Конструктивный праксис ошибки

Формирование праксиса и диспраксия у детей

Давайте перечислим детские этапы развития двигательной сферы:

• Рефлексы новорожденного;
• Формирование постуральных реакций, то есть удержание равновесия и постепенная вертикализация (ребенок учится держать голову, переворачиваться, садиться, ползти, стоять у опоры, начало ходьбы и бега);
• Включение двигательных программ (ползание и ходьба – движения неосознанные, двигательный паттерн, а, вот, подойти к предмету, взять его и целенаправленно им манипулировать – называется праксис);
• Деятельность предметно-манипулятивная (вначале неосознанная, далее все более произвольная);
• Имитация (от инстинктов до произвольных действий);
• Интеграция стимулов получаемых от сенсорных систем (проприоцептивная, вестибулярная и кинестетическая информация).

Итак, в основе праксиса (или произвольных движений), лежат: восприятие, а также сенсорная интеграция. С двух лет можно уже говорить о формировании первичного праксиса. По мнению профессора Т.Г. Визель (доктора психологических наук), пальцевый, мануальный праксис оценивать можно с двух с половиной лет. Праксис оральный – с трех лет. С четырех лет — артикуляторный.

Виды нарушений двигательной сферы у детей

Нарушение первичной моторной функции (это нарушение элементарного уровня организации движений, а не диспраксия);

• Парез — снижение мышечной силы;
• Нарушение на уровне рефлексов;
• Нарушение тонуса (гипо-, гипер-, дистония);
• Нарушение равновесия, координации, атаксия;
• Гиперкинезы (атетоз, хорея, тики, тремор).

Нарушение функции сенсомоторной (речь идет уже об уровне выше, в котором необходимо совмещать несколько информационных потоков и движение, то есть имеется цепочка реакций «сенсорный вход» и «моторный выход»):

• Сложности зрительно-моторной координации (к примеру, поймать мяч);
• Нарушения сенсорной интеграции (к примеру, недоразвитие крупной моторики, гравитационная неуверенность);
• Нарушение перехода средней линии тела;
• Синкинезии (непогашенные рефлексы, ведущие к отсутствию дифференцированных, четких движений);
• Нарушение билатеральной координации (нарушения в межполушарном взаимодействии);
• Дизритмия.

Диспраксия. Это уже высший уровень в организации двигательной сферы. По механизму:

• Диспраксия кинестетическая (нарушение уклада позы, к примеру, артикуляторной позы на какой-либо конкретный звук или позы пальцев руки) – говорит о том, что чаще в работу вовлечена нижняя теменная область левого полушария;
• Кинетическая или же динамическая (выражается в нарушении двигательной мелодии, проблема наблюдается в переключении между собой элементов движения: переключение при воспроизведении звуков, слогов, переключение движений рук (к примеру, в пробе «кулак-ребро-ладонь) – чаще вовлечена левая премоторной области коры. Чарльз Ньокиктьен — голландский невролог называет указанные уровни «мелокинетическая диспраксия» и говорит, что это не в полном смысле диспраксия, а отражение более «низких» трудностей в мозговой организации.
• Диспраксия идеомоторная – «диспраксия истинная», по-Ньокиктьену. Здесь проблема другая: «Как сделать?», а именно программа действий. Локализация – также как и в прошлом случае — премоторная область, но спереди по отношению к кинетической+теменно-затылочные области обоих полушарий (в зависимости от типа деятельности).
• Идеаторная диспраксия – «Зачем делать?», а именно замысел действия, содержащий намерение. Задействована префронтальная кора + все требуемые уровни организации праксиса, которые описаны выше, с учетом содержания действия.

Можно также выделить диспраксии по типам деятельности: графомоторная, конструктивная, дипраксия еды, диспраксия выражения эмоций и т.п., но это уже из частных случаев.

Виды диспраксии по локализации:

• Артикуляторная, вербальная;
• Аксиальная/постуральная;
• Орально-лицевая;
• Диспраксия конечностей, пальцевая, мануальная.

Рекомендации для родителей при диспраксии у детей

Диспраксией называют нарушение формирования навыков. Тренируя определенный навык, будь то езда на велосипеде или произнесение звуков, диспраксию не устранить. Однако необходимо формировать жизненно важные навыки, а также очень важно преодолевать у ребенка психологическую установку неуспешности. Родителям необходимо многократно повторять вместе с ребенком действия, при этом ободряя его и снимать фокус внимания с самого выполняемого действия, дабы не делать акцент на том, что у него не получается. Не ругать ребенка и, конечно, не сравнивать с другими. Очень важно закладывать предпосылки для формирования праксиса, заниматься теми видами активности, которые приведут в порядок «нижние уровни» по организации моторной сферы (ствол — вестибулярные ядра – мозжечок — кора).

Примеры занятий: полусферы, ортоковрики, прыгуны, различные балансиры, батут, беговел, игры с мячом, «жмурки», «классики», «догонялки», методика занятий с кинезиологическими мячиками и мешочками, бассейн, ролики, коньки, АФК, ЛФК, логоритмика, кинезиология, барабаны, игры на подражание движениям («попробуй, повтори», «зеркало»), действия по устной инструкции (сложное действие дробим на части и проговариваем пошагово, как в игре «Робот», сложные можно в виде квеста), развитие новых способов использования вещей и игрушек.

Особенности исследования праксиса

Исследование предполагает выполнение различных заданий. Человеку предлагается совершить несколько простых манипуляций с окружающими его предметами. Также специалист проверяет узнавание этих предметов по чувственным восприятиям.

1. Перво-наперво специалист устанавливает наличие возможности осуществлять простейшие манипуляции. Человека могут попросить закрыть глаза или высунуть кончик языка. Также специалист может попросить больного выполнить пальцами рук ту или иную фигуру.
2. После этого следуют задания посложнее. Специалист просит своего клиента расчесаться, зажечь спичку или насыпать соль на кусок хлеба. Затем наступает время еще более сложных тестов. Больной обязуется имитировать ловлю мух или забивание гвоздей.
3. Затем специалист приступает к исследованию транзитивных действий. Для этого больного просят указать пальцем на собственный глаз или ухо. На последнем этапе больного просят построить несложную конструкцию из кубиков или спичек.

Исследование конструктивного праксиса

Проблема исследования трудовой деятельности конструктивного праксиса становится все более актуальной. Это объясняется тем, что количество людей с апраксиями становится все больше.

Ранняя диагностика способствует как успешности терапии, так и купированию вторичных наслоений.

Специалист, желающий исследовать конструктивный праксис, обычно прибегает к методикам «Сложи пирамидку». Также используется доска Сегена. Почти всегда доска эксплуатируется в модифицированном варианте, предполагающем наличие следующих этапов:

• свободный режим;
• знакомство с фигурками;
• рассаживание фигурок по гнездам (это делается только одной рукой).

Исследование проводится с закрытыми глазами. Перед выполнением заданий специалист фиксирует время выполнения каждого мини-задания. Немаловажное значение имеет то, какую стратегию выберет испытуемый.

Этот вариант позволяет специалисту оценить, как по ходу стереогностической деятельности взаимодействуют между собой оба полушария головного мозга.

Также для исследования конструктивного праксиса специалист прибегает к складыванию картинок. Тест предполагает собирание картинки из 2 или 3 частей, разрезанных по вертикали.

Если испытуемый благополучно справляется с заданием, исследователь предлагает ему собрать рисунок из частей, разрезанных по диагонали.

Немного сложнее кажется следующее задание. Испытуемому предлагается сложить рисунок по образцу из двух-четырех палочек. Возможно выполнение этого задания по памяти.

Специалист сам складывает рисунок, просит своего подопечного запомнить порядок действий, а затем убирает палочки и предлагает выполнить работу по памяти.

Исследование кинестетического праксиса

Кинестетическая апраксия образуется на фоне поражения средних и нижних зон постцентральной извилины. При этом происходит нарушение афферентного синтеза произвольного двигательного акта. Поэтому больной лишается возможности корректного воспроизведения поз верхних конечностей.

Без зрительного контроля человек не имеет возможности самостоятельно продемонстрировать, как нужно правильно застегиваться или расчесываться.

Исследование кинестетического праксиса происходит следующим образом. Доктор просит испытуемого:

• сжать кисть в кулак;
• оскалиться;
• вытянуть в трубочку губы;
• поднять язык и надуть щеки.

После этого специалист предлагает испытуемому произвести кистью несколько манипуляций. При этом предполагается последовательная смена позы кисти.

Процедура чем-то напоминает известную детскую игру «Камень — ножницы — бумага». Больной должен сперва показать ребро ладони, затем ладонь, а потом кулак. После тестирования одной руки наступает очередь второй.

Следующее упражнение немного проще. Исследователь предлагает своему подопечному несколько раз согнуть и разогнуть пальцы сначала на левой руке, а потом и на правой. Таким образом проверяется реципрокная координация.

Используются и иные методики. При помощи ОКД врачи могут дифференцировать ребят с задержкой психического развития от детей с нарушенным интеллектом.

Оцените статью:

(голосов: 1 , среднее: 5,00 из 5)

Loading …

Записи по теме:

• Неврологические болезни — виды апраксии и причины их возникновения
• Кинестетическая (афферентная) апраксия- вид апраксии Липманна
• Краткое описание апраксий и их классификация
• Артикуляционная (речевая) апраксия — вариант афферентной апраксии
• Апраксия у детей- как проявляется данное заболевание?
• Лечение апраксии- основные врачебные мероприятия

Праксис-бытовые навыки-успеваемость в школе. Как это всё связано

Ко мне приходят на занятие дети, у которых не развит кистевой и пальцевый праксис. Детям сложно показать «козу», «класс», «зайчика», «колечко» и т.д.

В своих постах я часто пишу про важность развития мелкой и крупной моторики. Нам важно развивать праксис для умения взаимодействовать с предметами прежде всего. Сначала это будут крупные предметы, и, соответственно, моторика ребёнка поначалу грубая, движения размашистые, неловкие. А затем ребёнку нужно учиться держать ложку, стакан и не расплескать воду в нём, что требует уже более точных движений, далее ребёнок учится держать карандаш — ещё более точные и разнообразные движения, и, наконец, ручку, чтобы ею писать. И всё бы хорошо, но родители обращают внимание на праксис своего ребёнка только ко второму классу! Почему? Потому что во втором классе начинают ставить оценки. И часто так происходит — родители спохватываются о развитии ребёнка только тогда, когда дневник в первой четверти второго класса краснеет от двоек. И, да, за почерк и грязь в тетрадях тоже снижают оценки. А самое-то главное — ребёнок по большей части не виноват. Не будем показывать пальцем, кто виноват, лучше скажем, что делать.

Хочу дать рекомендации, как самим дома развивать пальцевый и кистевой праксис у ребёнка в возрасте от 3 лет:

1. Кидать и ловить мяч, мешочек с крупой — разных размеров, разных фактур.
2. Ребёнку нужны разные по фактуре, весу и форме материалы. Такое разнообразие даёт нам природа — гладкие и шершавые, лёгкие и тяжёлые, округлые, прямые и корявые камушки, шишки, ветки, листья, ракушки. Поэтому на прогулках обращайте внимание детей и дайте взаимодействовать им с природными материалами.
3. Научите ребёнка навыкам самообслуживания — одеваться и раздеваться самому. Если ребёнку трудно справляться с молниями и пуговицами поначалу, тренируйтесь дома на своей и другой одежде, с пуговицами разных размеров…
4. В продолжение предыдущего пункта. Учите детей заправлять свою постель, мыть, чистить свою обувь, складывать аккуратно свою одежду. Увы, в шесть лет не все дети умеют это делать.
5. Учить детей завязывать верёвочки узелками, бантиком.
6. Учите ребёнка продевать шнурки через отверстия. Для этого продают множество пособий-шнуровок. Как только малыш научился справляться с этой задачей — учите завязывать шнурки на обуви.
7. Ну, и классика жанра — пальчиковые игры. «Идёт коза рогатая…», «зайка серенький сидит и ушами шевелит…», «ладушки, ладушки, где были — у бабушки», и т.д. Если не помните этих потешек — интернет в помощь.
8. Ну, и самое главное — учите ребёнка помогать вам. Даже при всей вашей занятости и усталости давайте возможность помогать вам вашим чадам. Моете полы — пусть ребёнок наденет тряпку на шабру, научится её отжимать, дайте ему помыть хоть четверть комнаты. Моете посуду — пусть научится её вытирать, помоет один стакан, одну ложку. Несёте с магазина сумки — дайте ребёнку понести хотя бы хлеб или печенье. Во многое, что бы вы ни делали по дому и хозяйству, хоть каким-то образом привлекайте детей. Так ребёнок научится быть самостоятельным, и вам будет легче справляться с домашними хлопотами. Обязательно хвалите за труд, так вы формируете положительную мотивацию ребёнка к труду и усилиям. Для ребёнка 5–6 лет можно добавить и самостоятельную оценку своего труда: все ли цветы я полил? Всё ли я сделал? А полку я достаточно хорошо протёр?

Вот откуда берётся хороший почерк у детей, хорошие способности к планированию и контролю своей деятельности, к хорошему пространственному восприятию, как не из продуктивного взаимодействия с окружающим миром. Откуда начинается мир? Мир начинается с семьи, с дома.

Не дожидайтесь школы, чтобы заниматься развитием ребёнка, а тем более второго класса. Очень много младших школьников приходят с регуляторными проблемами, что выражается в пропусках букв, слогов. Регуляторные проблемы распространяются и на решении задач, когда ребёнок упускает пункты в условиях задач, неправильно выбирает решение, нет навыка самопроверки.

Если ребёнок не научится планировать и контролировать свою деятельность в быту, не освоит регулирующие деятельность алгоритмы, то и в остальном ребёнку будет нелегко, особенно в учёбе. Обучение в первом классе данным алгоритмам и умению самостоятельно одеваться — раздеваться заберёт много энергии у ребёнка, вместо того, чтобы тратить её на освоение новых знаний. А что говорить о том, чтобы самостоятельно делать уроки, если ребёнок привык, что вы всё за него делаете? На обучение ребёнка самостоятельности в учёбе у вас может уйти ооооочень много времени, а может так, что без вашего контроля ребёнок не закончит и университета. Поэтому ваша задача — облегчить ребёнку и себе жизнь, соблюдая нехитрые рекомендации.