Лови ошибку биология

Проблема обучения смысловому чтению и работы с текстом на уроках биологии и во внеурочной деятельности действительно актуальна и требует особого внимания. МБОУ «СОШ № 9» является экспериментальной площадкой Института развития образования Иркутской области по теме «Формирование смыслового чтения как обязательного компонента метапредметных результатов освоения ООП».

Научить современных школьников вдумчиво читать, извлекать из прочитанного нужную информацию, соотносить ее с имеющимися знаниями, интерпретировать и оценивать — важные задачи всех школьных предметов, в том числе и биологии. В примерной программе: «Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются: «… умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую…».

Среди заданий ГИА есть такие, которые проверяют эти умения. Задание № 27 — вставьте в текст пропущенные термины из предложенного перечня, задание № 29 — прочитайте текст и выполните задания, № 30 — пользуясь текстом и собственными знаниями, ответьте на вопросы и т.д. Умение читать графики, диаграммы, гистограммы, работать с таблицей, чтобы выполнить задание ГИА или ЕГЭ, как показывает практика, эти учебные действия у учащихся сформированы на недостаточном уровне.

Цель смыслового чтения — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Это внимательное «вчитывание» и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Владение навыками смыслового чтения способствует развитию устной речи и, как следствие, — письменной речи, способствует продуктивному обучению.

Проанализировав просторы Интернета и литературу по данному направлению, начиная с 5 класса я на своем предмете отрабатываю навыки смыслового чтения через различные приёмы. Приемов существует много, почти все мною апробированы, интерпретированы и отобраны, на мой взгляд, самые эффективные для применения на моих уроках.

1. Прием «Дополни определение, предложение»

Цель: сформировать умение вдумчиво читать, преобразовывать текстовую информацию с учётом цели дальнейшего использования.

На уроках биологии я его использую во время проведения лабораторных работ, на заключительном этапе, когда необходимо подвести итог и сделать вывод. На доске пишу начало предложения, которое обучающие должны продолжить.

2. Прием «Установление соответствие»

Цель: сформировать умение самостоятельно работать с текстом, понимать информацию, содержащуюся в тексте.

Более простой вариант работы с понятиями и их определениями представлен в виде упражнения на установление соответствия между понятием и его определением

Пример задания на установление соответствия:

А) Между биологическими объектами и их классификацией существует определенная связь. Какое понятие следует вписать на место пропуска в приведенной таблице?

1. Круглые черви
2. Плоские черви
3. Многощетинковые кольчатые черви
4. Малощетинковые кольчатые черви

Б) Установите соответствие между способами питания организмов и их определением

3. Прием «Верные и неверные утверждения»

Цель: понимать информацию, содержащуюся в тексте, сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера, критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации.

Перед началом уроков по какой-либо теме могут предлагаются высказывания. Например, при изучении темы «Бактерии»:

• Бактерии — это одноклеточные и многоклеточные организмы
• Клетки бактерий не имеют оформленного ядра
• Бактерии освоили все среды обитания на Земле
• Бактерии имеют разнообразную форму
• Капсула бактериальной клетки не играет существенной роли в жизни бактерий
• Бактерии относят к прокариотам
• При помощи спор бактерии размножаются
• Бактерии ведут прикрепленный образ жизни
• Размножаются бактерии путем простого деления клетки надвое

Затем происходит устное обсуждение утверждений с обоснованием. После знакомства с основной информацией — это может быть текст параграфа, мы возвращаемся к данным утверждениям и оцениваем их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

Развитие данного навыка позволяет успешно выполнить задание ГИА № 22.

4. Приём «Лови ошибку»

Цель: сформировать умение читать вдумчиво, связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, на основе имеющихся знаний подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации.

Заранее готовится текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагается учащимся выявить допущенные ошибки. Обучающиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Такой материал можно предложить и для анализа, и для творческой переработки текста, и для синтеза собственного мнения. Мною применяется данный прием в основном на этапе закрепления изученного материала.

Например, при изучении в 5 классе темы «Водоросли», дается задание.

5. Сопоставление / нахождение сходств и различий

Сопоставление / нахождение сходств и различий — приём работы, основанный на сравнении двух или более объектов.

Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст, сравнивать заключённую в тексте информацию.

Выработать умение на сопоставление биологических объектов или явлений у обучающихся достаточно трудно. Данное умение связано с такими мыслительными процессами как синтез и анализ, которые также необходимо развивать на каждом уроке.

Например: укажите сходство процессов жизнедеятельности у некоторых бактерий и цветковых растений, сравните два процесса — митоз и мейоз и т.д.

6. Приём «Восстанови текст»

Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст, сравнивать заключённую в тексте информацию.

На уроке раздаются предложения какого-то биологического текста, которые надо расположить в правильном порядке. Затем происходит обсуждение, обучающиеся рассказывают содержание своего отрывка, и восстанавливают логическую последовательность всего текста.

Использование приема «Восстанови текст» в своей практике работы я только начала использовать. Применять его лучше при изучении новой темы, т.к. в процессе работы над текстом чаще всего возникают проблемные вопросы по изучаемой теме, которые возможно решить только при полном осмыслении текста, что и является целью смыслового чтения.

Работа по данному направлению целенаправленно осуществляется в течение 4 лет и поэтому мною систематизированы в папки тексты с заданиями с 5 по 11 класс. В практике своей работы иногда использую работу с текстом в течение всего урока, но так как в учебном плане на биологию отводится 1 или 2 часа, происходит это не часто.

Обобщив всё вышесказанное, я предполагаю, что в результате применения в своей работе описываемых приёмов у обучающихся будут заложены основы формирования смыслового чтения. Обучающиеся смогут добиться определённых позитивных результатов в учебной деятельности.

Тема: «Строение и функции клеток»

Прочитайте текст, выполните задания, предложенные в конце текста.

Первым человеком, увидевшим клетки, был английский учёный Роберт Гук. В 1665 году, пытаясь понять, почему пробковое дерево так хорошо плавает, Гук стал рассматривать тонкие срезы пробки с помощью усовершенствованного им микроскопа. Он обнаружил, что пробка разделена на множество крошечных ячеек, напомнивших ему соты в ульях медоносных пчел, и он назвал эти ячейки клетками (по-английски cell означает «ячейка, клетка»). В 1675 году итальянский врач М.Мальпиги, а в 1681 году — английский ботаник Н.Грю подтвердили клеточное строение растений. О клетке стали говорить как о «пузырьке, наполненном питательным соком». В 1674 году  голландский мастер Антоний ван Левенгук с помощью микроскопа впервые увидел в капле воды «зверьков» — движущиеся живые организмы (инфузории, амёбы, бактерии). Также Левенгук впервые наблюдал животные клетки -эритроциты и сперматозоиды. Таким образом, уже к началу XVIII века учёные знали, что под большим увеличением растения имеют ячеистое строение, и видели некоторые организмы, которые позже получили название одноклеточных.

В 1802-1808 годах французский исследователь ШарльФрансуа Мирбель установил, что все растения состоят из тканей, образованных клетками. Ж.Б.Ламарк в 1809 году распространил идею Мирбеля о клеточном строении и на животные организмы. В 1825 году чешский учёный Я.Пуркине открыл ядро яйцеклетки птиц, а в 1839 ввёл термин «протоплазма». В 1831 году английский ботаник Р.Броун впервые описал ядро растительной клетки, а в 1833 году установил, что ядро является обязательным органоидом клетки растения. С тех пор главным в организации клеток считается не мембрана, а содержимое. Клеточная теория строения организмов была сформирована в 1839 году немецкими учёными, зоологом Т. Шванном и ботаником М.Шлейденом, и включала в себя три положения. В 1858 году Рудольф Вирхов дополнил её ещё одним положением, однако в его идеях присутствовал ряд ошибок: так, он предполагал, что клетки слабо связаны друг с другом и существуют каждая «сама по себе». Лишь позднее удалось доказать целостность клеточной системы.

В 1878 году русским учёным И.Д.Чистяковым открыт митоз в растительных клетках; в 1878 году В.Флемминг и П.И.Перемежко обнаруживают митоз у животных. В 1882 году В. Флемминг наблюдает мейоз у животных клеток, а в 1888 году Э.Страсбургер — у растительных. Клеточная теория является одной из основополагающих идей современной биологии, она стала неопровержимым доказательством единства всего живого и фундаментом для развития таких дисциплин, как эмбриология, гистология и физиология.

Выполните следующие задания:

1. Озаглавьте текст и обоснуйте, почему вы выбрали такое название.

2. Используя информацию текста, составьте хронологическую таблицу развития учения о клетке.

3. Составьте перечень ученых и их вклад в изучение клетки.

4. Выскажите свое мнение к тезису: «Клеточная теория является одной из основополагающих идей современной биологии».

5. Оцените значимость клеточной теории для биологии.

Прочитайте текст, ответьте на вопросы и выполните задания к тексту.

Вирусы

В 1892 году русский ученый Д.И.Ивановский описал необычные свойства возбудителя болезни табака — так называемой табачной мозаики. Этот возбудитель проходил через бактериальные фильтры. Таким образом, здоровые растения табака можно заразить бесклеточным фильтратом сока больного растения. Через несколько лет Ф.Леффер и П.Фрош обнаружили, что возбудитель ящура — болезни, нередко встречающейся у домашнего скота, также проходит через бактериальные фильтраты. Наконец, в 1917 году Ф. д,Эррелль открыл бактериофаг — вирус, поражающий бактерии. Так были открыты вирусы растений, животных и микроорганизмов. Эти три события положили начало новой науке — вирусологии, изучающей неклеточные формы жизни.

Вирусы играют большую роль в жизни человека. Они являются возбудителями ряда опасных заболеваний — оспы, гепатита, энцефалита, краснухи и других. Вирусы обитают только в клетках, это внутриклеточные паразиты. В свободно живущем, активном состоянии они не встречаются и не способны размножаться вне клетки. В настоящее время вирусы рассматриваются не только как возбудители инфекционных заболеваний, но и как переносчики генетической информации между видами. Если у всех клеточных организмов обязательно имеются две нуклеиновые кислоты — ДНК и РНК, то вирусы содержат только одну из них. На этом основании все вирусы делят на две большие группы ДНКсодержащие и РНКсодержащие. В отличие от клеточных организмов у вирусов отсутствует собственная система, синтезирующая белки. Вирусы вносят в клетку только свою генетическую информацию. С матрицы вирусной ДНК или РНК — синтезируется информационная РНК, которая служит основой синтеза вирусных белков рибосомами инфицированной клетки.

Молекула ДНК вирусов или их геном может встраиваться в геном клетки хозяина и существовать в таком виде неопределенно долгое время. Таким образом, паразитизм вирусов носит особый характер — это паразитизм на генетическом уровне. Посещение вирусом любой клетки не проходит для нее бесследно, даже если в результате такого «визита» клетка погибает, то разрыв хромосом, изменения в порядке расположения генов, а также изменения в самих генах остаются в «генетической памяти» клеток.

Два основных свойства вирусов обнаружил их первооткрыватель Д.И. Ивановский: они столь малы, что проходят через такие фильтры, которые задерживают бактерии; вирусы, в отличие от клеток, невозможно выращивать на искусственных питательных средах.

Вирусы представляют собой автономные генетические структуры, неспособные, однако, развиваться вне клетки. Полагают, что вирусы и бактериофаги — обособившиеся генетические элементы клеток, которые эволюционировали вместе с клеточными формами жизни.

Выполните следующие задания:

1. Используя информацию текста, выпишите этапы изучения вирусов в хронологическом порядке.

2. Изобразите схематические механизм действия вируса в клетке хозяина.

3. Используя информацию текста, приведите примеры основных свойств вирусов.

4. Выскажите свое мнение к тезису: «Паразитизм вирусов носит особый характер — это паразитизм на генетическом уровне.»

Прочитайте текст, ответьте на вопрос и заполните таблицу.

Бактерии

Бактерии — мельчайшие одноклеточные организмы. Бактрии первыми возникли на Земле. Они встречаются всюду: в воде, почве, воздухе. Бактерии имеют вид палочек, шариков, запятых, спиралей. Слово «бактерия» в переводе с греческого и означает «палочка». От других одноклеточных организмов (растений, животных, грибов) бактерии. отличаются тем, что у них нет настоящего ядра (ядерное вещество не отделено от цитоплазмы оболочкой).Большинство бактерий питаются готовыми органическими веществами и живут там, где имеется пища и влага (в различных органических остатках, в живых организмах). При благоприятных условиях жизни (обилие пищи, высокая влажность, температура от 10 до 40 градусов) они быстро размножаются делением клетки надвое. При непрерывном делении потомство только одной особи за 5 суток могло бы заполнить всю впадину Тихого океана. Однако такого явления в природе не бывает, так как многие бактерии гибнут. При неблагоприятных условиях некоторые бактерии покрываются плотной оболочкой — превращаются в споры. В состоянии спор они могут сохраняться в течение 30 и более лет.

Бактерии имеют большое значение в природе. Многие из них вызывают гниение органических остатков. Бактерии гниения — организмы-разрушители. Они — санитары природы. Благодаря их жизнедеятельности образуется перегной. Велико значение почвенных бактерий, которые перерабатывают перегной в минеральные соли. Некоторые виды бактерий, поселяясь в растительных остатках, в кишечнике животных и человека, в молоке, вызывают молочнокислое брожение — превращение глюкозы в молочную кислоту. Молочнокислые бактерии используются при квашении капусты, силосовании кукурузы и других сочных растений, превращении молока в простоквашу, сметану и прочие молочнокислые продукты. С бактериями связаны многие болезни растений, животных и человека. У картофеля, например, в период его роста часто развивается болезнь «черная ножка». Больные растения отстают в росте, листья у них желтеют, скручиваются и засыхают, а основания стеблей чернеют и загнивают. Заболевание со стеблей переходит на образовавшиеся клубни и вызывает загнивание их сердцевины. С бактериями связаны кольцевая гниль клубней картофеля, вершинная гниль томатов и другие болезни. У человека и животных с бактериями связаны гнойные заболевания (фурункулез), скарлатина, ревматизм, рожа и многие другие опасные болезни. Некоторые виды бактерий способны создавать из неорганических веществ органические, используя световую или химическую энергию. С появлением зеленых растений их роль в этом процессе стала небольшой. Однако, когда бактерии жили на Земле в течение 2 млрд. лет при отсутствии каких-либо других организмов, они были основными производителями органических веществ и свободного кислорода, которым обогащалась атмосфера.

Чем отличаются бактерии по строению от других клеточных организмов?

Используя текст, вместо знака вопроса укажи необходимое слово по смыслу.

Тема: «Химический состав клетки»

Прочитайте текст, ответьте на вопросы теста.

Все углеводы подразделяют на две группы: моносахариды и полисахариды. К моносахаридам относят рибозу, глюкозу и фруктозу. По своим свойствам это бесцветные кристаллические вещества, сладкие на вкус, хорошо растворимы в воде. Полисахариды — высокомолекулярные полимеры, мономерами которых являются чаще всего молекулы глюкозы. К ним относят крахмал, гликоген, целлюлозу. В отличие от моносахаридов, они несладкие и почти не растворимы в воде.

В организме углеводы выполняют в основном строительную и энергетическую функции. Так из целлюлозы состоит оболочка растительной клетки, полисахарид хитин входит в состав покровов членистоногих и оболочки клеток грибов.

Крахмал и гликоген в клетках откладываются в запас. Крахмал синтезируется в клетках растений, а гликоген — в клетках животных, в основном в печени и мышцах. Углеводы выполняют также энергетическую функцию, но при их окислении образуется в два раза меньше энергии, чем при окислении такого же количества жиров. Моносахариды, будучи менее энергоёмкими, быстрее расщепляются и легче усваиваются организмом, чем жиры. Поэтому клетки мозга, нуждающиеся постоянно в большом количестве энергии, используют в своей деятельности только энергию глюкозы.

Ответьте на вопросы:

Белки

Прочитайте тест, составьте кластер «Функции белков»

Одними из наиболее важных органических компонентов живого являются белки. Белки — полимеры , их мономерами служат аминокислоты. Количество аминокислот в молекулах разных белков может колебаться от 3-5 до нескольких тысяч. В белках постоянно встречаются 20 видов аминокислот. Они отличаются по своему строению, но имеют общие группы, посредством которых соединяются в длинные цепи Последовательность и число аминокислот для каждого белка строго индивидуальны. Поэтому разнообразие белков безгранично.

Белки имеют сложное строение и несколько структурных уровней, которые определяют их свойства и выполняемые функции. Особенности структуры, формы, свойств и функций белковой молекулы зависят, в первую очередь, от последовательности аминокислот в полипептидной цепи. В каждом белке эту последовательность определяет наследственная программа организма. Поэтому белки каждого организма различаются друг от друга.

Белки, в отличие от других органических веществ, легко разрушаются. Они сворачиваются при действии сильных кислот, щелочей, солей тяжелых металлов, например свинца и ртути, высоких температур и радиоактивного излучения. Этот процесс называется денатурацией.

Среди органических веществ белки занимают первое место по разнообразию выполняемых функций. Самая важная из них — ферментативная. Ферменты (от лат. ферментум — закваска) — это биологические катализаторы, т.е. ускорители химических реакций в живом. Следующая важная функция белков — строительная.

Белки выполняют и энергетическую функцию, хотя она у них не столь важная, как у углеводов и липидов. При окислении 1 г белка выделяется 17,6 кДж энергии.

Двигательная функция связана с сократительными белками, которые входят в состав мышечных волокон, ресничек, жгутиков, а значит — обеспечивают движение организма и клеток. Транспортные белки связывают и переносят вещества в одной клетке и во всем организме. Например, гемоглобин эритроцитов транспортирует кислород и углекислый газ.

Белки выполняют и защитную функцию. Они образуют антитела, защищающие организм от болезнетворных бактерий и вирусов. Регуляторные белки — это гормоны, регулирующие обмен веществ в организме.

Тема: «Обмен веществ и преобразование энергии в клетке»

Прочитайте текст, выполните задание.

Фотосинтез

Фотосинтез — это процесс образования органических соединений из неорганических веществ с использованием энергии солнечного света. Его биологическое значение заключается в обеспечении живых организмов Земли органическими веществами, обогащении атмосферы Земли кислородом.

Процесс фотосинтеза протекает в хлоропластах, они имеют две мембраны. Внутренняя мембрана хлоропласта образует выпячивания -тилакоиды, которые складываются в стопки-граны. В мембрану гран встроены молекулы хлорофилла и ферментов, контролирующих реакции фотосинтеза.

Фотосинтез — это сложный многоступенчатый процесс. В нем различают световую и темновую фазы.

Световая фаза фотосинтеза начинается с освещения хлоропласта видимым светом. Фотон, попав в молекулу хлорофилла, приводит ее в возбужденное состояние: ее электроны перескакивают на высшие орбиты. Один из таких электронов переходит на молекулу-переносчика, она уносит его на другую сторону мембраны тилакоида. Молекулы хлорофилла восстанавливают потерю электрона, отбирая его от молекулы воды. В результате потери электронов молекулы воды разлагаются на протоны и ионы гидроксила (фотолиз).

6С0₂ + 6Н₂0 -> С₆Н₁₂₂0₆ + 60₂↑

Кроме углеводов, в пластидах синтезируются аминокислоты, белки, липиды,хлорофилл

Задание: закончите предложения, вписав недостающие термины.

1. Фотосинтез — это … (синтез органических веществ на свету).

2. Процесс фотосинтеза осуществляется в органеллах клетки — … (хлоропластах).

3. Свободный кислород при фотосинтезе выделяется при расщеплении … (воды).

4. На какой стадии фотосинтеза образуется свободный кислород? На … (световой).

5. В течение световой стадии … АТФ. (Синтезируется.)

6. В темновой стадии в хлоропласте образуется … (глюкоза).

7. При попадании солнечного счета на хлорофилл происходит … (возбуждение электронов).

8. Фотосинтез происходит в клетках … (зеленых растений).

9. Световая фаза фотосинтеза происходит в … (тилакоидах).

10. Темновая фаза происходит в … (любое) время суток.

Прочитайте текст, выполните задание.

Биосинтез белка

Биосинтез белка — это процесс, в ходе которого наследственная информация, закодированная в генах, реализуется в виде определенной последовательности аминокислот в белковых молекулах. Все начинается с синтеза матричной РНК на определенном участке ДНК. Матричная РНК выходит через поры ядерной мембраны в цитоплазму и прикрепляется к рибосоме. В цитоплазме находятся транспортные РНК и аминокислоты. Транспортные РНК одним своим концом узнают тройку нуклеотидов на матричной РНК, а другим присоединяют определенные аминокислоты. Присоеденив аминокислоту, транспортная РНК идет на рибосомы, где, найдя нужную тройку нуклеотидов, кодирующих данную аминокислоту, отщепляет ее в синтезируемую белковую цепь. Каждый этап биосинтеза катализируется определенным ферментом и обеспечивается энергией АТФ.

Заполните таблицу по разделам.

Тема «Размножение и индивидуальное развитие организмов»

Текст «АСП (алкогольный синдром плода), его суть и последствия»

Прочитайте текст, ответьте на вопросы

Природа запрограммировала жизнь на абсолютно трезвое существование. И отступление от этого закона чревато серьезными последствиями. Природа не включила алкоголь в обменные процессы человека, а значит, и не создала против него естественных противоядий.

Алкоголь — одна из самых частых причин бесплодных или бездетных браков. У злоупотребляющих алкоголем все анатомические и функциональные нарушения приобретают хроническое течение лишая этих людей возможности стать родителями. Так, у пьющих мужчин до 20% сперматозоидов имеют анатомические дефекты, примерно столько же теряют подвижность. Изменяется анатомическая и физиологическая целостность половых желез у женщин. При этом часть яичников постепенно замещаются нефункционирующей соединительной тканью, что приводит к продукции неполноценных яйцеклеток. Нарушенные мужские и женские клетки часто несут частично патологическую информацию зародышу, плоду, будущему ребенку. А нередко сперматозоиды и яйцеклетки вообще теряют способность к слиянию. Но если даже и произошло оплодотворение нарушенных алкоголем яйцеклеток и зародыш довольно благополучно прикрепился к стенке матки, то это еще не означает, что он будет нормально развиваться.

Если беременная пусть изредка, пусть в небольших дозах употребляет самые легкие вина, то все равно в организме развивающегося плода обязательно возникнут патологические реакции в ответ на действие алкоголя. В организме и тканях плода постепенно формируется комплекс изменений, называемый алкогольным синдромом плода (АСП) или алкогольной болезнью плода, или алкогольной эмбрионатией. Этот термин означает развитие физической и психической неполноценности зародыша и плода из-за эмбриотоксического и тератогенного (то есть вызывающего анатомические уродства) действия алкоголя.

Многим приходилось встречаться с последствиями АСП физического характера — «заячья губа», «волчья пасть», сращение пальцев рук, ног, изменения формы головы, груди и т.д. А вот врожденные пороки внутренних органов определяются только специалистами-медиками, хотя, например, врожденные пороки сердца нередко бросаются в глаза и родителям, прежде всего своими грозными симптомами, такими как синюшность лица, потеря веса, отставание в росте, ыстрая физическая и психическая утомляемость.

Тератогенное действие алкоголя многократно подтверждалось и экспериментаторами. Так, французские исследователи наблюдали весьма впечатляющий случай. В одном сарае, под полом которого находилось помещение для перегонки спирта, было помещено 160 яиц для искусственного выведения цыплят. Так вот, из половины яиц цыплят не получилось вовсе; из оставшейся половины 40 вылупившихся цыплят вскоре погибли, а у 25 были физические уродства: кривошея (раздвоение или отсутствие костей), деформация клюва и др. И все это — только под воздействием паров алкоголя.

Вопросы и задания:

1. Объясните, почему у лиц, злоупотребляющих алкоголем возникают проблемы с деторождением?

2. Докажите, что алкоголь оказывает тератогенное действие на организм развивающегося плода. Что такое АСП?

3. Как вы считаете, какие меры позволят родиться здоровому ребенку?

Тема: «Основы генетики»

Прочитайте текст, выполните задание.

Гены и хромосомы

Клетки живых организмов содержат генетический материал в виде гигантских молекул, которые называются нуклеиновыми кислотами. С их помощью генетическая информация передаётся из поколения в поколение. Кроме того, они регулируют большинство клеточных процессов, управляя синтезом белков.

Существует два типа нуклеиновых кислот: ДНК и РНК. Они состоят из нуклеотидов, чередование которых позволяет кодировать наследственную информацию о самых различных признаках организмов разных видов. ДНК «упакована» в хромосомы. Она несёт информацию о структуре всех белков, которые функционируют в клетке. РНК управляет процессами, которые переводят генетический код ДНК, представляющий собой определённую последовательность нуклеотидов, в белки.

Ген — это участок молекулы ДНК, которая кодирует один определённый белок. Наследственные изменения генов, выражающиеся в замене, выпадении или перестановке нуклеотидов, называются генными мутациями. В результате мутаций могут возникнуть как полезные, так и вредные изменения признаков организма.

 Хромосомы — нитевидные структуры, находящиеся в ядрах всех клеток. Они состоят из молекулы ДНК и белка. У каждого вида организмов своё определённое число и своя форма хромосом. Набор хромосом, характерный для конкретного вида, называют кариотипом.

 Исследования кариотипов различных организмов показали, что в их клетках может содержаться двойной и одинарный наборы хромосом. Двойной набор хромосом состоит всегда из парных хромосом, одинаковых по величине, форме и характеру наследственной информации. Парные хромосомы называют гомологичными. Так, все неполовые клетки человека содержат 23 пары хромосом, т.е. 46 хромосом представлены в виде 23 пар.

 В некоторых клетках может быть одинарный набор хромосом. Например, в половых клетках животных парные хромосомы отсутствуют, гомологичных хромосом нет, а есть негомологичные.

 Каждая хромосома содержит тысячи генов, в ней хранится определённая часть наследственной информации. Мутации, изменяющие структуру хромосомы, называют хромосомными. Неправильное расхождение хромосом при образовании половых клеток может привести к серьёзным наследственным заболеваниям. Так, например, в результате такой геномной мутации, как появление в каждой клетке человека 47 хромосом вместо 46, возникает болезнь Дауна.

Дополните

Ген — это_____________________ Хромосомы — это______________ Гомологичные хромосомы______________

Генные мутации______________________ Кариотип____________________________ Хромосомные мутации_________________

Тема: «Основы экологии»

Прочитайте текст, выполните задание, ответьте на вопросы.

Зарождение экологии

История развития знаний человека о среде обитания и взаимоотношениях организмов уходит в глубокую древность. Человеку издавна было присуще стремление как можно больше узнать об образе жизни различных организмов. Еще в античности древнегреческие ученые-философы рассматривали влияние отдельных компонентов окружающей среды на жизнь растений и животных. Однако детальное и глубокое изучение этих закономерностей началось лишь в XIX-XX веках с появлением науки экологии.

Начало изучения влияния окружающей среды на жизнь организмов положил немецкий естествоиспытатель-энциклопедист Александр Гумбольдт. В начале XIXвека он первым обратил внимание на связь между климатом и характером растительности, основал экологическое направление в ботанике, а также сделал попытку установления ботанико-географических областей.

Сам термин «экология» для обозначения науки ввел в 1866 году немецкий ученый Эрнст Геккель. В книге «Всеобщая морфология2 он писал: «Под экологией мы понимаем изучение всей совокупности взаимоотношений животного с окружающей его средой, как органической, так и неорганической, и прежде всего- его дружественных или враждебных отношений с теми животными и растениями, с которыми он прямо или косвенно вступает в контакт.»

Выполните задание

1. Сконструируй определение «экология».

2. Какие компоненты окружающей среды нашли отражение в определении этой науки Геккелем? Что можно исправить, добавить, исходя из современных представлений о царствах живой природы?

Прочитайте текст, выполните задания.

Биоценоз и биогеоценоз

Совокупность популяций организмов разных видов растений, животных, грибов, бактерий, совместно населяющих однородный участок суши или водоёма, связанных между собой различными взаимоотношениями, называют природным сообществом, или биоценозом. Биоценоз формируется из имеющихся в природе организмов разных видов. Он может существовать даже при замене организмов одних видов на другие со сходными потребностями к условиям обитания.

К биоценозам относят как сообщества организмов моховой кочки болота, лужи, так и сообщества леса, озера и даже такие крупные, как степь и коралловый риф. Мелкие биоценозы являются частями более крупных. Так, все обитатели лесных полян, стволов упавших деревьев входят в состав биоценоза леса.

Однородный участок земной поверхности с определённым составом организмов (биоценоз) и комплексом неживых компонентов среды, к которым относят приземный слой атмосферы, солнечную энергию, почву и другие условия неживой природы, называют биогеоценозом. Главная роль в образовании наземного биогеоценоза принадлежит растениям. Поэтому его границы определены растительным сообществом, например, дубравой, ельником или лугом. Отдельные биогеоценозы связаны между собой круговоротом веществ и потоком энергии, осуществляемыми в процессе фотосинтеза, стоков воды с растворёнными в ней веществами, миграциями животных, расселением растений, разложением органических веществ, благодаря деятельности бактерий и грибов.

Задания

Найти в тексте определения БИОЦЕНОЗ и БИОГЕОЦЕНОЗ. Дополните эти определения основными признаками, перечисленными в тексте, сравните.

Прочитайте текст, ответьте на вопросы.

Конкуренция и паразитизм

Между организмами разных видов, составляющими тот или иной биоценоз, складываются взаимовредные, взаимовыгодные, выгодные для одной и невыгодные или безразличные для другой стороны и другие взаимоотношения.

Одной из форм взаимовредных биотических взаимоотношений между организмами является конкуренция. Она возникает между особями одного или разных видов вследствие ограниченности ресурсов среды. Учёные различают межвидовую и внутривидовую конкуренцию.

Межвидовая конкуренция происходит в том случае, когда разные виды организмов обитают на одной территории и имеют похожие потребности в ресурсах среды. Это приводит к постепенному вытеснению одного вида организмов другим, имеющим преимущества в использовании ресурсов. Например, два вида тараканов — рыжий и чёрный — конкурируют друг с другом за место обитания — жилище человека. Это ведёт к постепенному вытеснению чёрного таракана рыжим, так как у последнего более короткий жизненный цикл, он быстрее размножается и лучше использует ресурсы.

Внутривидовая конкуренция имеет более острый характер, чем межвидовая, так как у особей одного вида потребности в ресурсах всегда одинаковы. В результате такой конкуренции особи ослабляют друг друга, что ведёт к гибели менее приспособленных, то есть к естественному отбору. Внутривидовая конкуренция, возникающая между особями одного вида за одинаковые ресурсы среды, отрицательно сказывается на них. Например, берёзы в одном лесу конкурируют друг с другом за свет, влагу и минеральные вещества почвы, что приводит к их взаимному угнетению и самоизреживанию.

Одной из форм полезно-вредных биотических взаимоотношений между организмами является паразитизм, когда один вид — паразит — использует другой — хозяина — в качестве среды обитания и источника пищи, нанося ему вред.

Организмы-паразиты в процессе эволюции выработали приспособления к паразитическому образу жизни. Например, многие виды обладают органами прикрепления — присосками, крючочками, шипиками — имеют высокую плодовитость. В процессе приспособления к паразитическому образу жизни некоторые паразиты утратили ряд органов или приобрели более простое их строение. Например, у паразитических плоских червей, живущих во внутренних органах позвоночных животных, плохо развиты органы чувств и нервная система, а у некоторых червей-паразитов отсутствуют органы пищеварения.

Отношения между паразитом и хозяином подчинены определённым закономерностям. Паразиты принимают участие в регуляции численности хозяев, тем самым обеспечивая действие естественного отбора. Негативные отношения между паразитом и хозяином в процессе эволюции могут перейти в нейтральные. В этом случае преимущество среди паразитов получают те виды, которые способны длительно использовать организм хозяина, не приводя его к гибели. В свою очередь, в процессе естественного отбора растёт сопротивляемость организма хозяина паразитам, в результате чего приносимый ими вред становится менее ощутимым.

Ответьте на вопросы

1) Какой пример из текста иллюстрирует внутривидовую конкуренцию?

2) Почему отношения рыжего и чёрного тараканов нельзя назвать паразитизмом?

3) Как паразит влияет на организм хозяина?

4) Какую биологическую роль играют паразиты в отношении своих хозяев?

Система приёмов формирования
критического мышления учащихся, используемых педагогом.

1.     Формулировка
темы урока как средство активизации мыслительной деятельности и актуализации
знаний учащегося.

2.     Тест
как разновидность условного текста с ошибочными суждениями и требующий не
только статистической фиксации ошибочных суждений, но и коррекции содержания
(обоснования выбора правильного решения).

3.     Поиск
ошибочной информации в печатных изданиях (в том числе и в учебнике), рекламе,
бытовых ситуациях.

4.     Работа
с текстом с позиций формирования критического мышления (приёмы “Ключевые
термины”, “Перепутанные логические цепи”, “Знаю-Узнал”, позволяющие критически
оценить собственные знания по теме и сопоставить их с научными; составление
вопросов к тексту по его содержанию).

5.     Работа
с литературными источниками как носителями биологической и химической
информации.

Поясню
первый приём. Говорят, что хорошее начало – это половина дела. Такой приём, как
собраться с мыслями, возможен, если придерживаться нескольких правил:

·        
В работе над понятием спроси себя: “Это предмет или процесс? Что
отличает его от других? Какие виды его бывают?”;

·        
Прочитав формулировку урока (темы), разбери её по частям (словам,
терминам) и вспомни, что об этих частях (словах, терминах) известно.

Биология. 6 класс: “Луковица
– видоизменённый побег растения”.

Ход
чтения темы – рассуждения:

·        
Побег – стебель с листьями и почками.

·        
Луковица – побег, значит, у неё есть стебель, листья, почки.

·        
Видоизменённый – необычный.

·        
Хочу узнать, есть ли в луковице стебель, листья, почки, и почему
она изменилась.

Биология. 8 класс: “Живая
вода моего организма”.

Ход
чтения темы – рассуждения:

·        
Живая – участие или в обмене веществ или в размножении.

·        
Вода – жидкость, у меня это кровь, межклеточная жидкость.

·        
Организм – целое, состоит из частей (клеток, тканей, органов,
систем).

·        
Живая вода участвует в обмене веществ, связывает части и
транспортирует вещества.

Формирование информационной,
коммуникативной компетенции школьников при осуществлении внеурочной
деятельности.

Одним
из приёмов, развивающим читательскую компетентность ученика, является написание
заметки “конвейерным способом”. Покажу на примере составления отчёта о поездке
школьников в зоопарк. Главной целью поездки стал поиск ответа на вопрос:
“знакомые- незнакомцы?”. До поездки была определена группа фотографов и
картографистов. После поездки каждый ученик письменно оформил свои впечатления
и рассказ о фактах, удививших его. Затем ребята распределились по группам:
корреспонденты, “корректоры-грамотеи”, оформители-печатники.

Картографисты
составили план размещения вольер и служебных зданий на территории зоопарка.
Корреспонденты осуществили подбор информации о каком-либо жильце зообазы на
основе анализа письменных рассказов одноклассников и составили девять небольших
заметок. Корректоры проверили эти статьи на наличие ошибок. И только потом?
печатники набрали текст в компьютерном варианте, распечатали его на бумажном
носителе. Это рассказы о лисице, еноте-полоскуне, серой сове, волке, буром
медведе.

Прием «Составь задание»

Цель: сформировать
умение вдумчиво читать, преобразовывать текстовую информацию с учётом цели
дальнейшего использования.

В
последнее время большое значение уделяется методу проектов, который
способствует развитию творчества учащихся.Это может быть тест, учебная задача
по предмету или составление ребуса, кроссворда, головоломок. К отдельным
заданиям следует относиться осторожно. В течение урока ученик не обладает
достаточным временем, чтобы составить хороший кроссворд, сканворд или
остроумную головоломку. Такие задания можно задать на дом. Можно предложить
ученикам самостоятельно придумать оригинальное задание. Это уже не просто
беглое прочтение учебного текста. Это его осмысление, анализ, связь с
предыдущим пройденным материалом. Ученики могут на уроке поменяться заданиями,
что позволит им лишний раз повторить учебный материал. Ребята могут сравнить
качество выполнения подготовленных учебных заданий.

Прием «толстых» и «тонких» вопросов

Цель: сформировать
умение самостоятельно работать с текстом, понимать информацию, содержащуюся в
тексте, овладение приёмом постановки вопросов к тексту и составления плана.

Этот
прием может быть использован на любой из трех стадий урока. Если мы пользуемся
этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся
хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания
прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при
рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.

Прием «Верные и неверные
утверждения»

Цель:
понимать информацию, содержащуюся в тексте, сравнивать и противопоставлять
заключённую в тексте информацию разного характера, критически оценивать степень
достоверности содержащейся в тексте информации.

Перед
началом уроков по какой-либо теме могут быть предложены высказывания:

Затем
попросите учащихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой
ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по
данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их
достоверность, используя полученную на уроке информацию.

Приём «Лови ошибку»

Цель:
сформировать умение читать вдумчиво, связывать информацию, обнаруженную в
тексте, со знаниями из других источников, на основе имеющихся знаний подвергать
сомнению достоверность имеющейся информации, критически оценивать степень
достоверности содержащейся в тексте информации.

Учитель
заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает
учащимся выявить допущенные ошибки.
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют
свои выводы.

Учитель
предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту задания и
исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока

Такой
материал можно предложить и для анализа, и для творческой переработки текста, и
для синтеза собственного мнения.

Приём «Восстанови текст».

Цель: сформировать
умения целенаправленно читать текст, сравнивать заключённую в тексте
информацию.

Каждый
учащийся получает предложения, которые надо расположить в правильном порядке.
Затем все участники занятия общаются, рассказывая содержание своего отрывка, и
восстанавливают логическую последовательность всего текста.

Сопоставление / нахождение сходств и
различий – приём работы, основанный на сравнении двух или более
объектов. Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст, сравнивать
заключённую в тексте информацию.

Цель
смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить
все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Ведь для того, чтобы
чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста,
осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность. Значит,
при работе с текстом, преподавателю необходимо уделять внимание формированию у
учащихся следующих читательских умений:

1.целенаправленно,
выборочно читать текст, статьи учебника;

2.составлять
план к прочитанному тексту;

3.умение
выполнять задания, включающие составление схем, таблиц;

4.логично,
последовательно излагать ответ на поставленный вопрос, понимать прочитанный
текст;

5.отвечать
на вопросы, имеющиеся в конце учебника;

6.извлекать
из учебника и дополнительных источников необходимую информацию и обсуждать
полученные сведения;

7.обмениваться
сведениями об объекте, полученными из других источников информации;

8.находить
в тексте описание к иллюстрациям;

9.сравнивать
объекты, изображенные на иллюстрациях учебника, готовить вопросы к ним;

10.соотносить
описываемые события, явления природы с иллюстрациями;

11.самостоятельно
выполнять задания в рабочих тетрадях на основе текста учебника и дополнительной
литературы;

12.готовить
сообщения на основе используемой литературы (энциклопедий, справочников, других
книг, Интернета).

В
основе работы с информацией лежат приемы технологии развития критического мышления через чтение и
письмо (далее ТРКМ).

В
своей работе часто используем следующие приемы ТРКМ Приемы активного чтения

Прием «Чтение с пометами» Во
время чтения текста необходимо попросить читателей делать на полях пометки,

«V»
– это я знаю

«+»
– это новое для меня

«-»
– я думаю иначе

«?»
– необходимо разъяснение

«!!»
– это меня очень заинтересовало и др.

Прием «Чтение с остановками»

Данный
прием содержит все стадии технологии:

1 стадия — вызов. На
данной стадии, на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети
должны предположить, о чем будет текст. 2 стадия — осмысление.Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся
уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент
уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и
стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Обязателен вопрос:
«Что будет дальше и почему?» 3 стадия — рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текс опять
представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными:
письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц, творческие работы.
Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь
отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции),
развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

Приемы активизации ранее полученных
знаний:

Прием «Ассоциация»

Учащимся
предлагается прочитать тему урока и ответить на вопрос: — О чем может пойти
речь на уроке? — Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите
словосочетание: «—-»? Учащиеся перечисляют все возникшие ассоциации, которые
учитель также записывает на листе бумаги или доске

Прием «Ключевые слова»

После
объявления темы урока учащимся предлагается составить предложение или
мини-рассказ из предлагаемых слов. Они должны использовать свои предыдущие
знания по изучаемой теме, сделать свои прогнозы и, в общем, определить цели
своей дальнейшей работы.

Прием «Да – нетка», или
Универсальная игра для всех

«Да
— нетка» учит: — связывать разрозненные факты в единую картину; —
систематизировать уже имеющуюся информацию; — слушать и слышать соучеников.

Приемы графической организации
учебного материала:

Прием «Составление кластера»

Кластер
может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для
стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для
структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении
итогов того, что учащиеся изучили. Кластер –графическая
организация/систематизация материала Кластер (гроздь, созвездие, пучок).
Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу
какой-либо темы. В центре всегда ключевое понятие. Правила очень простые.
Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда
— это наша тема, вокруг нее планеты — крупные смысловые единицы, соединяем их
прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники, у спутников свои.
Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся» — располагаются в определенном
порядке.

Прием «Перепутанные логические
цепочки»

На
доске написаны верные и неправильные цитаты, ученики должны прочитать и
поставить знак “+” там, где они считают, что высказывание правильное и знак “-”
там, где по их мнению оно неверно.

Приемы, требующие творчества
учащихся:

Прием «Синквэйн» и «Диаманта»

Написание
стихотворений по алгоритму – один из интересных приемов работы на уроке. Это
универсальный прием, т.к. его использование возможно не только на уроках литературы,
но и на любом другом предмете. Уместнее использовать в конце урока или в
качестве домашнего задания для осмысления изученного на уроке. В своем классе
использую два алгоритма написания таких стихотворений.

Под
читательской компетентностью будем понимать необходимые универсальные учебные
действия, позволяющие ребёнку свободно ориентироваться в разнообразии книг,
библиографическую грамотность, позитивное отношение к чтению.

Эффективность и результативность
опыта

Обобщив
всё вышесказанное, я предполагаю, что в результате применения в своей работе
описываемых приёмов и методов у учеников  будут заложены основы
формирования грамотного читателя, человека, у которого есть стойкая привычка к
чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нём как средстве
познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

На
мой взгляд, только творческий подход и нетрадиционные приемы работы
способствуют формированию активной читательской позиции современного школьника.
Использование системы приёмов по формированию читательской компетентности
учащихся позволяют им и мне добиваться определённых позитивных результатов в
совместной учебной деятельности.

муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 5

Методическая разработка

«Использование приемов педагогической техники А. Гина для развития навыков смыслового чтения при изучении биологии»

Потапнёва Татьяна Александровна

учитель биологии высшей категории

г. Зея, 2018

Аннотация

Данная методическая разработка позволяет увидеть возможности применения педагогических техник А. Гина для развития навыков смыслового чтения в условиях современного урока биологии. В работе описываются различные приемы, способствующие развитию навыков смыслового чтения и повышающие учебную мотивацию. Эти приемы можно использовать в урочной и внеурочной деятельности.

Целевая аудитория разработки: учителя школы.

Введение

Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров».

Следовательно, каждый школьный предмет должен реализовать возможности для формирования и развития этого навыка (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурлинская, И.А. Володарская), в том числе биология.

С 2014 года, школа, в которой я работаю, является региональной экспериментальной площадкой по опережающему введению федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Ежегодно школьники, обучающиеся по новым стандартам, выполняют комплексную метапредметную работу. Анализ выполнения учащимися комплексной работы, направленной на оценку достижений планируемых метапредметных результатов, показывает недостаточный уровень сформированности умений читать и понимать текст, использовать полученную информацию для проведения рассуждений.

Поэтому я считаю, что развитие навыков смыслового чтения на уроках биологии как средство формирования метапредметных результатов, является актуальным для меняи моих учеников. Я изучила теоретическую составляющую этого вопроса, определила эффективные приёмы формирования этих навыков, спроектировала и апробировала уроки биологии на основе использования стратегий смыслового чтения и работы с текстом, обобщила опыт работы в виде серии открытых уроков, выступлений, мастер-классов, публикаций. (сайт МОБУ СОШ №5 http://school5zeya.ru/, личный сайт https://multiurok.ru/potapnyova/).

Моя работа в этом направлении уже дает положительные результаты: успеваемость учащихся по предмету составляет 100%, качество знаний выросло до 64 %, ежегодно учащиеся являются победителями и призерами Всероссийской олимпиады школьников по биологии (за последние три года –6 победителей и 8 призеров), призерами онлайн-олимпиады «Фоксфорд», молодежного биологического чемпионата; выпускники 9-х и 11-х классов успешно сдают ГИА по биологии (ежегодно у моих выпускников средний балл за экзамен выше, чем в регионе).

Эффективно формировать и развивать навыки смыслового чтения мне помогают «приемы педагогической техники» Анатолия Гина, которые на протяжении многих лет я использую в своей педагогической деятельности.

На основе приемов, предложенных А. Гином, я разработала собственный «методический конструктора урока», направленный на развитие навыка смыслового чтения.

Цель данной методической разработки: показать возможности применения приемов педагогической техники Анатолия Гина для формирования и развития навыков смыслового чтения при изучении биологии.

Основная часть

Приемы развития навыков смыслового чтения на уроках биологии на этапе актуализации знаний

На протяжении нескольких лет я проработала много приемов, и в этой разработке представлю те, которые считаю более значимыми и эффективными для развития навыков смыслового чтения, применяются на разных этапах урока, а такжепозволяют расширить предметную область и способствуют формированию важнейших метапредметных универсальных учебных действий.

В начале урока ямотивирую учеников к тому, чтобы они сами определяли собственные учебные цели. Опыт показывает, что если ученики сами формируют цель, они добиваются большего, чем запланировали. Повышению познавательного интереса способствуют такие методические приемы, как«Привлекательная цель», «Определи тему и цель сам».

…Нельзя внешне в процессе воспитания формировать мотивы, на что надеются многие педагоги. Мотив — сложное психическое образование — должен построить сам субъект.

Е. П. Ильин, русский педагог

Прием «Определи тему и цель сам».Из предложенного текста учащиеся выделяют главную мысль и формулируют тему и цель урока.

Пример. 6 класс. Тема «Расселение и распространение живых организмов»

«На опушке рос дуб – хмурый, ворчливый и жадный. Ничем не хотел с другими делиться. Раз прибежала к нему мышка и говорит: «Разреши взять у тебя два желудя. Один я съем, другой посажу на дальней полянке, чтобы и там вырос дубочек».

А дуб на нее как набросится: «Убирайся, пока цела! Не дам тебе желудей, пусть со мной остаются!» Испугалась мышка и убежала. С тех пор никто из зверей не осмеливался приближаться к дубу: ни мыши, ни белки, ни бурундуки. Так и жил он в полном одиночестве.

Временами у дуба появлялись желуди. Созрев, они падали на землю и тут же, под кроной, прорастали. Но росткам не хватало места и солнца. Они мешали друг другу, глушили друг друга и погибали в малом возрасте.

Прошли годы. Дуб состарился, одряхлел и однажды, в бурю, рухнул. Так и не дождался жадный старик себе смены».

— Почему дуб не дождался смены? (ответы детей: все ростки погибали под дубом, там было тесно и темно)

— Что же нужно было сделать семенам? (ответы детей: семенам растений нужны новые места, чтобы прорасти и дать жизнь новому растению).

Но плоды и семена не могут двигаться самостоятельно, как же им отправиться в путь? Мудрая природа придумала для этого много способов.

Как вы думаете, с каким явлением в жизни организмов мы сегодня будем знакомиться? (ответы детей: с расселением и распространением организмов).

Приемы развития навыков смыслового чтения на уроках биологии на этапе проверки домашнего задания

Начало урока — это, чаще всего, проверка домашнего задания, и дети это не очень любят. Но такие приемы, как «Верно-неверно», «Лови ошибку», «Горячий стул» позволяют мне проверить знание материала, а в некоторых случаях создать игровую и соревновательную атмосферу на уроке.

Прием «Верю – не верю».Его удобнее всего применять в начале урока, когда идет повторение пройденного материала и подготовка учащихся к восприятию новой информации.Он помогает активизировать учащихся, подготовить, помочь им вспомнить все, что им известно по данной теме. Учащиеся уже в начале урока наглядно видят, что им предстоит узнать, что из этого они уже знали или предполагали, а что является неожиданным или противоречит их знаниям.Я этот приём использую при фронтальной работе, для того чтобы быстро провести опрос детей, проверить домашнее задание.

Пример. 5 класс. Тема «Почва как среда обитания»

«Верите ли вы, что…»

— … почва и камень родственники?

— … растения участвуют в образовании почвы?

— … опавшие осенью листья вредят почве?

— … норы животных, живущих в почве, разрушают её?

— … почва – наша кормилица?

Универсальный прием, который можно использовать на уроках по всем школьным дисциплинам, — «Лови ошибку». В представленном учителем тексте ученики ищут ошибки группой или индивидуально. Время выполнения задания заранее определяется учителем. Этот приём активизирует внимание учащихся, формирует умение анализировать информацию, применять знания в нестандартной ситуации, критически оценивать полученную информацию.

Пример. 7 класс. Тема «Рыбы: внешнее и внутренне строение».

Задание: найди ошибки в тексте. В тексте допущено 7 ошибок.

Рыбы — это совершенно особые беспозвоночные животные. Их насчитывается более 1 млн. видов. Для их изучения существует особая наука ихотология. Внешнее строение рыб полностью приспособлено к жизни в воде. Рыбы имеют обтекаемую форму тела, они покрыты чешуей и слизью. Для передвижения у них есть плавники. На голове рыб расположены: рот, окруженный губами, глаза с веками, ноздри для дыхания.Как и у ланцетника, у рыб имеется особый орган чувств — боковая линия.

Ответ:

1. Рыбы – позвоночные животные.

2. Современных видов рыб около 30 тыс. видов.

3. Наука, изучающая рыб – ихтиология.

4. Губы впервые в эволюции появляются у млекопитающих. У рыб губ нет.

5. У рыб нет век.

6. Ноздри рыб не предназначены для дыхания, они открываются в органы обоняния.

7. У ланцетника нет боковой линии.

Прием «Горячий стул».К доске выходит учащийся, садится на стул лицом к классу, спиной к доске. Учитель на доске пишет понятие, термин. Учащиеся класса, не называя слова, характеризуют его. Отвечающий должен определить задуманное слово.

Пример. 5 класс. Тема «Увеличительные приборы».

Ученику предлагается определить по подсказкам учащихся части микроскопа.

• Предметное стекло

• Окуляр

• Зеркало

• Предметный столик

• Регулировочные винты

• Штатив

• Объектив

Прием «Составь пары». Установите со­от­вет­ствие между первым и вторым столбиком. Этот прием можно использовать и на этапе закрепления нового материала.

Пример. 8 класс. Тема «Строение и функции отделов головного мозга».

Задание: соотнесите отделы головного мозга с выполняемыми ими функциями.

Приемы развития навыков смыслового чтения на уроках биологии на этапе изучения нового материала

Повторить ранее изученное, найти интересные подходы к мотивации новой темы — всё это очень важно, но большое место в учебном процессе занимает этап изучения нового материала.Никак не перестаю удивляться английской народной мудрости о коне и водопое. Как сделать так, чтобы не только привести ученика в класс, но и побудить его к активной работе? Как научить его новому, не заставляя «пить насильно», а вызвав «жажду» к знаниям? Необходимо «…перестроить учебно-воспитательный процесс так, чтобы в нем много времени занимало не пассивное восприятие учебной информации, а активная, самостоятельная деятельность учеников». Наиболее эффективными методическими приемами, побуждающими к самостоятельной деятельности, и способствующие развитию навыков смыслового чтения, я считаю «Кластер», «Ты – мне, я – тебе», «Свой конспект – своя опора», «Составь определение», «Шпаргалка для друга».

Прием «Кластер». Графическое отображение материала, показывающее внутренние и внешние связи предметов и явлений. Я записываю тему урока как «сердцевину» кластера, вместе с детьми формулируем и записываем вопросы, на которые в течение урока обучающиеся получают ответы. На первом этапе учащиеся активно вовлекаются в процесс. На фазе осмысления идет работа с информацией: чтение текста, обдумывание и анализ полученных фактов. На стадии рефлексии полученные знания перерабатываются и делаются выводы. Прием кластера развивает системное мышление, учит детей систематизировать учебный материал, вырабатывать и высказывать свое мнение.Я применяю его на этапе изучения нового материала, закрепления.

Пример. 5 класс. Тема «Организменная среда обитания»

Условия для жизни

Характеристика среды

Организменная

среда обитания

Приспособления организмов для обитания в данной среде

Примеры организмов, населяющих среду

бактерии

грибы

растения

животные

растения

бактерии

грибы

животные

Прием «Ты – мне, я – тебе».Ученики работают в парах или группах. Они задают вопросы друг другу по теме урока. Данный приём повышает интерес к учебному материалу и формирует умение формулировать вопросы.

Пример. 6 класс. Тема «Расселение и распространение организмов»

Задание: прочитать статью и составить вопросы. После этого играем в цепочку: тот, кто задает вопрос, может направить его любому в классе, а другой, ответив на вопрос, задает свой вопрос следующему.

Расселение бактерий

Большинство современных учёных считают, что первыми обитателями Земли были бактерии. Бактерии – самая древняя группа организмов из тех, которые сейчас существуют на Земле. Они давно живут на нашей планете — около 3,5 миллиардов лет. Когда бактерии появились, на Земле не было ни людей, ни животных, ни растений. На протяжении почти миллиарда лет бактерии были единственными живыми существами на Земле.

Практически нет места на Земле, где бы ни встречались бактерии. Они живут во льдах Антарктиды при температуре – 83 ⁰С и в горячих источниках, где температура достигает + 90 ^оС, а также в знаменитом Мертвом море. Живут бактерии и в воде, и в продуктах питания, и в воздухе, в организме человека и животных, куда они попадают вместе с пищей и водой. Многие бактерии переносятся насекомыми и грызунами.

Живые бактерии были обнаружены в вечной мерзлоте Арктики, где они пробыли 2-3 млн лет. В океане, на глубине 11 км; на высоте 41 км в атмосфере; в недрах земной коры на глубине нескольких километров – везде находили бактерии.

Прием «Свой конспект – своя опора». Ученик составляет конспект или план материала учебника, которым он может пользоваться во время своего ответа.

Пример 9 класс. Тема «Состав и структура сообщества».

В этом же случае можно использовать прием «Шпаргалка для друга». Учитель предлагает составить текст шпаргалки, пригодный для полного ответа на поставленный вопрос или по данной теме.

Прием «Составь определение». Сформировать умение преобразовывать текстовую информацию для дальнейшего использования. Учащиеся сами конструируют понятия, сопоставив информацию из нескольких предложений текста.

Пример. 6 класс. Тема «Фотосинтез».

Учащимся предлагается найти в тексте учебника предложения, объясняющие термин «фотосинтез» и составить из нихопределение.

Приемы развития навыков смыслового чтения на уроках биологии на этапе обобщения и систематизации знаний

Практически во всех типах урока присутствует такой этап, как обобщение и систематизация знаний. Методические приемы, применяемые на этом этапе урока, очень разнообразны: можно использовать такие же приемы, как и для проверки домашнего задания, но я применяю еще и такие, как «Кроссворд», «Синквейн», «Допиши предложения», «Составьте тест».

Прием «Кроссворд». Учащимся предлагается решить кроссворд по теме, составленный учителем, или самим составить кроссворд. Применяется по темам, содержащим много терминов.

Пример. 8 класс. Тема «Пищеварительная система человека».

Прием «Синквейн». Прочитанный текст анализируется по пяти пунктам:

первая строка – тема;

вторая строка – два прилагательных, характеризующих тему;

третья строка – три глагола, характеризующих действия, связанные с названной темой;

четвертая строка – высказывание, предложение, состоящее из четырех слов по данной теме;

пятая строка – слово- синоним к теме синквейна.

Пример. 10 класс. Тема «Сущность жизни, основные свойства живого».

Прием «Допиши предложения». Учитель предлагает закончить предложения по теме урока. Ученики, работая в группах или индивидуально, дописывают предложения.

Пример. 8 класс. Тема «Пищеварительная система»

Допиши предложения

1. Химическая переработка пищи во рту идёт с помощью …

2. Механическая обработка пищи во рту идет с помощью …

3. Подвижный механический орган во рту, покрытый слизистой оболочкой …

4. Количество зубов у взрослого человека …, из них резцов — …, … — 4, малых коренных — …, … — 12.

5. В ротовую полость открываются протоки …

Прием «Составьте тест».Ученик составляет тест по изученной теме.Тип теста определяется учителем или самостоятельно учеником.

Пример. 9 класс. Тема «Строение клетки»

Тест должен состоять из вопросов, на каждый из которых предусматривается 4 варианта ответа.

1. Какой органоид синтезирует АТФ:

1. митохондрии 3) лизосомы

2. аппарат Гольджи 4) рибосомы

2. Какие пластиды присутствуют в клетках животных:

1. хлоропласты 3) лейкопласты

2. хромопласты 4) не имеют пластид.

3. Небольшие округлые тела, внутри которых находятся ферменты, расщепляющие белки, жиры, углеводы и нуклеиновые кислоты:

1. лизосомы 3) клеточные включения

2. рибосомы 4) ядро

Прием «Работа с таблицей». Пользуясь таб­ли­цей, выберите верные утверждения.

Пример 1. (Пример задания из сборника по подготовке к ОГЭ по биологии)

Пользуясь таб­ли­цей «Максимальная про­дол­жи­тель­ность жизни раз­ных видов позвоночных», выберите верные утверждения.

1) Из пред­став­лен­ных в таб­ли­це мле­ко­пи­та­ю­щих наи­боль­шую про­дол­жи­тель­ность жизни имеет человек.

2) Из пред­став­лен­ных в таб­ли­це птиц лебедь доль­ше всего про­жи­вет в зоопарке.

3) Чем меньше животное, тем больше пищи ему требуется.

4) Из пред­став­лен­ных в таб­ли­це животных наи­меньшую про­дол­жи­тель­ность жизни имеет колибри.

5) Чем крупнее животное, тем больше детенышей у него появляется.

Пример 2. Изучите таблицу, в ко­то­рой при­ве­де­ны две груп­пы животных.

Что из пе­ре­чис­лен­но­го ниже было по­ло­же­но в ос­но­ву раз­де­ле­ния (классификации) этих жи­вот­ных в группы?

1) по­кров тела 2) ис­точ­ник пи­та­ния 3) одомашнивание 4) ха­рак­тер передвижения

Пример оформления педагогических приемов для развития навыков смыслового чтения

На разных этапах урока с помощью таких приемов могут быть сформированы и развиты коммуникативные, регулятивные, познавательные, личностные универсальные учебные действия. В книге А.Гина описано множество интересных приемов, а также приводится способ их систематизации в виде «конструктора урока», в котором по вертикали расположены основные этапы комбинированного урока, а по горизонтали –названия приемов обучения. Многие приемы педагогической техники, предложенные А. Гином, направлены на развитие навыка смыслового чтения. В зависимости от выбранного типа урока, я подбираю различные приемы. В представленной мною таблице я разместила те из них, которые предлагаю своим ученикам на уроках и на занятиях по подготовке к экзаменам.

Приведу пример того, как на одном из уроков я использую приемы А. Гина для развития навыков смыслового чтения.

Дидактические материалы урока биологии в 5 классе по теме «Ткани животных»

(полный сценарий урока размещен на сайте https://multiurok.ru/potapnyova/)

1. Что лишнее? (Приложение 1)

2. Ролевая игра (Приложение 2)

3. Пропущенное слово (Приложение 3)

4. Допиши предложение (Приложение 4)

5. Черный ящик (Приложение 5)

6. Слово в слове(Приложение 6)

7. Сочинялка (Приложение 7)

Примеры этих дидактических заданий в приложении.

Диагностика уровня сформированности навыков смыслового чтения

Для проверки уровня сформированности навыков смыслового чтения на уроках биологии провожу входную и итоговую диагностику. Начинаю данную работу с 5 класса.

Входной мониторинг возможностей обучающихся 5-х классов при работе с текстами

Итоговый мониторинг возможностей обучающихся 5-х классов при работе с текстами

Результаты итогового мониторинга среди учеников 5-х классов за 2016-2017 учебный год показали, что дети достигли значительных успехов в усвоении биологии: повысился уровень сформированности следующих умений: определять тему и главную мысль текста — на 20 %, восстанавливать последовательность событий — на 15 %, определять тип и стиль текста – на 15 %, объяснять новые слова, опираясь на контекст – на 7 %, устно высказывать своё отношение к тексту – на 5 %, умение составлять план текста на 25%.

Результаты работы в «пилотном» классе по развитию навыков смыслового чтения за 3 года

Данные таблицы свидетельствуют, что за 3 года обучения уровень сформированности навыка «Общее понимание текста, ориентация в нем» возрос на 24 %, «Глубокое и детальное понимание содержания текста» — на 28 %, «Использование информации из текста для различных целей» — на 35 %.

Заключение

Использование различных педагогических приемов, направленных на развитие навыков смыслового чтения, помогает мне решать следующие педагогические задачи: учить учащихся определять свои учебные цели, отстаивать свои взгляды, определять смысл прочитанного, учить учащихся культуре понимания текста и поддерживать положительную мотивацию к чтению. А для учащихся — это возможность освоения и развития интеллектуальных (сравнивать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, определять содержание понятий) и коммуникативных (формулировать и задавать вопросы, определять смысл прочитанного, работать в группе, выступать с сообщениями) компетенций.

Список использованной литературы

1. Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителей/ [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И. А. Володарская и др.] – М.: Просвещение, 2010.

2. Бунеева Е.В., Чиндилова О. В. Технология работы с тек­стом в начальной школе и в 5–6 классах (технология фор­мирования типа правильной читательской деятельности) // Образовательные технологии. Сборник материалов. – М.: Баласс, 2008.

3. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Когда книга учит. – М.: Педагогика, 1991

4. Мишакова В.Н. Смысловое чтение и работа с текстом на уроках биологии – Оренбург, 2013.

6. Рождественская Л., Логвина И. Формирование навыков функционального чтения. Пособие для учителя. – http://umr.rcokoit.ru/dld/metodsupport/frrozhdest.pdf

7. Сапа А.В. «Формирование навыков смыслового чтения в рамках реализации ФГОС основного общего образования» // Эксперимент и инновации в школе 2014.

8. Сметанникова Н. Н. Обучение стратегиям чтения в 5–9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя. – М.: Баласс, 2011. – с.40.

9. Федеральный государственный образовательный стан­дарт основного общего образования. – М.: 2011.

10. Фисенко Т. И. Развитие навыков смыслового чтения при работе с различными текстами на уроках в 5–11 клас­сах – http://www.kreativ-didaktika.ru/

Приложение 1

Задание. Выберите лишнее слово и объясните свое решение.

1: покровная, механическая, нервная

2: проводящая, мышечная, фотосинтезирующая

3: эпителиальная, запасающая, образовательная

4: механическая, соединительная, проводящая

Приложение 2

Ролевая игра «Живая скульптура». Я приглашаю выйти 5 человек. Вы должны расположиться так, как клетки эпителиальной ткани (плотно друг к другу). Ещё один ученик изображает чужеродный объект, пытающийся проникнуть через клетки эпителия. В каком случае ему это удастся?

Вывод: клетки микроорганизмов не проникнут через неповреждённые покровы. Эпителиальные ткани выполняют защитную функцию в организме животных.

А теперь изучите рисунок и текст и сравните это с «живой скульптурой». Обратите внимание на компактность прилегания клеток в эпителиальных тканях и развитие межклеточного вещества.

— Какое количество межклеточного вещества находится между клетками? Ответ (незначительное)

— С чем это связано? (с защитным функциями)

— Где в организме встречается эта ткань? (покровы тела, на внутренней поверхности слизистых оболочек, выстилают внутреннюю поверхность кровеносных сосудов, дыхательных путей, мочеточников).

Приложение 3

Вставь в текст пропущенные термины, записав обозначающие их буквы таблицу.

Поперечно-полосатая мышечная ткань состоит из вытянутых клеток — (1)__. Каждое волокно имеет __(2)__ ядер и поперечную исчерченность. Волокна соединяются в пучки, образуя скелетные мышцы. Человек может управлять их работой, поэтому скелетную мускулатуру называют __(3)__. Совокупность клеток, образующих ткань мышц внутренних органов и кровеносных сосудов, называют __(4)__ мышечной тканью. Гладкая мускулатура работает независимо от воли животного, поэтому её называют __(5)__. Для всех типов мышечных тканей характерные свойства — возбудимость и 

Перечень терминов:

Б – сосуды С – волокна О – много

В – мало Т – произвольная М – непроизвольная

А – гладкая Е – поперечнополосатая

Приложение 4

Самостоятельная работа в парах. Чтение текста на стр. 67 учебника Л.Н. Сухоруковой «Биология. Живой организм». Выделение новых понятий.

1. Главная клетка нервной ткани — ________________.

2. Главные свойства нервной ткани — _______________ и ______________.

3. Возбуждение, передающееся по нервным клеткам, — ________________.

4. Назвать органы нервной системы и заполнить схему.

Приложение 5

Связь теории с практикой. Посмотрим, где же реально мы можем увидеть эти ткани в организме животного? Узнаете, если отгадаете, что лежит в черном ящике.

1. В воде купался, а сух остался. (перо, эпителиальная ткань)

1. Это детишки, уже не секрет: Кости все вместе зовутся… (Скелет, соединительная ткань)

2. День и ночь стучит оно, 

Словно бы заведено. 

Будет плохо, если вдруг 

Прекратится этот стук. (сердце, мышечная ткань)

1. Не беги с задачкой к маме —

Шевели ты сам… (мозгами, нервная ткань)

Приложение 6

Головоломка «Слово в слове». Назовите спрятавшееся слово. ПРОМОЗГЛЫЙ (ПРОМОЗГЛЫЙ).

Приложение 7

Сочинялка, или Допиши сказку.

В тридевятом царстве, в тридесятом государстве не далеко не близко, не высоко не низко. Жило-было королевство. На картах оно имело название – Тело.  Жил-был в том королевстве царь. Имя царя было необычное – Мозг. И были у царя верные поданные, которые служили ему верой и правдой. Среди всех органов, король больше всех доверял  своим слугам  – нервным импульсам.  Маленькие быстрые неутомимые, они всегда всё знали и докладывали королю о происходящем в королевстве.  

Жили  все органы и части тела дружно, заботясь друг о  друге.

Но однажды взбунтовались органы и решили сменить царя….

Приемы формирования смыслового чтения и работы с текстом на уроках биологии.

Терезова Татьяна Васильевна,

учитель биологии МБОУ МО г. Нягань «СОШ №4»

                «Чтение — вот лучшее учение.
Следовать за мыслями великого человека —
есть наука самая занимательная»
А.С. Пушкин.

В свете требований стандарта нового поколения к формированию универсальных учебных действий, сформированность навыков работы с учебным текстом приобретает важнейшее значение, чтение текста является одним из наиболее распространенных видов деятельности людей, а понимание текста — важнейшим ее компонентом.

Некоторые школьники испытывают серьезные трудности при чтении. Они, безусловно, умеют быстро и четко перевести письменные знаки в звуковую форму, но вот понять смысл текста, извлечь из него необходимую информацию, сделать ее своим достоянием могут, к сожалению, далеко не всегда. Задача учителя – формирование вдумчивого читателя. Думающий ученик может «выйти за пределы текста» и понять, что имел в виду автор, почему он написал именно так, какие следствия вытекают из прочитанного, какие выводы можно сделать на основе полученной информации. Поэтому при систематическом использовании учебника в учебно-воспитательном процессе увеличивается доля самостоятельности учащихся в приобретении знаний, становится возможным приобщение школьников к самообразованию.

Среди заданий ГИА есть такие, которые  требуют  анализа содержания текста, его интерпретации и преобразования его в другие формы (таблицу, схему, конспект) которые проверяют эти умения. Однако, как показывает практика, зачастую эти учебные действия у учащихся недостаточно сформированы, даже успешные учащиеся допускают ошибки.

Одним из требований к образовательному процессу в формировании УУД, является формирование стратегии смыслового чтения и работа с текстом:

1. поиск информации и понимание прочитанного;

2. преобразование и интерпретация информации;

3. анализ и оценка информации.

Примеры некоторых приемов по формированию смыслового чтения.

1. Прием «Задай вопрос»

Цель: сформировать умение  самостоятельно работать с  текстом, понимать информацию, содержащуюся в тексте, овладение приёмом постановки вопросов к тексту.

Учитель создаёт ситуацию, когда ученик самостоятельно формулирует вопросы к новому учебному материалу. Удачно составленный вопрос – это уже наполовину полученный ответ. А. Гин предлагает следующий алгоритм: перед изучением учебного текста ребятам ставится задача составить к нему список вопросов. Можно дать ученикам несколько иное задание. Во время самостоятельной работы над текстом ученики получают задание составить вопросы. К примеру, задать вопросы, которые начинались бы со слов «Что…?», «Какой…?», «Где…?», «Почему…?» и т.д. Целесообразно ограничить число вопросов и время на их составление. Ребятам не ставится задача прочесть текст, а затем задать вопросы. Это очень важно. Так или иначе, чтобы грамотно и лаконично сформулировать вопрос, ученик должен хотя бы бегло ознакомиться с текстом. Но он делает это гораздо быстрее, чем в режиме «Прочти…». Подводя итоги, отмечаем лучшие вопросы, тут же предлагая ученикам ответить на них. Этим самым мы закрепляем только что изученный материал.

2. Прием «Составь задание».

Цель: сформировать умение  вдумчиво читать, преобразовывать текстовую информацию с учётом цели дальнейшего использования.

В последнее время большое значение уделяется методу проектов, который способствует развитию творчества учащихся.  Это может быть тест, учебная задача по предмету или составление ребуса, кроссворда, головоломок. К отдельным заданиям следует относиться осторожно. В течение урока ученик не обладает достаточным временем, чтобы составить хороший кроссворд, сканворд или остроумную головоломку. Такие задания можно задать на дом. Можно предложить ученикам самостоятельно придумать оригинальное задание. Это уже не просто беглое прочтение учебного текста. Это его осмысление, анализ, связь с предыдущим пройденным материалом. Ученики могут на уроке поменяться заданиями, что позволит им лишний раз повторить учебный материал. Ребята могут сравнить качество выполнения подготовленных учебных заданий.

3. Прием «толстых» и «тонких» вопросов.

Цель: сформировать умение  самостоятельно работать с  текстом, понимать информацию, содержащуюся в тексте, овладение приёмом постановки вопросов к тексту и составления плана.

Этот прием может быть использован на любой из трех стадий урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.

5. Прием «Верные и неверные утверждения».

Цель: понимать информацию, содержащуюся в тексте, сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера, критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации.

Перед началом уроков по какой-либо теме могут быть предложены  высказывания:

Затем попросите учащихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

6. Приём «Лови ошибку»

Цель: сформировать умение  читать вдумчиво, связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников,  на основе имеющихся знаний подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации.

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.

Учитель предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока

Такой материал можно предложить и для анализа, и для творческой переработки текста, и для синтеза собственного мнения.

7. Приём  «Восстанови текст».

Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст, сравнивать заключённую в тексте информацию.

Каждый учащийся получает предложения, которые надо расположить в правильном порядке. Затем все участники занятия общаются, рассказывая содержание своего отрывка, и восстанавливают логическую последовательность всего текста.

8. Сопоставление / нахождение сходств и различий – приём работы, основанный на сравнении двух или более объектов. Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст, сравнивать заключённую в тексте информацию.

Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность. Значит, при работе с текстом, преподавателю необходимо уделять внимание формированию у учащихся следующих читательских умений:

1. целенаправленно, выборочно читать текст, статьи учебника;
2. составлять план к прочитанному тексту;
3. умение выполнять задания, включающие составление схем, таблиц;
4. логично, последовательно излагать ответ на поставленный вопрос, понимать прочитанный текст;
5. отвечать на вопросы, имеющиеся в конце учебника;
6. извлекать из учебника и дополнительных источников необходимую информацию и обсуждать полученные сведения;
7. обмениваться сведениями об объекте, полученными из других источников информации;
8. находить в тексте описание к иллюстрациям;
9. сравнивать объекты, изображенные на иллюстрациях учебника, готовить вопросы к ним;
10.  соотносить описываемые события, явления природы с иллюстрациями;
11. самостоятельно выполнять задания в рабочих тетрадях на основе текста учебника и дополнительной литературы;
12. готовить сообщения на основе используемой литературы (энциклопедий, справочников, других книг, Интернета).

Функциональная грамотность
на уроках биологии

Автор: Боханова Наталья Петровна

Организация: МОУ СОШ № 4 им. Д.М. Перова

Населенный пункт: Иркутская область, г. Саянск

Система образования в настоящее время меняется. Важнейшая компетентность личности школьника – умение учиться, поэтому современная школа должна работать на формирование личности творческой, способной самостоятельно решать различные задачи, критически мыслить, уметь пользоваться любой информацией, пополнять знания, отстаивать свои убеждения, саморазвиваться, применять знания на практике, то есть образование нацелено на развитие функциональной грамотности, когда теоретические знания должны использоваться в повседневной жизни.

Исследования выявили, что современные учащиеся недостаточно владеют навыками применения знаний на практике, умением использовать различную информацию. Современный учитель и должен на своих уроках формировать у обучающихся умения и навыки применения знаний на практике. В процессе обучения не выдавать знания, а стимулировать их к получению, возможность добиться успеха, через проблемное обучение.

На уроках биологии есть много возможностей формирования естественнонаучной грамотности учащихся: научить их применять полученные знания на практике и использовать в процессе социальной адаптации, формировать умения объяснять явления, процессы, выдвигать гипотезы, ставить вопросы и отвечать на них, проводить анализ и синтез, исследовать, экспериментировать и делать выводы с привлечением полученных ранее знаний.

Этому способствует методический инструментарий, который должен содержать компетентностные задания, экспериментальные работы, исследования, анализ и синтез процессов, явлений, фактов, выводов.

1) «Что будет, если…?», «Попробуй объясни…- задания на объяснение явлений и фактов. 2) «Как узнать?» применение методов познания.

3) «Сделай вывод и поясни…на формирование умений делать выводы, соотносить свой жизненный опыт с предложенным научным.

Изменились формы организации деятельности учащихся на уроках, где они могут применить полученные знания, опираясь на жизненный опыт.

Я стала работать по этой теме, так как столкнулась с моментами, когда ученики, обладая системой знаний, не могли пояснить особенности тех или иных процессов, сделать выводы по изученному материалу или выполненному исследованию, воспользоваться и применить информацию, работать самостоятельно или сообща в команде, отстаивать своё мнение.

Уроки биологии позволяют решать через предложенные задания проблемные ситуации, которые должен понимать и решать «научно-грамотный» человек сегодняшнего и завтрашнего дня. Проблема развития функциональной грамотности учащихся в процессе обучения биологии реализуется в аспекте формирования умения решать ситуационные задания и самостоятельно применять знания в новых ситуациях. И я стала использовать на своих уроках такие задания – ситуационные задачи. Они позволяют осваивать ученику интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление-понимание–применение–анализ–синтез–оценка.

Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит практико-ориентированный характер и для её решения необходимо конкретное предметное знание; –зачастую требуются знания нескольких предметов и такая задача имеет интересное название;

–обязательный элемент такой задачи – проблемный вопрос, который должен вызвать у ученика желание найти на него ответ;

Результат работы с такой задачей-успех. Формула успеха: овладение = усвоение + применение знаний на практике. Ситуационные задачи значимы для учащихся в настоящей и будущей жизни, позволяют организовывать работу по изучению учебного материала, дополнительной информации и необходимых знаний. Задачи составлены так, чтобы учащиеся прорабатывали текст учебника и другие предложенные источники информации, умели находить ответы на вопросы, проводить эксперименты, анализ и синтез информации, т.е. учащиеся учатся узнавать новое и применять его на практике, в повседневной жизни. Ситуационные задачи позволяют формировать биологические, интеллектуальные, коммуникативные компетенции, использовать разные формы работы учащихся на уроках: индивидуальную, парную, групповую, делают урок интересным и способствуют саморазвитию личности в процессе обучения биологии.

В практике использую следующие примеры заданий для учащихся 5-11 классов:

1. Тайна горшка. Около 300 лет назад знаменитый учёный В. Гельмонт поставил опыт. Он поместил в горшок 80 кг земли и посадил в него ветку ивы. Землю в горшке прикрыл, чтобы на неё не попала пыль. Поливали ветку только дождевой водой, которая не содержала ни каких питательных веществ. Через 5 лет выросшую иву вынули из земли и взвесили. Её масса за 5 лет увеличилась на 65 кг. Масса же земли в горшке уменьшилась всего на 50 гр. Откуда же растение взяло 64 кг 950 гр. органического вещества?

2.Опасный трамвай. Осенью около трамвайных путей, проходящих вблизи садов и парков, иногда вывешивают плакат «Осторожно, Листопад!» Каков смысл этого предупреждения?

3. Как охотятся грибы? Любому живому существу нужны органические вещества для построения своего тела. Животные получают их через еду. Растения образуют органические вещества посредством фотосинтеза. А как быть грибам? Они не обладают фотосинтезом, не охотятся?

4. Кот – лекарь. Кот может безошибочно определить где у человека больное место. Он ложится прямо на больной сустав и начинает его «лечить». И ведь действительно помогает. Объясните, что за странное чутьё и лекарство есть у кота?

5.Волшебный кислород. В сутки человек вдыхает примерно 25 кг воздуха. На каждые 100 км пути автомобиль расходует 1825 кг кислорода. Сколько суток сможет дышать человек воздухом, если одна из машин проедет на 100 км меньше? Используя приведённые факты и расчёты, составить листовку о защите природы.

6. Контейнер для наркотиков. Прочитайте фрагмент газетной заметки «…Погиб парень двадцати лет. Желудок этого молодого человека был предназначен для перевозки полиэтиленовых мешочков с кокаином…». Какая функция желудка оказалась для него роковой? Ответьте на вопрос, используя знания за 8 класс по теме «Пищеварение».

7.Разрушители зубов. «…Каждый раз во время еды, вы подвергаете свои зубы воздействию бактерий, вырабатывающих кислоту…», из текста, рекламирующего жевательную резинку. Как с точки зрения биологии прокомментировать это утверждение. Дать ответ.

При подготовке ситуационных задач по курсам биологии стараюсь учитывать возрастные особенности, а также преемственность формирования функциональной грамотности с 5 по 11 класс, уровень её сформированности.

В условиях современной модернизации образования одной из главных проблем обучения становится формирование умений смыслового чтения при работе с текстом учебника и другими источниками, которые предлагаются для работы на уроках биологии. Формирование умений смыслового чтения– необходимое условие функциональной грамотности. УУД смыслового чтения — умения максимально точно и полно понимать содержание текста, практически осмысливать извлечённую информацию , соотносить её с имеющимися знаниями, интерпретировать, оценивать и применять при выполнении предложенных заданий с использованием учебных, учебно-познавательных текстов по биологии и другим дисциплинам. работа с текстом на уроках биологии мотивирует учащихся к познавательной деятельности, успеху, создаёт атмосферу сотрудничества и сотворчества, что позволяет выполнить требование ФГОС – развивать УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ, самостоятельное управление через осмысленное чтение своим собственным развитием. Эта работа ведётся на каждом уроке биологии (работа в парах, группах, индивидуально), с применением знаний на практике, при контроле, выполнении проектов, лабораторных и практических работ.

Стратегии смыслового чтения:

— работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного;

-работа с текстом: преобразование информации и её интерпретация;

-работа с текстом: оценка информации;

-приобретение социального и жизненного опыта через обогащение новыми знаниями.

Результаты смыслового чтения:

Общая ориентация в тексте. Глубокое понимание текста. Применение полученной информации в практической деятельности.

Пример текста – задания для работы на уроке биологии 8 класс по теме «Пищеварение. Питательные вещества» количество питательных веществ: белков, жиров, углеводов, а также витаминов. Эти вещества поступают в организм с пищей. Когда вы приходите в магазин и выбираете сыр, то видите различные этикетки: сырный продукт, натуральный сыр. И соответственно обращаете внимание на разницу в стоимости этого продукта питания, а также на то, что они располагаются на разных полках…Известно, что натуральные сыры не содержат пальмового масла, которое пагубно влияет на организм.». Внимательно прочитайте текст, пользуясь информацией из текста, ответьте на вопрос:1) Почему мы должны покупать и есть натуральные продукты – натуральные сыры?

Основные умения смыслового чтения:

1)Вычленять информацию, заданную в тексте в явном виде.

2)Определять из текста значение терминов.

3)Сопоставлять информацию из разных частей текста.

4)Устанавливать в тексте последовательность действий.

5)Выделять главную мысль отдельных частей текста.

6)Делать выводы на основе информации из текста.

7)Преобразовывать информацию из текста в графическую и наоборот.

8)Группировать или классифицировать информацию из текста.

9) Выделять ненужную информацию.

На уроках применяю различные приемы работы с текстом при изучении нового материала, обобщении, актуализации во время индивидуальной, парной, групповой форм работы.

1.Приём Ромашка Блума:6 лепестков – 6 типов вопросов и заданий по тексту учебника к уроку:

-простые вопросы: Как будет…

-уточняющие вопросы: Если я правильно понял…-интерпретационные вопросы: (объясняющие)…Почему-творческие вопросы, содержат частицу «бы» …А если бы…-оценочные вопросы: Почему что-то хорошо…-практические вопросы: Где вы в обычной жизни можете наблюдать…

Каждый вправе выбрать вопрос по желанию при индивидуальной работе, при работе в парах и группах.

2.Приём Восстанови текст. Текст собирается всеми участниками из отдельных предложений в логической последовательности.

3.Приём Лови ошибку. Участникам группы выдаётся текст с ошибками, которые надо найти и исправить, используя учебник.

4.Приём Верные и неверные утверждения. Выдается тест, в котором необходимо решить, что верно, а что неверно, своё решение пояснить. 5.Приём Памятка на полях (Инсерт). При чтении текста, учащийся оставляет метки- + — знаю, — не знал?-возник вопрос, !- я удивлён.

6.Приём Задай вопрос. Ученики читают текст и составляют вопросы, которые потом задают друг другу.

7.Приём Составь задание. На основе анализа текста составляют задание в парах или группах.

8.Прием Дополни или сконструируй определение. При работе с текстом, выделяют главную мысль и выполняют задание.

Во время уроков использую и возможности рабочей тетради при работе с текстом. Задания, предложенные в рабочих тетрадях ориентированы на работу с текстом учебника, на осмысление содержания, на самостоятельную работу, при опросах, контроле, изучении нового материла, выполнении лабораторных и практических работ, индивидуальной работе с учащимися, работе с новыми понятиями.

1.Поиск в тексте информации для формулировки новых терминов по изучаемой теме.

2.«Вставьте пропущенные буквы» в новых понятиях, предварительно изучив их правильное написание в тексте.

3.Составьте предложения с новыми терминами по изученной теме.

4.Работа с немыми рисунками. «Подпиши части растения или животного» (анализ текста и рисунков учебника).

5.Заполните таблицу, изучив текст учебника.

6.Составьте план параграфа.

7.Распределите изображённые организмы по группам, назовите их признаки.

8.Заполните пропуски в тексте.

9.Используя дополнительную информацию подготовьте сообщение по теме или презентацию.

10. «Исправь ошибку». Найдите 8 ошибок в тексте или на рисунках.

11.Решите кроссворд, используя текст учебника.

12.Смоделируйте объект по описанию в тексте.

13.Изучив задания лабораторной работы и текст учебника, выполнить работу на оценку.

14.Выполнение практических работ с использованием текста учебника и рабочей тетради.

15.Проведение исследований с помощью микроскопа.

Таким образом прослеживается формирование функциональной грамотности в урочной деятельности через систему заданий и работу с текстом. с использованием различных средств, методов и приёмов.

Приложения:

1. file0.docx.. 24,0 КБ

Опубликовано: 20.01.2021

Формирование навыков смыслового чтения на уроках биологии как метапредметного результата образования

«Кто не умеет читать,

тот не умеет мыслить»

В.А.Сухомлинский

Прием «Установление соответствия»

Сопоставление / нахождение сходств и различий

Прием «Кластер»

Приём «Лови ошибку»

Прием «толстых» и «тонких» вопросов

Прием «Верные и неверные утверждения»

Прием «Восстановление текста»

Прием «Сконструируй определение»

Прием «Концептуальная/обобщающая таблица»

Прием памятки на полях «Инсерт»

Прием «Установление последовательности»

Прием « Синквейн»

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

Установите соответствие между видами изменчивости и их характеристикой.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

ХАРАКТЕРИСТИКА

А) Носит групповой характер

Б) Носит индивидуальный характер

ВИДЫ ИЗМЕНЧИВОСТИ

В) Наследуется

1) Модификационная

Г) Не наследуется

2) Мутационная

Д) Обусловлена нормой реакции признака

Е) Неадекватна изменениям условий среды

A

Б

В

Г

Д

Е

Вставьте в текст «Жизнедеятельность растения» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РАСТЕНИЯ

Растение получает воду в виде почвенного раствора с помощью ___________ (А) корня. Наземные части растения, главным образом, ___________ (Б), напротив, через особые клетки — ___________ (В) — испаряют значительное количество воды. При этом вода используется не только для испарения, но и как исходный материал для образования органических веществ в ходе процесса ___________ (Г) .

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:

1) дыхание

2) корневой чехлик

5) побег

3) корневой волосок

6) стебель

4) лист

7) устьица

фотосинтез

ДЕЛЕНИЕ КЛЕТКИ

МИТОЗ

Линии сравнения

МЕЙОЗ

Стадии

Длительность

Участвующие клетки

Результат

Значение

Амеба

название организма

Эвглена зеленая

ложноножки

Способ передвижения

Инфузория

жгутик

С помощью ложноножек

Способ захвата

Через сократительную вакуоль

Фотосинтез на свету, в темноте – как животное

Способ выделения

реснички

пищи

туфелька

Всей поверхностью тела

Через сократительную вакуоль

Способ дыхания

С помощью ресничек

Всей поверхностью тела

Через сократительные вакуоли и порошицу

Способ размножения

Всей поверхностью тела

бесполый

бесполый

бесполый

при неблагоприятных условиях — половой

Установите последовательность действий в эксперименте по доказательству образования крахмала в листьях на свету в зелёных частях растения хлорофитума. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1) на обе стороны листа хлорофитума наложите полоски чёрной бумаги так, чтобы они плотно облегали весь лист, включая белую каёмку по краю

2) опустите лист хлорофитума в раствор йода

3) прокипятите лист хлорофитума в воде в течение 2–5 мин.

4) расположите лист хлорофитума напротив источника света и оставьте на сутки

5) прокипятите лист хлорофитума в спирте (40–70%)

Расположите животных в порядке повышения у них интенсивности обмена веществ в процессе эволюции.

1) Млекопитающие

2) Хрящевые рыбы

3) Земноводные

4) Костные рыбы

5) Пресмыкающиеся

Установите последовательность соподчинения систематических категорий у животных, начиная с наименьшей.

1) семейство Волчьи (Псовые)

2) класс Млекопитающие

3) вид Обыкновенная лисица

4) отряд Хищные

5) тип Хордовые

6) род Лисица

Все перечисленные ниже признаки, кроме двух , можно использовать для описания световой фазы фотосинтеза. Определите два признака, «выпадающих » из общего списка, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1)выделяется энергия при разложении воды

2) образуются молекулы АТФ

3) формируется глюкоза

4) выделяется кислород

5) происходит в тилакоидах

Известно, что  пырей ползучий  — многолетнее сорное растение с хорошо развитым корневищем.

Используя эти сведения, выберите из приведённого ниже списка три утверждения , относящихся к описанию данных признаков этого растения.

Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.

1) Растение обитает на землях, используемых в качестве сельскохозяйственных угодий.

2) Питательные вещества у пырея откладываются в хорошо развитые подземные побеги.

3) Фрагменты корневища пырея не отмирают в почве в течение двух–трёх лет.

4) Растение служит кормом для домашнего скота.

5) Растение относят к семейству Злаковые (Мятликовые).

6) Сок свежих листьев в народной медицине используют для лечения простуды, бронхита и воспаления лёгких.

Известно, что  пырей ползучий  — многолетнее сорное растение с хорошо развитым корневищем.

Используя эти сведения, выберите из приведённого ниже списка три утверждения , относящихся к описанию данных признаков этого растения.

Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.

1) Растение обитает на землях, используемых в качестве сельскохозяйственных угодий.

2) Питательные вещества у пырея откладываются в хорошо развитые подземные побеги.

3) Фрагменты корневища пырея не отмирают в почве в течение двух–трёх лет.

4) Растение служит кормом для домашнего скота.

5) Растение относят к семейству Злаковые (Мятликовые).

6) Сок свежих листьев в народной медицине используют для лечения простуды, бронхита и воспаления лёгких.

Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте их.

1. Плоские черви — это трёхслойные животные.

2. К типу плоские черви относят белую планарию, человеческую аскариду и печёночного сосальщика.

3. Плоские черви имеют вытянутое уплощенное тело.

4. У них плохо развита нервная система.

5. Плоские черви — раздельнополые животные, откладывают яйца.

Верны ли следующие суждения о процессах жизнедеятельности растений?

А. Все органы растений дышат.

Б. Органические вещества в процессе дыхания синтезируются с поглощением световой энергии.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

Верны ли следующие утверждения о процессах обмена веществ?

А.  Окончательное окисление органических соединений до СO 2  и Н 2 O происходит в матриксе митохондрий.

Б.  Биосинтез белка происходит во всех мембранных органоидах клетки.

Используя содержание текста «Полезные бактерии» и знания школьного курса биологии, ответьте на вопросы.

1) Какие условия необходимы для получения простокваши?

2) Откуда берётся энергия для жизнедеятельности молочнокислых бактерий?

3) Почему молочнокислой бактерии для получения такого же к оличества энергии необходимо переработать больше веществ, чем обыкновенной амёбе?

ПОЛЕЗНЫЕ БАКТЕРИИ

Термин «анаэробы» ввёл в науку французский учёный Л. Пастер, открывший в 1861 г. бактерии маслянокислого брожения. У анаэробов расщепление органических веществ идёт без участия кислорода. Бескислородное окисление происходит в клетках молочнокислых и многих других бактерий. Именно так они получают энергию для своих жизненных процессов. Такие бактерии очень распространены в природе. Каждый день, съедая творог или сметану, выпивая кефир или йогурт, мы сталкиваемся с молочнокислыми бактериями, — они участвуют в образовании молочнокислых продуктов.

В 1 см 3  парного молока находится больше 3 миллиардов бактерий. При скисании молока коров получается йогурт. В нём можно найти бактерию под названием «болгарская палочка», которая и совершила превращение молока в кислый молочный продукт.

Болгарская палочка — вид молочнокислой бактерии, известный во всём мире; она превращает молоко во вкусный и полезный йогурт. Всемирную славу этой бактерии принёс русский учёный И.И. Мечников. Он заинтересовался причиной необычного долголетия в некоторых деревнях Болгарии. Мечников выяснил, что основным продуктом питания долгожителей был йогурт. Учёному удалось выделить из продукта молочнокислую бактерию, а затем он использовал её для создания особой простокваши. Он показал, что достаточно добавить в свежее молоко немного этих бактерий, и через несколько часов в тёплом помещении из молока получится простокваша.

Болгарская палочка сбраживает лактозу молока, т.е. расщепляет молекулу молочного сахара на молекулы молочной кислоты. Молочнокислые бактерии для своей работы могут использовать не только сахар молока, но и многие другие сахара, содержащиеся в овощах и фруктах. Бактерии свежую капусту превращают в квашеную, яблоки — в мочёные, а огурцы — в солёные. В любом случае из сахара образуется молочная кислота, а энергия распада молекул сахара обеспечивает жизнедеятельность бактерий. Процесс расщепления сахара без участия кислорода относят к реакциям брожения. Расщепление веществ при участии кислорода более эффективно, так как выделяется гораздо больше энергии, чем при брожении. Поскольку энергия реакций бескислородного окисления заметно меньше, чем кислородного, бактериям приходится перерабатывать большие количества веществ и выделять много продуктов обмена веществ.

Болгарскую палочку относят к факультативным (необязательным) анаэробам. Это означает, что они могут использовать и кислород для окисления углеводов.

Какие признаки являются общими для голосеменных и папоротникообразных растений? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) размножение зависит от воды

2) имеют проводящие ткани

3) имеют побеги с листьями

4) имеют корни

5) образуют семена

6) образуют шишки

Прочитайте текст. Выберите три предложения , в которых даны описания морфологического критерия вида сосны обыкновенной. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

(1) Сосна обыкновенная — светолюбивое растение.(2) Она имеет высокий стройный ствол, крона формируется только вблизи верхушки. (3) Сосна растёт на песчаных почвах, меловых горах. (4) У неё хорошо развиты главный и боковые корни, листья игловидные, по две хвоинки в узле на побеге. (5) На молодых побегах развиваются зеленовато-жёлтые мужские шишки и красноватые женские шишки. (6) Пыльца переносится ветром и попадает на женские шишки, где происходит оплодотворение.

Однажды один очень дотошный учёный решил перепроверить эксперимент Эрвина Чаргаффа. Он выделил нуклеиновую кислоту из целого ряда организмов разных групп и определил содержание аденина, гуанина, тимина и цитозина в их генетическом материале. Результаты он занёс в таблицу.

Изучите таблицу и выберите верные утверждения:

1) Правило Чаргаффа гласит, что количество остатков аденина равно количеству остатков гуанина в ДНК, а количество цитозина — количеству тимина.

2) Содержание гуанина у дрожжей равно 18,7%

3) У вируса полиомиелита учёный не обнаружил тимина, т. к. вирус полиомиелита — РНК-вирус.

4) Содержание цитозина у туберкулезной микобактерии 34,9%.

5) Данные эксперименты не подтвердили эксперименты и выводы Э. Чаргаффа.

Источник ДНК

Группа организмов

Содержание нуклеотида, %

Человек

Корова

Аденин

Млекопитающие

Гуанин

Млекопитающие

31,0

Морской ёж

Пшеница

19,1

Цитозин

28,7

Беспозвоночные

Тимин

Растения

22,2

Лосось

18,4

32,8

Рыбы

31,5

22,0

17,7

27,3

Дрожжи

27,2

22,7

Грибы

17,4

29,7

Вирус полиомиелита

Туберкулёзная микобактерия

20,8

32,1

22,8

Вирусы

31,3

Бактерии

18,7

27,1

Бактериофаг Т2

20,4

30,4

15,1

Вирусы

25,4

29,1

17,1

34,9

32,9

32,6

19,5

18,2

35,4

0.0

14,6

16,6

32,6

Изучите график зависимости относительной скорости фотосинтеза от концентрации углекислого газа (по оси x отложена концентрация углекислого газа (%), а по оси y — относительная скорость фотосинтеза (усл. ед.)).

Какие два из приведённых описаний наиболее точно характеризуют данную зависимость?

Скорость фотосинтеза

1) растёт постоянно во всём диапазоне измерений концентрации углекислого газа

2) растёт в диапазоне концентрации углекислого газа от 0,06% до 0,1%

3) постоянна при концентрации углекислого газа от 0,1% до 0,2%

4) снижается после достижения концентрации углекислого газа 0,08%

5) увеличивается при росте концентрации углекислого газа от 0 до 0,07%

Установите последовательность этапов движения кислорода воздуха, начиная с его поступления в носовую полость человека. Запишите в таблицу соответствующую последовательность цифр.

1) поступление кислорода в альвеолы

2) поступление кислорода в полость гортани

3) поступление кислорода в клетки тела

4) диффузия кислорода в кровь

5) транспорт кислорода гемоглобином эритроцита

6) окисление кислородом органических веществ

Автор: Шиманова Галина Ивановна
Должность: учитель биологии

Учебное заведение: МАОУ СОШ №6 им.С.Т.куцева
Населённый пункт: ст.Кушевская Краснодарский край
Наименование материала: методическая разработка
Тема: Формирование навыков смыслового чтения на уроках биологии

Раздел: полное образование