К числу речевых ошибок не относятся тест

Министерство
образования и науки Российской Федерации

ГАПОУ 
«Нижнекамский педагогический колледж»

Методика преподавания русского языка в начальных
классах

 (тестовый контроль по всем разделам)

Рогова Рамзия Закиевна, преподаватель

русского языка и литературы высшей

квалификационной категории

ГАПОУ «Нижнекамский педагогический

колледж»

Нижнекамск, 2014.

СОДЕРЖАНИЕ

                       1. Тестовый контроль по разделу «Методика обучения грамоте».

                  
2. Тестовый контроль по разделу «Методика
обучения чтению и                   

                      
литературе».

                  
3. Тестовый контроль  по разделу «Методика
изучения языковой  

                      
теории».

                  
4. Тестовый контроль по разделу «Методика правописания».

                  
5. Тестовый контроль по разделу  «Методика развития речи».

             
     6. Ключи к тестам по методике
преподавания русского языка

               
      в начальных классах

1. Тестовый
контроль

по разделу
«Методика обучения грамоте»

          1. Основной
задачей учителя на уроках обучения грамоте является выработка

                        а)
орфографической зоркости;

                        б) 
фонематического слуха;

                        в) 
орфоэпического чтения.

         2. Основатель  современного звукового
аналитико-синтетического метода –

                        а)
Л.Н. Толстой;

                        б)
Д.И. Тихомиров;

                        в)
К.Д. Ушинский.

         3. В
основе данной классификации методов — буквослагательные, слоговые, звуковые,

                
целых слов – лежит

                        а)
характер деятельности учащихся на уроке;

                        б)
уровень познавательной активности учащихся;

                        в)
исходная языковая единица.

         4. В основе данной
классификации методов – аналитические, синтетические, аналитико-

           
синтетические – лежит

                        а)
характер деятельности учащихся на уроке;

                        в)
уровень познавательной активности учащихся;

                        г)
исходная языковая единица.

         5. Основной метод обучения грамоте в современной
школе –

                        а)
буквослагательный;

                        б)
аналитико-синтетический;

                        в)
звуковой аналитико-синтетический.

  6. Не относится к традиционным принципам 
современного звукового аналитико-синтетического     

      метода обучения грамоте:

                  а) периодизация процесса
обучения грамоте;

                  б) параллельное обучение
чтению и письму;

                  в)
грамматико-орфографическая пропедевтика.

  7. Современный  звуковой аналитико-синтетический метода
обучения грамоте

      обогатился следующими принципами
(укажите лишнее):

                  а) периодизация процесса
обучения грамоте;

                  б)
введение элементов моделирования;

                  в)
грамматико-орфографическая пропедевтика.

   8. Не является задачей
подготовительного периода обучения грамоте:

                  а)
приобщение учащихся к учебной деятельности;

                  б)
изучение гласных и согласных звуков;

                  в)
формирование первоначальных навыков анализа устной речи.

         9. 
Традиционной задачей начальной школы является задача

                  а) обучения чтению
ребенка младшего школьного возраста;

                  б) литературного
образования младшего школьника;

                  в) развития традиции
совместного чтения взрослыми и детьми.

        10. Приемы анализа (исключите лишнее):

                       а) подсчет звуков в слове
(слоге);

                       б) отбрасывание отдельного
звука;

                       в) составление предложений из
данных слов.

       11. Приемы синтеза (исключите лишнее):

                      а) составление и чтение слоговых
таблиц;

                      б) выделение ударного слога;

                      в) наращивание буквы (слога),
составление новых слов.

         12. Подготовительный, основной, повторительно-обобщающий
– это

                      а) типы уроков обучения грамоте;

                      б) периоды обучения грамоте;

                      в) этапы формирования навыка
чтения;

         13. Безбуквенная ступень, изучение основных
гласных – это

                      а) ступени основного периода;

                      б) ступени подготовительного
периода;

                      в) ступени
повторительно-обобщающего периода.

         14.  Задачи основного периода (исключите
лишнее):

                        а) выявление уровня готовности
к обучению грамоте;

                        б) изучение согласных звуков и
букв;

                        в) формирование навыков
плавного слогового с переходом

                         на целые слова чтения.

         15. Не является этапом формирования навыка
чтения:

                        а) формирование навыков
слогового чтения;

                        б) формирование навыков чтения
целыми словами;

                        в) формирование навыков чтения
по ролям.

        16. Не относится к этапам формирования
графических навыков:

                        а) обведение, штриховка,
раскрашивание;

                        б) письмо слогов в различных
соединениях

                        в) орфографически грамотное
письмо.

        17. Метод обучения письму, в основе которого
лежит обведение образцов:

                        а) копировальный;

                        б) линейный;

                        в) генетический.

        18. Метод обучения письму, в основе которого
лежит тактирование:

                        а) копировальный;

                        б) ритмический;

                        в) метод Карстера.

        19. Слушание и говорение; чтение
и письмо — это

                        а) виды речевой деятельности;

                        б) виды речи;

                        в) виды мышления.

        20. Задачи, стоящие перед обучением грамоте
(исключите лишнее):

            а) вхождение ученика в систематическое
изучение родного языка;

            б) овладение учащимися письменными видами
речевой деятельности

            или обучение учащихся элементарному чтению
и письму;

            в) изучение языковой теории.

                                                        
2. Тестовый контроль

по разделу
«Методика обучения чтению и литературе.

1.  Традиционно основной задачей начальной
школы является

      а) обучение младшего школьника
чтению;

      б) литературное образование младшего
школьника;

      в) развитие традиции совместного
чтения взрослыми и детьми.

2.  Стремление активизировать деятельность
детей при чтении составляет         основу методики

      а) объяснительного чтения;

      б) творческого чтения;

      в) воспитательного чтения.

3.  Требование, чтобы дети «при чтении не
только поняли, но и    почувствовали произведение», лежит в основе

      а) объяснительного чтения;

      б) творческого чтения;

      в) воспитательного чтения.

4.  Родоначальником метода объяснительного чтения является

      а) К.Д. Ушинский;

      б) Ф.И. Буслаев;

      в) Л.Н. Толстой.

5.  Книга «Мир в рассказах для детей» принадлежит стороннику и          продолжателю
идей Ушинского

      а) Н.Ф. Бунакову;

      б) Д.И. Тихомирову;

      в) В.П. Вахтерову.

6. Методика воспитательного чтения разработана ученым-методистом

      а) Ц.П. Балталоном;

      б) Д.И. Тихомировым;

      в) В.П. Вахтеровым.

 7. Эстетическое
воспитание детей, активизация интереса к литературе как        искусству слова
являются целями обучения чтению метода

      а) литературно-художественного
чтения;

      б) творческого чтения;

      в) объяснительного чтения.

      8.
Требование к качеству чтения, предполагающее понимание содержания
прочитанного,  

         умение высказывать отношение к описываемому случаю или 
событию, называется

      а) беглостью;

      б)
сознательностью;

      в)
выразительностью.

      9. 
Произведения, которые  не рекомендуются для пересказа, а в большинстве              случаев  

        
заучиваются наизусть, относятся к жанру

      а)
басни;

      б)
сказки;

      в)
научно-популярных текстов.

10.
Пересказ с изменением времени описываемого события, с изменением         лица
или числа рассказчиков, с различными дополнениями по заданию      учителя —

      а)
творческий;

      б)
подробный;

      в)
выборочный.

11.
Анализ, в ходе которого рассматривается использование автором      изобразительно-выразительных
средств языка — это

      а)
стилистический анализ;

      б)
анализ развития действия;

      в)
проблемный анализ.

12.
Выразительность чтения напрямую связана

      а) с правильностью;

      б) с беглостью;

      в) с сознательностью.

13.  Работа над
сюжетом произведения от события к смыслу текста         осуществляется в ходе

      а) проблемного анализа;

      б) анализа развития действия;

      в) стилистического анализа.

14. Наибольшие
трудности у учащихся вызывает

      а) подробный пересказ;

      б) выборочный  пересказ;

      в) сжатый пересказ.

15. Использование
музыкальных отрывков, репродукций картин, слайдов и       т.п.   

      рекомендуется при подготовке к восприятию

      а) лирических произведений;

      б) эпических произведений;

      в) драматических произведений.

16. Скорость чтения,
которая предполагает и обеспечивает сознательное           восприятие
читаемого, называется

      а)  правильностью;

      б)  беглостью;

      в)  сознательностью.

17. Способность
средствами устной речи передать слушателям главную            мысль
произведения и свое собственное отношение к нему называется

      а)  правильностью;

      б)  сознательностью;

      в)  выразительностью.

18. Ведущей
деятельностью учащихся на уроках чтения являются

      а) подготовка к восприятию текста;

      б) первичное восприятие и проверка
первичного восприятия текста;

      в) чтение и анализ произведения.

19. Способность
предугадывать смысл еще не прочитанного текста по тому      смыслу и стилю,
который уже известен из прочитанного предыдущего         отрывка называется

      а) антиципацией;

      б) транспозицией;

      в) интерференцией.

20. Речь выражает внутренние переживания персонажей и становится    движущим
механизмом действия

      а) в лирических произведениях;

      б) в эпических произведениях;

      в) в драматических произведениях.

21. Автор выражает
внутренний мир человека, процесс его мышления и            переживаний в
развитии

      а) в лирических произведениях;

      б) в эпических произведениях;

      в) в драматических произведениях.

22.Пересказ, близкий к
тексту, рекомендуется при изучении

      а) рассказа;

      б) сказки;

      в) басни.

23. Малые фольклорные
жанры, в частности пословицы, используются на         этапе

      а) подготовки к восприятию текста;

      б) чтения и анализа произведения;

      в) обобщающей беседы.

24. Самым трудным, но
и самым интересным приемом организации       творческой деятельности учащихся
по следам прочитанного является

      а) драматизация;

      б) чтение по ролям;

      б) творческий пересказ.

25. Этап работы,
который предполагает обобщение по произведению, его          перечитывание и
выполнение творческих заданий, называется

      а) первичным синтезом;

      б) вторичным синтезом;

      в) анализом.

26. «Маленькой
умственной задачей» К.Д. Ушинский называл

      а) загадку;

      б) поговорку;

      в) пословицу.

27. Небольшое
произведение повествовательного рода в стихах с нравоучительным, сатирическим
или ироническим содержанием – это

      а) эпическое стихотворение;

      б) басня;

      в) сказка.

28. Произведение в
прозе или в стихах, в котором речь идет о вымышленных   событиях, иногда
фантастического характера — это

      а) эпическое стихотворение;

      б) басня;

      в) сказка.

29. Непосредственная
читательская деятельность детей с текстом должна          составлять на уроке
примерно

      а) 25 минут;

      б) 30 минут;

      в) 40 минут.

30. Не является задачей современного урока чтения в начальных классах

      а) обеспечение нравственного и
эстетического воспитания детей;

      б) проведение литературоведческой
пропедевтики;

      в) глубокое изучение языка и литературы.

                                                             
3. Тестовый контроль

                              
по разделу «Методика изучения языковой теории»                                                      

1. Первые сведения по грамматике встречаются

            а) в «Азбуке» Ивана Федорова (1574);

            б) в «Грамматике» Мелетия Смотрицкого
(1619);

            в) в «Школьной и научной грамматике» А.М.
Пешковского (1914).

2. Официально русский язык как учебный предмет введен

            а) указом Петра I в 1700
году;

            б) указом Екатерины II в
1786 году;

            в) указом Александра I в 1805
году.

3. Учебник по русскому языку «Родное слово»,
реализующий наиболее

    гибкую методику преподавания грамматики, создан

            а) К.Д. Ушинским;

            б) Н.Ф. Бунаковым;

            в) Д.И. Тихомировым.

4. Учебник «Наш язык», главным принципом которого
является стремление

    к научности языкового курса, к «наблюдениям над
языком», создан

            а) Ф.И. Буслаевым;

            б) С.А. Новиковой;

            в) А.М. Пешковским.

5. Разработчиком сравнительно-исторического метода
изучения русского

    языка был

            а) К.Д. Ушинский;

            б) Ф.И. Буслаев;

            в) Н.Ф. Бунаков.

6. Фундаментальные труды по методике языка
ученых-методистов

    П.О. Афанасьева, М.Л. Закожурниковой, С.П.
Редозубова созданы

            а) в 50-ые годы XX века;

            б) в 60-ые годы XX века;

            в) в 70-ые годы XX века.

7. Новые учебники по русскому языку Т.Г. Рамзаевой,
А.В. Поляковой,

    С.Ф. Жуйкова появились

            а) в 50-ые годы XX века;

            б) в 60-ые годы XX века;

            в) в 70-ые годы XX века.

8. Дидактико-психологические труды Л.В. Занкова, Д.Б.
Эльконина

    появились

            а) в 50-ые годы XX века;

            б) в 60-ые годы XX века;

            в) в 70-ые годы XX века.

9. Наблюдение, исследование, выделение существенных
признаков изучаемого

    объекта предполагает  этап формирования языкового
понятия,  называемый

            а) теоретическим;

            б) эмпирическим;

            в) этапом углубления понятия.

10. Введение термина, определение понятия предполагает
следующий этап         

      формирования языкового понятия, называемый

            а) теоретическим;

            б) эмпирическим;

            в) этапом углубления понятия.

11. Цели углубленного изучения русского языка (укажите
лишнее):

            а) заронить интерес к филологии, к
искусству слова;

            б) заронить первые зерна будущей
профессиональной информации;

            в) организовать работу с отстающими
учащимися.

12. Дробление изучаемого целого на составные части с
целью глубокого         

      проникновения в сущность явлений лежит в основе

            а) метода конструирования;

            б) сравнительно-исторического метода;

            в) метода языкового анализа.

13. Обучение через открытия, через решение
субъективно-творческих

      задач является основой

            а) эвристических методов;

            б) игровых методов;

            в) компьютерного обучения.

14. Объединение в учебнике в единую систему различных
областей

      изучаемого языка отвечает требованиям

            а) содержательным;

            б) интегративным;

            в) методическим.

15. Обеспечение через учебник организации
познавательной деятельности

       учащихся в классе и дома отвечает требованиям

            а) содержательным;

            б) интегративным;

            в) методическим.

16.  Обучение «по образцам» лежит в основе

а) коммуникативных методов;

б) имитативных методов;

в) методов конструирования.

17. Утверждение, что основная функция
языка – быть средством общения, а 

      также средством самовыражения –
лежит в основе

 а) коммуникативных методов;

 б) имитативных методов;

 в) методов конструирования.

      18. Синтетическая работа, начиная от
создания словосочетаний и 

           предложений, кончая созданием
текста, лежит в основе

 а) коммуникативных методов;

 б) имитативных методов;

 в) методов конструирования.

4. Тестовый
контроль

по разделу
«Методика правописания».

1. Направление, в котором обучение  правописанию
осуществляется через  

    сознательные операции, проверку  написаний,
получило в методике название

               а) грамматического;

               б) антиграмматического;

               в) логико-грамматического;

               г) теории графических образов.

2. Ученые Н.Ф. Бунаков, В.П. Шереметевский, Ц.П.
Балталон, В.А. Флеров и др.  

    являются представителями направления

              а) грамматического;

              б) антиграмматического;

              в) логико-грамматического;

              г) теории графических образов.

3. Ученые К.Д. Ушинский, Д.И. Тихомиров, С.Г.
Бархударов, С.Е. Крючков и др.

     являются представителями направления

                 а) грамматического;

                 б) антиграмматического;

                 в) логико-грамматического;

                 г) теории графических образов.

4. Крылатая формула « для усвоения правильного письма
… нужна практика,      

    руководимая  грамматикой» принадлежит

                  а) Буслаеву Ф.И.;

                  б) Дистервегу;

                  в) Срезневскому И.И.;

                  г) Ушинскому К.Д.

5. Один из первых научных трудов в области методики
правописания – «Русское  

    правописание» — принадлежит перу

                  а) Грота Я.К.

                  б) Буслаева Ф.И.

                  в) Ломоносова М.В.

                  г) Ушинского Д.И.

6. Главным в педагогическом наследии К.Д. Ушинского
принято считать труд

    под названием

                 а) Детский мир;

                 б) Педагогическая антропология;

                 в) Родное слово;

                 г) Российская грамматика.

7. Метод, в котором рассудочному усвоению материала
предшествует деятельность  

    практическая,  получил название

                    а) аналитического;

                    б) синтетического;

                    в)  индуктивного;

                    г) дедуктивного.

8. Система правил, обеспечивающих единообразие
написаний в тех случаях, где,  

    казалось бы, возможны разные написания,
определяется как

                       а) грамматика;

                       б) каллиграфия;

                       в) орфография;

                       г) пунктуация.

9. Неосознаваемое, интуитивное усвоение
закономерностей, правил языка в методике  

   получило название

                       а) дар слова;

                       б) фонематический слух;

                       в) орфографическая зоркость;

                       г) языковое чутье.

10. Способность, умение быстро обнаруживать в тексте,
словах и их сочетаниях орфограммы, а также определять их типы – это

                        а) дар слова;

                       б) фонематический слух;

                       в) орфографическая зоркость;

                       г) языковое чутье.

11. Способность человека к анализу и синтезу речевых
звуков —

                       а) дар слова;

                       б) фонематический слух;

                       в) орфографическая зоркость;

                       г) языковое чутье.

12. Ведущий принцип русской орфографии –

                      а) морфологический;

                      б) традиционный;

                      в) фонетический;

                      г) принцип дифференциации
значений.

13. Орфограмма – это

                     а) правило правописания;

                     б) написание, требующее проверки;

                     в) объяснение написания;

                     г) подбор однокоренных слов.

14. Обоснованный выбор правильного написания есть

                     а) орфографическая зоркость;

                     б) решение
грамматико-орфографической задачи;

                     в)  языковое чутье;

                     г) орфографическое
комментирование.

15. Мотивация орфографической работы реализуется через
(исключите лишнее):

           а) развитие познавательных интересов
посредством поощрения, увлечения,

               понимания детьми логики правописания;

           б) использование занимательных материалов,
соревнований, применение        

               игровых приемов, конкурсов, викторин,
олимпиад и др.;

            в) отбор дидактического материала –
яркого, высокохудожественного, 

                разнообразного, интересного детям;

            г) жесткое требование неукоснительного
выполнения заданий учителя.

16. Мотивационный этап формирования
орфографических умений предполагает

            а) создание учебной ситуации, порождающей
потребность проверки     

                орфограммы;

            б) поиск способа решения учебной задачи;

            в) составление алгоритма для данного
случая, проверка орфограммы

                по ступеням алгоритма;

            г) достижение более или менее полного
автоматизма.

17. Операционный, исполнительский  этап
формирования орфографических умений  

      предполагает

                   а) создание учебной ситуации,
порождающей потребность проверки          

                       орфограммы;

                   б) поиск способа решения учебной
задачи;

                   в)  составление алгоритма для
данного случая, проверка орфограммы

                        по ступеням алгоритма;

                   г) достижение более или менее
полного автоматизма.

18. Ориентировочный этап формирования
орфографических умений предполагает

                    а) создание учебной ситуации,
порождающей потребность проверки   

                        орфограммы;

                    б) поиск способа решения учебной
задачи;

                    в) составление алгоритма для
данного случая, проверка орфограммы   

                        по ступеням алгоритма;

                    г) достижение более или менее
полного автоматизма.

19. Точное, легко понимаемое описание выполняемого шаг
за шагом решения  

      грамматико-орфографической задачи –

                           а) алгоритм;

                           б) комментирование;

                           в) списывание;

                           г) диктант.

20. Вид орфографического упражнения, сущность которого
состоит в записи воспринимаемого на слух слова, предложения или текста –

                                    а) списывание;

                                    б) диктант;

                                    в) изложение;

                                    г)
грамматико-орфографический разбор.

21. Передача в письменной форме зрительно
воспринимаемого слова,

      предложения или текста —

                                    а) списывание;

                                    б) диктант;

                                    в) изложение;

                                    г)
грамматико-орфографический разбор.

22. Диктанты буквенные, слоговые, словарные, диктовка
предложений и текстов  

      классифицируются с точки зрения

                       а) цели проведения;

                       б) времени проведения
орфографической работы;

                       в)  структуры диктуемого
материала;

                       г) объема диктуемого материала.

23. Диктанты предупредительные, объяснительные,
комментированные  

      классифицируются с точки зрения

                           а) цели проведения;

                           б) времени проведения
орфографической работы;

                           в) структуры диктуемого
материала;

                           г) объема диктуемого
материала.

24.Орфографические ошибки сильных учащихся
рекомендуется исправлять  

     следующим образом:

                        а) зачеркнуть букву,
исправить;

                        б) подчеркнуть орфограмму;

                        в)  подчеркнуть слово;

                        г) вынести ошибку на полях
строки.

25.Орфографические ошибки слабых учащихся
рекомендуется исправлять

     следующим образом:

                       а) зачеркнуть букву, исправить;

                       б) подчеркнуть орфограмму;

                       в) подчеркнуть слово;

                       г) отметить на полях условными
знаками.

26. Способы работы по предупреждению ошибок (исключите
лишнее):

                   а) поощрение тех учащихся, которые
сами преодолевают свои ошибки;

                   б) наказание нерадивых учащихся
через систему дополнительных                

                       занятий;

                   в) отчетливое выделение перечня
трудных слов, включение их

                       в упражнения, вывешивание
плакатов с этими словами и т.д.

                   г) воспитание уверенности учащихся
в возможности достижения

                       высокого уровня грамотности.

27. Требования к уроку русского языка (исключите
лишнее):

                       а) высокий уровень культуры
речи;

                       б) гармоническое соотношение
теории и практики;

                       в) использование новых
достижений дидактики; 

                       г) аспектное изучение языка.

28. Введение вариантов изученного, новых ситуаций
применения знаний, выработка     

     автоматизма  грамматического или орфографического
действия осуществляется

     на уроке

                          а) изучения нового
материала;

                          б) закрепления
(совершенствования) ЗУН;

                          в) тренировки, упражнения;

                          г) повторительно-обобщающем.

29. Логическое повторение предыдущих тем, постановка
познавательной задачи с  

      целью психологической подготовки к изучению
нового осуществляется на этапе

                           а) проверки домашнего
задания;

                           б) актуализации ЗУН;

                           в) постановки целей и задач
урока;

                           г) изучения нового
материала.

30. Дробление изучаемого целого на составные части
с целью глубокого         

      проникновения в сущность явлений лежит в основе

                          а) метода конструирования;

                          б) частично-поискового
метода;

                          в) метода языкового анализа;

                          г) решения
грамматико-орфографических задач.

31.
Обоснованный выбор правильного написания лежит в основе метода

                           а) метода конструирования;

                            б) частично-поискового
метода;

                            в) метода языкового
анализа;

                            г) решения
грамматико-орфографических задач.

32. Запись диктуемого текста, при которой учащимся
предоставляется право

      его изменения, свободный выбор слов и выражений
при сохранении общего  

      смысла предполагает

                                    а) творческий
диктант;

                                    б) свободный
диктант;

                                    в) выборочный
диктант;

                                    г) самодиктант.

33. Для успешного формирования орфографического навыка 
необходимы

     следующие  условия (исключите лишнее):

                                    а) развитие
речевого (фонематического) слуха;

                                    б) развитие
орфографической зоркости;

                                    в) систематическая
подсказка учителя;

                                    г) систематическая работа над ошибками.

                                                             5.
Тестовый контроль

по разделу
«Методика развития речи».

          1. Творческая работа, требующая наивысшей самостоятельности   

              школьника —

а) изложение;

б) сочинение;

в) словесное рисование.

      2. Вид речи, которому свойственны
продуманность,   богатство  

         синтаксических конструкций, —

а) устная речь;

б) письменная речь;

в) внутренняя речь.

      3. Импровизированная, моментальная,
ситуативная речь —

 а) устная речь;

б) письменная речь;

в) внутренняя речь.

      4. Слуховое восприятие акустического
потока, отправленного

         говорящим —

а) говорение;

б) аудирование;

в) чтение.

      5.  Выражение мысли в акустическом
коде, с помощью звучащих

          комплексов —

а) говорение;

б) аудирование;

в) чтение.

      6.  Выражение мысли в графическом
коде —

а) говорение;

б) письмо;

в) чтение.

      7. Единица речи, самостоятельная и
относительно законченная –

а) предложение;

б) высказывание;

в) текст.

    8. Тип речи (текста), в котором нет
событий, сюжета, изображаются

         картины природы, отдельные
явления, предметы, портреты, –

а) рассуждение;

б) повествование;

в) описание.

      9. Тип речи (текста), в котором
излагается последовательность

         событий, —

а) рассуждение;

б) повествование;

в) описание.

      10. Тип речи (текста), в котором для
доказательства или опровержения

          какого-то утверждения (тезиса)
используются различные доводы,

          аргументы, —

а) рассуждение;

б) повествование;

в) описание.

      11. Речь должна быть понятна,
последовательна, непротиворечива,   

          доказательна и информативна.
Данное утверждение соответствует 

          следующему критерию культуры
речи –

а) содержательность;

б) логичность;

в) языковая правильность.

      12. В речи должна быть раскрыта
существенная, важная для обеих сторон 

           общения тема. Данное
утверждение соответствует следующему 

           критерию культуры речи –

а) содержательность;

б) логичность;

в) языковая правильность.

      13. Речь строится с учетом
возможностей адресата, выбираются те формы

            языка, которые обеспечат
наилучший контакт участников диалога.     

          Данное утверждение соответствует
следующему критерию культуры   

          речи –

а) выразительность;

б) коммуникативная целесообразность;

в) точность, ясность.

      14. Наличие в речи образов, тропов,
введение афоризмов, фразеологизмов 

           и пр. соответствует следующему
критерию  культуры  речи –

а) выразительность;

б) коммуникативная целесообразность;

в) точность, ясность.

      15. Обучение «по образцам» лежит в
основе

а) коммуникативных методов;

б) имитативных методов;

в) методов конструирования.

16. Утверждение, что основная функция
языка – быть средством общения, а 

      также средством самовыражения –
лежит в основе

 а) коммуникативных методов;

 б) имитативных методов;

 в) методов конструирования.

      17. Синтетическая работа, начиная от
создания словосочетаний и 

           предложений, кончая созданием
текста, лежит в основе

 а) коммуникативных методов;

 б) имитативных методов;

 в) методов конструирования.

      18. Организация практического
усвоения младшими школьниками 

           орфоэпических норм русского
литературного языка осуществляется

           на уровне

а ) словарном;

б) произносительном;

в) грамматическом.

      19. Работа по лексико-семантическим
темам осуществляется на уровне

а) словарном;

б) произносительном;

в) грамматическом.

      20. Механизм построения
синтаксических конструкций отрабатывается

            на уровне

а) словарном;

б) произносительном;

в) грамматическом.

      21. Пересказ, предполагающий
передачу не только подробного 

          содержания текста, но и
сохранения его языковых особенностей , —

    
 а) творческий;

      б)
близкий к тексту;

      в)
выборочный.

      22.
Пересказ с изменением времени описываемого события, с изменением

         
лица или числа рассказчиков, с различными дополнениями по заданию         учителя
–

      а)
творческий;

      б)
близкий к тексту;

      в)
выборочный.

      23.
Определите вид речевой ошибки в предложении «Всем подарили памятные  

         
сувениры».

а)
употребление лишнего слова;

б) тавтология;

в) нарушение лексической сочетаемости.

 24. 
Определите вид речевой ошибки в предложении «Синичка полетела за новыми  

      
новостями».

а)
употребление лишнего слова;

б) тавтология;

в) нарушение лексической сочетаемости.

25. Употребление слова в несвойственном
ему значении относится к 

      ошибкам

а) синтаксическим;

б) морфологическим;

в) лексическим.

26. Неудачный порядок слов в предложении
относится к ошибкам

а) синтаксическим;

б) морфологическим;

в) лексическим.

27. Ошибки в глагольном управлении,
согласовании относятся к

а) синтаксическим;

б) морфологическим;

в) лексическим.

28. Пропуск морфем (обычно суффиксов и
постфиксов) относится к  ошибкам

а) синтаксическим;

б) морфологическим;

в) лексическим.

29. Неоправданные повторы слов относятся к
ошибкам

а) синтаксическим;

б) морфологическим;

в) лексическим.

30. К числу речевых ошибок не относятся

а) лексические;

б) морфологические;

в) логические.

     31. Определите
вид речевой ошибки в предложении «Ветер все больше  принимал силу».

а)
неудачный порядок слов;

б)
употребление лишнего слова;

в)
нарушение лексической сочетаемости.

     32.
Сочинение-описание  включает в себя следующую типологию (укажите лишнее)

а)
сочинение по картине;

б)
сочинение по прочитанному произведению;

в)
сочинение по портрету.

33.
Сочинение на литературные темы включает в себя следующую типологию (укажите
лишнее)

а)
сюжетный рассказ по картине;

б)
отзыв о  прочитанной книге;

в)
рассказ о героях произведений литературы.

34.
Сочинения на основе опыта и наблюдений учащихся могут быть (укажите лишнее)

а)
описаниями, повествованиями, рассуждениями;

б)
художественными и «деловыми»;

в)
выдуманными, фантастическими.

Ключи к тестам по методике преподавания русского языка
в начальных классах

******************************************************************Речевые ошибки и пути их устранения .Типы ошибок

К числу речевых ошибок относится неудачно выбранное слово, неправильно построенное предложение, искаженная морфологическая форма. В начальных классах работа над подобными ошибками затруднена почти полным отсутствием теоретической основы: те краткие грамматические сведения, которые предусмотрены программой начальных классов, совершенно недостаточны для исправления и предупреждения речевых ошибок. Для планомерной, систематической работы по совершенствованию речи детей необходимо знать виды наиболее типичных речевых ошибок и недочетов. Изучение таких ошибок, а также исследование причин их возникновения может послужить базой для их исправления и предупреждения.

Следует различать наряду с речевыми ошибками также неречевые: композиционные, логические и искажение фактов.

Речевые ошибки делятся на лексико-стилистические, морфолого-стилистические и синтаксико-стилистические.

На первом месте по частоте стоят словарные или, точнее, лексико-стилистические ошибки. Охарактеризуем пять наиболее типичных ошибок этой группы:

1. Повторение одних и тех же слов: У нас есть кошка. Нашу кошку зовут Мурка. Мурка мышей не ловит, мышей у нас нет. Наша Мурка очень ласковая, все время ласкается.

Причины ошибки — во-первых, малый объем внимания учащегося: он забыл, что только что употребил слово, и выбирает его снова. Само же повторение вызывается тем, что это слово уже активизировано, на что указывал И. П. Павлов: «Если вы имеете для определения одного и того же предмета несколько слов, у вас есть тенденция повторять то слово, которое вы только что написали или произнесли. Это происходит потому, что тонус этого слова выше и он индуцирован» (Павловские среды. М.—Л., 1949, т. И, с. 478).

Вторая причина ошибки — бедность словаря: у пишущего или говорящего нет достаточного выбора, он не владеет синонимией, не умеет пользоваться местоимениями для замены повторяющихся слов.

Младшие школьники сравнительно легко обнаруживают и исправляют повторы, если они, получив соответствующие указания учителя, внимательно перечитывают свой текст. Тем не менее повторение слов и сочетаний — очень стойкая ошибка.

2. Употребление слова в неточном или несвойственном ему значении в результате непонимания значения слова или его оттенков. Примеры: Река покрылась модным льдом (у А.С. Пушкина: Опрятней модного паркета Блистает речка, льдом одета); В тот день была оттепель, было 10 градусов мороза; Чапаевцы строчили из автоматов; Мы перешли через горный курган (нужно: хребет).

Ошибки такого типа — следствие невысокого общего речевого развития, недостаточной начитанности, бедности словаря. Они свойственны в первую очередь слабо развитым детям. (В каждом отдельном случае, кроме общей, свои причины.) Например, автоматы у чапаевцев — анахронизм, плохое знание истории техники. Смешение слов курган и хребет могло произойти потому, что слова редко употреблялись школьниками, оказались мало активизированными и близость их значений привела к смешению.

3. Нарушение общепринятой (фразеологической)-сочетаемости слов: Ветер постепенно принимал силу (надо: набирал силу); Вышел красный молодец на бой со Змеем (народно-поэтическому языку свойственны сочетания добрый молодец и красна девица); Коле выдали благодарность (надо: объявили благодарность, или: выдали премию). Причина ошибок — малый речевой опыт, бедность фразеологического запаса.

4. Употребление слов без учета их эмоционально-экспрессивной или оценочной окраски: Чапаевцы из станицы бежали к реке (лучше: отступали, отходили); Он почувствовал, что утопает в болоте, его засасывало все глубже (лучше: тонет; слово утопает уместно лишь в поэтическом тексте); Уже весна хозяйничает в лесу. Зацвела черемуха, березы покрылись клейкими листочками. В нашей школе провели интересное мероприятие — прогулку в лес (слово мероприятие, уместное в деловой речи, совсем неуместно в художественном рассказе). Ошибки подобного типа связаны с недостаточным чутьем языка, с непониманием стилистических характеристик слова.

5. Употребление диалектных и просторечных слов и сочетаний: Петя шел взади (т. е. сзади); Обратно пошел дождь (т. е. опять); Вперед всех к реке прибежал Вова (т. е. быстрее всех, раньше всех, первым); поклал вместо положил, здоровый в значении большой и т. п. Подобные слова дети употребляют под влиянием .речи родителей, своего семейного речевого окружения. Устранение диалектизмов и просторечий возможно только на основе формирующегося понятия о литературном языке: младшие школьники уже могут понять, что наряду с литературным языком существуют и местные говоры.

Хотя причины лексических ошибок не одинаковы и, следовательно, неодинаковы и способы их исправления и разъяснения, но есть общий путь их предупреждения — это создание хорошей речевой среды, языковой анализ читаемых и пересказываемых текстов, выяснение оттенков значения слов в тексте, выяснение роли и целесообразности именно этого, а не какого-либо другого слова в данном контексте.

К группе морфолого-стилистических ошибокотносится неправильное образование форм слов, неправильное словоизменение или словообразование. Укажем четыре относительно частых типа ошибок этой группы:

1. В начальных классах еще встречается детское словотворчество. Как правило, дети создают собственные слова в соответствии со словообразовательной системой современного русского языка: На стройке работают бетонщики, штукатурщики (надо: штукатуры), монтажники; приречная полоса (по аналогии с приморская, прибрежная. Все эти ошибки требуют индивидуального разъяснения.

2. Образование диалектных или просторечных форм от слов литературного языка: они хочут, он хотит вместо они хотят, он хочет; иха мама или ихняя мама вместо их мама; выстрельнул или стрельнул вместо выстрелил; пришел без пальта вместо пришел без пальто. Эти ошибки искореняются под влиянием общего языкового развития детей.

3. Пропуск морфем, чаще всего суффиксов (и постфикса): трудящие вместо трудящиеся; несколько раз выглядал в окно (нужно: выглядывал). Можно указать две причины подобных ошибок. Первая: ребенку трудно произносить громоздкие, со скоплением согласных слова типа трудящиеся; в устной речи школьник «теряет» отдельные звуки, их сочетания и даже морфемы, и это отражается в письменной речи. Следовательно, бороться с этими ошибками следует, развивая у школьников дикцию. Вторая причина — влияние просторечия.

4. Образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном числе (отвлеченные, собирательные): У партизан не хватало оружии; Крыш;/ кроют железами; Надо ехать без промедлений; съел два супа (надо: две тарелки супу). Причина этих ошибок — в стремлении младших школьников к конкретности.

Ошибки в словосочетаниях и предложениях (синтаксико-стилистические ошибки). Они очень разнообразны; здесь рассматриваются семь наиболее частых типов ошибок.

1. Нарушение управления, чаще всего — предложного: Добро побеждает над злом (возможно, здесь влияние сочетания одержало победу над злом); смеялись с пего (под влиянием диалекта); Все радовались красотой природы (радовались чему? красоте); Жители городов и сел выходили навстречу победителей (навстречу кому? победителям) и т. п.

Глагольное управление дети усваивают по образцам, в живой речи, в читаемых текстах. Поэтому ошибки в управлении предупреждаются на основе анализа образцовых текстов и составления словосочетаний определенных типов: разрабатываются системы упражнений с наиболее «опасными» глаголами, например: верить кому? чему? во что?, упрекать кого? в чем?, радоваться чему?, сообщать что? о чем? кому?

2. Нарушения согласования, чаще всего — сказуемого с подлежащим: Саше очень понравилось елка; В августе началась уборочные работы; туманная утро. Причины ошибок кроются в самом механизме составления предложения (и его записи): начав предложение, ученик еще не обдумал, как его закончит. Вероятно, по первоначальному замыслу следовало написать: понравилось на елке, началась уборка, туманная погода. Внимательное перечитывание текста, особенно вслух, помогает устранить ошибки подобного рода.

3. Неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению или затемнению смысла: Узкая полоска только с берегом связывает остров (надо: Только узкая полоска связывает остров с берегом); Только равнодушным оставался кот Борька (надо: Равнодушным оставался только кот Борька). Причина ошибки в том, что ученик не проговорил предложение (вслух или про себя) целиком, прежде чем записать его. Работа над правильным порядком слов начинается в I классе: дети сами, перечитывая текст, могут улучшить порядок слов в предложениях. Очень полезны для предупреждения подобных ошибок упражнения с деформированным текстом.

4. Нарушения смысловой связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают или которые заменяют: Когда Коля прощался с отцом, он (отец или Коля?) не плакал; Пионерский отряд вышел в поход. Они(?) пели песню.

В первом предложении пишущему или говорящему ясно, о ком идет речь. Взглянуть же на текст глазами читателя он пока не умеет, этому надо учить: нужна практика самопроверки или взаимопроверки. Привыкнув задумываться над ролью местоимения, школьники самостоятельно в подобных случаях исправляют, перестраивают текст. Причина второй ошибки та же, что и в примере семья… встретили.

5. Местоименное удвоение подлежащего: Леня, когда вернулся в отряд, он был в генеральском кителе с витыми погонами; Петя— он был самый сильный из ребят. Можно указать на две причины таких ошибок: во-первых, ученик начинает произносить или записывать предложение, не подготовив его до конца; во-вторых, влияние разговорного стиля, где двойное подлежащее употребляется. Во втором случае — ошибка стилистическая.

6. Употребление глаголов в несоотнесенных временных и видовых формах там, где следует употребить одно и то же время, один и тот же вид: Надвигалась темная туча и полил дождь; Незнакомец входит в хижину и поздоровался. В первом случае смещен вид, во втором — смещены вид и время. Ошибки свидетельствуют о низком общем языковом развитии учащихся. Устраняются они на основе смыслового анализа текста.

7. Неумение находить границы предложений. Встречается в двух вариантах: а) неоправданное деление сложного предложения на простые: Дворник когда подметал двор. Сломал ростки тополя; б) неумение делить текст на предложения: Охотник однажды шел по лесу, из чащи вышла медведица с медвежатами, охотник спрятался на дереве, медведица стала окунать медвежонка в воду, тот фыркал и не давался, в это время другой медвежонок стал убегать, медведица догнала его и надавала ему шлепков. В устном варианте подобные предложения интонационно не разделяются.

Основа исправления ошибок седьмого типа — различные упражнения с предложениями, в том числе разделение текста, напечатанного без точек, на отдельные предложения.

Напомним, что неречевые ошибки — это композиционные, логические ошибки, а также искажения фактов.

Типичная композиционная ошибка— несоответствие сочинения, рассказа, изложения предварительно составленному плану, т. е. неоправданное нарушение последовательности в изложении событий, фактов, наблюдений.

Причины композиционных ошибок кроются в подготовке к сочинению. Возможно, что наблюдения, накопление материала, отбор фактов были проведены учеником бессистемно, беспланово; возможно, что ученик в процессе подготовки недостаточно четко представлял себе, что именно нужно сказать в начале рассказа, что затем и как его закончить. Композиционная ошибка — это результат неумения охватить мысленно весь объем рассказа, неумения «владеть материалом», располагать его по своему замыслу, не находиться в плену у материала. Такие сложные умения формируются постепенно и отнюдь не быстро.

К числу логических ошибок относятся:

1. Пропуск необходимых слов, а иногда и существенных эпизодов, фактов, признаков описываемого предмета, например: Она схватила зубами за шиворот и давай окунать его (пропущено: одного медвежонка). В изложении «Купание медвежат» по В. Бианки один школьник пропустил всю сцену купания, т. е. всю основную часть, а когда изложение анализировалось, он удивился, ведь он прекрасно знал содержание рассказа и был уверен, что описал сцену купания.

Чтобы понять причины подобных ошибок, нужно проследить психологическое состояние пишущего школьника. Пишет он медленно; но мысль его спешит, увлекаясь: он знает содержание рассказа, но оно проходит в его воображении, не находя отражения в тексте.

2. Нарушение логической последовательности и обоснованности: На заводе из хлопка прядут нитки. Хлопок с полей убирают хлопкоуборочные машины. Легко устраняются при совершенствовании черновиков, в процессе анализа написанного.

3. Употребление в одном ряду понятий разных уровней, разных классов: Но утрам мы с дедушкой удили рыбу, а в дождливую погоду лежали в шалаше на мягких листьях’, Летом Ванька купался в речке, а днем с дедом ходил за грибами и ягодами.

4. Нелепые, парадоксальные суждения: Утро клонилось к вечеру. От речевых и логических ошибок следует отличать искажения фактического материала: Пришел зимний месяц ноябрь. Скворцы, синички, ласточки уже улетели на юг, только воробьи и снегири остались (автор-школьник живет в Московской области).

Таковы основные виды ошибок, допускаемые младшими школьниками в устной и письменной связной речи (кроме орфографических и пунктуационных).

Речь – это канал развития интеллекта,
чем раньше будет усвоен язык,
тем легче и полнее будут усваиваться знания.

Николай Иванович Жинкин,
советский лингвист и психолог

Речь мыслится нами как абстрактная категория, недоступная для непосредственного восприятия. А между тем это – важнейший показатель культуры человека, его интеллекта и мышления, способ познания сложных связей природы, вещей, общества и передачи этой информации путём коммуникации.

Очевидно, что и обучаясь, и уже пользуясь чем-либо, мы в силу неумения или незнания совершаем ошибки. И речь, как и другие виды деятельности человека (в которых язык – важная составляющая часть), в данном отношении не является исключением. Ошибки делают все люди, как в письменной, так и в устной речи. Более того, понятие культуры речи, как представление о «речевом идеале», неразрывно связано с понятием речевой ошибки. По сути это – части одного процесса, а, значит, стремясь к совершенству, мы должны уметь распознавать речевые ошибки и искоренять их.

Что такое ошибки в языке? Зачем говорить грамотно?

Сто лет назад человек считался грамотным, если он умел писать и читать на родном языке. Сейчас грамотным называют того, кто не только читает и говорит, но и пишет в соответствии с правилами языка, которые нам дают филологи и система образования. В устаревшем смысле мы все грамотные. Но далеко не все из нас всегда правильно ставят знаки препинания или пишут трудные слова.

Виды речевых ошибок

Сначала разберёмся с тем, что такое речевые ошибки. Речевые ошибки – это любые случаи отклонения от действующих языковых норм. Без их знания человек может нормально жить, работать и настраивать коммуникацию с другими. Но вот эффективность совершаемых действий в определённых случаях может страдать. В связи с этим возникает риск быть недопонятым или понятым превратно. А в ситуациях, когда от этого зависит наш личный успех, подобное недопустимо.

Автором приведённой ниже классификации речевых ошибок является доктор филологических наук Ю. В. Фоменко. Его деление, по нашему мнению, наиболее простое, лишённое академической вычурности и, как следствие, понятное даже тем, кто не имеет специального образования.

Виды речевых ошибок:

Примеры и причины возникновения речевых ошибок

С. Н. Цейтлин пишет: «В качестве фактора, способствующего возникновению речевых ошибок, выступает сложность механизма порождения речи». Давайте рассмотрим частные случаи, опираясь на предложенную выше классификацию видов речевых ошибок.

Произносительные ошибки

Произносительные или орфоэпические ошибки возникают в результате нарушения правил орфоэпии. Другими словами, причина кроется в неправильном произношении звуков, звукосочетаний, отдельных грамматических конструкций и заимствованных слов. К ним также относятся акцентологические ошибки – нарушение норм ударения. Примеры:

Произношение: «конечно» (а не «конешно»), «пошти» («почти»), «плотит» («платит»), «прецендент» («прецедент»), «иликтрический» («электрический»), «колидор» («коридор»), «лаболатория» («лаборатория»), «тыща» («тысяча»), «щас» («сейчас»). 

Неправильное ударение: «зво́нит», «диа́лог», «до́говор», «ката́лог», «путепро́вод», «а́лкоголь», «свекла́», «феноме́н», «шо́фер», «э́ксперт».

Лексические ошибки

Лексические ошибки – нарушение правил лексики, прежде всего – употребление слов в несвойственных им значениях, искажение морфемной формы слов и правил смыслового согласования. Они бывают нескольких видов.

Употребление слова в несвойственном ему значении. Это самая распространённая лексическая речевая ошибка. В рамках этого типа выделяют три подтипа:

• Смешение слов, близких по значению: «Он обратно прочитал книжку».
• Смешение слов, близких по звучанию: экскаватор – эскалатор, колос – колосс, индианка – индейка, одинарный – ординарный.
• Смешение слов, близких по значению и звучанию: абонент – абонемент, адресат – адресант, дипломат – дипломант, сытый – сытный, невежа – невежда. «Касса для командировочных» (нужно – командированных).

Словосочинительство. Примеры ошибок: грузинец, героичество, подпольцы, мотовщик.

Нарушение правил смыслового согласования слов. Смысловое согласование – это взаимное приспособление слов по линии их вещественных значений. Например, нельзя сказать: «Я поднимаю этот тост», поскольку «поднимать» значит «перемещать», что не согласовывается с пожеланием. «Через приоткрытую настежь дверь», – речевая ошибка, потому что дверь не может быть и приоткрыта (открыта немного), и настежь (широко распахнута) одновременно.

Сюда же относятся плеоназмы и тавтологии. Плеоназм – словосочетание, в котором значение одного компонента целиком входит в значение другого. Примеры: «май месяц», «маршрут движения», «адрес местожительства», «огромный мегаполис», «успеть вовремя». Тавтология – словосочетание, члены которого имеют один корень: «Задали задание», «Организатором выступила одна общественная организация», «Желаю долгого творческого долголетия».  

Фразеологические ошибки   

Фразеологические ошибки возникают, когда искажается форма фразеологизмов или они употребляются в несвойственном им значении. Ю. В. Фоменко выделяет 7 разновидностей:

• Изменение лексического состава фразеологизма: «Пока суть да дело» вместо «Пока суд да дело»;
• Усечение фразеологизма: «Ему было впору биться об стенку» (фразеологизм: «биться головой об стенку»);
• Расширение лексического состава фразеологизма: «Вы обратились не по правильному адресу» (фразеологизм: обратиться по адресу);
• Искажение грамматической формы фразеологизма: «Терпеть не могу сидеть сложив руки». Правильно: «сложа»;
• Контаминация (объединение) фразеологизмов: «Нельзя же все делать сложа рукава» (объединение фразеологизмов «спустя рукава» и «сложа руки»);
• Сочетание плеоназма и фразеологизма: «Случайная шальная пуля»;
• Употребление фразеологизма в несвойственном значении: «Сегодня мы будем говорить о фильме от корки до корки».

Морфологические ошибки

Морфологические ошибки – неправильное образование форм слова. Примеры таких речевых ошибок: «плацкарт», «туфель», «полотенцев», «дешевше», «в полуторастах километрах».

Синтаксические ошибки

Синтаксические ошибки связаны с нарушением правил синтаксиса – конструирования предложений, правил сочетания слов. Их разновидностей очень много, поэтому приведём лишь некоторые примеры.

• Неправильное согласование: «В шкафу стоят много книг»;
• Неправильное управление: «Оплачивайте за проезд»;
• Синтаксическая двузначность: «Чтение Маяковского произвело сильное впечатление» (читал Маяковский или читали произведения Маяковского?);
• Смещение конструкции: «Первое, о чём я вас прошу, – это о внимании». Правильно: «Первое, о чём я вас прошу, – это внимание»;
• Лишнее соотносительное слово в главном предложении: «Мы смотрели на те звёзды, которые усеяли всё небо».

Орфографические ошибки

Этот вид ошибок возникает из-за незнания правил написания, переноса, сокращения слов. Характерен для письменной речи.  Например: «сабака лаяла», «сидеть на стули», «приехать на вогзал», «русск. язык», «грамм. ошибка».

Пунктуационные ошибки

Пунктуационные ошибки – неправильное употребление знаков препинания при письме.

Стилистические ошибки

Этой теме мы посвятили отдельный материал.

Пути исправления и предупреждения речевых ошибок

Как предупредить речевые ошибки? Работа над своей речью должна включать:

1. Чтение художественной литературы.
2. Посещение театров, музеев, выставок.
3. Общение с образованными людьми.
4. Постоянная работа над совершенствованием культуры речи.

Онлайн-курс «Русский язык»

Речевые ошибки – одна из самых проблемных тем, которой уделяется мало внимания в школе. Тем русского языка, в которых люди чаще всего допускают ошибки, не так уж много — примерно 20. Именно данным темам мы решили посвятить курс «Русский язык». На занятиях вы получите возможность отработать навык грамотного письма по специальной системе многократных распределенных повторений материала через простые упражнения и специальные техники запоминания.

Подробнее Купить сейчас

Источники

• Беззубов А. Н. Введение в литературное редактирование. – Санкт-Петербург, 1997.
• Савко И. Э. Основные речевые и грамматические ошибки
• Сергеева Н. М. Ошибки речевые, грамматические, этические, фактологические…
• Фоменко Ю. В. Типы речевых ошибок. – Новосибирск: НГПУ, 1994.
• Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М.: Просвещение, 1982.

Отзывы и комментарии

А теперь вы можете потренироваться и найти речевые ошибки в данной статье или поделиться другими известными вам примерами. Кроме того, обратите внимание на наш курс по развитию грамотности.

Речевые ошибки случаются у каждого, если не во взрослом, то в детском возрасте. Возникают они, когда не соблюдаются лексические, либо стилистические языковые нормы.

Это отдельная категория наряду с грамматическими, этическими, орфографическими, логическими, фактическими, пунктуационными ошибками русского языка.

О том, какие бывают речевые ошибки, как их не допускать в своей речи, мы и поговорим.

Что такое речевая ошибка

Речевая ошибка — это неправильное употребление слов. В отличие, например, от грамматической, ее можно увидеть только в контексте.

Ошибки делают нашу речь неточной, некрасивой и даже непонятной.

Это может быть неправильное применение синонимов, антонимов, омонимов, неудачное употребление выразительных средств, неуместное использование диалектизмов, жаргонизмов, а также плеоназм (наличие в высказывании слов, имеющих одно и то же значение) и тавтология (повторение одинаковых или однокоренных слов).

Для наглядности классификация речевых ошибок по видам, с примерами и исправлениями, представлена в таблице:

Вот еще показательные примеры предложений с речевыми ошибками:

• Ему захотелось заглянуть на небо (неразличение оттенков значения слова, вносимых приставкой или суффиксом, правильно-взглянуть).
• Мы назначили встречу после дождичка в четверг (искажение образного значения фразеологизма в неудачно сформулированном контексте).
• Прозвучал не грустный, но и не минорный мотив (неверное построение антитезы и выбор антонимов).
• В этом пространстве располагался офис (ошибочный выбор синонима, правильно-помещение).
• Этот писатель написал много замечательных рассказов (тавтология — повторение близких по смыслу слов).
• Дождь шел всю ночь. Дождь даже не собирался заканчиваться (неоправданные повторения слова).
• Когда я вышел на улицу, то встретил своих друзей. Когда мы поболтали, я пошел в школу (однообразие в составлении предложений).

Если умные взрослые способны контролировать свою речь, то у детей это процесс иного рода. Богатый русский язык дает широкий простор для неуемной детской фантазии и творчества.

Детское словотворчество, результат которого хоть и не соответствует языковым нормам, но в полной мере раскрывает, по словам К. И. Чуковского, творческую силу ребенка, его поразительную чуткость к языку.

Особенно часто речевые ошибки можно встретить у младших школьников. Окунаясь с головой в процесс познания, они допускают их, не задумываясь, на ходу исправляют, совершают новые и так постигают все премудрости родного языка.

Самые распространенные у них ошибки в речи — это:

• неправильное склонение по падежам (исполнение мечт);
• неверное употребление слов во множественном или единственном числе (одна качель);
• произвольное словообразование (дватый вместо второй);
• неточное использование предлогов (ходили в концерт).

В целом, допускаемые учащимися речевые ошибки можно подразделить на типы: лексико — стилистические, морфолого — стилистические, синтаксисо — стилистические.

Лексико-стилистические ошибки

К ним относятся повторения слов, употребление их в неточном значении, использование просторечий. Например:

• Ежик смешно пыхтел. Витя налил ежику молока. В комнату забежала собака, и ежик свернулся клубком.
• Мама одела плащ и пошла на работу.
• Полкан плелся взади.

Морфолого-стилистические ошибки

В этой группе — неправильно образованные слова. Например:

• он хотит;
• это ихний;
• работают малярщики;
• идут трудящие;
• крыша текет;
• много делов.

Синтаксисо-стилистические ошибки

Эти ошибки встречаются в словосочетаниях и предложениях из-за перестановки слов, несогласованности между словами, неправильных границ, неверного употребления местоимения. Например:

• Только под ногами шелестела листва.
• Вся компания дружно встретили Новый Год.
• Когда ребята пришли к реке. Там было много народу.
• Папа, когда пришел домой, он был очень уставшим.

Причины речевых ошибок

Почему мы совершаем ошибки в своей речи?

Причинами речевых ошибок принято считать:

• влияние среды;
• низкий уровень речевых навыков;
• индивидуальные особенности речи.

Речь окружающих оказывает влияние и на нашу речь. Это может быть диалектная, просторечная лексика (одежа, скипятить, послабже), а также не всегда соответствующая нормам литературного языка речь средств массовой информации.

Неправильное употребление лексических средств выразительности, непонимание значения употребляемых слов, склонение несклоняемых существительных и неверное согласование с ними прилагательных, ошибки типа “масло масляное”, несочетаемые слова — все это говорит о невысоком уровне речевых навыков.

Индивидуальные особенности речи, связанные с отклонением от норм литературного словоупотребления, могут выражаться в неуместном повторении какого-либо слова или выражения, склонности к использованию иностранных слов в разговоре, постоянном проглатывании слов в предложениях.

Как избежать ошибок в речи

Чтобы ваша речь не резала слух окружающим, попробуйте следующее:

1. Изучите разные виды речевых ошибок и постарайтесь от них избавиться.
2. Если у вас есть сомнение в правильности того или иного высказывания, лучше переформулируйте его.
3. Если вам предстоит речь перед аудиторией, уточните все сомнительные моменты с помощью словарей, толкового, орфоэпического, сочетаемости слов русского языка, антонимов, синонимов, омонимов, иностранных слов и др.
4. Больше читайте художественную литературу.
5. Общайтесь с образованными людьми, культуре речи которых можно поучиться.

А самое главное — не оставайтесь равнодушными к качеству своей речи, меняйтесь, стремитесь к лучшему.

Так ли важно соблюдать культуру речи

Небрежная речь, изобилующая ошибками, как и неряшливость в одежде, производит неблагоприятное впечатление. Согласитесь, что человеку с такими качествами, трудно избегать помех в общении, выстраивать гармоничные отношения с окружающими.

И, напротив, овладение культурой речи позволяет повысить уровень любой сферы жизни, будь то карьера, семья или саморазвитие. Через речь проявляются культивируемые человеком ценности: нравственные, научные, философские.

Услышав, как человек говорит, можно сразу понять, с кем имеешь дело. Уважение к себе и к окружающим — это тоже о культуре речи.

Как говорит! Хотите слышать такое в свой адрес? Работайте над ошибками. 🙂