Йотированные гласные ошибки при чтении - Решение и исправление самых разных ошибок на TopOshibok.ru

Cамые распространенные ошибки, допускаемые взрослыми при обучении детей чтению в домашних условиях

1. В основе обучения чтению не буква, а ЗВУК. Прежде чем показать ребенку новую букву, например М, следует научить его слышать звук «М» в слогах, словах. На протяжении всего периода обучения дома следует называть и звуки, и соответствующие им буквы одинаково — т.е. так, как звучит звук.

Возьмем, к примеру, звук «М». мы произносим его отрывисто: М! И букву М необходимо называть так же: М! ни в коем случае ЭМ! Или МЭ! ( Тем более, что буквы МЭ не существует!) Говоря таким образом, мы произносим два звука — «Э» и «М», или «М» и «Э». Данное обстоятельство только дезориентирует ребенка, и вместо слога МА он может прочитать МЭА.

Напоминаю, что ЗВУК — это то, что мы слышим и произносим. Его можно петь, тянуть, говорить, голосить, слушать. А БУКВА — это то, что мы видим и пишем, то есть графическое изображение звука.

Не смешивайте, пожалуйста, понятия ЗВУК и БУКВА, когда учите ребенка читать.

2. Вторая грубая ошибка заключается в обучении побуквенному чтению, т.е. ребенок сначала называет буквы слога: «М!А!» — и только после этого читает сам слог: «МА». Читая побуквенно длинное слово, ребенок не помнит, какие звуки назвал и что за слово из них получается. Этот навык неправильного чтения очень стойкий и исправляется с большим трудом.

Правильное чтение — это чтение слогами (конечно, на начальном этапе). И пусть в начале обучения ребенок сколько угодно долго читает (тянет) первую букву слога, пока не сообразит, какая буква следующая: «ММММА». Лишь бы он не останавливался после первой буквы! Лишь бы он прочёл слитно буквы слога!

Родителям, занимающимся со своими детьми родным языком, необходимо учитывать следующее:

В русском языке гласных ЗВУКОВ всего 6 – А,У,О,И,Ы,Э, а гласных БУКВ 10: А,О,У,И,Ы,Э, Я, Е,Е,Ю.
Йотированные гласные буквы содержат по два звука: Я=Й+А, Е=Й+Э, Е=Й+О, Ю=Й+У.
Наш алфавит содержит 33 буквы, а звуков в русском языке – 42, за счет мягких согласных (например, буква М обозначает два звука – М и МЬ, как в словах мал-мял; буква Б обозначает два звука – Б и БЬ, как в словах был-бил и т.д.
Звуки Ц, Ж, Ш не имеют мягких пар, они всегда твердые. Звуки Й, Ч, Щ не имеют твердых пар, они всегда мягкие.

Учитель-логопед Максимова Т.А.

Самые
распространенные ошибки при обучении чтению

1.
На первом этапе – знакомство со звуками и буквами – самой распространенной
ошибкой является путаница в названии звуков и букв. Родитель, называя букву,
произносит именно название буквы, а не звук («ка», а не «к», «ре», а не «р»). И
это приводит к тому, что малыш будет читать, например, «каэрот», вместо «крот»

2.
На третьем этапе обучения чтению (составление слов из слогов) малыши часто
«нанизывают» буквы одну на другую, пока не выйдет слово, вместо того чтобы
складывать слоги (м-е-д-в-е-дь, а не мед-ведь). Помните, на этом этапе обучения
чтению основной единицей является слог, а не буква. Нанизывая буквы и дойдя до
конца слова, малыш уже просто не помнит, что было вначале, и не может понять
прочитанное.

3.
Малыш читает механически, то есть просто складывает слоги, но не понимает, что
он прочел. Для того чтобы избежать этой ошибки, просите малыша объяснить или
пересказать, что он прочел.

Учимся слышать и
произносить звуки

Эти
упражнения развивают фонематический слух, помогают заучить звуки и вычленять их
в слове.

Упражнение
1. Ловим звук

Очень
веселая игра, которая наверняка понравится малышу. Поиграть в нее можно и дома,
и на улице. Играют минимум двое – мама и малыш, но можно привлечь и друзей по
детской площадке.

Начинаем
мы со сказки.

«Жил
был звук «м» (начинать лучше с простых звуков, йотированные –
«е», «ю», «я», «е» – пока пусть не
участвуют в игре, так же как «й», мягкий и твердый знаки). И был
очень непослушный: сбежал из Азбуки и пошел гулять по белу свету. А как же жить
без «м»? Ведь не будет ни молока, ни мороженого, и даже мама может
исчезнуть. Будем его ловить. Как только услышишь звук «м» в слове –
сейчас же хлопай в ладоши».

Далее
родитель начинает произносить слова со звуком М и без него. Сначала медленно,
затем все быстрее. Сначала коротенькие слова, затем длинные. А закончить игру
можно любым стишком: мама читает стих, амалыш «ловит» звук «м».

В
следующий раз придумайте новую сказку, про другой звук.

Упражнение
2. Бусы из слов

Это
всем известная игра в слова. Она не только научит слышать и вычленять звуки,
увеличит словарный запас, но и спасет вас в скучной очереди в поликлинике или
долгой поездке.

Итак,
вы говорите слово, малыш придумывает свое, начинающееся на последнюю букву
вашего: арбуз – заяц – цапля – яблоко…

Постепенно
усложняйте игру: придумывайте слова на тему: «Животные», «Еда», «Одежда».

Вариант
игры: придумывать слова на определенную букву. Проиграет тот, кто не сможет
придумать слово.

Упражнение
3. Начало, середина, конец

Эта
игра не только учит слышать звуки, стоящие в разных местах в слове – начале,
середине, конце, но и тренирует внимание.

Сначала
загадываем какой-нибудь звук, например «т».

Объясняем
малышу правила игры: если он услышит звук в начале слова, то хлопнет в ладоши
один раз, в середине – два раза и в конце – три.

Мама
начинает называть слова с выбранным звуком так, чтобы он был и в середине, и в
начале, и в конце слова: трактор, самолет, мотор и т. д.

Задание
можно усложнить. Дайте малышу три карточки (красную, синюю и зеленую) и
объясните, что теперь, услышав звук в начале слова, он покажет красную
карточку, в середине – синюю, в конце – зеленую.

Учимся различать
звуки на слух (твердые и мягкие)

В
этой серии занятий вы продолжаете звуковые упражнения. Но теперь задача вашего
малыша – различить звуки твердые и мягкие. Это важный этап для дальнейшего
процесса чтения и звукового анализа слова.

Упражнение
«Большой и маленький»

Мама
рассказывает сказку про двух комариков.

Один
комарик был большой и звенел вот так: 3-3-3 – твердо звенит большой комарик.

А
второй комарик был маленький и звенел вот так: З-З-З(ь) – мягко звенит
маленький комарик.

Угадай-ка,
какой комарик сел на зайку?

Мама
твердо говорит 3 – малыш отвечает: большой, он звенит твердо, а мама
подсказывает, что и в слове «зайка» – звук «з» тоже твердый.

Угадай,
какой комарик укусил девочку Зину?

Мама
мягко говорит 3(ь) – малыш отвечает: маленький и, возможно, сам дополняет, что
в слове «Зина» – звук «з» также мягкий.

Придумываем
новые сказки с другими звуками.

Едут
две машины.

В-В-В
– твердо гудит большая машина, в которой едет Вася.

В-В-В(ь)
– мягко гудит маленькая машина, в которой едет Витя.

Угадай,
чья машина едет?

Едут
два трактора.

Р-Р-Р
– твердо тарахтит большой трактор, который ведет Рома.

Р-Р-Р(ь)
– мягко тарахтит маленький трактор, который ведет Рита.

Угадай,
чей трактор едет?

Лопнули
2 шарика.

У
Сашиного большого шарика воздух выходит твердо – С-С-С.

А
у маленького Сережиного шарика мягко – С-С-С(ь).

Угадай,
чей шарик лопнул?

Играйте
с ребенком в звукоподражания: жужжите, звените, мычите, рычите, шипите.
Придумайте сами, вместе с малышом свою звуковую игру с близким и понятным
вашему ребенку сюжетом.

Учимся
различать гласные и согласные звуки

Это
самая важная серия звуковых упражнений, так как именно умение различать гласные
и согласные звуки откроет вашему ребенку путь к слогообразованию.

Упражнение
«Жили-были звуки»

И
снова сказка. У мамы в руках две карточки: одна синего цвета, другая –
красного.

Жили-были звуки. Но
жили они не в доме и не во дворце, а у тебя в ротике. А вместе с ними жил
вредный змей (пусть малыш пошевелит кончиком языка). Одни звуки он любил и
свободно выпускал их погулять: «а-а-а», «о-о-о», «у-у-у», «ы-ы-ы», «и-и-и». Эти
звуки были очень веселые и носили вот такие красные платьица (мама показывает
малышу красную карточку). А на пути других звуков змей строил разные преграды:
то двери на пути закрывал – «м-м-м» (пусть малыш почувствует, как звуку «м»
двери-губы мешают пройти), то к потолку прижимал – звук «т». Заставлял змей звуки
шипеть – «ш-ш-ш», фыркать «ф-ф-ф», свистеть – «с-с-с», хрипеть – «х-х-х». А
некоторые звуки он пугал – звук «р-р-р» (попробуй – как трещит язычок). Одним
словом, эти звуки не свободно приходили через рот и носили вот такие синие
платьица (мама показывает ребенку синюю карточку).Потренируйтесь с малышом
произносить разные звуки, пусть он говорит вам, какие проходят легко, а каких
змей запирает в ротике.

Проверьте
своего малыша, поиграйте в игру «Наряди звук»: произносите звук, а он пусть
повторяет за вами и показывает карточку-платьице нужного цвета.

Не
расстраивайтесь, если ребенок путается в гласных и согласных. Это сложный
материал. Постепенно он уяснит, что звуки, которые проходят свободно через рот,
– красные (гласные), а звуки, которые проходят не свободно, – синие
(согласные).

Термины
«гласные» и «согласные» ребенку знать не обязательно. Главное – уметь различать
их на слух.

Упражнение
«Дружба звуков»

Возьмите
в руки большой мяч и скажите малышу, что звуки очень хотят дружить друг с
другом. Вот, например, со звуком «м» очень хочет подружиться звук «а».

Вы
кидаете мяч малышу, а он должен кинуть вам его обратно и произнести два звука
вместе: МА.

И
звук «у», оказывается, тоже хочет дружить со звуком «м»! Малыш ловит мяч и
отвечает: МУ, и т. д.

На
прогулках можно продолжать играть в «Дружбу звуков» и без мяча.

Например,
просите ребенка подружить звуки со звуком «о».

Вы
говорите: – М; малыш: – МО;

Вы:
– Т; малыш: – ТО и т. д.

Вот
и слуховое слогообразование ваш ребенок уже освоил!

Читаем…
без букв!

Вы
уже почти подошли к заветной цели! И, несмотря на то что пока еще малыш не
знает букв, он уже может «читать» по цветному ряду из синих и красных карточек.

Упражнение
«Собери слово»

Для
этой игры понадобятся уже знакомые вам синие и красные карточки (как для игры
«Жили-были звуки»).

Начинаем
опять со сказки. Пусть на сей раз, злой волшебник махнет своей палочкой, и все
слова расколются на кусочки. А малыш, конечно же, должен их собрать – выложить
слово на столе с помощью красных и синих карточек.

(На
самом деле ребенок будет выкладывать последовательность звуков, обозначая их
цветными карточками, но не соответствующими буквами.)

Первое «слово» поможет собрать мама. Например, ДОМ. Сначала кладем синюю
карточку, потому что звук «д» сидит за закрытыми зубками, потом красную
карточку, ведь звук «о» гуляет свободно, затем синюю, ведь «м» тоже сидит в
домике-ротике.

Когда малыш понял принцип игры, начинайте произносить простые слова типа РАК,
МАК, СЫН, СОН. Звуки произносятся отрывисто, как бы рассыпаясь.

Усложните
игру.
Пусть малыш покажет, за какой карточкой скрывается буква О, за какой – М, а
потом «прочтет» слово по цветному ряду.

Еще
усложните задания. Сами выкладывайте ряды из карточек, а малыш пусть подберет к
ним слова. Слова можно брать уже и четырехбуквенные.

И
вот остался буквально последний шаг до чтения по буквам!

Упражнение
«Макаронные буквы»

Теперь
нужно закрепить навык. Выучить не только звуки, но и буквы, начать их писать.
Но, согласитесь, скучно зубрить буквы по букварям и прописям, гораздо
интереснее конструировать их из спичек, счетных палочек, макарон – одним
словом, из любого подручного материала.

Вылепите
вместе с малышом букву из пластилина или соленого теста. Попробуйте выкладывать
буквы с помощью веревочки, вырезать ножницами по контуру нарисованную и
раскрашенную букву. Такие упражнения не только способствуют быстрому
запоминанию названий букв, но и отлично развивают пальчики.

Веселые
игры помогут научить кроху писать буквы. Учите писать только печатными буквами.
Иначе малышу придется переучиваться, когда он пойдет в первый класс, ведь
методик обучения письму достаточно, и, скорее всего, его в школе будут учить
по-другому.

Читаем
по буквам

Упражнение
«Паровозик»

Вам понадобятся
вырезанные из картона буквы и картонный паровозик с вагончиком, к которым вы
приклеите кармашки для букв. Паровозик и вагончики соединяются между собой при
помощи скрепки.

Расположите в
столбик гласные буквы: А, О, У, Ы, И.

В карманчик
вставьте согласную букву, которую малыш хорошо знает (например, мамину буковку
М), и пусть она едет к станции – гласной букве А! А у станции паровозик дает
сигнал, и гласная буква садится на поезд. Получается слог МА.

Цель этой игры –
научить ребенка читать по две буквы сразу! Ребенок тянет согласный звук, когда
ведет паровозик, а у станции дает сигнал (произносит гласный звук), затем
повторяет слог целиком: М – – – – – – – (А)-МА!

Также играйте с
другими буквами.

Усложняйте задание,
спрашивайте ребенка, у какой станции сигнал звучит мягко (у И – МИ), а у какой
твердо (у А – МА).

К чтению слогов с
гласными Я, Е, Ю, Е вы перейдете гораздо позже, когда ваш малыш уже хорошо
овладеет навыком сложения слогов и слов с гласными А, О, У, Ы, И.

Понемногу сами мы
читаем маме! Слово из СЛОГА

И вот уже пришло
время для первых слов. Они должны быть простыми и доступными для понимания.

Упражнение
«Путешествия слов»

Чтобы из слога у
вас получилось слово, усовершенствуйте уже пригодившийся вам паровозик –
приделайте к нему еще один вагончик с кармашком. На карточках напишите уже не
буквы, а слоги (малыш ведь их уже уверенно читает). Дальше игра повторяется, но
в гости друг к другу ездят не буквы, а слоги (подружившиеся буквы). Паровозик,
подобрав на станции одну парочку, едет за другой. И вот чудо: в результате на
поезде поедет целое слово: МА-МА, СО-НЯ, РА-MA. Не забывайте просить малыша
прочесть слово целиком.

Читаем
и понимаем

Слияние
букв в слоги, а слогов в слова и понимание смысла, заложенного в этих символах,
– разные вещи. И выполнять две задачи – читать и понимать – одновременно очень
сложно дошкольнику. Именно поэтому после освоения ребенком достаточного для
составления слов количества слогов необходимо тренировать осмысленное чтение.

Предлагаем
вам несколько занимательных упражнений.

Упражнение
«Путаница»

Напишите несколько
слов с переставленными слогами, например: «камай» (майка), «кашап» (шапка),
«микдо» (домик). Малышу нужно прочитать «перепутанные» слова, догадаться, как
они должны звучать на самом деле, а затем прочесть их правильно (конечно, после
того, как вы их правильно напишете).

Упражнение
«Найди спрятанное слово»

Очень
известная игра, которая помогает тренировать навык чтения, а также развивает
внимание.

Расскажите
ребенку о том, что в некоторых словах могут прятаться другие коротенькие
словечки. Например, в слове «кобра» прячутся слова «кора» и «бра», а в слове
«кочки» скрываются «очки».

А
сколько маленьких слов прячется в слове «электричество»? Посоревнуйтесь с
малышом, кто найдет больше.

Упражнение
«Цепочки слов»

Когда ребенок
впервые начинает читать слова, то после прочтения второго (или третьего) слога
он возвращается к первому. Повторение прочитанного способствует лучшему его
осмыслению и не позволяет забыть первый слог к моменту прочтения последнего.
Поэтому при переходе от чтения слогов к чтению слов полезно читать цепочки
слов, где окончание предыдущего слова является началом последующего, например:
ЛИ-СА-МА-КИ-НО СИ-ЛА. Когда ребенок читает такую цепочку, ему не приходится
каждый раз начинать с прочтения первого слога, так как этот слог был только что
прочитан. Таким образом читать становится легче, а значит, интереснее.

Читать такие
цепочки в книге может быть трудно для ребенка, потому что в поле его внимания
оказывается слишком много знаков. Чтобы облегчить чтение, необходимо закрывать «лишнее»,
можно вырезать «окошко» в листе бумаги и, постепенно его передвигая по странице
книги, открывать нужные для прочтения слоги. Или написать слоги на карточках и
выкладывать их попарно, по мере чтения цепочки слов убирать первый слог и
добавлять новый второй.

Упражнение
«Вставь букву»

В
начале обучения чтению целых слов эта игра оказывается очень эффективной.

Нарисуйте или
найдите картинки к словам из трех букв (ЛУК, ДОМ, ДЫМ, КОТ, КИТ, РОТ, ЛЕС, МОХ,
МАК и т. п.). Под каждой картинкой напишите слово, которое обозначает предмет,
изображенный на картинке. Но вместо гласной буквы оставьте пустое место (то
есть, под картинкой, на которой изображен дом, у вас будет подпись Д – М).
Предложите ребенку вставить пропущенную букву в слово (лучше использовать буквы
из нашей вырезанной азбуки, так как, если ребенок впишет букву, второй раз вы
не сможете использовать эту карточку, а такая необходимость может возникнуть).

Ребенок,
выполняя задание из этой игры (например, подыскивая нужную букву к слову под картинкой
с изображением дома), рассуждает примерно так.

«Если я
поставлю А, получается ДАМ, нет, такое слово не подходит к картинке. Поставлю
У, получается ДУМ, тоже не подходит! ДОМ! ДО-О-ОМ! Здесь должна быть буква О!»
Таким образом в этой игре ребенок учится осмысленному чтению, понимает
смыслоразличительное значение букв, развивает фонематический слух.

Упражнение
«Сложи слово»

В этой игре
картинки не потребуются. Напишите на бумаге или картоне любое двусложное слово
(например, РУКА). Разрежьте бумажку на две части так, чтобы на каждой из частей
был один слог, например: РУ, КА. Предложите ребенку собрать слово из слогов,
при этом последовательность слогов он определяет сам. У ребенка может
получиться и КАРУ, и РУКА. Чтобы выбрать правильную последовательность слогов,
малышу придется подумать и осмыслить прочитанное. Со временем усложните задачу,
разрежьте трехсложное слово.

Упражнение
«Закончи слово»

Для этой игры
потребуются любые картинки (от лото, из журналов, открытки). Напишите на
отдельных бумажных полосках начало и окончания слов, обозначающих изображенные
на картинках предметы. Разложите картинки перед ребенком. Бумажки, на которых
написано начало слов, положите на картинки. Полоски, на которых написаны
окончания слов, разложите перед ребенком.

Задача малыша –
подобрать каждому слову соответствующее окончание. Не забудьте о лишнем
варианте окончания, чтобы игра стала интереснее!

Со старшими детьми
играть можно и без картинок. На одном листе в столбик пишутся первые слоги
слов, относящихся к одному обобщающему понятию (одежда, транспорт, посуда,
мебель, птицы, времена года…), отдельно, на разрезных карточках, – окончания
этих слов.

Например:

АВТО………….ЕЗД

ТРАМ………….ВАЙ

МЕТ……………ЛЕТ

САМО…………БУС

ПО………………РО

После
выполнения задания спросите ребенка, как можно все понятия назвать одним
словом.

Еще
один вариант задания: подобрать к первому слогу подходящий второй из двух
предложенных вариантов. Например: соедини правильно слоги, отгадай имена детей.

Упражнение
«Составь слово из букв»

Это упражнение по
своей сути аналогично составлению слов из слогов, но проводить его можно только
тогда, когда ребенок уже уверенно читает по слогам, не разбивая их на буквы.

Для упражнения
используются вырезанные буквы азбуки. Ребенку нужно составить слово из
предлагаемого, заранее подготовленного взрослым комплекта букв. Например: О, М,
Т, С. Ребенок, перебирая варианты порядка букв, осмысливая их, выбирает
правильный ответ.

Усложненный вариант
упражнения: из одного заданного набора букв сложить два слова. Чтобы облегчить
задачу (особенно на первых порах), желательно подбирать слова, относящиеся к
одному обобщающему понятию.

Например: составь
из букв – А, О, М, Р, 3, К, А – название двух цветков (РОЗА, МАК).

Упражнение
«Подбери слово»

Такие упражнения
часто встречаются в различных дидактических тетрадях. Их выполнение требует от
ребенка, в первую очередь, осмысленного чтения. Кроме того, с их помощью
тренируется логика и умение обобщать.

Заранее продумайте
задание и напишите на отдельных карточках соответствующие слова. Затем
предложите ребенку прочитать и разделить слова на группы по определенному
признаку, например:

• Выбери посуду и
мебель (растения и животных, овощи и фрукты, съедобное и несъедобное и т. п.).

•
Что наливают в кружку, а что – в тарелку? (Чай, борщ, щи, молоко, кофе, какао,
сок…).

•
Подбери к каждому слову из первой группы подходящее по смыслу из второй группы
(весна – ручей, зима – снег, лето – жара, осень – грибы; клоун – цирк, врач –
больница, продавец – магазин, учитель – школа, повар – ресторан и т. п.).

•
Подбери к каждому слову как можно больше подходящих по смыслу (летит – бабочка,
птица, самолет, время; пишет – карандаш, ручка, ученик; скачет – зайчик,
кузнечик, девочка; растет – цветок, гриб, ребенок, и т. п.).

•
Подбери противоположные по смыслу слова (быстрый – медленный, широкий – узкий,
добрый – злой, холодный – горячий, молодой – старый…).

Упражнение
«Отыщи спрятанное слово»

Начертите на
большом листе бумаги таблицу, впишите по горизонтали и вертикали слова,
относящиеся к какой-либо общей теме (овощи, фрукты, дом, школа, игрушки,
имена…) (в каждую клеточку вписывайте по одной букве). Клеточки, оставшиеся
пустыми, заполните любыми буквами. Ребенку нужно найти и прочитать слова,
которые вы «спрятали». Если ребенку сложно искать слова по теме, попросите
находить называемые или загадываемые вами слова («Найди слово РУСАЛОЧКА»,
«Найди имя героя, который живет на крыше»). Задание развивает осмысленность
чтения, так как кроме слов-отгадок ребенок может увидеть в таблице и
бессмысленные слова – АМАЛЬ, ЛЯБА, ОЛАБ и др.

Перед вами пример
квадрата, в котором малыш должен найти имена сказочных героев.

Читаем
длинные слова

От коротеньких и
простых слов вы переходите к длинным многосложным словам. И вот малыш, доселе
читавший правильно, начинает сочинять – додумывать окончания у длинных слов.
Например, если попросить ребенка прочитать слово ПЫЛЕСОСИТ, то он, скорее
всего, не дочитав слово до конца, будет предлагать самые разные варианты
окончаний: ПЫ, ПЫ-ЛЕ, ПЫЛЕ-CO, ПЫЛЕСОС? ПЫЛЕСОСИЛА? ПЫЛЕСОСИЛИ?..

Преодолеть эту
трудность вам поможет следующее упражнение.

Упражнение
«Читай с конца»

Выберите слово и разделите его на слоги. Запишите последний слог, дайте его
прочитать ребенку, допишите предыдущий, дайте прочитать уже два слога, далее
добавляете по одному слогу до прочтения целого слова.

Например,
слово ПЫЛЕСОСИТ ребенок будет читать так:

СИТ

СО-СИТ

ЛЕ-СО-СИТ

ПЫ-ЛЕ-СО-СИТ

Такой
способ чтения исключает «додумывание» слова.

Читаем
предложения

И вот наконец от чтения отдельных слов мы добрались до чтения словосочетаний, а
затем и предложений.

При чтении
предложений в первое время может возникнуть эффект многократного повторения
прочитанных слов. Так же как и в случае повторения слогов при прочтении слов,
это помогает ребенку легче понимать прочитанное и не забывать первые слова к
моменту прочтения и понимания последних слов предложения («Лена, ела, Лена ела,
малину, Лена ела малину»). Препятствовать такому чтению не нужно: в скором
времени ребенок научится быстро понимать смысл прочитанного предложения и без
повтора слов.

Для облегчения
чтения предложений на самом первом этапе можно вместо некоторых слов
использовать картинки. Тогда количество слов, которые необходимо осмыслить при
чтении, будет меньше, а значит, понять предложение станет проще.

Первые предложения
не должны содержать многосложных или незнакомых ребенку слов. Если вы видите,
что в предложении такое слово все-таки встречается, попросите ребенка прочитать
это слово до чтения предложения. В случае необходимости помогите ему прочитать
и понять это слово.

Для тренировки
осмысленного чтения предложения полезно работать с разрезными предложениями и
сюжетными картинками.

Упражнение
«Составь словосочетание»

Напишите на
карточках слова в разных грамматических формах. Предложите ребенку подобрать
подходящие слова и положить их рядом.

Помните о «лишнем»
варианте ответа для повышения эффективности задания! Как это сделать в таких
заданиях? Для первого задания: или уберите одно слово («новое», например), или
добавьте слово («машина»). Так же и для второго задания: добавьте или уберите
одно слово.

Упражнение «Какое
слово потерялось?»

Упражнение помогает
научиться осмысливать значение предлогов и не пропускать их при чтении.
Напишите словосочетания, в которые входят предлоги, сами предлоги напишите на
отдельных карточках. Предложите ребенку «вернуть» «маленькие словечки» на
место. Усложненный вариант: ребенку не даны предлоги, он сам догадывается,
какое слово пропущено, и вписывает его.

Упражнение
«Подбери окончание»

Напишите
словосочетания, состоящие из прилагательного и существительного или глагола в
прошедшем времени и существительного, окончания прилагательных и глаголов
напишите на отдельных карточках, ребенок должен разложить окончания на места.
Предусматривайте «лишние» варианты ответов!

Упражнение
«Предложение + картинка»

Для упражнения
потребуется несколько сюжетных картинок (их можно вырезать из журналов).
Взрослый придумывает и записывает на отдельных карточках предложения к этим
картинкам (по одному или несколько к каждой картинке), ребенок читает
предложения и догадывается, к каким картинкам они подходят.

Упражнение
«Разрезные предложения»

Для этого задания
нужно написать предложения на карточках и разрезать их на слова. Ребенок читает
слова и составляет из них осмысленное предложение. Можно добавлять лишние
слова, не подходящие по смыслу или форме слова.

Для облегчения
выполнения задания сначала можно использовать сюжетные картинки по содержанию
предложения, это поможет малышу быстрее догадаться, как составить слова.

Когда ребенок
освоит чтение предложений, можно начинать читать короткие тексты. Здесь малыша
ожидает новый уровень осмысления прочитанного – понимание последовательности и
причинно-следственных связей описываемых в тексте событий.

Ошибки при обучении чтению детей дошкольного возраста.

Cамые распространенные ошибки, допускаемые взрослыми при обучении детей чтению в домашних условиях

Не смешивайте, пожалуйста, понятия ЗВУК и БУКВА, когда учите ребенка читать.

Родителям, занимающимся со своими детьми родным языком, необходимо учитывать следующее:

В русском языке гласных ЗВУКОВ всего 6 – А,У,О,И,Ы,Э, а гласных БУКВ 10: А,О,У,И,Ы,Э, Я, Е,Е,Ю.
Йотированные гласные буквы содержат по два звука: Я=Й+А, Е=Й+Э, Е=Й+О, Ю=Й+У.
Наш алфавит содержит 33 буквы, а звуков в русском языке – 42, за счет мягких согласных (например, буква М обозначает два звука – М и МЬ, как в словах мал-мял; буква Б обозначает два звука – Б и БЬ, как в словах был-бил и т.д.
Звуки Ц, Ж, Ш не имеют мягких пар, они всегда твердые. Звуки Й, Ч, Щ не имеют твердых пар, они всегда мягкие.

Практически каждый ребёнок иногда путает буквы при чтении. Эта внешне безобидная на первый взгляд проблема может скрывать под собой серьёзные речевые нарушения.

Достаточно часто родители и учителя в школе замечают, что ребёнок при чтении путает буквы, а иногда делает ошибки и во время написания самых элементарных слов. Многие обвиняют малыша в рассеянности и лени. Но проблема намного глубже.

Проблема возникает из-за психологических, неврологических или физиологических нарушений. Изначально малыш будет просто неправильно произносить слова, но позже проблема коснётся процесса чтения, письма, математики, и успеваемости в целом, что повлечёт за собой вереницу непростых последствий.

Невнимательность или реальная проблема?

Прежде чем волноваться, необходимо определить, связано это с невнимательностью, болезненным состоянием ребёнка, переутомлением или с реальной проблемой. Для этого нужно понаблюдать за ребёнком, как он читает и пишет. Если при чтении он иногда забывает буквы, а во время письма путает похожие знаки, поскольку только начал изучать данные буквы или вспоминает их после летнего отдыха — нет причин для беспокойства.

Другой случай, если ребёнок не может прочитать слово, потому что постоянно забывает буквы, а так же не помнит, как и в какую сторону их писать. Если подобные ошибки носят стойкий характер, то это может быть признаками дислексии (проблемы с чтением) или дисграфии (трудности в письме).

Дислексия — это распространённая проблема, основной характеристикой которой является неполное нарушение чтения — ребёнок читает, но постоянно делает одинаковые ошибки. Он может пропускать буквы, слоги или целые слова, добавлять в слова новые знаки, путать их местами. Часто дети просто не различают те или иные звуки, не могут их воспроизвести и использовать не только в устной речи, но и в письме или чтении. Очень часто у ребёнка отмечается не только дислексия, но и дисграфия.

Дисграфией называется стойкое нарушение у детей умения писать. Если ребёнок путает и меняет местами слоги и буквы при письме, это может стать причиной его безграмотности в дальнейшем. Очень часто у таких детей неразборчивый почерк из-за постоянных сомнений в написании конкретных букв, слогов или слов. Они могут не писать заглавные буквы и не ставить знаки препинания в конце предложений.

Дети с дисграфией в старших классах стараются писать небольшими фразами, используя при этом минимальное количество слов, но всё равно делают ошибки. Для них становятся мучительными уроки, на которых нужно писать, поэтому они их часто прогуливают. Они начинают ощущать чувство неполноценности, что ведёт в дальнейшем к развитию комплексов и агрессии. В запущенных случаях, со временем, подростки становятся изгоями в коллективе.

Как понять, что перестановка букв является признаком проблемы? Необходимо обратить внимание на следующее:

Дети путают похожие буквы при их чтении или написании. Например: п-т, б-д, о-у, и-у и прочие;
Нарушенное звукопроизношение отражается на процессах письма и чтения — дети неправильно произносят или путают определённые звуки, поэтому заменяют или пропускают их при написании и чтении.
Если дети не читают бегло, а пропускают, переставляют, заменяют буквы и слова, не делают отступ между словами, глотают окончания при чтении и письме, то можно говорить о наличии дисграфических и дислексических проблем.
Дети могут ошибаться из-за сложностей в написании и в прочтении мягких и твёрдых согласных звуков, в обозначении их на письме йотированными гласными (е, ё, ю, я) или мягким знаком.

Если вы заметили подобные проблемы, рекомендую обратиться за консультацией к логопеду. Он проведёт диагностику речевого развития ребёнка и скажет, является перестановка букв во время чтения или письма нарушением, или это простая переутомляемость. Если это нарушение, логопед расскажет про все способы решения проблемы.

Причины путания букв

Детям достаточно сложно научиться читать и писать. Во время обучения задействованы 4 анализатора:

Речедвигательный — отвечает за правильность произношения слов и звуков.
Речеслуховой — отвечает за определение и выбор нужного звука.
Зрительный — определяет нужную букву.
Двигательный — определяет, как правильно написать букву.

Развитие и сформированность речи, умение правильно выговаривать все звуки, восприятие и воспроизведение слов — всё это в полной мере влияет на процесс обучения ребёнка письму и чтению. За речь и письмо отвечает теменно-затылочно-височная область головного мозга, которая полностью формируется только к 10 годам жизни.

Особенно трудно учиться читать детям, у которых проблемы с произнесением и различением близких по звучанию звуков. Это связано с недостаточно развитыми фонематическими процессами, вследствие чего ребёнок не знает, как правильно произносится проблемный звук. Учить малыша с таким нарушением читать и писать следует после формирования правильного звукопроизношения.

Существует также особое зрение на буквы. Просто хорошо видеть, для того чтобы научиться писать, недостаточно. С помощью этого чувства малыш учится запоминать и потом правильно воспроизводить буквы. Он должен быть интеллектуально развитым, иметь хороший речевой слух и зрение для того, чтобы процесс обучения письму и чтению не составил особых сложностей.

На появление таких проблем могут повлиять физиологические особенности ребёнка. Иногда возникает нарушение, связанное с неравномерным развитием полушарий мозга, в результате чего свои функции менее развитая часть органа будет выполнять хуже. В каждом полушарии находятся центры, которые отвечают за разные возможности организма (чтение, речь, зрение, слух, обоняние).

Часто родители сталкиваются с проблемой зеркального написания букв. Причин такой особенности может быть много, но чаще всего логопеды диагностируют левшество. Человек может быть скрытым или явным левшой, а для таких людей характерно зеркальное письмо.

Существует наследственная склонность к перестановке букв при чтении. Если родители или другие близкие члены семьи испытывали трудности, когда учились писать или читать, есть большая вероятность того, что ребёнку тоже будет сложно это делать.

Известны случаи, когда проблема сама проходит, ребёнок её перерастает и дальше нормально учится без сторонней помощи. Но есть и другие ситуации, при которых проблема запускается и человек испытывает серьёзные трудности уже во взрослом возрасте.

Также причиной может стать ряд физиологических и генетических нарушений. При этом ребёнок отличается нормальным умственным развитием. В будущем он может быть успешным в любых областях науки, но с письмом и чтением у него будут большие проблемы.

Дисграфия и дислексия могут появляться у упрямых детей, когда в семье нет гармонии и связи матери с ребёнком. Например, если малыша кормят насильно, вопреки его желанию, в будущем он будет отказываться учиться, сопротивляться учителю и матери выражая протест.

Если у ребёнка проблемы с концентрацией, при чтении ему сложно следить за строчкой. Последствием является перестановка букв в словах и слов в предложениях. Следует тренировать умение концентрировать внимание на объектах, делать зарядку для зрительных мышц.

Корректирующие упражнения

Если диагностировали дислексию и/или дисграфию вследствие того, что ребёнок путает буквы, не нужно расстраиваться. Дети, если будут стараться, вполне способны с помощью специальных упражнений выправить ситуацию.

Здесь поможет хороший логопед и специально подобранные домашние занятия с ребёнком. Эти задания направлены на развитие и тренировку правильного произношения звуков, речевого слуха и буквенного зрения.

В ходе занятий проводятся различные логопедические игры, тренируется артикуляционный аппарат, слуховое внимание. Малыша учат выговаривать по слогам сложные слова. Ребёнок старается правильно произносить звуки и сопоставлять их с буквами.

Вот пример некоторых упражнений, которые я рекомендую родителям выполнять с ребёнком самостоятельно:

При зеркальном написании букв можно расчертить лист бумаги на 2 части. На одной стороне листа взрослый загадывает сложные для ребёнка буквы (те, что он путает), а на другой малыш отгадывает их. Для лучшего эффекта письмо можно подкреплять интересными рисунками объектов и предметов, начинающихся на эту букву.
Сделать вместе с ребёнком бумажные или пластилиновые буквы и дать их, чтобы он на ощупь с закрытыми глазами угадывал.
Давать задание зачеркнуть или выделить в каком-то отрывке рассказа все заданные буквы. Например, цветными фломастерами обозначить буквы «а» и «о». Если заниматься ежедневно, то через 2 месяца будет заметен результат.
Диктанты карандашом. Каждый день ребёнок пишет небольшие отрывки из книг именно карандашом. Взрослый проверяет и выписывает ошибки на поля ручкой, желательно не красной, ничего при этом не исправляя. Дальше этот диктант отдают ребёнку и он сам находит и исправляет ошибки. Так как написано карандашом, сделать это будет просто — он стирает ошибки и пишет правильно. Мозг не запечатляет неправильное написание.
Можно дать короткий отрывок из книги, чтобы он его медленно, с сильно выраженной артикуляцией прочитал.
Важно научить его нескольким правилам грамматики и проработать их в элементарных упражнениях.
Если у ребёнка проблемы с фиксацией зрения, можно придумать несколько интересных упражнений для глаз, например, посмотреть на определённую игрушку и описать её.

Нужно делать артикуляционную гимнастику, если проблема в слабых мышцах губ, рта или языка. С её помощью легко получится натренировать артикуляционный аппарат ребёнка, что в дальнейшем отразится на чёткости произношения звуков и он научится выговаривать их.

Для того чтобы занятия были результативными, важно помнить несколько правил:

Благоприятная атмосфера. Нельзя допускать, чтобы ребёнок внутренне закрылся, тогда от занятий не будет никакого результата. Поэтому во время обучения все должно быть спокойно, интересно и на добровольной основе. Если насильно заставлять ребёнка, то прогресса не будет.
Нельзя открыто проверять скорость чтения. Во время проверки на скорость чтения ребёнок испытывает стресс. Поэтому, если родители хотят знать, насколько быстро он читает, правильнее это сделать незаметно в виде игры.
Следует делать упор не на количество, а на качество. Лучше выполнить меньше упражнений, но так, чтобы ребёнок понял саму суть и чему-то действительно научился, чем осуществить много действий, но безрезультатно.
Нельзя перехваливать за маленькие достижения. Проявлять своё разочарование и указывать ребёнку на его ошибки тоже не стоит. Правильнее гармонично проводить занятия, спокойно устранять недочёты и иметь максимальное терпение.

Во время исправления такого рода проблем родители должны тесно взаимодействовать с логопедом, поскольку специалист должен наблюдать за динамикой и корректировать работу. Под наблюдением логопеда коррекция нарушения происходит значительно быстрее и комфортнее для ребёнка.

Заботливые и
неравнодушные родители стараются научить своего ребенка читать до школы. Это
правильно, так как читающий ребенок легче адаптируется к школьным условиям и
успешнее осваивает программу. Но при
обучении чтению родители часто допускают ошибки, которые сводят на нет все их
благие намерения и только вредят ребенку, осложняя и так непростой процесс
обучения грамоте. Поговорим же о том, как правильно научить ребенка читать и
развить его фонематический (речевой) слух, который необходим для грамотного письма
и чтения. К тому же наступило лето, время отпусков – благоприятное время для общения с
ребенком и развития его
способностей. Сначала небольшая
теоретическая справка, которая поможет взрослым избежать ошибок при обучении
грамоте.

Обучая ребенка чтению и развивая
фонематический слух, следует помнить:

Наша речь состоит из предложений.

Предложение — это законченная
мысль.

Предложения состоят из
слов.

Слова состоят из звуков.

Звук — это то, что мы слышим и произносим.

Буква — это то, что мы видим и пишем.

Звук на письме
обозначается буквой.

Звуки бывают гласные и согласные.

Гласные звуки — звуки, которые
можно петь голосом (выше-ниже), при этом воздух, выходящий изо рта, не
встречает преграды.

В русском языке шесть
гласных звуков: [а] [у] [о] [и] [э] [ы].

На схемах гласные
звуки обозначаются красным цветом.

Гласных букв — десять:
«а» «у» «о» «и» «э» «ы» «я» «ю» «е» «ё».

Шесть гласных букв — «а» «у» «о» «и» «э» «ы» — соответствуют
звукам.

Четыре гласные буквы —
«я» «ю» «е» «ё» — йотированные, то
есть обозначают два звука: («я» — [йа],
«ю» — [йу], «е» — [йэ], «ё» — [йо]) в следующих случаях: в начале слова (яма,
юла); после гласного звука (маяк, заюшка); после мягкого и твердого
знаков (семья, подъем). В остальных случаях (после согласных)
йотированные гласные буквы обозначают на письме мягкость впереди стоящего
согласного звука и гласный звук: «я» —
[а], «ю» — [у], «е» — [э], «ё» — [о] (береза, мяч).

Согласные звуки — звуки, которые
нельзя петь, так как воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает
преграду.

Глухость и
звонкость согласных звуков определяются по работе голосовых связок и
проверяются рукой, положенной на горло.

Глухие согласные звуки (голосовые связки не
работают, то есть горлышко не дрожит): [к]
[п] [с] [т] [ф] [х] [ц] [ч] [ш] [щ].

Звонкие согласные
звуки (голосовые связки работают, то есть горлышко дрожит): [б] [в] [г] [д] [ж] [з] [й] [л] [м] [н] [р].

Твердость и мягкость
согласных звуков определяются на слух.

Согласные звуки [б] [в] [г] [д] [з] [к] [л] [м] [н] [п] [р] [с]
[т] [ф] [х] могут быть твердыми (если после них стоят
гласные буквы «а» «у» «о» «э» «ы»)
и мягкими
(если после них стоят гласные буквы «и»
«е» «ё» «ю» «я»).

Всегда твердые согласные: [ж] [ш] [ц].

Всегда мягкие согласные: [й] [ч] [щ].

Твердые согласные
звуки на схемах обозначаются синим цветом.

Мягкие согласные звуки
на схемах обозначаются зеленым цветом.

Подбирая слова для игр
со звуками, следует помнить, что звонкие согласные звуки оглушаются в конце
слов (гриб) и перед глухими согласными (кружка).

Родителям, обучающим ребенка чтению,
следует помнить, что в основе обучения чтению – не буква, а звук.

Прежде чем показать ребенку новую букву, например М, следует научить его
слышать звук [М] в слогах, словах, на протяжении всего периода обучения дома
следует называть и звуки, и соответствующие им буквы ОДИНАКОВО – т. е.
так, как звучит звук.

Возьмем, к примеру, звук [М]. Мы произносим отрывисто: М!

И букву М необходимо называть так же: М! Ни в коем случае не ЭМ,

ведь говоря ЭМ, мы произносим два звука – [Э] и [М]. Данное
обстоятельство только дезориентирует детей.

Вторая грубая ошибка заключается в обучении побуквенному чтению, т.е.
ребенок сначала называет буквы слога: М! А! – и только после этого читаем сам
слог: МА.

Этот навык неправильного чтения очень стойкий и исправляется с большим трудом.

Правильное чтение – это чтение по слогам (конечно, на начальном этапе).

И пусть в начале обучения ребенок сколь угодно долго читает (тянет)
первую букву слога, пока не сообразит, какая буква следующая: МММА.
Одновременно ребенок переводит пальчик (указку) с буквы на букву. Лишь бы он не
останавливался после первой буквы!

Лишь бы он прочел слитно буквы слога!

И еще, уважаемые взрослые: не смешивайте, пожалуйста, понятия «звук»
и «буква», когда учите ребенка читать.

Звуки мы
слышим и произносим. Буквы мы видим и пишем!

Желаю вам успехов в обучении ребенка чтению! Помогите своему малышу
подняться еще на одну ступеньку в развитии!

Малтыкова С.Н.,

учитель-логопед

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF

Немалое количество исследований посвящено проблеме нарушений письменной речи. По мнению А. К. Чичановой: «двуязычный ребенок подвержен огромным информационным перегрузкам вследствие того, что он вынужден обрабатывать большее количество информации, с одной стороны, а с другой стороны, — имеет низкую степень автоматизма некоторых необходимых для этого когнитивных операций». Повышенный интерес дети-билингвисты представляют для логопедов, так как явление билингвизма часто является причиной большого количества специфических ошибок как в устной, так и в письменной речи. Эти ошибки вызваны как особенностями совместной работы языковых систем, так и нарушениями психического и речевого развития [6]. Причина билингвизма для детей с речевой патологией является отягощающим, что не может не сказаться на развитии речевой, познавательной, а, следовательно, и учебной деятельности. В логопедии изучением детей с билингвизмом занимаются А. Е. Бабаева, Л. И. Белякова, С. С. Бакшиханова, О. Б. Иншакова, Е. О. Голикова, С. Б. Файед, Н. А. Шовгун и другие [7].

Основная задача при изучении русского языка детьми-билингвами состоит в том, чтобы обучить их понимаю русской речи. Затем обучение чтению и письму. Для того, чтобы понимать разговорную речь и уметь высказывать свои мысли, учащимся необходимо практически овладеть грамматическим строем и иметь достаточный словарный запас. Звуковые отношения русского языка очень сложны. Звуки языка не нейтральны по отношению друг к другу и объединены в группы по тем или иным признакам звуковых отношений, выполняющих тонкую смыслоразличительную функцию. Звукоразличительные признаки в разных языках не совпадают.

Так, например, звонкость и глухость в азербайджанском языке не играет такой роли. Различие в звучании звонких и глухих азербайджанцем не улавливается. Признак долготы, являющийся смыслоразличительным в немецком языке, теряет это значение для русского языка. У многих двуязычных детей письменная речь заключает в себе специфические ошибки. Письмо имеет тесную связь с процессом устной речи. У учащихся младших классов проявляются многообразные специфические ошибки письма, такие как преобладание ошибок звукового состава слова, лексико-грамматические ошибки, ошибки на правописание. К ним относятся пропуски гласных, согласных, добавления букв, персеверации букв, слитное написание слов, искажение структуры предложения, неправильное обозначение мягкости согласных на письме, искажении морфологической структуры слова, замена флексий, нарушение предложно-падежных конструкций.

Очень часто дети-билингвы допускают ошибки употребления йотированных гласных. Установлено, что йотированные гласные в русском языке служат для обозначения йотированных звуков и для выражения мягкости предшествующей гласной. В письме у учащихся с билингвизмом обращают на себя внимание те случаи ошибочного использования гласных я, е, ю, и, когда они обозначают собой мягкость предыдущей согласной. Преимущественно на письме проявляются замены букв, обозначающие свистящие и шипящие, звонкие и глухие, буквы, состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве. На фоне относительно развернутой речи можно проследить неточное, недифференцированное употребление большого количества лексических значений слов, незнание некоторых слов, неточное знание их значений [5]. Словоизменение у детей-билингвов имеет случайный характер и допускается множество разнообразных ошибок. Например, в образовании форм числа, падежа, рода, при согласовании разных частей речи, неспособность пользоваться различными способами словообразования. Отмечается большое количество аграмматизмов. Особо прослеживается неправильное употребление самых простых предлогов, которые то опускаются детьми, то заменяются.

Двуязычие (билингвизм), владение двумя языками; обычно — в ситуации, когда оба языка при этом достаточно часто реально используются в коммуникации. Наиболее типичный случай возникновения билингвизма — когда ребенок вырастает в семье, где родители говорят на разных языках (принцип «одно лицо — один язык»). Частный случай — когда няня или гувернантка, проводящая много времени с ребенком, говорит на другом языке и таким образом обучает ему ребенка. Все более распространенный случай — семья живет в иноязычном окружении, ребенок общается вне семьи на другом языке, чем дома (беженцы, иммигранты) [9].

Самый частый случай усвоения второго языка — школьное обучение иностранному языку. Улучшение уровня образования делает все население земного шара в какой-то степени двуязычным, поскольку иностранные языки и языки национальных меньшинств повсеместно входят в школьные программы, а расширение транснационального сотрудничества создает реальную мотивацию для учения. Билингвизм может проявляться в активном и пассивном владении вторым языком, хотя периоды интенсивного употребления языка могут сменяться латентными [11].

Овладение вторым языком — термин, означающий либо овладение иностранным языком, либо вынужденное стихийное овладение иным языком (например, у иностранных рабочих).

Двуязычное образование представлено программами для детей из привилегированных слоев населения, для детей из групп этнических меньшинств, для детей, говорящих на диалектах и креольских языках, для общин, прежде всего иммигрантов.

Билингвизм положительно сказывается на развитии памяти, умении понимать, анализировать и обсуждать явления языка, сообразительности, быстроте реакции, математических навыках и логике. Полноценно развивающиеся билингвы, как правило, хорошо учатся и лучше других усваивают абстрактные науки, литературу и другие иностранные языки [1].

Термин билингвизм всегда был нечеток, а в данный момент его значение не только размылось, но еще и облеклось ореолом социальных проблем. Это проблемы этнических русских, не владеющих языками стран Балтии; проблемы русскоговорящих семей, переселившихся в Израиль, поскольку государственным языком этой страны является иврит, и то обстоятельство, что число русскоязычных эмигрантов составило почти 1/6 часть населения страну, ничего не меняет [4].

По данным источника Энциклопедия «Кругосвет» Internet: krugosvet, до сих пор ученым, занимающимся проблемами второго языка, не удалось ни опровергнуть следующие положения, ни собрать достаточно доказательств в их пользу:

— второй язык усваивается в той же последовательности, что и первый язык, повторяя в целом все этапы и ступени этого процесса;

— второй язык усваивается на основе первого, сквозь призму явлений родного языка;

— общее в языках облегчает процесс усвоения, несходное затрудняет, новое либо интерпретируется как знакомое, либо, по возможности, избегается;

— важно, как можно больше говорить, слушать, читать и писать на иностранном языке, неважно, насколько точно ты понимаешь то, что делаешь, главное — общий смысл;

— лучший способ учить иностранный язык — иметь преподавателя, которые все время будет ставить перед учеником следующие по сложности задачи;

— самое полезное — полное погружение в среду носителей языка, в их жизнь;

— смешивать изучаемые языки ни в коем случае нельзя;

— на каждом этапе усвоения иностранный язык образует у учащегося определенную систему компонентов с набором правил, отличающуюся как от исходного языка, так и от искомого языка [8].

По мнению Львова М.Р., процесс овладения вторым языком имеет определенную структуру: языковые характеристики усваиваются в определенной последовательности (вероятно, в зависимости от частоты некоторых форм, от их коммуникативной значимости, от легкости перцептуальной и когнитивной переработки). Этому процессу присущ некоторый (непостоянный) темп. При этом достижения в разных сферах (в адекватности коммуникации, в качестве произношения, в количестве активно используемых слов, по соотношению письменной и устной речи) могут быть очень различными у одного и того же человека. В конечном итоге язык может быть освоен даже в объеме, превышающем знания учителя [4].

Нарушения письма создают существенные препятствия в овладении грамотой и приводят к трудностям обучения.

Традиционно в логопедической практике нарушения письменной речи рассматриваются как следствие патологии устной (Р.Е. Левина, А.В. Ястребова, Л.Ф. Спирова, О.А. Токарева и др.). Исследования последних лет указывают на тесную взаимосвязь трудностей письма у младших школьников с несформированностью невербальных форм психических процессов (Т.В. Ахутина, А.Н. Корнев, и др.). Так, одним из составляющих компонентов в формировании навыка письма является оптико-пространственное восприятие.

По мнению многих специалистов, нет ни одного вида деятельности детей, на которое не влияла бы пространственная ориентировка. Это сложная деятельность, в которой участвует как правое, так и левое полушарие. Базисные, рано формирующиеся функции связаны по преимуществу с работой правого полушария. От него зависят зрительно-моторные координации, возможность соотнести движение с вертикальной и горизонтальной координатами, объединить части и запомнить их расположение. Левое полушарие решает более сложные задачи, связанные с тонким анализом и речевым опосредованием. Оно анализирует детали, части и не так успешно в их объединении [2].

Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. Структура этого процесса определяется этапом овладения навыком, задачами и характером письма.

Графический образ слова воспроизводится не по отдельным элементам (буквам), а как единое целое. Слово воспроизводится единым моторным актом. Процесс письма осуществляется автоматизированно и протекает под двойным контролем: кинестетическим и зрительным.

Одной из сложнейших операций процесса письма является анализ звуковой структуры слова. Чтобы правильно написать слово, надо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука. Звуковой анализ слова осуществляется совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов. Большую роль при определении характера звуков и их последовательности в слове играет проговаривание: громкое, шепотное или внутреннее. О роли проговаривания в процессе письма свидетельствуют многие исследования [15].

Дисграфия обусловлена недоразвитием (распадом) высших психических функций, осуществляющих процесс письма в норме.

Для обозначения нарушений письма в основном используются термины: дисграфия, аграфия, дизорфография, эволюционная дисграфия.

Причины нарушений чтения и письма являются сходными.

У детей с дисграфией отмечается несформированность многих высших психических функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, слухопроизносительной дифференциации звуков речи, фонематического, слогового анализа и синтеза, деления предложений на слова, лексико-грамматического строя речи, расстройства памяти, внимания, сукцессивных и симультивных процессов, эмоционально-волевой сферы.

Классификация дисграфии осуществляется на основе различных критериев: с учетом нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма.

О.А. Токарева выделяет 3 вида дисграфии: акустическую, оптическую, моторную.

При акустической дисграфии отмечается недифференцированность слухового восприятия, недостаточное развитие звукового анализа и синтеза. Частыми являются смешения и пропуски, замены букв, обозначающих звуки, сходные по артикуляции и звучанию, а также отражение неправильного звукопроизношения на письме.

Оптическая дисграфия обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками. В различные моменты буквы воспринимаются по-разному. Вследствие неточности зрительного восприятия они смешиваются на письме. Наиболее часто наблюдаются смешения следующих рукописных букв:

В тяжелых случаях оптической дисграфии письмо слов невозможно. Ребенок пишет только отдельные буквы. В ряде случаев, особенно у левшей, имеет место зеркальное письмо, когда слова, буквы, элементы букв пишутся справа налево.

Моторная дисграфия. Для нее характерны трудности движения руки во время письма, нарушение связи моторных образов звуков и слов со зрительными образами.

1. Артикуляторно-акустическая дисграфия во многом сходна с выделенной М.Е. Хватцевым дисграфией на почве расстройств устной речи.

Ребенок пишет так, как произносит. В основе ее лежит отражение неправильного произношения на письме, опора на неправильное проговаривание. Опираясь в процессе проговаривания на неправильное произношение звуков, ребенок отражает свое дефектное произношение на письме.

Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи. Чаще всего наблюдается при дизартрии, ринолалии, дислалии полиморфного характера. Иногда замены букв на письме остаются и после того, как они устранены в устной речи. В данном случае можно предположить, что при внутреннем проговаривании нет достаточной опоры на правильную артикуляцию, так как не сформированы еще четкие кинестетические образы звуков. Но замены и пропуски звуков не всегда отражаются на письме. Это обусловлено тем, что в ряде случаев происходит компенсация за счет сохранных функций (например, за счет четкой слуховой дифференциации, за счет сформированности фонематических функций).

2. Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (дифференциации фонем). По традиционной терминологии — это акустическая дисграфия.

Проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. Чаще всего заменяются буквы, обозначающие следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч — т, ч — щ, ц — т, ц — с). Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения дифференциации твердых и мягких согласных («писмо», «лубит», «лижа»). Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении, например, о — у (тума — «точа»), е — и (лес — «лис»).

В наиболее ярком виде дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания наблюдается при сенсорной алалии и афазии. В тяжелых случаях смешиваются буквы, обозначающие далекие артикуляторно и акустически звуки (л — к, б — в, п — к). При этом произношение звуков, соответствующих смешиваемым буквам, является нормальным.

О механизмах этого вида дисграфии не существует единого мнения. Это обусловлено сложностью процесса фонемного распознавания.

3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. В основе ее лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза. Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее сложной формой языкового анализа является фонематический анализ. Вследствие этого особенно распространенными при этом виде дисграфии будут искажения звуко-буквенной структуры слова.

Наиболее характерны следующие ошибки: пропуски согласных при их стечении (диктант — «дикат», школа— «кола»); пропуски гласных (собака — «сбака», дома — «дма»); перестановки букв (тропа — «прота», окно — «коно»); добавление букв (таскали — «тасакали»); пропуски, добавления, перестановка слогов (комната — «кота», стакан — «ката»).

Для правильного овладения процессом письма необходимо, чтобы фонематический анализ был сформирован у ребенка не только во внешнем, речевом, но и во внутреннем плане, по представлению.

Нарушение деления предложений на слова при этом виде дисграфии проявляется в слитном написании слов, особенно предлогов, с другими словами (идет дождь — «идедошь», в доме — «вдоме»); раздельное написание слова (белая береза растет у окна — «белабе заратет ока»); раздельное написание приставки и корня слова (наступила — «на ступила»).

Нарушения письма вследствие несформированности фонематического анализа и синтеза широко представлены в работах Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Д.И. Орловой, Г.В. Чиркиной.

4. Аграмматическая дисграфия (охарактеризована в работах Р.Е. Левиной, И.К. Колповской, Р.И. Лалаевой, С.Б. Яковлева). Она связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений. Этот вид дисграфии может проявляться на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является составной частью более широкого симптомокомплекса — лексико-грамматического недоразвития, которое наблюдается у детей с дизартрией, алалией и у умственно отсталых.

В связной письменной речи у детей выявляются большие трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между отдельными предложениями [12].

На уровне предложения аграмматизмы на письме проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов (захлестнула — «нахлестнула», козлята — «козленки»); изменении падежных окончаний («много деревов»); нарушении предложных конструкций (над столом — «на столом»); изменении падежа местоимений (около него — «около ним»); числа существительных («дети бежит»); нарушении согласования («бела дом»); отмечается также нарушение синтаксического оформления речи, что проявляется в трудностях конструирования сложных предложений, пропуска членов предложения, нарушении последовательности слов в предложении.

5. Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме.

При литературной дисграфии наблюдается нарушение узнавания и воспроизведения даже изолированных букв. При вербальной дисграфии изолированные буквы воспроизводятся правильно, однако при написании слова наблюдаются искажения, замены букв оптического характера. К оптической дисграфии относится и зеркальное письмо, которое иногда отмечается у левшей, а также при органических поражениях мозга [3].

В настоящее время логопедия относится к той области наук, которая в одинаковой мере является наисложнейшей и далеко не разработанной, хотя имеющей уже свою историю. Нарушения речи изучаются различными дисциплинами: физиологией, невропатологией, психолингвистикой, нейропсихологией, нейролингвистикой и т.д. При этом каждая из научных дисциплин рассматривает их в соответствии с целями, задачами и средствами своей науки. Логопедия же рассматривает их с позиций предупреждения и преодоления средствами специального организованного обучения и воспитания.

Впервые на нарушения чтения и письма как на самостоятельную патологию речевой деятельности указал А. Куссмауль в 1877 г. Затем появилось много работ, в которых давались описания детей с различными нарушениями чтения и письма. В этот период патология чтения и письма рассматривалось как единое расстройство письменной речи. В литературе конца XIX и начала XX в. было распространено мнение, что нарушения чтения и письма представляют собой одно из проявлений общего слабоумия и наблюдаются только у умственно отсталых детей Ф. Бахман, Г. Вольф, Б. Энглер [13].

Распространенность нарушений чтения среди детей довольно велика. В европейских странах отмечается, по данным различных авторов, до 10 % детей с дислексиями, имеющих нормальный интеллект. По данным Р. Беккер, Нарушения чтения наблюдаются у 3 % детей начальных классов массовой школы, в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи количество детей с дислексией достигает 22 %. По данным Р.И. Лалаевой, в первых классах вспомогательной школы нарушения чтения отмечаются у 62 % учеников. По данным А.Н. Корнеева, дислексия наблюдается у 4,8 % учащихся 7-8 летнего возраста. В школах для детей с тяжелыми речевыми нарушениями и с задержкой психического развития дислексия выявлена в 20-50 % случаев. У мальчиков дислексия встречается в 4,5 раза чаще, чем у девочек.

Современный анализ проблемы нарушения чтения основывается на понимании сложной психофизиологической структуры процесса чтения в норме и особенностей усвоения этого навыка детьми.

Профилактика нарушений чтения и письма – актуальная проблема в современных условиях. Предупреждение нарушений письменной речи – одна из важнейших задач логопеда.

Ключевым моментом в определении возможных затруднений в письме и чтении и в организации коррекционных мероприятий является изучение фонематического развития детей с речевой патологией.

На основе всестороннего анализа и оценки отдельных компонентов речевой деятельности в структуре различных дефектов речи в 60-х гг. ХХ в. была выделена особая категория детей с недостаточными предпосылками для обучения письму и чтению.

Ранняя диагностика и своевременное оказание помощи значительно повышают шансы на успех в дальнейшем обучении чтению. Как показали исследования А.Н. Корнева при выявлении дислексии в возрасте 6-7 лет и проведении профилактики, чтение может быть доведено до уровня нормы у 82 % детей. При выявлении в 1-2-м классах – это происходит в 46 % случаев [16].

Вопрос об особенностях нарушений письменной речи у школьников при двуязычии является недостаточно освещенным в современной отечественной логопедии.

В последнее время наблюдается ухудшение социально-экономической ситуации в стране, сопровождающееся массовыми миграциями семей различных национальностей. Увеличивается число детей, находящихся в условиях вынужденного двуязычия, испытывающих серьезные трудности в Совладении русским языком; детей, не владеющих достаточной мере русским языком к моменту поступления в русскоязычную школу. Вследствие этого дети испытывают затруднения в процессе школьного обучения, часто оказываются неуспевающими по всем предметам.

Логопедами школьных логопунктов, ПМС-центров проводится коррекционная работа с младшими школьниками, имеющими нарушения письменной речи при двуязычии. Однако, как показывает практика, имеющиеся у детей нарушения письменной речи в большинстве случаев не уменьшаются даже к концу коррекционного курса [19].

Недостаточная эффективность традиционной логопедической работы может быть связана как с неразработанностью данного вопроса в теоретическом и практическом плане, так и с игнорированием специфических проявлений этих нарушений, обусловленных непосредственно двуязычием.

Таким образом, вышесказанное объясняет значимость подробного изучения трудностей, возникающих в процессе обучения этих школьников.

Изучение данной проблемы позволит расширить представления о характере трудностей овладения письмом у младших школьников при двуязычии, более дифференцированно подходить к проблемам школьной неуспеваемости.

Можно сказать, что билингвизм представляется многим исследователям как увеличение возможностей индивида, повышение интеллектуального уровня личности.

Наиболее характерным типом билингвизма в России является национально-русский язык, который усваивается как путем обучения, так и непосредственным общением с русскоязычным населением.

Для логопедии билингвизм представляет собой особый интерес, так как он нередко становится причиной возникновения специфического рода речевых ошибок на русском языке, обусловленных как особенностями взаимодействия языковых систем, так и нарушением речевого и психического развития.

Литература

Ахутина, Т.В. Диагностика развития зрительно-вербальных функций / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. – М.: Академия, 2003. – 64 с.

Барсукова, Л.А. Логопедия в школе / Л.А. Барсукова. – М.: ИКЦ МарТ, 2004. – 368 с.

Бугрименко, Е.А. Учимся читать и писать / Е.А. Бугрименко. – М.: Просвещение, 1994. – 371 с.

Багироков X. 3. Билингвизм: теоретические и прикладные аспекты (на материале адыгейского и русского языков): Монография. Майкоп: Изд-во АГУ, 2004. с. 81

Бертагаев Т. А. Билингвизм и его разновидности в системе употребления / Т. А. Бертагаев // Проблемы двуязычия и многоязычия. — М., 1972

Воронова, А.П. Нарушение письма у детей / А.П. Воронова. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 245 с.

Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников / Под ред. Р.И. Лалаевой. – СПб.: СОЮЗ, 2001. – 224 с.

Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Т.Г. Егоров. – М.: Просвещение, 1958. – 167 с.

Ефименкова, Л.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей / Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова. – М.: Просвещение, 1972. – 264 с.

Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов / Л.Н. Ефименкова. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 335 с.

Залевская А.А., Медведева И.Л. Психолингвистические проблемы учебного двуязычия. Тверь, 2002.

Каше, Г.А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения / Г.А. Каше. – М.: Просвещение, 1965. – 234 с.

Корнеев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнеев. – СПб.: Академия, 1997. – 253 с.

Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. М. С. Рузина. Пальчиковый игротренинг Издательство: САГА, 2002 г.

Токарева, О.А. Расстройства чтения и письма / О.А. Токарева. – М.: Просвещение, 1969. – 129 с.

Хрестоматия по логопедии: в 2 тт. Т.I / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селивёрстова. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 560 с.

Хрестоматия по логопедии: в 2 тт. Т. II / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селивёрстова. – М.: ВЛАДОС, 2997. – 560 с.

Хаскельберг М Г. Билингвизм / / М., 2006.

Хауген Э. Языковой контакт // Новое в лингвистике. Вью. 6, М.: Прогресс, 1972. — с. 159

Черничкина Е.К. Парадигмальность проблемы билингвизма / / М. 2006.

Лекция методика обучения грамоте (методика обучения чтению) план.

Лингвистические
основы обучения грамоте.
Этапы обучения
грамоте.
Подготовительный
этап обучения грамоте.
Основной этап
обучения грамоте.
Анализ и синтез
— основные виды работы на уроке.
Конспекты уроков
(2 примера для сравнения)
Диагностика
уровня подготовки первоклассников
к обучению грамоте.
Оценка результатов
обучения грамоте (требования ФГОС
НОО).

1. Лингвистические основы методики обучения грамоте Звуковой строй русского языка и его графика

Русское
письмо — звуковое, точнее, фонемное
(фонематическое). Это значит, что каждому
основному звуку речи, или каждой фонеме,
в графической системе языка соответствует
свой знак — своя графема.

Методика
обучения грамоте, ориентируя учащихся
и учителя на звуки, учитывает особенности
русской фонетической системы.

Очень
важно для обучения грамоте, какие
звуковые единицы в русском языке
выполняют смыслоразличительную функцию
(т. е. являются фонемами, «основными
звуками»), а какие такой функции не
выполняют (варианты «основных звуков»
— фонемы в слабых позициях).

В
русском языке 6 гласных фонем: а, о, у, ы,
и, э — и 37 согласных фонем: твердые п, б,
м, ф, в, т, д, с, з, л, н, ш, ж, р, г, к, х, ц,
мягкие п’, б’, м’, ф’, е’, иг’, д’, с’, з’, л’, н’,
р’, долгий ш’, долгий ж’, ч, и. Фонемы г, к,
х выступают в своих мягких вариантах
лишь перед гласными е, и. Сильные позиции
для гласных фонем — стоят под ударением,
сильные позиции для согласных фонем
(кроме и) — находятся перед гласными а,
о, у, и (для парных по звонкости-глухости
и по твердости-мягкости имеются
дополнительные случаи, которые изложены
в учебнике «Современный русский язык»).
Фонема и перед ударными гласными стоит
«В сильной позиции, в остальных случаях
она выступает в слабой позиции (так
называемый неслоговой и: мой — мой).

В
слабых позициях фонемы выступают как
варианты, звучащие недостаточно отчетливо
(вода — о? а?) или переходящие в
противоположный по парности (мороз —
на конце с). Нетрудно убедиться, что
фонем, выступающих в слабых позициях,
т. е. звучащих неясно, неотчетливо, в
речи встречается весьма много, и это не
может не учитываться в обучении грамоте.

В
современной школе принят звуковой метод
обучения грамоте. Школьники выделяют
звуки, их анализируют, синтезируют и на
этой основе усваивают буквы и весь
процесс чтения. В этой работе нужно
учитывать особенности русской графической
системы, особенности обозначения звуков
на письме. Наиболее важны для методики
обучения грамоте следующие особенности
графической системы русского языка:

1.
В основе русской графики лежит слоговой
принцип. Он состоит в том, что отдельно
взятая буква (графема), как правило, не
может быть прочитана, так как она читается
с учетом последующих букв. Например, мы
не можем прочесть букву л, так как, не
видя следующей буквы, не знаем, твердый
это л или мягкий; но две буквы ли или лу
мы прочитываем безошибочно: в первом
случае л мягкий, во втором — л твердый.

Если
мы видим букву с, то нам кажется, что ее
нужно читать либо как с твердый, либо
как с мягкий. Но бывают случаи, когда с
надо читать как ш — сшил; как щ — считать;
как ц — мыться.

Букву
я, взятую отдельно, мы прочтем как йа
(два звука); но в сочетании с предшествующим
мягким согласным мы ее прочтем как а:
мяч, ряд.

Поскольку
в русском языке звуковое содержание
буквы обнаруживается лишь в сочетании
с другими буквами, то, следовательно,
побуквенное чтение невозможно, оно
постоянно приводило бы к ошибкам в
чтении и к необходимости исправлений.
Поэтому в обучении грамоте принят
принцип слогового (позиционного) чтения.
С самого начала чтения школьники
ориентируются на слог, как на единицу
чтения. Те дети, которые получили навык
побуквенного чтения в результате
домашнего обучения, в школе переучиваются.

Конечно,
не всегда удается сразу добиться
прочтения слов в соответствии с нормами
русской орфоэпии. Так, слова его, что,
синего дети не сразу научаются читать
как [эво], [што], [с’иньвъ]. В таких,
сравнительно трудных случаях рекомендуется
двоякое прочтение: «орфографическое»,
а затем — орфоэпическое.

В
особо трудных случаях разрешается даже
побуквенное прочтение,— например, если
встречается совсем незнакомое слово.
Однако вслед за ним должно следовать
слоговое чтение и чтение целым словом.

2.
Большинство русских согласных букв б,
в, г, д, з, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х бывают и
твердыми и мягкими и обозначают два
звука: рама, река.

Буквы
ч, щ однозначны: они обозначают всегда
мягкие звуки, а буквы ц, ш, ж — всегда
твердые звуки.

Эти
особенности учитываются в методике:
дети сначала знакомятся лишь с твердыми
согласными, а позже — с мягкими. Звуки
ч, щ, ц, ж изучаются на сравнительно
поздних этапах обучения грамоте1.

3.
Звук б (среднеязычный, всегда мягкий
согласный) обозначается не только буквой
и, но также буквами ё, я, е, ю, когда они
стоят в абсолютном начале слова (ёлка
— [йол]ка, Яша — [йа]-ша), после гласных
в середине слова (моя — мо[йа], поехали
— по[йэ]хали) и после ъ или ъ (вьюн —
[в’дун], подъезд— под[]э]зд).

Йотированные
гласные е, я, ё, ю читаются на сравнительно
поздних этапах обучения грамоте2, и дети
усваивают их чтение больше по догадке,
чем на основе теории. Они узнают эти
буквы и как []е], [|а], [р], []у], и как э, а, о,
у после мягких согласных (без транскрипции,
разумеется).

4.
Мягкость согласных обозначается в
русской графике несколькими способами:
во-первых, ь (угол — уголь), во-вторых,
последующими гласными и, е, я, ё, ю (липа,
Лена, мягкий, лён, Люба — [л’и]па, [Л’э]на,
[м’а]гкий, [л’он], [Л’у]ба); в-третьих,
последующими мягкими согласными:
[п’эс’н’ь]. С первыми двумя способами
обозначения мягкости согласных
первоклассники знакомятся без теории,
практически; третий не затрагивается
вовсе.

При
слоговом чтении различение мягких и
твердых согласных не вызывает у учащихся
затруднений. Наиболее трудный случай
— с мягким согласным на конце слова:
кон — конь, угол — уголь, а также внутри
слова: вал — вял, мал — мял, ложа — лёжа
и т. п. Для усвоения мягких согласных, в
отличие от твердых, используется
сопоставительное чтение и разъяснение
значения слов, различающихся только
мягкостью или твердостью одного
согласного (случаи, когда твердость-мягкость
выступает в смыслоразличительной
функции).

5.
Звуки русского языка в словах стоят в
сильных и слабых позициях. Так, для
гласных сильная позиция — под ударением,
слабая позиция — безударная. Независимо
от сильной или слабой позиции, звук
(точнее, фонема) обозначается одной и
той же буквой. Несовпадение звука и
буквы в слабых позициях необходимо
учитывать в методике: на первых порах
стараются избегать слов с безударными
гласными, с звонкими и глухими согласными
на конце и в середине слова — вводят
эти орфографические трудности постепенно,
сопоставляя слабые позиций с сильными
(мороз — морозы, дома — дом).

6.
Серьезную трудность для детей представляет
многовариантность звуков. Выделяя звуки
из слова, мы никогда не получаем точно
такого звука, какой был в слове. Он только
приблизительно похож на звук в слове,
где на него влияют последующие и
предыдущие звуки (ша, шо, шу).

Ребенок
должен уловить общее в звучании всех
вариантов одного и того же звука. Для
этого подбираются слова с изучаемым
звуком, чтобы он стоял в разных позициях
и сочетаниях с другими звуками (шалаш,
хорошо, шум).

При
обучении грамоте следует по возможности
избегать звукобуквенного анализа таких
слов, где действует закон абсолютного
конца слова (гвоздь — гость, груздь —
грусть и т. п.), закон ассимиляции по
звонкости-глухости согласных (сжать —
[жа]ть, счет — [що]т, позже — по[же] и т.
п.), где происходит упрощение сочетаний
согласных, или есть непроизносимые
согласные (грустный — «грусный», сердце
— «серце», солнце — «сонце» и т. п.). С
такими явлениями русской фонетики дети
познакомятся позднее; например, с
непроизносимыми согласными — во II
классе.

7.
Не следует забывать, что все буквы
русского алфавита используются в четырех
вариантах: печатные и письменные,
заглавные и строчные.

Первоклассники
усваивают заглавные буквы как «сигнал»
начала предложения и как признак имен
собственных (простейшие случаи). Заглавные
буквы отличаются от строчных не только
размерами, но часто и начертанием.

Для
нормального чтения необходимо усвоить
и некоторые пунктограммы — точку,
вопросительный и восклицательный знаки,
запятую, двоеточие, тире.

Немаловажное
значение для решения методических
вопросов имеет слогоделение. Слог, с
точки зрения образования, представляет
собой несколько звуков (или один звук),
произносимых одним выдыхательным
толчком. В слоге в роли его основы
выделяется гласный звук своей наибольшей
звучностью (в процессе произношения
слога гласный выполняет роль
«ртораскрывателя», а согласные — роль
«ртосмыкателей»). Слоги бывают открытые
типа сг (согласный+гласный) — ма, закрытые
типа гс — ам, и типа сгс — мак, а также
эти же типы со стечением согласных: ссг
— три, сссг — стро и некоторые другие.
Трудность слогов зависит от их структуры:
самыми легкими для учащихся слогами
принято считать слоги типа сг и гс.

И
чтение и письмо — сложные процессы.
Взрослый, опытный чтец не замечает
элементарных действий, из которых
складывается процесс и письма чтения
или письма, так как эти действия
автоматизированы; но ребенок, обучающийся
читать или писать, еще не сливает всех
элементарных действий в одно сложное,
для него каждый элемент представляется
самостоятельным действием, нередко —
очень трудным, требующим больших усилий
не только волевых, интеллектуальных,
но даже физических.

Невозможно
обучать школьников грамоте, не представляя
чтения и письма в элементах, составляющих
эти действия. Рассмотрим эти элементы.

Чтение.
Опытный чтец не останавливается взором
на каждой букве и даже на каждом слове:
в его «поле чтения» попадает сразу 2—3
слова, фиксируемые краткой остановкой
глаз. Установлено, что взор читающего
движется по строке рывками, останавливаясь
на строчке 3—4 раза. Осознание текста
происходит во время остановок. Число
остановок зависит не только от опыта
чтеца, но и от трудности текста.

Опытный
чтец схватывает слова по их общему виду.
С помощью тахистоскопа установлено,
что длинные и короткие знакомые слова
опытный чтец читает почти с одинаковой
скоростью. Но если встретится незнакомое
слово, то он вынужден читать по слогам
или даже по буквам, а иногда, вернувшись
взором к началу слова, перечитать его
снова. Хотя опытный чтец не нуждается
в слуховом анализаторе и предпочитает
читать про себя, но трудное слово он
нередко прочитывает вслух (или хотя бы
«проговаривает» без звука), так как для
восприятия ему не хватает одного лишь
зрительного анализатора.

Опытному
чтецу незачем читать вслух: тихое чтение
протекает в 1,5—2 раза быстрее громкого,
понимание текста оказывается даже выше,
так как при тихом чтении чтец имеет
возможность «пробежать» глазами текст
намного вперед, вернуться к отдельным
местам прочитанного, перечесть их
(работать над читаемым текстом).

Для
техники и для сознательности чтения
немаловажную роль играет контекст.

Чем
же отличается процесс чтения у начинающего
обучаться грамоте?

а)
«Поле чтения» начинающего чтеца
охватывает всего лишь одну букву, чтобы
ее «узнать», нередко он сравнивает ее
с другими; прочтение буквы возбуждает
в нем естественное желание произнести
сразу же звук, но учительница требует
произносить целый слог,— следовательно,
ему приходится прочесть как минимум
еще одну букву, предыдущую удерживая в
памяти, он должен слить два или три
звука. И здесь для многих детей кроются
немалые трудности.

Ведь
для прочтения слова недостаточно
воспроизвести звуки, его составляющие.
Процесс чтения протекает медленно, так
как для прочтения слова нужно произвести
столько актов восприятия и узнавания,
сколько букв в слове, к тому же еще нужно
слить звуки в слоги, а слоги — в слова.

б)
Глаза начинающего чтеца нередко теряют
строчку, так как ему приходится
возвращаться, перечитывать буквы, слоги.
Его взор еще не приучен двигаться строго
параллельно строчкам. Эта трудность
постепенно исчезает, по мере того как
объем внимания школьника расширяется,
и он воспринимает сразу целый слог или
целое слово.

в)
Начинающий читать не всегда легко
понимает смысл прочитанного. Огромное
внимание уделяется технической стороне
чтения, каждому элементарному действию,
и к тому моменту, как слово прочитано и
произнесено, школьник не успевает его
осознать. Понимание смысла отрывается
от чтения, «узнавание» слова происходит
не одновременно с его прочтением, а
после. Школа уделяет огромное внимание
сознательности чтения. Ее повышают
картинки, вопросы и объяснения учительницы,
наглядные пособия; способствует осознанию
чтение вслух:, слуховой раздражитель
поддерживает зрительное восприятие
слова и помогает понять его смысл. И все
же слабая сознательность чтения — одна
из главных трудностей обучения грамоте.

г)
Для неопытного чтеца характерно
угадывание слова либо по первому слогу,
либо по картинке, либо по контексту.
Однако попытки угадывать слова, хотя и
приводят к ошибкам в чтении, свидетельствуют
о том, что ученик стремится читать
сознательно. (Догадки характерны и для
опытного чтеца, но его догадки редко
приводят к ошибкам.) Ошибки, вызванные
догадками, исправляются немедленным
прочтением по слогам, звукобуквенным
анализом и синтезом.

Наибольшей
трудностью при обучении чтению считают
трудность звукослияния: дети произносят
отдельные звуки, а слога получить не
могут. Необходимо рассмотреть
физиологическую основу этой трудности.

Речевые
органы (язык, губы, нёбо, нижняя челюсть,
легкие, голосовые связки) при произнесении
каждого звука, отдельно взятого, находятся
в положении экскурсии (выхода из
неподвижности); выдержки и рекурсии.

При
произношении двух звуков слитно, в
слоге, рекурсия первого звука сливается
с экскурсией второго. Следовательно,
для преодоления трудностей звукослияния
нужно, чтобы ребенок произносил второй
звук, не допустив рекурсии по первому
звуку; схематически это представляется
так:

Основной
и, по существу, единственный эффективный
способ преодоления трудности звукослияния
— это слоговое чтение. Установка на
слог, как на единицу чтения, может свести
к минимуму трудность звукослияния.

Как
видим, процесс чтения для первоклассника
— это сложный, весьма трудный процесс,
элементы которого не только очень слабо
связываются между собой, но и несут в
себе самостоятельные, собственные
трудности. Их преодоление и слияние
всех элементов в сложное действие
требуют больших волевых усилий и
значительного объема внимания, его
устойчивости.

Ключ
к успеху в обучении — это развитие у
ребенка таких важнейших познавательных
процессов, как восприятие, память,
мышление и речь.

Такая
организация учения, при которой каждый
ученик включен в активную, в значительной
степени — самостоятельную познавательную
деятельность, разовьет быстроту и
точность восприятия, устойчивость,
длительность и широту внимания, объем
и готовность памяти, гибкость, логичность
и абстрактность мышления, сложность,
богатство, разнообразие и правильность
речи.

Развитие
школьника возможно только в деятельности.
Так, быть внимательным по отношению к
предмету — это значит быть деятельным
по отношению к нему: «То, что мы называем
организацией внимания ученика,— это
прежде всего организация конкретных
процессов его учебной деятельности»1.В
современной советской школе принят
звуковой аналитико-синтетический метод
обучения грамоте. Специальные исследования
и опыт показывают, что дети, приходящие
в 1 класс, особенно из детского сада, по
своему психическому развитию готовы и
к восприятию отдельных звуков, и к
анализу и синтезу как мыслительным
действиям.

В
период обучения грамоте огромное
внимание уделяется развитию фонематического
слуха, т. е. умения различать отдельные
звуки в речевом потоке, выделять звуки
из слов, из слогов. Учащиеся должны
«узнавать» фонемы (основные звуки) не
только в сильных, но и в слабых позициях,
различать варианты звучания фонемы.

Элементарным
фонематическим слухом обладает ребенок
к двум годам: он способен различить
слова, сходные по звуковому составу,
кроме одного звука (мама и Маша). Но в
школе требования к фонематическому
слуху очень высоки: школьники тренируются
в разложении слов на звуки, в выделении
звука из сочетаний с различными другими
звуками и т. д.

Фонематический
слух необходим не только для успешного
обучения, но и для выработки орфографического
навыка: в русском языке огромное
количество орфограмм связано с
необходимостью соотнести букву с фонемой
в слабой позиции (русскую орфографию
иногда называют фонематической).

Развитие
фонематического слуха требует также
весьма развитого слухового аппарата.
Поэтому в период обучения грамоте
необходимо проводить различные слуховые
упражнения (развитие слуховых восприятий).

Основой
обучения и чтению и письму является
речь самих детей, уровень ее развития
к моменту поступления в школу.

Письмо.
Длительный опыт сформировал у грамотного
взрослого человека навык, автоматизм
письма. Взрослый редко обращает внимание
на начертание и соединение букв, на
орфографию, даже строчки он придерживается
автоматически и переносит слова, почти
не задумываясь над соблюдением правил.
Его внимание сосредоточено на содержании
и отчасти на стиле и пунктуации. Тем
более он не задумывается над тем, как
держать ручку, как положить бумагу и т.
п. Положение рук и посадка у него давно
установились. Иными словами, ему не
приходится затрачивать сознательных
усилий на графическую, техническую
сторону письма.

Совершенно
по-иному протекает процесс письма у
первоклассника. Этот процесс распадается
для него на множество самостоятельных
действий. Он должен следить за собой,
чтобы правильно держать ручку, положить
тетрадь. Учась писать букву, школьник
должен вспомнить ее форму, элементы,
разместить ее на строчке в тетради,
учитывая разлиновку, вспомнить, как
будет двигаться ручка по строке. Если
он пишет целое слово, он дополнительно
к тому должен вспомнить, как соединяется
одна буква с другой, и высчитать,
поместится ли слово в строчке. Он должен
помнить, как следует сидеть, не приближая
глазок тетради. Ребенок еще не привык
выполнять эти задачи, поэтому все
названные действия требуют от него
сознательных усилий. Это не только
замедляет темп письма, но и утомляет
ребенка умственно и физически. Когда
первоклассник пишет, у него напрягается
все тело, особенно мускулы кисти и
предплечья. Этим обусловлена необходимость
проведения специальных физкультурных
упражнений в ходе урока.

Понаблюдаем,
как школьник пишет. Перо (точнее, шариковая
ручка) движется по бумаге медленно,
неуверенно, вздрагивает; написав букву,
ученик отрывается и рассматривает ее,
сравнивает с образцом, иногда подправляет.
Движения руки нередко сопровождаются
движениями головы или языка.

Проверяя
тетради ученика, мы убедимся, что одна
и та же буква написана в разных случаях
по-разному. Это — следствие недостаточного
умения, усталости. Повторное написание
букв и слов для учащихся является не
механическим процессом, а сознательной
деятельностью. Учащийся пишет букву,
вкладывая в свою работу много волевых
усилий.

Источник

Cамые распространенные ошибки, допускаемые взрослыми при обучении детей чтению в домашних условиях

Не смешивайте, пожалуйста, понятия ЗВУК и БУКВА, когда учите ребенка читать.

Родителям, занимающимся со своими детьми родным языком, необходимо учитывать следующее:

В русском языке гласных ЗВУКОВ всего 6 – А,У,О,И,Ы,Э, а гласных БУКВ 10: А,О,У,И,Ы,Э, Я, Е,Е,Ю.
Йотированные гласные буквы содержат по два звука: Я=Й+А, Е=Й+Э, Е=Й+О, Ю=Й+У.
Наш алфавит содержит 33 буквы, а звуков в русском языке – 42, за счет мягких согласных (например, буква М обозначает два звука – М и МЬ, как в словах мал-мял; буква Б обозначает два звука – Б и БЬ, как в словах был-бил и т.д.
Звуки Ц, Ж, Ш не имеют мягких пар, они всегда твердые. Звуки Й, Ч, Щ не имеют твердых пар, они всегда мягкие.

Учитель-логопед Максимова Т.А.

Источник

Самые
распространенные ошибки при обучении чтению

Учимся слышать и
произносить звуки

Эти
упражнения развивают фонематический слух, помогают заучить звуки и вычленять их
в слове.

Упражнение
1. Ловим звук

Начинаем
мы со сказки.

В
следующий раз придумайте новую сказку, про другой звук.

Упражнение
2. Бусы из слов

Постепенно
усложняйте игру: придумывайте слова на тему: «Животные», «Еда», «Одежда».

Вариант
игры: придумывать слова на определенную букву. Проиграет тот, кто не сможет
придумать слово.

Упражнение
3. Начало, середина, конец

Сначала
загадываем какой-нибудь звук, например «т».

Учимся различать
звуки на слух (твердые и мягкие)

Упражнение
«Большой и маленький»

Мама
рассказывает сказку про двух комариков.

Один
комарик был большой и звенел вот так: 3-3-3 – твердо звенит большой комарик.

А
второй комарик был маленький и звенел вот так: З-З-З(ь) – мягко звенит
маленький комарик.

Угадай-ка,
какой комарик сел на зайку?

Угадай,
какой комарик укусил девочку Зину?

Придумываем
новые сказки с другими звуками.

Едут
две машины.

В-В-В
– твердо гудит большая машина, в которой едет Вася.

В-В-В(ь)
– мягко гудит маленькая машина, в которой едет Витя.

Угадай,
чья машина едет?

Едут
два трактора.

Р-Р-Р
– твердо тарахтит большой трактор, который ведет Рома.

Р-Р-Р(ь)
– мягко тарахтит маленький трактор, который ведет Рита.

Угадай,
чей трактор едет?

Лопнули
2 шарика.

У
Сашиного большого шарика воздух выходит твердо – С-С-С.

А
у маленького Сережиного шарика мягко – С-С-С(ь).

Угадай,
чей шарик лопнул?

Учимся
различать гласные и согласные звуки

Упражнение
«Жили-были звуки»

И
снова сказка. У мамы в руках две карточки: одна синего цвета, другая –
красного.

Термины
«гласные» и «согласные» ребенку знать не обязательно. Главное – уметь различать
их на слух.

Упражнение
«Дружба звуков»

Вы
кидаете мяч малышу, а он должен кинуть вам его обратно и произнести два звука
вместе: МА.

И
звук «у», оказывается, тоже хочет дружить со звуком «м»! Малыш ловит мяч и
отвечает: МУ, и т. д.

На
прогулках можно продолжать играть в «Дружбу звуков» и без мяча.

Например,
просите ребенка подружить звуки со звуком «о».

Вы
говорите: – М; малыш: – МО;

Вы:
– Т; малыш: – ТО и т. д.

Вот
и слуховое слогообразование ваш ребенок уже освоил!

Читаем…
без букв!

Упражнение
«Собери слово»

Для
этой игры понадобятся уже знакомые вам синие и красные карточки (как для игры
«Жили-были звуки»).

И
вот остался буквально последний шаг до чтения по буквам!

Упражнение
«Макаронные буквы»

Читаем
по буквам

Упражнение
«Паровозик»

Расположите в
столбик гласные буквы: А, О, У, Ы, И.

Также играйте с
другими буквами.

Понемногу сами мы
читаем маме! Слово из СЛОГА

И вот уже пришло
время для первых слов. Они должны быть простыми и доступными для понимания.

Упражнение
«Путешествия слов»

Читаем
и понимаем

Предлагаем
вам несколько занимательных упражнений.

Упражнение
«Путаница»

Упражнение
«Найди спрятанное слово»

Очень
известная игра, которая помогает тренировать навык чтения, а также развивает
внимание.

А
сколько маленьких слов прячется в слове «электричество»? Посоревнуйтесь с
малышом, кто найдет больше.

Упражнение
«Цепочки слов»

Упражнение
«Вставь букву»

В
начале обучения чтению целых слов эта игра оказывается очень эффективной.

Упражнение
«Сложи слово»

Упражнение
«Закончи слово»

Например:

АВТО………….ЕЗД

ТРАМ………….ВАЙ

МЕТ……………ЛЕТ

САМО…………БУС

ПО………………РО

После
выполнения задания спросите ребенка, как можно все понятия назвать одним
словом.

Упражнение
«Составь слово из букв»

Например: составь
из букв – А, О, М, Р, 3, К, А – название двух цветков (РОЗА, МАК).

Упражнение
«Подбери слово»

• Выбери посуду и
мебель (растения и животных, овощи и фрукты, съедобное и несъедобное и т. п.).

•
Что наливают в кружку, а что – в тарелку? (Чай, борщ, щи, молоко, кофе, какао,
сок…).

Упражнение
«Отыщи спрятанное слово»

Перед вами пример
квадрата, в котором малыш должен найти имена сказочных героев.

Читаем
длинные слова

Преодолеть эту
трудность вам поможет следующее упражнение.

Упражнение
«Читай с конца»

Например,
слово ПЫЛЕСОСИТ ребенок будет читать так:

СИТ

СО-СИТ

ЛЕ-СО-СИТ

ПЫ-ЛЕ-СО-СИТ

Такой
способ чтения исключает «додумывание» слова.

Читаем
предложения

И вот наконец от чтения отдельных слов мы добрались до чтения словосочетаний, а
затем и предложений.

Упражнение
«Составь словосочетание»

Упражнение «Какое
слово потерялось?»

Упражнение
«Подбери окончание»

Упражнение
«Предложение + картинка»

Упражнение
«Разрезные предложения»

Источник

Во втором полугодии 1 класса в процессе
обучения грамоте и письму в тетрадях ряда
учеников можно встретить ошибки, связанные с
недостаточной сформированностью слуховой
дифференциации звуков речи. Эти ошибки
проявляются в частых заменах букв, обозначающих
акустически сходные звуки.

В современной логопедической литературе
выделяют следующие виды ошибок, связанные с
нарушением фонемного распознавания. К ним
относятся:

1. Смешение букв, обозначающие парные звонкие и
глухие согласные (зорька – «сорька», дорога
– «торога»).
2. Смешения букв, обозначающие шипящие и
свистящие согласные (пастушок –
«паштушок»).
3. Ошибки обозначения твёрдости и мягкости
согласных (Люба – «Луба», дверь –
«двер»).
4. Смешения букв, обозначающих аффрикаты и их
компоненты (цветочки – «чветочки»).
5. Смешения букв, обозначающие гласные в сильной
позиции (собачка – «собочка).

Однако в тетрадях учеников также часто
встречаются смешения букв Й и Е (майка –
«маека», животное – «животный», мой –
«мое»). Причина возникновения этой ошибки –
несовершенство слуховой дифференциации звуков.
Частота распространения смешения букв Й и Е
среди прочих логопедических ошибок составляет
11,21%. Но некоторые ученики буквально «болеют»
данным видом ошибок. В их тетрадях данный вид
смешения букв может встречаться 6-7 раз за одну
письменную работу.

В настоящее время в недостаточной степени
разработан материал для коррекционной работы
над дифференциацией Й и Е. В данном пособии
представлен материал, помогающий научится
правильно различать эти буквы при письме.

Предлагаемый материал апробирован в работе с
учениками начальных классов с общим
недоразвитием речи и фонетико-фонематическим
недоразвитием речи в ГОУ средняя
общеобразовательная школа № 2008 ЮЗАО города
Москвы.

Упражнения

Упр. 1. Запиши слова под диктовку:

дай, мой, пей, зайка, сойка, майка, чайка,
лайка.

Подчеркни Й зеленым карандашом, Е красным
карандашом.

Упр. 2. Запиши слова под диктовку:

лей, лейка, пей, ручей, сарай, семейка, клей,
змей.

Подчеркни Й зеленым карандашом, Е красным
карандашом.

Упр. 3. Измени слова по образцу. Напиши
слова парами.

Образец: пой – пойте.

дай, пей, шей, мой, лей, сей, лай, вой, грей, стой.

Упр. 4. Измени слова по образцу. Напиши
слова парами.

Образец: пой – запой.

лей, сей, пей, лай, дай, вой, шей.

Упр. 5. Измени словосочетания по
образцу. Напиши получившиеся словосочетания

Образец: белый кот – белые коты.

серый заяц –
зеленый шар –
воздушный змей –
старый кофейник –
узкий ручей –
желтый мяч –
седой старик –

Упр. 6. Измени слова, так, чтобы они
отвечали на вопросы кем? чем?

Образец: любуюсь елкой.

весна, сестра, лиса, шея, тайга, май, чай.

Упр. 7. Измени слова, так, чтобы они
отвечали на вопросы кем? чем?

Образец: горжусь Женей.

папа, оценка, Юля, машина, зайка.

Упр. 8. Подбери цвета для
существительных, запиши словосочетания.

Образец: синий карандаш.

чай, кот, соловей, варежки, мел, змей, майки,
лыжи.

Упр. 9. Подбери прилагательные к
существительным. Запиши получившиеся
словосочетания.

Теплый репей

Пчелиный Лейки

Высокий Май

Шерстяные Рой

Собачий Змей

Воздушный Муравьи

Железные Варежки

Маленькие Лай

Упр. 10. Образуй единственное число.
Запиши слова парами.

Образец: сараи – сарай

Сараи, змеи, бои, караваи, животные, попугаи,
поля, герои, трамваи, моря.

Подчеркни Й – зелёным карандашом, Е – красным
карандашом.

Упр. 11. Измени словосочетания по
образцу. Запиши новые получившиеся
словосочетания.

Образец: сок из яблок – яблочный сок

Сок из яблок, торт с орехами, розы из сада, суп
из грибов, бусы из рябины, маки с поля.

Упр. 12. Спиши текст, вставляя
пропущенные буквы Е или Й.

Юля и Яна на лужа..ке. Юля собирает летни..
цветы. Яна, помога.. Юле!

Упр. 13. Спиши текст, вставляя
пропущенные буквы Е или Й.

Лиса бежит за за..цем. Она хочет ..го
по..мать. Э.., косо..! Убега.. на лужа..ку.

Упр. 14. Спиши стихотворение, подчеркни
Й – зелёным карандашом, Е – красным карандашом.

Старику опорой будь.
Малышей не дай в обиду.
Уступай больному путь.
И скамейку – инвалиду.

Упр. 15. Спиши стихотворение, подчеркни
Й – зелёным карандашом, Е – красным карандашом.

Поезжай за моря, океаны.
Надо всею землей пролети.
Есть на свете различные страны.
Но такой, как у нас, не найти.

Упр.16. Измени слова по образцу. Напиши
слова парами.

Образец: пить – пей

Лить – …, выть – …, шить – …, стирать – …,
ласкать – …, менять – …, летать – …, работать –
…, царапать – … .

Упр. 17. «Кто как голос подаёт?» Измени
слова по образцу. Напиши слова парами.

Образец: мяукать – мяукай

Кукарекать – …, лаять – …, выть – …,
кудахтать – …, ухать – …, чирикать – …, каркать
– … .

Упр. 18. Послушай текст. Придумай и
запиши название к этому тексту. Напиши текст под
диктовку.

Пей чай и ешь йогурт. Чайник на плите. Бери
свой стакан. Мешай сахар, пока чай тёплый. Потом
поставь посуду в мойку и помой её.

Подчеркни Й – зелёным карандашом, Е – красным
карандашом.

Упр. 19. Послушай текст. Придумай и
запиши название к этому тексту. Напиши текст под
диктовку.

Как красиво поет весной маленький соловей! О
чем он поет? Это тайна. Раскрой ее. Подумай об
этом. Пой, лесной певец, не улетай!

Подчеркни Й – зелёным карандашом, Е – красным
карандашом.

Упр. 20. Спиши текст.

Сходи в сарай. Возьми лейку. Полей огород.
Стой! Вот муравей. Пожалей его.

Подчеркни Й – зелёным карандашом, Е – красным
карандашом.

Упр. 21. Вместо точек подбери
подходящее по смыслу слово. Спиши предложения.

Пчёлы летят в … . … – охотничья собака.…
нужна для того, чтобы чертить линии и измерять
отрезки. Во дворе слышен собачий … .
Мореплаватели отправились в кругосветное … . В
Арктике в небе можно увидеть северное … .

Словарь: улей, линейка, лайка, лай,
путешествие, сияние.

Упр. 22. Вместо точек подбери
подходящее по смыслу слово. Спиши предложения.

… – последний месяц весны. … – седьмой день
недели. … год справляют 1 января. Муравьи
живут в … .Чай наливают из …, а кофе – из … .

Упр. 23. Прочитайте строки из
стихотворения. Спишите стихи.

Эй, спасайтесь поскорей –
Убежал из кухни Клей!
Никого он не жалеет:
Всех, кого ни встретит, клеит!..
Все скамейки стали клейки.
Кто присел – пристал к скамейке!

(Пер. Б. Заходера)

Подчеркни Й – зелёным карандашом, Е – красным
карандашом.

Упр. 24. Прочитай скороговорки. Запиши
скороговорки по памяти.

Веселей, Савелий, сено пошевеливай.
Майе на ярмарке купили майку с каймой.
Михейка на скамейке плетёт лапти Андрейке.
Не годятся лапти Андрейке на ножки,
А годятся лапти на лапки кошке.

Упр. 25. Прочитай текст. Найди в нём
ошибки. Напиши текст правильно.

Вот улее. В нём пчелиный рое. А вот муравей
ползет к муравеенику. Перейдем черйз ручей. Он
узкий и мелкие. Прыгай смейло.

Подчеркни Й – зелёным карандашом, Е – красным
карандашом.

Упр. 26. «Скажи наоборот». Подбери слова
противоположные по значению. Напиши слова
парами.

Образец: молодой – старый, грязные – чистые.

Сухие – …, прямой – …, первые – …, слабый –
…, острый – …, добрые – …, умный – …, светлые
– …, худой – … .

Упр. 27. Прочитай стихотворение. Найди в
нём ошибки. Напиши стихотворение правильно.

Кленовый листок на клёне,
Кленовый листок зелёный,
Всё лето листок зелёные
Зелейнел на зелёном клёне.

Подчеркни Й – зелёным карандашом, Е – красным
карандашом.

Упр. 28. Прочитай стихотворения. Найди в
нём ошибки. Напиши стихотворения правильно.

Лес большой и маленькие лейсок.
Уголь есть, а ейсть и уголёк.
У липы клеекие листы,
Зеленоватые цветы.

Подчеркни Й – зелёным карандашом, Е – красным
карандашом.

Упр. 29. Напиши по памяти группы слов. В
каждой строке найди и подчеркни лишнее слово.

Лепесток – улей – рой – война.
Иней – животное – дуй – ковбой – шейка.

Упр. 30. Прочитай загадки отгадки
запиши в тетрадь.

Маленький мальчишка
В сером зипунишке
По двору шныряет,
Крошки собирает,
По полям ночует,
Коноплю ворует.

Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,
Больше греться не хочу.
Крышка громко зазвенела:
«Пейте чай, вода вскипела!»

В поле лестница лежит,
Дом по лестнице бежит.
В голубенькой рубашке
Бежит по дну овражка.

Ответы: воробей, чайник, поезд, ручей.

Источник

Консультация для родителей

«ОШИБКИ, ДОПУСКАЕМЫЕ РОДИТЕЛЯМИ,

ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ ЧТЕНИЮ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ».

О бучая ребенка чтению, родители нередко делают ошибки, на исправление которых педагоги и логопеды тратят потом не один месяц. Именно поэтому родителям необходимо знать, чего следует избегать, когда они делают первые шаги в этом нелегком деле.

Ошибка №1. У родителей быстрая смазанная речь. Что такое обучение чтению? Это соединение слухового и зрительного анализаторов. Изначально восприятие языка у нас происходит через восприятие фонемы — буквально, звука, который попадает к нам в ухо. И самая главная ошибка при подготовке детей к обучению чтению — быстрая смазанная речь взрослых.

Когда ребенок слышит вместо четких звуков «кашу» из звуков, у него будут проблемы с их различением. А впоследствии и с обучением чтению.

Ошибка №2. Неправильное обучение ребенка алфавиту. Родители, желая быстрее научить ребенка алфавиту, делают грубую ошибку, которую потом сложно исправить.

В основе обучения чтению не буква, а ЗВУК. Прежде чем показать ребенку новую букву, например, М — следует научить его слышать звук [М] в слогах, словах. На протяжении всего периода обучения дома следует называть и звуки, и соответствующие им буквы одинаково — т.е. так, как звучит звук.

ЗВУК — это то, что мы слышим и произносим. Его можно петь, тянуть, говорить, голосить, слушать. БУКВА — это то, что мы видим и пишем, то есть графическое изображение звука.

Не смешивайте, пожалуйста, понятия ЗВУК и БУКВА, когда учите ребенка читать.

Многие родители начинают обучение именно буквам, а не звукам. Показывают на букву и говорят: «Это буква «мэ» или «эм», это буква «рэ» или «эр»». Усваивая таким образом буквы, ребенок затем будет читать слово «мама» так: «эм-а-эм-а» или «мэ-а-мэ-а». Поэтому, очень важно, называть буквы так же, как звуки ([б], а не [бэ], [р], а не [эр]) до тех пор, пока ребенок не будет знать все буквы и читать слова и предложения с ними. Только тогда нужно познакомить с правильными названиями букв русского алфавита.

Кроме того, необходимо обращать внимание на слоговую структуру слова, чтобы он знал последовательность слогов.

Для этого надо отстукивать ритмы в ладоши или по столу. Например, «мо-ло-ко». Если ребенок плохо воспринимает речь на слух, для отстукивания можно использовать бубен или звучащие молоточки.

Ошибка №3. Неправильный выбор методики для обучения.

Следует поговорить о такой ошибке, как обучение побуквенному чтению, т.е. ребенок сначала называет буквы слога: «М!А!» — и только после этого читает сам слог: «МА». Читая побуквенно длинное слово, ребенок не помнит, какие звуки назвал и что за слово из них получается.

Родителям необходимо учитывать следующее:

В русском языке гласных ЗВУКОВ всего 6 – [А], [У],[О],[И],[Ы],[Э], а гласных БУКВ 10: А,О,У,И,Ы,Э, Я, Е,Е,Ю.
Йотированные гласные буквы содержат по два звука: Я=[Й+А], Е=[Й+Э], Е=[Й+О], Ю=[Й+У].
Наш алфавит содержит 33 буквы, а звуков в русском языке – 42, за счет мягких согласных (например, буква М обозначает два звука – [М] и [МЬ], как в словах мал-мял; буква Б обозначает два звука – [Б] и [БЬ], как в словах был-бил и т.д).
Звуки Ц, Ж, Ш не имеют мягких пар, они всегда твердые. Звуки Й, Ч, Щ не имеют твердых пар, они всегда мягкие.

При обучении чтению лучше придерживаться традиционного метода через звуко-буквенный анализ, слоговое чтение и сопоставление слова с картинкой.

Ошибка №4. Психологическое давление. Нередко родители сравнивают своего ребенка с другими детьми. Одним из критериев оценки становится умение читать. Старшее поколение забывает, что процесс познания у дошкольников долгий и трудоемкий.

Мамы и папы, бабушки и дедушки начинают требовать быстрых и хороших результатов с помощью запугивания, угроз, ультиматумов.

Любое обучение, в том числе и чтению, должно быть комфортным для ребенка и родителей, приносить удовольствие, пробуждать интерес. Только при благоприятных условиях у ребенка появится желание научиться читать и понять тяжелый мир букв и звуков, получать знания из книг.

Ошибка № 5. Отсутствие культуры чтения в семье. Научить читать недостаточно для того, чтобы дети продолжали самостоятельно и с интересом совершенствовать свои навыки. Здесь нужен комплексный подход, в том числе и личный пример родителя. Ребенок подражает маме и папе буквально во всем. А значит, завидев кого-то из родителей с книгой, он непременно повторит это.

Поэтому, если в семье решили учить ребенка чтению, важно:

читать вслух, устраивать семейные посиделки с книгой;
слушать аудиокниги;
читать книги самим, обсуждать их.

Без соблюдения последнего условия взрослым вряд ли удастся по-настоящему привить ребенку любовь к чтению.

Источник

Теплый	репей
Пчелиный	Лейки
Высокий	Май
Шерстяные	Рой
Собачий	Змей
Воздушный	Муравьи
Железные	Варежки
Маленькие	Лай