Консультация типичные ошибки семейного воспитания

Ошибки семейного воспитания

    Консультация для родителей

Все мы стремимся быть хорошими родителями, но добиваемся этого по-разному. Каждый родитель «причесывает» своего ребенка «под себя», подстраивая его под свои амбиции, мироощущение. Во взаимодействии с ребенком родитель непроизвольно компенсирует многие свои переживания (тревожность, боязнь одиночества, скрытые комплексы и т.д.). Очень часто родители неосознанно проецируют (переносят) свои проблемы на ребенка. Они обвиняют ребенка в своих неудачах, в том, что присуще им самим, т.е. они видят недостатки у ребенка, но не осознают, что малыш «научился» им именно у него, взрослого. Например, мама говорит, что дочь нервная, необщительная, часто конфликтует со сверстниками, а в действительности мама сама имеет узкий круг общения, придирчива к близким, резка с мужем.

Нарушение семейных взаимоотношений, отклонения в воспитании оказывают влияние на возникновение аномалий в формировании личности в детском возрасте.

Итак, наиболее часто встречающиеся ошибки воспитания в семье.

Непонимание особенностей личности ребенка, его характера. Например, мама-холерик постоянно «давит» на сына-флегматика: «копуша», «иди быстрее», «ну что же ты, подойди к мальчику, познакомься». А ребенок просто не может выполнить материнских требований, т.к. такое поведение не присуще его характеру. Или родители считают ребенка упрямым, а он просто пытается сохранить чувство собственного достоинства, независимость.

Непринятие начинается с того, что беременность нежеланная или произошла «не вовремя», либо ребенок родился «не того» пола. Далее родители не принимают особенности ребенка, его индивидуально своеобразие: «Мой ребенок не такой, как все, он не так говорит, не так двигается, все уже умеют читать, а мой все еще с игрушками возится…»

Непринятие — одна из причин возникновения у детей страхов, пониженного жизненного тонуса. Как он проявляется? Это прежде всего недостаточное грудное вскармливание (раннее отлучение от груди), малыша рано отдают в ясли без особых на то причин или поручают уход за ним родственникам, няне. В отношении с ребенком недостаточно любви, ласки, нежности. Описывая своего ребенка, мама легко вспоминает его отрицательные качества, но с трудом «ищет» положительные черты. Часто не учитываются возрастные особенности потребности (в 2 года ребенка говорят: «Ты уже большой, перестань плакать»). Отношения могут быть как попустительскими («безнадзорный» ребенок), так и очень строгими, формальными.

Несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям ребенка: «Я ХОЧУ, чтобы мой ребенок умел играть на фортепиано, поэтому он ДОЛЖЕН поступить в музыкальную школу». Или: «Мы поступаем в школу с английским уклоном, ведь я в свое время туда не попал.

Негибкость выражается застреванием на проблемах («мой ребенок плохо говорит»), трафаретностью требований, отсутствием альтернатив в решениях, предвзятостью суждений, навязыванием мнений. Часто у родителей с «негибким» отношением к ребенку плохо развито воображение, они авторитарны, властны, эгоцентричны, излишне принципиальны.

Непоследовательность в обращении с детьми. Это переходы из одной крайности в другую (от тотального контроля до попустительства), бесконечные обещания и угрозы и их невыполнение, не доведение начатого дела до конца. Сюда же относится несогласованность между родителями, когда мать разрешает, а отец это же запрещает; отец наказывает, а бабушка тут же жалеет.

Аффективность проявляется избытком раздражения, тревоги, недовольства, беспокойства или страха. Эмоции родителей выходят из-под контроля и «выливаются» на ребенка. («Я понимаю, что не права, но не могу себя сдержать, чтобы не повысить голос; потом я переживаю, но все повторяется снова и снова…») Особенно склонны к такому поведению родители с темпераментом холерика. Чем больше мать настаивает, повышает голос, тем более возбудимым, или, наоборот, заторможенным становится ребенок.

Тревожность — это беспокойство, доходящее до паники по любому поводу; чрезмерная опека, подавление самостоятельности ребенка, стремление оградить от всех (часто воображаемых) опасностей и трудностей, неуверенность в правильности своих действий, но в тоже время потребность давать советы, предостерегать. Такие родители редко смеются, им явно не хватает оптимизма, все время ждут чего-то плохого, у них занижена самооценка. В такой семье ребенок, как правило, единственный, у него были или есть проблемы со здоровьем. Страх за ребенка может стать навязчивым. Тревожность обычно сочетается с гиперопекой, гиперсоциализацией.

Доминантность — требование безоговорочного подчинения, категоричность суждений, приказной тон, стремление подчинить ребенка, навязывание готовых решений, мнений, ограничение самостоятельности, использование физических наказаний, принуждения, постоянный контроль за ребенком, за его мыслями, действиями. Родители с властными чертами характера часто обвиняют детей в упрямстве, непослушании. В семье возникают споры по любому поводу (сон, еда, режим дня), но они не приводят к порядку, а участники конфликта устают, постоянно находятся на грани нервного срыва.

Гиперсоциальность. Воспитание слишком «правильное». В отношениях не хватает тепла, ласки, родители боятся «испортить» ребенка, не проявляют любовь к нему открыто. Ребенок страдает от нехватки поцелуев, объятий. Простое поглаживание по головке нужно заслужить примерным поведением. Ребенку навязывается большое количество правил, которые необходимо выполнять, чтобы «соответствовать» ожиданиям родителей. В семье не поддерживается выражение эмоций (как положительных, так и отрицательных), детский шум, веселье, жизнерадостность и непосредственность. Родители не прощают оплошности, не терпят недостатки и слабости ребенка, стараясь их искоренить. К ребенку относятся, как ко взрослому, требуя от него поведения взрослого. Фразы «ты должен, обязан», «как тебе не стыдно» встречаются очень часто. Жизнь ребенка спланирована и расписана до мелочей уже с самого рождения. Ребенка отдают в детский сад, чтобы он привыкал выполнять правила, учился соблюдать дисциплину. Воспитатель выбирается требовательный и строгий. Максимум дополнительных занятий. Усиленный контроль за успеваемостью.

Недостаточная отзывчивость (нечуткость). Несвоевременный или недостаточный отклик на просьбы, потребности, эмоции ребенка. Подобное отношение сочетается с неприятием ребенка, с принципиальностью и гиперсоциальностью. Бывает, что родители моментально реагируют на неудачи ребенка, нарушения поведения, но «не замечают» его успехов, не умеют вовремя похвалить, поддержать. Противоречивость в отношениях проявляется сочетанием различных форм поведения: аффективность уживается с недостаточной отзывчивостью; тревожность — с доминантностью; завышенные требования — с родительской беспомощностью.

Описанные выше ошибки воспитания являются составляющими следующих типов воспитания:

• гиперсоциальное воспитание;
• эгоцентрическое воспитание или все для ребенка;
• воспитание без любви;
• тревожно-мнительное воспитание.

Советы родителям, нашедшим у себя что-то из вышеперечисленного

Вспомните свое детство, ведь наше поведение, страхи, комплексы зарождаются именно в детстве. Поэтому, чтобы исправить отношения с ребенком, необходимо разобраться в себе. Многим взрослым стоит научиться быть самостоятельными и независимыми от мнения окружающих. Часто встречающийся аргумент «меня так воспитывали» не уместен! Естественно, взрослый человек склонен повторять то, что закладывалось в него в детстве. Это относится и к манере поведения, и к стилю общения. Хорошо, если в детстве родители воспитывали его, опираясь на любовь, стремление понять, учитывали индивидуальные особенности. Но, к сожалению, часто выросшие уже дети «передают» своим малышам тревожность, авторитарность, телесные наказания, неумение и нежелание слушать. Мы — взрослые люди и способны разобраться в своих детских впечатлениях, простить своих родителей за допущенные ими ошибки и не повторять их со своими детьми!

Учитесь договариваться, идти на компромисс. Не заставляйте ребенка делать то, что ему не нравится.

• Не бойтесь любить своего ребенка и показывать ему свои чувства. Говорите, что в нем Вам нравится. Чаще обнимайте и целуйте. Простое поглаживание по голове способно показать маленькому ребенку, что Вы его любите.
• Учитесь справляться со своими негативными эмоциями без агрессии, без выплёскивания злости. Позволяйте себе иногда побыть ребенком. Расслабьтесь, повозитесь вместе со своим малышом, порисуйте, подурачьтесь, слепите из пластилина смешную фигурку, поиграйте в мяч, просто громко посмейтесь. Так Вы сможете приблизиться к своему ребенку, лучше понять его и себя.
• Не выливайте свое плохое настроение, проблемы на ребенка. Ведь он не виноват в том, что в магазине Вам нахамили! Дети итак очень чувствительны к настроениям родителей, перенимают их тревогу, низкую самооценку. Поэтому для начала займитесь своим «воспитанием», разберитесь со своими внутренними проблемами. В этом Вам может помочь семейный психолог либо человек, который Вас понимает.
• Четко формулируйте свои требования к ребенку. Их не должно быть много, но те, что есть, должны соблюдаться. Не увлекайтесь словом «нельзя».
• Оцените степень своей родительской опеки. Возможно, Ваш ребенок уже вырос, а Вы все еще заботитесь о нем, как о младенце, контролируя каждый шаг, оберегая от возможных неудач.
• Предоставьте ребенку больше свободы: он вполне может сам помириться с товарищем, выбрать дополнительный кружок в школе и т.д.
• Поощряйте самостоятельность! Ее развитие начинается с малого – сам поставил на место стул, сам оделся. Чем взрослее ребенок, тем больше самостоятельных действий он способен выполнять. Но самостоятельными должны быть не только действия, но и мысли!
• Не зацикливайтесь на ребенке. Займитесь собой!  Интересное дело, хобби принесут большую пользу и маме, и ребенку: мама чувствует себя более уверенной, независимой, у нее повышается самооценка, как следствие — улучшается настроение; когда ребенок видит довольную, спокойную, «сильную» маму, он тоже чувствует себя спокойным и уверенным. Здесь важно соблюдать золотую середину: не слишком замыкаться на ребенке, но и не лишать его необходимого внимания, ласки, общения.
• Меняйтесь с ребенком ролями. Это можно делать и в повседневной жизни, и во время игры. Поощряйте его желание заботиться о Вас, о животном, о близких людях. Игра в «дочки-матери» наоборот, где Вы — дочь, а ребенок – мама (или папа), очень показательна. В поведении ребенка Вы узнаете знакомые черты.
• Не позволяйте ребенку обижать (особенно незаслуженно) других людей. Если карапуз замахнулся палкой на бабушку, не нужно смеяться, оправдывать его («он еще маленький, не понимает»), нужно спокойно, но уверенно сказать, что Вы недовольны поведением малыша. Возможно, он захочет повторить свой эксперимент, но Вы должны быть непреклонны.
• Часто скрываемые родителями от детей чувства (горе, тревога, растерянность, нежность и т.д.) ради их спокойствия выливаются в проблему. Скрывая истинные эмоции, человек заменяет их другими, показными, как правило это проявляется в требовательности, жесткости, раздражительности. Ребенку будет намного легче, если Вы будете естественны в проявлении эмоций, открыты для него. Тогда и он будет иметь возможность проявлять свои положительные и отрицательные эмоции. Строгий, требовательный отец на самом деле может за этой «маской» скрывать свою тревожность, неуверенность, страх за детей.

Если ребенок Вас часто, почти постоянно раздражает, если ловите себя на том, что постоянно «выговариваете», ругаете его — ищите причины неприятия малыша в себе. Даже если ребенок будет делать все так, как Вы требуете, все равно найдется причина его поругать. Признаться себе, что проблема не в ребенке, а в Вас — первый шаг к ее решению.

• Старайтесь не переносить (не проецировать) на ребенка недостатки другого человека («Сын похож на бывшего мужа, из него тоже не получится ничего толкового, такой же хлюпик…»).
• Помните, что если ребенком постоянно (или большую часть времени) занимается бабушка, няня, их тип воспитания воздействует на него так же, как и Ваш. Бабушки часто бывают мнительными, тревожными, стараются оградить внука от всех возможных неприятностей, не поощряют общения со сверстниками. Поэтому дети, долго бывшие на попечении такой бабушки, имеют высокую тревожность, неуверенность в себе, у них много страхов, проблемы в общении со сверстниками.

У хороших
родителей  вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение, и как
часто затрудняемся объяснить, что же такое хорошие родители?

Можно ли
назвать хорошими тех родителей, которые никогда  не сомневаются в своей
правоте, всегда точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно, которые
утверждают, что в каждый момент времени знают, как правильно поступить  и могут
с абсолютной точностью предвидеть поведение своих детей в различных ситуациях?
А  можно ли назвать хорошими родителями тех родителей, которые пребывают  в
постоянных тревожных сомнениях, теряются всякий раз, когда  сталкиваются  с
чем-то новым в поведении ребенка? По-видимому, ни тех, ни других нельзя отнести
к категории хороших родителей. И повышенная родительская  уверенность и
излишняя тревожность не содействуют успешному  родительству. В воспитательной  
деятельности, по-видимому,  такой абсолютной нормы не существует. Мы все учимся
быть родителями  так же,  как учимся быть мужьями, женами,  как постигаем
секреты мастерства и профессионализма в любом деле. В родительском труде, как 
во всяком другом, возможны  и ошибки , и сомнения, и временные неудачи, которые
сменяются победами.

На
формирование личности подрастающего человека сильное влияние оказывает весь
образ жизни семьи. И если отец и мать имеют о семейном образе жизни
неправильные представления, если они не способствуют созданию педагогически
целесообразного уклада жизни семьи, то это отрицательно сказывается не только
на формировании отдельных качеств ребенка, а на уровне воспитанности личности
ребенка в целом.

Все
родители воспитывают детей в меру своего умения и понимания жизни, редко
задумываясь о том, почему в определенных ситуациях поступают так, а не иначе.
При этом в каждой семье бывают моменты, когда поведение любимого ребенка ставит
взрослых в тупик. . А может быть, сами взрослые, применяя радикальные методы
воспитания, делают нечто такое, из-за чего потом бывает стыдно.  И родители
время от времени совершают ошибки.

  Ошибки
родителей условно можно разделить на две группы:

1.
Неправильные действия отцов и матерей, связанные с отрицательным влиянием на
детей, всего уклада жизни семьи, их личного примера. 

 2.Неправильные
представления и поступки родителей, связанные с конкретным воздействием на
ребенка.

Научные
сотрудники попросили группу родителей  школьников перечислить ошибки в семейном
воспитании. Отцы и матери отметили более 50 различных ошибок.

Часто
встречающимися  явились следующие ошибки:

-на
воспитание детей обращалось мало внимания в первые годы их жизни.

-отсутствие
единых требований  и четкой линии воспитания.

-слепая,
неразумная любовь

-единственный
ребенок является  чрезмерным центром внимания всех взрослых членов семьи

— у
родителей было трудное детство, поэтому они считают, что детство их ребенка
должно быть беззаботным, легким

—
нетребовательность родителей к  детям

-плохое
представление  о задачах и целях воспитания

-чрезмерная
строгость

-поддержание 
недовольств ребенка  школой, учителями

-деление
родителями детей на любимых и нелюбимых.

К ошибкам
семейного воспитания можно отнести и стремление отдельных родителей переложить
заботы по воспитанию детей  на учебные заведения, отстранение  детей от
посильного домашнего труда, отсутствие такта  по отношению к ребенку, ссоры
родителей в присутствии детей, вредные привычки родителей (алкоголизм,
наркомания) переоценка  родителями своих  воспитательных возможностей.

К
сожалению, отрицательное влияние всех ошибок  распространяется  не только на
учебные успехи, но и на многие нравственные качества подростка, в том числе и
на его  общественную активность. На учебные успехи особенно сильно  влияет
отсутствие  единых требований родителей в воспитании. Там, где эта линия
соблюдается, 61% детей успешно учится.

В
большинстве случаев  в результате ошибок семейного воспитания  формируется 
трудная личность подростка,  начинается конфликт ребенка в семье, в школе, в
обществе.

Рассмотрим
десять характерных ошибок, которые допускаются родителями в воспитательном
процессе.

Ошибка
первая.

Обещание
больше не любить

«Если ты
не будешь таким, как я хочу, я больше не буду тебя любить».

Родители
часто не довольны тем, что дети оспаривают любую просьбу. По их мнению,
отпрыски делают это назло, и призывать их к здравому смыслу бессмысленно.
Угрозы здесь также не действуют.  В таких случаях многие используют
своеобразную козырную карту: «Если ты не будешь таким, как я хочу, я больше не
буду тебя любить». Угроза больше не любить ребёнка – довольно серьёзный метод
воспитания. Хотя обман – не лучший способ воспитания ,  угроза родителей в этом
случае не будет иметь должного эффекта. Однако эта угроза, как правило, быстро
забывается. Дети прекрасно чувствуют фальшь. Единожды обманув, родители могут
надолго потерять доверие ребенка – он будет воспринимать их как лживых людей.
Лучше сказать

Ошибка
вторая.

Безразличие

 «Делай,
что хочешь, мне все равно», — часто говорят родители, устав от капризов
сына или дочери. Они не спорят, не ищут аргументы, не доказывают что-либо,
считая, что незачем напрягаться и нервничать, так как ребенку пора учиться
самому решать свои проблемы и готовиться к самостоятельной взрослой жизни. Но
родители не должны показывать ребенку, что им все равно, чем он занимается.
Почувствовав их безразличие, он немедленно начнет проверять, насколько оно
«настоящее», причем проверка может заключаться в совершении изначально плохих
поступков. Ребенок будет ждать, последует ли за проступком критика. Лучше вместо
показного безразличия постараться наладить с ребенком дружеские отношения, даже
если его поведение вовсе не нравится родителям. Можно сказать, например:
«Знаешь, в этом вопросе я с тобой совершенно не согласен. Но хочу помочь,
потому что люблю тебя. В любой момент, когда тебе понадобится помощь, можешь
спросить у меня совета».

Ошибка
третья.

Слишком
много строгости

Авторитарные
родители  требуют  от подростка  беспрекословного подчинения и не считают , что
должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Многие родители
считают, что детям нельзя давать поблажек, иначе они окончательно сядут на шею
.Они  жестко контролируют все сферы жизни, причем могут  это сделать  и не
вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями
нарушается. Ситуация осложняется , если  высокая требовательность и контроль
сочетаются  с эмоционально холодным отношением к ребенку. Здесь неизбежна
полная потеря  контакта.

  Слишком
строгое воспитание, основанное на принципах, не всегда понятных ребенку,
напоминает дрессировку. В таких случаях ребенок будет беспрекословно выполнять
все в присутствии родителей и сознательно забывать обо всех запретах, когда их
нет рядом. Убеждение лучше чрезмерной строгости. При необходимости можно
сказать ребенку: «Ты сейчас сделаешь так, как говорю я, а вечером мы спокойно
все обсудим».

Ошибка
четвертая.

Детей 
надо баловать

«Пожалуй ,
я сделаю это сама. Моему ребенку это не по силам»

  Детство
– короткая пора, и чтобы оно было прекрасным, в силах родителей избавить детей
от многих трудностей. Так приятно угадывать и исполнять любое желание своего
чада. Но избалованным детям очень тяжело приходится в жизни. Если держать их
под колпаком родительской любви, это может привести к множеству проблем. 
Гиперопека –излишняя  забота о ребенке , приводит  к пассивности,
несостоятельности, трудностям в общении со сверстниками. Убирая буквально
каждый камушек с дороги ребенка, родители не делают его счастливее. Скорее,
наоборот, он часто ощущает свою беспомощность и одиночество. «Попробуй-ка
сделать это сам, а если не получится, я тебе с удовольствием помогу», — вот
один из вариантов мудрого отношения к дочери или сыну.

Ошибка
пятая.

Навязанная
роль

«Мой
ребенок – мой лучший друг», — заявляют иногда родители.   Для них
ребенок – главное в жизни, с ним можно поговорить обо всем. Он понимает их, как
настоящий взрослый. Действительно , дети- самое прекрасное что у нас есть.
Однако это дети! У них должны  быть свои друзья , свои интересы, свои секреты.
Да, дети, бывает, делают все, чтобы понравиться своим родителям, ведь папа и
мама для них главнейшие люди на свете. Они даже готовы погрузиться в сложный
мир взрослых. К сожалению, при этом их собственные проблемы так и остаются
нерешенными.

Ошибка
шестая.

Денежная

 «Больше
денег – лучше воспитание», — убеждены некоторые родители. Но любовь
не купить за деньги. В семьях с невысоким достатком взрослые, бывает, делают
все, чтобы ребенок ни в чем не нуждался. Родители не должны чувствовать
угрызений совести, если не могут исполнить любое его желание. Любовь, ласка,
совместные игры и проведенный вместе досуг для ребенка намного важнее
содержимого кошелька родителей. Счастливым его делают не деньги, а осознание
того, что он для родителей самый-самый.

Ошибка
седьмая.

Наполеоновские
планы

 «Мой
ребенок будет заниматься музыкой (теннисом, живописью), я не позволю ему
упустить свой шанс».

Мечта
многих любящих родителей, особенно тех, кто в детстве был лишен возможности
заниматься балетом, учиться игре на пианино или играть в теннис. Став родителями,
они задались целью дать детям самое лучшее образование. Их не волнует, что
ребенок этого не очень-то и хочет. Такие родители убеждены, что  со временем
дети оценят старания взрослых. К сожалению, так бывает далеко не всегда. Часто
блестящее будущее в воображении взрослых разбивается о полное нежелание ребенка
заниматься, например, музыкой. Он слушается взрослых, пока он маленький, но
затем… С родителями, имеющими  неадекватные  ожидания, в подростковом возрасте 
обычно утрачивается  духовная близость.  Желая вырваться из клетки родительской
любви,  ребенок начинает выражать протест доступными ему способами – грубостью,
уходом из дома и даже приемом наркотиков. Поэтому при заполнении дня ребенка
нужными и полезными занятиями не стоит забывать и о его желаниях, оставляя
время для личных дел.

 Ошибка
восьмая.

Слишком
мало ласки

 «Поцелуй
и прочие нежности не так уж и важны для ребенка».

Некоторые
родители считают, что ласки в детском возрасте приведут в дальнейшем к
проблемам в личной жизни, что, кроме объятий и поцелуев, есть более нужные и
серьезные вещи. Однако следует помнить, что дети любого возраста стремятся к
ласке: она помогает им ощущать себя любимыми, придает уверенности в своих
силах. Желание приласкаться должно исходить не только от родителей, но и от
самого ребенка.

Ошибка
девятая.

Ваше
настроение

«Не лезь —
видишь у меня плохое настроение»

Родители
часто срываются на детях при неприятностях в семье или на работе, думая, что
это останется незамеченным детьми.

  . Многие
уверены, что в этом нет ничего страшного. Достаточно потом приласкать  или
купить давно обещанную вещь – и все будет в порядке.

 Когда
взрослые, будучи в дурном расположении духа, запрещают что-то ребенку, а
назавтра, когда настроение улучшилось, это же разрешают, он делает вывод: все
равно, что и как я делаю, главное, какое у мамы настроение. Однако если
родители чувствуют, что себя не переделать, лучше заранее договориться с
ребенком: «Когда у меня хорошее настроение, тебе не будет позволено делать все,
что ты захочешь. А при плохом – постарайся быть ко мне снисходительным».

Ошибка
десятая.

Слишком
мало времени для воспитания ребенка

   «К
сожалению, у меня совсем нет времени», — так говорят своему сыну или дочери
некоторые родители, забывая простую истину – родили ребенка, значит, надо и
время для него найти. В противном случае их чадо будет искать родственные души
среди чужих людей и быстро отдалится от собственных родителей. Между ними
вырастет стена непонимания, отчуждения, а может быть, и вражды. Разрушить такую
стену бывает очень сложно. Даже если день родителей расписан по минутам,
необходимо вечером найти хотя бы полчаса (здесь важнее качество), посидеть с
ребенком, поговорить с ним, напомнить о том, что, несмотря на вашу занятость,
подросток  всегда может рассчитывать на родительскую помощь и поддержку.

Еще одна
распространенная ошибка семейного воспитания- это  непоследовательность в
воспитании.

 Сегодня
можно одно, завтра другое, а послезавтра – нельзя ни первое, ни второе. В
результате у ребенка нет четких границ дозволенного, внутри которых он мог бы
спокойно существовать. Такой подход подрывает основы основ – ощущение
безопасности и доверие к миру. Часто непоследовательность особо ярко
проявляется в подходах к воспитанию у отцов и матерей. Как правило, мамы больше
склонны жалеть и меньше требовать, принимать со всеми достоинствами и
недостатками, т.е. руководствуются безусловной любовью —  люблю просто так.
Папы чаще своим отношением способствуют развитию. Они поощряют успехи,
достижения и руководствуются условной любовью – любят за что-то. И то и другое
для ребенка важно. Безусловная любовь создает надежду и доверие к миру. Это
основа основ. Условная – показывает путь развития. Эти функции в реальной семье
чередуются, нет четкого распределения между матерью и отцом. Но важно и
материнское начало и отцовское начало. Разница во взглядах на воспитание может
корениться и в детстве самих родителей. Воспитывая своего ребенка, родители
часто удовлетворяют свои детские нереализованные желания и потребности. Понятно
теперь откуда несовпадение. Ведь каждый поет свою песню: каждый из разных
семей, от разных отцов и матерей, у каждого своя личная история.

Воспитание
в семье может быть самым разным – от абсолютного тотального контроля до 
невнимания  к своему ребенку вообще. Лучше всего, когда родители  присматривают
(ненавязчиво) за своим ребенком, постоянно ему советуют как поступить (опять же
ненавязчиво, а играючи), когда ребенок и родители вместе выполняют
какую-нибудь, например, домашнюю  работу, что-то делают сообща. Это приносит
свои плоды. У таких детей очень развито взаимопонимание с родителями. Они их
слушаются. И прислушиваясь к их мнению, дети готовы постоянно помогать таким
родителям, и, как правило, успеваемость  у таких детей на должном уровне.

Устранение
ошибок семейного воспитания.

-осуществление
помощи семье: информационной, посреднической, досуговой, социальной и
педагогической

-проведение
индивидуальных  консультаций для более открытого и доверительного разговора с
детьми и родителями

-проведение
классных часов  с целью выяснения мнения детей  на заданную тему, ее обсуждения
и определения возможных форм  поведения в заданной ситуации

-контрольные
посещения на дому для определения  уровня и степени признаков неблагополучия

-проведение 
диагностических методик по данной проблеме

Таким
образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму 
отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка  и преодолеть типичные ошибки
семейного воспитания,  родителям необходимо помнить общие внутрисемейные  психологические
факторы, имеющие воспитательное значение :

-принимать
активное участие в жизни семьи;

-всегда
находить время , чтобы поговорить с ребенком;

-интересоваться
проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать
развивать свои умения и таланты;

-уважать
права ребенка на собственное мнение

-не
оказывать нажима на ребенка, помогая ему тем самым самостоятельно принимать
решение

-уметь
сдерживать собственнические  инстинкты и относится к ребенку как к
равноправному  партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным
опытом.

Существует
несколько  моделей правильного семейного воспитания.

1.      Ситуация
авансирования доверием, когда доверие дается авансом еще
неокрепшей личности, но уже готовой оправдать его. В семье создаются  условия
для выражения  доверия со стороны родителей.

2.       Ситуация
непринужденной принудительности — это механизм влияния конкретной
ситуации  не в виде бескомпромиссного  требования родителей, а в виде
актуализации уже имеющихся мотивов поведения в новых условиях, обеспечивающих
активное участие  в жизни семьи, благодаря чему  складывается позиция субъекта,
творческого соучастника

3.       Модель
семейного воспитания, когда ребенок ставится перед необходимостью и получает
возможность сделать самостоятельный выбор  поступка (конечно под контролем
взрослых). Иногда ситуация выбора приобретает характер конфликтной  ситуации, в
которой  происходит столкновение несовместимых интересов и установок.

4.      Модель
семейного воспитания, где присутствует ситуация творчества. Суть ее
заключается в  создании таких условий, в которых актуализируются выдумка,
воображение, фантазия  ребенка , его способность к импровизации, умение  выйти
их нестандартной  ситуации. Каждый ребенок талантлив, нужно только  развивать в
нем  эти таланты, делать для ребенка условия, которые будут для него наиболее
приемлемы.

Выбор
модели семейного воспитания зависит прежде всего от родителей.  Нужно учитывать
возраст ребенка, его  психологические особенности, уровень развития  и воспитанности.

Л.Н.Толстой
подчеркивал, что воспитание детей есть только самосовершенствование, которому 
никто не помогает настолько, как дети.

Часто
родители воспитывают своих детей  так, как воспитывали их. Необходимо понимать,
что ребенок- это тоже личность, хоть и маленькая.  К нему нужен  свой подход.
Необходимо присматриваться к своему ребенку, изучать его привычки,
анализировать его действия , делать соответствующие выводы и, исходя из этого,
вырабатывать свою методику воспитания и обучения.

Методы
семейного воспитания, как и все воспитание, должны быть основаны, прежде всего,
на любви к ребенку. К ребенку нужно проявлять гуманность и милосердие.
Вовлекать его  в жизнедеятельность  семьи, как равноправного ее члена. В семье 
отношения должны быть  оптимистичными, что поможет ребенку в дальнейшем
преодолевать трудности, чувствовать  «тыл», которым является семья.

Неправильное
воспитание уродует характер ребенка, обрекает его на невротические срывы,
трудные взаимоотношения с  окружающими.

Типичные ошибки семейного воспитания.

На практике
педагогически несостоятельные семьи
оказываются наиболее труднодоступными
для выявления причин и неблагоприятных
условий, оказавших негативное воздействие
на детей. Чтобы выявить неблагоприятные
факторы семейного воспитания в такой
семье, необходимо, как правило, длительное
и близкое знакомство, установление
воспитателем доверительных отношений
и с детьми, и с родителями. Обобщение
длительных наблюдений, которые велись
в процессе индивидуальной
социально-педагогической работы с
«трудными» подростками и их семьями
позволили выделить следующие наиболее
типичные, неправильно сложившиеся
педагогические стили в функционально
несостоятельных семьях, не справляющихся
с воспитанием детей.

Попустительски-снисходительный
стиль, когда
родители не придают значения проступкам
детей, не видят в них ничего страшного,
считают, что «все дети такие», либо
рассуждают так: «Мы сами такими же
были». Педагогу, психологу в подобных
случаях бывает трудно изменить
благодушное, самоуспокоенное настроение
таких родителей, заставить их всерьез
реагировать на проблемные моменты в
поведении ребенка. Позиция круговой
обороны, которую также может занимать
определенная часть родителей, строя
свои отношения с окружающими по принципу
«наш ребенок всегда прав». Такие
родители весьма агрессивно настроены
ко всем, кто указывает на неправильное
поведение их детей. Даже совершение
подростком тяжелого преступления в
данном случае не отрезвляет пап и мам.
Они продолжают искать виновных на
стороне. Дети из таких семей страдают
особенно тяжелыми дефектами морального
сознания, они лживы и жестоки, весьма
трудно поддаются перевоспитанию.

Демонстративный
стиль, когда
родители, чаще мать, не стесняясь, всем
и каждому жалуются на своего ребенка,
рассказывает на каждом углу о его
проступках, явно преувеличивая степень
их опасности, вслух заявляют, что сын
растет «бандитом» и прочее. Это
приводит к утрате у ребенка стыдливости,
чувства раскаяния за свои поступки,
снимает внутренний контроль за своим
поведением, происходит озлобление по
отношению к взрослым, родителям.

Педантично-подозрительный
стиль, при
котором родители не верят, не доверяют
своим детям, подвергают их оскорбительному
тотальному контролю, пытаются полностью
изолировать от сверстников, друзей,
стремятся абсолютно контролировать
свободное время ребенка, круг его
интересов, занятий, общения.

Так, в этом
отношении показателен пример повеления
мамы Димы С., стоящего на учете за угон
велосипеда. Дима учится в 5 классе, очень
замкнут, неразговорчив. Мама обеспокоена
фактом постановки на учет, стремится
ни на минуту не выпускать его из виду.После
учебы мальчик должен идти к ней на
работу, где под ее присмотром готовит
уроки. Затем они возвращаются домой,
мама не оставляет сына в комнате даже
наедине с закрепленным за ним воспитателем.
Всегда присутствует при их разговоре,
сама отвечает на все вопросы, которые
воспитатель задаст подростку, запрещает,
чтобы кто-то из друзей заходил в дом, и
не выпускает Диму на улицу. Мальчик
растет хмурым, необщительным, замкнутым.
Всегда смотрит исподлобья, напоминает
затравленного зверька, никого не любит,
ни к кому не испытывает привязанностей,
озлоблен.

Жестко-авторитарный
стиль присущ
родителям, злоупотребляющим физическими
наказаниями. К такому стилю отношений
больше склонен отец, стремящийся по
всякому поводу жестоко избить ребенка,
считающий, что существует лишь один
эффективный воспитательный прием —
физическая расправа. Дети обычно в
подобных случаях растут агрессивными,
жестокими, стремятся обижать слабых,
маленьких, беззащитных. Представители
органов профилактики должны стать на
защиту детей от жестокости родителей,
применяя при этом вес доступные средства
воздействия — от убеждения до
административно-уголовного принуждения,
защищающего ребенка от жестокости.

Увещевательный
стиль. В
противоположность жестко-авторитарному
стилю в этом случае родители проявляют
по отношению к своим детям полную
беспомощность, предпочитают увещевать,
бесконечно уговаривать, объяснять, не
применять никаких волевых воздействий
и наказаний. Дети в таких семьях, что
называется, «садятся на голову»,
возникают ситуации из известной басни
Крылова «А Васька слушает, да ест».
От социального педагога в данном случае
нужна твердость, требовательность как
в отношении несовершеннолетнего, так
и его родителей.

Отстраненно-равнодушный
стиль
возникает, как правило, в семьях, где
родители, в частности мать, поглощена
устройством своей личной жизни. Выйдя
вторично замуж, мать не находит ни
времени, ни душевных сил для своих детей
от первого брака, равнодушна как к самим
детям, так и к их поступкам. Дети
предоставлены самим себе, чувствуют
себя лишними, стремятся меньше бывать
дома, с болью воспринимают
равнодушно-отстраненное отношение
матери. Такие подростки с благодарностью
воспринимают заинтересованное,
доброжелательное отношение со стороны
старшего, способны привязаться к шефу,
воспитателю, относятся к ним с большой
теплотой, доверием, что помогает в
воспитательной работе.

Воспитание по
типу «кумир семьи» часто
возникает по отношению к «поздним
детям», когда долгожданный ребенок
наконец-то рождается у немолодых
родителей или одинокой женщины. В таких
случаях на ребенка готовы молиться, все
его просьбы и прихоти выполняются,
формируется крайний эгоцентризм, эгоизм,
первыми жертвами которого становятся
сами же родители.

Непоследовательный
стиль —
когда у родителей, особенно у матери,
не хватает выдержки, самообладания для
осуществления последовательной
воспитательной тактики в семье. Возникают
резкие эмоциональные перепады в
отношениях с детьми — от наказания,
слез, ругани до умилительно-ласкательных
проявлении, что приводит к потери
родительского влияния на детей. Подросток
становится неуправляемым, непредсказуемым,
пренебрегающим мнением старших,
родителей. Нужна терпеливая, твердая,
последовательная линия поведения
воспитателя, психолога.

Перечисленными
примерами далеко не исчерпываются
типичные ошибки семейного воспитания.
Для внимательного взгляда педагога,
психолога эти ошибки не представляют
трудности в различении. Однако исправить
их гораздо труднее, чем обнаружить,
поскольку педагогические просчеты
семейного воспитания чаще всего имеют
затяжной хронический характер. Особенно
трудно поправимы и тяжелы по своим
последствиям холодные, отчужденные, а
порою и враждебные отношения родителей
и детей, утратившие свою теплоту и
взаимопонимание Взаимное отчуждение,
враждебность, беспомощность родителей
в таких случаях порою доходит до того,
что они сами обращаются за помощью в
милицию, комиссию по делам несовершеннолетних,
просят, чтобы их сына, дочь отправили в
спецПТУ, в спецшколу. В ряде случаев эта
мера, действительно, оказывается
оправданной, поскольку дома исчерпаны
вес средства, и перестройка отношений,
не произошедшая своевременно, практически
уже становится невозможной вследствие
обостренности конфликтов и взаимной
неприязни.

Вопрос о физических
наказаниях детей, который однозначно
решается в условиях школьного воспитания,
не находит, увы, такого простого и
однозначного ответа в семье. Повышенная
эмоциональность в отношениях родителей
и детей выражается как в проявлениях
нежности, поцелуях, поглаживаниях, так
и в вспышках гнева, шлепках, одергиваниях
и прочем. Как пишет в своей книге
«Нестандартный ребенок» известный
психотерапевт Вл. Леви, «еще вопрос,
что предпочтет ребенок: получить
раз-другой в месяц пару шлепков или
каждый божий день слушать бесконечный
крик». То есть автор допускает
возможность физического наказания в
семье, но при этом в категорической
форме запрещает родителям:

— шлепать детей
младше 3 лет (обобщенная реакция,
подавление активности, невроз страха,
угроза развитию);

— наказывать
ребенка 7 лет и старше в присутствии
посторонних и особенно сверстников
(публичное унижение);

— наказывать с
применением силы за любую вину девочку
старше 10 лет и мальчика старше 14 лет
(новое качество психики);

— угрожать или
наказывать орудием, усиливающим боль,
страх (ремень, палка, линейка, сковородка);

— причинять боль
и страх каким-либо иным насильственным
действием (выкручиванием ушей, щипком)
— это уже из области садизма;

— наказывать
хладнокровно, без гнева: рассудочная
экзекуция абсолютно недопустима;

— систематически
угрожать наказанием [95, с. 156 — 157].

Эти советы полезно
помнить и родителям, и тем, кто вынужден
исправлять дефекты семейной педагогики
и их печальные последствия.

На практике нередко
случается, что вместо того, чтобы
выступать единым фронтом, семья и школа
занимают по отношению друг к другу
открыто непримиримую позицию, что в
конечном счете только осложняет положение
подростка. Такая настороженность,
непонимание в отношениях возникают в
результате тога, что учитель становится
источником только отрицательных эмоций
у родителей, источником лишь неприятной
информации о поведении их ребенка. Все
это приводит к тому, что постепенно
родители избегают всякого общения,
взаимодействия со школой.

Важнейшим условием
успешной работы по оздоровлению условий
семейного воспитания «трудных»
является взаимоуважение и доверительность
в отношениях родителей и тех, кто пытается
помочь им в преодолении затруднений в
воспитании, в установлении здоровой
домашней атмосферы.

Контактное
взаимодействие педагога, психолога и
родителей должно складываться из шести
стадий. На начальных стадиях необходимо
завоевывать доверие родителей, в период
сближения следует исходить из того, что
родители идут охотнее на контакт с теми
должностными лицами, которые при первой
встрече одобрительно отзываются об их
детях. Поэтому педагог перед общением
с родителями должен «снять» с себя
всякий отрицательный настрой по отношению
к подростку, отыскать в нем такие
положительные качества, которые даже
для родителей являются «открытием».
Итогом и результатом контактов на этой
стадии должно быть снятие напряжения
в общении, которое до этого было источником
неприятных состояний родителей, У
родителей формируется представление»
что педагог способен правильно понять
их ребенка и родительские чувства по
отношению к нему и оказать реальную
помощь.

Затем общение идет
по пути расширения тем доверительных
бесед, создастся своеобразная эмоционально
насыщенная среда, в которой педагог,
психолог становится необходим родителям
как слушатель, понимающий, сочувствующий
и заинтересованный в полном знании
особенностей личности подростка и
условий его воспитания.

Если первые стадии
взаимодействия являются периодом
накопления «чистых» согласий и
положительных эмоций от обсуждения
проблем воспитания, то последующие
стадии, когда доверие достигнуто,
посвящены выявлению рассогласований,
тех объективных причин, которые мешают
успешному взаимодействию сторон. На
данной стадии родителям сообщается о
том, какие негативные качества и
особенности поведения подростка более
всего вызывают беспокойство.

Утвердившиеся
доверительные отношения перерастают
в активное взаимодействие семьи и
представителей превентивных служб.
Психологические службы, обеспечивающие
помощь семье и детям, помогут разрешить
хроническую конфликтную ситуацию,
помогут родителям понять индивидуальные
половозрастные психологические
особенности своих детей и скорректировать
свою позицию, провести социально-психологические
тренинги, формирующие новые формы
социально-ролевого поведения супругов,
родителей, взрослеющих детей. Эти же
службы могли бы осуществлять психологическую
коррекцию социально-ролевого поведения,
общения педагогов, сотрудников инспекций
по делам несовершеннолетних, то есть
тех, чья практическая деятельность
непосредственно связана с «трудными»
детьми, подростками и неблагополучными
семьями.

Однако вряд ли
советы психологов способны оказать
заметную пользу в работе с
криминально-аморальными семьями, где
степень моральной деградации родителей
такова, что увещевания и меры
психологического воздействия оказываются
безуспешными в плане избавления людей
от их пороков: пьянства, развратного
образа жизни, жестокости, скандальности
и прочего. В данном случае, требуются
решительные меры по изоляции детей от
крайне нездоровой домашней обстановки
и оказанию социально-правовой помощи.
Таким образом, выбор способов
коррекционно-профилактической работы
с функционально несостоятельными
семьями начинается с изучения и выявления
семейного неблагополучия и определяется
характером этого неблагополучия.

24. Диагностика
и профилактика насилия над детьми. Типы
жестокого обращения с детьми.
Психологические и психосоциальные
факторы насилия над детьми. Характеристика
преступника, совершающего насилие над
детьми. Профилактические меры по
предупреждению насилия. Сексуальное
насилие.

Детство
является таким периодом в жизни каждого
че­ловека, когда закладываются основы
личностной активнос­ти и личностные
свойства, ценности, определяющие
«каче­ство» будущей жизни. Одновременно
это такой жизненный опыт, когда ребенок
и как человек, и как личность наиме­нее
защищен от социального, психологического
и физичес­кого насилия. Поскольку
существует и широко распространена
агрес­сия, постольку можно говорить
о ее
жертвах
—
детях и под­ростках, пострадавших от
насилия.
По
мнению специалистов, выделяются три
основные сфе­ры отношений, в которых,
с одной стороны, происходит со­циализация
детей, а с другой стороны, ребенок
подвергается риску эмоционального,
психологического и физического на­силия:
семья,
сфера образования, государственные
учрежде­ния интернатного типа и сфера
микросоциальных отношений.

Насильственные
действия могут
проявляться в самых раз­личных формах:
от клички, оскорбительного взгляда до
убий­ства. Они могут иметь вид
физического, вербального, пси­хического
и социального насилия. Не все виды
насилия уго­ловно наказуемы, в частности
домашнее насилие. Такой вид насилия
включает многие насильственные действия,
в том числе ограничения доступа к еде,
одежде, учебе, социальным услугам;
унижение достоинства; нарушение
внутренней гра­ницы личностных
переживаний; игнорирование потребнос­тей
и интересов ребенка и др. {Вострокнутов
Т.Е., 1996).

Первым
вопросом, связанным
с оценкой социально-меди­цинских
последствий жестокого обращения с
детьми, явля­ется определение понятий,
используемых в исследованиях по проблеме
насилия. Наиболее постоянно употребляются
сле­дующие термины:

— пренебрежение,
плохое обращение;

— жестокое
физическое наказание, физическое
насилие, издевательство;

— сексуальное
злоупотребление.

Пренебрежение
преимущественно понимается как
отсут­ствие надлежащей родительской
заботы или опеки, когда ребенок является
нуждающимся, бездомным, живет в физи­чески
опасном окружении. В поведении родителей
есть серь­езные упущения в обеспечении
витальных (жизненно необ­ходимых)
потребностей ребенка в пище, одежде,
приюте, медицинском обслуживании и
защите от опасных условий. По существу,
речь идет о состояниях депривации.
Наиболее близким к данному определению
в нашей социально-психологическои
литературе является термин «социальное
си­ротство», или лишение детей
родительского попечения при живых
родителях.

Физически
жестокое обращение определяется
как пред­намеренное или осознанное
применение жестоких телесных наказаний
или причинение ребенку неоправданных
физи­ческих страданий, например
нанесение ударов кулаком, ногой, колющих
ударов, прижиганий.

Сексуальное
злоупотребление
понимается как использо­вание ребенка
для целей сексуального удовлетворения
взрос­лого человека или лица, значительно
более старшего, чем сама жертва. Насилие
может совершаться в различных фор­мах:
развратные действия, половые сношения
или попытки таковых, изнасилование,
кровосмешение (инцест), демон­страция
порнографии, проституция малолетних.
Определе­ние сексуального насилия
акцентирует внимание на отно­шении
жертвы насилия к совершаемым по отношению
к ней действиям. Под сексуальным
злоупотреблением пони­мается вовлечение
функционально незрелых детей и подро­стков
в сексуальные действия, которые они
совершают, полностью их не понимая, на
которые они не способны дать согласия
или которые нарушают табу социальных
(се­мейных) ролей.

Второй
вопрос, возникающий
при анализе насилия к де­тям, связан
с оценкой серьезности жестокого обращения
и характера ближайших и отдаленных
социально-медицинс­ких последствий.
С выраженностью последствий связывают
такие факторы, как частота и продолжительность
актов же­стокости, их массивность,
возраст ребенка, особенности личности.
Считается, что характеристика жестокого
обраще­ния должна включать:

— оценку совершаемых
действий (физические, сексу­альные,
эмоциональные);

— продолжительность
их воздействия и особенности по­следствий
(физические, эмоциональные, психологические).

В
области оценки социальных и криминальных
аспектов жестокого обращения с детьми
преобладающей точкой зре­ния является
концепция цикла насилия. Многие
исследова­ния указывают на связь
между жестокостью наказаний, при­меняемых
к ребенку, и мерами воздействия, которые
ис­пользовались в семье самого
родителя; между наказаниями и выраженностью
агрессивности ребенка, частотой
встреча­емых у него случаев
делинквентности, а также жестоким
характером преступлений у тех лиц,
которыми в детстве пренебрегали или с
которыми обращались жестоко.
Опыт
насилия в детстве и юношестве имеет
фатальный исход для психологического
самочувствия и общего развития мальчиков
и девочек. Проявления последствий
насилия хотя и нарушают здоровье детей
и подростков, не имеют четко вы­раженных
симптомов и признаков, по которым можно
опре­делить первопричину отклонений.
Слепень тяжести последствий зависит
от тяжести самого насилия. Жестокое
обращение с ребенком есть его отвержение
в грубой явной форме и послед­ствия
такого отношения живут в виде
психотравматических переживаний и
трансформируются сначала в комплекс
жерт­вы, а затем агрессию. Жертвы
насилия живут в состоянии постоянной
опасности, страха того, что насилие
может повто­риться, или того, что все
узнают о случившемся.

Часто дети и
подростки, испытавшие насилие, чувству­ют
бессилие, боль, смущение, стыд, ощущают
себя соучас­тниками или виновниками.
Наблюдаются расстройства эмо­циональной
сферы, выражающиеся в повышенной
тревож­ности, необоснованной смене
настроения, депрессиях, которые могут
спровоцировать суицидальные попытки.
Ча­сто наблюдается нарушение сна,
восприятия и ощущений, возникает
неприятие своего тела. Невротические
симптомы соседствуют с нарушением
взаимоотношений с окружаю­щими.
Вследствие недоверия к миру появляются
замкну­тость, чувство одиночества.
Среди отдаленных последствий насилия
выделяют алкоголизм, аддиктивное и
делинквент-ное поведение, попытки
суицида.

Еще одна проблема
связана с определением тех
несовер­шеннолетних, которые по своим
социально-психологичес­ким признакам
относятся к «группе риска». Выделены
сле­дующие дети «группы риска» по
жестокому обращению и насилию:

— дети, проживающие
в асоциальных, дезорганизованных семьях
с наркологической, психопатологической
отягощенностью родителей, аморальным
или криминальным поведением старших
членов семьи;

— дети (социальные
сироты), оставшиеся без попечения одного
или обоих родителей в связи с лишением
их роди­тельских прав и находящиеся
на государственном интернат­ном
обеспечении или под опекой лиц, которые
в силу сво­его возраста, личностных
свойств или других причин не в состоянии
в полной мере обеспечивать жизненно
необходи­мые потребности детей в их
физическом и психосоциаль­ном развитии;

— дети
с асоциальным (криминальным) поведением,
не достигшие возраста уголовной
ответственности (14 лет) и
нуждающиеся
в связи с социально-педагогической
запущен­ностью в принудительных мерах
воспитательного воздействия;

— дети, находящиеся
в особо трудных условиях (в семь­ях
беженцев, вынужденных переселенцев;
детей, родители которых имеют статус
безработных, дети одиноких несо­вершеннолетних
матерей).

Считается, что
наиболее распространенными видами
пси­хогенного реагирования на различные
формы насилия в дет­ском и подростковом
возрасте наряду с задержками психи­ческого
развития, регрессивными симптомами
являются невротические реакции,
психогенные депрессии и личност­ные
расстройства. При клинической оценке
депрессивных состояний большинством
авторов отмечалась их апатичность,
«замаскированность» психосоматическими
расстройствами и нарушениями поведения.

В формировании
психогенных психических расстройств
у детей ведущее значение придается
«синдрому избиваемого ребенка». Показано,
что при «семейной жестокости», кото­рая
включает наряду с эмоциональным
отвержением детей причинение им побоев,
избиений, сексуального насилия, постоянно
отмечаются психические расстройства
в виде тревожньгх состояний и депрессий
различной глубины в соче­тании с
низким уровнем социального функционирования,
различными формами агрессивного и
деструктивного пове­дения, антисоциальными
личностными деформациями.

Психодинамический
анализ внутрисемейных ситуаций и наличия
психических отклонений у родителей,
проявляю­щих жестокость в обращении
с детьми, показывает, что в 60% случаев
родители «забитых детей» имели тяжелую
депривацию, в детстве страдали
депрессивными и тревожными расстройствами,
алкогольной зависимостью. В их семьях
чаще наблюдался «авторитарный» тип
внутрисемейных отноше­ний, при котором
конфликты между супругами сопровож­дались
враждебно-агрессивным отношением к
детям. Следо­вательно, воспитание
повторяет опыт родительской семьи.

К факторам риска
жестокого обращения родителей с деть­ми,
по мнению ряда исследователей, относятся:

— алкоголизм,
признаки асоциальной личностной
де­формации и криминальность,
психопатические черты в виде психической
ригидности с аффективной возбудимостью;

— незрелость
родителей и их изолированность,
отсут­ствие социально-психологической
поддержки со стороны прародителей;

— низкая самооценка
у родителей, снижение толерант­ности
к стрессам и личностные проблемы;

— потребности
родителей установить приоритет над
ребен­ком, нарушение баланса власти;
неравномерность привилегий;

— обсессивное
поведение, жесткие моральные нормы;

— одиночество
и плохое здоровье матери. Следовательно,
большое число семей с хроническими
конфликтными
отношениями, а также асоциальных,
де­зорганизованных семей являются в
настоящее время облас­тью повышенного
риска эмоционального отвержения де­тей,
необеспечения необходимостью условий
для осуществ­ления витальных, жизненно
необходимых потребностей детей в защите
и уходе.

Другая
область отношений, в которой реализуется
соци­ализация детей, — сфера образования
и государственные учреждений интернатного
типа. Можно выделить следую­щие
особенности этой сферы, в силу которых
ребенок под­вергается риску
эмоционального отвержения, психологи­ческого
и физического насилия.
Помощь
и особая защита, предоставляемая
государством ребенку, временно или
постоянно лишенному семейного окружения,
осуществляются неоперативно и чрезмерно
фор­мализованы.
Особые
условия обучения и воспитания, создаваемые
детям с физическими и психическими
недостатками, при­водят к тому, что
они испытывают серьезные
социально-психологические проблемы, в
том числе прямое притесне­ние и
дискриминационное отношение при
включении в реальную социальную среду.
Особые условия обучения и воспитания
для многих из них становятся формой
социаль­ной и психологической изоляции
и «изгойности».

Школьная
среда в общеобразовательной школе,
пережи­вающей нарастающую дифференциацию
программ, внедре­ние «элитарных» форм
обучения, создает зоны повышен­ной
конфликтности между сверстниками
различных соци­альных групп. Это
приводит к повышению агрессивности в
системе межличностных отношений.
Рост
«социального сиротства» сопровождает
вытеснение детей из неблагополучных
семей на улицу, сокращение базы досуга
детей школьного возраста, доминирование
культа «успеха через насилие». Большая
группа детей находится в условиях
криминального окружения и не только
вовлекается в преступную деятельность,
но и подвергается риску различ­ных
форм насилия.Таким образом, наблюдается
рост факторов, существенно увеличивающих
риск насилия.

Участники
насилия. Насилие
может быть частью любых отношений. Оно
может произойти между совсем незнако­мыми
людьми, только что познакомившимися на
вечерин­ке, между долго живущими
вместе людьми и друзьями. В случаях
совершения насилия над детьми чаще
всего винов­ником является человек,
которого ребенок хорошо знал и доверял
ему. По оценкам специалистов, от 25 до
75% ви­новниками насилия являются
родственники. Часто они ис­пользуют
в своем влиянии на ребенка подкуп,
шантаж, угрозу, физическую расправу. В
случаях домашнего насилия ребенок не
чувствует опасности и страха, часто не
обраща­ется за помощью, страдает от
самого факта насилия и от предательства.

Жертва
насилия —
это любой, кто вовлекается в отноше­ния
путем насилия, обмана или давления.
Жертвой насилия может стать любой
человек. Но статистика свидетельствует
о том, что наибольшее количество насилия
направлено на де­тей и молодежь.
Объясняется это физиологическими и
соци­ально-психологическими
особенностями подростков: мень­шей
физической силой и психологической
уязвимостью, со­циальной и материальной
зависимостью от взрослого. Определенную
роль в формировании «комплекса жертвы»
играют социальная незащищенность, страх
перед будущим в условиях нестабильности
общества. Виктимология, изучаю­щая
жертвы преступлений, выделяет ряд
биопсихосоциаль­ных признаков,
характеризующих комплекс жертвы. Одним
из таких параметров является социальная
изоляция, робость, неуверенность в себе.
Не существует прирожденных жертв, но
приобретенные человеком физические,
психические и со­циальные свойства
и качества, такие, как пассивность,
тру­сость, внушаемость, нестойкость,
некритичность поведения и т.д., могут
сделать человека жертвой преступления.

Насильники.
В большинстве
случаев человека, совершаю­щего
насилие, отличает потребность доминирования
над ок­ружающими, а способом подчинения
себе — жестокость. Он бессознательно
стремится к таким видам деятельности,
ко­торые дают возможность удовлетворить
эту потребность. Со­всем незначительная
часть насильников имеют психические
заболевания. Гораздо больше встречается
лиц с акцентуиро­ванным характером.
По данным М.Р. Табанова, среди на­сильников
наиболее часты психопаты (49,7%), алкоголики
(50,8%), олигофрены (36%), лица с органическими
заболе­ваниями центральной нервной
системы (63%).

ОСОБЕННОСТИ
ОКАЗАНИЯ ПОМОЩИ ДЕТЯМ И ПОДРОСТКАМ,
ПОСТРАДАВШИМ ОТ НАСИЛИЯ

Оказание
помощи жертвам насилия направлено на
сни­жение или максимально полное
устранение возможных по­следствий
перенесенного насилия и принятие мер
по пре­кращению насильственных
действий. Эта работа включает меры
профилактического, диагностического
и коррекционно-психотерапевтического
характера. Специалисты выделя­ют ряд
особенностей оказания помощи детям и
подрост­кам, пострадавшим от насилия:

.а)
полное признание основных прав детей
и подростков: право на жизнь, личную
неприкосновенность, защиту, до­стойное
существование;

б) анонимность или
конфиденциальность, что повышает
вероятность обращения жертв насилия
за помощью. В случаях угрозы жизни и
благополучию жертвы насилия психолог
обя­зан вмешаться в ситуацию.
Формирование чувства безопас­ности
у жертв насилия — основа эффективной
помощи .

Обязательным
аспектом помощи детям и подросткам
яв­ляется разъяснение их основных
прав:

— права
на неприкосновенность;

— права
на защиту своей чести;

— права
доверять своим чувствам;

— права
говорить «нет» взрослым;

— права
рассказать о событии близкому человеку,
если событие смущает или вызывает
неприятие;

— права
на получение помощи.

Для оказания
эффективной помощи необходима полная
и всеобъемлющая информация о пострадавшем,
его окру­жении, семье. Эту информацию
можно получить из бесед и интервью при
совместной работе нескольких специалистов.
Ее достоверность зависит от степени
доверия пострадавших или их близких к
специалисту. Информация должна содер­жать
сведения о самой жертве, родителях и
близких род­ственниках, о семейной
ситуации (состав, статус, внутри­семейные
отношения, внешние связи семьи,
микроклимат), о доверенных лицах, о
насильнике.

Определенное
значение имеют пол консультанта, место
и обстановка проведения консультаций,
уровень профессионализма.

Про­фессиональная
психологическая помощь необходима
каждо­му ребенку и подростку,
пострадавшему от любого вида на­силия,
и является наилучшим вариантом для
выхода из по­сттравматического
состояния с наименьшими последствиями
для личности ребенка.
Таким
образом, цель психологической помощи
жерт­вам насилия в уменьшении
отрицательного влияния пережи­той
ребенком травмы на его дальнейшее
развитие, предотв­ращение отклонений
в поведении, облегчение адаптации в
обществе.

Исходя из этих
целей психолог решает следующие
прак­тические задачи:

— оценивает
уровень психического здоровья жертвы
на­силия и определяет показания к
другим видам помощи (пси­хотерапевтической,
психиатрической, терапевтической и
т.д.);

—изучает
индивидуально-психологические особенности
ребенка с целью более адекватного их
использования для решения возникших
проблем;

— мобилизует
скрытые психологические ресурсы
ребен­ка, обеспечивающие самостоятельное
решение проблем;

— осуществляет
коррекцию личностных дисгармоний и
социальной дезадаптации;

— выявляет
основные направления дальнейшего
развития личности;

— привлекает
других членов семьи, родственников,
свер­стников доверенных и референтных
лиц к оказанию психо­логической
поддержки пострадавшего ребенка.

Проводя
психодиагностику, психолог выбирает
те или иные методы исследования в
зависимости от конкретного случая,
ситуации, особенностей ребенка, вида
насилия и
т.д.
Наиболее используемыми являются
следующие ме­тодики:

1.
Психодиагностический опросник А.Е.
Личко для опре­деления типа акцентуаций
характера и наличия психопати ческих
проявлений.

2.
Цветовой тест М. Люшера для определения
актуального психоэмоционального
состояния клиента, его потребнос­тей,
страхов и других индивидуальных
характеристик.

3. Шкала
уровня субъективного контроля Д. Роттера
для исследования типа поведения и
характера локализации от­ветственности.

4.
Рисуночные тесты «Дом — Дерево —
Человек», «Ки­нематический рисунок
семьи», «Несуществующие живот­ные».
«Неоконченные предложения» для
определения зон психологического
конфликта, сфер наибольшей тревоги,
враждебности и «эго» состояний жертвы
насилия.

Показаниями
к психологическому консультированию
яв­ляются: самостоятельное обращение
ребенка или подростка, направление
ребенка родителями, опекунами, педагогами
или представителями других организаций,
приглашение постра­давшего самим
психологом. Первый вариант является
наибо­лее предпочтительным в связи
с наличием осознаваемой про­блемы и
мотивации. В других случаях требуется
дополнитель­ная предварительная
работа по снятию тревоги, беспокойства,
страха и связанных с ними психологических
защит. Как
и в других случаях, основным методом
психологичес­кого консультирования
является интервью.
С
помощью специальных вопросов и заданий,
раскрыва­ющих актуальные и потенциальные
возможности личности жертвы насилия,
психолог продвигается во взаимодействии
с клиентом от достижения принятия
личности консультанта и ситуации
интервью к сбору информации о теме
взаимо­действия к личности клиента,
от достижения взаимопонима­ния к
совместному решению о возможных
альтернативных путях и способах решения
проблемы.

Во время интервью
психолог может использовать другие
известные методы, содействующие
активности, смене чувств и переживаний,
демонстрирующие ребенку, пострадавшему
от насилия, безусловное принятие его
личности, безоценоч­ное отношение.
Часто эти результаты достигаются через
раз­личные варианты слушания клиента
(Т. Гордон):

1.
Пассивное
слушание (тишина).
Это мощное невербальное средство,
позволяющее ребенку почувствовать
внимание к его личности и проблемам.

2
Реакция
подтверждения, признания
услышанного. Осу­ществляется с помощью
вербальных реплик и невербаль­ных
приемов (кивание головой, наклон вперед,
улыбка, нахмурирование и др ).

3.
«Открывание
дверей». Это
специальные вопросы или замечания,
позволяющие ребенку быть более открытым,
поощряющие его высказывания.

4.
Активное
слушание, в
ходе которого с помощью пере­фразирования
услышанного психолог уточняет свои
гипо­тезы и декодирует информацию
клиента.

5.
«Отражение
чувств» — метод
передачи сопереживания и понимания,
предложенный американским психотерапев­том
К. Роджерсом. При его использовании
психолог стано­вится своеобразным
зеркалом чувств ребенка, он помогает
их осознать и вербализовать и тем самым
содействует эмо­циональному
отреагированию.

6.
Обучение
сублимации, т.е.
выражению чувств в социаль­но-приемлемой,
безопасной и потенциально-творческой
форме.

7.
Интерпретация.
Это
основа психологических методов
воздействия, в результате которых
ребенок или подросток получает новое
видение ситуации на основе теории или
лич­ного опыта психолога. Человек
открывает для себя альтер­нативное
видение реальности, отличающееся от
картины, которую он сам представил о
случившемся. Изменение этой картины
способствует изменению поведения и
настроения консультируемого.

8.
Директива,
при
использовании которой психолог ясно
показывает консультируемому, какое
действие считает для него желательным,
и предполагает, что клиент выполнит его
указания.

9.
Самораскрытие.
Психолог
делится личным опытом и переживаниями,
показывает, что способен разделить
ны­нешние чувства собеседника.
Высказывания психолога по­строены
на «Я-предложениях».

10.
Обратная
связь. Психолог
дает возможность человеку понять как
(каким) его воспринимают со стороны,
дает конкретные данные для самовосприятия.

Метод имеет особое
значение для подростков в связи с
наличием у них многочисленных проблем
и комплексов, усугубляемых комплексом
жертвы насилия.

11.
Логическая
последовательность. Психологом
объясня­ются последствия его мышления
и поведения: «Если то… то». Метод дает
возможность для рефлексий своих действий
и
переживаний, способствует развитию
возможностей реф­лексивного поведения
и принятия самостоятельных реше­ний.

12.
Пересказ.
Повторение
сущности ситуации клиента и его мыслей
психологом, которое активизирует
обсуждение проблемы и улучшает ее
понимание обеими сторонами.

13.
Резюме,
используемое
в конце консультативной бесе­ды для
суммирования суждений психолога и
выводов кли­ента. Метод способствует
прояснению результатов беседы и помогает
перенести результаты интервью в реальную
жизнь.

Целесообразно
использовать в работе с подростками,
по­страдавшими от насилия, «телефон
доверия» как одну из наиболее адекватных
для подростковой психологии форм
пси­хологической помощи. Эта форма
помощи обеспечивает ано­нимность,
искренность, снимает страх унижения и
различ­ных санкций, дает возможность
прервать контакт, если он нежелателен.
«Телефон доверия» предоставляет
возможность использовать
волонтеров-подростков, хорошо знающих
мо­лодежную субкультуру и специально
подготовленных к ра­боте на «телефоне
доверия». Роль консультанта «телефона
до­верия» состоит в помощи подростку
в идентификации про­блемы, вербализации
негативных эмоций, определении источников
и установлении здоровых сохранных
сторон лич­ности обратившегося за
помощью с целью повышения уров­ня его
самооценки, выявлении круга друзей и
близких, ко­торые могли бы его
поддержать, выработке плана действий
в критической ситуации.

ПСИХОТЕРАПИЯ И
ПСИХОПРОФИЛАКТИКА НАСИЛИЯ

Для
того чтобы определить спектр
психотерапевтической помощи жертвам
насилия, необходимо учитывать как
вне­шние признаки насилия, так и
особенности детей и подро­стков,
подвергнувшихся насилию. Обычно
учитываются сле­дующие внешние
признаки насилия: безнадзорность,
эмо­циональное, физическое и сексуальное
насилие. Первое
проявляется
в неухоженности, неопрятности, внешней
за­пущенности ребенка, его дистрофичности,
постоянных про­студных заболеваниях,
несвоевременном лечении или от­сутствие
такового, затяжных инфекционных
заболеваниях, частых травмах.
Психологическими последствиями
безнад­зорности является
социально-педагогическая запущенность
ребенка. Второе
выясняется
из жалоб ребенка, расспросов
его
соседей, друзей, из которых формируется
представле­ние о нем как объекте
насмешек, обид, угроз, унижения, раздражения
родителей, превращающих ребенка в
своеоб­разного «козла отпущения»,
лишенного эмоционального тепла и ласки
в семье. Третье
проявляется
в виде поврежде­ний на теле, ссадин,
синяков, порезов, ожогов, переломов и
несвоевременности или отсутствии при
этом медицинс­кой помощи. Следствием
насилия может быть чувство немо­тивированного
беспокойства, тревоги, неуверенности,
от­сутствие доверия к людям, замкнутость,
отчужденность, приводящие к социальной
дезаптации ребенка.

Сексуальное
насилие
отражается в рассказах ребенка, иг­рах
идентичного типа с другими детьми и
куклами, избега­нии медосмотра, страха
посещения туалета, неадекватных реакциях
на потенциальных насильников, необычном
коли­честве сексуальных знаний,
проявляющихся в рисунках или поведении.
В ходе психотерапии учитывается тот
факт, что в большинстве случаев имеет
место сочетание различных видов насилия
и готовность к поведению жертвы. При
этом обра­щается внимание на следующие
обстоятельства:

1.Особенности
личности и психического состояния
ре­бенка или подростка до факта
насилия.

2. Вид
перенесенного насилия и способность
ребенка осоз­навать его сущность.

3.
Глубину и тяжесть переживания факта
насилия: от без­различия до тяжелых
депрессий и суицидальных попыток.

Психологические
последствия могут быть выражены в виде:

— закрепления
личностных форм реагирования на наси­лие
и предрасположенности вновь стать
жертвой насилия;

— формирования
на основе неотреагированного
психо­травматического опыта устойчивых
невротических состояний, депрессий,
психосоматических заболеваний, нарушений
со­циальной адаптации, сложностей
вступления в брак и т.д.;

— виктимизации,
которая может приводить к отклоня­ющемуся
и делинквентному поведению.

Учитывая перечисленные
выше обстоятельства, психоте­рапевтическую
помощь можно проводить в следующих
на­правлениях:

1.
Ребенок и подросток — жертвы насилия
(индивиду­альная и групповая
психотерапия).

2.
Семья и близкое окружение жертвы насилия
(семейная и групповая психотерапия).

3.
Школьный коллектив и группа сверстников
(группо­вая психотерапия).

4.
Педколлективы, общественные организации,
правоох­ранительные органы
(психопрофилактика).

Индивидуальная
психотерапия проводится с детьми и
подростками, находящимися в кризисном
состоянии. Ее ос­новными задачами
являются: преодоление отчужденности,
нейтрализация аффективного состояния
через создание ат­мосферы принятия
доверия, безопасности, а также путем
привлечения ресурсных состояний через
использование гип-носугтестивных
методов. На
первом этапе может
применяться рациональная психотерапия,
методы эриксоновского гип­ноза,
гештальттерапии и нейролингвистического
програм­мирования.

После
установления доверия, воссоздания
значительного личностного ресурса
возможен переход ко второму
этапу. Его
задача состоит в выявлении основного
психологическо­го конфликта и
отреагировании травматических
пережива­ний.
Отреагирование
через осознание проблемы происходит у
подростков с высоким уровнем развития
самосознания и рефлексии. Для детей
чаще всего используются психодрама­тическое
отыгрывание травматических ситуаций
через арт-терапию, телесно-ориентированные
техники, игровую те­рапию.

Для
подростков с высоким напряжением
внутреннего конфликта это может быть
отреагирование путем гипноанализа или
соприкосновения с травматическим опытом
в со­стоянии терапевтического транса.
Это всегда очень тонкая и ответственная
терапия, так как отреагирование
травмати­ческой ситуации может
происходить лишь при наличии до­статочного
личностного ресурса. В противном случае
повтор­ное переживание событий насилия
лишь усиливает психо­травму. Подросток,
имеющий достаточный личностный ресурс,
может вывести проблему на уровень
осознания и с помощью психолога произвести
переориентирование с кри­зисного
переживания на иные позитивные
направления.
После
отреагирования травматического опыта
или пози­тивной переориентации
основной проблемы у клиента ос­вобождается
достаточно сил, которые следует направить
на поднятие самооценки, формирование
доверия к себе, уве­ренности в своих
силах и конструктирование новых спосо­бов
поведения и решения конфликтов, выработки
актив­ности в борьбе со злом.
Острое
кризисное состояние может длиться от
одного до двух месяцев. В этот период
жертвы насилия особо нуждают­ся в
психотерапевтической помощи. В групповых
формах эта поддержка необходима в более
поздние периоды.

На
третьем
этапе применяется
терапия творческим само­выражением,
сказкотерапия, ролевые игры, транзактивный
анализ и групповая психотерапия.
Групповая психотерапия детей и подростков
показана в случаях, когда контакт
уста­новлен и пострадавший может
говорить о волнующих его темах. Это
может произойти после индивидуальной
психоте­рапии или «телефона доверия»,
когда снимается аффектив­ная острая
симптоматика. Обычно группа формируется
из подростков, имеющих аналогичные
проблемы. Именно в та­кой группе
подросток может обрести понимание и
сочув­ствие, ощутить себя в своей
среде, рассказать о своих пере­живаниях,
услышать опыт других, попробовать новые
мо­дели поведения, не боясь осуждения,
выработать новые способы адаптации,
саморегуляции и самоконтроля и, на­конец,
найти новых друзей, почувствовать
уверенность в себе и перестать быть
жертвой.

Группа может быть
постоянно действующей (1—2 раза в неделю
по 1,5 часа), открытой или закрытой. По
содержа­нию это может быть:

— психодинамическая
группа, целью которой является создание
атмосферы поддержки и доверия, осознание
и отреагирование собственных проблем,
делающих подростков жертвами насилия;
формирование новых способов поведе­ния
в ситуациях насилия; сопротивление злу;
повышение самооценки и раскрытие
творческого потенциала;

— группа
ролевого тренинга, направленная на
отработку ролевых ситуаций в общении
со взрослыми и сверстниками и осознание
своей роли (жертвы) с возможностями ее
из­менения;

— группа
тренинга общения, направленная на
формиро­вание конструктивного общения,
партнерских способов ре­шения жизненных
ситуаций, способов социально-психоло­гической
адаптации в различных условиях;

— группа
телесно-ориентированной терапии, имеющая
целью снятие телесных зажимов и
отреагирование травма­тического
опыта через тело;

— группа
терапии творческим самовыражением
(рису­нок, лепка, танец), направленная
на раскрытие внутренне­го потенциала,
повышение самооценки и отреагирование
травматического опыта через творчество;

— группы игровой
психотерапии, в которых ребенок может
разрешить свои сложные личностные
проблемы и преодолеть аффективные
состояния.

Возможны различные
сочетания тех или иных сторон груп­повой
работы с включением элементов тех или
иных техник или следование одной
стратегии в психотерапевтической
ра­боте. Важным результатом психотерапии
является способность ребенка в дальнейшем
самостоятельно существовать и актив­но
реагировать в возможных ситуациях
насилия.

Семейная психотерапия
показана в случаях, когда необ­ходимо
помочь семье справиться с кризисным
состоянием или при коррекции семейных
отношений, если близкое ок­ружение
ребенка является источником насилия.
Психолог, взявший на себя роль помощника
семьи, должен осознавать меру
ответственности за свое вмешательство
и быть гото­вым к натиску агрессии и
деструктивное™ при нарушении ее
стереотипов. В психотерапию должны
включаться все по­коления семьи,
участвующие в воспитании. В процессе
пси­хотерапии должны решаться
личностные проблемы членов семьи и
проблемы семейного воспитания. Целью
семейной терапии является помощь семье
в осознании насильствен­ных способов
воздействия на ребенка и попытка
формиро­вания иных, более конструктивных
способов взаимодей­ствия. Необходимо
научить родителей любить детей такими,
какие они есть, и за то, что они есть. В
любом случае семей­ная терапия
проводится при участии ребенка.

Психопрофилактикой
насилия может служить работа пси­холога
с родителями и педагогами, специалистами
по осоз­нанию собственных источников
насилия, разъяснению их опасности,
повышению ответственности за насильственные
действия любого рода, выявлению и защите
прав жертв насилия и способам предупреждения
виктимного поведе­ния. Профилактическую
задачу решает и специальная рабо­та
по коррекции агрессивного поведения
детей и подрост­ков, которые, как
правило, сами являются жертвами наси­лия.
Их восприятие мира, как враждебного и
опасного, проецируется на адекватные
отношения с этим миром. Яв­ляясь
жертвами насилия в каких-то сферах
микросреды, они
часто
становятся насильниками в школах,
участвуют в криминогенных группах,
совершающих насильственные про­тивоправные
действия.

Групповые
методы работы в таких случаях аналогичны,
но ее цели направлены на осознание
подростками причин
агрессивного
поведения, расширение предела терпимости,
способов социального контроля,
альтернативным агрессии, социально
приемлемых способов поведения и
разрешения жизненных трудностей.

Таким
образом, создание системы психологической
по­мощи детям и подросткам, пострадавшим
от различных форм жестокого обращения,
предполагает не только непосред­ственную
работу с ними, но и деятельность по
предупреж­дению ситуаций насилия.
Важно обучить ребенка безопас­ному
поведению, усилить его возможности
самозащиты, снять комплексы неполноценности
как основу виктимного поведения. Однако
для профилактики жестокости и наси­лия
в обществе нужны социальные комплексные
програм­мы, которые бы включали
различные направления работы:

— образовательные
программы для детей и подростков;

— образовательные
программы для педагогов, родителей и
других взрослых, работающих с детьми и
молодежью;

— создание
специальных программ в масс-медиа,
демон­стрирующих здоровые человеческие
отношения, лишенные давления, принуждения
и манипуляций;

— борьба
с засилием программ, публикаций,
транслиру­ющих жестокость и насилие,
изобилующих аверсивными стимулами;

— создание
«телефонов доверия», специальных
кризис­ных центров, убежищ и приютов
для жертв насилия;

— ориентация
волонтерского движения в помощь
со­циально дезадаптированным детям
и подросткам по их реадаптации в обществе
и др.

Основными принципами
создания таких программ дол­жны быть
принципы доступности, ответственности,
досто­верной информации, активности.

25. Профилактика
суицидального поведения. Типология
суицидов. Возрастные особенности
суицидального поведения. Концепции
формирования суицидов
(социологический, психопатологический,
социально-психологические подходы).
Суицидальная мотивация. Стратегии
социально-психологического вмешательства
при суицидах.

В наши дни
суицидальное поведение не рассматривается
как однозначно патологическое. В
большинстве случаев это поведение
психически нормального человека. В то
же время распространена точка зрения
на суицид как на крайнюю точку в ряду
взаимопереходящих форм саморазрушительного
поведения.

Суицидальное
поведение — осознанные действия,
направляемые представлениями о лишении
себя жизни. В структуре рассматриваемого
поведения выделяют:

— собственно
суицидальные действия;

— суицидальные
проявления (мысли, намерения, чувства, 
высказывания, намеки).

Таким образом,
суицидальное поведение реализуется
одновременно во внутреннем и внешнем
планах.

Суицидальные
действия включают суицидальную попытку
и завершенный суицид. Суицидальная
попытка — это целенаправленное оперирование
средствами лишения себя жизни, не
закончившееся смертью. Попытка может
быть обратимой и необратимой, направленной
на лишение себя жизни или на другие
цели. Завершенный суицид — действия,
завершенные летальным исходом.

Суицидальные
проявления включают в себя суицидальные
мысли, представления, переживания, а
также суицидальные тенденции, среди
которых можно выделить замыслы и
намерения. Пассивные суицидальные мысли
характеризуются представлениями,
фантазиями на тему своей смерти (но не
на тему лишения себя жизни как
самопроизвольного действия), например:
«хорошо бы умереть», «заснуть и не
проснуться».

Суицидальные
замыслы — это более активная форма
проявления суицидальности. Тенденция
к самоубийству нарастает в форме
разработки плана: продумываются способы,
время и место самоубийства. Суицидальные
намерения появляются тогда, когда к
замыслу присоединяется волевой компонент
— решение, готовность к непосредственному
переходу во внешнее поведение.

Тема. Ошибки семейного воспитания.

Цели и задачи: познакомить родителей с ошибками, которые родители допускают при воспитании детей; помочь родителям правильно вести себя со своими детьми.

Лекция.

Опыт — хороший учитель, но он предъявляет
к оплате слишком большие счета.
Мина Антрим

Все мы стремимся быть хорошими родителями, но добиваемся этого по-разному. Каждый родитель “причесывает” своего ребенка “под себя”, подстраивая его под свои амбиции, мироощущение. Во взаимодействии с ребенком родитель непроизвольно компенсирует многие свои переживания (тревожность, боязнь одиночества, скрытые комплексы и т.д.). Очень часто родители неосознанно проецируют (переносят) свои проблемы на ребенка. Они обвиняют ребенка в своих неудачах, в том, что присуще им самим, т.е. они видят недостатки у ребенка, но не осознают, что малыш “научился” им именно у него, взрослого. Например, мама говорит, что дочь нервная, необщительная, часто конфликтует со сверстниками, а в действительности мама сама имеет узкий круг общения, придирчива к близким, резка с мужем.

Итак, наиболее часто встречающиеся ошибки воспитания в семье.

Непонимание особенностей личности ребенка, его характера. Например, мама-холерик постоянно “давит” на сына-флегматика: “копуша”, “иди быстрее”, “ну что же ты, подойди к мальчику, познакомься”. А ребенок просто не может выполнить материнских требований, т.к. такое поведение не присуще его характеру. Или родители считают ребенка упрямым, а он просто пытается сохранить чувство собственного достоинства, независимость.

Непринятие начинается с того, что беременность нежеланная или произошла “не вовремя”, либо ребенок родился “не того” пола. Далее родители не принимают особенности ребенка, его индивидуально своеобразие: “Мой ребенок не такой, как все, он не так говорит, не так двигается, все уже умеют читать, а мой все еще с игрушками возится…”

Непринятие — одна из причин возникновения у детей страхов, пониженного жизненного тонуса. Как он проявляется? Это прежде всего недостаточное грудное вскармливание (раннее отлучение от груди), малыша рано отдают в ясли без особых на то причин или поручают уход за ним родственникам, няне. В отношении с ребенком недостаточно любви, ласки, нежности. Описывая своего ребенка, мама легко вспоминает его отрицательные качества, но с трудом “ищет” положительные черты. Часто не учитываются возрастные особенности потребности (в 2 года ребенка говорят: “Ты уже большой, перестань плакать”). Отношения могут быть как попустительскими (“безнадзорный” ребенок), так и очень строгими, формальными.

Несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям ребенка: “Я ХОЧУ, чтобы мой ребенок умел играть на фортепиано, поэтому он ДОЛЖЕН поступить в музыкальную школу”. Или: “Мы поступаем в школу с английским уклоном, ведь я в свое время туда не попал”.

Негибкость выражается застреванием на проблемах (“мой ребенок плохо говорит”), трафаретностью требований, отсутствием альтернатив в решениях, предвзятостью суждений, навязыванием мнений. Часто у родителей с “негибким” отношением к ребенку плохо развито воображение, они авторитарны, властны, эгоцентричны, излишне принципиальны.

Непоследовательность в обращении с детьми. Это переходы из одной крайности в другую (от тотального контроля до попустительства), бесконечные обещания и угрозы и их невыполнение, не доведение начатого дела до конца. Сюда же относится несогласованность между родителями, когда мать разрешает, а отец это же запрещает; отец наказывает, а бабушка тут же жалеет.

Аффективность проявляется избытком раздражения, тревоги, недовольства, беспокойства или страха. Эмоции родителей выходят из-под контроля и “выливаются” на ребенка. (“Я понимаю, что не права, но не могу себя сдержать, чтобы не повысить голос; потом я переживаю, но все повторяется снова и снова…”) Особенно склонны к такому поведению родители с темпераментом холерика. Чем больше мать настаивает, повышает голос, тем более возбудимым, или, наоборот, заторможенным становится ребенок.

Тревожность – это беспокойство, доходящее до паники по любому поводу; чрезмерная опека, подавление самостоятельности ребенка, стремление оградить от всех (часто воображаемых) опасностей и трудностей, неуверенность в правильности своих действий, но в тоже время потребность давать советы, предостерегать. Такие родители редко смеются, им явно не хватает оптимизма, все время ждут чего-то плохого, у них занижена самооценка. В такой семье ребенок, как правило, единственный, у него были или есть проблемы со здоровьем. Страх за ребенка может стать навязчивым. Тревожность обычно сочетается с гиперопекой, гиперсоциализацией.

Доминантность — требование безоговорочного подчинения, категоричность суждений, приказной тон, стремление подчинить ребенка, навязывание готовых решений, мнений, ограничение самостоятельности, использование физических наказаний, принуждения, постоянный контроль за ребенком, за его мыслями, действиями. Родители с властными чертами характера часто обвиняют детей в упрямстве, непослушании. В семье возникают споры по любому поводу (сон, еда, режим дня), но они не приводят к порядку, а участники конфликта устают, постоянно находятся на грани нервного срыва.

Гиперсоциальность. Воспитание слишком “правильное”. В отношениях не хватает тепла, ласки, родители боятся “испортить” ребенка, не проявляют любовь к нему открыто. Ребенок страдает от нехватки поцелуев, объятий. Простое поглаживание по головке нужно заслужить примерным поведением. Ребенку навязывается большое количество правил, которые необходимо выполнять, чтобы “соответствовать” ожиданиям родителей. В семье не поддерживается выражение эмоций (как положительных, так и отрицательных), детский шум, веселье, жизнерадостность и непосредственность. Родители не прощают оплошности, не терпят недостатки и слабости ребенка, стараясь их искоренить. К ребенку относятся, как ко взрослому, требуя от него поведения взрослого. Фразы “ты должен, обязан”, “как тебе не стыдно” встречаются очень часто. Жизнь ребенка спланирована и расписана до мелочей уже с самого рождения. Ребенка отдают в детский сад, чтобы он привыкал выполнять правила, учился соблюдать дисциплину. Воспитатель выбирается требовательный и строгий. Максимум дополнительных занятий. Усиленный контроль за успеваемостью.

Описанные выше ошибки воспитания являются составляющими следущих типов воспитания:

• гиперсоциальное воспитание;

• эгоцентрическое воспитание или все для ребенка;

• воспитание без любви;

• тревожно-мнительное воспитание.

Советы родителям, нашедшим у себя что-то из выше перечисленного

Вспомните свое детство, ведь наше поведение, страхи, комплексы зарождаются именно в детстве. Поэтому, чтобы исправить отношения с ребенком, необходимо разобраться в себе. Многим взрослым стоит научиться быть самостоятельными и независимыми от мнения окружающих.

Часто встречающийся аргумент “меня так воспитывали” не уместен! Естественно, взрослый человек склонен повторять то, что закладывалось в него в детстве. Это относится и к манере поведения, и к стилю общения. Хорошо, если в детстве родители воспитывали его, опираясь на любовь, стремление понять, учитывали индивидуальные особенности. Но, к сожалению, часто выросшие уже дети “передают” своим малышам тревожность, авторитарность, телесные наказания, неумение и нежелание слушать. Мы – взрослые люди и способны разобраться в своих детских впечатлениях, простить своих родителей за допущенные ими ошибки и не повторять их со своими детьми!

• Учитесь договариваться, идти на компромисс. Не заставляйте ребенка делать то, что ему не нравится.

• Не бойтесь любить своего ребенка и показывать ему свои чувства. Говорите, что в нем Вам нравится. Чаще обнимайте и целуйте. Простое поглаживание по голове способно показать маленькому ребенку, что Вы его любите (см статью “Ласковое воспитание”) .

• Учитесь справляться со своими негативными эмоциями без агрессии, без выплёскивания злости.

• Позволяйте себе иногда побыть ребенком. Расслабьтесь, повозитесь вместе со своим малышом, порисуйте, подурачьтесь, слепите из пластилина смешную фигурку, поиграйте в мяч, просто громко посмейтесь. Так Вы сможете приблизиться к своему ребенку, лучше понять его и себя.

• Не выливайте свое плохое настроение, проблемы на ребенка. Ведь он не виноват в том, что в магазине Вам нахамили! Дети итак очень чувствительны к настроениям родителей, перенимают их тревогу, низкую самооценку. Поэтому для начала займитесь своим “воспитанием”, разберитесь со своими внутренними проблемами. В этом Вам может помочь семейный психолог либо человек, который Вас понимает.

• Четко формулируйте свои требования к ребенку. Их не должно быть много, но те, что есть, должны соблюдаться. Не увлекайтесь словом “нельзя”.

• Оцените степень своей родительской опеки. Возможно, Ваш ребенок уже вырос, а Вы все еще заботитесь о нем, как о младенце, контролируя каждый шаг, оберегая от возможных неудач.

• Предоставьте ребенку больше свободы: он вполне может сам помириться с товарищем, выбрать дополнительный кружок в школе и т.д.

• Поощряйте самостоятельность! Ее развитие начинается с малого – сам поставил на место стул, сам оделся. Чем взрослее ребенок, тем больше самостоятельных действий он способен выполнять. Но самостоятельными должны быть не только действия, но и мысли!

• Не зацикливайтесь на ребенке. Займитесь собой! Интересное дело, хобби принесут большую пользу и маме, и ребенку: мама чувствует себя более уверенной, независимой, у нее повышается самооценка, как следствие – улучшается настроение; когда ребенок видит довольную, спокойную, “сильную” маму, он тоже чувствует себя спокойным и уверенным. Здесь важно соблюдать золотую середину: не слишком замыкаться на ребенке, но и не лишать его необходимого внимания, ласки, общения.

• Меняйтесь с ребенком ролями. Это можно делать и в повседневной жизни, и во время игры. Поощряйте его желание заботиться о Вас, о животном, о близких людях. Игра в “дочки-матери” наоборот, где Вы – дочь, а ребенок – мама (или папа) очень показательна. В поведении ребенка Вы узнаете знакомые черты.

• Не позволяйте ребенку обижать (особенно незаслуженно) других людей. Если карапуз замахнулся палкой на бабушку, не нужно смеяться, оправдывать его (“он еще маленький, не понимает”), нужно спокойно, но уверенно сказать, что Вы недовольны поведением малыша. Возможно, он захочет повторить свой эксперимент, но Вы должны быть непреклонны.

• Часто скрываемые родителями от детей чувства (горе, тревога, растерянность, нежность и т.д.) ради их спокойствия выливаются в проблему. Скрывая истинные эмоции, человек заменяет их другими, показными, как правило это проявляется в требовательности, жесткости, раздражительности. Ребенку будет намного легче, если Вы будете естественны в проявлении эмоций, открыты для него. Тогда и он будет иметь возможность проявлять свои положительные и отрицательные эмоции. Строгий, требовательный отец на самом деле может за этой “маской” скрывать свою тревожность, неуверенность, страх за детей.

• Если ребенок Вас часто, почти постоянно раздражает, если ловите себя на том, что постоянно “выговариваете”, ругаете его – ищите причины неприятия малыша в себе. Даже если ребенок будет делать все так, как Вы требуете, все равно найдется причина его поругать. Признаться себе, что проблема не в ребенке, а в Вас – первый шаг к ее решению.

• Старайтесь не переносить (не проецировать) на ребенка недостатки другого человека (“Сын похож на бывшего мужа, из него тоже не получится ничего толкового, такой же хлюпик…”).

• Помните, что если ребенком постоянно (или большую часть времени) занимается бабушка, няня, их тип воспитания воздействует на него так же, как и Ваш. Бабушки часто бывают мнительными, тревожными, стараются оградить внука от всех возможных неприятностей, не поощряют общения со сверстниками. Поэтому дети, долго бывшие на попечении такой бабушки, имеют высокую тревожность, неуверенность в себе, у них много страхов, проблемы в общении со сверстниками.

Литература.

1. М.М. Безруких, С.П. Ефимова. Знаете ли вы своего ребенка?

2. М. Давыдова, И. Агапова. Мы поступаем в 1 класс.

3. В.С. Мухина. Шестилетний ребенок в школе.

4. Л.Б. Фесюкова. Воспитание сказкой.

5. Л.С. Бескоровайная, О.В. Перекатьева. Этикет для малышей.

6. М.А. Алоева, В.Е. Бейсова. Родительские собрания в 1-2 классах.

7. Журнал «Начальная школа».

8. Газета «Первое сентября».

9. Приложение «Начальная школа» к газете «Первое сентября».