суффиксов 

Правописание корней

1.                 
Гласных:                                                        2.
Согласных:    

—  е — о после шипящих;                                       — двойные
согласные; 

— ы
— и после приставок                                
      — непроизносимые согласные;                                            

— чередующиеся
гласные;                                     — проверяемые согласные

— безударная проверяемая;                                                                                                         

— безударная непроверяемая                                                                                    
               

Правописание приставок

·                  
неизменяемые; 

·                  
приставки на з (с);

·                  
приставки при-
(пре-).  

Правописание окончаний

·                  
 е — и в личных окончаниях глаголов;   

·                  
 е — и в окончаниях
имён существительных;          

·                  
гласные в окончаниях
прилагательных и причастий                                 

Правописание суффиксов           

·                  
безударные  гласные в суффиксах причастий;

·                  
суффиксы прилагательных (-ск-,
-ов-, -ев-, -чив-, -лив-);          

·                  
суффиксы существительных (-чик-,
-щик-, -ек-, -ик-);

·                  
н и нн в существительных, прилагательных, причастий;

·                  
е — о после шипящих в суффиксах прилагательных
и существительных.

Вопросы
самоконтроля:

                1. Что
изучает наука орфография?

                2. Перечислите принципы русской орфографии. Приведите примеры.

                3.Что изучает наука графика?

                4. Что
представляет собой позиционный принцип русской графики? Назвать

                   
сильную и слабую позиции для гласных и согласных.

                    Задания для самостоятельной работы
студентов

Задание №1.
Выполните тест.

      В каждом задании может быть 1, 2 и
более правильных ответов.
1. Буква Е пишется в слове

        
1) верм…шель         

        
2) пр…оритет 

        
3) ут…шать в беде

        
4) посв…щение

        
5) зап…рать

2.Согласная буква пропущена в слове

         1) аген…ство

        
2) груп…ка

        
3) агре…сия

        
4) ал…юминий                                                                                                                          

        
5) окрес…ности   

3. Буква И пишется во всех словах ряда

         1) в санатори…, в постел…

        
2) на батаре…, о Ксени…

        
3) обижа…т, держ…т

        
4) в интернат…, о Натали…

        
5) колыш…тся, независ…мый

4. В обоих случаях
пишется НН в ряду

        
1) пчели…ый, таблица расчерче…а

        
2) исти…ый, бессо…ица

        
3) поле…ица, нечая…ый

        
4) некреще…ый, рискова…ый

        
5) белё… ый, трезве…ик

5. Частица НЕ пишется раздельно со всеми словами в ряду

         1) (не)лепый поступок, (не)понимая

         2) якорь (не)достает до дна, (не)вмешиваясь

         3) отнюдь (не)красивый, (не)хотелось

 4) (не)владеющий иностранным языком, (не)дорогой,
но красивый подарок

        
5) никому (не)нужный,
(не)противление злу

6. Слитно пишутся все слова в ряду

        1) день то(же) не радовал, (по)ровну

       
2) из(под) Нарвы,
в(пол)уха

        3) не(смотря) на занятость, (темно)бровый

       
4) в(начале) сочинения,
(спорт)комплекс

        5) Что(бы) вам ни предложили, соглашайтесь. Бить
(на)отмашь

7. Какое слово пишется без Ь?

       1) Гуаш..    2) Вскач..     3) Много встреч..       4) Отреж..те

 8. Какое слово пишется через дефис?

     1) Где (нибудь)   2) Надо (ли)     3) (Водо)непроницаемый    4)
(По)громче                                                                                                                                                             

 Задание №2.

      Спишите, вставляя пропущенные буквы.
Объясните орфограммы в словах.

      (Ж..лто) бурые щ..тки жнивья гл..дели голо и холодно, в сумерках
только   

 ч..ртополох силой засел на м..жах с (ч..рно) ж..лтыми пуго..ками
ржавой дикой

 р..бинки. Уже (н..)было стр..ляющих в пр..сторе стриж..й, только
ч..рное галоч..е шумело в хол..деющ..м небе, круж..ло над избами, крич..ло, что
идёт осень. В серых р..дах стояли пышно ра..убра(н,нн)ые рябины, точно
красн..кафта(н,нн)ая стража, зат..савшаяся в серую т..лпу муж..ков. Стайки
ж..ревш..х гусей звонко  трубили, п..двигаясь к ноч?легам, и в крике их ч..дились
х..л..да. Ч..рные пугалы пялили руки в зах..л..давш..х пустых огородах – где все?
(Не, ни)уютом и холодом см..трело всё (с,з)десь, и (не, ни) хотелось идти.

                                                                                                   И.С.
Шмелёв

Задание №3.

     Всё ли верно в следующих текстах? Прокомментируйте
ошибки и  

 исправьте их.

     1. «Основным клиническим симптомом инфаркта меокарда при типичном
его течении является балевой приступ, который возникает в самом начале
забалевания и, достигая максимума, становится его самым драматическим
симтомом».

 2. «Хранический гипатит может впервые выявляться при обострении в виде
короткой вспышки, напоминающий острую форму боткина,
или развиваться ис подволь как первично хроничное заболевание. Обострения прывацируются
разными факторами – физические и нервные перегрузки, охлаждение, операции,
непереносимость к лекарствам и т.д.»

     3. «План сестринских вмешательств: наблюдение и уход за больными, и
выпалнение врачевных поручений, сбор биологического материала (кровь, моча),
подготовка  больных к бополнительным ис ледованием; дача лекарственных сретств,
подготовка больных к специалистам».

Задание №4.

    В текстах найдите орфографические и/или
пунктуационные ошибки.

Назовите правила, которыми вы руководствовались.

     1.«Когда
грустно настроенный человек остаётся наедине с морем или с лан- шафтом, который
кажется ему грандиозным, то, почему-то, к его грусти всегда                                                                    

примешивается уверен ость, что он проживёт и погибнет в безвесности
и он рефлекторно  хватается за карандаш, и
спешит записать где-нибудь своё имя».

    2. «Я обречённо сажусь за стол, и
читаю о премудростях разных наук: мередианах и паралелях, о кристалах и
элементах. Но невовремя начинается трансляция полуфинального хоккейного матча
со стадиона «Динамо» и я замираю над недочитаным параграфом».

    3. «Половина комнаты занята свежевыбеленой печью, на которой стоит глиняная
квашня с замешанным тестом, в углу – небольшой деревянный стол, покрытый
старинной, полотнянной скатертью, в другом – большая никелированная кровать».

Задание №5.

   Приготовьтесь к словарному диктанту.

   Абсцесс, альтерация, гиперемия, цианоз, гангрена, фагоцитоз,
конъюнктивит, инъекция, грипп, бюллетень, иммунитет, аллергия, гипоксемия,
анемия, анамнез, аускультация, перкуссия, эпикриз, пальпация, биопсия,
эндоскопия, астма, дисфагия, коллапс, эвтаназия, экссудат, ишемия, поликлиника,
онкология, пневмония, физиотерапия, перитонит, асфиксия, астигматизм.

Задание №6.

     Придумайте несколько связных предложений
(4-5) с орфографическими и графическими ошибками на медицинскую тематику.
Обменяйтесь с соседом для их нахождения и исправления. Затем оцените его ответ.

Задание №7.

     М.В. Панов писал: «Орфография предельно
упрощает чтение, делает его беглым и лёгким. Поэтому она заслуживает
благодарности всех читающих. Орфография … не только помогает быстрее читать, не
замечая, как написан текст. Не будь орфографии, мы всё время бы разглядывали
одежду слова, не замечая самого слова». Докажите справедливость этих слов.

С Задание №8.

    Сочините «запоминалки» на любое
орфографическое правило.

Тема 5. Пунктуация. Основные правила употребления
знаков препинания

                                       
                                            Знаки препинания служат нотами при
чтении.

                                                                                                                             
               А.П. Чехов.                                                                           

     Современная пунктуация – сложная, исторически сложившаяся система.
Чтобы свободно владеть пунктуацией, необходимо не только знать правила
расстановки знаков препинания, но, главное, постичь её сущность, принципы и
системность. Пунктуация (в переводе с лат. – «точка») – это собрание
правил постановки знаков препинания, условия их использования в письменной
речи и сами знаки препинания.

     Все знаки препинания выполняют в тексте две важнейшие функции
– выделения и разделения.

     Знаки-разделители
работают в одиночку, знаки-выделители – всегда парами. Одиночные знаки
разделяют  целое  на части, отделяют эти части друг от друга и отмечают их
границы. К разделительным знакам препинания относятся: точка,
вопросительный и восклицательный знаки, запятая, точка с запятой, многоточие,
двоеточие, тире. Разделительные знаки, как правило, однофункциональны (кроме
запятой и тире).

    Двойные знаки выделяют относительно самостоятельную часть целого и
отмечают её границы с двух сторон. Выделительные знаки препинания
– скобки, кавычки, двойное тире, двойные запятые.

     В языке много смыслов, чем знаков, способных эти смыслы выразить.
По этой причине некоторые знаки берут на себя двойные функции. Тире,
например, отмечает границы резкого противопоставления, быстрой смены событий,
перехода от перечисления к обобщению.

     Правила пунктуации не столь жестко регламентированы, как
орфографические.                                                                                                                                                                                                                                     

    Нет, и не может быть пунктуационного словаря. Но выражение мысли
человека всегда следует определённым правилам. Таким образом, и в пунктуации
есть свои нормы, следование которым обязательно для всех носителей языка.

Это интересно!!!

Ø    Пунктуация появилась намного
позже, чем запись слова с помощью алфавита. До конца XV века текст писался или вообще без промежутка между
словами, или делился на нерасчленённые отрезки.

Ø    Раньше всех была введена точка
(с 80-х годов XV века), затем запятая (к концу первой четверти XVI века).
Появившаяся после них точка с запятой вначале употреблялась и как знак вопроса,
и как промежуточный знак между двоеточием и запятой.

Ø    Упорядочение знаков препинания
произошло  параллельно с книгопечатанием. В книгах первой половины XVI века уже
использовались

Ø    запятая, точка, точка с запятой,
вопросительный знак. Чуть позднее появился и восклицательный знак.

Ø    В «Грамматике словенской»
Мелетия Смотрицкого (1619 г.) появились скобки, которые называли «вместным»
знаком.

Ø    К концу XVIII века стали
известны тире, кавычки и многоточие. Тире (или «черту») первым начал применять
русский писатель и историк Н.М. Карамзин. А языковед  А.А. Барсов, ученик М.В.
Ломоносова, называл этот знак «молчанкой».

Ø    Другие знаки препинания раньше
тоже имели иные наименования: точку с запятой называли «полуточием», восклицательный
знак – «удивительным», или «отменительным», а перенос – «единительным» знаками.      

Вопросы
самоконтроля:

                1.
Что изучает наука пунктуация?

                2. Перечислить
типы знаков препинания.

                3.
Повторите основные пунктуационные правила.

Задания для самостоятельной работы студента

Задание  №1.

     Объясните расстановку знаков препинания в
тексте.

     Напуганный двумя дурными, по его мнению, предзнаменованиями,
Вандага, наш провожатый, заявил, что идти дальше, без сомнения, означало бы
подвергаться явной опасности. Мы пытались его уговорить, и это, по всей
вероятности, нам удалось бы, если бы один из нас не вздумал над ним подтрунить.
Вандага рассердился, повернулся и быстро пошёл по тропе обратно. Задерживать
его теперь было, конечно, бесполезно. Через несколько минут он скрылся в чаще
леса. Обсудив положение, мы решили продолжать наш путь без проводника, но, к
великой нашей досаде, совсем потеряли тропу и не могли её найти вторично.
Тогда, чтобы не заблудиться, мы направились к морю, но тут попали в глубокие
овраги с очень крутыми склонами. Один раз Глегола чуть было не сорвался. К
счастью, он вовремя ухватился за корни старой ели. Значит, надо было держаться
от берега на таком расстоянии, чтобы резать овраги в самых их верховьях, но так
как они были разной величины, то на обход их тратилось много времени. К
несчастью, мы ещё попали в такой бурелом, из которого едва вырвались, сделав
значительный крюк назад. Взвесив все за и против, мы, наконец, решили идти
прямо к морю и продолжать путь по намывной полосе прибоя.

                                                                                           
(В. Арсеньев)

Задание  №2.

     Вставьте в предложение однородные члены.
Распространите его так, чтобы получилось бессоюзное сложное предложение.
Определите связи между частями, входящими в состав бессоюзного предложения.

Образец: Уже была тёмная ночь. – Уже была тёмная холодная ночь —
идти на  станцию очень не хотелось.

1.Мы собирали белые грибы. 2. Урожай яблок ожидался очень большой. 3.
Скоро прилетят грачи. 4. В саду было тихо. 5. Берёзы уже пожелтели.

Задание  №3.

      В одно из предложений вставьте
причастный или деепричастный оборот. Составьте их двух предложений одно –
сложносочинённое или сложноподчинённое.

Образец: Ели повесили свои лапы. Тропинок в лесу не видно. – Ели,
засыпанные снегом, повесили свои лапы, отчего тропинок в лесу не видно.

1.Рябина покраснела. Птицы потянулись на юг. 2. Пассажиры быстро
разместились в вагоне. Слышались смех и шутки. 3. На снегу были сложены
кирпичи. Рядом строился жилой дом. 4. На поляне лежало толстое бревно. Трава
вокруг него была примята. 5. Внизу мелькали огни деревни. Они

казались с горы светлячками.

Задание № 4.

     Расставьте знаки препинания, проверьте
правильность их постановки по рассказу А.П. Чехова «Ионыч».

    Старцев
бывал в разных домах и встречал много людей но ни с кем не

сходился близко. Обыватели своими разговорами взглядами на жизнь и даже

 своим видом раздражали его. Опыт научил его мало-помалу что пока с
обывателем играешь в карты или закусываешь с ним то это мирный благодушный и
даже неглупый человек но стоит только заговорить с ним о чём-нибудь несъедобном
например о политике или науке как он становится в тупик или заводит такую
философию тупую и злую что остаётся только рукой махнуть и отойти. Когда Старцев
пробовал заговорить даже с либеральным обывателем например о том что
человечество идёт вперёд и что временем оно будет обходиться без паспортов и
без смертной казни то обыватель глядел на него искоса и недоверчиво спрашивал: 
«Значит тогда всякий может резать на улице кого угодно». А когда Старцев в
обществе за ужином или чаем говорил о том что нужно трудиться что без труда
жить нельзя то всякий принимал это за упрёк и начинал сердиться и назойливо
спорить….

 Задание №5.

    Исправьте орфографические и
пунктуационные ошибки.

                                                Дождь.

   Идёт тёплый дождь когда шопот и шорох капель стоит в летним воздухе.
Деревъя нешевельнутся: только изредка упадёт веточька или, отижалевший от воды,
лист. За оградой сада лиш иногда пробежит девчёнка, которая зависливо смотрит
на сторожа укрывшевося в шалаше. Мы сним стариные преятили и он разрешает нам
полакамиться вкусными плодами из-сада. По куривая старую трубку он любит подшум
дождя потолкавать о жизне.

Вот, ливень кончается и разстилается такое беззвучие – такая тишына,
что кажится жизнь замирла. Но это только иллюзия. Попрежнему течёт жизнь;
кивают синиглазые васельки, смеёться солнце в огромных лужах и забеяки воробьи
сорятся за хлебную крошку.

Задание №6.

      Объясните различие в содержании и
построении таких предложений-близнецов.

1.                
Дома улицы залиты светом.
– Дома, улицы залиты светом.

2.                
Он подошёл молча, положил
книгу. – Он подошёл, молча положил книгу.

3.                
Что он сделал? – Что, он
сделал?

4.                
Теперь таких смелых
немало. – Теперь таких, смелых, немало.

Задание № 7.

      Определите смысл данных предложений.
Укажите, где в них

подлежащее, а где – дополнение.

     Мать
любит дочь.

     Весло задело платье.

     Алмаз режет стекло.

Тема 6. Лексика. Лексические нормы. Лексические ошибки и способы их устранения

                                                                                            
              Слово не есть мёртвое и внешнее
зеркало.

                                                                         
          Оно есть орудие живого, движущегося,

                                                                         
          совершенствующегося духа. Оно есть орудие

                                                                        
           совершенствования.

                                                                                                                                      В.Г.
Короленко                                                             
                           

    Лексикология –
наука, изучающая лексику,
т. е. словарный состав языка.

    Слово – основная
единица языка. Среди разнообразных языковых средств слово, является и основным
элементом речи, имеет, несомненно, особую

значимость.  Как тут
не вспомнить высказывание Н.В. Гоголя, восхищённого

красотой и точностью
русского слова: «… право, иное название ещё драгоценнее самой вещи»! Но именно
точность, красота, выразительность слова таят в себе опасность его ошибочного
использования, нарушения смысловых связей с другими словами, неправильного
употребления в речи. Ведь основная функция слова – называть предметы, действия,
свойства.

  Под лексическими
нормами понимаются закономерности и правила образцового литературного
семантически точного употребления слов.

       Выделяют следующие типы нестилистических лексических ошибок:

·                  
смешение паронимов.

    Паронимы –
слова, сходные, похожие по звучанию, но совершенно разные

    по значению (например, практичный –
практический, дождливая и дождевая

    и т.д.)

    Пример ошибки: В
магазине продавали недорогую практическую обувь.

    Игрушка была
сделана из жёлтого искусного меха. На ней было красное

    эффектное
платье.

·                  
нарушение лексической
сочетаемости.

    Например: Родители построили на даче высоченный
домик (маленький   

    домище). Вчера я оперировал великолепнейшую
опухоль.

·                  
незнание лексического
значения слова.

        Например: ОРВИ – заболевание
желудочно-кишечного тракта.

    
Лексико-стилистические ошибки
в основном связаны с
незнанием    функциональных стилей русского языка и особенностей лексики.
Выделяют следующие типы лексико-стилистических ошибок:

·                  
плеоназмы

Обороты речи, в
которых без надобности повторяются слова, частично или

    полностью
совпадающие по значению (например, человек двадцать людей)

    или такие, в которых значение одного слова уже входит в состав
другого

    (например, своя автобиография, патриот Родины, коллега по
работе,

    памятные сувениры, главная суть, маршрут движения).

·                  
тавтология

    Повторение того же самого другими словами, не уточняющее

    смысла, либо употребление лишних однокоренных слов (например,  

     образное изображение, жители живут, больные болеют, неотложная

     экстренная помощь).

·                  
неуместное употребление
стилистически окрашенной лексики

     Например: Ленский – ухажёр Ольги.

·                  
немотивированное
использование высокой книжной лексики

     Например: Она 20 лет трудилась на посту санитарки.

·                  
увлечение терминами и
книжной лексикой

    Например: В момент социальных катаклизмов иллюзорные покровы
догм,                                                                                                                                                                     
   

     наброшенные на реальность, истончаются, и бытие
предстаёт во всей  

     своей полноте.

·                  
использование
канцеляризмов в чужом контексте

    Канцеляризм — слово или оборот речи, характерные для стиля деловых

    бумаг, документов и т.п.   

     Например, оборот «ввиду отсутствия» при разговоре с больным
является

     неуместным: Ввиду отсутствия участкового врача обратитесь к

     дежурному.       

·                  
речевые штампы в
школьных сочинениях

     Например: Мальчик проявляет большой интерес к биологии и
анатомии.

     = интересуется).

·                  
анахронизмы

    Неправильное
соотнесение событий с явлением времени.

    Например: Молчалин работает у Фамусова (= служит)

     Герасим имел маленькую жилплощадь (= каморку для жилья)

Вопросы
самоконтроля:

                 1.
Что изучает наука лексикология?

                 2.
Перечислите типы лексических ошибок. Приведите по 1 примеру на каждый

                   
 тип ошибок.

                 3.Назовите
типы стилистических ошибок. Приведите по 1 примеру на каждый

                   
тип лексико-стилистических ошибок.

Задания для самостоятельной работы студентов

Задание №1.

    Вставьте вместо точек один из данных
синонимов и объясните разницу в их значении.

    А) Бродить, слоняться, шляться.

    Костя Шишкин не мог без дела … из угла в угол. Неутомимый охотник …
по полям и лесам. И страна берёзового ситца не заманит … босиком. (С.Есенин)

    Б) Испытывать, изведать, пробовать.

    Разведчики … незаметно подползать к вспаханному полю. Лётчик к
концу боя … огромную усталость. Солдат … горечь поражений и радость побед.

    В) Слушаться, подчиняться, покоряться.

    Наш народ не … врагу. Он привык во всём … старших. Чтобы командовать,
надо научиться … .

Задание № 2.

     Используя толковые словари, определите
значения следующих слов, их смысловые и стилистические особенности. Составьте с
ними предложения.                                                                                                                                                                                           
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

     Группа, группировка, клика, банда; помощник, пособник, соучастник,
партнёр; договор, пакт, сделка, конвенция, соглашение; доход, рента, дивиденд,
прибыль.

Задание №3.

    К каждому слову первой группы подберите
соответствующее одно или несколько слов из второй группы и запишите
словосочетания.

1.                
Армада, легион, когорта,
плеяда, толпа, сборище, стая, стадо, табун, куча,  масса, уйма, множество,
скопище, мириады.                                                                              

2.                
Корабли, самолёты, танки,
цифры, информация, мотоциклы, революционеры, факты, друзья, книги, экстремисты,
бумаги, документы, гуси, лошади, коровы, звёзды, лжецы, мореплаватели.

Задание №4 .

      Пользуясь словарём, определите лексическое значение
слов.

      Абсцесс, альтерация, гиперемия, цианоз, гангрена, фагоцитоз,
конъюнктивит, инъекция, грипп, бюллетень, иммунитет, аллергия, гипоксемия,
анемия, анамнез, аускультация, перкуссия, эпикриз, пальпация, биопсия,
эндоскопия, астма, дисфагия, коллапс, эвтаназия, экссудат, ишемия, поликлиника,
онкология, пневмония, физиотерапия, перитонит, асфиксия, астигматизм.

Задание №5.

      Из слов, заключённых в скобках, выберите нужное.

1. Никогда не забудет наш народ (геройские – героические) дни

Ленинградской блокады. 2. Сюжетом повести стала (драматичная –
драматическая) ситуация, сложившаяся в семье писателя. 3. Регистрация
(командированных – командировочных) производится в вестибюле. 4. В кузове
грузовика могут (поместиться – разместиться) четыре «Москвича».  5.
Чтобы добиться успеха, надо (принять – предпринять) (эффективные – эффектные
меры).                                                                                                                                                                              

Задание  №6.

     Есть ли в следующих словосочетаниях лексико-стилистические
ошибки?  Если есть, то исправьте их.

   Одеть ребёнка в пальто, озабочен оценками за четверть, человечный
человек, нести ответственность, более двух суток времени, принять сторону
забастовщиков, морские морепродукты, трудиться на посту главврача поликлиники,
псих ненормальный.

Задание №7.

     Верно ли указано лексическое значение
слова в следующих примерах?

1.Барельеф – скульптурное изображение, выступающее на плоской
поверхности менее чем на половину объёма изображаемого предмета.

2.Консерватор – логичный, рассудительный человек, чуждый эмоций.

3.Демагогия – высокопарные пустые рассуждения, прикрывающие
корыстные цели.

4.Нивелировать – выявлять особенности различия между кем-либо
или чем-либо.

5.Остеохондроз – это когда боль беспокоит по утрам. Когда
совершаются движения застывшего за ночь туловища.

Задание №8.

     Найдите в предложениях ошибки в
словоупотреблении и исправьте их при выполнении задания заполните таблицу.

№	Пример нарушения нормы	Исправление	Объяснение	Тип ошибки
1.	Решимость его выступления удивила всех.	решительность	Смешение паронимов	лексическая

1.                
Ввиду отсутствия
медикаментов в этой аптеке пришлось идти в другую.       

2.                
Они работали как самые
отъявленные специалисты.

3.                
Наши воины совершили много
героических подвигов.

4.                
Жители Калинова живут
замкнуто.

5.                
Шолохов изобразил образы
трёх коммунистов.

6.                
Он смотрел из окна поезда
на проносящуюся мимо кавалькаду скал.

7.                
Численность рабочего дня в
хирургическом отделении была ненормированной.

8.                
Больной Петров в армии не
служил, так как он был забронирован.

9.                
За двадцатилетний труд на
посту заведующего терапевтическим отделением доктор Петров был предоставлен к
награде.

10.           
 Можно часам наблюдать за
закатом.

11.           
 Налицо незаконное
растаскивание казённого имущества.

Задание №9.

    Подберите русские синонимы (слова или
словосочетания) к словам иноязычного происхождения.

   Инвестор,
прерогатива, моцион, эксклюзивный, мораторий, менталитет,
адекватный, инфантильный, амбиция, вестибюль, диалог, пунктуальный,
реставрация, фауна, флора, дефект,
превалировать, интервал.

Задание №10.

    Придумать несколько связных предложений (4-5) с
лексическими и лексико-стилистическими ошибками на медицинскую тематику.
Обменяйтесь с соседом для их нахождения и исправления. Затем оцените его ответ. 

Ис Задание № 11.

           Приготовьте выступления на следующую любую
тему:

1.Роль
заимствованных слов в русском языке. 2.Русский язык начала 21 века. Какой он?
3. О словах, способных изменить нашу жизнь и повлиять на наше здоровье. 4.Что
такое субкультура в русском языке? 5. Язык современного города. 6.Речевой
этикет медицинского работника.                                           

Тема 7.Фразеология. Типы фразеологических единиц, их использование в речи. 
Фразеологические нормы. Фразеологические
ошибки и способы их устранения

      
Фразеология служит для создания образности и эмоциональности в речи. Она
необыкновенно богата и разнообразна по своему составу, обладает большими
стилистическими возможностями.

       Фразеология —
это раздел науки о языке, изучающий устойчивые сочетания слов. Фразеологизмы
помогают немногими словами сказать многое, поскольку они определяют не только
предмет, но и действие, признак, обстоятельства. Фразеология привлекает
выступающих своими возможностями положительно или отрицательно оценивать
явления, выражать одобрение или осуждение, иронию или насмешку.    Поэт
В.Брюсов писал:

Так образы изменчивых фантазий,
   Бегущие, как в небе облака,

Окаменев, живут потом века

                                 
В отточенной и завершенной фразе.

    Фразеологизм –
это устойчивое выражение с самостоятельным значением.

    Это важное средство выразительности речи, они делают речь более
экспрессивной, яркой, живой. Если мы сравним предложения он ничего не делает
и он валяет дурака, то увидим, что второе предложение помимо информации
передаёт и оценку, и интенсивность действия. К фразеологическим выражениям
относятся поговорки, пословицы, афоризмы. (Например: Счастливые часов не
наблюдают. Волков бояться – в лес не ходить).

                            
    Типы фразеологизмов

 

    Фразеологические                                
          Фразеологические                                                       

            сращения                                                           
единства

                         
     Фразеологические сочетания

    Фразеологические сращения – в таких оборотах некоторые, а иногда и все
компоненты непонятны. Например, точить лясы, бить баклуши, козёл отпущения.

    Фразеологические единства – смысл фразеологизма может быть понят при осмыслении
его состава. Например, висеть на волоске, настроить лыжи, делать из мухи
слова.

    Фразеологические сочетания – одно из слов может употребляться свободно,
а другое только связано. Например, заклятый враг (слово враг может
употребляться свободно, тогда как слово заклятый только со словом враг).

   Можно выделить несколько разновидностей ошибок в
употреблении  

                                      фразеологизмов:

·                  
нарушение лексического
состава фразеологизма.

Например, есть
фразеологизм «сесть в калошу» со значением «попасть в не-

ловкое положение».
Ошибкой такого типа будет употребление «сесть в боти-нок, в сапог», «факир
на час» (калиф), «уповать на лаврах» (почивать), «нара-щивать
мастерство» (развивать), «предпринимать усилия» (прилагать).

·                  
неоправданное
сокращение состава фразеологизма.

Например, есть
фразеологизм «сделать хорошую мину при плохой игре». Ошибка «сделать
хорошую мину».

·                  
расширение
фразеологизма.

Например, сесть в
резиновую калошу.

·                  
изменение
грамматического состава фразеологизма.

Например, заморить
червячков (червячка) – употребление мн. ч. вместо

ед. ч.

·                  
контаминация (или
смешение) фразеологизмов.

Например, есть
устойчивые словосочетания «играть роль» и «иметь

значение»,«одержать
победу» и «завоевать первенство». Эти словосочетания могут смешиваться между собой и может получиться:
играть значение, иметь роль, одержать первенство, завоевать победу. Это типичный
и довольно часто встречающийся случай контаминации.

Фразеолого-стилистические ошибки

     Такого рода ошибки чаще всего связаны со смешением книжных и
разговорных фразеологизмов, с использованием разговорных фразеологизмов в
чуждом контексте.                                                                                                                                    
                              

Например, Молчалин с Софьей на короткой ноге.

                   Молчалин всех в доме водит за нос.

                   Наш профессор собаку съел на опытах.     

                  Студенты почивают на лаврах до сессии

Вопросы
самоконтроля:

                 1.Дать
определение фразеологизма.

                 2.
Назвать типы фразеологизмов с примерами.

                 3.
Перечислите основные типы ошибок в употреблении фразеологизмов.

                     Приведите
примеры на каждый тип.

                 4.Приведите
примеры нарушения фразеолого- стилистических норм.

Задания для самостоятельной работы студентов

Задание №1.

       Подберите синонимичные фразеологические
обороты к фразеологизмам

      Со всех ног, рукой подать, сидеть сложа руки, смотреть сквозь
пальцы, как снег на голову, капля в море, ни рыба ни мясо.

Задание №2.

     Объясните значение фразеологических
оборотов.

    Из огня да в полымя, семи пядей во лбу, как в воду опущенный,
 где раки зимуют, как сонная муха, мозолить глаза, как на духу, не по зубам,
рыльце в пуху, до мозга костей,  курам на смех, медвежья услуга, как с гуся
вода, на короткую ногу, пускать пыль в глаза, с лёгким сердцем.     

Задание №3.

     Прочитайте фразеологизмы. Почему они
написаны не по-русски? Что обозначают? Из какого языка заимствованы? Составьте
с ними предложения. При затруднении обращайтесь к словарю В.П.Сомова «По-латыни
между прочим: словарь латинских выражений» и к Словарям иностранных слов.

     Alma mater;  a priori; carte
blanche; post factum; post scriptum; salto mortale; status guo; volens nolens.                                                                                                                     

Задание №4.

    Объясните значение медицинских
фразеологизмов, используя приложение.

     Голова
Медузы, желудок «песочные часы», «ритм галопа»,  «симптом «кошачьего мурлыканья», «сосудистые звездочки», грудь «сапожника», звук «треснувшего горшка»,
«печеночные» ладони, «пляска каротид».

Задание №5. Найдите в предложениях ошибки и исправьте
их.

                       При выполнении задания
заполните таблицу.

№	Пример нарушения нормы	Исправление	Объяснение	Тип ошибки
1.	Дети заморили червячков и развеселились.	Заморили червячка	Нарушение грамм. состава фразеологизма (мн.ч. вм. ед.ч.)	Фразеологи- ческая

1.    
Ткнул пальцами в небо.

2.    
Сосед из него все жилы сосёт

3.    
Анатомия имеет важную роль
в подготовке будущего медработника.

4.    
Ну и пусть едет, скатерть
ему на дорогу.

5.    
Профессор микрохирургии
решил с первой же лекции взять быков за

рога, в результате чего напугал нас страшно.

6.    
Эта проблема гроша выеденного
не стоит.

7.    
Наши родители работали, не
покладая сил.

8.    
Так вот, где собака
порылась.

9.    
Нашему герою всё удаётся, должно
быть, он родился под счастливой луной.

 Задание №6.

      Объясните значение и происхождение
следующих   

фразеологизмов. При выполнении задания пользуйтесь
книгой

Н.С. 
Акушина и М.Г. Акушиной
«Крылатые выражения»    

    Играть
первую скрипку. Петь дифирамбы.  Карты в руки. Шапка Мономаха.   Гордиев узел.
Дамоклов меч. Притча во языцех. Янус двуликий. Авгиевы конюшни. Ящик Пандоры.
Дело в шляпе. Чудеса в решете.

Задание № 7.

      Ответьте на поставленные вопросы. В
качестве ответа   используйте фразеологическое выражение.

      Например: «Как говорят о том, кого трудно
уговорить пойти, поехать, сделать что-либо?» — «Тяжёлый на подъём».

      Как
говорят? 1) о том, кто часто меняет свои решения; 2) о том, кто вдруг стал
понимать, замечать что-либо; 3) о человеке, который пришёл не вовремя,
некстати; 4) о кротком, безобидном человеке; 5) о человеке, который держится
неестественно прямо; 6) о болтливом человеке; 7) о бесследном исчезновении
кого-либо; о положении, когда опасность грозит со всех сторон; 9) о
чём-нибудь надоевшем, много раз слышанном; 10) о человеке, от которого ожидают
успеха в какой-либо деятельности; 11) о чувстве большой неловкости, стыда; 12)
об очень дальних родственниках; 13) о чём-нибудь необычайном, невероятном; 14)
о беспорядке, неразберихе, царящих где-либо; 15) о том кто не знает чего-либо
всем известного.

Задание № 8.

       Прочитайте текст. Выпишите устойчивые обороты.
Определите, чего достигает автор, обыгрывая фразеологизмы.

    Хата
Макара стояла с краю, на кисельных берегах реки Молочной. Встав как-то поутру с
прокрустова ложа и вломившись в открытую дверь, Макар подлил масло в огонь,
вывел на чистую воду уток и привычно погнал куда-то телят.

    Утро было ясное, как божий день. Отмахнувшись от дыма без огня,
Макар покатился по наклонной плоскости вниз к стаду.

     На пастбище телята разбрелись – кто в лес, кто по дрова. Макар сел
в лужу, закусил удила и просто открыл ларчик с ломаным грошом, который он
ошибочно принимал за чистую монету.

     Послышался звон. «Откуда он?» — подумал Макар и посмотрел вокруг
сквозь пальцы.

Задание № 8.

      Придумайте несколько связных предложений (4-5) с
фразеологическими и фразеолого-стилистическими ощибками на медицинскую тематику.
Обменяйтесь с соседом для их нахождения и исправления. Затем оцените его ответ.

С Задание №9.

      Напишите небольшое сочинение с
обязательным использованием одного из крылатых выражений – Шумим, братец, шумим. (А.
Грибоедов), Срывать цветы удовольствия (Н.Гоголь). Небо в алмазах
(А.Чехов)

Тема 8.   Морфемика. Словообразовательные нормы русского языка.
Словообразовательные ошибки и способы их устранения

                                                
                               Наш русский язык … способен приблизиться

                                                                 
      к языкам классическим по своему богатству, силе,

                                                                  
     свободе расположения, обилию форм. Но чтобы

                                                                  
     воспользоваться всеми его сокровищами, нужно

                                                                  
     хорошо знать его, нужно уметь владеть им.

                                                                                                                         
      Н.А.Добролюбов

      Словарный состав русского языка постоянно изменяется. Одна из
важных черт, характеризующих словарную систему, – это пополнение словаря новыми
единицами, возникающими в языковой системе путём видоизменения слов, издавна
существующих в языке.

    Морфемика (от греч. «морфе» — форма) – раздел языкознания, в
котором изучается состав (строение) слова. Слова состоят из значимых частей.
Это части называются морфемами. Каждая морфема в слове имеет своё
значение.

    Умение видеть строение слова и понимать значение его частей
помогает правильно писать слова.                                                             
                                                                                                                         

     Словообразование – особый раздел языкознания, в котором
изучаются способы образования слов, а также собственно процесс образования
новых слов. В этом разделе языка изучается роль значимых частей слова (морфем)
в

создании новых слов и исследуются процессы словообразования.                                                          

    Словообразовательная норма – правила создания слов и правила
употребления их в речи.

                              Способы словообразования

 

                  Морфологические              Неморфологические

Морфологический:

1.                
Приставочный способ  (неудача,
аморальный, побелеть)

2.                
Суффиксальный способ (внучок,
испытатель, сапожище)    

3.                
Приставочно-суффиксальный
(приземлиться, перелесок, вдуматься)

4.                
Сложение:

ü   
Буквенное (ПК)

ü   
Звуковое (ТЮЗ, вуз)

ü   
Звуко-буквенное (ООО)

ü   
Сложение основ (самолёт)

ü   
Сложение слов (диван-кровать)

Неморфологический:

1.                
Лексико-синтаксический –
соединение двух слов воедино (впередсмотрящий)

2.                
Лексико-семантический –
расширяя или изменяя значение слов (молния (явление природы) – молния
(застёжка)

3.                
Морфолого-синтаксический
(переход из одной части речи в другую (столовая, военнослужащий)

Словообразовательные ошибки

  Эти ошибки касаются неправильного образования слов, своего рода
окказионализмов – слов, которых вообще нет в русском языке.

   Например: копалка, богатость (вместо богатство),
красивость (вместо красота).

                   Словообразовательно-стилистические нормы/ошибки

     Незнание
особенностей функциональных стилей РЛЯ является основной причиной возникновения
словообразовательно-стилистических ошибок. Словообразовательно-стилистические
ошибки, как правило, связаны с использованием в официально-деловом и научном стилях
экспрессивно окрашенной, разговорной лексики с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.

            Например: Мастерская производит окраску в зелёненький
цвет.

Вопросы
самоконтроля:

                 1.
Что изучает наука морфемика?   Словообразование?

                 2.
Назвать способы образования слов.

                 3.
Перечислите основные типы ошибок при образовании новых слов.

                     Приведите
примеры на каждый тип.

                 4.Приведите
примеры нарушения словообразовательно-стилистических норм.

Задания для самостоятельной работы студентов

Задание №1.

      Определите, каким способом образованы
слова.

Переход, проходная, тихоход, проходить, проходчик, вездеходный.

Задание №2.                    

      Выделите в словах морфемы.

     Учительская, учительница, перечитать, разбежаться, пекарь,
перестройка, выкрасить, переписать, пищевой, читал, сильнее.

Задание №3.

     Найдите ошибки и исправьте их. При
выполнении задания заполните таблицу.

№	Пример	Исправление	Объяснение	Тип ошибки
1.	Эгоисты, себялюбивцы осуждаются  Горьким в «Легенде о Ларре».	себялюбы	Незнание способов образования слов (себялюб – любящий себя – сложение)	Словообра-зовательная

1.Мастерская шьёт полушубочки.

2. Для салата
«Оливье» вам понадобятся следующие продукты: несколько

    солёных огурчиков,
картошка, яички, лучок, майонез и колбаска.  

 3.
Бабушка связала варежки из козлиной шерсти.

 4. Облака бывают слоистые, перистые и кучерявые.

 5. Всю жизнь свою он стремился к богатости.

 6. Вам, больной, следует лечь в больничку на пару недель и пройти
полное

    обследование.

7. Пожилым больным можно в этом случае назначить корвалольчик.

 8. В вашем состоянии необходимо проделать укольчики и попить таблеточки,

    чтобы не было осложнений.

9.Эту деталь машины зовут бегунок.

 Задание № 4.

      Расшифруйте аббревиатуры.

      АД, БА, ВИЧ, ГБ, ДНК, ЖКТ, ИБС, ИВЛ, ИМ, ЛФК, ОДН, ОРВИ, ОСН,
СМЖ, СОЭ, СПИД, ССС, УЗИ, УФО, ХАГ, ХПН, ХСН, ЦНС, ЧСС, ЧДД, ЭКГ, ВДП, ДО, ИТ,
ЛПУ, ОАК, ОАМ, ТШ

Задание №5.

      Найдите в словах синонимичные морфемы.
Чем они различаются? Докажите.

      Изгнать
– выгнать, ловчий – ловец, гордыня – гордость, жизнь – житие, рыбак – рыбарь,
избрать – выбрать.

Задание 6.

    Прочитайте предложения, выпишите из них
окказиональные слова (индивидуально-авторские). Определите их способ
образования.

1.                
О, рассмейтесь, смехачи!
О, засмейтесь, смехачи! Что смеются смехами, что смеянствуют смеяльно, о,
засмейтесь,усмеяльно! О, расмешищ надсмеяльных

смех усмейных смехачей! (Хлебников)

2. Сто же ты отводишь взгляд, Америка? О чём бормочут дикторы твои? Что
объяснить они тебе намерены, сверхопытные телесоловьи? (Рожд).

3. Я повсеградно оэкранен, я повсесердно утверждён (Сев).

4.Крылышкуя золотописьмом тончайших жил, кузнечик в кузов пуза уложил…
(Хлеб).            

1.9. Морфология. Морфологические нормы. Ошибки в
употреблении различных частей речи и способы их устранения

         
                                                                          Нельзя,
чтоб тот себя письмом

                                                                              
прославил, кто грамматических не знает

                               
                                               свойств и правил.

                                                                                                                           
А.П. Сумароков

  Морфология – наука, изучающая слово как часть речи.

       Морфологические нормы многочисленны и связаны с регулированием употребления
слов различных частей речи. Особое место среди них занимает правила,
определяющие употребление именных частей речи и, прежде всего, имени
существительного.

                           Типы морфологических ошибок

1.Образование и употребление форм имени
существительного — тот случай, когда нарушение норм встречается наиболее
часто:                                                                                                                                        

Ø   
Неверное использование
категории одушевлённости –

     неодушевлённости: Ждать поезда (вместо ждать поезд), возьми мои       

    куклы (вместо возьми моих кукол). У неодушевлённых
существительных

    совпадают формы Им. п. и В.п мн.ч. (лежат трупы и вижу трупы), а у

    одушевлённых – формы Р.п.  В.п. (нет мертвецов и вижу мертвецов).

Ø    
Незнание рода имён существительных:
Он был круглой сиротой (вместо

    круглым
сиротой); красивая тюль (вместо красивый тюль)

    
Запомните!

Слова мужского рода:
Рельс, толь, тюль, шампунь,
эполет, рюш, багет, шимпанзе, фламинго, хинди

Слова женского рода:
Босоножка, клавиша, манжета,
мозоль, сандалия, туфля, авеню, салями, кольраби, колибри

Слова среднего рода:
Алоэ, мочало, повидло,
щупальце, бра, кашне, резюме

Слова общего рода:
Неряха, сирота, протеже, коллега, крупье, хиппи

Ø   
Неправильное
употребление форм падежа и числа имён

    существительных (много чулков, носок вместо чулок и
носков)

      Запомните!

Образование множественного числа:
Бухгалтеры, инженеры,
конструкторы, офицеры, почерки, торты, порты, договоры, склады, трюфели,
простыни, свитеры, джемперы, возрасты, выборы,

авторы, аптекари, лекторы, гербы, ректоры, прожекторы,
редакторы, секторы.

Директора, купола, ордера, повара, профессора,
штабеля, шулера, доктора, мастера, паспорта, сорта.

Родительный падеж:
Пара ботинок, валенок,
туфель, сапог, чулок (но носков), купить 1
кг. мандаринов, помидоров, апельсинов (но яблок, макарон), 5 консервов; нет
мест, болот, войск, плеч, дел, блюдец, полотенец, грузин, армян, гусар,
партизан, солдат, ножниц, серёг, кочерёг, свадеб, нянь, басен, рельсов, граблей
(и грабель), лохмотьев, простыней; много оладий, вафель, брызг, гектаров,
килограммов, мечтаний, будней, свечей, распрей, цаплей, доньев, поленьев;
удаление гланд.

Колебания в падежных формах существительных

·                  
Р.п. на –а (-я) — -у
(-ю) типа сахара –сахару

Форму –у (-ю) сохраняют следующие разряды имён:                                   

— вещественные существительные при обозначении части целого: кусок
сыру, кружка квасу;                                                                                                                    

— некоторые собирательные и отвлечённые существительные: много
народу, мало жару;

— некоторые существительные в сочетании с предлогами: из лесу, с
испугу;                                                                                                                                                  
             

— существительные в составе фразеологических оборотов: в нашем полку
прибыло, с миру по нитке;

— при употреблении уменьшительных слов: сахарку, чайку

В остальных случаях рекомендуется употреблять окончание –а (-я):
вкус чая, производство сахара.

    Формы на –у (-ю) стилистически снижены, носят разговорную
окраску.

    У трёхсложных и более слов интенсивнее формы на –а (-я): шоколада,
лимонада, беспорядка. Также, в употреблении с предлогом от чаще
употребляется окончание –а (-я): от голода, от смеха.

   С предлогом «со» — наоборот, предпочтительными являются формы
на –у

(-ю): со смеху, с голоду.

·                  
Мн. ч. на –ы (-и) — -а
(-я) типа
прожекторы-прожектора

Основное направление – всё более широкое вхождение и нормативное
признание форм на –а (-я)

Ø   
Склонение фамилий
нерусского происхождения и географических названий.

   
Запомните!

ü   
Если фамилии совпадают с
нарицательными существительными, то женские фамилии не склоняются (встретил
Анну Сокол), а мужские склоняются (встретил Владимира Сокола)

ü   
Не склоняются фамилии на
–аго,-яго, -ых, -их, -ово: Коряго, Седых, Долгих

ü   
Фамилии на –ко не
склоняются: Шевченко, Сидоренко

ü   
Иноязычные фамилии на –ин,
-ов склоняются: Дарвином, Чаплином, Кальвином

2.Образование и употребление имени прилагательного:

·                    
Образование полной и
краткой формы:

       безнравственен,
свойственен (вместо безнравствен, свойствен);

·                  
образование простой и
сложной сравнительной и превосходной степеней:

      более
хромой, менее косой (просто хромой, косой), длиньше (вместо длиннее),
самая красивейшая девушка (вместо самая красивая или красивейшая девушка)

3.Образование и употребление форм местоимений:

   Мать
Оли, когда она заболела, стала очень нервной (Кто заболел? Кто стал

нервным?)

4.Неправильное склонение имён числительных: 

  Библиотека
пополнилась пятьсот сорока тремя книгами (вместо пятьюстами

сорока тремя
книгами), из пятерых
дочерей                                                     

(вместо
из пяти дочерей)                                                                                              
                  

  Запомните!

Собирательные числительные:

Двое студентов (но две студентки), трое спортсменов
(но два профессора,

генерала, ассистента); трое детей, щенков, ножниц,
перчаток.

5.Неправильное
употребление глаголов и глагольных форм на –ся:

    Огурцы моются под
струёй холодной воды (вместо моют).
                                                  

      Морфолого-стилистические ошибки связаны с использованием сложных конструкций,
характерных для официально-делового и научного стиля в разговорном.

        Например, Сегодня обед был более вкусным, чес вчера (лучше,
вкуснее). За стеной кто-то движет шкаф (двигает).

Вопросы
самоконтроля:

                1.
Перечислите основные типы ошибок в форме слова.

                2.
Приведите примеры на каждый тип.

                3.
Приведите примеры нарушения морфолого-стилистических норм

Задания для самостоятельной работы студентов

Задание
№1.

       Подберите определение (прилагательное или местоимение)
к именам существительным:

       Тюль, фасоль, алиби, рояль, мышь, жабо, попурри, бигуди, такси,
галифе, толь, вермишель, шампунь, колибри, факсимиле, цеце, эсперанто,
шимпанзе, хинди, кофе, какао, пальто, киви, боа, пенальти, кредо, реноме.

Задание №2.

     От приведённых ниже слов образуйте родительный
падеж мн. числа.

      Абрикосы, ананасы, апельсины, бананы, барышни, басни, бланки,
гектары, грузины, иглы, карты, килограммы, мандарины, оладьи, погоны,
полотенца, сапоги, туфли, ясли.

Задание 3.

     Исключите четвертое, учитывая
морфологические свойства и формы слов.

Носок, чулок, георгин, помидор.

Тюль, бюллетень, рояль, мозоль.

Цех, лист, пропуск, пояс.

Баня, пустыня, простыня, кухня.

Инструктор, ректор, доктор, тенор.

Лапти, сандалии, тапки, туфли.

Задание №4.

      Раскройте скобки, поставив находящиеся в
них слова в нужную форму.

                                    Купить несколько (простыня).

                                    В углу стояло несколько (кочерга).

                                    Принёс с базара несколько (дыня).

                                    Посадил в саду пять (яблоня).

                                    Нужно расклеить десять (афиша).

                                     В наборе шесть (кастрюля).

Задание №5.

      Исправьте предложения, объясните ошибки
в употреблении формы

падежа имен существительных.

     Роль Несчастливцева в «Лесу» Островского исполнял молодой
талантливый актер. Современная наука творчески освоила многое из
того, что было создано Дарвиным. Купите мне пару чулок и две пары носок. Периодически
астрономам удается четко наблюдать Марса.

Задание №6.

     Выберите нужную форму (оба — обе).

     По …сторонам улицы, на …берегах реки, у …сестёр, у ….братьев, на
…стенах, между …странами, между …государствами, …руками, …ушами, …глазами, у
…детей, к …ботинкам, приложит к …ушам, знаком с

…братьями, с …сёстрами.

Задание № 7.

        Спишите, заменяя цифры словами.

       К 12 прибавить 17, к 248 прибавить 11, из 57 вычесть 27, от 568
отнять 59,

с 395 сложить 288, 400 разделить на 100.                                                                               
                           

Задание №8.  

       Найдите случаи неправильного
употребления форм глагола.

       Солнце выглянуло из-за туч и радостно сияет в небе. Учебные
кабинеты

школы оснастятся новым оборудованием. Колледж организовывает курсы по
подготовке к вступительным экзаменам. Бельё мокнуло под дождём. Из-за
нерадивости руководителей приходится оттянуть сроки объекта. Хозяин дал команду
животному: «Ляжь». Это поможет молодёжи расти и проявить свои

способности. Чай, кофе, сосиски и пирожки будут разноситься по
трибунам.

Все детали станка быстро собираются.

Задание №9.

      Исправьте предложения, объясните ошибки.

1) Первый ученик отвечал бойчее, чем второй.

2) Комната низкая для такой мебели.

3) Партия была отложена в более лучшем положении для белых.

4) Трое юношей и трое девушек исполняли красивый танец.

5) Школьная библиотека располагает двумя тысячами четыреста восемьдесят
тремя книгами.

6) Папанинцы пробыли на льдине двести семьдесят четыре суток.

7) Город находится в полуторастах километров от областного центра.

Каждому дали по пяти тетрадей.

9) Мальчик теперь сирота; отец умер, когда ему было три года.

10) Сзади его шла нагруженная вещами телега.

11) Серёжа – большая умница.

12) Хозяйка сняла со стола чемодан и отодвинула его в сторону.

13) Семена подсолнуха дробятся, разминаются и отмываются холодной водой
от примесей.

14) Надо помогать молодежи расти и проявить свои способности.        

Задание № 11.

     Прочитайте (прослушайте) текст. Сколько
нарушений грамматических норм в этой стихотворной пародии? Аргументируйте свой
ответ.

Вспыхает небо, разбужая ветер,
Проснувший гомон птичьих голосов –
Проклинывая все на белом свете,
Я вновь бежу в нетоптанность лесов.
Шуршат зверушки, выбегнув навстречу,
Приветливыми лапками маша:
Я среди тут пробуду целый вечер,
Бессмертные творчения пиша.                                                                                                                        
                                
Но, выползя на миг из тины зыбкой,
Болотная, зеленовая тварь
Совает мне с заботливой улыбкой
Большой Орфографический словарь.

                                                    
(А. Матюшкин-Герке)                              

Тема 10. Синтаксис. Употребление в речи синтаксических конструкций. Типичные
ошибки в управлении и построении синтаксических конструкций. Способы их исправления

                                                                     
                      Кто хочет говорить красиво, тому

                                              
                                          надлежит сперва говорить чисто и
иметь

                                              
                                          довольство избранных речений к

                                              
                                          изображению своих мыслей.

                                                                                                                                М.В.
Ломоносов

     Синтаксис изучает строй связной речи. Единицами синтаксиса
являются словосочетание и предложение. О словосочетании говорят, что это «мысль
в процессе становления», в предложении же мысль получает своё языковое
выражение.

     Словосочетание — сочетание двух и более  самостоятельных
слов, связанных между собой грамматически и по смыслу: любить (кого?)
животных; дождь и снег.

     Предложение – слово или группа слов, грамматически
оформленных и имеющих относительную смысловую и интонационную законченность.
Например: Новый год. Между водорослями по песчаному дну перебегают юркие
пескари. (И.Соколов-Микитов)

Предложение – основная синтаксическая единица, «средство формирования,
выражения и сообщения мысли, передачи эмоций и волеизъявлений»*

К синтаксическим ошибкам относятся следующие:

 1.
Нарушения в управлении.

     Следует различать конструкции с близкими по значению словами и
словосочетаниями, которые имеют разное управление. Например:

        отчитаться в чём-либо – сделать отчёт о
чём-либо

        превосходство над чем-либо – преимущество
перед чем-либо

        уверенность в чём-либо – вера во что-либо

        оплатить проезд – заплатить за проезд

     Синтаксические ошибки допущены в следующих предложениях:                                                                                                  
                                                                                   

— Убедившись, что ничего больше от (из) выступающих не вытянешь, решили прения закрыть

— В (на) первом этапе соревнований могут состязаться
как студенты, так и сотрудники института.

          Часто в предложениях при двух или нескольких управляющих словах имеется
общее дополнение. Такие конструкции правильны, если управляющие

слова требуют одинакового падежа и предлога: читать и
конспектировать книгу, говорить и писать о современной литературе.
Но если зависимое слово стоит при словах, требующих разного управления, то
возникает ошибка.

    Например: Мы любим и гордимся своей Родиной (любим что?
гордимся чем?)

        Следовательно, правильно будет:

        Мы любим свою Родину и гордимся ею.

2. Нарушение согласования.

    Например: Молодая врач пришла на приём.

Здесь мы имеем дело с нарушением согласования между подлежащим «врач» и
определением «молодая», что является недопустимым. А рассогласование между
подлежащим и сказуемым (врач пришла) – допустимый вариант. Правильно будет: Молодой
врач пришёл (или пришла) на приём (если речь идёт о женщине).

Колебания в формах согласования

1.                
Согласование при обозначении
женщины и её профессии типа «врач пришёл» и «врач пришла». Если подлежащее является существительным м.
р., обозначающим профессию (врач), то сказуемое согласуется в роде – «пришёл».
Но в разговорном стиле речи всё больше распространяется смысловое согласование
(пришла). Научной речи такое согласование не свойственно. А согласование с
прилагательным по смыслу (известная врач) недопустимы.

2.                
Согласование
сказуемого с подлежащим. Выраженным количественно-именным сочетанием типа
«несколько человек пришло – пришли». Возросла тенденция к согласованию по смыслу.

   А) «несколько» + существительное в Р.п. = сказуемое в ед.ч.,
если:

 — существительное обозначает неодушевлённый предмет, (несколько
вагонов доставлено)

— сказуемое выражено краткой формой страдательного причастия (большинство
писем доставлено, несколько человек ранено)

— сказуемое предшествует подлежащему (в начале улицы обнаружилось

несколько теней)

  Б) сказуемое употребляется во мн.ч., если:

— подлежащее обозначает одушевлённый предмет, а сказуемое подчёркивает
активность действия (несколько человек кинулись на помощь)

— имеются однородные члены в составе подлежащего и сказуемого (несколько
десятков мужчин и женщин стояли у ворот больницы)

— подлежащее оторвано от сказуемого обособленным оборотом (несколько
человек, находившихся в толпе, упали в обморок)

3. Ошибки в управлении деепричастного оборота.

    Например: Подъезжая к станции, с меня слетела шляпа.

    Деепричастный оборот обозначает добавочное действие к основному. В
данном предложении основное действие выражено глаголом «слетела».                                                                                                                                                                              

Это сказуемое относится к слову «шляпа». Получается, что шляпа
подъезжала к станции. Правильно будет: Когда я подъезжал к станции, с меня
слетела шляпа или  Подъезжая к станции, я потерял шляпу.

4. Ошибка в употреблении причастного оборота.

   Например:
Лежащая книга на столе.

Причастный оборот должен стоять или после определяемого слова, или
перед ним.

                    Книга, лежащая на столе – лежащая на столе книга.

5. Нарушение порядка слов.

   Например: Мы не только получили учебник, но и сборник упражнений.

Здесь мы имеем дело с нарушением порядка слов при двойном союзе «не
только, но и». Правильно будет: Мы получили не только учебник, но и сборник
упражнений.

6.Смешение  прямой речи и косвенной.

     Например:  Друг сказал, что я подожду.

7.Нарушение норм в употреблении однородных членов
предложения.

      Например,
В целях повышения мастерства педагогов по прохождению

      практики и форм работы.

8.Нарушение координации между подлежащим и сказуемым.

            Например, пришли или прошло двое

Синтаксисо-стилистические ошибки

  Незнание
особенностей функциональных стилей РЛЯ является основной причиной возникновения
синтаксисо-стилистических ошибок. Как правило, синтаксисо-стилистические ошибки
бывают связаны с использованием сложного синтаксиса, деепричастных оборотов в
разговорном стиле.

   Например: Он есть мой брат.

Употребление связки «быть» в настоящем времени характерно для научного
стиля, в разговорном же стиле данное употребление является
синтаксисо-стилистической ошибкой.

Вопросы
самоконтроля:

                 1.
Перечислите основные типы синтаксических ошибок.

                 2.
Приведите примеры на каждый тип.

                 3.
Приведите примеры нарушения синтаксисо-стилистических норм.

Задания для самостоятельной работы студентов

Задание №1.

      Устраните ошибки, связанные с неверным употреблением
форм управления.

  А) Мать сильно
беспокоилась за сына

  Б) Всякий специалист видит преимущество новой технологии над старой.

  В) Хорошая подготовка
спортсменов вселяет в нас уверенность в победу

       этой команды

 Г) К концу года эти сотрудники должны будут отчитаться о проделанной

      работе.

  Д) В документальном фильме показывается, как семья эмигранта ищет

       работы.

  Е) Кафедра организовала и руководит производственной практикой

       студентов.

Задание№2.

      Есть ли ошибки в предложенных
высказываниях? Если есть, то исправьте их.

1. Пациенты очень
долго ждали врача, даже пожаловались заведующей, наконец, врач пришла.

2. Медсестра
сообщила пациенту, что врач Сидорова уже давно пришёл и ждёт его.

3. Молодая
режиссёр поставила очень хорошую картину.

4. Вчера в
библиотеку удалось взять три нужные  учебника по педиатрии.

5. У нас главврач
очень строгая.

6. Четыре
красивые  игрушки были куплены мною в подарок племянникам.

7. Иванова – очень
строгий директор.

8. Доктор Петрова
поставил неправильный диагноз.

9. Медсестра
рассказала цель своего прихода.

10. Книга
представляет из себя результат работы автора.

Задание №3.

      Перепишите предложения, выбрав нужный
вариант согласования сказуемого с подлежащим из двух предложенных. Какой
тенденции Вы будете при этом руководствоваться?

1. Вчера в магазине «Чакона» мною было приобретено /
приобретены несколько учебников по анатомии.

2. К сегодняшнему занятию по хирургии большинство учащихся
было хорошо подготовлено / были хорошо подготовлены.

3. Увидев тонущего человека, несколько человек
кинулось / кинулись на помощь.

4. Несколько десятков парней и девушек ожидало /
ожидали прибытия пригородного поезда.

5. Большинство студентов было огорчено / были огорчены
отменой занятия.

6. Несколько человек не смогло / не смогли сесть в
автобус и осталось / остались ждать следующего.

7. Несколько препаратов, назначенных врачом, в аптеке
отсутствовало / отсутствовали.

Задание №4.

         Согласуйте сказуемое с подлежащим,
допишите окончание.

   А)
Ряд столов стоял.. посередине аудитории.

   Б)
Пять учеников подошл.. к экзаменационному столу.

   В)
Двадцать две тетради, проверенные учителем, лежал.. на столе.

   Г)
На совещание прибыл.. пятьдесят один делегат.

   Д)
Тысяча человек отправил..сь в турне.

   Е)
На экскурсию пошл.. всего десять школьников.

   Ж)
Пятерка истребителей бросил..сь на вражеские бомбардировщики.

   З)
Много выпускников нашей школы стал.. работать в новых структурах.

Задание№5.

      Исправьте ошибки в употреблении
деепричастных и причастных оборотов.

      Рассматривая
редакционную почту, моё внимание привлекло письмо

школьницы. Возвращаясь с выставки, ему пришлось заглянуть в библиотеку.
Прибывающий состав на пятый путь отправляется через полчаса. Подъезжая к дому,
собаки встретили нас громким лаем. Не прекращая машина буксировать, вся
тряслась и рычала.

Задание№6.

     Составьте предложения, используя
следующие предлоги:

Благодаря, вопреки, по, в, на.

Задание №7.

     Исправьте предложения, объясните ошибки.

 А) Больному давали фрукты, крепкий бульон, какао, апельсины.

 Б) Чувство Вакулы должно было пройти через испытания, равнодушие и

 капризы Оксаны.

 В) Жильцы требовали ликвидации неполадок и ремонт.

 Г) В турнире участвовали представители многих стран: Австрия, Венгрия,

 Россия, Румыния, США и др.

 Д) Всем понравилась повесть, опубликованная в последнем номере журнала
и

 которая рассказывает о неизвестных страницах войны.

 Е) Докладчик пытался убедить своих слушателей в том, что будто бы

 выдвинутые им положения проверены на практике.

 Ж) Человечество охвачено страстным стремлением к тому, чтобы война в 

 силу своей чудовищности изжила бы самое себя.  

 З) Иванов сказал, что не засну, но выучу до утра все билеты.

 И) Художник изобразил, как Пётр1 ведёт в бой войска, придерживаясь

 манеры Сурикова.                                                                                              

ЛИТЕРАТУРА

1.                
Введенская, Л. А. Русский язык и культура речи :
учеб. пособие для студ. вузов / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова, Е. Ю. Кашаева.
– 14-е изд., — Ростов-н/Д : Феникс, 2005.- 539 с.

2. Гольцова, Н.Г. Русский язык 10-11 классы:
учеб. для общеобразовательных учреждений / Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А.
Мищерина. – 5-е изд., исправ. и доп. – М.: «Русское слово», 2008.-432.

3. Измайлова, Л. В. Русский язык и культура
речи для педагогических колледжей : учеб. для студ. среднего проф. образования
/ Л. В. Измайлова, Н. Н. Демьянова, Н. П. Меньшикова. — Ростов-н /Д : Феникс, 2005.
– 413 с. (Среднее профессиональное образование).

4. Пропедевтика
внутренних болезней : учеб. для студентов среднего проф. образования / под ред.
В. Х. Василенко, А. Л. Гребнева. — М. : Медицина, 1982. – 300 с.

5.  Розенталь, Д.Э. Русский язык: сборник упражнений для школьн. старших классов
и поступающих в ВУЗы / Д. Э. Розенталь. — М.: Дрофа, 2001. – 367 с.

6. Федосюк, М. Ю.  Русский язык для студентов-нефилологов.: учебное
пособие. / Т. А. Ладыженская, О. А. Михайлова, Н. А. Николина. – 11-е изд., -Издательства:
Флинта, Наука, 2007. — 256 с.

7. Русский язык и
культура речи : учеб.-метод. пособие для студ. средних медицинских учебных
заведений / составители: Е.В. Мензул, О.В. Петина.- М.: 2003.-198 с.

8. Фразеологизмы русского языка / сост. М.Ф. Худякова.- Екатеринбург:
Уральское издательство, 2000. – 208 с. (В помощь учителю и ученику)

СЛОВАРИ

1. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка/ С. И. Ожегов, Н. Ю.
Шведова. — М.: 1992. – 988 с.

2. Орфоэпический словарь русского языка /
под редакцией Р. И. Аванесова. — М.:  «Русский язык», 1989. – 686 с.

3. Мокиенко, В. М. Почему так говорят? От Авося
до Ятя: историко-этимологический справочник по русской фразеологии / В.М.
Мокиенко. — Санкт-Петербург: «Норинт», 2006. – 512 с.

4. Панов, В. Т., Школьный грамматико-орфографический словарь русского
языка / В. Т. Панов, А. В. Текучев. — М.: Просвещение, 1991. – 287 с.

Словарь терминов

Анахронизм – нарушение  хронологической точности ошибочным
отнесением событий одной эпохи к другой

Архаизм
– устарелое слово, оборот речи или грамматическая форма.

Вариативность норм/колебание норм – сосуществование двух различных вариантов
произношения или написания языковых элементов, оба из которых являются
допустимыми.

Внешняя речь – это такая разновидность речи, при которой речевое общение
осуществляется во времени и пространстве, внешняя речь характеризуется
развернутостью.

Внутренняя речь – это такая разновидность речи, при которой процесс
оформления мысли осуществляется без ее развернутого выражения, устного или
письменного.

Графика
– начертания письменных или  печатных знаков, букв.

Диалектизм – слово или оборот речи из какого – либо диалекта (местной или
социальной разновидности языка).

Дискуссия – коллективное обсуждение какого-либо спорного или нерешенного вопроса
с целью установить меру истинности в каждой из выдвигаемых точек зрения и
прийти к общему мнению.

Диспут
– обмен мнениями по какому либо вопросу, в ходе которого каждая из сторон
отстаивает свое понимание и опровергает мнение оппонентов.

Доклад –
развернутое сообщение на определенную тему с целью сформировать мнение
слушателей по затронутым вопросам, определить характер дальнейших практических
действий.

Жанр
– вид текста, характеризующийся единством конструктивного принципа,
своеобразием композиции и использованием стилистических приемов.

Жаргон
– речь какой-нибудь социальной или иной объединенными общими интересами группы,
содержащая много слов и выражений, отличных от общего языка, в том числе
искусственных, иногда условных.

Канцеляризм – устойчивый оборот речи, присущий официально-деловому стилю русского
литературного языка.

Контаминация – возникновение нового выражения, слова, формы путем
объединения элементов двух выражений или форм, чем-нибудь сходных.

Культура речи – это учебная дисциплина о функционировании языка в
современной речи, оптимальном выборе и организации языковых средств

в зависимости от целей, условий и содержания общения и объективных
основах нормализации.

Лексика – словарный состав языка, какого-либо его стиля, сферы, а также
чьих-либо художественных произведений.

Лексико-стилистические нормы – уместное употребление языковых средств, относящихся
к уровню (ярусу) лексики.

Лексические нормы – правильное употребление языковых средств,
относящихся к уровню (ярусу) лексики.

Лекция
– это научное изложение одного или нескольких вопросов, отличающееся связностью
и систематизированностью.

Литературный язык – обработанная форма общенародного языка, обладающая
письменно закрепленными нормами.

Монолог
– речь, обращенная к самому себе или другим (речь от первого лица), в отличие
от диалога не рассчитанная на непосредственную речевую реакцию другого лица
(или лиц) и обладающая определенной композиционной организованностью и
смысловой завершенностью.

Морфолого-стилистические нормы – уместное употребление грамматических форм
слов в текстах разных стилей.

Морфологические нормы – это нормы употребления грамматических форм слов.

Морфология – раздел грамматики, изучающий части речи, их категории и формы слов.

Норма языковая – это совокупность наиболее пригодных («правильных»,
«предпочитаемых») для обслуживания общества средств языка, складывающаяся как
результат отбора языковых элементов (лексических, произносительных,
морфологических, синтаксических) из числа сосуществующих, наличествующих,
образуемых вновь или извлекаемых из пассивного запаса прошлого в процессе
социальной, в широком смысле, оценки этих элементов.

Нормы устной речи – правильное произношение, ударение и интонирование.

Нормы письменной речи – правила написания слов, расстановки знаков
препинания в предложениях и начертания букв.

Нормы устной и письменной речи – правила, относящиеся как к произношению,
так и к написанию слов одновременно.

Окказионализмы – индивидуальные неологизмы.

Орфография – правила написания слов и их форм; само такое
правильное написание.

Орфоэпия – правила литературного произношения; само
такое правильное произношение.

Оценка –
передача субъективного плана речи с помощью эмоционально-выразительных средств.

Паронимы – слова, сходные, похожие по звучанию, но
совершенно различные по значению.

Письменная речь – это речь без непосредственного собеседника,
ее мотив и замысел полностью определяются пишущим, и потому весь процесс
контроля

над письменным
высказыванием остается в пределах деятельности пишущего, без коррекции со
стороны читателя.

Плеоназмы – это обороты речи, в которых без надобности
повторяются слова, частично или полностью совпадающие по значениям, или такие,
в которых значение одного слова уже входит в состав другого.

Полилог – форма речи, которая характеризуется сменой
высказываний нескольких говорящих и непосредственной связью высказываний с
ситуацией.

Правильность речи – это соответствие ее языковой структуры
действующим языковым нормам.

Предложение – синтаксически и интонационно оформленная конструкция., выражающая
сообщение.

Пунктуация – правила расстановки знаков препинания; сама
такая расстановка.

Речь – это процесс общения людей посредством
языка; речь как результат речевой деятельности, как форма отражаемого
содержания представляет собой способ формирования и формулирования мысли и
чувств посредством языка в процесс речевой деятельности человека.

Синтаксис – раздел грамматики, изучающий законы
соединения слов и строение предложений.

Синтаксисо-стилистические
нормы – уместное употребление
синтаксических конструкций в стилях речи.

Синтаксические
нормы – правила соединения
слов в рамках словосочетаний и предложений

Словообразовательно-стилистические
нормы – уместное употребление
вновь образованных слов русского литературного языка.

Словообразовательные
нормы – правила образования
слов русского литературного языка.

Тавтология – это повторение того же самого, не уточняющее
смысла, либо употребление лишних однокоренных слов.

Ударение – выделение слова или слога в слове силой
голоса или повышением тона, а также значок, показывающий такое выделение.

Устная речь – разновидность внешней речи, при которой
осуществляется контакт с собеседником; создается в момент говорения,
характеризуется неподготовленностью.

Фонетика – раздел языкознания, изучающий звуки речи; звуковой состав языка.

Фразеологические
нормы – правильное
употребление языковых средств, относящихся к ярусу фразеологии (фразеологизмов).

Фразеологизм – устойчивое выражение с самостоятельным
значением.

Фразеология – раздел языкознания, изучающий
фразеологизмы; совокупность фразеологизмов какого-либо языка.

Фразеолого-стилистические
нормы – уместное употребление
языковых средств, относящихся к ярусу фразеологии (фразеологизмов).

Функции речи — референтная, эмотивная, апеллятивная, фатическая, поэтическая,
кумулятивная.

Функциональный стиль – это разновидность литературного языка в зависимости
от содержания, сферы и целей общения.

Экспрессия —  выражение чувств, переживаний, выразительность.       

Язык
– это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков,
имеющих для людей определённое значение и смысл

Задания на предупреждение грамматических ошибок

(при изучении темы «Причастный оборот» в 7 классе, при подготовке к заданию 8 ЕГЭ по русскому языку)

Сивкова Л. Б., учитель русского языка и литературы

При употреблении причастного оборота в предложении учащиеся часто допускают грамматические ошибки, которые можно классифицировать следующим образом:

• ошибки в согласовании причастия и главного (или определяемого) слова;

• ошибки в расположении причастного оборота по отношению к главному слову;

• ошибки на неверное образование форм причастия (время и вид причастий);

• ошибки на неправильное употребление действительных и страдательных причастий.

 Для предупреждения данных ошибок использую на уроках следующие виды заданий:

1. Нарушение согласования причастия с определяемым словом

Задания

1. Исправьте грамматические ошибки в предложениях

а)Я долго разговаривал с авторами, написавших эту замечательную статью.

(Исправленный вариант :Я долго разговаривал с авторами (какИМИ?), написавшИМИ эту замечательную статью)

б) Я был рад пообщаться с гостями, присутствовавшие на открытии выставки. (Исправленный вариант: Я был рад пообщаться с гостями (какИМИ?), присутствовавшИМИ на открытии выставки.

в) Мне довелось встретиться с автором книги, недавно опубликованного.

(Мне довелось встретиться с автором книги (какОЙ?), недавно опубликованнОЙ)

г) Мне хочется найти слова песни, услышанные недавно.

( Мне хочется найти слова песни (какОЙ?), услышаннОЙ недавно) .

2) Спишите, вставляя окончания.

1. В узкое оконце виднеется заросш… кустарником устье реки.

2. Путники свернули с дороги к реке, разливш…ся в этом месте.

3. Наш народ помнит имена героев, совершивш… подвиги в годы Великой Отечественной войны. Однако многие герои живут только в рассказах и легендах.

4. Ранним утром 13 апреля 1904 года броненосец «Петропавловск», шедш… на бой с японской эскадрой и нарвавш…ся на мину, пошел мгновенно ко дну. Вместе с командой погиб и находящ…ся на борту корабля художник Василий Васильевич Верещагин, стоявш… в момент взрыва на палубе и делавш… зарисовку начинающ….ся боя.

5. Библиотекарь беседовал с мальчиком, интересующ…ся книгами о природе.

3) Исправьте грамматические ошибки

1. Шум моря, будившего меня, был очень сильным.

правильный вариант Шум (какой?) моря, будившИЙ меня, был очень сильным.

1. Я услышал тяжёлые шаги медведя, преследовавшие меня.

(верный вариант Я услышал тяжёлые шаги медведя (какОГО?), преследовавшЕГО меня.)

1. Дети сотрудников, имеющих какие-либо заболевания, получают льготные путёвки в санаторий.

( верный вариант: Дети (какие?) сотрудников, имеющИЕ какие-либо заболевания, получают льготные путёвки в санаторий).

1. Ошибки в расположении причастного оборота по отношению к главному слову

Задания:

Исправьте предложения, объясните ошибки.

1. Необходимо тщательно проверять направляемые документы на экспертизу.

2. Мы шли по усыпанной аллее опавшими листьями.

3. Ведущая улица в город была свободна.

4. Написанная повесть молодым автором вызвала оживлённые споры.

5. Увлечённая девушка чтением книги привлекла внимание молодого человека.

6. Горная цепь тянется с востока на запад, состоящая из множества хребтов.

исправленный вариант :

1. Необходимо тщательно проверять документы, направляемые на экспертизу. Или: Необходимо тщательно проверять направляемые на экспертизу документы.

2. Мы шли по аллее, усыпанной опавшими листьями. Или: Мы шли по усыпанной опавшими листьями аллее.

3. Улица, ведущая в город, была свободна. Или: Ведущая в город улица была свободна.

4. Повесть , написаннная молодым автором, вызвала оживлённые споры. Или: Написанная молодым автором повесть вызвала оживлённые споры.

5. Девушка , увлечённая чтением книги, привлекла внимание молодого человека. Или: увлечённая чтением книги девушка привлекла внимание молодого человека.

6. Горная цепь, состоящая из множества хребтов, тянется с востока на запад. Или: Состоящая из множества хребтов горная цепь тянется с востока на запад.

1. Ошибки на неверное образование формы причастия (время и вид причастий (настоящее, прошедшее; совершенный, несовершенный)

Задание

Исправьте грамматические ошибки. Запишите предложения в исправленном виде.

1. До сих пор я не нашёл человека, сумеющего помочь мне.

2. Похвала ожидает участника, найдущего ответ на этот вопрос.

3. Каждый человек пытается совершить дело, прославившее бы его

Исправленный вариант :

1. До сих пор я не нашёл человека, который сумеет помочь мне.

2. Похвала ожидает человека, который найдёт ответ на этот вопрос.

3. Каждый человек пытается совершить дело, которое прославило бы его

1. Ошибки на неправильное употребление действительных и страдательных причастий

Задание:

Исправьте грамматические ошибки, связанные с употреблением причастных оборотов. Запишите предложения в исправленном виде. 

1. Документы, направляющиеся на экспертизу, необходимо тщательно проверять. 

2. Конкурс,проводящийся организаторами, очень понравился участникам.

3. Пена,наливающаяся в ванну, имеет приятный аромат.

Исправленный вариант :

1. Документы, направляемые на экспертизу, необходимо тщательно проверять. 

2. Конкурс, проведённый организаторами, очень понравился участникам.

3. Пена, которую наливаем в ванну, имеет приятный аромат.

Подборка заданий

Упражнение 1. Исправьте ошибки, связанные с употреблением причастных оборотов. Запишите в исправленном виде.

1.В мастерскую привезли табуретки, делавшиеся столярами.

2.Из этой книги мы узнали о тех ужасах, пережитых нашим народом.

3.Мы увидели крестьян, отправляющих домой.

4.Дети играли на покрытом лугу свежей травой.

5.Там стоит какая-то фигура, напоминавшая надсмотрщика.

 Упражнение 2. Исправьте ошибки, связанные с употреблением причастных оборотов. Запишите в исправленном виде.

1.Честь и хвала воспитателям, сумеющим вырастить хороших людей.

2.Книга, читающаяся с увлечением, содержит много интересного.

3.На окраине поселка стояла палатка, торговавшая спичками и хлебом.

4.Выступивший президент по телевидению рассказал о новых указах.

5.Выращенные овощи в теплице менее полезны, чем грунтовые.

Упражнение 3. Найдите ошибки и недочёты, связанные с использованием причастий и причастных оборотов. Исправьте предложения.

1. В центре романа образ любящей, страдающей молодой женщины от неразделённой любви.

2. Приведённые факты в докладе свидетельствуют о больших успехах современной науки.

3. Живущие родственники в Сибири, приехав в Москву, поселились у нас.

4. Этой пятёрке я очень обрадовался, полученной мной впервые в жизни.

5. Плющ, который вьющийся по стене, радовал глаз.

Упражнение 1. Исправьте ошибки, связанные с употреблением причастных оборотов. Запишите в исправленном виде.

1.В мастерскую привезли табуретки, делавшиеся столярами.

2.Из этой книги мы узнали о тех ужасах, пережитых нашим народом.

3.Мы увидели крестьян, отправляющих домой.

4.Дети играли на покрытом лугу свежей травой.

5.Там стоит какая-то фигура, напоминавшая надсмотрщика.

Использование подобных заданий на нахождение и исправление грамматических ошибок будет способствовать формированию грамотной устной и письменной речи учащихся

Помогите с русским завтра зачет буду очень благодарен! Исправьте ошибки определите тип нарушения

1. Выбирая стиль одежды, подчеркивается индивидуальность.
2. Пишу, потому что скучаю по вам.
3. Студент плохо знал и не отличал экономические термины.
4. Во всем этом существует грандиозная опасность.
5. Он любил и наслаждался классической музыкой.
6. Реакция публики по этому произведению была неоднозначной.
7. Автор сосредоточивает наше внимание на раскрывание психологического состояния героя.
8. Проходя мимо студии, были слышны громкие звуки музыки.
9. Мировоззрения Базарова и Аркадия различны.
10. Мальчик уделял много внимания на подготовку домашних заданий.
11. Ваше мнение не играет никакого значения в данной ситуации.
12. Принимая этот препарат, человеку становится легче.
13. Вся представленная на выставке аппаратура была выполнена только из японских деталей.
14. Актер мечтает о больнице, где лечат от алкоголя.
15. Десять лет своей биографии она посвятила детям.
16. Идя по лесу, дышалось легко и свободно.
17. Среди научных трудов Ф. И. Буслаева следует упомянуть его книгу «Историческую грамматику русского языка» .
18. Ее мелочность, скаредность вызывает негодования и презрения.
19. Мне так хочется столько много дать своим детям!
20. Для лабораторного занятия был приготовлен демонстративный материал.
21. У меня вчера было день рожденье, и много время ушло на его подготовку.
22. Прочитав внимательно рассказ, мне стало очевидно, что его следует порекомендовать другу.
23. Журналист до сих пор в заключении. Его духовное состояние вызывает тревогу.
24. На всякий экстренный случай она взяла с собой плащ.
25. По приезду в Петербург экскурсанты сразу же отправились в Эрмитаж.
26. Начав заниматься музыкой, у вас не остается время для развлечений.
27. Я люблю спать под теплой одеялкой.
28. Некоторые из писем, написанные Островским, хранятся в музее.
29. Владельцам этих акций грозит разори разорительство.
30. Крупные тяжелые капли висели на ветках деревьев и кустов.
31. Молодая режиссер Титова проводила первую репетицию.
32. Мой брат моложе ее.
33. Потеряв к концу 17 века значение оборонительного сооружения, Земляной вал сделали таможенной границей Москвы.
34. Сестры увлекались и хорошо разбирались в живописи.