Маршрут движения автоколонны заранее определяется ее руководителем ошибка

Мастер-класс по дисциплине

«Коммуникативная культура экскурсовода»

Разработчик:

методист МБУ ДО

ЦВР «Парус» г.о.Самара

Майорова Виктория Юрьевна

Цель
мастер-класса:

дать общее представление
слушателям о дисциплине «Коммуникативная культура экскурсовода», познакомить с
основными направлениями курса.

Задачи:

1.     Познакомить аудиторию с новым понятийным аппаратом: «коммуникация», «коммуникативная культура».

2.    
Содействовать освоению правил и составляющих коммуникативной культуры.

3.    
Сформировать понимание о коммуникативных
способностях экскурсовода.

4.    
Содействовать развитию речевой грамотности.

5.    
Привить интерес к дисциплине «Коммуникативная
культура экскурсовода».

Ожидаемый
результат:

У слушателей
сформированы базовые понятия о дисциплине и её роли в профессиональной
деятельности экскурсоводов; вызван живой интерес к дальнейшему освоению
предмета.

Техническое
оснащение: экран, проектор, мультимедийная
презентация, мегафон с возможностью воспроизведения аудиофайлов, фонограмма
песни Л.Гурченко «Песня о хорошем настроении».

Раздаточный
материал — листы с заданиями для участников.

План мастер-класса:

Название этапа	Вид деятельности	Продолжительность
Организационный этап	Приветствие участников, введение в тему.	2 мин.
Основной этап	Теоретическая часть – знакомство с понятийным аппаратом, правилами, особенностями коммуникативной культуры. Практическая часть – выполнение заданий по речевой культуре. Здоровьесбережение – речевая гимнастика.	15 мин. 18 мин.
Заключительный этап	Рефлексия, подведение итогов. Мотивация участников на самооценку. Обмен мнениями.	5 мин.
Общая продолжительность	40 мин.

Ход мастер-класса (МК):

Звучит
фонограмма «Песня о хорошем настроении»

На экране: 1-3 слайд (изображения улыбки)

Вед. Здравствуйте, дорогие коллеги! В этот прекрасный весенний день я очень
рада видеть вас всех в этом зале!

С приходом весны
хочется пожелать вам:

тёплого солнца,
радостного настроения, радужных мимолётностей, позитивных эмоций, ярких
впечатлений, улыбчивых соседей, хорошего настроения!..

А наше настроение –
в наших руках: посмотрите друг на друга, улыбнитесь, подарите чуточку своего
добра, и тогда наша встреча будет действительно тёплой!

Владимир Солоухин когда-то сказал: «А
ведь у людей в распоряжении есть еще и улыбка. Посмотрите, почти все у человека
предназначено для самого себя… Улыбка самому себе не нужна… Улыбка
предназначена другим людям, чтобы им с вами было просто, радостно и легко…»

 4 слайд (обозначение темы МК)

Вед. Коллеги,
сегодня мы с вами положим начало разговору о коммуникативной культуре экскурсовода.

Пауза.

На экране — 5 слайд

( определения «коммуникация»,
«коммуникативная культура»)

Вед. Я
думаю, очень правильно, что эту тему мы начали с улыбки, ведь коммуникативная
культура – это
совокупность культурных норм, культурологических знаний, ценностей и значений,
используемых в процессе коммуникации, в том числе и при общении. И немаловажную
роль здесь играют этикет и вежливость.

Уже в самом начале коммуникации (или общения) задача спикера
– экскурсовода, педагога или, например, политика – расположить аудиторию к
себе, создать условия для полноценного восприятия информации.

На экране — 6 слайд:

Коммуникативная культура
вообще предполагает сочетание трёх правил – коммуникативного этикета,
согласования коммуникативного взаимодействия и правила самоподачи.

… Чтобы грамотно
выстроить процесс коммуникации в ходе экскурсии, экскурсовод должен обладать
определёнными способностями.

Коллеги, давайте вместе
попробуем их сформулировать.

Работа с залом – интерактив

А теперь давайте
проверим, все ли способности мы с вами перечислили…

Открывается 7 слайд – проводится сверка
параметров.

На экране — 8 слайд:

Среди всех выделяемых на сегодняшний день составляющих
коммуникативной культуры (они представлены на слайде) особую роль для
экскурсовода играет коммуникативная культура речи.

Какими же качествами она должна обладать?..

Работа с залом – интерактив

Действительно, теоретики экскурсоведения определяют этот
набор следующим образом:..

Открывается 9 слайд – идёт перечисление

Грамотность речи – одно из важнейших её качеств.

Сейчас я предлагаю вам проверить, насколько мы ориентируемся
в речевых нормах.   

Вед. делит участников на группы по 6
человек

и выдаёт карточки с заданием (Приложение
1)

Слайд 10 (выдержка из к/ф «Доживём до
понедельника»)

Вед. Проанализируйте лексику и фразеологию
приведённых ниже предложений, исправьте их и объясните характер ошибок.

Интерактив

Вед. Коллеги, мы славно потрудились. Думаю,
можем отдохнуть. И не просто отдохнуть, а с пользой для здоровья. Предлагаю
вам… речевую зарядку – весьма актуальную для экскурсоводов.

Слайд 11(определение скороговорки)

Давайте попробуем вспомнить любимые скороговорки и
проговорить их вслух.

Аудитория работает

Вед. Спасибо, а теперь попробуем вместе:

«У ежа – ежата, у ужа – ужата»

«У Сени и Сани в сенях сом с усами»

«Во мраке раки шумят в драке»

Коллективный тренинг

Аудитория работает

Вед. Отлично! Но это был низкий уровень
сложности.

А сейчас я предлагаю проверить профессионализм. И приглашаю
добровольца.

Желающий выходит на авансцену

Слайд 12 (текст скороговорки
«Маланья-болтунья»)

Работа со скороговоркой:

Маланья-болтунья болтала, что всех скороговорок не
перескороговоришь, не перевыскороговоришь, что не скажешь: на дворе трава, на
траве дрова– раз дрова, два дрова, три дрова, не вместит двор дров– дрова
выдворить. И не

скажешь: тридцать три корабля лавировали, лавировали, да не
вылавировали. Однако прыгают на языке скороговорки, как караси на сковородке.
Значит, Маланья-болтунья зря болтала, что всех скороговорок не
перескороговоришь, не перевыскороговоришь.

Вед. Спасибо.

Друзья, давайте ненадолго вернёмся к языковым нормам.

Слайд 13 (правила запоминания ударения)

Особый интерес и, одновременно, особую проблему составляют
ударения в словах.

Это отдельная тема для разговора, но сегодня для примера, я
хочу привести вам несколько способов правильного запоминания ударения в
существительных:

1)   
по конечному сочетанию гласных и согласных — ал (в
иноязычных словах) квартал, пенал, финал, портал – на последний слог;

2)   
— лог (неодушевлённые объекты) каталог, монолог,
некролог, диалог – на последний слог;

3)   
— провод (в сложных словах) газопровод,
мусоропровод, нефтепровод – на последний «О» но: электропровод – на
предпоследний «О» и пр.

Каким бы сложным ни
был русский язык, он интересен и постижим. Главное – начать вникать. И сегодня
мы это начало положили.

А также сегодня мы
узнали, что культура речи – это лишь составная часть коммуникативной культуры
экскурсовода.

Напомните мне,
пожалуйста, какие ещё составные части коммуникативной культуры существуют.

Аудитория
отвечает

Вед. Спасибо.
Очень приятно, что эта тема для нас оказалась близка и понятна.

Коллеги, у вас
остались ко мне вопросы?..

Если нет, благодарю
за внимание!

Слайд 14 (Благодарю за внимание!)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.    
Кохтев Н.Н.
Риторика: уч. пособие для учащихся. – М.: Просвещение, — 1994г. – 207 стр.

2.    
Любезная Е.В., Попова И.М.
Риторика и ораторское искусство: практикум. – Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн.
ун-та, 2008. – 84 с.

Приложение 1

Задания:

1.    
Весной в
результате таяния снега увеличился уровень воды в реке.

2.    
Хочется особо
отметить дуэт двух трамбонов.

3.    
Решимость его
выступления удивила всех.

4.    
На уроке он
изложил главную суть этой книги.

5.    
Маршрут
движения автоколонны заранее определяется её руководителем.

6.    
Недавно
состоялся форум модельеров, на котором демонстрировались новые модели.

7.    
Он смотрел из
окна поезда на проносящуюся мимо кавалькаду скал, деревьев, кустов.

8.    
С тихим шумом
лопались почки, гудели ранние пчёлы.

9.    
Правдивое
изображение жизни, отсутствие внешних эффективных сцен только усилило
воздействие этого фильма.

10. Физкультура играла большое
значение в его жизни.

11. Я хочу выразить мысль следующего
свойства.

12. Поскольку нигде не разъясняют о
сроках сбора орехов, их чаще всего собирают преждевременно.

13. Среди психологов широкое распространение
получила точка зрения о творческом процессе как явлении психологическом.

14. Он не оплатил за проезд в
автобусе.

15. Делаются выводы по получению различных
химических соединений.

16. В борьбе по снижению
дорожно-транспортных происшествий мы занимаем не последнее место.

17. В работу надо как можно больше
включать людей и лошадей, которые бы справлялись с уборкой картофеля.

18. Художник изобразил, как Пётр I ведёт войска в бой, придерживаясь манеры Сурикова.

19. В проходной следили за снятием
верхней одежды.

20. По ком будем решать вопрос?

Ответы

1.    
Уровень может
повышаться или понижаться.

2.    
Слово «дуэт»
имеет значение «два», поэтому «двух» — здесь лишнее.

3.    
Следует
использовать не «решимость», а «решительность», т.к.

«решимость» — готовность принять
какое-либо решение и осуществить его, а «решительность» — смелость,
энергичность, категоричность в определенный момент.

4.    
Суть – это и
есть главное, основное (тавтология).

5.    
Маршрут – это
и есть направление движения (тавтология)

6.    
Форум как
мероприятие – это широкое представительное собрание, съезд; ошибка –
использование этого слова по отношению к совещанию, собранию, имеющему местное
значение, являющейся деловой встречей представителей той или иной отрасли
хозяйства или отдельного производственного коллектива.

7.    
Кавалькада –
это группа всадников на прогулке, на выездке.

8.    
Неверные
сочетания слов «с тихим шумом», «с шумом лопались», лишнее слово «ранние»

9.    
«Эффективный»
– действенный, быстро приводящий к нужным результатам. Должно быть «эффектный».

10.  Нарушение сочетаемости слов.
Должно быть «играть роль», «иметь значение».

11.  Нарушение лексической
сочетаемости. Правильно: «следующую мысль».

12.  Разъяснять что? (сроки).

13.  Точка зрения на что? (на
творческий процесс).

14.  Оплатить что? Заплатить за что?
(Оплатить проезд; заплатитьь за проезд).

15.  Выводы о чём? (о получении…).

16.  В борьбе за что? (за снижение…).

17.  Нельзя «людей» и «лошадей»
включать в данном случае в одну фразу. Следует её полностью переработать.

18.  Неверно употреблён деепричастный
оборот. Правильно: «Художник, придерживаясь манеры Сурикова, изобразил…».

19.  Следует: «в проходной следили,
чтобы верхнюю одежду снимали».

20. Нарушено управление. Надо: «о чём
будет решение…».

Задание2

Ликвидируйте плеоназмы, тавтологию:

1. Гражданка Галерова бездействующими действиями совершила преступление. 2. Прицепляя прицеп, ответчик неправильно зацепил цепь, в результате чего создал возможность отцепа. 3. Маршрут движения автоколонны заранее определяется ее руководителем. 4. Товар был забракован по некачественным дефектам производственного характера. 5. Сычев догнал Милюкова, свалил его на землю, отобрал нож у Милюкова и нанес ему этим ножом ножевое ранение. 6.Исаков укусил его зубами за руку. 7. На лице Петрова небольшие усы в области носа. 8.Свои требования истец обосновывает необоснованными основаниями, основанными только на предположениях. 9. Продолжительность процесса длится несколько часов. 10. Хочется отметить дуэт двух тромбонов11. С самого первого начала хочу сказать об особенностях данного дела. 12. Салайонов ударов не наносил, ногами не пинал. 13.Эти характеристики положительно характеризуют моего подзащитного. 14. Потерпевшая была доставлена в городскую больницу с проломленным черепом на голове. 15. Милюков ушел к своей теще, но вскоре вернулся назад. 16. Соучастников объединяет единство целей.

Задание3

Речевая недостаточность: неполнота высказывания — пропуск слов.

Исправьте предложения, где наблюдается неполнота высказывания.

1. В семье взрослые не обращают на жаргон ребенка.

2. Если я не согласен с учителем, то я имею высказать свою точку зрения.

3. Я бы заключил со многими институтами, чтобы моим выпускникам было легче поступать в высшие заведения.

4. Одесса с давних времен была местом, куда прибывали и отбывали различные суда.

5. Школьники привыкли вести себя в коллективе.

Распределите обнаруженные вами речевые ошибки на группы:

а). Многословие;

б). Неполнота высказывания.

1. Сгоряча я могу сделать, что потом будет трудно исправить.

2. Вот как глубоко и вместе и отчетливо писал поэт тринадцать лет спустя.

3. Сердце заледенело…Губы ссохлись. Он облизнул их языком.

4. Закупаем словари, литературу по спорту и туризму вторник, среду, четверг и пятницу.

5. К нам подошел молодой мальчик.

Задание4

Прочитайте предложения. Постарайтесь исправить речевые ошибки в употреблении паронимов.

1)…по каждому департаменту назначался дежурный, у которого в экстремальном случае были бы сведения, где находится то или иное ответственное лицо.

2) …специальные проекты жилья, недорогого в производстве, экономического в эксплуатации…

3) В развитии туристской индустрии активно участвуют частные инвесторы.

4) Таково положение и в других сферах нашего хозяйствования.

5) В представленном Вами отчете есть фактологические ошибки.

6) Дверь открывать только по условленному знаку.

7) Надо предпринимать решительные меры против текучки кадров информационно-технического отдела.

В организм человека вводят специфические вещества, оказывающие омолаживающие воздействие.

9) Такие действия должны учитываться кредитором для изменения существенных условий по кредиту, а также неприменения штрафных санкций.

10) Универсальный стиральный порошок также употребляется для мойки посуды.

11) Некоторые покупательные тележки оснащены специальным детским сидением, что предоставляет дополнительное удобство для покупателей.

12) Лечебные учреждения проводят дифференциальное питание больных.

13) Утверждая документацию, директор ставит на ней свою роспись.

Вопросы с ответами: Русский язык

Вопрос школьника по предмету Русский язык

Найди в предложениях ошибки и исправь их. Это задание

Ткнул пальцами в небо.

Сосед из него все жилы сосет

Анатомия имеет важную роль в подготовке медицинского работника.

Ну и пусть едет, скатерть ему на дорогу.

Эта проблема гроша выеденного не стоит.

Наши родители работали не покладая сил.

На уроке он изложил главную суть книги.

Маршрут движения автоколонны определяется заранее.

Через час он выглядел ошпаренной курицей перед начальством.

Картина вызывает жалкое настроение.

Пациент отвечает на вопросы с виновным видом.

Слово представляется декану.

Больные гуляли в больничном саду по теневой стороне аллеи.
Это предложения
Заранее спасибо

Ответ учителя по предмету Русский язык

Ответ:Ткнул пальцем в небо.

Сосед из него все жилы сосет

Анатомия имеет важную роль в подготовке медицинского работника.

Ну и пусть едет, скатертью ему дорогу.

Эта проблема гроша выеденного не стоит.

Наши родители работали не покладая рук.

На уроке он изложил главную суть этой книги.

Маршрут движения автоколонны определяется заранее.

Через час он выглядел ошпаренной курицей перед начальством.

Картина вызывает жалкое настроение.

Пациент отвечает на вопросы с виновным видом.

НО Я НЕ ЗНАЮ ПРАВИЛЬНО ЛИ ТУТ ИЛИ НЕТ ПО ЭТОМУ НА МЕНЯ СИЛЬНО НЕ НАДЕЙТЕСЬ 🙁

Задание2

Ликвидируйте плеоназмы, тавтологию:

1. Гражданка Галерова бездействующими действиями совершила преступление. 2. Прицепляя прицеп, ответчик неправильно зацепил цепь, в результате чего создал возможность отцепа. 3. Маршрут движения автоколонны заранее определяется ее руководителем. 4. Товар был забракован по некачественным дефектам производственного характера. 5. Сычев догнал Милюкова, свалил его на землю, отобрал нож у Милюкова и нанес ему этим ножом ножевое ранение. 6.Исаков укусил его зубами за руку. 7. На лице Петрова небольшие усы в области носа. 8.Свои требования истец обосновывает необоснованными основаниями, основанными только на предположениях. 9. Продолжительность процесса длится несколько часов. 10. Хочется отметить дуэт двух тромбонов11. С самого первого начала хочу сказать об особенностях данного дела. 12. Салайонов ударов не наносил, ногами не пинал. 13.Эти характеристики положительно характеризуют моего подзащитного. 14. Потерпевшая была доставлена в городскую больницу с проломленным черепом на голове. 15. Милюков ушел к своей теще, но вскоре вернулся назад. 16. Соучастников объединяет единство целей.

Задание3

Речевая недостаточность: неполнота высказывания — пропуск слов.

Исправьте предложения, где наблюдается неполнота высказывания.

1. В семье взрослые не обращают на жаргон ребенка.

2. Если я не согласен с учителем, то я имею высказать свою точку зрения.

3. Я бы заключил со многими институтами, чтобы моим выпускникам было легче поступать в высшие заведения.

4. Одесса с давних времен была местом, куда прибывали и отбывали различные суда.

5. Школьники привыкли вести себя в коллективе.

Распределите обнаруженные вами речевые ошибки на группы:

а). Многословие;

б). Неполнота высказывания.

1. Сгоряча я могу сделать, что потом будет трудно исправить.

2. Вот как глубоко и вместе и отчетливо писал поэт тринадцать лет спустя.

3. Сердце заледенело…Губы ссохлись. Он облизнул их языком.

4. Закупаем словари, литературу по спорту и туризму вторник, среду, четверг и пятницу.

5. К нам подошел молодой мальчик.

Задание4

Прочитайте предложения. Постарайтесь исправить речевые ошибки в употреблении паронимов.

1)…по каждому департаменту назначался дежурный, у которого в экстремальном случае были бы сведения, где находится то или иное ответственное лицо.

2) …специальные проекты жилья, недорогого в производстве, экономического в эксплуатации…

3) В развитии туристской индустрии активно участвуют частные инвесторы.

4) Таково положение и в других сферах нашего хозяйствования.

5) В представленном Вами отчете есть фактологические ошибки.

6) Дверь открывать только по условленному знаку.

7) Надо предпринимать решительные меры против текучки кадров информационно-технического отдела.

В организм человека вводят специфические вещества, оказывающие омолаживающие воздействие.

9) Такие действия должны учитываться кредитором для изменения существенных условий по кредиту, а также неприменения штрафных санкций.

10) Универсальный стиральный порошок также употребляется для мойки посуды.

11) Некоторые покупательные тележки оснащены специальным детским сидением, что предоставляет дополнительное удобство для покупателей.

12) Лечебные учреждения проводят дифференциальное питание больных.

13) Утверждая документацию, директор ставит на ней свою роспись.

Новые ответы от MOGZ: Русский язык

Статья: Пословицы, посвященные речи

Не говори всего, что знаешь, но знай все, что говоришь.

Хорошую речь хорошо и слушать.

Живое слово дороже мертвой буквы.

Красно поле пшеном, а беседа умом.

Не ножа бойся, языка.

Слово не стрела, а разит.

И хорошее слово хорошо один раз.

Речь хороша, когда коротка.

Меньше говори, да больше делай.

Лучше не рассказать, чем пересказать.

Во многословии не без пустословия.

Много говорено, да мало сказано.

ПРАКТИКУМ

1. Поставьте ударение в следующих причастных формах.

Введенный — введен, введена, введено, введены; ввезенный — ввезен, ввезена, ввезено, ввезены; взбешенный — взбешен, взбешена, взбешено, взбешены; завезен­ный — завезен, завезена, завезено, завезены; заведен­ный — заведен, заведена, заведено, заведены; внесенный — вне­сен, внесена, внесено, внесены; воспроизведенный — воспроизве­ден, воспроизведена, воспроизведено, воспроизведены; доведен­ный — доведен, доведена, доведено, доведены; занесенный — за­несен, занесена, занесено, занесены.

2. Поставьте ударение в следующих словах.

Агент, агрономия, алфавит, афера, балованный, баловать, безудержный, без умолку, бензопровод, блокированный, блокиро­вать, буржуазия, бытие, валовой, вероисповедание, втридорога, втридешева, газированный, газопровод, гастрономия, гордиев узел, гравированный, двоюродный, еретик, житие, завидно, за­долго, позвонить — позвонишь, знамение, зубчатый, изобретение, издавна, исподволь, клеить — клею — клеишь, мастерски, мизер­ный, нефтепровод, одолжить, свекла.

Проверьте себя по словарю (см. с. 196—204).

3. Сравните предложения в левом и правом столбцах, проанализируйте стилистическую правку, называя устраненные недочеты (смешение стилей, неточность словоупотребления и исполь­зования фразеологизма, канцеляризмы, многословие и т. д.). При необходимости дайте свои варианты правки.

1) В актовом зале школы царила деловая суета. 2) Следует поднять вопрос на должную высоту об уровне преподавание некоторых дисциплин в нашей школе. 3) К сожалению, на высоком уровне находится количество дорожно-транспортных происшествий. 4) Фирменное блюдо ехидны — муравьи и термиты

1) В актовом зале школы царило предпраздничное ожив­ление. 2) Следует улучшить преподавания некоторых дисциплин в нашей школе. 3) К сожалению, еще очень много дорожно-транспортных происшествий. 4) Ехидна питается муравьями и термитами.

4. Проанализируйте с помощью толкового словаря или других справочников лексику и фразеологию приведенных ниже предложений. Исправьте их, объясните характер ошибок.

1) Весной в результате таяния снега увеличился уровень во­ды в реке. 2) Хочется особо отметить дуэт двух тромбонов. 3) Ре­шимость его выступления удивила всех. 4) На уроке он изложил главную суть этой книги. 5) Маршрут движения автоколонны за­ранее определяется ее руководителем. 6) Недавно состоялся фо­рум модельеров, на котором демонстрировались новые модели. 7) Он смотрел из окна поезда на проносящуюся мимо кавалька­ду скал, деревьев, кустов. С тихим шумом лопались почки, гу­дели ранние пчелы. 9) Правдивое изображение жизни, отсутст­вие внешне эффективных сцен только усилило воздействие этого фильма. 10) Физкультура играла большое значение в его жизни. 11) Я хочу выразить мысль следующего свойства.

5. Исправьте предложения.

1) Поскольку нигде не разъясняют о сроках сбора орехов, их чаще всего собирают преждевременно. 2) Сре­ди психологов широкое распространение получила точка зрения о творческом процессе как явлении психологическом. 3) Он не оплатил за проезд в автобусе. 4) Делаются выводы по получению различных химических соединений. 5) В борьбе по снижению дорожно-транспортных происшествий мы занимаем не последнее место. 6) В работу надо как можно больше вклю­чать людей и лошадей, которые бы справлялись с уборкой кар­тофеля. 7) Оратор, который сообщил эти данные и оказавшийся страстным патриотом речного транспорта, привел интересное сравнение. Художник изобразил, как Петр I ведет войска

в бой, придерживаясь манеры Сурикова. 9) В проходной следи­ли за снятием верхней одежды. 10) По ком будем решать во­прос?

6. Составьте предложения с данными ниже словами, соблюдая правильное управление. Проверьте себя по словарю.

Альтернатива, готовить, договор, избегать, курировать, моби­лизовать, обеспечить, памятник, перебежать, перестройка, пись­мо, полезный, помнить, рекомендовать, согласно, состязание, тенденция, тревожиться, с целью, ясный, соразмерно, стимул, противник, подтверждение, отправить, в отношении, недоступ­ный, мораторий.

7. Укажите варианты управления, которые имеют данные сло­ва, составьте с ними предложения. Как меняется значение сло­ва в зависимости от управления? Проверьте себя по словарю.

Аннотация, близкий, бороться, взаимодействие, гарантия, го­товый, жертвовать, закон, исследование, наблюдать, ориентиро­вать, охотиться, подготовка, призвать, равный, превосходство, отнести, лекция, купить, контроль, искать.

8. Внимательно прочитайте отрывок из фельетона, в котором приводится выступление прозаика Епифана Самсонова перед читателями. Определите, какими средствами пользуется автор для создания комического эффекта (штампы, значение слова, нарушение лексической сочетаемости и т. д.).

Я рос в обычной семье, в которой поэтому всегда было место подвигу. Мой отец стоял на часах. Вернее, сидел: он работал ча­совых дел мастером. Образно выражаясь, небо над головой охраняла и моя мать: она трудилась вахтером в обсерватории. Стало быть, еще с молоком я всосал настоящую цену хлебу, мас­лу, яйцам и шпротам. Это оставило неизгладимый след на всю жизнь. Трудовые мозоли — это понятие я натер себе с детства.

9. Послушайте выступления своих товарищей на уроке, на классном или школьном собрании. Заметили ли вы нарушения норм в их речи? Какие? Как надо было сказать правильно?

10. Посмотрите и послушайте по телевизору выступления ораторов на съездах, митингах. Что вы знаете об этих ораторах (их занятия, взгля­ды, авторитетность)? Что вам известно об их слушателях? Нарушали ли выступающие речевые нормы? Как нарушение норм речи влияло на вос­приятие их выступлений?

11. Подготовьте выступление на интересующую вас тему (мину­ты на 2—3), произнесите речь, особо обращая внимание на со­блюдение языковой (литературной) нормы.

12. Прочитайте пословицы (см. с. 67).

1) Какие качества речи, по мнению народа, делают ее хорошей?

2) Какие качества речи осуждаются в пословицах?

13. Составьте схему, отражающую основное содержание главы. Схема будет состоять из двух частей: в левой части назовите языковые нормы, в правой — речевые ошибки. Не забудьте об управле­нии: языковая норма (чего?), речевая ошибка (в чем?). Составляя схему, руководствуйтесь содержанием и “Резюме” главы.

Резюме

1. Оратор должен владеть высокой культурой речи. Ему не­обходимо знание норм литературного языка и умение выбирать точные, доходчивые и наиболее уместные средства для выраже­ния мысли.

2. Нормы языка — это общепринятые в речи образован­ных людей правила произношения, словоупотреб­ления, грамматики.

3. Речевые (стилистические) ошибки допускаются в результате нарушения нормы в ударении и произношении, не­верного выбора слова или формы слова и ошибочного построе­ния синтаксической конструкции.

4. При выборе слова следует учитывать его значение, сочетаемость слова с другими словами, его.стилистическую окраску, его сферу распространения и степень распространения, а также его изобразительно-выразительные возможности.

5. В ораторской речи рекомендуется придерживаться книжных, а не разговорных морфологических форм.

6. Чтобы избегать синтаксических речевых оши­бок, нужно особенно внимательно относиться к такому способу подчинительной связи слов в словосочетании, как управ­ление.

ГЛАВА 5

ЧТО ЗНАЧИТ ВЛАДЕТЬ СВОИМ ГОЛОСОМ?

ПРОЧИТАВ ЭТУ ГЛАВУ, ВЫ УЗНАЕТЕ:

КАК ЛУЧШЕ ГОВОРИТЬ:

БЫСТРО ИЛИ МЕДЛЕННО;

ГРОМКО ИЛИ ТИХО;

высоким или низким голосом;

МОНОТОННО ИЛИ НЕ МОНОТОННО

ЧТО ТАКОЕ ХОРОШАЯ ДИКЦИЯ

МОЖНО ЛИ ВЫРАЖАТЬ ГОЛОСОМ ЧУВСТВА

От оратора требуется не только владение нормами правиль­ной речи (см. главу 4), но и умение ощущать речь в звуке. Высту­пающий должен чутко относиться к звучащему слову.

ТЕМП РЕЧИ, СИЛА И ВЫСОТА ГОЛОСА

Смысловое восприятие речи зависит прежде всего от темпа ее произнесения. Темп—это скорость произнесения звуков, слогов, слов в единицу времени (например, в секунду).

Если говорить быстро, слушатели не поймут, о чем идет речь. А ведь им нужно осознать поступающую информацию, т. е. понять ее и запомнить основное содержание высказывания.

Как считают исследователи, оптимальное условие легко вос­принимаемой речи—это средний темп произнесения (при­мерно 100—120 слов в минуту). При этом наиболее важные в смысловом отношении мысли высказываются в замедленном темпе, второстепенная информация может даваться в убыстрен­ном темпе. Иногда важную мысль целесообразно и повторить.

Плохо воспринимается слишком медленный темп речи, поскольку он не поспевает за ее восприятием слушателями. Они

Из воспоминаний о публичных выступлениях

Менделеев Дмитрий Иванович (1834—1907)—русский химик, открыв­ший периодический закон химических элементов, профессор Петербург­ского университета.

С живописной львиной головой, с прекраснейшим лицом, опи­раясь на вытянутые руки с подогнутыми пальцами, стоит высо­кий и кряжистый Менделеев на кафедре и говорит. Это его обычная и любимая поза по свидетельству современников и та­ким изобразил его академик Шервуд в бронзе.

О. Э. Озаровская

Интонация его голоса постоянно менялась: то он говорил на высоких теноровых нотах, то низким баритоном, то скороговор­кой, точно мелкие камешки с горы катятся, то остановится, тянет, подыскивает для своей мысли образное выражение и всегда подыщет такое, что в двух-трех словах ясно выразит то, что хо­тел сказать. Мы скоро привыкли к этому оригинальному способу изложения, который гармонировал и с оригинальным обликом Менделеева и вместе с тем помогал усвоению того, что он говорил.

В. Е. Тищенко

Будь я музыкантом, я, думается, мог бы положить лекцию Менделеева на музыку, и любой из тех, на чью долю выпало счастье его слушать, безошибочно узнал бы звуки этого мощного голоса, переходившего от ясно слышного в последнем углу ауди­тории шепота к громоподобным возгласам.

Б. П. Вейнберг

ые могут также вычленить в этом медленно текущем потоке главное и второстепенное, а поэтому теряют нить рассуждения. Оратор, который говорит очень медленно, часто вызывает скуку и раздражение.

Очень важна для оратора сила голоса. Если он говорит тихо, его слышат только находящиеся рядом слушатели. До остальных суть его речи не доходит. В то же время чрезмерно громкий, а особенно крикливый голос вызывает раздражение, неприятие сказанного, и эффект выступления оказывается зна­чительно сниженным.

Иногда громкость голоса зависит от того, насколько правиль­но выступающий расценивает высоту своего голоса. Интересный случай произошел в лекторской практике Отто Юльевича Шмид­та (1891—1956), академика, одного из организаторов Северного морского пути. Читая в молодости лекции студентам, он обнару­жил, что в аудитории часто слышится шумок. “Что, неинтерес­но?” — спросил он слушателей. “Нет,— ответили они смущен­но,— интересно, но плохо слышно”. О. Ю. Шмидт обратился к специалисту, который должен был “поставить ему голос”. Тот предложил молодому ученому что-нибудь спеть и сразу же по­нял, почему Шмидту не хватает в аудитории голоса. “Вы поете басом, а говорить пытаетесь тенором”,— резюмировал он. Зна­чит, О. Ю. Шмидт, выступая перед аудиторией, не учитывал природной высоты своего голоса. Говорил.слишком высо-

ким голосом, тогда как естественным для него был бы голос низ­кий. Итак, по высоте голос может быть низким, высоким, средним, это зависит от его природы. Главное, чтобы он был естественным.

Обращая внимание на темп речи, силу и высоту голоса, ора­тор должен избегать монотонности. Выше уже говорилось о том, что можно сделать определенные смысловые акценты, ме­няя темп речи. Такого же эффекта достигает оратор меняя силу голоса. Очень хорошее впечатление на слушателей производят те ораторы, которые умеют менять высоту своего голоса (см., на­пример, впечатления современников о лекциях Д. И. Менделее­ва, с. 72—73).

1. В актовом зале школы царила деловая суета.
2. Следует поднять вопрос на должную высоту об уровне преподавание некоторых дисциплин в нашей школе.
3. К сожалению, на высоком уровне находится количество дорожно-транспортных происшествий.
4. Фирменное блюдо ехидны — муравьи и термиты

1. В актовом зале школы царило предпраздничное ожив­ление.
2. Следует улучшить преподавания некоторых дисциплин в нашей школе.
3. К сожалению, еще очень много дорожно-транспортных происшествий.

Ехидна питается муравьями и термитами.

4. Проанализируйте с помощью толкового словаря или других справочников лексику и фразеологию приведенных ниже предложений. Исправьте их, объясните характер ошибок.

1) Весной в результате таяния снега увеличился уровень во­ды в реке. 2) Хочется особо отметить дуэт двух тромбонов. 3) Ре­шимость его выступления удивила всех. 4) На уроке он изложил главную суть этой книги. 5) Маршрут движения автоколонны за­ранее определяется ее руководителем. 6) Недавно состоялся фо­рум модельеров, на котором демонстрировались новые модели. 7) Он смотрел из окна поезда на проносящуюся мимо кавалька­ду скал, деревьев, кустов. С тихим шумом лопались почки, гу­дели ранние пчелы. 9) Правдивое изображение жизни, отсутст­вие внешне эффективных сцен только усилило воздействие этого фильма. 10) Физкультура играла большое значение в его жизни. 11) Я хочу выразить мысль следующего свойства.
5. Исправьте предложения.

1) Поскольку нигде не разъясняют о сроках сбора орехов, их чаще всего собирают преждевременно. 2) Сре­ди психологов широкое распространение получила точка зрения о творческом процессе как явлении психологическом. 3) Он не оплатил за проезд в автобусе. 4) Делаются выводы по получению различных химических соединений. 5) В борьбе по снижению дорожно-транспортных происшествий мы занимаем не последнее место. 6) В работу надо как можно больше вклю­чать людей и лошадей, которые бы справлялись с уборкой кар­тофеля. 7) Оратор, который сообщил эти данные и оказавшийся страстным патриотом речного транспорта, привел интересное сравнение. Художник изобразил, как Петр I ведет войска

68
в бой, придерживаясь манеры Сурикова. 9) В проходной следи­ли за снятием верхней одежды. 10) По ком будем решать во­прос?
6. Составьте предложения с данными ниже словами, соблюдая правильное управление. Проверьте себя по словарю.
Альтернатива, готовить, договор, избегать, курировать, моби­лизовать, обеспечить, памятник, перебежать, перестройка, пись­мо, полезный, помнить, рекомендовать, согласно, состязание, тенденция, тревожиться, с целью, ясный, соразмерно, стимул, противник, подтверждение, отправить, в отношении, недоступ­ный, мораторий.
7. Укажите варианты управления, которые имеют данные сло­ва, составьте с ними предложения. Как меняется значение сло­ва в зависимости от управления? Проверьте себя по словарю.
Аннотация, близкий, бороться, взаимодействие, гарантия, го­товый, жертвовать, закон, исследование, наблюдать, ориентиро­вать, охотиться, подготовка, призвать, равный, превосходство, отнести, лекция, купить, контроль, искать.
8. Внимательно прочитайте отрывок из фельетона, в котором приводится выступление прозаика Епифана Самсонова перед читателями. Определите, какими средствами пользуется автор для создания комического эффекта (штампы, значение слова, нарушение лексической сочетаемости и т. д.).

Я рос в обычной семье, в которой поэтому всегда было место подвигу. Мой отец стоял на часах. Вернее, сидел: он работал ча­совых дел мастером. Образно выражаясь, небо над головой охраняла и моя мать: она трудилась вахтером в обсерватории. Стало быть, еще с молоком я всосал настоящую цену хлебу, мас­лу, яйцам и шпротам. Это оставило неизгладимый след на всю жизнь. Трудовые мозоли — это понятие я натер себе с детства.
9. Послушайте выступления своих товарищей на уроке, на классном или школьном собрании. Заметили ли вы нарушения норм в их речи? Какие? Как надо было сказать правильно?
10. Посмотрите и послушайте по телевизору выступления ораторов на съездах, митингах. Что вы знаете об этих ораторах (их занятия, взгля­ды, авторитетность)? Что вам известно об их слушателях? Нарушали ли выступающие речевые нормы? Как нарушение норм речи влияло на вос­приятие их выступлений?
11. Подготовьте выступление на интересующую вас тему (мину­ты на 2—3), произнесите речь, особо обращая внимание на со­блюдение языковой (литературной) нормы.

69
12. Прочитайте пословицы (см. с. 67).

1) Какие качества речи, по мнению народа, делают ее хорошей?

2) Какие качества речи осуждаются в пословицах?

13. Составьте схему, отражающую основное содержание главы. Схема будет состоять из двух частей: в левой части назовите языковые нормы, в правой — речевые ошибки. Не забудьте об управле­нии: языковая норма (чего?), речевая ошибка (в чем?). Составляя схему, руководствуйтесь содержанием и “Резюме” главы.

Резюме

1. Оратор должен владеть высокой культурой речи. Ему не­обходимо знание норм литературного языка и умение выбирать точные, доходчивые и наиболее уместные средства для выраже­ния мысли.

2. Нормы языка — это общепринятые в речи образован­ных людей правила произношения, словоупотреб­ления, грамматики.

3. Речевые (стилистические) ошибки допускаются в результате нарушения нормы в ударении и произношении, не­верного выбора слова или формы слова и ошибочного построе­ния синтаксической конструкции.

4. При выборе слова следует учитывать его значение, сочетаемость слова с другими словами, его .стилистическую окраску, его сферу распространения и степень распространения, а также его изобразительно-выразительные возможности.

5. В ораторской речи рекомендуется придерживаться книжных, а не разговорных морфологических форм.

6. Чтобы избегать синтаксических речевых оши­бок, нужно особенно внимательно относиться к такому способу подчинительной связи слов в словосочетании, как управ­ление.

ГЛАВА 5

ЧТО ЗНАЧИТ ВЛАДЕТЬ СВОИМ ГОЛОСОМ?

ПРОЧИТАВ ЭТУ ГЛАВУ, ВЫ УЗНАЕТЕ:
КАК ЛУЧШЕ ГОВОРИТЬ:

БЫСТРО ИЛИ МЕДЛЕННО;

ГРОМКО ИЛИ ТИХО;

высоким или низким голосом;

МОНОТОННО ИЛИ НЕ МОНОТОННО
ЧТО ТАКОЕ ХОРОШАЯ ДИКЦИЯ
МОЖНО ЛИ ВЫРАЖАТЬ ГОЛОСОМ ЧУВСТВА

От оратора требуется не только владение нормами правиль­ной речи (см. главу 4), но и умение ощущать речь в звуке. Высту­пающий должен чутко относиться к звучащему слову.

ТЕМП РЕЧИ, СИЛА И ВЫСОТА ГОЛОСА

Смысловое восприятие речи зависит прежде всего от темпа ее произнесения. Темп—это скорость произнесения звуков, слогов, слов в единицу времени (например, в секунду).

Если говорить быстро, слушатели не поймут, о чем идет речь. А ведь им нужно осознать поступающую информацию, т. е. понять ее и запомнить основное содержание высказывания.

Как считают исследователи, оптимальное условие легко вос­принимаемой речи—это средний темп произнесения (при­мерно 100—120 слов в минуту). При этом наиболее важные в смысловом отношении мысли высказываются в замедленном темпе, второстепенная информация может даваться в убыстрен­ном темпе. Иногда важную мысль целесообразно и повторить.

Плохо воспринимается слишком медленный темп речи, поскольку он не поспевает за ее восприятием слушателями. Они

71

Из воспоминаний о публичных выступлениях

Менделеев Дмитрий Иванович (1834—1907)—русский химик, открыв­ший периодический закон химических элементов, профессор Петербург­ского университета.

С живописной львиной головой, с прекраснейшим лицом, опи­раясь на вытянутые руки с подогнутыми пальцами, стоит высо­кий и кряжистый Менделеев на кафедре и говорит. Это его обычная и любимая поза по свидетельству современников и та­ким изобразил его академик Шервуд в бронзе.

О. Э. Озаровская

Интонация его голоса постоянно менялась: то он говорил на высоких теноровых нотах, то низким баритоном, то скороговор­кой, точно мелкие камешки с горы катятся, то остановится, тянет, подыскивает для своей мысли образное выражение и всегда подыщет такое, что в двух-трех словах ясно выразит то, что хо­тел сказать. Мы скоро привыкли к этому оригинальному способу изложения, который гармонировал и с оригинальным обликом Менделеева и вместе с тем помогал усвоению того, что он говорил.

В. Е. Тищенко

Будь я музыкантом, я, думается, мог бы положить лекцию Менделеева на музыку, и любой из тех, на чью долю выпало счастье его слушать, безошибочно узнал бы звуки этого мощного голоса, переходившего от ясно слышного в последнем углу ауди­тории шепота к громоподобным возгласам.

Б. П. Вейнберг

ые могут также вычленить в этом медленно текущем потоке главное и второстепенное, а поэтому теряют нить рассуждения. Оратор, который говорит очень медленно, часто вызывает скуку и раздражение.

Очень важна для оратора сила голоса. Если он говорит тихо, его слышат только находящиеся рядом слушатели. До остальных суть его речи не доходит. В то же время чрезмерно громкий, а особенно крикливый голос вызывает раздражение, неприятие сказанного, и эффект выступления оказывается зна­чительно сниженным.

Иногда громкость голоса зависит от того, насколько правиль­но выступающий расценивает высоту своего голоса. Интересный случай произошел в лекторской практике Отто Юльевича Шмид­та (1891—1956), академика, одного из организаторов Северного морского пути. Читая в молодости лекции студентам, он обнару­жил, что в аудитории часто слышится шумок. “Что, неинтерес­но?” — спросил он слушателей. “Нет,— ответили они смущен­но,— интересно, но плохо слышно”. О. Ю. Шмидт обратился к специалисту, который должен был “поставить ему голос”. Тот предложил молодому ученому что-нибудь спеть и сразу же по­нял, почему Шмидту не хватает в аудитории голоса. “Вы поете басом, а говорить пытаетесь тенором”,— резюмировал он. Зна­чит, О. Ю. Шмидт, выступая перед аудиторией, не учитывал природной высоты своего голоса. Говорил .слишком высо-

72
ким голосом, тогда как естественным для него был бы голос низ­кий. Итак, по высоте голос может быть низким, высоким, средним, это зависит от его природы. Главное, чтобы он был естественным.

Обращая внимание на темп речи, силу и высоту голоса, ора­тор должен избегать монотонности. Выше уже говорилось о том, что можно сделать определенные смысловые акценты, ме­няя темп речи. Такого же эффекта достигает оратор меняя силу голоса. Очень хорошее впечатление на слушателей производят те ораторы, которые умеют менять высоту своего голоса (см., на­пример, впечатления современников о лекциях Д. И. Менделее­ва, с. 72—73).

ОРАТОРУ НЕОБХОДИМЫ ЯСНОСТЬ И ЧЕТКОСТЬ ПРОИЗНОШЕНИЯ

В устной речи звуки обычно произносятся нечетко, концы слов и особенно фраз проглатываются, произношение многих слов настолько упрощается, что выпадают целые слоги. Говоря­щий произносит [т’эр’] вместо теперь, [гр’ит] вместо говорит и т. д.

В обычной беседе такое, произношение допустимо, так как смысл речи подсказывается ситуацией, общей темой разговора, т. е. собеседники понимают друг друга с полуслова. Если же один из них и не понял чего-нибудь в речи другого, он тотчас же

73

Из воспоминаний о публичных выступлениях

Ключевский Василий Осипович (1841—1911)—русский историк, акаде­мик, профессор Московского университета.

Сейчас возвратилась с лекции Ключевского. Какой это та­лантливый человек! Он читает теперь о древнем Новгороде и прямо производит впечатление, будто это путешественник, ко­торый очень недавно побывал в XIII—XIV веке, приехал и под свежим впечатлением рассказывает все, что там делалось у него на глазах, и как живут там люди, и чем интересуются, и чего до­биваются, и какие они там.

Е. Д. Поленова

Явно отжившие лица снова выступали действующими на ис­торической сцене во всей их индивидуальности, со всеми их до­стоинствами и недостатками, как действительные конкретные личности.

В. Уланов

В течение одной и той же лекции лицо и тон Ключевского беспрестанно менялись в зависимости от того, что он говорил.

А. Белов

Ключевский отчеканивал окончания произносимых им слов так, что для внимательного слушателя не мог пропасть ни один звук, ни одна интонация негромко, но необыкновенно ясно звуча­щего голоса.

Неторопливость лекции была такова, что при небольшом на­выке можно было… записывать, не пользуясь стенографией, бук­вально слово в слово, как она произносилась.

А. И. Яковлев

Фрагменты из лекции и речей В. О. Ключевского см. на с. 53—54, 113, 119, 120—121. 140—144, 150, 152, 169, 173—174.
его переспросит. Во время выступления перед большой аудито­рией понимания с полуслова быть не может. Слова должны про­износиться четко и ясно, т. е. выступающий должен обладать хо­рошей дикцией. Приобрести такую дикцию можно упорным трудом. Известны случаи, когда ораторы, даже обладающие природными недостатками речи, при систематической работе над дикцией достигали прекрасных результатов.

Особое место в работе над дикцией занимают скороговорки. Благодаря им можно научиться легко преодолевать дикционные трудности. С их помощью добиваются чистоты и точности произ­ношения в любых трудных сочетаниях согласных и в любом темпе.

Отчетливость произношения зависит часто и от пространства, в котором говорит оратор. Чем больше помещение, тем речь дол­жна быть медленнее, чтобы все было слышно. Звук не распро­страняется так быстро, как свет; для того чтобы звуковые волны не смешивались и не заглушали друг друга, нужно дать время для их распространения. Это хорошо знают священники, которые произносят проповеди в церкви всегда медленно, чтобы молящи­еся могли их услышать.

Тот, кто обладает четким и ясным произношением, может

74
меньше внимания уделять громкости голоса. Речь оратора с хо­рошей дикцией, даже если он говорит тихим голосом, хорошо слышна в аудитории (см. воспоминания современников о голо­се В. О. Ключевского — с. 74—75).

Хорошая дикция предполагает умение “держать паузу”. Та­кой термин распространен в актерской среде. Паузы (оста­новки в речи) облегчают дыхание, позволяют обдумать мысль, подчеркнуть и выделить ее.

Однако паузы в речи оратора не всегда несут смысловую на­грузку. Иногда они возникают из-за того, что выступающий за­трудняется в поисках слова, которое наилучшим образом выра­жает его мысль. Эти паузы — свидетельства прерывисто­сти устной речи, совершенно естественного ее свойства. Если случаев прерывистости в выступлении оратора немного и они отражают поиски необходимого средства выражения мыс­ли, их наличие не только не мешает аудитории, но порой и акти­визирует ее. Известны случаи, когда слушатели подсказывали нужное слово оратору.

Если же прерывистость речи очень сильна, то это свидетель­ствует, либо о незнании выступающим предмета речи, либо о чрезмерном волнении, либо о плохом владении словом.

75
Пословицы, посвященные речи

За твоим языком не поспеешь босиком.

У него слово слову костыль подает.

Говорит, что клеит.

МОЖНО ЛИ С ПОМОЩЬЮ ГОЛОСА ВЫРАЖАТЬ РАЗЛИЧНЫЕ ЧУВСТВА?

Оратор, свободно владеющий своим голосом, т. е. умеющий легко изменять его темп, громкость, высоту, обладающий хоро­шей дикцией, может выразить голосом различные чувства и пе­реживания. Так, слушатели, присутствовавшие на лекции Петра Францевича Лесгафта, вспоминают, что его голос, то возвы­шаясь, то падая, великолепно передавал и пафос, и укоризну, и насмешку, и сарказм, и настойчивость. Ученые насчитывают свыше 20 интонаций, выражающих различные чувства: угрозы, радости, восхищения, негодования, злобы, удивления, страха, со­мнения и т. д. Оратор должен стремиться выразить голосом то чувство, которое соответствует содержанию его речи. О веселом надо говорить радостным голосом, о грустном — печальным и т. д.

Настроение выступающего может не соответствовать матери­алу речи. Иногда это проявляется в голосе. Ученые доказывают, что слушатели не усваивают до 30—40% интересующей их ин­формации, если интонация оратора не соответствует содержа­нию его речи. Поэтому выступающий должен уметь сдерживать себя, овладеть своими чувствами, думать в момент произнесения речи только о ней и своих слушателях, а не о посторонних вещах. Если оратор погружается в содержание речи и забывает обо всем другом, голос его будет звучать хорошо и верно, отражая те чувства, которые он хотел бы передать своей аудитории.

ПРАКТИКУМ¹

1. Развивайте высоту голоса! 1) Прочитайте фрагмент из “Слова о полку Игореве” — обращение кня-

_______________________

¹ При составлении заданий автор опирается на рекомендации В. И. Черны­шева, содержащиеся в его работе “Азбука выразительного чтения”, и И. П. Козляниновой (см.: “Произношение и дикция”).

76
зя Игоря к дружине перед началом его похода на половцев. (Сначала низким тоном, потом средним, затем высоким.)

Братья и дружина! Лучше в битве пасть, чем в полон сдать­ся. А сядем, братья, на своих борзых коней, поглядим на синий Дон! Хочу копье преломить у степи половецкой с вами, русичи! Хочу голову свою сложить либо испить шеломом из Дону.

2) Прочитайте начало “златого слова” Киевского князя Святослава из “Слова о полку Игореве” (в переводе В. А. Жуковского), меняя высоту голоса.

2. Развивайте силу голоса!

1) Прочитайте первый текст из упр. 1 сначала тихо (но отчетливо про­износя все слова), потом громче, затем громко.

2) Прочитайте второй текст из упр. 1, меняя громкость голоса. Первый фрагмент текста произнесите тихо, второй — громче, третий — громко, затем следующий фрагмент — тише и последний тихо.

3) У вас чересчур тихий голос. Прочитайте громко какой-нибудь текст на открытом воздухе, или в большом помещении, или среди шума, ста­раясь перекрыть шум своим голосом. Повторите это упражнение не­сколько раз.

3. Чтобы речь не была монотонной, учитесь постепенно и плавно повышать и понижать голос; делать его то громким, то тихим.

1) Прочитайте фрагмент из “златого слова” Киевского князя Святосла­ва, меняя высоту тона на каждой строке (низкий, выше, еще выше, сред­ний, высокий, и, наоборот, высокий, средний, ниже, еще ниже, низкий).

77
Где же ты, великий князь Всеволод?

Иль не помыслишь прилететь издалеча

Отцовский златой престол защитить?

Силен ты веслами Волгу разбрызгать,

А Дон шеломами вычерпать.

2) Перечитайте текст еще раз, меняя громкость голоса так же, как вы меняли его высоту.

3) Если вы затрудняетесь в постепенном повышении и понижении голо­са, пусть вам поможет рояль, пианино или аккордеон. Найдите такую низкую ноту, которую вы легко берете голосом. Первая строчка данного ниже фрагмента из “златого слова” Святослава читается в эту ноту, вторая — на полтона выше, третья — еще на полтона выше и т. д. (Вы нажимаете подряд белые и черные клавиши.) Так повышается голос на октаву (12 полутонов—12 строк). После этого с каждой следующей строчкой голос понижается на полтона.

А вы, бесстрашные, Рюрик с Давидом, Не ваши ль позлащенные шеломы

в крови плавали?

Не ваша ль храбрая дружина рыкает,

Словно как туры, калеными саблями ранены

в поле незнаемом?

Вступите, вступите в стремя златое

За честь сего времени, за Русскую землю,

За раны Игоря, буйного Святославича!

Ты, галицкий князь Осмомысл Ярослав,

Высоко ты сидишь на престоле своем

златокованом!

Подпер Угорские горы полками железными,

Заступил ты путь королю,

Затворил Дунаю вороты,

Бремена через облаки мечешь,

Рядишь суды до Дуная,

Гроза твоя по землям течет,

Ворота отворяешь ты Киеву,

Стреляешь в султанов с златого престола отцовска

через далекие земли.

Стреляй же, князь, в Кончака, неверного кощея,

за Русскую землю,

За раны Игоря, буйного Святославича!

4. Следите за темпом речи! (Оратор говорит примерно 100—120 слов в минуту.) Определите свой темп речи. Для этого возьмите стихо­творение или прозаический отрывок, который вы знаете наизусть, от­метьте фрагмент, состоящий из 100—120 слов. Если вы прочитали его наизусть за минуту, темп вашей речи нормален; если прочитали быст­рее — вам надо следить за собой, чтобы говорить медленнее; если не уложились в минуту — поработайте над тем, чтобы речь была более бы­строй.

78
5. Учитесь постепенно ускорять и замедлять свою речь! Прочитайте наизусть какое-либо стихотворение или отрывок из прозы;

определите, за сколько минут вы его читаете. Постарайтесь ускорить, а затем замедлить темп чтения на полминуты, одну, две минуты.

6. Замедляя и убыстряя темп произношения отдельных слов, словосоче­таний, предложений в потоке речи, можно передавать смысловые акценты.

1) Прочитайте первые предложения заданий в упр. 1, 2, 3, 4, 5. В них разрядкой выделены слова, на которые надо обратить внимание. Прочитайте еще раз эти предложения вслух, замедляя темп чтения на этих словах. Тем самым вы их выделяете как наиболее значимые.

2) Найдите во .фрагменте упр. 1,2) три последние строки. Прочитайте их, причем слова автора в более быстром темпе, чем прямую речь. (Так в устной речи отделяют непосредственно прямую речь, как более значимую часть предложения, от слов автора.)

7. Смысловые акценты можно передавать, одновременно меняя темп ре­чи и высоту голоса.

Просмотрите задания к упр. 1, 1), 2); 2, 1); 3 1), 3); 4; 6, 2). В них есть словосочетания и предложения, заключенные в скобки. Они представля­ют собой пояснительные замечания. Перечитайте текст за­даний, произнося то, что взято в скобки, быстрее, чем остальной текст, и понизив голос.

Так же произносятся вводные слова. Прочитайте любой текст с вводными словами, произнося их пониженным голосом и в более бы­стром темпе.

8. Смысловые акценты можно передать, меняя силу голоса! Выделите более громким голосом обращения, стоящие в начале текста (см. упр. 1—оба фрагмента).

9. Учитесь говорить ясно и отчетливо!

1) Читайте ежедневно по 10—12 скороговорок (медленно, четко выгова­ривая все звуки). При произношении гласных больше открывайте рот, при произношении согласных—старательно двигайте теми органами речи, при помощи которых эти звуки образуются. Автор книги “Произношение и дикция” И. П. Козлянинова рекоменду.ет, читая скороговорки, “определить в них смысловую направленность, на-фантазировать очень простые и конкретные жизненные ситуации”, при которых возможно их произнесение. Утомление при этом снижается!

Скороговорки

б, п, в, ф, г, к, д, т, х¹

1) Добыл бобов бобыль.

2) Вакул бабу обул, да и Вакула баба обула.

___________________________

¹ Здесь и далее указаны звуки, которые отрабатываются с помощью данных ниже скороговорок.

79
3) От топота копыт пыль по полю летит.

4) Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.

5) Колпак на колпаке, под колпаком колпак.

6) Верзила Вавила весело ворочал вилы.

7) Около кола колокола, около ворот коловорот.

Шакал шагал, шакал скакал.

9) Купи кипу пик.

10) Купи кипу пуха.

11) Ткет ткач ткани на платке Тани.

12) Водовоз вез воду из-под водопровода.

13) Наш голова вашего голову головой переголовил, перевыголовил.

14) В один, Клим, клин колоти.

15) Стоит копна с подприкопеночком.

16) В поле полет Фрося просо, сорняки выносит Фрося.

17) Краб крабу сделал грабли. Подал грабли крабу краб: се­но граблями, краб, грабь!

18) У елки иголки колки.

19) Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон. Как в капюшоне он смешон!

20) Все бобры для своих бобрят добры. Бобры берут для бобрят бобы. Бобры, бывает, будоражат бобрят, давая им бобы.

21) Забыл Панкрат Кондратов домкрат, а Панкрату без домкрата не поднять на тракте трактор. И ждет на тракте трактор домкрат.

22) На меду медовик, а мне не до медовика.

23) Пришел Прокоп, кипел укроп, ушел Прокоп, кипел укроп; как при Прокопе кипел укроп, так и без Прокопа кипел укроп.

24) Волховал волхв в хлеву с волхвами.

25) Бомбардир бонбоньерками бомбардировал барышень.

26) У Феофана Митрофаныча три сына Феофанычи.

27) У нас гость унес трость.

28) Фараонов фаворит на сапфир сменил нефрит.

29) Рододендроны из дендрария даны родителями.

30) К Габсбургам из Страсбурга.

31) Сидел тетерев на дереве, а тетерка с тетеревятами на ветке.

32) Брит Клим брат, брит Глеб брат, брат Игнат бородат.

33) Хвалю халву.

р, л, м, н

34) Дробью по перепелам да по тетеревам.

35) У нас на дворе-подворье погода размокропогодилась.

36) Два дровосека, два дровокола, два дроворуба говорили про Ларьку, про Варьку, про Марину жену.

80
37) Клара-краля кралась с крокодилом к Ларе.

38) Говорил командир про полковника и про полковницу, про подполковника и про подполковницу, про поручика и про поручицу, про подпоручика и про подпоручицу, про прапорщика и про прапорщицу, про подпрапорщика, а про подпрапорщицу промолчал.

39) На дворе трава, на траве дрова. Не руби дрова на траве двора.

40) Курфюрст скомпрометировал ландскнехта.

41) Рапортовал да не дорапортовал, дорапортовывал да за­рапортовался.

42) Рыла свинья белорыла, тупорыла; полдвора рылом из­рыла, вырыла, подрыла.

43) Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом.

44) Тридцать три корабля лавировали, лавировали, да не вы­лавировали.

45) Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.

46) Королева Клара строго карала Карла за кражу коралла.

47) Карл клал лук на ларь. Клара крала лук с ларя.

48) Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.

49) Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши.

50) Расскажите про покупки. Про какие про покупки? Про покупки, про покупки, про покупочки свои.

51) Сшит колпак, да не по-колпаковски; вылит колокол, да не по-колоколовски. Надо колпак переколпаковать, перевы-колпаковать, надо колокол переколоколовать, перевыколоколовать.

52) Протокол про протокол протоколом запротоколировали.

53) Была у Фрола, Фролу на Лавра наврала. Подойду к Лав­ру, на Фрола Лавру навру.

54) Король — орел.

55) Курьера курьер обгоняет в карьер.

56) Маланья-болтунья молоко болтала, выбалтывала, да не выболтала.

57) Регулировщик лигуриец регулировал в Лигурии.

58) Полили ли лилию? Видели ли Лидию? Полили лилию, ви­дели Лидию.

59) Гонец с галер сгорел.

60) Талер тарелка стоит.

61) Идти на рать, так бердыш брать.

62) Интервьюер интервента интервьюировал.

63) Либретто Риголетто.

64) Наш Полкан из Байкала лакал. Полкан лакал, но не ме­лел Байкал.

65) Мы ели, ели ершей у ели, их еле-еле у ели доели.

81
66) Не жалела мама мыла. Мама Милу мылом мыла. Мила мыла не любила, мыло Мила уронила.

67) Во мраке раки шумят в драке.

68) Жри во ржи, да не ржи.

69) Орел на горе, перо на орле. Гора под орлом, орел под пером.

70) Город Нерль на Нерль-реке.

71) На горе Арарат рвала Варвара виноград.

72) Из-под Костромы, из-под костромщины шли четыре муж­чины. Говорили они про торги да про покупки, про крупу да про подкрупки.

73) Вахмистр с вахмистршей, ротмистр с ротмистршей.

74) Турка курит трубку, курка клюет крупку. Не кури, турка, трубку, не клюй, курка, крупку.

75) А мне не до недомогания.

С, 3, Ш, Ж, Ч, Щ, Ц

76) У Сени и Сани в сетях сом с усами.

77) У осы не усы, не усища, а усики.

78) Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках. Санки скок, Сеньку с ног, Саньку в бок, Соньку в лоб, все в сугроб.

79) Осип охрип, Архип осип.

80) Не хочет косой косить косой, говорит, коса коса,

81) Сачок зацепился за сучок.

82) По семеро в сани уселися сами.

83) Из кузова в кузов шла перегрузка арбузов. В грозу в грязи от груза арбузов развалился кузов.

84) Свиристель свиристит свирелью.

85) Две реки: Вазуза с Гжатью, Вазуза с Гжатью.

86) Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

87) Цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла.

88) Шли сорок мышей, нашли сорок грошей, две мыши по­плоше нашли по два гроша.

89) Шестнадцать шли мышей и шесть нашли грошей, а мы­ши, что поплоше, шумливо шарят гроши.

90) Чешуя у щучки, щетинка у чушки.

91) Четверть четверика гороха без червоточинки.

92) Инцидент с интендантом.

93) Прецедент с претендентом.

94) Константин констатировал.

95) У ежа ежата, у ужа ужата.

96) Жутко жуку жить на суку.

97) Два щенка щека к щеке щиплют щетку в уголке.

98) Тщетно тщится щука ущемить леща.

99) Жужжит жужелица, жужжит, да не кружится.

100) Яшма в замше замшела.

(Из книги: Козлянинова И. П. Произношение и дикция.—М„ 1977.)

82
2) Если язык у вас заплетается, читайте скороговорки сна­чала по слогам, особое внимание обращается на конечные слоги слов, которые при устной речи часто глотаются или зву­чат неотчетливо. После этого читайте скороговорки, делая не­большие остановки перед .каждым словом (предлоги, союзы и все слова, произносимые без ударения, сливайте в про­изношении вместе с теми словами, возле которых они стоят).

3) Выберите из списка (см, с. 79—82) короткие скороговорки. Повто­рите их несколько раз подряд, все убыстряя и убыстряя темп. (При этом не забывайте о ясности и четкости произношения зву­ков!) Убыстрять темп можно в таком порядке: 1 раз прочесть медленно, 2 раза подряд в 2 раза быстрее, 4 раза подряд в 4 ра­за быстрее, 8 раз подряд — в 8 раз быстрее.

4) Средние и длинные скороговорки прочитайте сначала медлен­но, затем быстрее. 2—3 слова из каждой скороговорки повторите несколько раз, все убыстряя и убыстряя темп. В день отрабаты­вайте 10—12 скороговорок.

5) Выберите 10—12 скороговорок и повторите их несколько раз, переставляя слова. Темп речи постепенно убыстряйте. Например: Ма­маша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши.— Из-под просток­ваши дала сыворотку мамаша Ромаше и т. д.

6) Выберите 2—3 скороговорки, близкие по смыслу, и произне­сите их несколько раз, все убыстряя и убыстряя темп речи.

7) Данные ниже слова произнесите шепотом, но ясно и точно, так, чтобы их слышал человек, сидящий недалеко от вас в той же комнате.

Взяточничество, корреспонденция, предшествовавший, неис­товствовать, вспомоществование, обусловливаемый, транспорти­руемая, катастрофический, переосвидетельствовать, взгромоз­дившееся, искренность, присутствие, усовершенствование, дело­производство, университет, артиллерия, фельдшер, фельдмар­шал, брошюра, Цюрих, Гельсингфорс.

Эти же слова произнесите немного громче, но так ясно и четко, чтобы их слышал человек, сидящий в другой комнате.

10. Произнося речь, разбивайте ее на небольшие сочетания слов, тесно связанные между собою, делая между ними небольшие остановки — паузы. Они бывают разные по длительности: короткие, средние, длин­ные (на письме обозначаются соответственно |, ||, |||). Во время сред­них и длинных пауз необходимо запасаться воздухом, вдыхая его через нос. Особенно легко делать вдох перед словами, начинающимися с глас­ных. Вдохнув, выдыхайте его экономно, стараясь всегда сохранить не­большой запас до нового вдыхания.

1) Попробуйте выполнить эти рекомендации по образцу:

Бык тупогуб, | тупогубенький бычок, | | (вдох) у быка бела | губа была тупа.

83
2) Так же поработайте над паузами и дыханием со скороговорками 21, 45, 89.

3) Прочитайте воспоминания современников о выступлениях Д. И. Мен­делеева (с. 72—73), С. М. Соловьева (с. 134—135), а также фрагмент ре­чи Ф. Н. Плевако, содержащийся в воспоминаниях А. Ф. Кони (с. 109). Чем объясняются паузы в речах этих ораторов?

4) Послушайте сообщения своих сверстников, отметьте паузы. Поду­майте, чем объясняются эти паузы (незнанием темы сообщения, волне­нием, поисками подходящего слова, стремлением подчеркнуть особый смысл сказанного, выразить определенное чувство).

5) Проанализируйте паузы в речи опытного выступающего. Что вам о нем известно (его занятия, взгляды, авторитетность)? Оха­рактеризуйте также его слушателей.

11. Учитесь выражать голосом чувства!

1) Произнесите по-разному этикетную формулу начала речи Да­мы и господа! (Равнодушно, торжественно, выражая просьбу, иронию, радость и т. д.)

2) Подберите несколько этикетных формул начала речи, произнесите их перед вашими товарищами, вкладывая в эти формулы разные чувства. Пусть слушатели определят, какое чувство хотели вы выразить в этом обращении.

3) Во время выступления оратор услышал шум в аудитории. Придумайте фразу, с которой он обратится к слушателям, и произнесите ее по- разному: с гневом, с угрозой, с удивлением, порицанием, в виде просьбы, равнодушно, с обидой и т.д.

13. рассмотрите схему:

1) Какой материал главы не нашел отражения в схеме?

2) Прочитайте “Резюме” главы (см. с. 85). Сопоставьте его с па­мяткой “Как работать над голосом”. Чем они отличаются?

84
Как работать над голосом

1) Позаботьтесь о хорошей дикции—четком и ясном произ­ношении слов, особенно их окончаний. Для этого выполните ряд упражнений:

а) произнесите слова по слогам;

б) произносите предложения, разделяя все самостоятельные слова паузами;

в) читайте скороговорки, убыстряя их темп в 2, 4, 8 раз.

2) Старайтесь избегать монотонности! Для этого один и тот же текст прочитайте:

а) меняя темп речи: быстро, средне, медленно;

б) меняя силу голоса: громко, нормально, тихо;

в) меняя высоту голоса: низким тоном, средним, высоким.

3) Учитесь выражать голосом чувства и переживания! Для этого одну и ту же фразу произнесите, вкладывая в нее разные чувст­ва и выражая это голосом.

Резюме

1. Выступающий должен чутко относиться к звучащему слову.

2. Смысловое восприятие речи зависит от ее темпа (ско­рости произнесения звуков), силы голоса (громкий, тихий, средний), его высоты.

3. Оратор достигает большого эффекта, меняя темп, силу, высоту своего голоса в зависимости от содержания речи, т. е. из­бегая монотонности.

4. Выступающий с речью должен обладать хорошей дик­цией, т. е. произносить слова четко и ясно.

5. Опытный оратор уделяет большое внимание паузам:

они позволяют делать определенные смысловые акценты, облег­чают дыхание. Естественная для устной речи прерыви­стость, если она незначительна, позволяет найти нужное слово для выражения мысли и даже активизирует аудиторию.

6. Выступающий должен уметь голосом выражать те чув­ства, переживания, которые соответствуют содержанию речи.