Методические рекомендации для педагогов начальной школы
Классификация ошибок (условные обозначения)
Материал подготовил:
методист начальной школы Григорьева Е.В.
І – орфографическая ошибка
Это ошибки в словах (буквенные, постановка дефиса, слитное и раздельное написание) (Орфография)
Как (-) то рас пашол снег. Прелители грачи. Учиникам пара здавать икзамены. Он неуспел ра(с)строит(ь)ся.
V – пунктуационная ошибка
Это ошибки в постановке знаков препинания (запятая, точка, тире, двоеточие, вопросительный и восклицательный знаки, точка с запятой, кавычки, скобки, троеточие) (Синтаксис)
Когда солнце встало(,) он увидел свою ошибку. Многие писатели(,) художники(,) певцы с радостью откликнулись на приглашение. Билет(,) купленный дядей на прошлой неделе(,) оказался недействительным. Каждый день (–) это возможность изменить мир к лучшему. Все(:) деревья, кусты, листва на земле (–) трепетало от порывистого ветра. Инспектор ответил(: «)Я не согласен(»).
Г – грамматическая ошибка
Это ошибки в образовании и употреблении формы слова, т.е. сочетаемости в грамматических формах (Морфология)
бессмертность, заместо, англичаны, на мосте, Гринев жил недорослью, Он не боялся опасностей и рисков, Во дворе построили большую качель, Один брат был богатей другого, Эта книга более интереснее, Я пошел к ему, ихний дом, Он ни разу не ошибился, Мама всегда радовается гостям, Вышев на середину комнаты, он заговорил, В дальнем углу сидел улыбающий ребенок, Мы ставим елку на середину комнаты и украшиваем ее. Первых два места определились в бескомпромиссной борьбе.
Р – речевая ошибка
Это употребление не соответвующих смыслу слов или форм слова (Лексика) Здесь и непонимание значения слова, тавтология, неправильное употребление синонимов, омонимов, паронимов и т.д.С – стилистическая ошибка
Это ошибки в употреблении стилистически окрашенных слов в инородном стиле. Единство стиля – важная компонента любой работы. (Лексика и Развитие речи). Как правило, ученики используют сниженную лексику: разговорные, жаргонные слова, просторечную лексику.
Попечитель богоугодных заведений подлизывается к ревизору (Попечитель богоугодных заведений заискивает перед ревизором). В этом эпизоде главный герой накосячил. (В этом эпизоде главный герой допустил просчет / совершил ошибку).
Стилистический и смысловой разнобой между частями предложения:
Рыжий, толстый, здоровый, с лоснящимся лицом, певец Таманьо привлекал Серова как личность огромной внутренней энергии. – Огромная внутренняя энергия, которой привлекал Серова певец Таманьо, сказывалась и в его внешности: массивный, с буйной рыжей шевелюрой, с брызжущим здоровьем лицом.
Л – логическая ошибка
Это ошибки логического построения текста. Среди них наиболее часто встечающаяся – отсутствие причинно-следственной связи:
Обломов воспитывался в деревне, поэтому ничего не умел делать сам.
К логическим ошибкам также следует отнести порядок слов в предложении, ведущий к искажению смысла:
Есть немало произведений, повествующих о детстве автора, в мировой литературе. – В мировой литературе есть немало произведений, повествующих о детстве автора.
Ф – фактическая ошибка
Это ошибки смысловые, искажение исходного содержания текста (в сочинении и изложении) (Развитие речи)
Z – нарушение абзацного члененияТекст неверно разделен на микротемы, абзацы (Синтаксис и Развитие речи)
Отдельным видом ошибок следует, пожалуй, выделить бедность и однообразие используемых синтаксических конструкций.
Мужчина был одет в прожженный ватник. Он был грубо заштопан. Сапоги были почти новые. Носки изъедены молью. – Мужчина был одет в грубо заштопанный прожженный ватник, хотя сапоги были почти новые, носки оказались изъедены молью.
Это очень серьезный недостаток ученических работ. И очень распространенный.
Порядок проверки письменных работ:
1.При проверке тетрадей и контрольных работ по русскому языку учитель зачеркивает орфографическую ошибку и надписывает вверху нужную букву.
2.При пунктуационных ошибках зачеркивается ненужный или пишется необходимый в этом случае знак препинания. На полях учитель обозначает ошибку определенным условным знаком ( I – орфографическая, V – пунктуационная).
3.Подчеркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой.
4.Проверив диктант, учитель подписывает и записывает количество ошибок по видам, в диктантах дробью указывается количество орфографических и пунктуационных ошибок (например, 3/1).
5.При отсутствии в тексте пунктуационных знаков указывается только количество орфографических ошибок, учитывая, что два недочета равнозначны одной ошибке. В этом случае рекомендуется вводить для обозначения недочетов на полях условный знак (например, ?,?) при условии использования данного обозначения в системе.
6.При
оценке письменных работ учащихся строго следовать нормам:«5»- Без ошибок и правильная каллиграфия (допускается один недочет)«4» — 1-2 орфографические ошибки + 1 исправление«3» — 3-5 орфографических ошибки + 1 пунктуационная или 2 орфографических ошибки + 3-4 исправления«2» — Более 6 ошибок или более 8 недочетовКлассификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:Ошибки:
*нарушение правил написания слов, включая грубые случаи попуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
*неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
*отсутствие изученных знаков препинания в тексте, в конце предложения;
*наличие ошибок на изученные правила по орфографии.
Недочеты:
*отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
*отсутствие красной строки;
*неправильное написание одного слова на одно и тоже правило (при наличии в работе нескольких таких слов).
Порядок проверки письменных работ:
1.При проверке тетрадей и контрольных работ по русскому языку учитель зачеркивает орфографическую ошибку и надписывает вверху нужную букву.
2.При пунктуационных ошибках зачеркивается ненужный или пишется необходимый в этом случае знак препинания. На полях учитель обозначает ошибку определенным условным знаком ( I – орфографическая, V – пунктуационная).
3.Подчеркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой.
4.Проверив диктант, учитель подписывает и записывает количество ошибок по видам, в диктантах дробью указывается количество орфографических и пунктуационных ошибок (например, 3/1).
5.При отсутствии в тексте пунктуационных знаков указывается только количество орфографических ошибок, учитывая, что два недочета равнозначны одной ошибке. В этом случае рекомендуется вводить для обозначения недочетов на полях условный знак (например, ?,?) при условии использования данного обозначения в системе.
6.При оценке письменных работ учащихся строго следовать нормам:
«5»- Без ошибок и правильная каллиграфия (допускается один недочет)
«4» — 1-2 орфографические ошибки + 1 исправление
«3» — 3-5 орфографических ошибки + 1 пунктуационная или 2 орфографических ошибки + 3-4 исправления
«2» — Более 6 ошибок или более 8 недочетов
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:Ошибки:
*нарушение правил написания слов, включая грубые случаи попуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
*неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
*отсутствие изученных знаков препинания в тексте, в конце предложения;
*наличие ошибок на изученные правила по орфографии.
Недочеты:
*отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
*отсутствие красной строки;
*неправильное написание одного слова на одно и тоже правило (при наличии в работе нескольких таких слов).
Классификация ошибок (условные обозначения)
|
Вид ошибки |
Условные обозначения ошибки |
В чем заключается ошибка |
Как исправить ошибку |
| 1.Ошибки в Содержании |
С |
|
|
| 2.Речевые ошибки и недочет |
Р |
|
|
| 3.Грамматические ошибки. |
Г |
|
|
| 4.Орфографические ошибки. |
I |
Слово написано неправильно. | Сделать работу над ошибками в слове. |
| 5. Пунктуационные ошибки. |
V |
Неправильно поставлен или отсутствует знак препинания в предложении. | Переписать предложение в исправленном виде, подчеркнуть знак препинания, составить схему предложения, объясняющую постановку знака. |
Формула оценки за сочинения и изложения
Методические рекомендации для педагогов начальной школы
Классификация ошибок (условные обозначения)
Материал подготовил:
методист начальной школы Григорьева Е.В.
І – орфографическая ошибка
Это ошибки в словах (буквенные, постановка дефиса, слитное и раздельное написание) (Орфография)
Как (-) то рас пашол снег. Прелители грачи. Учиникам пара здавать икзамены. Он неуспел ра(с)строит(ь)ся.
V – пунктуационная ошибка
Это ошибки в постановке знаков препинания (запятая, точка, тире, двоеточие, вопросительный и восклицательный знаки, точка с запятой, кавычки, скобки, троеточие) (Синтаксис)
Когда солнце встало(,) он увидел свою ошибку. Многие писатели(,) художники(,) певцы с радостью откликнулись на приглашение. Билет(,) купленный дядей на прошлой неделе(,) оказался недействительным. Каждый день (–) это возможность изменить мир к лучшему. Все(:) деревья, кусты, листва на земле (–) трепетало от порывистого ветра. Инспектор ответил(: «)Я не согласен(»).
Г – грамматическая ошибка
Это ошибки в образовании и употреблении формы слова, т.е. сочетаемости в грамматических формах (Морфология)
бессмертность, заместо, англичаны, на мосте, Гринев жил недорослью, Он не боялся опасностей и рисков, Во дворе построили большую качель, Один брат был богатей другого, Эта книга более интереснее, Я пошел к ему, ихний дом, Он ни разу не ошибился, Мама всегда радовается гостям, Вышев на середину комнаты, он заговорил, В дальнем углу сидел улыбающий ребенок, Мы ставим елку на середину комнаты и украшиваем ее. Первых два места определились в бескомпромиссной борьбе.
Р – речевая ошибка
Это употребление не соответвующих смыслу слов или форм слова (Лексика) Здесь и непонимание значения слова, тавтология, неправильное употребление синонимов, омонимов, паронимов и т.д.С – стилистическая ошибка
Это ошибки в употреблении стилистически окрашенных слов в инородном стиле. Единство стиля – важная компонента любой работы. (Лексика и Развитие речи). Как правило, ученики используют сниженную лексику: разговорные, жаргонные слова, просторечную лексику.
Попечитель богоугодных заведений подлизывается к ревизору (Попечитель богоугодных заведений заискивает перед ревизором). В этом эпизоде главный герой накосячил. (В этом эпизоде главный герой допустил просчет / совершил ошибку).
Стилистический и смысловой разнобой между частями предложения:
Рыжий, толстый, здоровый, с лоснящимся лицом, певец Таманьо привлекал Серова как личность огромной внутренней энергии. – Огромная внутренняя энергия, которой привлекал Серова певец Таманьо, сказывалась и в его внешности: массивный, с буйной рыжей шевелюрой, с брызжущим здоровьем лицом.
Л – логическая ошибка
Это ошибки логического построения текста. Среди них наиболее часто встечающаяся – отсутствие причинно-следственной связи:
Обломов воспитывался в деревне, поэтому ничего не умел делать сам.
К логическим ошибкам также следует отнести порядок слов в предложении, ведущий к искажению смысла:
Есть немало произведений, повествующих о детстве автора, в мировой литературе. – В мировой литературе есть немало произведений, повествующих о детстве автора.
Ф – фактическая ошибка
Это ошибки смысловые, искажение исходного содержания текста (в сочинении и изложении) (Развитие речи)
Z – нарушение абзацного члененияТекст неверно разделен на микротемы, абзацы (Синтаксис и Развитие речи)
Отдельным видом ошибок следует, пожалуй, выделить бедность и однообразие используемых синтаксических конструкций.
Мужчина был одет в прожженный ватник. Он был грубо заштопан. Сапоги были почти новые. Носки изъедены молью. – Мужчина был одет в грубо заштопанный прожженный ватник, хотя сапоги были почти новые, носки оказались изъедены молью.
Это очень серьезный недостаток ученических работ. И очень распространенный.
Порядок проверки письменных работ:
1.При проверке тетрадей и контрольных работ по русскому языку учитель зачеркивает орфографическую ошибку и надписывает вверху нужную букву.
2.При пунктуационных ошибках зачеркивается ненужный или пишется необходимый в этом случае знак препинания. На полях учитель обозначает ошибку определенным условным знаком ( I – орфографическая, V – пунктуационная).
3.Подчеркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой.
4.Проверив диктант, учитель подписывает и записывает количество ошибок по видам, в диктантах дробью указывается количество орфографических и пунктуационных ошибок (например, 3/1).
5.При отсутствии в тексте пунктуационных знаков указывается только количество орфографических ошибок, учитывая, что два недочета равнозначны одной ошибке. В этом случае рекомендуется вводить для обозначения недочетов на полях условный знак (например, ?,?) при условии использования данного обозначения в системе.
6.При
оценке письменных работ учащихся строго следовать нормам:«5»- Без ошибок и правильная каллиграфия (допускается один недочет)«4» — 1-2 орфографические ошибки + 1 исправление«3» — 3-5 орфографических ошибки + 1 пунктуационная или 2 орфографических ошибки + 3-4 исправления«2» — Более 6 ошибок или более 8 недочетовКлассификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:Ошибки:
*нарушение правил написания слов, включая грубые случаи попуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
*неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
*отсутствие изученных знаков препинания в тексте, в конце предложения;
*наличие ошибок на изученные правила по орфографии.
Недочеты:
*отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
*отсутствие красной строки;
*неправильное написание одного слова на одно и тоже правило (при наличии в работе нескольких таких слов).
Порядок проверки письменных работ:
1.При проверке тетрадей и контрольных работ по русскому языку учитель зачеркивает орфографическую ошибку и надписывает вверху нужную букву.
2.При пунктуационных ошибках зачеркивается ненужный или пишется необходимый в этом случае знак препинания. На полях учитель обозначает ошибку определенным условным знаком ( I – орфографическая, V – пунктуационная).
3.Подчеркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой.
4.Проверив диктант, учитель подписывает и записывает количество ошибок по видам, в диктантах дробью указывается количество орфографических и пунктуационных ошибок (например, 3/1).
5.При отсутствии в тексте пунктуационных знаков указывается только количество орфографических ошибок, учитывая, что два недочета равнозначны одной ошибке. В этом случае рекомендуется вводить для обозначения недочетов на полях условный знак (например, ?,?) при условии использования данного обозначения в системе.
6.При оценке письменных работ учащихся строго следовать нормам:
«5»- Без ошибок и правильная каллиграфия (допускается один недочет)
«4» — 1-2 орфографические ошибки + 1 исправление
«3» — 3-5 орфографических ошибки + 1 пунктуационная или 2 орфографических ошибки + 3-4 исправления
«2» — Более 6 ошибок или более 8 недочетов
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:Ошибки:
*нарушение правил написания слов, включая грубые случаи попуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
*неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
*отсутствие изученных знаков препинания в тексте, в конце предложения;
*наличие ошибок на изученные правила по орфографии.
Недочеты:
*отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
*отсутствие красной строки;
*неправильное написание одного слова на одно и тоже правило (при наличии в работе нескольких таких слов).
ПАМЯТКА
КАК ВЫПОЛНЯТЬ РАБОТУ НАД ОШИБКАМИ
I. ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ (на полях обозначается знаком / )
1. Определи, в какой морфеме допущена ошибка (приставка, корень, суффикс, окончание, стык предлога и слова).
2. Определи часть речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, числительное, причастие, деепричастие, наречие).
3. Определи вид орфограммы по таблице.
4. Найди эту орфограмму в справочном материале.
5. Повтори правило на эту орфограмму.
6. Напиши в тетради № и название орфограммы.
7. Напиши слово, в котором допустил ошибку, верно.
8. Обозначь орфограмму (СМОТРИ СПРАВОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ!!!)
9. Приведи пример написания слов на данную орфограмму.
ВИДЫ ОРФОГРАММ
|
№ орф |
НАЗВАНИЕ ОРФОГРАММЫ |
ОБОЗНАЧЕНИЕ ОРФОГРАММЫ |
|
1. |
Безударные проверяемые гласные в корне слова |
Колос (колосья) |
|
2. |
Непроверяемые гласные и согласные |
Октябрь (словарь) |
|
3. |
Проверяемые согласные в корне слова |
Дуб (дубы) |
|
4. |
Непроизносимые согласные в корне слова |
Поздний (опоздать), опасный (опасен) |
|
5. |
Буквы И, У, А после шипящих |
Жизнь, чудо, ширь |
|
6. |
Разделительные Ь и Ъ |
Объяснение, пью |
|
7. |
Раздельное написание предлогов с другими словами |
Над землёй (над чем?) |
|
8. |
Употребление Ь после шипящих на конце существительных |
Рожь (3 скл.), грач (не 3 скл.), без туч (туча – не 3 скл.) |
|
9. |
Употребление Ь для обозначения мягкости согласных |
Мощный, мостик, гвозди, тучка |
|
10. |
Гласные и согласные в приставках, кроме приставок на –З и – С |
Дочитать (нет да), сделать (нет з) |
|
11. |
Буквы З и С на конце приставок |
Разбудить (перед звонким), рассказ (перед глухим) |
|
12. |
Буквы А — О в корнях — ЛАГ- — — ЛОЖ- |
Слагать (перед Г), сложение (перед Ж) |
|
13. |
Буквы А — О в корнях — РАСТ- (-РАЩ-) – РОС |
Вырасти (перед СТ), подросла (не перед СТ,Щ), росток (искл.) |
|
14. |
Буквы О – Ё после шипящих в корне слова |
Чёрный (чернеть), шов (искл.) |
|
15. |
Буквы Ы – И после Ц |
Цифра, лекция (на — ЦИЯ), улицы, цыплёнок (искл.) |
|
16. |
Большая буква и кавычки в именах собственных |
Москва (собств.), пароход «Ласточка» |
|
17. |
Буквы И – Е в окончаниях существительных |
О Родине (1 скл., П.п), на акации (П.п., на — ия), у тёти (1 скл., Р.п.) |
|
18. |
О — Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных и прилагательных |
Врачом, солнцем, товарищем, большого |
|
19. |
Безударные гласные в окончаниях имён прилагательных |
Глубоким озером (каким?) |
|
20. |
Неупотребление Ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую |
Могуч (кр. прил.) |
|
21. |
Не с глаголами |
Не был, ненавидеть (не употребляется без НЕ) |
|
22. |
Ь после шипящих в глаголах |
Видишь, спрячь, купаешься |
|
23. |
— ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах |
Пошли (что делать?) собираться, он (что делает?) собирается |
|
24. |
Буквы И — Е в корнях с чередованием (-БЕР- -БИР-, -ТЕР- — -ТИР-, -СТЕЛ- — -СТИЛ, — МЕР- — -МЕР- — МИР- и др.) |
Расстилать, расстелить (нет а) |
|
25. |
Буквы И – Е в окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения |
Борется (бороться – 1 спр.), клеишь (клеить – 2 спр.), видит(видеть-2спр.) |
|
26. |
Буквы О – А в корне – КОС — — — КАС — |
Касаться (есть а), прикосновение (нет а) |
|
27. |
Буквы О – А в корне – ГОР — — — ГАР — |
Загорать (без ударения) |
|
28. |
Буквы Ы и И после приставок |
Безынтересный, поискать(после гласной), сверхинтересный (после сверх-) |
|
29. |
Гласные в приставках ПРЕ — и ПРИ — |
Приехать (=приближение), привинтить (=присоединение), приморский(=близость), прикрыть(=неполное действие), преградить (=пере-), |
|
30. |
Слитное и дефисное написание сложных существительных и прилагательных |
Северо-восток (промеж. сторона света), мясо-молочная (мясо и молоко), черноморский (Чёрное море) |
|
31. |
Буква Е в суффиксе – ЕН- существительных на — мя |
На знамени (на — МЯ) |
|
32. |
НЕ с существительными |
Не правда, а ложь,(противопост.), неправда (=ложь), неряха(не употр.без не) |
|
33. |
Буквы Щ и Ч в суффиксе –ЧИК- (ЩИК) |
Смазчик (смазать, после З), каменщик (камень, не на Д — Т, З — С, Ж) |
|
34. |
Гласные в суффиксах существительных –ЕК- и –ИК- |
Сыночек (сыночка, Е//нуль звука), носик (носика) |
|
35. |
Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных |
Зайчонок (под удар.), крошечка (не под удар.) |
|
36. |
НЕ с прилагательными |
Не правдивый, а лживый (противопост.), неряшливый (не употр. без не), неправдивый (= лживый) |
|
37. |
Н и НН в суффиксах прилагательных |
Каменный (камень +н), комариный ветреный (искл.), соломенный |
|
38. |
Различение на письме суффиксов прилагательных –К- и –СК- |
Киргизский (киргиз), русский (Русь) |
|
39. |
Мягкий знак в середине числительных |
Семьдесят, семьсот |
|
40. |
НЕ в неопределённых местоимениях |
Некто (под удар.), никто (не под удар.) |
|
41. |
Дефисное, слитное и раздельное написание местоимений |
Кто-нибудь, никто, нечто, ни у кого |
|
42. |
Различение на письме приставок НЕ- и НИ- в отрицательных местоимениях |
Никого (не под удар.), некого (под удар.) |
|
43. |
Гласные в суффиксах глаголов -ОВА-(ЕВА-) и –ЫВА- (ИВА-) |
Советовать (советую),опаздывать (опаздываю) |
|
44. |
Гласные в суффиксах причастий |
Лечащий (от лечить-2 спр.), посеявший (от посеять), склеенный (от склеить, на — ить) |
|
45. |
Н и НН в суффиксах причастий |
Украшенный (полн.прич.) покрашен (кр. прич.), |
|
46. |
НЕ с причастиями |
Ещё не вспаханное поле (есть З.С.), поле не вспахано (кр. прич.), незатихающая буря |
|
47. |
НЕ с деепричастиями |
Не делая (дееприч.), недоумевая (не употр. без не) |
|
48. |
Правописание наречий, образованных от существительных |
В сердцах (нареч. на –ах) Без устали, в упор |
|
49. |
НЕ в наречиях на – О, — Е |
Нечаянно (не употр. без не), совсем не весело, не весело, а грустно (противопост.) |
|
50. |
Н и НН в наречиях на –О, — Е |
Торжественно (от торжественный)путано (от путаный) |
|
51. |
Буквы О и А на конце наречий |
Наглухо (есть на-), издавна (есть из-) |
|
52. |
Дефис в наречиях |
Кое-где, где-то, чуть-чуть, мало-помалу |
|
53. |
НЕ и НИ в отрицательных наречиях |
Негде (под удар.), нигде (не под удар.) |
|
54. |
Правописание предлогов |
В следствие дождей (= из-за) |
|
55. |
Правописание союзов |
Я некрасив, зато (=но) умён |
|
56. |
Правописание частиц |
Знал бы, где же |
II. ПУНКТУАЦИОННЫЕ ОШИБКИ (на полях обозначается знаком V )
1. Перепиши предложение, в котором допустил ошибку.
2. Подчеркни грамматические основы, определи, простое оно или сложное.
3. Если это сложное предложение, обозначь союз (если есть).
4.Проверь постановку знака препинания между частями сложного предложения.
5. В простом предложении или в частях сложного, определи, чем оно осложнено:
-
однородными членами;
-
обращением;
-
вводными словами (предложением).
6. Поставь знаки препинания и составь схему.
ВИДЫ ПУНКТОГРАММ
№1 – Знаки препинания в конце предложения
№2 – Запятая в предложении с однородными членами
№3 – Тире в простом предложении
№4 – Запятая между частями сложного предложения
№5 – Знаки препинания в предложениях с прямой речью
№6 –Знаки препинания в предложении с обобщающим словом при однородных членах
№7 – Знаки препинания при обращении
Классификация ошибок (условные обозначения)
|
Вид ошибки |
Условные обозначения ошибки |
В чем заключается ошибка |
Как исправить ошибку |
| 1.Ошибки в Содержании |
С |
|
|
| 2.Речевые ошибки и недочет |
Р |
|
|
| 3.Грамматические ошибки. |
Г |
|
|
| 4.Орфографические ошибки. |
I |
Слово написано неправильно. | Сделать работу над ошибками в слове. |
| 5. Пунктуационные ошибки. |
V |
Неправильно поставлен или отсутствует знак препинания в предложении. | Переписать предложение в исправленном виде, подчеркнуть знак препинания, составить схему предложения, объясняющую постановку знака. |
Формула оценки за сочинения и изложения
Содержание
- 1 Что такое орфографические и пунктуационные ошибки?
- 2 Что такое однотипные ошибки?
- 3 Как отмечают ошибки на полях?
- 4 Что такое Негрубая ошибка?
- 5 Чем отличаются грамматические и орфографические ошибки?
- 6 Что такое лексические ошибки?
- 7 Какая оценка Если 4 ошибки?
- 8 Что такое орфографическая ошибка в русском языке?
- 9 Сколько исправлений считается за ошибку?
- 10 Как на полях отмечаются орфографические и пунктуационные ошибки?
- 11 Какие есть ошибки?
- 12 Как правильно зачеркивать ошибку?
Что такое орфографические и пунктуационные ошибки?
Орфографические и пунктуационные ошибки – нарушение правил орфографии и пунктуации. Грамматические ошибки – нарушение норм слово- и формообразования (примеры: завпечатлеть вм. … задумчивый взгляд), а также норм синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении.
Что такое однотипные ошибки?
Однотипными будут, например, ошибки в постановке знака препинания в сложноподчиненном предложении определенного вида с тем же союзом. Повторяющимися считаются ошибки, допущенные в одном и том же слове несколько раз или в однокоренных словах.
Как отмечают ошибки на полях?
Негрубая ошибка обозначается на полях условным знаком: орфографическая — I (н), пунктуационная — V (н). При наличии в работе 1-2 исправлений на месте негрубых орфографических и пунктуационных ошибок — отметка не снижается; 3-7 исправлений — отметка снижается на 1 балл; более 7 исправлений — на 2 балла.
Что такое Негрубая ошибка?
не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. 1) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой; 2) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Чем отличаются грамматические и орфографические ошибки?
Орфографические ошибки — ошибки при написании слова. Грамматические ошибки — неправильное образование и употребление форм слов.
Что такое лексические ошибки?
ошибки лексические — Вид речевых ошибок, связанных с нарушением норм словоупотребления: 1) смешение синонимов, паронимов, антонимов, конверсивов; 2) нарушение сочетаемости слов; 3) сужение или расширение значения слов.
Какая оценка Если 4 ошибки?
Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:
Отметка «4» – имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление. Отметка «3» – имеются 3-6 орфографические ошибки и 1-2 исправления. Отметка «2» – имеются более 6 орфографических ошибок.
Что такое орфографическая ошибка в русском языке?
Авторы дают такое определение: «Орфографическая ошибка – это неправильное написание слова, она может быть допущена только на письме и только в слабой фонетической позиции: для гласных – в безударном положении, для согласных – на конце слова или перед другим согласным.
Сколько исправлений считается за ошибку?
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну. Два исправления на месте орфограммы (пунктограммы) считаются за ошибку. При наличии в работе 5—7 исправлений не на месте орфограммы (пунктограммы) оценка снижается на 1 балл. При наличии более 7 исправлений – на 2 балла.
Как на полях отмечаются орфографические и пунктуационные ошибки?
Порядок проверки письменных работ:
При пунктуационных ошибках зачеркивается ненужный или пишется необходимый в этом случае знак препинания. На полях учитель обозначает ошибку определенным условным знаком ( I – орфографическая, V – пунктуационная).
Какие есть ошибки?
Самые распространенные ошибки в ЕГЭ по русскому языку:
- Грамматические ошибки.
- Речевые ошибки.
- Логические ошибки
- Фактические ошибки.
- Орфографические ошибки.
- Пунктуационные ошибки.
- Графические ошибки.
Как правильно зачеркивать ошибку?
Зачеркивать нужно одной чертой так, чтобы можно было прочитать исправленное, но ни в коем случае не “замазывать” исправление. Затем исправленная ошибка в первичном документе оговаривается надписью “Исправленному верить”, обязательно с датой исправления и подписями лиц, его внесших.
Настоящее положение разработано в целях
упорядочения ведения и соблюдения единого
орфографического режима в школе и
распространяется на обучающихся 1–11-х классов,
обучающихся по очной и индивидуальной формам
обучения.
Требования к ведению тетрадей.
I. Общие положения.
- Все записи в тетрадях следует оформлять
аккуратным, разборчивым почерком. - Соблюдать поля с внешней стороны (4 клеточки
отчеркиваются простым карандашом). - Обозначать номер упражнения и задачи;
указывать, где выполняется работа (классная или
домашняя). - Соблюдать красную строку.
- Обучающиеся 1-11 классов пишут шариковой ручкой
школьного образца. Паста заправки должна быть
только синего цвета. - Проверка тетрадей учителем осуществляется
чернилами красного цвета. - Исправлять ошибки следующим образом: неверно
написанную букву, знак, слово, словосочетание или
предложение зачеркивать ручкой косой линией; не
заключать неверное написание в скобки. - Для обучающихся 1-11 классов текст каждой новой
работы начинать с красной строки на той же
странице тетради, на которой написаны дата и
наименование работы. - Между заключительной строкой текста одной
письменной работы и датой или заголовком
следующей работы в тетрадях по русскому языку
пропускать две линейки, а в тетрадях по
математике и другим предметам — 4 клетки (для
отделения одной работы от другой и для
выставления оценки за работу). - Тетради обучающихся обязательно должны быть
обернуты. - Тетради по русскому языку (в линейку) и
математике (в клетку) должны быть не толще 18
листов. - Пользоваться “штрихом” запрещается.
- Начиная с 4-го класса дата в тетрадях по
математике, физике, химии, географии, биологии,
истории пишется арабскими цифрами на полях:
Например: 21.12.03. (без буквы “г”).
Количество и назначение
ученических тетрадей
| № п/п | Учебный предмет | Класс | Количество тетрадей | |||
| Текущих | Контрольных | Практических (лабораторных) |
Творческих | |||
| 1. | Русский язык | 1 | прописи — период обучения грамоте | — | — | — |
| 1-4 | 2 | 1 | — | 1 | ||
| 5-9 | 2 | 1 | — | 1 | ||
| 10-11 | 1 | 1 | — | — | ||
| 2. | Литература | 5-7 | 1 | — | — | — |
| 8-11 | 1 | — | — | 1 | ||
| 3. | Математика | 1 | прописи — период обучения грамоте | — | — | — |
| 1-4 | 2 | 1 | — | — | ||
| 5-6 | 2 | 1 | — | — | ||
| 4. | Алгебра | 7-11 | 2 | 1 | — | — |
| 5. | Геометрия | 7-11 | 2 | 1 | — | — |
| 6. | ИЗО | 1-8 | альбом | — | — | — |
| 7. | Химия | 8-11 | 1 | 1 | 1 | — |
| 8. | Физика | 7-11 | 1 | 1 | 1 | — |
| 9. | География | 6-11 | 1 | — | 1 | — |
| 10. | Биология | 6-11 | 1 | 1 | 1 | — |
| 11. | Англ. язык | 2-4 | 1 | — | — | 1- словарь |
| 5-11 | 1 | 1 | — | 1- словарь |
II. Оформление надписей на обложках
ученических тетрадей.
Единообразно выполнять надписи на обложке
тетради: указывать, для чего предназначена
тетрадь (для работ по русскому языку, математике
и т.д.), класс, номер и название школы, фамилию и
имя ученика. Надписи на тетрадях следует делать
по следующему образцу:
ТЕТРАДЬ
для творческих работ
по русскому языку
ученика(цы) 2а класса
средней школы №6
Иванова Сергея.
Образец подписи рабочей тетради по английскому
языку в 5-11 классах следует оформлять по
следующему образцу:
English 5а form
Sedova Elena.
Словарь по английскому языку в 5-11 классах
следует оформлять по следующему образцу:
Dictionary
English 5а form
Sedova Elena.
Образец подписи тетради по английскому языку
для контрольных и проверочных работ:
For tests
English 5а form
Sedova Elena.
Тетради для обучающихся первого класса
подписываются только учителем, а тетради
обучающихся 2-11 классов подписываются самими
обучающимися.
III. Оформление письменных работ по русскому
языку.
- После каждой классной (домашней) работы в 1-11
классах следует отступать две строчки (пишем на
третьей). - При оформлении красной строки сделать отступ
вправо не менее 1,5 см (на 1-2 пальца). Оформление
красной строки должно осуществляться с самого
начала оформления текстов с 1-го класса. - В ходе работы не пропускать ни одной строки.
Необходимо учитывать, что при оформлении
письменных работ по русскому языку следует на
новой странице писать с самой верхней строки,
дописывая до конца страницы, включая последнюю
строку. - Справа дописывать до конца строки, при этом с
1-го класса учить нормативному переносу слов,
используя традиционные методические подходы.
Необоснованно пустых мест в конце каждой строки
быть не должно. - Запись даты написания работы по русскому языку
ведется по центру рабочей строки. В первом классе
в период обучения грамоте запись даты ведется
учителем или обучающимися в виде числа и
начальной буквы названия месяца. - По окончании периода обучения грамоте и до
окончания 3-го класса записывается число и полное
название месяца. - Например: 1 декабря.
- Начиная с 3-го класса II полугодия в тетрадях по
русскому языку число записывается прописью:
Например: Первое декабря. - Запись названия работы проводится на следующей
рабочей строке (без пропуска строки) по центру и
оформляется как предложение.
Например: - При выполнении домашнего задания после
пропущенных двух строк пишется:
Домашняя работа. (дата не пишется) - Номера всех упражнений, выполняемых в тетрадях
по учебнику необходимо обязательно указывать.
Например: Упражнение 56. - Все подчеркивания, условные обозначения,
чертежи, таблицы выполнять аккуратно остро
заточенным простым карандашом по линейке.
Допускается в некоторых видах работ и без
линейки, что зависит от хорошо сформированного
навыка работы простым карандашом. Выделение
орфограмм следует выполнять простым карандашом
или пастой зелёного цвета. - В столбики слова выписываются с маленькой
буквы, запятые не ставятся. - В сточку слова выписываются следующим образом:
первое с прописной, остальные со строчной буквы,
запятая ставится. Словосочетания пишутся с
маленькой буквы. Названия падежей обозначаются с
большой буквы (И.п.). - Спряжения глаголов обозначаются римскими
цифрами (I). - Род имён существительных обозначается
маленькими буквами (м.р.). - Исправлять ошибки следующим образом: неверно
написанную букву или пунктуационный знак
зачеркивать ручкой косой линией, часть слова,
предложение зачеркивать тонкой горизонтальной
линией; не заключать неверное написание в скобки. - Для обучения письму в первом классе и во втором
классе введена тетрадь, разлинованная в две
линейке. Для обучающихся, начиная с третьего
класса и по 11 класс введена тетрадь по русскому
языку, разлинованная в одну линейку. - Система работы по формированию навыка
правильного соединения букв должна проводиться
дифференцированно на протяжении всех четырех
лет обучения в начальной школе. - Упражнение по чистописанию выполняются
обучающимися в рабочих тетрадях. Образцы букв в 1
классе прописывает учитель, во 2-4 классах они
прописываются выборочно с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка. Учителю следует
прописывать индивидуально учащимся те элементы
букв, слоги и буквы, которые требуют
корректировки. Объем работы — две строки в 1
классе во втором полугодии, 2-3 строки — во 2 классе,
3-4 строки — в 3-4 классах. - В ходе проверки учителем прописанных
обучающимися букв необходимо исправлять
неправильно прописанные буквы и выносить
образцы их написания на полях (подчеркнуть
неправильные соединения, исправить и прописать
образцы данных соединений на полях и для
прописывания на новой строке). Также учителю
необходимо исправлять неправильные написания в
классных и домашних работах. - Обязательна система работы над ошибками в
тетрадях по русскому языку.
Классная работа.
Диктант.
Сочинение.
Изложение.
Работа над ошибками.
IV. Оформление письменных работ по
математике, физике, химии, географии.
- Между классной и домашней работами следует
отступать 4 клеточки (на 5-й клетке писать
следующую работу). - Между видами работ отступать 2 клетки (на 3
клетке писать). - Между столбиками выражений, уравнений, равенств
и неравенств и т.п. отступать 3 клетки вправо,
писать на четвертой. - Все номера заданий и задач, которые выполняются
в тетради, необходимо записывать посередине
строки. - В тетрадях по математике во 2-3 классах
обозначается время выполнения работы посередине
строки: число записывается арабской цифрой,
название месяца — прописью.
Например: 1 декабря.
А через клеточку — вид работы.
Например: Классная работа. - В тетрадях по математике в 4-11 классах дата
пишется на полях цифрами.
Например: 23.12.03. (без буквы “г”) - Слово “Задача” во 2-4 классах не пишется. Номер
задания писать во 2-11 классах посередине.
Например: № 15. - При выполнении домашней работы во 2-11 классах в
тетрадях пишется: Домашняя работа. - Во 2-11 классах в тетрадях для контрольных работ
пишется дата на полях и в этой же строке
посередине пишется: Контрольная работа № 3.
15.10.11.
I – вариант.
- Исправлять ошибки следующим образом: неверно
написанную цифру, число или знак зачеркивать
ручкой косой линией; не заключать неверное
написание в скобки. - Подчеркивания, условные обозначения, графики,
чертежи, таблицы выполнять аккуратно простым
карандашом, а в случае необходимости — с
применением линейки или циркуля. - В тетрадях для практических и контрольных работ
по физике, химии, географии, биологии указывается
номер работы.
Например:
Контрольная работа №1.
Практическая работа №1.
V. Оформление письменных работ по другим
предметам.
- Письменные работы по другим предметам ведут
учащиеся, согласно общим положениям о ведении
тетрадей. Однако, при оформлении письменных
работ по английскому языку имеются свои
особенности: - Записи в тетрадях по английскому языку в 5-11
классах вести в клетку. - Словарь ведется в общей тетради с указанием
темы. - В тетрадях для контрольных и проверочных работ
обязательно проводится работа над ошибками:
Mistakus work. - Ошибка при переводе текста подчеркивается, а на
полях отмечается “р” (речевая ошибка). - Ошибки в русском тексте исправлять следующим
образом: неверно прописную букву или
пунктуационный знак зачеркнуть ручкой косой
линией, часть слова, предложения зачеркнуть
только горизонтальной линией; вместо
зачеркнутого надписать нужные буквы, слова,
предложения; не заключать неверное написание в
скобки.
VI. Порядок проверки письменных работ
учителем.
Тетради обучающихся, в которых выполняются
обучающие классные и домашние работы
проверяются:
— по русскому языку в 1-5 классах и в I
полугодии в 6 классах — ежедневно;
- со II полугодия в 6 классах и 7 классах — 2 раза в
неделю; - в 8 классах — 1 раз в неделю;
- в 9-11 классах — по мере необходимости;
— по математике в 1-5 классах и в I полугодии в
6 классах — ежедневно;
- со II полугодия в 6 классах и в 7-9 классах —
выборочно, но не реже 1 раза в 2 недели; - в 10-11 классах — по мере необходимости;
— по физике — общее количество проверок — 1
раз в 2 недели.
Проверочные работы, выполненные в рабочих
тетрадях, подлежат обязательной проверке.
У слабоуспевающих учащихся и учащихся,
находящихся на индивидуальном обучении тетради
проверяются регулярно.
Проверка контрольных работ учителем
осуществляется в следующие сроки:
- во 2-11 классах контрольные диктанты проверяются
и возвращаются учащимся к следующему уроку; - изложения и сочинения во 2-4 классах проверяются
и возвращаются учащимся не позже, чем через два
дня; в 5-8 классах на проверку отводится неделя; в
9-11 классах — отводится 10 дней; - во 2-6 классах контрольные работы по математике
проверяются и оценки выставляются обучающимся к
следующему уроку; в 7-11 классах — проверяются в
течение недели.
Контрольные, практические (лабораторные)
работы по физике, химии, биологии, географии
проверяются к следующему уроку, но не дольше
одной недели.
У учащихся 2-11 классов, находящихся на
индивидуальном обучении контрольные диктанты,
изложения и сочинения; контрольные работы по
математике; контрольные, практические
(лабораторные) работы по физике, химии, биологии,
географии проверяются и оценки выставляются к
следующему уроку.
Во 2-11 классах после контрольного диктанта,
сочинения, изложения обязательно выполняется
работа над ошибками (дата не указывается).
Пишется тема урока посередине:
Работа над ошибками.
Во 2-11 классах с учащимися, находящимся на
индивидуальном обучении после контрольного
диктанта, сочинения, изложения работа над
ошибками проводится по мере необходимости.
Во 2-11 классах при проверке контрольных работ по
русскому языку ошибки классифицируются и
выносятся на поля: / — орфографическая ошибка
V — пунктуационная ошибка
Во 2-4 классах обязательна система работы над
ошибками в тетрадях по математике и по русскому
языку. В ходе проверки работ обучающихся
рекомендуется зачеркивать неправильный ответ
или ошибку, подчеркнуть это место и дать
возможность обучающимся самим в классе или дома
написать нужный ответ или орфограмму, хорошо
изученную на данном этапе обучения.
При проверке тетрадей и контрольных работ по
русскому языку:
— в 5-8 классах орфографическая ошибка
зачеркивается косой линией; на полях
выставляется знак “ /” (орфографическая ошибка);
— в 9-11 классах учитель подчеркивает ошибочное
написание.
При пунктуационной ошибке неверно
поставленный знак зачеркивается, а при
отсутствии знака подчеркивается пробел, где знак
должен быть. На полях выставляется знак “V”
(пунктуационная ошибка).
При проверке сочинений и изложений
выставляется две оценки: за содержание и
грамотность. Первая отметка — за содержание —
включает в себя оценивание за логическое
построение, стиль, фактический материал, речевое
оформление. Вторая оценка за грамотность. При ее
выставлении учитывается количество
орфографических, пунктуационных и
грамматических ошибок. Например: 5/4.
После контрольной работы в 5-11 классах по мере
необходимости проводится работа над ошибками. В
этом случае в тетради указывается и пишут в этой
же строке:
Работа над ошибками.
В зависимости от цели проверки работ по всем
предметам учитель может исправить ошибки,
подчеркнуть или вынести на поля.
Как сделать РНО
После проверки тетради учителем на полях
тетради ты можешь увидеть различные знаки: палочки, галочки и т.д. Оказывается,
это ошибки! Давай запомним, что:
| — вот такая «палочка» – это
орфографическая ошибка. Значит, неправильно написано слово. Чтобы исправить
ошибку, найди в строчке неправильно написанное слово, выпиши его, выдели
орфограмму, рядом запиши проверочное слово или вспомни нужное правило.
V – «галочка» на полях означает, что
пропущены знаки препинания или поставлены лишние (пунктуационная ошибка).
Выпиши все предложение и исправь ошибку, подчеркни грамматическую основу и
построй схему предложения.
Буквы ГР. на полях (грамматическая
ошибка) означают, что слово стоит в неправильной форме. Например, написано горячее
кофе вместо горячий кофе. Выпиши словосочетание с правильным
окончанием.
Буква Р (речевая ошибка) на полях
означает, что так вообще нельзя сказать по-русски. Нужно переписать уже
исправленное предложение. Например, вместо Уже надоел рыбий
суп. написать Уже
надоел рыбный суп.
Буква Л – логическая ошибка. Например, вы
написали текст и забыли разбить его на абзацы или перепутали последовательность
действий. Запиши предложение в исправленном варианте.
Буква Ф – фактическая ошибка. Например,
Михаила Юрьевича Лермонтова назвали Юрием Михайловичем. Запиши предложения в
исправленном варианте.
Вот теперь мы можем сказать, что умеем
делать работу над ошибками!
14. Род существительных обозначается маленькими буквами (м.р.).
ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для IV класса
·—90—100 слов, для V класса—100—110, для VI—110—120, для VII—120—150, для VIII класса— 150—170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный дикт а_н т проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоят из следующего количества слов: для IV класса — 15—20, для V класса — 20—25, для VI класса — 25—30, для VII класса — 30—35, для VIII класса — 35—40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в IV классе—12 различных орфограмм и 2—3 пунктограмм, в V классе — 16 различных орфограмм и 3—4 пунктограмм, в VI классе — 20 различных орфограмм и 4—5 пунктограмм, в VII классе —24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в VIII классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
. В тексте контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).»
В диктантах должно быть: в IV классе — не более 5 слов, в V—VI классах— не более 7 слов, в VII—VIII классах — не более 10 различных слов с непроверямыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в IV классе —до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
,При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дул-‘ по» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не…; не кто иной, как; ничто иное не…; не что иное, как и др.);
7).в собственных именах нерусского происхождения;
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
ПАМЯТКА
КАК ВЫПОЛНЯТЬ РАБОТУ НАД ОШИБКАМИ
I. ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ (на полях обозначается знаком / )
1. Определи, в какой морфеме допущена ошибка (приставка, корень, суффикс, окончание, стык предлога и слова).
2. Определи часть речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, числительное, причастие, деепричастие, наречие).
3. Определи вид орфограммы по таблице.
4. Найди эту орфограмму в справочном материале.
5. Повтори правило на эту орфограмму.
6. Напиши в тетради № и название орфограммы.
7. Напиши слово, в котором допустил ошибку, верно.
8. Обозначь орфограмму (СМОТРИ СПРАВОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ!!!)
9. Приведи пример написания слов на данную орфограмму.
ВИДЫ ОРФОГРАММ
|
№ орф |
НАЗВАНИЕ ОРФОГРАММЫ |
ОБОЗНАЧЕНИЕ ОРФОГРАММЫ |
|
1. |
Безударные проверяемые гласные в корне слова |
Колос (колосья) |
|
2. |
Непроверяемые гласные и согласные |
Октябрь (словарь) |
|
3. |
Проверяемые согласные в корне слова |
Дуб (дубы) |
|
4. |
Непроизносимые согласные в корне слова |
Поздний (опоздать), опасный (опасен) |
|
5. |
Буквы И, У, А после шипящих |
Жизнь, чудо, ширь |
|
6. |
Разделительные Ь и Ъ |
Объяснение, пью |
|
7. |
Раздельное написание предлогов с другими словами |
Над землёй (над чем?) |
|
8. |
Употребление Ь после шипящих на конце существительных |
Рожь (3 скл.), грач (не 3 скл.), без туч (туча – не 3 скл.) |
|
9. |
Употребление Ь для обозначения мягкости согласных |
Мощный, мостик, гвозди, тучка |
|
10. |
Гласные и согласные в приставках, кроме приставок на –З и – С |
Дочитать (нет да), сделать (нет з) |
|
11. |
Буквы З и С на конце приставок |
Разбудить (перед звонким), рассказ (перед глухим) |
|
12. |
Буквы А — О в корнях — ЛАГ- — — ЛОЖ- |
Слагать (перед Г), сложение (перед Ж) |
|
13. |
Буквы А — О в корнях — РАСТ- (-РАЩ-) – РОС |
Вырасти (перед СТ), подросла (не перед СТ,Щ), росток (искл.) |
|
14. |
Буквы О – Ё после шипящих в корне слова |
Чёрный (чернеть), шов (искл.) |
|
15. |
Буквы Ы – И после Ц |
Цифра, лекция (на — ЦИЯ), улицы, цыплёнок (искл.) |
|
16. |
Большая буква и кавычки в именах собственных |
Москва (собств.), пароход «Ласточка» |
|
17. |
Буквы И – Е в окончаниях существительных |
О Родине (1 скл., П.п), на акации (П.п., на — ия), у тёти (1 скл., Р.п.) |
|
18. |
О — Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных и прилагательных |
Врачом, солнцем, товарищем, большого |
|
19. |
Безударные гласные в окончаниях имён прилагательных |
Глубоким озером (каким?) |
|
20. |
Неупотребление Ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую |
Могуч (кр. прил.) |
|
21. |
Не с глаголами |
Не был, ненавидеть (не употребляется без НЕ) |
|
22. |
Ь после шипящих в глаголах |
Видишь, спрячь, купаешься |
|
23. |
— ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах |
Пошли (что делать?) собираться, он (что делает?) собирается |
|
24. |
Буквы И — Е в корнях с чередованием (-БЕР- -БИР-, -ТЕР- — -ТИР-, -СТЕЛ- — -СТИЛ, — МЕР- — -МЕР- — МИР- и др.) |
Расстилать, расстелить (нет а) |
|
25. |
Буквы И – Е в окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения |
Борется (бороться – 1 спр.), клеишь (клеить – 2 спр.), видит(видеть-2спр.) |
|
26. |
Буквы О – А в корне – КОС — — — КАС — |
Касаться (есть а), прикосновение (нет а) |
|
27. |
Буквы О – А в корне – ГОР — — — ГАР — |
Загорать (без ударения) |
|
28. |
Буквы Ы и И после приставок |
Безынтересный, поискать(после гласной), сверхинтересный (после сверх-) |
|
29. |
Гласные в приставках ПРЕ — и ПРИ — |
Приехать (=приближение), привинтить (=присоединение), приморский(=близость), прикрыть(=неполное действие), преградить (=пере-), |
|
30. |
Слитное и дефисное написание сложных существительных и прилагательных |
Северо-восток (промеж. сторона света), мясо-молочная (мясо и молоко), черноморский (Чёрное море) |
|
31. |
Буква Е в суффиксе – ЕН- существительных на — мя |
На знамени (на — МЯ) |
|
32. |
НЕ с существительными |
Не правда, а ложь,(противопост.), неправда (=ложь), неряха(не употр.без не) |
|
33. |
Буквы Щ и Ч в суффиксе –ЧИК- (ЩИК) |
Смазчик (смазать, после З), каменщик (камень, не на Д — Т, З — С, Ж) |
|
34. |
Гласные в суффиксах существительных –ЕК- и –ИК- |
Сыночек (сыночка, Е//нуль звука), носик (носика) |
|
35. |
Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных |
Зайчонок (под удар.), крошечка (не под удар.) |
|
36. |
НЕ с прилагательными |
Не правдивый, а лживый (противопост.), неряшливый (не употр. без не), неправдивый (= лживый) |
|
37. |
Н и НН в суффиксах прилагательных |
Каменный (камень +н), комариный ветреный (искл.), соломенный |
|
38. |
Различение на письме суффиксов прилагательных –К- и –СК- |
Киргизский (киргиз), русский (Русь) |
|
39. |
Мягкий знак в середине числительных |
Семьдесят, семьсот |
|
40. |
НЕ в неопределённых местоимениях |
Некто (под удар.), никто (не под удар.) |
|
41. |
Дефисное, слитное и раздельное написание местоимений |
Кто-нибудь, никто, нечто, ни у кого |
|
42. |
Различение на письме приставок НЕ- и НИ- в отрицательных местоимениях |
Никого (не под удар.), некого (под удар.) |
|
43. |
Гласные в суффиксах глаголов -ОВА-(ЕВА-) и –ЫВА- (ИВА-) |
Советовать (советую),опаздывать (опаздываю) |
|
44. |
Гласные в суффиксах причастий |
Лечащий (от лечить-2 спр.), посеявший (от посеять), склеенный (от склеить, на — ить) |
|
45. |
Н и НН в суффиксах причастий |
Украшенный (полн.прич.) покрашен (кр. прич.), |
|
46. |
НЕ с причастиями |
Ещё не вспаханное поле (есть З.С.), поле не вспахано (кр. прич.), незатихающая буря |
|
47. |
НЕ с деепричастиями |
Не делая (дееприч.), недоумевая (не употр. без не) |
|
48. |
Правописание наречий, образованных от существительных |
В сердцах (нареч. на –ах) Без устали, в упор |
|
49. |
НЕ в наречиях на – О, — Е |
Нечаянно (не употр. без не), совсем не весело, не весело, а грустно (противопост.) |
|
50. |
Н и НН в наречиях на –О, — Е |
Торжественно (от торжественный)путано (от путаный) |
|
51. |
Буквы О и А на конце наречий |
Наглухо (есть на-), издавна (есть из-) |
|
52. |
Дефис в наречиях |
Кое-где, где-то, чуть-чуть, мало-помалу |
|
53. |
НЕ и НИ в отрицательных наречиях |
Негде (под удар.), нигде (не под удар.) |
|
54. |
Правописание предлогов |
В следствие дождей (= из-за) |
|
55. |
Правописание союзов |
Я некрасив, зато (=но) умён |
|
56. |
Правописание частиц |
Знал бы, где же |
II. ПУНКТУАЦИОННЫЕ ОШИБКИ (на полях обозначается знаком V )
1. Перепиши предложение, в котором допустил ошибку.
2. Подчеркни грамматические основы, определи, простое оно или сложное.
3. Если это сложное предложение, обозначь союз (если есть).
4.Проверь постановку знака препинания между частями сложного предложения.
5. В простом предложении или в частях сложного, определи, чем оно осложнено:
-
однородными членами;
-
обращением;
-
вводными словами (предложением).
6. Поставь знаки препинания и составь схему.
ВИДЫ ПУНКТОГРАММ
№1 – Знаки препинания в конце предложения
№2 – Запятая в предложении с однородными членами
№3 – Тире в простом предложении
№4 – Запятая между частями сложного предложения
№5 – Знаки препинания в предложениях с прямой речью
№6 –Знаки препинания в предложении с обобщающим словом при однородных членах
№7 – Знаки препинания при обращении
Обновлено: 21.09.2023
Поэтому предоставляю вам на рассмотрение документ, который был принят у нас на заседании методического объединения.
Учёт ошибок в работе по русскому языку (диктанте)
Ошибкой считается
1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.
2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями).
3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.
4. Неправильное написание слов, которые не проверяются правилом данного класса.
За ошибку не считается
1. Ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые в данном классе, ни в предшествующих не изучались (проводится работа над данными словами или выписывается данное слово на доску).
2. Единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы.
3. Единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За 1 ошибку считается
1. Две пунктуационные ошибки.
2. Повторение ошибок в одном и том же слове. Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.
Проверка контрольных работ учителем осуществляется в следующие сроки:
• контрольные диктанты в 1-4-х классах проверяются и возвраща ются учащимся к следующему уроку;
• изложения и сочинения в начальных классах проверяются и воз вращаются учащимся не позже, чем через 2 дня.
В ходе проверки работ учащихся учитель должен соблюдать сле дующие правила и требования:
При проверке тетрадей и контрольных работ по русскому языку
учащихся 1-4-х классов учитель зачеркивает орфографическую ошибку и надписывает вверху нужную букву.
• При пунктуационных ошибках зачеркивается ненужный или пи шется необходимый в этом случае знак препинания; на полях учи тель обозначает ошибку определенным условным знаком (/ — орф., V — пункт.).
• Подчеркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой.
• Проверив диктант, изложение или сочинение, учитель подсчиты вает и записывает количество ошибок по видам, в диктантах дро бью указывается количество орфографических и пунктуационных ошибок.
• Все контрольные работы обязательно оцениваются учителем с за несением оценки в классный журнал. Самостоятельные обучаю щие письменные работы также оцениваются. Оценки в журнал за эти работы могут быть выставлены по усмотрению учителя. Следующий урок после проведения контрольных работ необходи мо посвятить работе по исправлению ошибок, допущенных учащими ся. Детям даются различные виды заданий или упражнений, направ ленные на предупреждение аналогичных ошибок. Работа над ошибка ми, как правило, осуществляется в тех же тетрадях, в которых выпол нялись соответствующие письменные работы.
В связи с переходом на четырехлетнее начальное обучение про изошли некоторые изменения в оценивании знаний, умений и навыков учащихся:
— в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
— работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много за черкиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутст вуют поля и красные строки.
Нормы оценок и их особенности по отдельным видам работ
Характеристика цифровой оценки (отметки)
• отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учеб ному материалу;
• не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
• наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему материалу;
• не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
• незначительные нарушения логики изложения материала.
• наличие 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу;
• не более 3-5 ошибок или 8 недочетов по пройденному учебному материалу;
• отдельные нарушения логики изложения материала;
• неполнота раскрытия вопроса.
• наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу;
• более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;
• нарушения логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого во проса;
• отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных поло жений.
в связи со спецификой каждой образовательной области некоторые положения характеристики цифровой оценки (отметки) требуют уточ нения.
Оценивая письменную работу в виде диктанта, учитель руковод ствуется следующими нормами оценок.
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск, искажение букв в словах;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считают:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались (слова с такими орфограммами следует оговорить с учащимися перед письменной работой, записать трудные для них слова на доске);
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое сло во следующего предложения написано с большой буквы;
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла. За одну ошибку в диктанте считаются:
• две пунктуационные ошибки;
• повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове ежи дважды написана в конце буква ы). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.
2 негрубые ошибки — I ошибке
• повторение одной и той же буквы в слове;
• перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
• единичный пропуск буквы на конце слова;
• дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Оценивая письменную работу в виде словарного диктанта, учитель руководствуется следующими нормами оценок.
Критерии оценок за словарный диктант
В работе нет ошибок
При количестве 15-20 слов
Контрольные словарные диктанты
проводятся 1 раз в неделю или 1 раз в две недели
В работе допущено:
• 1 ошибка, 1 исправление.
В работе допущено:
• 2 ошибки, 1 исправление.
В работе допущено:
• от 3 и более ошибок.
К оценке работ за контрольное списывание следует подходить с более строгими критериями, чем при оценке диктанта, т. к. при данном виде работы требуется внимание при списывании, аккуратность, уме ние сверять списанное с образцом.
Критерии оценок за контрольное списывание
В работе нет ошибок; безукоризненно выполненная работа (без исправлений).
Работа написана аккуратно, в соответствии с требова ниями письма.
В работе допущено:
В работе допущено:
Работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфи ческих норм.
В работе допущено:
• 3 ошибки и 1 исправление.
В работе допущено:
• 2 ошибки и 1 исправле ние.
Работа написана небрежно.
В работе допущено:
В работе допущено:
3 и более ошибок.
Работа написана неряшливо.
Оценивая письменную работу в виде грамматического задания, учитель руководствуется следующими нормами оценок.
Критерии оценок за грамматические задания
Работа выполнена без ошибок или
• 1 ошибка или 2 недочета в
определений, правил и умение
основном задании, но верно
выполнено дополнительное задание.
знания при выполнении работы.
Верно не менее 3/4 работы
В выполненной работе допущено:
• 2 ошибки или 2 недочета в основном задании, но верно выполнено дополнительное задание.
Ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений.
Верно не менее 1/2 работы
В выполненной работе допущено:
• 3 ошибки или 1-2 недочета в основном задании;
• правильно выполнено одно дополнительное задание.
Ученик обнаруживает усвоение определенной части изученного материала.
Не выполнено больше половины заданий.
Ученик обнаруживает плохое знание учебного материала.
Контрольная работа, которая состоит из диктанта (списывания) и грамматических заданий, оценивается двумя отметками:
• одна отметка за диктант;
• другая отметка за грамматическое задание.
При проверке творческих работ во 2-3-х классах выставляется одна общая оценка. В 4-м классе — две оценки: первая за содержание и ре чевое оформление, вторая оценивает грамотность. Отрицательные оценки выставляются только в контрольной работе, обучающие изло жения (сочинения) оцениваются положительно.
Типичные недочеты в творческих работах:
• искажение содержания исходного текста (изложения);
• внесение лишних фактов, частей;
• отсутствие связи между частями текста;
• неудачный порядок следования предложений в тексте, слов в пред ложении;
• неоправданное повторение одного и того же слова или употребле ние слова в несвойственном ему значении.
Оценивая грамотность, следует руководствоваться критериями, принятыми при проверке диктантов.
Условные обозначения ошибок:
Z — красная строка;
Г— неверное определение границ предложений;
П — повторение слов;
Н — неудачное слово или предложение;
1, 2, 3 — неудачный порядок слов;
Ф — фактическая ошибка;
V — пропуск слов или предложения;
Т — не поставлены точки в конце предложения.
Проверочная работа и тестирование
Письменные работы в виде проверочных работ или тестирования считаются выполненными, если учащийся выполнил 3/4 объема зада ния. Каждое задание считается выполненным, если учащийся выпол нил не менее 1/2 объема задания.
При этом следует помнить:
• оценка качества знаний обучающихся, представленная измерите лями, не ставит своей целью выставление балла каждому ученику, а выражается двумя уровнями:
Проверка тетрадей — один из основных способов контроля знаний обучающихся. Поэтому оформлению, ведению и проверке тетрадей уделяется пристальное внимание. Специфика ведения тетрадей по каждому предмету существенно отличается, рассмотрим специфику ведения и оформления тетрадей по русскому языку.
По русскому языку в общеобразовательной школе каждый обучающийся обязан вести следующие тетради:
- Рабочая, 2 шт.
- Для контрольных работ.
- По развитию речи.
Иногда в 9-11 классах по требованию учителя ребята ведут дополнительно общую тетрадь, куда записывается теоретический материал в форме схем, таблиц, печатных вкладок и т.п. Материалы эти помогают систематизировать знания при подготовке к экзамену.
Правила оформления и ведения тетрадей по русскому языку
Каждая тетрадь должна быть объемом в 18 листов и выглядеть единообразно (например, зеленого цвета). В 9-11 классах допускается заводить для классных и домашних работ тетради объемом в 48 листов.
Титульный лист в рабочих тетрадях оформляется по образцу:
для работ по русскому языку
ученика (ученицы) 6 (А, Б, В) класса
для контрольных работ
по русскому языку
ученика (ученицы) 6 (А, Б, В) класса
по развитию речи
ученика (ученицы) 6 (А, Б, В) класса
Все виды работ выполняются шариковой ручкой с пастой синего цвета.
Дата записывается по центру, далее называется вид работы.
Номера упражнений указываются по центру листа и без точек:
Красная строка соблюдается с каждым новым заданием или абзацем текста. Интервал между любым видом работ или отметкой — 2 строки. Подчеркивания, обозначения выполняются простым карандашом.
Сроки проверки тетрадей по русскому языку
- В 1-5 и первом полугодии 6 класса — ежедневно;
- В 6, 7, 8 классе — несколько раз в неделю.
- В 9-11 классах — по мере необходимости.
Контрольные работы с отметками возвращаются обучающимся на следующий день после проведения. На проверку изложений и сочинений отводится не более двух дней. Исключение: 9-11 классы, не более 7 дней на проверку.
У слабых, отстающих обучающихся или тех, которые занимаются по индивидуальной программе, регулярно проверяется каждая работа, а на проверенный диктант, изложение или сочинение возвращается на следующий же день.
Точные сроки проверки тетрадей по русскому указаны в специальном документе школы.
Как указываются ошибки в тетради по русскому языку?
В рабочих тетрадях ошибки пунктуационные, орфографические, грамматические могут быть исправлены красной пастой прямо в тексте работы.
При проверке контрольных работ и работ по развитию речи каждая ошибка исправляется в тексте и выносится на поля условными обозначениями, где
- | — орфографическая ошибка в слове;
- v — пунктуационная ошибка, знак препинания;
- г — грамматическая ошибка, неверное употребление падежа или формы слова.
В творческих работах (сочинение, изложение, эссе и т.п.) первая отметка ставится за содержание, при этом на поля также выносятся следующие типы ошибок:
- ф — фактическая ошибка, дана недостоверная информация;
- л — логическая ошибка, абзацы построены не по порядку или опровергается только что доказанное;
- р — речевая ошибка, штамп или неверное употребление слова.
При подсчете фактические и логические суммируются.
Работа над ошибками в тетради
Работа над ошибками проводится после проверки контрольных работ или работ по развитию речи. Для этого от проверенной работы отступается 1 строка и по центру пишется следующее:
Работа над ошибками
Ошибки анализируются учениками с помощью учителя, а затем слова или предложения записываются правильно, место, где была допущена ошибка подчеркивается, по необходимости дается графическое объяснение.
Внимательная и регулярная проверка тетрадей по русскому языку способствует улучшению успеваемости и повышению качества знаний.
Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.
Понравился материал?
Хотите прочитать позже?
Сохраните на своей стене и
поделитесь с друзьями
Вы можете разместить на своём сайте анонс статьи со ссылкой на её полный текст
Ошибка в тексте? Мы очень сожалеем,
что допустили ее. Пожалуйста, выделите ее
и нажмите на клавиатуре CTRL + ENTER.
Кстати, такая возможность есть
на всех страницах нашего сайта
0 Спам
9 apolonturgenev • 10:39, 14.02.2022
Вопрос, учитель может писать
замечания на титульной странице тетрадки, где подписывается фамилия, предмет и т.д.
0
10 НАТАЛЛ • 14:56, 14.02.2022
0
7 urmanova-galina • 17:42, 28.01.2017
Кое-что возьму на заметку для себя: условные обозначения ошибок -«ф»- фактическая и «л» — логическая. Ведем 2 рабочих,1 для контрольных,1 по развитию речи и еще 1 общая тетрадь-справочник,куда с 5-го класса записываем схематически првила. Детям удобно «вспомнить» правило.Работаю с детьми (ОВЗ).Спасибо за статью.
0
5 Ellena3617 • 16:36, 23.01.2017
Насколько целесообразно заводить 4 тетради по русскому языку? Как правило, учитель ведёт уроки в нескольких классах: только на два класса восемь пачек тетрадей. Зачем? Кстати, и контрольные работы часто предлагаются на готовых бланках, распечатках.
0
6 Екатерина_Пашкова • 22:43, 23.01.2017
0
8 Lara3172 • 17:48, 28.01.2017
1
2 danilanikonets • 09:23, 23.01.2017
Тетрадь для развития речи? Впервые слышу.
Две рабочих тетради? Ну в младших, младших средних классах да, а потом одной толстой вполне хватало.
Для контрольных. точнее для диктантов и сочинений.
0
4 Екатерина_Пашкова • 10:14, 23.01.2017
1
1 zvetok081332 • 07:22, 23.01.2017
Разве в конце ставится точка? : «Пятнадцатое декабря.
Классная работа.»
Как пришли в 5 класс учитель зачеркнула точки и мы полгода привыкали , что ставить не надо. А все таки как правильно?
Пятнадцатое декабря
Классная работа
0
3 Екатерина_Пашкова • 10:13, 23.01.2017
Это спорный вопрос сейчас. Уже обсуждалось на сайте, что по новым нормам точки не ставятся. Нужно уточнять в своей школе.
Отправляя материал на сайт, автор безвозмездно, без требования авторского вознаграждения, передает редакции права на использование материалов в коммерческих или некоммерческих целях, в частности, право на воспроизведение, публичный показ, перевод и переработку произведения, доведение до всеобщего сведения — в соотв. с ГК РФ. (ст. 1270 и др.). См. также Правила публикации конкретного типа материала. Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.
Для подтверждения подлинности выданных сайтом документов сделайте запрос в редакцию.
О работе с сайтом
Мы используем cookie.
Публикуя материалы на сайте (комментарии, статьи, разработки и др.), пользователи берут на себя всю ответственность за содержание материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьми лицами.
При этом редакция сайта готова оказывать всяческую поддержку как в публикации, так и других вопросах.
Если вы обнаружили, что на нашем сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору — материалы будут удалены.
Освоение навыков грамотного письма определяется такими факторами, как морфологическое осознание слова, четкое различение фонем, правильные кинестетические, зрительные и моторно-двигательные образы слова. Активизация действия этих факторов имеет большое значение для предупреждения ошибок.
Соблюдение орфографического режима экономит нервные силы ребенка, вырабатывает у него динамический стереотип работы, который поддерживается на протяжении всех лет обучения в школе. Сюда входят определенный порядок ведения тетрадей, их регулярная проверка, обязательная работа над ошибками; соответствующий шрифт используемых наглядных пособий, их эстетичность, единообразие цвета для выделения различных орфограмм; грамотная речь всех работников школы.
Гигиенический режим предполагает соблюдение требований к организации рабочего места ученика, его посадке, расположению тетради, определению объема работы, выполняемой письменно; обязательное чередование труда и отдыха для руки ребенка; смену динамической позы в течение урока.
В случае индивидуальных затруднений, возникающих у учеников из-за нарушения слухового периферического аппарата, фонематического слуха, логопатических ошибок, быстрой утомляемости, замедленного темпа работы, учителю следует заранее планировать помощь таким детям. В каждом конкретном случае ее приемы должны быть строго индивидуализированы.
Не менее важное значение для формирования орфографической грамотности учащихся имеет и правильно организованная работа над ошибками. Она является продолжением той аналитико-синтетической деятельности, которая проводилась на предшествующих этапах овладения орфографическим навыком.
Эффективность работы над ошибками в условиях школы зависит от систематичности ее проведения, от разнообразия видов упражнений, нацеленных на закрепление слабо усвоенных орфограмм, от максимальной для детей их активности в процессе самостоятельной деятельности по осознанию ошибочных написаний, от наличия индивидуального подхода к каждому ученику.
Система работы над ошибками предусматривает следующие традиционные этапы:
1. исправление ошибок с учетом способности школьников к самостоятельной деятельности и уровня усвоения правила;
2. анализ ошибочных написаний, выделение группы ошибок, типичных для класса и для каждого ученика;
3. организация специального урока работы над ошибками.
При исправлении ошибок учитель по-разному определяет долю последующей самостоятельности в работе над ними каждого школьника. В тетрадях слабых учеников он исправляет ошибку, на поля выносит номер соответствующего орфографического правила, под которым оно значится в таблице (см.выше), выписывает слово, которое неверно написал ученик, и, если нужно, подбирает проверочное. По отношению к группе со средней успеваемостью объем помощи уменьшается. Учитель также исправляет ошибки, но на поля выносит только номер правила. В тетрадях школьников с хорошей успеваемостью напротив исправленной ошибки ставится на полях вертикальная черточка, которая сигнализирует о неправильно написанной орфограмме. Ученик должен поработать над ней самостоятельно: соотнести исправленную ошибку с правилом, найдя его в таблице, выполнить операции, которые в ней указаны.
В письменных проверочных работах учитель исправляет все ошибки, но на поля выносит только те, над которыми дети будут работать самостоятельно. Количество слов, отмеченных на полях, как показала практика, не должно превышать четырех—шести (в зависимости от темпа работы детей) даже тогда, когда общее число ошибок значительно больше. В противном случае работа начинает выполняться механически, и в ней оказывается больше ошибок, чем в самом диктанте.
С целью наиболее точного отбора слов для фронтальной и индивидуальной работы учитель анализирует ошибки сразу после их исправления, до вынесения слов на поля.
Анализ ошибок можно выполнять по таблице. Число граф в таблице увеличивается или уменьшается в зависимости от года обучения и орфографической подготовленности класса. Дополнительные графы появляются в связи с новым изученным правилом. Число ошибок подсчитывается по горизонтали (общее количество у каждого ученика) и вертикали (количество ошибок класса на каждое правило).
Регулярный анализ, который выполняется по данной схеме, позволяет учителю четко просчитывать динамику формирования орфографического навыка как у отдельных учеников, так и у класса в целом, своевременно принимать необходимые меры по закреплению слабо усвоенных орфограмм.
Ориентируясь на проведенный анализ, педагог отбирает для фронтальной работы слова, которые написаны неверно большинством детей, и включает их в план урока, где после каждого из этих слов указывает фамилии учеников, допустивших данные ошибки. Слова для коллективного анализа следует группировать вокруг не более чем двух-трех правил, с которыми ведется работа на протяжении основной части урока. Далее учитель ставит на полях тетрадей школьников номера орфограмм (согласно стендовой таблице) против слов, с которыми они должны самостоятельно работать и которые не совпадают с орфограммами, уже отобранными для коллективного анализа.
Урок работы над ошибками строится по следующему плану:
2. Коллективный анализ типичных ошибок класса — 10— 15 мин.
3. Выполнение упражнений на закрепление слабо усвоенных правил — 10 мин.
4. Самостоятельная работа над ошибками — 10—15 мин.
5. Задание на дом — 3 мин.
6. Подведение итогов работы — 2 мин.
Время на отдельные этапы урока регулируется в зависимости от количества материала, значимости данного этапа для закрепления орфографического правила, степени подготовленности детей к работе.
В начале урока рациональнее познакомить детей только с общими результатами письменной работы, похвалить одних, выразить недовольство другими, но не объявлять оценки каждого ученика. Такой подход к организации деятельности младших школьников помогает сохранить у них работоспособность, не вызывает негативную реакцию, обиду, излишнюю расторможенность. Затем учитель сообщает, какие правила оказались менее всего усвоенными, над чем следует работать всему классу.
Второй этап начинается с записи даты и темы урока. Поскольку тетради для контрольных работ детям не раздают, школьники выполняют разбор ошибок в рабочих тетрадях, которые должны оставаться у них и для работы над домашним заданием.
Приступая к фронтальной работе, педагог зачитывает группу слов, орфограммы в которых были написаны неверно многими учащимися, и спрашивает, какое правило следует применить. Если ответ дается неточный, учитель просит прочитать название правила по таблице, вызывает ученика, который допустил ошибку в диктанте и фамилия которого записана в плане. Под диктовку учителя ребенок пишет слово на доске (остальные — в тетрадях) и, самостоятельно ориентируясь по таблице, объясняет, как надо писать слово. Далее он подчеркивает орфограмму, записывает пример на это правило. Если ученик не справляется со своей задачей, класс помогает ему выполнить необходимый анализ и подобрать дополнительный пример.
семья — 2 ошибки (фамилии учеников класса), ульев — 5 ошибок (фамилии), свинья — 4 ошибки (фамилии);
мягкий знак в середине слова: пчельник ~ 4 ошибки (фамилии), большая — 2 ошибки (фамилии).
После того как класс распознает в этих словах (семья, ульев, свинья) определенную орфограмму, вызванный ученик проговаривает первое слово по слогам и записывает его. Затем объясняет, что м и я в этом слове произносятся раздельно, поэтому между ними надо писать разделительный мягкий знак. Он подчеркивает орфограмму по образцу таблицы, подбирает еще один пример на данное правило. Анализ орфограммы можно проводить, опираясь на образец разбора, записанный в карточке, либо без него. Так же разбирают и следующую группу слов.
Задание третьего этапа урока, в отличие от предыдущего, рассчитано на формирование умения быстро ориентироваться в применении правил. В связи с этим подробный разбор орфограмм здесь не проводится. Дети называют только правило. Упражнения для данного этапа должны быть интересными по форме. Они должны снять напряжение, которое возникло у детей от предыдущей трудной аналитической работы. Можно рекомендовать такие виды занятий:
1. картинный диктант. Учащиеся записывают название картинки, проговаривают слово по слогам, указывают орфограмму;
2. самодиктант. Школьники самостоятельно дополняют и записывают последнее слово-рифму в продиктованном учителем двустишии. Например:
Ах, какое объедение
земляничное . (варенье).
Устно выполняется работа, указанная в первом пункте;
5. работа с перфокартой, в которой проставляются нужная орфограмма и ее номер по таблице;
6. работа с карточками, где в предложении вместо слова вставлена картинка, название которой нужно записать правильно;
7. творческие виды работ: придумывание и запись предложений к каждой картинке серии; составление предложений по опорным словам с целевой установкой на письменный рассказ; запись короткого изложения; включение пропущенных предложений в рассказ и др.
Самый сложный этап урока — самостоятельная работа над ошибками, которая начинается с раздачи тетрадей для диктантов. Дети знакомятся со словами, над которыми им предстоит работать самостоятельно. Для того чтобы облегчить детям подбор примеров на правило, учитель предлагает использовать учебник. Школьники, зная название правила (они всегда могут уточнить его по таблице), по оглавлению находят нужные страницы и выбирают соответствующие слова. Такая работа приучает к использованию учебника в качестве справочника, неоднократно возвращает школьников к пройденному материалу.
Если ученик не сделал в диктанте ни одной ошибки или их было мало, учитель готовит для таких детей карточки на определенные правила с игровыми заданиями типа кроссвордов, загадок, шарад, стихотворений с незаконченными рифмами, загадочных кругов.
Учитель раздает карточки, ставя на обороте фамилию учащегося. Это дает возможность ориентироваться, какую карточку предложить в следующий раз ученику, который работает без ошибок, а также оценить работу тех детей, фамилии которых часто повторяются на карточках. Приступая к выполнению задания, школьники воспроизводят в тетрадях рисунок кроссворда, затем отгадывают и записывают слова. Подобные упражнения должны стать своего рода наградой для детей, не допускающих ошибок.
Четкие формулировки заданий, наглядные опоры для их выполнения, своевременная подготовка материала для каждой группы детей, закрепление у детей умения работать в соответствии с образцом делают четвертый этап урока более организованным, а планируемую учителем деятельность посильной для детей. В результате освобождается время на индивидуальную помощь ученикам, которые в ней нуждаются.
Домашнее задание можно предлагать только тем ученикам, в диктанте которых были ошибки. Это еще одно поощрение тем, кто справился с диктантом.
Содержание домашнего задания в младших классах будет заключаться в том, что школьники выписывают на отдельных листочках (примерный размер 7х 10 см) слова, с которыми они работали самостоятельно на уроке (те же 4—6 слов), подчеркивают орфограмму, добавляют, если надо, проверочное слово и подписывают листочки.
На следующем уроке учитель собирает домашние работы, проверяет записи, после чего дежурный вкладывает их в картотечный ящичек с фамилиями учеников. В дальнейшем при ответе ученика у доски или с места учитель может вынуть один из листков и предложить ребенку разобрать слово, которое на нем написано, назвать орфограмму, объяснить ее написание, проговорить по слогам. Если работа выполняется правильно, листочек выбрасывают. Задача школьников — добиться, чтобы в кармашках не осталось ни одного листочка.
Читайте также:
- Документальное оформление результатов анализа кратко
- Почему при вставании частота пульса учащается кратко 8
- Вот уж снег последний в поле тает анализ кратко
- Лабораторный химический анализ в школе
- Ф искандер школьный вальс или энергия стыда анализ