_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
II. – 1. Прочитай слова парами. Скажи, в каких словах первый согласный звучит твёрдо, а в каких он звучит мягко.
мал – мял
лук – люк
рад – ряд
ров — рёв
воз – вёз
был – бил
мыл – мил
выл – вил
рысь – рис
сыты – сито
мыло – мило
выли – вили
Спиши слова. Твёрдую согласную в начале слова подчеркни синим карандашом, мягкую согласную в начале слова подчеркни зелёным карандашом.
__________________________________________________________________________
II. – 2. Прочитай слова. к словам первой строчки подбери по образцу слова из второй строчки. Напиши их парами.
Образец: мал – мял
мал, рад, ров, вол, лук, воз, мыл, был
вёл, мял, ряд, люк, вёз, бил, мил, рёв
Подчеркни мягкие согласные вместе с гласной. Какие согласные написаны после мягких согласных?
___________________________________________________________________________
II. – 3. Прочитай слова. К словам первой строчки подбери по образцу слова из второй строчки. Напиши их парами.
рады, мыло, осы, были, полы, выли, косы, возы, пилы
ряды, били, вози, коси, поли, мило, пили, оси, вили
Подчеркни мягкие согласные вместе с гласной. Какие гласные пишутся после мягких согласных?
___________________________________________________________________________
II. – 4. Прочитай слова. Спиши их. Подчеркни зелёным карандашом согласные вместе с гласной.
Образец: Валя
Валя, Таня, Галя, Лена, Коля, киты, кино.
Грядка, тряпка, повёл, козёл, литры, вёдра, шофёр, минус, банки, круги, ребус, зёрна, крючок, клюква.
___________________________________________________________________________
II. – 5. Прочитай слова. Спиши их. Подчеркни зелёным карандашом согласные вместе с гласной.
Образец: руки
Руки, пуля, лиса, Люба, Дуня, сюда, люки, дубы;
Рисуй, мешок, песок, круги, вилка, вишни, рыбак, писал, рубил, вязал, пират, пироги, Катюша, сапоги, дерево, садочек, берега.
___________________________________________________________________________
II. – 6. Прочитай слова. спиши их. Подчеркни мягкие согласные вместе с гласными зелёным карандашом.
Село, репа, мята, поле, бегу, река, липа;
Белка, тёрка, салют, листы, тряпка, ведро, плита, садик; 
Кричали, берега, ребята, весело, верёвка, лисята, лебеди, лепестки.
___________________________________________________________________________
II. – 7. Прочитай предложения. Вставь подходящие по смыслу слова, данные в скобках.
Витя (ел, ель). В лесу (ел, ель). (Хор, хорь) поёт песню. Бежит (хор, хорь). У доски (мел, мель). На реке ( мел, мель)
Ваня купил (шест, шесть) тетрадей. У сарая стоит ( шест, шесть). Щётку поставили в (угол, уголь). (Угол, уголь) добывают в шахте. От печки шёл приятный (жар, жарь). Скорее (жар, жарь) котлеты. Игорь ( дал, даль) Алёше книгу. (Даль, дал) моря закрыта туманом.
Спиши предложения. Подчеркни во вставленных словах мягкую согласную вместе с буквой ь.
___________________________________________________________________________
II. – 8. Измени слова по образцу. Спиши их. Где нужно, поставь букву ь. Подчеркни согласную вместе с буквой ь.
сети – сеть
шары — …
жуки — …
дома -…
кости — …
звери — …
голоса – голос
окуни — …
олени — …
столы — …
огни — …
рыбаки — …
салюты – салют
совки — …
кони — …
журавли — …
шкафы — …
камни — …
тени – тень
шалаши — …
шали — …
кровати — …
уроки — …
стаканы — …
___________________________________________________________________________
II. – 9. Прочитай названия месяцев. Спиши их в четыре столбика по временам года. Где надо, поставь букву ь.
Январ., июн., апрел., март., ноябр.. феврал., декабр., июл., октябр., май., август., сентябр. .
___________________________________________________________________________
II. – 10. Прочитай слова. спиши их. Где надо, поставь букву ь. Подчеркни мягкие согласные вместе с буквой ь.
Сту., гус., цирк., огон.. ден.. цеп., пенал., арбуз., буквар., лошад.;
Новая тетрад., кислый щавел., высокий мост., крепкая стал., хитрый лис., чёрная шал., большой роял., густой лес., синий портфел., белый ландыш., высокий топол., голубой платок., весёлая гармон. .
___________________________________________________________________________
II. – 11. Измени слова по образцу так, чтобы они отвечали на вопрос что делать? Спиши, подчеркни мягкие согласные вместе с буквой ь.
красит – красить
косит — …
пилит — …
тушит — …
катит — …
толкает – толкать
читает — …
макает — …
считает — …
играет — …
мажет — мазать
лижет — …
режет — …
вяжет — …
скажет — …
___________________________________________________________________________
II. – 12. Прочитай предложения парами. Вставь по смыслу слова из скобок.
(носить, носит)
(красить, красит)
(возить, возит)
(говорить, говорит)
Витя … воду.
Папа … стену.
Трактор … сено.
Ира … по телефону.
Тяжело воду … .
Надо быстро … .
Надо далеко … .
Нельзя долго … .
Спиши предложения. Подчеркни мягкие согласные вместе с буквой ь.
___________________________________________________________________________
II. – 13. Спиши словосочетания. Вставь, где надо, букву ь. Подчеркни согласные вместе с буквой ь.
стал . лепит.
учит. читат.
пошёл. играт.
хочет. налит.
кон. бежит.
пен. стоит.
шар. летит.
цеп. звенит.
___________________________________________________________________________
II. – 14. Спиши предложения. Вставь, где надо, букву ь. Подчеркни мягкие согласные вместе с буквой ь.
Кон. ест. овёс.. Маляр. красит. пол. . Хор. ловит. кур. .
Пётр. открыл. двер. в класс. .Олег положи. буквар. в портфел. .
Учител. учит. ребят. читат. и писат. . Игор. хочет. налит. кисел. в стакан. . Корабл. поднял. якор. и покинул. пост..
___________________________________________________________________________
II. – 15. Внимательно прочитай предложения. Найди допущенные ошибки.
Медвед любит мёд. Волк – опасный звер. На ель сел дятель. Игор вошёл в класс. Сентябр – осенний месяц. Ветер поднял пыл. Возле дома стоит лошад. Брось дрова в огон. Денис пошёл гулят. Вера стала делать уроки.
Спиши предложения правильно. Подчеркни мягкие согласные вместе с буквой ь.
___________________________________________________________________________
II. – 16. Внимательно прочитай текст. Найди допущенные ошибки. Выпиши правильно слова, в которых есть ошибки.
Лапоть Соломинка и Пузырь дружили. Однажды пошли они гулять. Дошли до реки. Никто из них плавать не умеет. Протянулась Соломинка с берега на берег. Пошёл по ней Лапоть, а Соломинка сломалась. Упал Лапоть в воду. Стал пузырь хохотать. Хохотал, хохотал, да и лопнул.
___________________________________________________________________________
II. – 17. Измени слова по образцу так, чтобы буква ь оказалась в середине слова.
пень – пеньки
огонь — …
куль — …
день — …
окунь – …
пыль – пыльный
сталь — …
боль — …
уголь — …
даль — …
встань – встаньте
сядь — …
брось — …
лезь — …
кинь- …
Напиши слова парами, подчеркни мягкую согласную вместе с буквой ь.
___________________________________________________________________________
II. – 18. Спиши слова. Вставь, где надо, букву ь. Подчеркни мягкие согласные вместе с буквой ь.
Кон.ки, ден.ги, стол.бы, огон.ки, пал.то, лам.па, ал.бом, пис.мо, стен.ка, пал.ка, ден.ки, нор.ка.
Стан.ки, гор.кий, вер.ба, апел.син, сед.мой, сед.мой, селёд.ка, сер.ги, бел.ка, фил.м, бол.ной, сил.ный, крас.ный, хлеб.ный, школ.ный, сил.но, дал.ше, рас.тут, тон.ше, мален.кий, вол.чата, крол.чата.
___________________________________________________________________________
II. – 19. Спиши словосочетания. Вставь, где надо, букву ь. Подчеркни мягкие согласные вместе с буквой ь.
кис.лый апел.син
чёрное пал.то
лес.ная ол.ха
тон.кое кол.цо
жёл.тая пыл.ца
стал.ные кон.ки
довол.ный мал.чик
мален.кая дол.ка
сил.ные пал.цы
бол.шой бул.дог
___________________________________________________________________________
II. – 20.Спиши предложения, вставляя по смыслу слова из скобок. Подчеркни мягкие согласные вместе с буквой ь.
Огурцы лежат в …
В книжке помяты …
Девочки танцуют …
Петя выпустил …
Дети сели на …
Вова мылся в …
В печке тлеют …
Книгу положили на …
Ребята собирали …
Алёша не любит ….
(банке, баньке)
(уголки, угольки)
(полку, польку)
(галку, гальку)
(пенки, пеньки)
___________________________________________________________________________
II. – 21. Спиши слова, подчеркни зелёным карандашом мягкие согласные.
Соль, кони, лист, куль, гусь, рысь, рис, сито, пыль
осень, пень, тянет, лепит, лезет, берет, кисель, восемь, пять, телефон.
___________________________________________________________________________
II. – 22. Спиши слова, подчеркни мягкие согласные зеленым карандашом.
Семена, зорька, берега, пыльно, ребята, стальной, весело, дальний, паяльник, кильки, напильник, кульки, рассольник, патрульный, берёза, лисица, котята, беленький, деньги, довольный.
___________________________________________________________________________
II. – 23. Прочитай слова. Выпиши в первый столбик слова, в которых только твёрдые согласные, а во второй – слова, в которых только мягкие согласные.
Рак, пень, Митя, радуга, тень, дети, молоко, зелень, труба, селезень, рынок, рубашка, пилили, кисель, кукушка.
___________________________________________________________________________
II. – 24. Спиши слова. Вставь, где надо, букву ь.
На ёлке огон.ки. На зор.ке холод.но. На полян.ке пен.ки. На веет.ке сидит гал.ка.
Ол.га учится в сед.мом классе. Ден.ги лежат в кошел.ке. Пав.луша лечил.ся в бол.нице. Мален.кий гал.чонок клевал зёр.на. Мал.чики спа.ли бел.чат от хор.ка. Пыл.ная тропин.ка ведёт к посёл.ку. Мыл.ные пузыр.ки быстро лоп.нули. Бул.дог сидит у клет.ки и смотрит на крол.чат.
___________________________________________________________________________
II. – 25. Внимательно прочитай предложения. Найди допущенные ошибки. Напиши предложения правильно.
На полке конки. В сумке кулки. В банке кильки. На полу Ванька – Встанька. Ярко светятся уголки. Ольга купила большой апелсин. Маленький Петенька упал со стулчика.
Малчики любят играть в футбол. Птицы улетели в далние страны. Манную кашу варят из манки. На просторе гуляет волный ветер. На полке стояли коробки со стиралным порошком.
___________________________________________________________________________
II. – 26. Напиши только те слова, в которых есть буква ь.
а) вспомни название времени суток;
б) вспомни названия весенних и летних месяцев;
в) вспомни названия диких животных;
г) вспомни названия учебных принадлежностей.
___________________________________________________________________________
II. – 27.Закончите предложения, подобрав слово по смыслу.
После лета наступает_____________. Первый месяц в году ___________________ .
На дворе гогочет _________. В берлоге спит _____________ .
Напиши эти предложения.
___________________________________________________________________________
II. – 28. Составьте предложения, включите в них данные слова.
Лето, мальчики, окуньки, линьки
Парк, тополь, сирень, ель
Мальчик, портфель, тетрадь, букварь
Полдень, сильный, ливень
Напишите эти предложения.
___________________________________________________________________________
Обозначение гласных звуков буквами
Упражнение
1
Вставь
гласную букву в начале слова.
О А Ы У И Э
_
кунь, _зел, _ глы, _
хо, _ зредка, _ стный, _
гол, _
адрес, _ жил, _ мя, _
вгуст, _ тренник, _ слик,
_
жин, _ хнул, _ тпуск, _
мный, _ стров, _
тлас, _
ист, _ лей, _ тка, _ кна, _
кна, _ ней, _ гры,
_
рден, _ тот, _ дик.
Упражнение
2
Вставь
гласную букву в словах, в которых гласный звук является безударным.
_ птека, _
зюм, _ дут, _ шли, _
льбом, _
ктёр, _
таж, _ зоры, _
кзамен, _ чёба, _ рбуз, _
кула, _ борка, _
читель, _ лмаз, _ кран, _
пельсин, _
страда, _ пал, _ сфальт, _
жасный, _ зложение.
Упражнение
3
Запиши
слова, распределяя их в столбики в соответствии с символами:
— с гласным звуком А
∆
— с гласным звуком О
⌂
— с гласным звуком У
◊
— с гласным звуком Э
○
– с гласным звуком И
●
– с гласным звуком Ы
Куст,
сок, сын, наш, дым, зуб, шкаф, сон, мал, мышь, был, лук, бык, мак, сыр, соль,
ток, суп, рос, мох, лось, пар, мыть, пусть, дуб, сад, март, гусь, бак, бык,
пыль, сом, рот, рис, шаг, шар, боль, рыть, внук, жук.
Упражнение
4
Прочитай
слово. Замени в нём гласную букву так, чтобы получилось новое слово.
Дом
— ________________
Бак
— _________________
Сок
— _________________
Пил
— _________________
Вал
— __________________
Мел
— _________________
Бом
— __________________
Шок
— __________________
Трут
— __________________
Обозначение согласных звуков буквами при написании при написании
слов
Упражнение
1
Ко
_ Ра
_
Пу
_ Лу
_
Ро
_ Ма
_
Ки
_ Мо
_
Жу
_ Ме
_
Со
_
Упражнение
2
Замени
согласную букву на конце слова так, чтобы получилось новое слово.
Сыр
— ________________
Сон
— ________________
Кот
— _________________
Сук
— _________________
Мак
— _________________
Стоп
— _________________
Упражнение
3
Замени
в начале слова согласную букву так, чтобы получилось новое слово, а где
возможно – несколько новых слов.
Точка
— _______________________
Балка
— ________________________
Лук
— _________________________
Лак
— __________________________
Ком
— __________________________
День
— _________________________
Педаль
— ________________________
Макет
— _________________________
Упражнение
4
«Верни
буквы на место»
З или С
_
а_ ыпанный _ негом ле
_ _ казочно кра _ ив.
Ли
_ а и _ оня _
пешат на _ аснеженную поляну.
Ли
_ а увидела _ леды _ айца.
_
оня слепила _ неговика.
Вме
_ то но _
а у него морковка.
Пусть это будет подарком для _
айчика.
Упражнение
4
«Верни
буквы на место»
Ш или Ж
Прошли до
_ ди — грибов _ ди.
Ма
_ а и Я _
ша идут в лес.
Грибники не спе
_ ат, гриб мо _ ет
быть под листвой.
Под ногами _
ур – ат листья.
Вот красивы _
ёлудь.
Еловая _
и _ ка то _ е пригодится.
Вот послы
_ ался _ орох.
Это ё
_ ик спе _
ит по тропинке.
Упражнение
4
«Верни
буквы на место»
П или Б
В _
олях _ оказались _
ервые _ роталины.
На
_ ухли на ветках _ очки.
_
о _ лыли _ о не _ у _
елые _ ушистые _ арашки
о
_ лаков.
_
ервые _ерелётные _
тицы скоро _
оявятся в наших краях.
Ре
_ ята ждут _ ольших _
еремен в _рироде.
Упражнение
4
«Верни
буквы на место»
Т или Д
Ле
_ о с _ ояло жаркое.
В _
оме _ ухота.
От жары все спрятались в _ень _
ерева.
_
ам с _ ои_ с_
ол и _абуре _ ки.
На с
_ оле в кувшине с _ ои
_ чис _ ая во _ а.
Ря
_ ом с _ омом ка _ ушка.
Сего
_ ня в ней купаю _
ся воробьи, на _ во _
ой кружат с_ рекозы.
Упражнение
4
«Верни
буквы на место»
Г или К, или Х
_
де цвето
_ там и медо _.
_
ора с _
орой не сойдётся, а челове
_ с челове _
ом стол _ нётся.
Кни
– а — лучший дру _.
О
_ ончил дело — _
уляй смело.
_
вастун — пустой челове _ к.
_
удо тому, _
то добра не делает ни
_ ому.
_
орошая _
озяйка и из пету
_а у _ у сварит.
Упражнение
4
«Верни
буквы на место»
С, З или Ш, Ж
Ку
_ т _ ур _ ит — _
рый _ айка.
_
абавного _ уравля на_
вали _ уркой.
Пу
_ и _ тые _ не _ инки _ акру _
ились в моро _ ном во _ духе.
_
ве _ ий ветер о _
ивил _ агру _ тив _
ие ли _ тья.
Упражнение
4
«Верни
буквы на место»
Р или Л
Сегодня у _
аи день _ождения.
Она наде
_ а новое п _ атье.
Мама для _
аи испечёт _ юбимые пи _
ожки и ват _ ушки.
В гости она приг
_ асила д _ узей: И _
у, Ми _ у, К _ а _
о, _ ому, Во _ одю.
Всем будет весе
_ о.
Упражнение
4
«Верни
буквы на место»
Ц или Ч, или Щ
Зака
_
ались на липе жёлтые _
веточки.
_ дрый медовый запах наполнил ве
_ерний воздух.
Деревья в _аще слились в _ернею
_ ую массу.
Сы_ прокри
_ ал о наступлении но _
и — _ арства тьмы.
Звук и буква. Позиция звука в слове.
Упражнение
1
Раскрась
квадратик соответственно третьему звуку в словах: если при произношении слышим
гласный звук – красный цвет, если слышим твёрдый согласный звук – синий, если
мягкий согласный звук – зелёный. Если буква обозначает два звука –
дорисуй рядом второй квадратик и раскрась их в соответствующие
цвета.
Кусты Скорый
Белка Книга
Майка Мужество
Оля Колесо
Рояль Ноты
Ноябрь
Упражнение
2
Сочетания
ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ, ЖИ – ШИ.
1. Поставь
гласную букву рядом с согласной буквой. Запомни волшебную фразу:
«Слышу твёрдо – пишу мягко, слышу мягко – пишу твёрдо». Как ты её понимаешь.
Крич_, ч
_ стый, молч _, ж _
р, суш _ л, стуч _. Ч _
йка, шалаш _, ч _ жой, щ _
ка, ищ _, ч _ с.
Луж
_, пряч _, рощ _, ч _
лан, пищ _, ж _ лка.
Крич
_ л, мыш _, лыж _ , сторож _
л, ч _ лок.
Ч
_ йник, лопоч _ т, ч
_ родей, муж _ к.
Кувш
_ н, ж _ раф, чертеж _
, афиш _ .
Верш
_ на, туч _
, нач _ ло, щ _
вель, пряч _ тся.
2. Подчеркни
согласные буквы, рядом с которыми ты написал гласную: зелёным цветом, если при
произношении слышим мягкий согласный звук; синим, если слышим твёрдый согласный
звук.
Упражнение
3
Укажи
цифрой в скобках позицию мягкого согласного звука в словах:
Петушок
( ), морковь ( ), монета (
), букет ( ), журавли (
), книга ( ), сойка ( ), пакет (
), зерно ( ), знамя ( ), пакет (
), фабрика ( ), фонари ( ), новость ( ), кувшин (
), ладонь ( ).
Упражнение
4
Ставь
сочетания ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ в скороговорки:
Волки ры
_ _ т, пи _
_ и _ _ т.
Та
_ _, та _
_, не дота _
_, боюсь, что выпу _ _.
В _
_
вом уголке _
_ ли у _
_ и е
_ _.
С
_ _
ла Саша Сашке шапку, а Саша шапкой _
_ шку с _ _ б.
Чешуя у _
_
чки, щетинка у _
_ шки.
ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ
ЗВУКОВ НА ПИСЬМЕ ГЛАСНЫМИ БУКВАМИ
Упражнение
2
Спиши
предложения. Подчеркни слова, имеющие парные гласные буквы.
Все
наблюдали за полётом орла.
Соловей
поёт по ночам.
Маяк
показывает путь морякам.
Подружки
гуляют в саду.
Заяц
спасся от лисы.
Упражнение
1
1. Существуют
парные гласные буквы. Произнеси и подумай, почему они считаются парными?
А – Я
О – Ё
Э – Е
Ы – И
2. В
те слова, где необходимо, вставь парную той гласной, которая
уже есть в слове. Если невозможно поставить требуемую букву, то
зачеркни слово:
Сан _
, рук _ , клюн _
л, слив _ , косм _
с, кост _ р, ут _
г, пам _ ть, по _
т, бокс _ р, Вал _
, вил _ , ор _
х, Ан _ , весл _
, мух _ , пол _
т, скамь _ , ма _
к, птиц _ , пож _
р, ба _ н, сал _
т, лап _ , лип _
, мес _
ц, киты, ов _ с.
Упражнение
3
Подчеркни
слоги, содержащие мягкий согласный звук.
СА, СЕ, ЛЁ, РЕ, МУ, МИ, ЗЯ, ФА, ДО, РЁ, КИ, БО, ГЕ, ТО, ЛА.
АРО, АТИ, ПРА, ГРУ, СМИ, КВА, КВЕ, ДРЯ, СВА, СВИ, ЖНЕЕ, ГЛЮ.
Упражнение
4
Составь
и запиши предложение с данным словом.
Лук
_____________________________________________
Люк
_____________________________________________
Нос
_____________________________________________
Нёс
_____________________________________________
Упражнение
5
1. Подчеркни
в словах те буквы, которые вызывают отличие друг от друга.
Слог
– слёг
Начинать
– начинять
Поток
– потёк
Потомки
– потёмки
2. Объясни
значение данных слов.
Упражнение
6
Спиши
стихотворение. Подчеркни повторяющуюся букву «Д» следующим
образом: если это твёрдый звук – синим цветом, если мягкий – зелёным.
Дождик,
дождик, не дожди!
Дождик,
дождик, подожди!
Дай
дойти до дому дедушке седому.
(Е.
Благинина)
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Упражнение
7
Вставь
пропущенные гласные буквы. Подчеркни цветными карандашами буквы, обозначающие
твёрдые и мягкие согласные звуки.
Я вз
_ л пил
_ и доску пил
_. Л _ ся л _
ит свою сестр
_ Тан _
. В сад
_ видели дяд
_ Вас
_. Цветы у Вал
_ завв _ ли. Сын гл _
дит, как мама гл _
дит. Кол _ был р
_
д, что попал в первый р
_ д. У Л _
бы новый ут _
г. У т _
ти Т _ ни тел _ нок З _
рька.
Упражнение
8
Вставь
пропущенные гласные буквы. Подчеркни цветными карандашами буквы, обозначающие
твёрдые и мягкие согласные звуки.
Я с
_ ду в с _
ду и посл _ ша _
л песн _ соловья.
Удивительный реб
_ нок Ал _ ша.
Сер
_ жа и Т _
ля кормят тел _ нка.
Ал
_ ша и Бор
_ нес _ т с _
стре пел _ нки.
Упражнение
9
«Ы»
или «И»? Вставь буквы, чтобы
получились слова.
П
_ р, б _ ть, м _
ть, т _, сп _
, м _ , м _
р, в _ , с _
р, п _ ск, п _
ль, в _ зг.
Упражнение
10
Как
изменится смысл и звучание данных ниже слов, если в них гласный «И»,
заменить на «Ы»?
Запиши
новые слова. Например: Нить – ныть.
Нить
— …..
Пылить
— …..
Пилы —
…..
Выли
— …..
Вилы —
…..
Забить
— …..
Упражнение 11
Прочитай
и запиши слова, вставляя буквы «Ы» или «И».
Сл
_ в _, р _ б _, в _
лк _, пт _ ц _, х _ л
_ й, к _ т
_, в _ шн _, пл _ т
_, с _ льн _ й, м _ л _
й, н _ тк _, м _ ш
_, л _ ж _, с _ т _
й, ж _ р _ ,
л
_ п _, п _ л
_, хр _ п _, г _ р
_, ш _ н _.
Упражнение 12
Запиши
данные слова во множественном числе, распределяя их в два столбика по наличию в
окончании гласного звука «Ы» или «И».
Рама, тетрадь, стена, стол, груша, комар, слива, яблоко, спичка, книга, лиса, белка,
берёза, коза, вишня.
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
Упражнение 13
Вставь
в текст буквы «Ы» или «И».
У Гр
_ ш _ под кр _
льцом ж _ л _ еж _ .
Он
_ лов _ л _ м _ шей.
Сестра Мар
_ на нал _
ла в м _
ску молока.
Еж
_ ел
_ и ф _ ркал _.
Щенок Туз
_ к хотел л _
знуть еж _ ху и
уколол яз _ к.
Глуп
_ й маленьк _
й щенок.
ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ
ЗВУКОВ МЯГКИМ ЗНАКОМ
Упражнение 1
Прочитай
слова, запиши их в единственном числе. Подчеркни в каждом слове буквы,
обозначающие мягкие согласные звуки, и отметь, какая буква служит для
обозначения мягкости согласных звуков.
Кони
— ________________
Степи
— ________________
Лоси
— _________________
Голуби
— _______________
Двери
— ________________
Гуси
— __________________
Ели
— ___________________
Упражнение 2
Прочитай
слова, запиши их в единственном числе. Подчеркни в каждом слове буквы,
обозначающие мягкие согласные звуки, и отметь, какая буква служит для обозначения
мягкости согласных звуков.
Угли
— __________________
Лебеди
— _________________
Снегири
— _________________
Медведи
— _________________
Журавли
— _________________
Окуни
— ___________________
Караси
— ___________________
Упражнение 3
К
словам приписать, где это возможно, слова, отличающиеся только мягким знаком.
Кран
— ___________________
Стон
— ___________________
Кров
— ___________________
Был
— ____________________
Стан
— ___________________
Кон
— ____________________
Вес
— _____________________
Друг
— ____________________
Сыр
— _____________________
Плакат
— ___________________
Цел
— ______________________
Упражнение 4
К
словам приписать, где это возможно, слова, отличающиеся только мягким знаком.
Лез
— _____________________
Брат
— ____________________
Клад
— ____________________
Шест
— ____________________
Лёд
— ______________________
Состав
— ___________________
Удар
— _____________________
Трон
— _____________________
Жар
— ______________________
Стан
— ______________________
Пример
— ____________________
Крем
— ______________________
Упражнение 5
Вставь
«Ь», если это нужно.
Бабка бан
_ ку затпила,
Мягкий знак позват
_ забыла.
Тут же бан
_ кА бан _
кой стала.
Вот как бабка сплоховала!
(Е.
Измайлов)
Упражнение 6
Запиши
слова парами, изменяя их по образцу.
Надень
— наденьте
Встань
— _________________________
Сядь
— ___________________________
Брось
— __________________________
Жарь
— ___________________________
Готовь
— __________________________
Исправь
— _________________________
Верь
— ____________________________
Ударь
— ___________________________
Тронь
— ___________________________
Одень
— ___________________________
Плюнь
— ___________________________
Покинуть
— _________________________
Упражнение 7
Вставь
мягкий знак, где это нужно.
Стоял
_ жаркий ден _ .
Игор
_ и Сергей пошли в лес
_.
Они сели под ел
_.
Там была тен
_ .
Какой звер
_ в густых веет
_ вях?
Да это рыжая бел
_ ка.
Мальчики принесли в лес
_ сол
_ для лося.
Упражнение 8
Вставь
мягкий знак, где это нужно.
Лос
_ — лес _
ной жител _ .
Лос
_ ест _ веет _
ки и траву.
Ему нужна сол
_ .
Мал
_ чики кладут_ её на пен
_, на камен _.
Лоси приходят лизат
_ сол _ .
Упражнение 9
К
данным слогам подбери слоги из соседнего столбика так, чтобы получились слова,
запиши эти слова:
Школь ги
Маль мо
Силь ный
Боль ной
Паль чик
Пись ник
Крыль цо
День то
Упражнение 10
Измени
слова по образцу. Раздели их для переноса.
Образец: кулёк
– куль-ки
Окунёк
— ____________________
Хорёк
— _____________________
Уголёк
— ____________________
Пенёк
— _____________________
Денёк
— _____________________
Огонёк
— ____________________
Василёк
— ____________________
Фитилёк
— ____________________
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РОЩИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
РФ,456413, Челябинская область, Сосновский район, п.Рощино, ул.Ленина, 3, тел.,: 8(351 44)90 275, 90 276
ИНН/КПП 7438013662/743801001; e-mail: roshino@mail.ru
Сборник практических и тренировочных заданий и упражнений по предупреждению и коррекции акустической дисграфии
у младших школьников
Выполнила:
учитель-логопед
МОУ « Рощинская СОШ»
Иванова Юлия Николаевна
2019 год
Содержание
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………стр. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСГРАФИИ
1.1. Сущность дефекта……………………………………………………….стр. 4
1.2. Классификация дисграфий.
Характеристика акустической дисграфии…………………………………стр. 5
1.3. Этиология дисграфий……………………………………………………стр. 8
1.4. Классификация дисграфичеких ошибок………………………………стр. 9
1.5. Виды акустической дисграфии…………………………………………стр. 10
ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ И КОРРЕКЦИИ АКУСТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
2.1.Практические и тренировочные задания и упражнения для коррекции акустической дисграфии……………………………………………………..стр. 13
2.2.Проверочные работы……………………………………………………..стр. 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..стр. 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………стр. 51
Введение
Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменной речи (дисграфия и дислексия) у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. Около половины детей имеют разнообразные нарушения устной и письменной речи, степень которых различна: от легких «стертых» дефектов, иногда скрытой речевой патологии до ярко выраженной, которая не только затрудняет обучение ребенка, но и влияет на его интеллектуальное развитие. Опираясь на статистические данные научных исследований, ученые установили, что среди детей с речевыми нарушениями чрезвычайно высок процент тех, кто имеет нарушения письменной речи, особенно различные виды дисграфии.
Среди детей, не успевающих по русскому языку, около 95% — это те, у кого в дошкольном возрасте не был сформирован фонетический слух или имелись проблемы с устной речью. К сожалению, многие взрослые (логопеды, воспитатели) не доводят коррекционные занятия до логического конца и прекращают их, как только исчезает явная (слышимая) активная патология: дефектное звукопроизношение. В школе эта «скрытая патология» расцветает пышным букетом в виде разных форм дислексии и дисграфии, в том числе акустической дисграфии. По статистическим данным Парамоновой Л.Г. из общего процента нарушений письменной речи, 18% приходится на акустическую дисграфию.
Большой процент детей со специфическими нарушениями письменной речи, а именно с акустической формой дисграфии, и обосновывает выбор и актуальность данной проблемы в настоящее время.
Основная задача логопеда в школе состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушения письма и чтения, а при невозможности пропедевтической работы своевременно устранить специфические ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение.
ГЛАВА 1. Теоретические основы дисграфии
1.1. Сущность дефекта
В понятие «письменная речь» входит чтение и письмо. Чтение и письмо не могут существовать одно без другого как в своем развитии, так и в постоянном употреблении. Пишущий контролирует свое письмо чтением, и наоборот, читает написанное.
Письмо – это сложная форма речевой деятельности, в которой принимают участие разные анализаторы: зрительный, речеслуховой, речедвигательный. В процессе письма между ними устанавливается тесная взаимосвязь. Письмо тесно связано с процессом устной речи и может осуществляться только при высоком уровне ее развития. Устной речью возможно пользоваться только при непосредственном общении между людьми, а письменная речь возможна, если люди разделены расстоянием. Поэтому письменная речь – очень важная деталь в жизни человека.
При переходе к письму меняется форма речи: звуковая оболочка языка сменяется орфографической. Процесс письма взрослого человека автоматизирован и отличается от характера письма ребенка, который только овладевает этим навыком. У взрослого письмо – целенаправленная деятельность, передача определенного смысла. Графический образ слова воспроизводится как единое целое, а не по отдельным элементам. Процесс письма взрослого протекает под двойным контролем: кинестетическим и зрительным. Возникает вопрос: почему же появляются дети дисграфики?
Что такое дисграфия? Чтобы понять этот дефект наиболее ясно, необходимо представить себе операции процесса письма. А.Р. Лурия определяет операцию письма следующим образом: письмо начинается с побуждения задачи мотива. Человек знает для чего пишет. Человек мысленно составляет план высказывания. Начальная мысль соотносится с определенной структурой предложения. В процессе письма необходимо соблюдать правильность построения фраз. Каждое предложение разбивается на слова.
Звуковой анализ слова осуществляется совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов. Огромную роль здесь играет проговаривание (громкое, шепотом или внутреннее). Без проговаривания не может быть правильной письменной речи (А.Р. Лурия, Л.Н. Ефименкова, Л.К. Назарова).
Следующей операцией является соотнесение выделенной из слова фонемы со зрительным образом буквы, которую необходимо отдифференцировать от других, сходных по графическим и оптическим признакам. Для чего у ребенка должен быть достаточно сформирован уровень зрительного анализа и синтеза, пространственные представления, что является довольно сложным, особенно у детей с перинатальным поражением центральной нервной системы.
Затем следует воспроизведение образа буквы с помощью движения руки, то есть моторная операция процесса письма, в результате чего осуществляется кинестетический контроль. Если у ребенка в норме сформированы речевые и неречевые функции (это слуховая дифференциация звуков, правильное их произношение, языковой анализ и синтез, лексико-грамматическая сторона речи, зрительный анализ и синтез, пространственные представления), то дисграфии у него быть не может. Несформированность какой-либо из функций может вызвать различные нарушения процессов письменной речи , что довольно распространено на современном этапе.
Итак, дисграфия – это специфическое расстройство письменной речи, проявляющееся в многочисленных типичных ошибках стойкого характера и обусловленное несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе овладения навыками письма.
1.2. Классификация дисграфий
Классификация дисграфий осуществляется на основе различных критериев: с учетом нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма. О.А. Токарева выделяет три вида дисграфии: акустическую, оптическую и моторную. Так как современное исследование процессов письма показало, что оно является сложной формой речевой деятельности, включающей большое количество операций различного уровня – семантических, языковых, сенсомоторных, то классификацию дисграфий на основе нарушений анализаторов считают недостаточно обоснованной.
М.Е. Хватцев выделил пять видов дисграфий, но его классификация не соответствует современным представлениям о нарушениях письменной речи.
На современном этапе разработана более обоснованная классификация дисграфии, в основе которой лежит несформированность определенных операций процесса письма. Различают следующие виды дисграфии:
1. Артикуляторно – акустическая (ААД)
В основе этого дефекта лежит отражение неправильного произношения на письме. Ребенок пишет так, как произносит (по терминологии М.Е. Хватцева – «косноязычие в письме»). ААД проявляется в пропусках букв, заменах. Чаще всего эта форма наблюдается при дизартрии, ринолалии, дислалии. Иногда устная речь исправлена, а замена букв остается. Это происходит потому, что еще не сформировались четкие кинестетические образы звуков.
2. Акустическая дисграфия.
На основе нарушений фонемного распознавания, которое связано с нарушением фонематического слуха. При ней дети плохо различают на слух сходные по звучанию и месту образования звуки. Они путают свистящие и шипящие, звонкие и глухие, искажают структуру слова: сокращают или вставляют лишние слоги, пропускают гласные и согласные, раздельно пишут слова и др. Наиболее ярко акустическая дисграфия наблюдается при сенсорной алалии и афазии. В тяжелых случаях смешиваются буквы, обозначающие артикуляторно и акустически далекие звуки (п-н, л-к, б-в).
В настоящее время мнения исследователей по этому вопросу расходятся. Одни авторы (О.А. Токарева и др.) считают, что в основе замен букв, которые обозначают фонетически близкие звуки, лежит нечеткость слухового восприятия, слуховой дифференциации звуков. Другие авторы (Е.Ф. Соботович, Е.М. Гопиченко) нарушение письма связывают с тем, что при фонемном распознавании дети опираются на артикуляторные признаки звуков и не используют при этом слуховой контроль.
По мнению Е.Ф. Соботович, многоуровневый процесс фонемного распознавания включает различные операции: при восприятии осуществляется слуховой анализ речи, акустический образ переводится в артикуляторное решение, при этом слуховые и кинестетические образы удерживаются на то время, которое необходимо для принятия решения; звук соотносится с фонемой, на основе слухового и кинестетического контроля осуществляется сличение с образцом, и в завершение принимается окончательное решение.
В ходе письма этот процесс усложняется, фонема соотносится с определенным образом буквы. Исследования немецкого ученого К.П. Беккер показывают, что основным механизмом замен букв являются трудности кинестетического анализа, при этом дети — дисграфики недостаточно используют проговаривание в процессе письма, что затрудняет как самостоятельный процесс письма, так и письмо под диктовку.
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
В основе лежит нарушение форм языкового анализа и синтеза: деление предложений на слова, при этом искажается и структура предложения. Наиболее сложный при этой форме является фонематический анализ, а самыми распространенными будут искажения звуко — буквенной структуры слова. Нарушается деление предложения на слова, все слова в предложении пишутся слитно.
4. Аграмматическая дисграфия.
Связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических и синтаксических обобщений, проявляется на уровне слова, словосочетания, предложения, текста. У детей с дизартрией, алалией и у умственно – отсталых лексико-грамматическое недоразвитие проявляется наиболее ярко. При письме этот контингент детей не может устанавливать логические и языковые связи между предложениями, нарушает последовательность описываемых событий.
Аграмматизмы проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов (телята – теленки, захлестнула – нахлестнула), в изменении падежных окончаний (много стулов), местоимений (около нам), нарушении согласования в роде (синяя море), в синтаксическом оформлении речи: опускаются члены предложения, нарушается последовательность слов.
5. Оптическая дисграфия.
Связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений. У детей нечетко формируются графические образы букв, поэтому они смешивают п-н, и-ш, б-д, о-а, ж-х, л-м, что приводит к искажению структуры слова и при списывании, и при записи под диктовку. Дети затрудняются соотнести звук с буквой, не различают буквы, сходные по написанию, отмечается зеркальное письмо букв (с-э, э-с), пропуски элементов, лишние элементы и неправильно расположенные элементы букв.
6. Моторная дисграфия.
Наблюдается при нарушении деятельности лобных отделов мозга. Дети испытывают трудности в самом процессе письма: не могут переключать движения руки с одной буквы на другую, не знают, с какого элемента начать писать букву, что приводит к многократному повторению букв, слогов, их перестановке. Нарушается схема слов, предложения.
1.3. Этиология дисграфий
Причинами возникновения дислексии и дисграфии у грамотных людей могут быть перенесенные заболевания мозга различной этиологии, чаще травмы мозга, особенно доминантного полушария. В отдельных случаях происходит полный распад письменной речи.
Причины этого дефекта до сих пор полностью не выявлены. Данный вопрос и в настоящее время остается дискуссионным. Одни авторы утверждают наследственную предрасположенность к нарушениям чтения и письма (К. Лонай, М. Суле), другие считают, что существует особая врожденная предрасположенность, когда дети наследуют от родителей качественную незрелость головного мозга в его отдельных зонах. Большая же часть ученых сходится во мнении, что предрасположенность к данной речевой патологии возникает в разные периоды: пренатальный, натальный и постнатальный. Существенную роль в нарушении письменной речи играет воздействие биологических и социальных факторов.
Таким образом, нарушения чтения и письма могут быть вызваны причинами как органического, так и функционального характера. Органические повреждения зон головного мозга вызывают дислексию, например, при дизартрии, афазии, алалии. Функциональные причины могут быть связаны как с внутренними, так и с внешними факторами, которые тормозят формирование психических процессов, принимающих активно участие в чтении и письме. Нарушение чтения и письма наблюдается у детей и с задержкой психического развития, и с минимальной мозговой функцией, и с тяжелыми нарушениями устной речи, и с нарушениями слуха, зрения, и у умственно – отсталых детей.
До настоящего времени к единому мнению о причине возникновения нарушения письменной речи прийти так и не удалось. Мнения довольно противоречивы и дискуссионны.
1.4. Классификация дисграфических ошибок
1.Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия
1) пропуски гласных букв: всят-висят, комнта-комната;
2) пропуски согласных букв: комата-комната, вей-всей;
3) Пропуски слогов и частей слова : стрки-стрелки;
4) замена гласных: сесен-сосен, пище-пищу;
5) замена согласных: тва-два, роча-роща, урошай-урожай;
6) перестановки букв и слогов: онко-окно;
7) недописывание букв и слогов: чере-через, диктан-диктант
наращивание слов лишними буквами и слогами: детити-дети, сснег-снег;
9) слитное написание слов и их деление: д ва-два, бойчасов-бой часов;
10) нарушение смягчения согласных: болшой-большой, толко-только;
11) искажение слова: мальни – маленький, чайщик – чащи;
12) неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений: Снег покрыл всю землю. Белым ковром. замерзла Речка птицам голодно.
2. Ошибки, обусловленные несформированностью зрительного узнавания, пространственного восприятия
1) замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: ш-т, д-в, д-б;
2) замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;
3) замена букв, имеющих дополнительные элементы: и-ц, ш-щ, п-т, х-ж, л-м;
4) зеркальное написание букв: с, э, ю;
5) пропуски, лишние или неправильно расположенные элементы букв.
3. Ошибки, обусловленные неспособностью детей усвоить большой объем учебного материала, запомнить и употребить на письме усвоенные устно правила орфографии
1) безударная гласная в корне слова: вада-вода, чисы-часы;
2) правописание звонких и глухих звуков в середине и в конце слова: зуп-зуб, дорошка-дорожка;
3) обозначение смягчения согласных;
4) прописная буква в начале предложения, в именах собственных.
4. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи
1) нарушение согласования слов: с еловый ветки-с еловой ветки, появилось трава-появилась трава;
2) нарушения управления: сидит стул-сидит на стуле;
3) замена слов по звуковому сходству: замок-замок, том-дом;
4) слитное написание предлогов и раздельное написание приставок: вроще-в роще, на бухли-набухли;
5) пропуски слов в предложении.
1.5. Виды акустической дисграфии
Дефект оглушения
Среди нарушений звукопроизношения у дошкольников часто встречается дефект оглушения (озвончения), который чрезвычайно неприятен своей «цепкостью». Даже после его коррекции в устной речи он долго задерживается при письме в виде акустической дисграфии. Этот дефект является наиболее распространенным среди специфических ошибок. Важно не только раннее выявление этого дефекта, своевременная его коррекция, но и тщательная дифференциация смешиваемых фонем в устной речи. Этот дефект встречается в произношении парных согласных (звонких и глухих), которые различаются только наличием голоса в них, активностью-напряжением или пассивностью-расслаблением голосовых связок.
Выделяют три вида дефекта: полное отсутствие звонких согласных, то есть тотальное оглушение; недостаточное озвончение или же недостаточное оглушение. Все три случая, как правило, отражаются на письме. Оглушение наблюдается чаще, чем озвончение. Неврологическую основу этого дефекта Л.С. Волкова объясняет спастическим сокращением мышц голосового аппарата, что полностью исключает вибрацию голосовых связок, а это нарушает образование звонких согласных. Возможно это и при слабости, паретичности мышц голосового аппарата, когда сила голоса становится минимальной. Озвончение глухих согласных наблюдается при диффузной спастичности мышц речевого аппарата (О.Н. Ольхин).
Основными причинами дефекта оглушения М.Е. Хватцев считал плохую координацию «сочетанной работы» голосового аппарата, недоразвитие фонематического слуха, частичное снижение слуха. Часто дефект оглушения является спутником людей с нарушением слуха, что является препятствием при дифференциации согласных. Несомненно, что в правильном произношении и профилактике письменной речи существенную роль играют сохранность и функциональная зрелость слухового и речедвигательного аппарата. Ученый подчеркивал, что в процессе усвоения парных согласных выявляются двоякого рода трудности, которые обусловлены необходимостью различения близких в произношении фонем, а также связаны с усвоением речедвижений, необходимых для их воспроизведения. Таким образом, восприятие звуков родной речи происходит в соответствии с их акустическими (сенсорными) признаками, а становление этих парных согласных фонем в произношении у детей раннего и дошкольного возраста осуществляется в соответствии с их артикуляционными свойствами.
Дефект смягчения
Приходилось ли вам встречать детей, которые в разговоре смягчают согласные? Возникает такое чувство, будто им что-то мешает говорить. Они «сюсюкают», как полуторагодовалые малыши. Прислушайтесь – и вы обнаружите, что ваш ребенок параллельно с другими дефектами произносит смягченно те или иные согласные. Этот дефект может быть частичным или тотальным, то есть охватывать все согласные за исключением [ш, ж, ц], которые всегда только твердые, и те, что всегда только мягкие и твердой пары не имеют — [ч, щ, й]. можно ли такому ребенку помочь? Безусловно. И чем раньше, тем лучше. Поэтому особое внимание необходимо уделять коррекции звукопроизношения в возможно раннем возрасте. Если дефект смягчения своевременно не устранен, то он проявляется позже в письменной речи, что приводит к новым проблемам, снижению успеваемости в школе.
Чем вызван этот дефект? Прежде всего нарушениями мышечного тонуса, характер которых зависит от локализации очага поражения в коре мозга или несформированности фонетического слуха.
Спастичность артикуляционных мышц – постоянное повышение тонуса в мускулатуре языка – приводит к тому, что язык напряжен, оттянут назад, спинка его изогнута, приподнята вверх, кончик не выражен. Е.М. Мастюкова подчеркивает, что «напряженная спинка языка, приподнятая к твердому небу, способствует смягчению согласных звуков. Поэтому особенностью артикуляции при спастичности мышц языка является палатализация, что может способствовать фонематическому недоразвитию».
Среди дефектов смягчения различают три варианта нарушения:
— постоянная замена парными твердыми звуками: дада Вана;
— излишнее смягчение: сябякя идеть дямей;
— отсутствие дифференциации, смешение твердых и мягких фонем.
Переход твердого согласного звука в мягкий зависит от напряжения и подъема средней части языка к небу. Все случаи смешения твердых и мягких фонем, как правило, отражаются в письменной речи в виде акустической дисграфии. Поэтому в работе по коррекции дефекта смягчения важное значение имеет тщательная дифференциация твердых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.
ГЛАВА 2. Коррекционная работа по предупреждению и коррекции акустической дисграфии с младшими школьниками.
2.1. Практические и тренировочные задания и упражнения для коррекции акустической дисграфии.
Материал данного пособия предназначается для работы учителей – логопедов и учителей начальных классов с учащимися общеобразовательной школы, у которых отмечено частичное нарушение письма, а именно акустическая форма дисграфии. Предлагаемые упражнения могут использоваться родителями во время занятий со своими детьми.
Логопедам – практикам данное пособие поможет вести коррекционную работу при акустической дисграфии целенаправленно и планомерно, так как в нем отражен системный подход, который определяет содержание коррекционной работы.
Данный сборник разработан в соответствии с требованиями ФГОС. В ходе коррекционной работы формирует следующие универсальные учебные действия (УУД): познавательные –самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; смысловое чтение, поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные УУД – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные УУД – постановка учебной задачи; определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик. Личностные – установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Материал способствует пополнению словарного запаса учащихся; совершенствованию фонематических процессов, слухового и зрительного внимания и памяти; формированию орфографической зоркости, языкового чутья.
Речевой материал подобран с учетом заданий разной степени сложности, что позволяет использовать его для занятий с учащимися 1 – 4 классов, поскольку в практике нередки случаи, когда над одной и той же темой приходится работать с детьми разного возраста.
Дифференциация гласных А-Я
Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед буквами А-Я. Сравните слова по трем признакам: написанию, звучанию и значению.
Р___Д М____Л ЗАВ____Л
Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед гласными А-Я.
ШЛ…П… Л…ПК… Т…ПК… Т…ЖЕСТЬ
К…МЕНЬ М…Т… Т…ЩИТ К…Ш…
Т…НЕТ КР…СИТЬ ГЛ…З СТ…РЫЙ
Закончите слова, добавив слоги ЛА или ЛЯ.
ВА… МЕ… КО… ПЕ…
ТО… ПЕТ… СКА… ТОПО…
Запишите слова правильно. Подчеркните слова, которые можно объединить в одну группу по какому-либо признаку .
МЯШИНЯ ЗЕБРЯ СКЯМЕЙКЯ
НАНА КЯПЮШОН ТЕТРЯДИ
ГРАЗНО СЛАКОТЬ ЗЯМЕТКЯ
Соберите слова из букв и прочтите их.
д, д, я, я а, м, м, а н, н, я, я
з, м, л, е, я к, р, т, о, а, н к, р, я, а, о, г
6. Составь словосочетания. Вставь пропущенные буквы.
ХИТРАЯ Б…БОЧК…
ЛОВКАЯ МЫШК…
ПУШИСТАЯ ЗМЕ…
СЕРАЯ ОБЕЗЬ…Н…
ЯДОВИТАЯ КОШК…
ЯРКАЯ ЛИС…
Соберите из слов предложения и составьте из этих предложений рассказ. Запишите его, выделите буквы А-Я и согласные перед ними.
Ваня, лесом, любовался
Ваня, собирать, землянику, стал
деревья, праздничные, стояли
соком, алым, налилась, земляника
были, ягодки, похожи, серьги, на, красные
угостил, свою, он, ягодами, сладкими, бабушку
Вставьте буквы А-Я в слова и спишите предложения. Укажите в словах наличие и место гласных А-Я, а также согласные звуки перед ними.
Ирин… и Т…н… играли в пр…тки.
М…ч уп…л в …му.
С…ш… бр…л на руки бр…т… .
Н… столе леж…л… тр…пк… .
Вставьте пропущенные буквы А-Я и впишите в предложения подходящие по смыслу слова. Озаглавьте рассказ.
Пол…нки н…дели ________ пл…тья. На первой распустились _________
нез…будки. На второй пол…нке расцвел… гвоздик…. Третья пол…нк… ст…л… _________ от ром…шеек. Четверт…я пол…нк… был… _________ от колокольчиков.
10. Соберите из частей пословицы.
Молч_ние — потехе ч_с
Р_боте время, гнев укрощ_ет
Ласковое слово знак согласия
11. К данным словам подберите и запишите слова, которые обозначают
детёнышей. Выделите орфограмму ча – ща.
Волк, заяц, галка, сорока.
12. Подберите подходящее по смыслу слово. Выделите орфограммы.
Коровы …, сороки …, мыши …, медведи …, петухи …, дятлы … .
Слова для справок: пищит, трещит, мычит, кричит, стучит, рычит.
13. Прочитайте слова. Найдите спрятанные в них новые слова и запишите их.
ЯРМАРКА — … ЯБЛОКО — …
ЯБЕДА — … ТОЛЯ — …
СТОЛЯР — … ЯГОДА — …
МАЛЯР — … ВЗГЛЯД — …
14. Прочитайте словосочетания. Выделите в них буквы А-Я. Найдите слова в
которых буква Я обозначает два звука, один звук. Сделайте звуко-
буквенный анализ слов яма, маяк, фляга.
ясный день глубокая яма
новый маяк красивая коляска
тяжёлая фляга нарядная ярмарка
15. Выпишите слова с буквой Я. Сколько звуков обозначает буква Я?
Куч…, мал…р, пр…ник, пол…на, ч…йка, внуч…та.
16. Вставьте буквы А или Я. Спишите в три столбика. В первый – слова с
буквой А, во второй – с буквой Я, в третий – с А и Я.
Ч_шка, дач_, хоз_йк_, м_чик, з_ _ц, щ_вель, рощ_, вишн_, _н_, д_д_,
м_со, _м_.
Дифференциация гласных О — Ё
1. Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед буквами О-Ё. Сравните слова по трем признакам: написанию, звучанию и значению.
Н___С В____Л В____З
2. Составьте и запишите словосочетания и укажите в словах гласные
О-Ё и согласные перед ними.
розы праздничные
вода деревянный
котёл розовые
пол пшеничные
зёрна чугунный
причёски родниковая
одежда огородные
сорняки нарядная
3. Составьте из отдельных слов предложения.
клён, под, лошадь, стоит
воронёнку, летит, к, ворона
поле, кормятся, слон, на, слонёнком, со
лисёнок, лиса, за, бежит
сарая, под, ласточки, крышей, гнёзда, свили
4. Вставьте пропущенные буквы. Запишите предложения и укажите в
словах согласные перед гласными О-Ё.
Р_с зел_ный кл_н.
Ст_па нес_т з_нтик.
В_т вес_лый кл_ун Кл_па.
Дв_рник м_л дв_р.
У Ал_ны п_лные в_дра.
5. Исправьте ошибки в словосочетаниях. Запишите правильный ответ.
Плывот по реке дорни за кёльцё
Выбрёси старьо маленький лисонок
Быстрый самёлот бёльшёй пёсёлок
Пёел кашу тёлстый телонок
6. Вместо картинок вставьте слова с буквами О-Ё. Отметьте согласные перед гласными О-Ё в словах.
Ёжик.
У Лёвы живёт . У острые иголки. Лёва кормит его молоком. По ночам ловит и гуляет во дворе. А когда выглядывает яркое крепко
спит под кроватью.
Дифференциация гласных Ы — И
Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед буквами Ы-И. Сравните слова по трем признакам: написанию, звучанию и значению.
М___Л П____Л В____Л Б___Л
2. Вставьте буквы Ы-И. Спишите. Отгадайте загадку.
М_ не овц_ и не св_нк_
Хоть м_ все имеем сп_нк_.
М_ не кон_, хоть на нас
В_ сад_л_сь много раз.
3. Исправьте ошибки. Спишите правильно.
белие пушынкы душистие ландии
острие клики лёгкые снежынки
дружние малиши весёлие каныкули
4. Вставьте буквы в слова и объясните значение получившихся слов.
дар_ — дар_ цвет_ — цвет_
шип_ — шип_ нос_ — нос_
воз_ — воз_ пар_ — пар_
5. Ы или И? Запишите правильно.
Большая р…ба нежн…е цвет…
красная ряб…на душ…стая мал…на
школьн…е пенал… нов…е тетрад…
спелая в…шня …нтересная кн…га
6. Спишите, разделяя каждое слово предложения на слоги.
Нажимаю на педаль –
И машина мчится вдаль.
Найдите слово, которое подходит к такой схеме:
7. Подберите подходящее по смыслу слово. Выделите сочетания ЖИ- ШИ. Составьте предложение с любым из словосочетаний.
Летучие, душистые, колючие, цветные, проворные, густые.
Слова для справок: ёж, карандаш, мышь, ландыш, камыш, стриж.
8. Замените подчёркнутое слово близким по значению.
Ароматный чай, просторные улицы, толстый кот, мохнатые ели.
9. Выпишите слова с буквой Ы.
Мал _ш_, м_сли, кр_са, кувш_н, ланд_ш, кам_ш.
10. Напишите слова во множественном числе.
Ландыш, ёж, ёрш, мышь, нож, груша, уж, малыш.
Мягкий знак в функции смягчения
1. Вставьте в слова Ь. Сравните пары слов. Сделайте вывод о месте и роли Ь в каждом слове.
КОН_ — КОН_КИ УГОЛ_ — УГОЛ_КИ
ПЕН_ — ПЕН_КИ ДЕН_ — ДЕН_КИ
КУЛ_ — КУЛ_КИ ОГОН_ — ОГОН_КИ
2. Составьте и запишите словосочетания. Какое словосочетание лишнее?
сильная скатерть
белая будильник
новый метель
высокие ступеньки
густые петельки
трухлявые пеньки
тёплая пенки
3. Спишите текст, вставляя в нужном месте мягкий знак.
За малиной.
Наступил июл_. Стоит сил_ная жара. Ребята идут в лес_ за грибами и ягодами. На кустах круп_ные душистые ягоды. Вот Ол_га. Она л_юбит малину. У неё пол_ная корзина ягод. Никита помогает Ол_ге нес_ти ягоды. К вечеру жара с_пала. Надвинулас_ тём_ная туча. Ребята быс_тро бегут_ к дому.
4. Выпишите слова с твердыми согласными в один столбик, а слова с мягкими согласными – в другой.
День, брат, угол, брать, салют, уголь.
5. Измените слова так, чтобы они обозначали один предмет. Подчеркните мягкие согласные и Ь.
Медведи, журавли, кони, голуби, лоси, буквари.
6. Спишите. Измените слова так, чтобы мягкий знак стоял на конце слова и в середине слова. Образец: уголёк-уголь-угольки.
Уголёк, пенёк, зверёк, хорёк, стебелёк, мотылёк.
7. Спишите, заменяя выделенные слова противоположными по значению. Сладкая ягода, слабый голос, большой дом, ближний лес, здоровый ребенок.
8. Спишите, заменяя слово в скобках словом, обозначающим признак.
(школа) звонок (учитель) стол
(уголь) бассейн (даль) путь
9. Запишите слова, разделяя их черточкой для переноса.
Деньки, крыльцо, пальто, мальчик, только, львы, пальцы, олень, верность.
10. Спишите, вставив пропущенные буквы. Найдите начало и конец каждого предложения.
На дв_ре з_ма ст_ят сил_ные м_розы гулят_ нел_зя дети с_дят дома они стали играт_ в школу старший брат_ учит_ мален_кую Свету писат_
11. Прочитайте. Допишите по одному-два слова с мягким знаком на конце.
Зимние месяцы: январь, … , … .
Птицы: лебедь, … , … .
Деревья: ясень, … , … .
Овощи: картофель, … .
Слова для справок: голубь, морковь, тополь, февраль, гусь, декабрь, ель.
12. Добавьте одну согласную букву в начале слова. У вас получится много разных слов. Напишите эти слова. Подчеркните Ь.
1) _ень, _ень, _ень, _ень п, м, р, д, т, л
2) _ель, _ель, _ель р, щ, н, ц, м
3) _оль, _оль, _оль, _оль к, м, р, л, н, б, с
13. Слова в скобках измените по образцу. Подчеркните Ь.
Образец: (красная) ягодка – красненькая
(серый) мышонок (слабый) голосок
(тонкий) волосок (белый) зайчик
14. Измените слова по образцу. Подчеркните Ь. На какой вопрос отвечают вновь образованные слова? Образец: мыло – мыльный.
Школа, сигнал, зеркало, село, журнал, сила.
15. Запишите слова в два столбика. Подчеркните Ь. Что особенного вы заметили?
Роль, ткань, крыльцо, метель, сильный, якорь, льдина, сельдь, пальто.
16. Спишите, вставляя нужные по смыслу слова.
Юра … сливу. В лесу стоит … . (ель, ел).
У Юли … . Тётя, … рыбу! (жарь, жар)
Плот сел на … . В классе закончился … . (мел, мель)
17. Спишите, вставляя, где надо мягкий знак. (выпишите слова с Ь)
Пал_то, мел_кий, стол_, куст_, осен_, хлеб_, звонок_, учител_, маз_, кисел_, пал_то, л_дина, ран_ка, кол_цо, пал_ка, пал_ка, мис_ка, бол_ной, заин_ка, пил_ка, школ_ник.
18. Допишите предложения с подходящими по смыслу словами с Ь.
Пришла _________ . Часто идёт _________ . С полей убрали ________ и _________ .
Разделительный мягкий знак
1. Прочитайте слова вслух. Сравните, как произносятся выделенные слоги. Какие буквы разделяет Ь?
Семя – семья полю – полью
Коля – колья полёт – польёт
2. Прочитайте. Спишите, вставляя подходящие по смыслу слова из скобок. Подчеркните слова с разделительным ь.
1) Для сева бери хорошее … . Наша … работает на ферме (семья, семя).
2) Скоро … дождь. Петя наблюдал за … ласточек (полёт, польёт). 3) Мы ждём … . Здравствуй, … зима! (гостья, гостя). 4) Волк подавился … . Я встретил … (Костю, костью).
3. Прочитайте пословицы. Спишите, вставляя пропущенную букву.
Учен_е – свет, а неучен_е – т_ма.
Красна птица пер_ями, а человек – умен_ем.
Откладывай бездел_е, а не откладывай дело.
4. Прочитайте, делая паузу в конце каждого предложения. Спишите. В конце предложений ставьте точки. Подчеркните разделительный ь.
Мы любим сидеть у ручья над ручьём летают стрекозы и мошки ночью к ручью прилетают соловьи в прозрачном ручье плещутся рыбки.
5. Спишите слова, разделяя их черточкой для переноса
Семья, колья, стулья, листья, хлопья, бельё, платье, вьюга, колосья, ручьи, ульи, воробьи, соловьи, крылья, перья.
6. Напишите предложения, изменяя выделенные слова по смыслу предложений.
Желтеют в саду дерево. Скоро опадут с деревьев лист. Улетели на юг соловей. Не жужжат пчёлы вокруг улей. Смолкли птицы голоса. Только воробей весело чирикают.
7. Измените слова по образцу. Напишите.
Шить. Я шью, он шьёт, они шьют.
Вить. Я …, он …, они … .
Лить. Я …, он …, они … .
8. Прочитайте. Напишите по памяти. Подчеркните разделительный Ь.
У лукоморья дуб зелёный,
Златая цепь на дубе том.
И днём, и ночью кот ученый
Всё ходит по цепи кругом.
(А. Пушкин)
9. Спишите, вставляя подходящие по смыслу слова с разделительным Ь. Подчеркните слова-названия действий.
1) Дождь … как из ведра. 2) Осенью часто … дожди. 3) Грачи … гнёзда на берёзах. 4) Орёл … гнездо на скалах. 5) Ваня болен, он … горькое лекарство. 6) Вечером дети … парное молоко. 7) На швейной фабрике … школьную форму.
10. Напишите с данными словами несколько предложений.
Осенью, над степью, листья, заяц, под елью.
11. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните разделительный Ь и буквы, которые он разделяет.
Берлога (чья?) медвеж_я. Рога (чьи?) олен_и. Гнездо (чьё?) птич_е. Голоса (чьи?) птич_и. Избушка (чья?) заяч_я. Зубы (чьи?) волч_и. Повадки (чьи?) лис_и.
12. Прочитайте. Выпишите слова с разделительным Ь, разделяя их черточкой для переноса.
Ольга, вьюга, больница, платье, гостья, друзья, крыльцо, здоровье, жильцы, хлопья, веселье, соловьи, птичьи, перья, шалунья, обезьяна, тетрадь, письмо, льдина, пальто.
13. Прочитайте.
Сегодня мы дежурные по классу. Наташа Соловьёва и Костя Ильин будут мыть листья фикусов. Коля Вьюнков вымоет аквариум и нальёт свежей воды. Вася Ульянов и Лёня Воробьёв будут мыть доску. Всем найдётся работа.
Напишите ответы на вопросы: 1) Кто будет мыть листья фикусов?
2) Кто вымоет аквариум? 3) Кто будет мыть доску?
Разделительный твердый знак
1. Спишите, вставляя пропущенные буквы.
Раз_езд, под_езд, от_езд, об_ём, под_ём, с_ёмка, от_ехали, под_ехал, с_ехал, в_ехал, с_ели, с_едобные (грибы), с_естные (припасы), об_явил, об_яснил.
Составьте и напишите три предложения с выделенными словами.
2. Спишите, вставляя подходящие по смыслу слова. Подчеркните Ъ.
1) Каштанка … много, но не наелась. 2) Собака … от холода. 3) Кот Васька всё жаркое … . 4) Рыжик — … гриб. 5) К дому … автобусы. 6) Вот конёк во двор … . 7) В кладовой белки много … припасов. … лев метался в клетке.
Слова для справок: подъехали, съел, съёжилась, съела, съедобный, въезжает, съестных, разъярённый.
3. Прочитайте. Объясните написание слов с разделительным Ъ. Напишите по памяти. Подчеркните разделительный Ъ.
Подъехал к стройке
кран подъёмный.
Подъёмный кран –
силач огромный !
(Е. Благинина)
4. Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.
1) Наверно, лиса и с_ела бы Серую Шейку, но случилось иначе. 2) Поутру, в салазки Саша садилась, л_тела стр_лой, полная счаст_я, с г_ры л_дяной.
3) Выб_ются косы, растреплется шу_ка, снег отряхает, см_ётся г_лубка.
4) Как с_ёжился сн_гир_ от стужи за окном !
Объясните, почему в одних словах надо писать Ъ, а в других – Ь.
5. Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.
Обез_яны.
Как много разных зверей в Московском зоопарке ! Тут л_вы, слоны, тигры и другие животные. Но Ил_е бол_ше всего нравятся обез_яны. У клетки большое оживление, когда кормят обез_ян. Ил_я дал им орехи. Обез_яны с_ели их очень быстро. Часто обез_яны поднимаются высоко по стенкам клетки. Такие под_ёмы они совершают несколько раз в день.
6. Спишите. Выделите приставки. Подчеркните Ъ и гласные после него.
Отъезд, подъезд, въезд, съезд, съёжился, подъём, съёмка, объём, объяснение, объявление, разъяснение, разъярённый (зверь).
Дифференциация согласных Б-БЬ, П-ПЬ
1. Вставь пропущенные буквы. Запиши в два столбика.
Шай…а, аль…ом, с…орт, …окс, …алкон, …алец, …умага, …арк, тру…а, …латье, не…о, ре…ята, аэро…орт, аз…ука, …егемот, …арад, ры…а, …аук, …осуда, …ортрет.
2. Вставь пропущенные буквы. Подбери проверочное слово.
Ястреб – ястребы, кло_, Оста_, сер_, сно_, гер_, скри_, су_, ду_, стол_, сугро_, ши_, прору_ь, зу_, Гле_, хле_, голу_ь, клу_, ло_.
3. Вставь пропущенные буквы, объясни написание этих слов.
Помни! Записывая, проговаривай слова вслух или шепотом.
Прогулка.
Миша шел по лесу и увидел ду_. Сто_! Мальчик залез на ду_ и сорвал жёлудь. Под деревом рос гри_. Малыш слез с дерева и сорвал гри_. Будет теперь хороший су_! Вдруг прилетел ястре_ . Он выхватил гри_ и сел на ду_. Мальчик потёр ло_. Чудеса!
4. Вставь пропущенные буквы. Подбери проверочное слово.
Шапка – шапочка, оха…ка, шу…ка, тря…ка, ры…ка, гри…ки, ду…ки, хру…кий, зя…кий, ли…ка, оши…ка, ла…ки, зу…ки, ле…ка, ро…кий, ще…ка, голу…ка, скорлу…ка, про…ка, клу…ки, кре…кий, улы…ка, ду…ло, гу…ка.
5. Раскрой скобки, объясни свой выбор.
Белый голу(б,п)ь, це(б,п)кие когти, ла(б,п)ки – цара(б,п)ки, золотая ры(б,п)ка, жестяная коро(б,п)ка, добрая улы(б,п)ка, узкая тро(б,п)ка, сказка о ре(б,п)ке, ловкий ря(б,п)чик, хру(б,п)кий стебелёк, модная шля(б,п)ка, грубая оши(б,п)ка.
6. Раскрой скобки, объясни свой выбор. Объясни, как ты понимаешь эти пословицы.
Бояться волков – быть без гри(б,п)ков.
Ла(б,п)ки у кошки мягки, да когти остры.
Деньги не ще(б,п)ки, счётом кре(б,п)ки.
Красуйся не улы(б,п)кой сладкой, а трудовой ухваткой.
Будет лодырю похлё(б,п)ка в три охлёбка
Ры(б,п)ка мелка, да уха сладка.
7. Выпиши слова с Б, П в конце слова, объясни их правописание.
Под гору качусь кубарем в сугроб. Ястреб поймал воробья. Волк опустил в прорубь свой хвост. Мешки с картофелем внесли в погреб. Краб полз по мокрым камням. Раздался залп салюта.
8. Выборочный диктант. Выпиши слова с Б, П, которые необходимо проверить.
Учительница исправляла ошибки красным карандашом. Маша Голубкина за бумагу, карандаши и губку заплатила десять рублей. Выросла репка большая – пребольшая. Глеб Рыбкин хорошо катается на лыжах. Тонкий свист рябчика слышен в саду. Дети надели шубки и шапки.
9. Работа с текстом.
Путаница
Вот бутон , Раз, два, три четыре, пять,
А вот – батон. Начинаю повторять:
Вот – бидон, В печке выпечен
А вот питон. Бутон,
Ну, а вот – бетон. А в петлицу вдет
В печке выпечен Батон,
Батон, По траве ползёт
А в петлицу вдет Бидон,
Бутон. Молоко течёт в
По траве ползет Бетон,
Питон, А на стройке есть
Молоко течет в Питон…
Бидон, — Нет, не так!
А на стройке есть Нет, не так!
Бетон. Подскажите сами: как?
Повтори и ты мне в тон: Разберитесь сами в том,
Где бутон, Где бутон,
А где батон, А где батон,
Где бидон, Где бидон,
А где питон, А где питон,
Ну, а где – бетон. Ну, а где – бетон.
Н. Матвеева
Дифференциация согласных В-ВЬ, Ф-ФЬ
1. Вставь в слова пропущенные буквы. Записывая слова, проговаривай их вслух.
…олк, …утбол, дере…о, …рукты, …ишня, шар…, …иноград, …орма, …елосипед, тра…а, …ильм, сло…о, …иниш, крапи…а, ко…е, …оздух, хал…а, ке…Ир, …игура, геогра…ия, а…иша.
2. Вставь пропущенные буквы.
Клювик – клю…; слива – сли…; львы – ле…; в обуви – обу…ь; готовить – гото…ь; жирафы – жира…; шкафы – шка…; ловить – уло…; любить – любо…ь; ветви – вет…ь; морковочка – морко…ь.
3. Вставь пропущенные буквы, подбери проверочное слово.
Образец: жираф – жирафы.
Обу_ка, вере_ка, подста_ка, була_ка, пуго_ка, коро_ка, попла_ки, сли_ки, голо_ка, дере_це, ло_кий, кана_ка, поли_ка, плуто_ка.
4. Диктант с подготовкой.
Фёдор и Валя шли в школу. У Фёдора новая форма. У Вали красивый портфель. Валя несла цветы. Это были гвоздики, фиалки и флоксы.
5. Раскрой скобки, объясни свой выбор. Составь предложение с одним из словосочетаний.
Пожелтела тра(ф,в)ка, ло(ф,в)кая кошка, рыжая плуто(ф,в)ка, крепкая верё(ф,в)ка, маленькое дере(ф,в)це.
6. Спиши текст, вставив пропущенные буквы. Объясни свой выбор.
Цирк.
В Кие_ приехал цирк. Вот ле_ и жира_ . В Киеве холодно. Нужно много дро_ . Яков надел тёплую обу_ь и пошел на телегра_ . Пришлите дро_ ! И каждый зверь будет здоро_ .
7. Спиши текст, вставив пропущенные буквы. Объясни свой выбор.
Голубь.
У нас есть ручной голубь. Он здоро_ и краси_ . Он любит черносли_ и морко_ь. Голубь берёт пищу в клюю_ . Он летит с ней на шка_ . Иногда голубь прячет пищу в обу_ь.
8. Раскрой скобки. Объясни, как ты понимаешь эти пословицы.
Будь краси(ф,в), да не будь спеси(ф,в).
Взял коро(ф,в)ку, возьми верё(ф,в)ку.
Кто лени(ф,в), тот и сонли(ф,в).
Како(ф,в) корень, тако(ф,в) и плод.
Дифференциация согласных Г-ГЬ, К-КЬ
1. Вставьте пропущенные буквы Г, К . Спишите.
Рыб…а, …аша, но…а, раду…а, мар…а, …апуста, бал…он, …азета, доро…а, о…онь, о…но, бу…варь, …итара, …ерой, …осмос, …омнота, …увшин.
2. Вставьте нужные по смыслу слова.
Отрыл однажды_________
В горе огромный________(крот, грот).
Достал мешок___________
И пригласил____________(костей, гостей).
Издалека_______________
На пир к нему_________(шагал, шакал).
3. Вставьте пропущенные буквы.
Снега – сне… враги – вра…
берега – бере… пироги – пиро…
визги – виз… сапоги – сапо…
круги – кру… луком – лу…
4. Вставьте пропущенные буквы. Подберите проверочное слово.
Звук – звуки, поро_, творо_, хирур_, дру_, плу_, ночле_, прилё_, тан_, сто_ (сена), лу_, овра_, фла_, четвер_, утю_, Оле_.
5. Вставьте пропущенные буквы. Спишите.
Рыба_
Рыба_ пришёл на бере_. Вот крючо_. Вот червя_. Сильный бросо_. Поплаво_ лё_ на воду. Мимо шёл путни_. Это дру_ рыбака – моря_ Оле_. Ка_ улов? Да та_, пустя_.
Побе_
В Минс_ приехал зоопар_. В четвер_ сбежали тигрёно_ и волчоно_. Забежали в ельни_, оглянулись вокру_. Где здесь вра_? Забрались в овра_. Он широ_ и глубо_. Малыши остались на ночле_.
Утю_
В четвер_ Мар_ сломал утю_. Раздался звоно_. Пришел дру_ Оле_. Поломка – пустя_! Оле_ смо_ починить утю_. Он хороший работни_. Мальчики пошли есть творо_, пиро_ и пить со_.
6. Раскройте скобки, обоснуйте свой выбор. Придумайте предложение с любым из этих словосочетаний.
Вышел на бере(г,к), упал в сне(г,к), много кни(г,к), старый башма(г,к), страшный бы(г,к), зеленый пар(г,к), слабый вра(г,к).
7. Раскройте скобки.
Помни! Записывая, проговаривай слова вслух или шепотом.
Мал золотни(г,к), да доро(г,к).
Дру(г,к) лучше сотни слу(г,к).
Мя(г,к)ко стелет, да жестко спать.
Лапки кошки мя(г,к)ки, да ко(г,к)ти остры.
8. Выборочный диктант. Выпишите слова с Г, К, объясните их правописание.
Над школой развевается флаг. За березовой рощей большой овраг. Правый берег реки крутой. Борис и Андрей кидают мяч в сетку. Саранча – страшный враг полей и огородов. Самый опасный враг ужат – колючий ёж. Мама испекла яблочный пирог.
9. Работа с текстом.
Котенок
У Васи и Кати была кошка. Весной кошка пропала, и дети не могли ее найти.
Один раз они играли и услышали над головой мяуканье. Вася закричал Кате:
— Нашел кошку и котят! Иди сюда скорее.
Котят было пять. Когда они подросли, дети выбрали себе одного котенка, серого с белыми лапками. Они кормили его, играли с ним и клали с собой спать.
Один раз дети пошли играть на дорогу и взяли с собой котенка. Они отвлеклись, а котенок играл один. Вдруг они услыхали, что кто-то громко кричит: «Назад, назад!» — и увидали, что скачет охотник, а впереди его две собаки увидали котенка и хотят схватить его. А котенок, глупый, сгорбил спину и смотрит на собак.
Собаки хотели схватить котенка, но Вася подбежал, упал животом на котенка и закрыл его от собак.
По Л. Н. Толстому
Дифференциация согласных Д-ДЬ, Т-ТЬ
1. Вставь пропущенные буквы Д, Т . Запиши слова в два столбика.
За…ача, пого…а, ле…о, кар…ина, свобо…а, горо…а, бе…а, пар…а, мо…ор, яго…ы, заво…ы, лопа…а, боро…а, гнез…о, пе…ушок, …екабрь.
2. Вставь слова, подходящие по смыслу.
Назовём мы книгу ____________
Для жилья построим __________(том, дом)
По реке плывут ______________
На ветвях висят ______________(плоды, плоты)
Под Москвой есть город ______
В доме открываем ____________(дверь, Тверь)
Соловей выводит _____________
Слесарь в сеть включает ______(трель, дрель)
3. Вставь пропущенные буквы.
салаты – сала_ народы – наро_
портреты – портре_ площади – площа_ь
дрозды – дроз_ коты – ко_
заводы – заво_ провода – прово_
4. Вставь пропущенные буквы. Подбери проверочное слово.
Город – города, полё_, кла_, подъез_, тру_, са_, го_, верблю_, огоро_, лебе_ь, све_, изгоро_ь, крова_ь, дож_ь, бра_, медве_ь, паке_, парохо_.
5. Вставь пропущенные буквы.
Бра_
У меня есть бра_ Леони_. Он читает много газе_. Бра_ любит тру_. Он поехал в горо_ Брес_ на заво_. Прошел го_. Леони_ вернулся наза_ в Ташкен_. Теперь он студен_.
Ко_
Вот ко_. Он уса_. Ему скоро го_. Ко_ вскочил на крова_ь. Увидел портре_ и распушил хвос_. Прыг наза_! Через порог ко_ выскочил в са_. В саду много яго_. Ко_ побежал на огоро_. Там дроз_. Улетай, дроз_!
6. Раскрой скобки, объясни свой выбор.
Висит пло(д,т), цветочный мё(д,т), конный ря(д,т), кипучий водопа(д,т), тянуть нево(д,т), много звёз(д,т), далеко впере(д,т), чудесный арома(д,т), глубокий пру(д,т), тонкий пру(д,т).
7. Раскрой скобки, объясни свой выбор.
Буде(д,т) хлеб – буде(д,т) и обе(д,т).
Не гла(д,т)ь лоша(д,т)ь рукою, гла(д,т)ь овсом.
Проймёт холо(д,т) – появится голо(д,т).
Зелен виногра(д,т) не сладок, моло(д,т) ум – не крепок.
8. Вставь пропущенные буквы. Подбери проверочное слово.
Сладкий – сладенький, шу_ка, де_ки, поса_ка, блю_це, ря_ком, ша_кий, гря_ки, яго_ка, коро_кий, незабу_ки, боро_ка, крова_ка, заря_ка, запла_ка, ре_кий, пря_ки, ве_хий, чу_кий, нахо_ка, похо_ка, тетра_ка.
9. Спиши, озаглавив текст. Вставь пропущенные буквы.
В лесу листопа_. Шишка упала на гла_кий пенёк. Пожелтел низкий кус_. На деревьях ре_кие листочки. Дни стали коро_ки. Вода в пру_у холо_ная. Не ви_но рыбаков на ло_ках, не стоят пала_ки на берегу. Медве_ь, полакомившись мё_ом, уже сла_ко спит в берлоге.
10. Раскрой скобки, объясни свой выбор.
Мягко стелет, да жёс(д,т)ко спать.
Хорош гос(д,т)ь, когда ре(д,т)ко ходит.
Шу(д,т)ке – мину(д,т)ка, делу – час.
Сядем ря(д,т)ком, поговорим ла(д,т)ком.
Оста(д,т)ки всегда сла(д,т)ки.
11. Работа с текстом.
Точно по часам
Кто жить умеет по часам
И ценит каждый час,
Того не надо по утрам
Будить по десять раз.
И он не станет говорить,
Что лень ему вставать,
Зарядку делать, руки мыть
И застилать кровать.
Успеет он одеться в срок,
Умыться и поесть,
И раньше, чем звенит звонок,
За парту в школе сесть. С. Маршак
Дифференциация согласных З-ЗЬ, С-СЬ
1. Вставь пропущенные буквы. Запиши слова в два столбика.
Ли…а, …алат, гла…а, …верь, кре…ло, мо…ты, гво…ди, вок…ал, во…дух, аи…т, го…ти, ко…тюм, …еркало, …вонок, …неговик, …амолёт, …онтик, …вук.
2. Диктант с самоподготовкой.
Наступила зима. Стоят сильные морозы. Земля замёрзла. Снег блестит на солнце. Дети взяли санки и весело катаются с горки.
3. Вставьте пропущенные буквы. Образец: арбузы – арбуз.
Лезет — вле…; страусы – страу…;
караси — кара…ь; грузить – гру…;
рысёнок – ры…ь; глаза – гла…;
морозы – моро…; рассказы – расска… .
4. Вставь пропущенные буквы.
Голос – голоса, реди…, завя…ь, исче…, Дени…, сеноко…, ука…, га…, вле…, пару…, пови…, ужа…, поя…, вку…, ма…ь, коло… .
5. Спиши. Вставь пропущенные буквы. Объясни написание этих слов.
Помни! Записывая, проговаривай слова вслух или шепотом.
Трудный случай.
Моро_ . Парово_ вё_ гру_ . Впереди ле_ . На стёклах изморо_ь. Машинист замёр_ . У него покраснел но_ . Нужна ма_ь . Какой ужа_ ! Обидно до слё_ ! Парово_ медленно пол_ .
Арбу_
Дени_ нё_ арбу_ . Арбу_ приятен на вку_ ! У него большой ве_ . Пё_ Барбо_ гры_ его арбу_ . Как отнять арбу_ ? Барбо_ унё_ арбу_ в конуру. Пё_ догры_ арбу_ и выле_ . Жалко арбу_ !
Полю_
Дени_ и Вла_ идут на полю_ . Они получат при_ . Их поход вызывает у на_ интере_ . Была хорошая свя_ь . Вдруг голо_ исче_ . Вла_ замёр_ . Вот горячий чай . Чай хорош на вку_ .
6. Раскрой скобки. Придумай 3 предложения с любыми из этих словосочетаний.
Уйти с гла(с,з), моро(с,з) всё занё(с,з), залаял пё(с,з), увя(с,з) в снегу, зелёный овё(с,з), пови(с,з) вни(с,з), пруд замёр(с,з).
7. Вставь пропущенные буквы. Напиши по образцу.
Сказать – сказка; близок — бли…кий;
Сквозит – наскво…ь; узок – у…кий;
Слёзы – слё…ки; слезать – сле…ть;
Мазать – зама…ка; везёт — ве…ти.
8. Вставь пропущенные буквы.
Ползти – ползёт, реди…ка, про…ьба, выре…ка, блу…ка, повя…ка, ми…ка, ука…ка, ска…ка, поло…ка, гру…чик, покра…ка, бли…кий, ре…кий, сколь…кий, ни…кий, у…кий, сле…ть, пол…ком, вя…кий.
9. Раскрой скобки, объясни свой выбор, подобрав проверочное слово.
Ранняя ко(с,з)ьба, бли(с,з)кий друг, осенняя окра(с,з)ка, тонкая бере(с,з)ка, у(с,з)кая дорожка, спелые коло(с,з)ки, русские ска(с,з)ки, сколь(с,з)кий лёд, ре(с,з)кий удар, свежая реди(с,з)ка, горькие слё(с,з)ки.
10. Раскрой скобки. Объясни значение этих пословиц.
Не дочитав ска(с,з)ки, не кидай ука(с,з)ки.
Каковы бере(с,з)ки, таковы и отростки.
От гла(с,з) мало пользы, коли ум слаб.
Кошке игрушки, а мышке слё(с,з)ки.
11. Работа с текстом.
Весенняя сумятица
Две синицы прилетели на сосну,
Две синицы засвистели про весну:
— Сколько света! Сколько света!
Стала синей высота!
Скоро лето! Скоро лето!
Красота! Красота!
А на той же самой ветке сосны
Две сосульки – висюльки видны.
Две сосульки свисают с сосны,
Две висюльки боятся весны.
А синицы то – то рады весне!
В пляс пустились по высокой сосне.
Раскачали ветку вверх да вниз!
Две сосульки, две висюльки сорвались,
Полетели вниз в овраг, в темноту,
Рассердились и кричат на лету:
— Вот какие вы, синицы,
Несознательные птицы! Бессердечные! (Вс. Рождественский)
Дифференциация согласных Ж-Ш
1. Вставь пропущенные буквы.
По…ар, лу…а, ланды…и, ма…ина, пи…ама, по…арный, …аворонок, …утник, ло…адь, гру…а, …урнал, моро…еное, пры…ок, ору…ие, игру…ки.
2. Вставь пропущенные буквы.
Стрижи – стриж чижи – чи…
моржи – мор… ежи – ё…
ерши – ёр… ужи – у…
коржи – кор… гаражи – гара…
этажи – эта… ножи – нож…
3. Вставь пропущенные буквы.
Камыш – камыши, мане_, лава_, каранда_, ду_, чи_, пля_, сторо_, чертё_, пейза_, мы_ь, дро_ь.
4. Раскрой скобки, обоснуй свой выбор.
Стоит шала(ш,ж), стальной но(ш,ж), спелая ро(ш,ж)ь, серый ё(ш,ж), свежий фар(ш,ж), холодный ду(ш,ж), очаровательный крепы(ш,ж), колючий ёр(ш,ж), верхний эта(ш,ж), медовый кор(ш,ж).
5. Раскрой скобки. Объясните, как вы понимаете значение пословиц.
Видом хоро(ш,ж), а на дело не го(ш,ж).
Сам хоро(ш,ж), а ума ни на гро(ш,ж).
6. Вставь пропущенные буквы. Спиши.
Репорта_
Журналист Янош делал репорта_. Он забрался в глу_ь. Как хоро_ пейза_! Вокруг ро_ь. Вот ланды_. Вот ё_. Ползёт у_. Бежит мы_ь. Летит чи_. Какая ти_ь! Лишь шумит камы_.
На пляже
Мы сдали наш бага_ и пошли на пля_. Там растёт камы_. Прыг в воду! Дро_ь пошла по телу. Вот ёр_. Плывёт у_. Мы поднялись к себе на эта_. После купания нужен ду_.
7. Вставь пропущенные буквы.
снежок – снежки варежек – варе…ка
орешек – оре…ки уши – у…ки
бумажечка – бума…ка ноженьки – но…ки
ложечка – ло…ка кружечка – кру…ка
бежать – пробе…ка флажок – фла…ки
8. Вставь пропущенные буквы.
Чашка – чашечка, пиро_ки, ка_ка, гармо_ка, бука_ка, коре_ки, ладо_ка, доро_ка, карто_ка, теле_ка, гребе_ки, поду_ка, пры_ки, ме_ки, лягу_ка, ми_ка, подру_ка, луко_ко, ши_ка, серё_ка, кро_ки, кни_ка.
9. Раскрой скобки. Объясни свой выбор.
Добрый деду(ш,ж)ка, низкая но(ш,ж)ка, у Серё(ш,ж)ки сырое(ш,ж)ки, узкие сапо(ш,ж)ки, жидкая ка(ш,ж)ка, токая лепё(ш,ж)ка, лесная опу(ш,ж)ка, у(ш,ж)ки на маку(ш,ж)ке, избу(ш,ж)ка на курьих но(ш,ж)ках.
10. Раскрой скобки. Объясните, как вы понимаете значение этих пословиц и поговорок.
Метил в луко(ш,ж)ко, а попал в око(ш,ж)ко.
Не нашел гусь зёрны(ш,ж)ка, глотает и каме(ш,ж)ки.
Дорога ло(ш,ж)ка к обеду.
С миру по нитке – голому руба(ш,ж)ка.
11. Работа с текстом.
Телефон
А потом позвонил
Крокодил — Ах, те, что ты выслал
И со слезами просил: На прошлой неделе,
— Мой милый, хороший, Мы давно уже съели
Пришли мне калоши, И ждём не дождёмся,
И мне, и жене, и Тотоше. Когда же ты снова пришлёшь
— Постой, не тебе ли К нашему ужину
На прошлой неделе Дюжину
Я выслал две пары Новых и сладких калош!
Отличных калош? К. Чуковский
Дифференциация согласных Р-РЬ, Л-ЛЬ
1. Вставьте буквы Л, Р. Записывая, проговаривайте слова вслух по слогам.
Т…амвай, о…ень, …адио, жу…на…, д…ова, ме…, …опата, у…ок, бу…ка, мо…оток, …ожка, буква…ь, со…овей, во…обей, п…авда, п…асти…ин, п…одукты, п…ечи, п…едмет, пова…, к…епость, бе…ёза, две…и, п…авать, пав…ин, п…ави…о, зве…и, ма…ыши, ка…тофе…ь, к…о…ик, к…аски, г…ибы.
2. Замените букву Л на Р, запишите.
Лак — …ак лама — …ама
ложки — …ожки плавать – п…авить
Валя – Ва…я лить — …ыть
Лука — …ука
3. Раскройте скобки.
Г(р,л)иша п(р,л)инёс к(р,л)асную (р,л)ябину.
(Р,Л)ебята купа(р,л)ись в (р,л)ечке.
Мама ва(р,л)ила ва(р,л)енье из с(р,л)ив.
На де(р,л)евьях повеси(р,л)и скво(р,л)ечники.
Бо(р,л)ис вы(р,л)езает и п(р,л)ик(р,л)еивает (р,л)исунок.
Ма(р,л)ыш пуска(р,л) (р,л)одочку.
4. Вставьте пропущенные буквы Л или Р.
Шу_а иг_ает на т_убе, а _ома иг_ает на _оя_е.
И_а соби_ает _омашки и ко_око_ьчики.
Се_ёжа соби_ает ма_ки и ка_енда_и.
В _есу много к_асной ма_ины.
О_е и _ене н_авится са_ют.
Дети иг_а_и в саду и е_и с_ивы и г_уши.
У _иды к_асивая _ейка.
На озе_е п_авает _одка
Дифференциация согласных С-Ш
1. Замени букву С на Ш. Придумайте предложение с любой парой слов
усы – у…и крыса – кры…а
миска – ми…ка касса – ка…а
сутки — …утки вас – ва…
мыс – мы…ь басня – ба…ня
каска – ка…ка нас – на…
2. Вставь пропущенные буквы С, Ш. Запишите слова в два столбика.
…обака, …ум, …есть, …аша, …тарик, бабу…ка, пету…ок, избу…ка, …утка, …ильный, гру…а, …нег, …вет, капу…та, ма…ина, …катулка, …оль, …ердце, …алун, …айба, пе…еход, …о…на, …е…тра, па…ту…ок, …тар…ий, …е…ть, …тару…ка, …у…ка.
3. Вставь С – Ш. Объясни значение этих пословиц.
Как по_телешь, так и по_пи_ь.
Хоро_и в дорожку пирожки с горо_ком.
Говори мень_е, думай боль_е.
Что написано пером – не выруби_ь топором.
_ила в ме_ке не утаи_ь.
Руки не протяне_ь, с полки не до_тане_ь.
Поспе_и_ь – людей на_ме_и_ь.
4. Раскрой скобки, отгадай загадки.
(С,ш)тоит Антошка на одной ножке.
Над бабу(с,ш)киной избу(с,ш)кой ви(с,ш)ит хлеба краю(с,ш)ка, (с,ш)обаки лают, достать не могут.
Крылья распустила, солны(с,ш)ко за(с,ш)тлала.
По(с,ш)адили зёрны(с,ш)ко – выра(с,ш)тили (с,ш)олны(с,ш)ко.
Что вы(с,ш)е ле(с,ш)у, что кра(с,ш)е (с,ш)вету?
В зимний день (с,ш)реди ветвей (с,ш)тол накрыли для гостей.
Дифференциация согласных З-Ж
1. Замени З на Ж, запиши слова парами.
Зал — …ар зал — …аль
Везу – вя…у коза – ко…а
Лоза – ло…а воз – но…
Заря — …ара зевать — …евать
Залей — …алей лизать – ле…ать.
2. Вставь пропущенные буквы З, Ж. Составьте предложение с любым из этих слов.
…агадка, …ар, …адача, …уравль, …адание, …ёлтый, сторо…, уро…ай, моро…, дру…ба, ё…ик, бу…ина, ре…им, варе…ки, повя…ка, …верь, …ало, …аба, по…арный, …има, у…елок, гара…, алма…, а…бука, пид…ак, слу…ба, парово… .
3. Вставьте буквы З, Ж.
_елёный _ук _алез на дерево. Жены _абыл _онтик. На ба_аре продавали кры_овник. В мага_ине _ёлтая ва_а была очень красивая. Ли_а побе_ала в мага_ин за га_етой. У деда _оры _лая ко_а. У Зои _ивут у_и и е_и.
4. Раскройте скобки. Объясните смысл пословиц.
Трудно тому (з,ж)ить, кто от работы бе(з,ж)ит.
Верь своим гла(з,ж)ам, а не чу(з,ж)им речам.
Что посеешь, то и по(з,ж)нёшь.
Дру(з,ж)ья по(з,ж)наются в беде.
Конь бе(з,ж)ит – (з,ж)емля дро(з,ж)ит.
Ешь пирог с грибами, дер(з,ж)и я(з,ж)ык за (з,ж)убами.
5. Работа с текстом. Утёнок
Жил – был Утёнок Ночью он спал
Красны лапки, Под зелёным кусточком
Жёлтый кафтанчик И укрывался зеленым листочком.
И белая шляпка. Здесь у зеленой
Днём он гулял Его колыбели
По зелёной дорожке, Всю ночь
Там, где летали Комариные песни звенели.
Вкусные мошки. Л. Мернова
Дифференциация согласных С-Ч
1. Вставь пропущенные буквы С, Ч.
Та…ка, ма…ка, до…ка, до…ка, мо…т, …лово, бо…ка, ру…ка, коле…о, у…ебник, …алат, по…уда, …ерепаха, …иница, вра…, гра…и, но…ка, ме…яц, какту…, пе…енье, ле…, …удовище, жу…ки, по…ки, о…ки, вело…ипед, бабо…ка, лу…и .
2. Замени С на Ч. Запиши слова парами.
Сайка — …айка каска – ка…ка
носка – но…ка осы – о…и
нос – но…ь рысак – ры…аг
пост – по…та соки – Со…и
3. Раскройте скобки.
Одна п(с,ч)ела много мёду не принесёт.
Не велик (с,ч)вер(с,ч)ок, а громко поёт.
Пти(с,ч)ка невели(с,ч)ка, да коготок о(с,ч)тёр.
У(с,ч)еный водит, а неу(с,ч)еный (с,ч)ледом ходит.
Не ме(с,ч)то красит (с,ч)еловека, а (с,ч)еловек ме(с,ч)то.
От умного нау(с,ч)ишься, от глупого разу(с,ч)ишься.
4. Вставьте буквы С, Ч.
Я отвёрткой винт вер_у,
Молотком своим сту_у.
Я _камейку _коло_у,
Я рабо_им _тать хо_у.
Е. Карганова
Ах, ру_ей, _ей ты, _ей?
Я – из _нега и лу_ей.
Я бегу, я _мею_ь
Я _ей_а_ с другим _олью_ь!
Е. Рывина
Дифференциация согласных Ц-Ч
1. Вставь пропущенные буквы Ц, Ч.
Пти…а, …айник, ули…а, ов…а, ове…ка, у…ени…а, гор…и…а, меся…, пе…енье, ле…ение, продаве…, дворе…, …угун, колоде…, кА…ели, …елка, вол…и…а, шпри…, тане…, дра…ун, огуре…, о…енка, пев…ы, коль…о, мото…икл, …исло, полотен…е.
2. Раскрой скобки.
А) Вра(ц,ч) выписал ре(ц,ч)епт.
Дево(ц,ч)ка порезала пале(ц,ч).
Наша до(ц,ч)ка — отли(ц,ч)ни(ц,ч)а.
Мама положила в салат огуре(ц,ч) и пере(ц,ч).
К скворе(ц,ч)нику прилетел скворе(ц,ч).
Б) Тот ни(ц,ч)его не боится, кто (ц,ч)естно умеет трудиться.
Красна пти(ц,ч)а перьями, а (ц,ч)еловек у(ц,ч)еньем.
3. Вставь пропущенные буквы Ц, Ч. Проговаривай слова шепотом.
_истый, _удный воздух вешний,
Солн_е светит, _иж поёт,
Вся в _вету стои _ерешня
И _еремуха _ветет.
В сказках есть краса – деви_а,
_естный ры_арь, _удо – пти_а,
_ерномор, Яга – злодейка.
Буква Ч, ты — _ародейка!
Т. Синицина
4. Работа с текстом. Буква Ц
Букв немало мы узнали, В цех явились на работу
Добрались до буквы Ц. Молодые кузнецы.
Есть слова, где Ц – в начале, В каждой строчке буква Ц,
Где – в середине, где – в конце. Словно камушек в кольце.
Цепь, цветок и цифра – тут
Ц в начале все прочтут, И на каждой есть странице,
А в словах отец, боец На границе и в столице.
Ц мы пишем под конец. И в цыплятах на крыльце
Цапля ходит по болоту, Тоже есть две буквы Ц.
Ждут в гнезде её птенцы.
Цирк откроется в субботу,
Уж приехали борцы. Л. Дьяконов
ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ
1. Прочитайте предложения, вставляя в слова слог ЖИ или ШИ.
1) Проснулись е…, выползают у…, строят …лища чи… и стри… .
2) Миша, Миша: не спе… ,
Повнимательней пи… !
Да потише на…май,
Карандаш свой не сломай.
2. Составьте из слов каждой строчки предложения. Запишите их.
ч_щ_, полна, звуков, лесная
по, дятел, стуч_л, дубу
круж_лись, елью, над, клёсты
срывали, ш_шки, клювами, они
искали, птицы, пищ_
3. Спишите, исправьте ошибки.
Луна освещяла лисную чящю. В траве трищяли кузнечики. Для зелёного барщя нужен щявель. В чаще щибечют птицы.
4. Прочитайте. Какие слоги надо вставить на место пропусков? Допишите слоги в слова.
На дорожках лу…цы,
На асфальте ро…цы, жи
За окном кри…т гал…та, ши
Под крыльцом пи…т котята, ча
В речке пле…тся …рята, ща
В клетках прыгают кроль…та, чу
А у дерева в ти… щу
Е…ха к ё…ку спе…т.
5. Прочитайте стихотворение Ю.Могутина. Выпишите слова с пропущенными буквами.
Ерши.
Над реч_шкою в тиш_
Шелестят камыш_.
А в воде, у камышей,
Шесть задиристых ершей.
Не ерш_тесь, вы, ерш_,
Лучше спрячьтесь в камыш_.
Вас, ершей-малышей,
Щ_ка ждёт у камышей.
6. Расставьте слоги в словах правильно, запишите получившиеся слова.
Жойчу, кащу, гучунок, щууго, ощуты, чечуло, щуи, чувыру.
7. Запишите предложения, вставив пропущенные буквы.
1) У розы колючие ш_пы. У нас ж_вёт собака Рыж_к.
2) Декабрь – нач_ло зимы. Ч_сто трещ_т лютые морозы. Вот она,
настоящ_я зима!
3) За рекой дубовая рощ_. Мы с товарищ_ми ч_сто ходили туда гулять.
4) Я помогаю маме. Чищ_ двор. В корзине я тащ_ мусор в яму.
Я хоч_, чтобы везде было чисто.
8. Измените подчркнутые слова так, чтобы они отвечали на вопрос что делаю?
Искать грибы, учить уроки, крутить ручку, тащить санки.
9. К данным словам подберите слова с сочетанием ЧА-ЩА. Напишите их.
волшебник -… нередко — …
глушь — … горемычный — …
храбрец — … жалеть — …
Слова для справок: чаща, чародей, часто, щадить, несчастный, смельчак.
10. Ответьте на вопросы, раскрыв скобки.
Решить что? (задача).
Позвонить кому? (врач).
Приехать куда? (дача)
Зайти к кому? (товарищ).
Надеяться на что? (встреча).
Пойти куда? (роща).
11. К данным словам подберите слова, близкие по значению.
Внимательный — … грязный — …
Изумительный — … скучаю — …
Слова для справок: чумазый, чудесный, грущу, чуткий.
12. Запишите в три столбика.
Кувш_н, ш_пит, овч_рка, ч_чело, угощ_ть, беж_т, щебеч_т, могуч_я,
свеж_й, ч_жой, свеч_, щ_ка.
13. Вставьте пропущенные буквы. Спишите.
Луж_, ш_шки, ч_шка, ч_й, Ёж_к, ш_шки, саранч_,
Пищ_, щ_ка, отвеч_й, Ч_щ_, хиж_на, свеч_,
Камыш_, ч_гун, маш_на, Щ_плый, щ_риться, ч_лан,
Ш_на, ч_шка и пруж_на. Щ_ка, рощ_ и ч_рбан.
14. Выпишите слова с буквой Ю.
Л_стра, Л_ся, кл_чик, кол_чка, ч_лки, щ_ка.
2. 2. Проверочные работы
ТЕСТ Б-П
1 вариант
«Ты – учитель». Исправь ошибки.
Столп, ястреб, гриб, ропкий, дуп, Остаб, тулуп, дупки, суб, озноп, зябко, зуп, скрип, голубь, пробка, голупка, шупка, шапка, рыпка, кребкий, грипки, репка, ошипка.
2 вариант
«Ты – учитель». Исправь ошибки.
Репка, ошипка, грипки, кребкий, рыпка, шапка, шупка, голупка, пробка, голубь, скрип, зуп, зябко, озноп, суб, дупки, тулуп, Остаб, дуп, ропкий, гриб, ястреб, столб.
ТЕСТ В – Ф
1 вариант
«Ты – учитель». Исправь ошибки.
Красив, вежлиф, сливки, коровка, булафка, ловкий, здороф, поливка, леф, Киев, голофка, канафка, клюв, Яков.
2 вариант
«Ты – учитель». Исправь ошибки.
Поплафки, много дров, лавка, шкав, готоф, пугофка, жирав, морковка,
любовь, кофта, рукаф, чернослив, деревце.
3 вариант
«Ты – учитель». Исправь ошибки.
Слифки, ловкий, ветфь, здороф, подставка, шкаф, верёвка, моркофь, булавка, обувка, картовель, травка, красиф.
ТЕСТ Г- К
1 вариант
«Ты – учитель». Найди и исправь ошибки.
Сапог, творок, юг, танк, оврак, вокрук, звук, друг, визг, врак, ночлег, крук, берек, снек, лук, пирог, Челябинск, утюк, четверг, далёк, спутниг, работник, шутниг, широг, глубог, высок, волчоног, галчонок, тигреног.
2 вариант
«Ты – учитель». Найди и исправь ошибки.
Звук, земляк, моряг, вестник, путник, котеног, червяк, синяк, хирурк, ледник, сапок, языг, творок, друк, пирок, когти, легко, ночлек, башмак, велик, утюг, берек, Челябинсг, шутник, шакал, флак, круг, высог, клубок
ТЕСТ Д – Т
1 вариант
«Ты – учитель». Найди и исправь ошибки.
Огород, портред, трут, пакет, много блют, нарот, клад, кровадь, полёд, вид, водопат, кот, дрозд, сад, дожть, пруд, виноград, холот.
2 вариант
«Ты – учитель». Найди и исправь ошибки.
Медветь, клёст, брад, борт, нить, пакед, дрозт, (вкусный) плот, (крепкий) плот, (пушистый) кот, завот, провот, привед, мост, лебеть, сад
3 вариант
«Ты – учитель». Найди и исправь ошибки.
Город, сат, нефть, лебедь, кровадь, свет, парохот, народ, портред, площать, утка, полёт, салад, верблют, Леонид, год, крот, подъезд, лёт.
ТЕСТ З – С
1 вариант
«Ты – учитель». Исправь ошибки (10 ошибок)
Грус, замёрз, паруз, исчес, свясь, нос, пояс, вкуз, ужаз, редис, арбус, карась, парус, гас, глаз, расскас, рызь, навес, пёс, морос, страус.
2 вариант
«Ты – учитель». Исправь ошибки (10 ошибок)
Паровос, сенокос, берёзки, слёски, повоска, узкий, вкус, арбуз, парус, прокасник, скаска, глаз, рысь, реский, ниский, указка, внис, интерез, ужаз, близкий, краска.
3 вариант
«Ты – учитель». Исправь ошибки (10 ошибок)
Берёска, окраска, узкая, завяска, скольский, детский, резкий, ниско, вниз, укаска, грусчик, прозьба, полоска, миска, мась, голоз, исчез, замёрз, арбуз, слёски.
ТЕСТ Ж – Ш
1 вариант
«Ты – учитель». Исправь ошибки.
Мишка, мыжка, чертёж, варешка, подрушка, репортаж, клюшка, окрожка, морж, сапошки, у петушка, орешки, птажка, шишка, лягужка, снешки, лукожко, чиж, рубашка, экипаш.
2 вариант
«Ты – учитель». Исправь ошибки.
Книшка, корж, рошки, крожки, сапожки, эташ, Серёжка, пляж, багаш, ромашка, гарможка, стружка, ушки, гребежком, карандаш, гараж, дуж, хрюжка, пробежка, камыш, сторош, ералаш.
3 вариант
«Ты – учитель». Исправь ошибки.
Дедушка, кашка, дорошка, лепёжка, шижка, бабушка, ложка, ножка, ладошки, рубажка, ромашка, избужка, крышка, крушка, лягушка, игружки, бумажка, сторошка, пирошки, подужка, пташка.
Заключение
При акустической дисграфии происходит нарушение слуховых дифференцировок. Произношение звуков у детей, как правило, нормальное. Это обусловлено тем, что для выделения фонемы и правильного письма необходима более тонкая слуховая дифференциация, чем для устной речи. В устной речи небольшая недостаточность слуховой дифференциации звуков может компенсироваться смысловой избыточностью, а также за счет автоматизированных в речевом опыте моторных стереотипов, кинестетических образов слов. В процессе письма для правильного различения и выбора фонемы необходим тонкий анализ всех акустических признаков звука, причем этот анализ осуществляется во внутреннем плане, на основе следовой деятельности, по представлению. Иногда у детей с этой формой дисграфии отмечается неточность кинестетических образов звуков, которая препятствует правильному выбору фонемы и ее соотнесению с буквой.
Анализируя работы детей с данной формой дисграфии, можно сделать вывод о том, что у детей данной группы встречаются следующие замены или смешения букв на письме:
— звонкие – глухие согласные (Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, З-С, Ж-Ш);
— лабиализованные гласные (О-У, Ё-Ю);
— соноры (Л, М, Н, Р, Й);
— свистящие и шипящие (С-Ш, З-Ж, СЬ-Щ);
— аффрикаты, которые в свою очередь смешиваются между собой и составляющими их компонентами (Ч-Щ, Ч-Ц, Ч-ТЬ, Ц-Т, С-Ц, Ч-Ш, Ц-ТС).
Таким образом, основными задачами коррекционного обучения детей с акустической дисграфией являются следующие:
1. Развитие фонематического восприятия.
2. Обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов.
3. Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.
4. Выделение определённых звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.
5. Определение положения звука по отношению к другим.
К концу коррекционного обучения дети должны знать :
— термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, звук, буква, артикуляция и т.д.;
— все буквы и звуки родного языка;
— отличительны признаки гласных и согласных звуков;
— гласные и согласные звуки;
— твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;
— пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости – мягкости, по звонкости – глухости.
К концу обучения дети должны уметь:
Узнавать и различать гласные и согласные звуки;
— обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;
— использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;
— различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
— производить фонетический разбор слова;
— производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
— записывать слова с гласными буквами И, Я, Ё, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;
— подбирать слова на заданный звук;
— сравнивать слова со сходными звуками;
— строить звуковые схемы слогов и слов;
— составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;
— восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;
— самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.
Предлагаемая последовательность ознакомления со звуками и буквами опирается на порядок появления и формирования звуков в онтогенезе: сначала изучаются и дифференцируются гласные звуки, затем согласные (сначала свистящие, а затем – шипящие, аффрикаты и соноры).
Работу над мягкими и твердыми согласными связывают с дифференциацией гласных А-Я, О-Ё, У-Ю, Э-Е. Работу по дифференциации звонких и глухих согласных целесообразно начинать со звуков, при произнесении которых легко ощущается работа голосовых связок. Строить ее нужно в следующей последовательности: З-С, Ж-Ш, В-Ф, Б-П, Д-Т, Г-К. Дифференциация оппозиционных звуков проводится на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.
В процессе работы дети овладевают анализом все более и белее сложных слов. Они учатся вслушиваться в звуки речи, сравнивать слова по звуковым моделям, находить в них сходства и различие.
Параллельно ведется работа по обогащению словаря и развитию грамматического строя речи; развитию связной речи; закреплению навыков чтения и письма.
Форма занятий может быть фронтальной и подгрупповой, но также не исключена возможность частичного или полного использования предлагаемого материала на индивидуальных занятиях по устранению акустической дисграфии.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Барылкина, Л.П., Матраева, И.П., Обухова, Л.А. Эти трудные согласные: Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения. [Текст] / Л.П. Барылкина, И.П. Матраева, Л.А. Обухова –М.: Методическая библиотека, 2005. -128 с.
2. Волкова, Л.С. Логопедия. [Текст] / Под ред. Волковой Л.С. – М.: Просвещение, 1995. – 665 с.
3. Зубарева, Л.В. Коррекция письма на уроках. 1 – 4 классы: практические и тренировочные задания и упражнения. [Текст] / Автор – составитель Л.В. Зубарева. – Волгоград: Учитель, 2007. -67 с.
4. Мазанова, Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. [Текст] / Е.В. Мазанова – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 184 с.
5. Мазанова, Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. [Текст] / Е.В. Мазанова – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 128 с.
6. Поваляева, М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи. [Текст] / М.А. Поваляева – Ростов- на – Дону: Феникс, 2006. – 158 с.
7. Плешакова, Е.П. Русский язык: коррекционно – развивающие задания и упражнения. 1-2 классы. [Текст] / Автор-составитель Е.П. Плешакова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.
Сборник упражнений для преодоления дисграфии у младших школьников
Упражнения на развитие слухового восприятия, фонематического слуха
Цель: Дифференциация звуков в словах, предложениях и тексте. Развитие фонематического слухового восприятия.
1.Вставьте в слова пропущенные буквы.
а) …лакон, …агон, …орота, …торой, …люс, ….орона, …оробей, …орма, …рукты, …орточка, …игура, …ратарь, …ильм, …лот, …ыркает, …ото, …орель, …етер, …ихрь, …ихор.
б) ци…ра, про…од, с…ерток, ке…ир, с…екла, сара…ан, ко…ер, ли…тер, сли…а, сли…очный, соло…ей, пер…ый, сал…етка.
в) …ежли…ый, …рукто…ый, …ор…ался, …иолето…ый, …ланели…ый, го…орли…ый, …ар…ор, …е…раль, …ести…аль, …отогра…ия, …а…ли, …ыдерги…ает
2.Спишите предложения, вставляя в слова пропущенные буквы.
В классе показы…али учебный …ильм. Зимой надо откры…ать …рамугу.
…аля надела шар… и …арежки. У …арюши мехо…ая шубка. В походе нужны …онари и …ляжки. У …ити но…ые …арежки.
3. Распределите слова в 3 столбика. В первый слова,в которых 1 гласный звук, во второй слова,в которых 2 гласных звука, в третий -слова, в которых 3 гласных звука.
Пень, слова, картон, зима, вздор, сад, вымпел, молоко, картофель, пшено, ананас, умница, игла, яма, дом, куст, пчела, птица.
1. ИГРЫ С МЯЧОМ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ.
1.Игра «Мячик мы ладошкой «стук», повторяем дружно звук»
Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, закрепление знания гласных звуков.
Логопед: Когда услышите звук [А], стукните мячом об пол. Поймав мяч, повторите этот звук. А-У-О-У-И-О-Ы-И-А
2.Игра « Гласный звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой».
Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, закрепление знания гласных звуков.
Логопед: Я буду называть гласные звуки. Подбросьте мяч, когда услышите звук [Э].
А-У-О-Э-У-И-О-Э-Ы-И-А
3. Игра «Стучалочка».
Звуки я сказать хочу
И по мячику стучу
Цель: развитие фонематического восприятия, тренировка чёткого произношения гласных
звуков.
Ход игры: Дети и логопед садятся в круг. Мяч зажат у каждого между коленями. Логопед произносит гласные звуки, отстукивая кулаком по мячу. Дети повторяют индивидуально и хором. Звуки отрабатываются в изолированном произношении с постепенным увеличением числа повторений на один выдох, например:
А Э У
АА ЭЭ УУ
ААА ЭЭЭ УУУ
4.Игра «Тихо — громко»
Мы катались по горам
Пели тут и пели там
Цель: закрепление артикуляции гласных звуков, развитие фонематического восприятия, работа над силой голоса.
Ход игры: Пропевание заданного звука по демонстрации логопеда. Сила голоса соизмеряется с направлением движения руки. По мере движения руки с мячом вверх (на горку) сила голоса увеличивается, вниз (под горку) – уменьшается. При горизонтальном движении руки с мячом сила голоса не изменяется. В дальнейшем дети самостоятельно дают задания друг другу.
5. Игра с передачей мяча «Мяч передавай, слово называй»
Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции.
Ход игры. Играющие выстраиваются в одну колонну. У игроков, стоящих первыми по одному большому мячу. Ребёнок называет слово на заданный звук и передаёт мяч назад двумя руками над головой (возможны другие способы передачи мяча). Следующий игрок самостоятельно придумывает слово на заданный звук и передаёт мяч дальше.
6.Игра с передачей мяча « Звуковая цепочка»
Свяжем мы из слов цепочку
Мяч не даст поставить точку.
Цель: развитие фонематических представлений, активизация словаря.
Ход игры. Логопед называет первое слово и передаёт мяч ребёнку. Далее мяч передаётся от ребёнка к ребёнку. Конечный звук предыдущего слова — начало следующего.
Например: весна-автобус-слон-нос-сова…
7. Игра с перебрасыванием мяча «Сто вопросов — сто ответов с буквы А (И, В…) – и только с этой.
Цель: развитие фонематических представлений, воображения.
Ход игры. Логопед бросает мяч ребёнку и задает ему вопрос. Возвращая мяч логопеду, ребёнок должен ответить на вопрос так, чтобы все слова ответа начинались с заданного звука, например со звука [И].
Пример:
-Как тебя зовут?
-Ира.
-А фамилия?
-Иванова.
-Откуда ты приехала?
-Из Иркутска
-Что там растёт?
-Инжир.
8. Игра с перебрасыванием мяча « Мяч лови и мяч бросай, сколько звуков – называй»
Цель: определение последовательности и количества звуков в слове.
Ход игры. Логопед, бросая мяч, произносит слово. Ребёнок, поймавший мяч, определяет последовательность звуков в слове и называет их количество.
Упражнения на развитие зрительного восприятия
Упражнение: «Помоги забраться в домик»
Цель:
• Развитие зрительной ориентировки при восприятии формы, величины
• развитие умения узнавать и называть величину, форму предметов
Ход упражнения:
Ребятам предлагается найти «Домики» для каждого вкладыша, соотнося выемку и вкладыш по размеру и цвету. «Домики» должен найти каждый ребенок.
В случае возникновения затруднения при выполнения задания, детей нужно стимулировать к самостоятельному выполнению упражнения.
Упражнение: «Выбери нужные цвета»
Цель:
• Развитие зрительной ориентировки при восприятии цвета
• Развитие умения узнавать и называть цвет
• Развитие слухового восприятия, зрительной памяти
Ход упражнения:
Педагог предлагает детям определить цвет ленточек, затем — цвет выемок. Если при выполнении задания у детей возникают затруднения, педагог помогает им.
Затем дети находят цвета ленточек, соответствующие цветам выемок. Если при выполнении этого задания у детей возникают затруднения, педагог помогает детям найти правильные соответствия.
Упражнение: « От большого круга к маленькому »
Цель:
• Развитие зрительной ориентировки при восприятии величины предмета
• Развитие умения узнавать и называть цвет, величину, форму предметов
• Развитие зрительной памяти, слуховой ориентации
Ход упражнения:
Педагог предлагает детям собрать сенсорное панно «Вкладыши», начиная свою работу с самого большого круга и заканчивая самым маленьким. «Домик» должен найти каждый ребёнок.
В случае возникновения затруднений при выполнении задания, педагог стимулирует детей к самостоятельному выполнению упражнения.
Упражнение: « От маленького к большому кругу»
Цель:
• Развитие зрительной ориентировки при восприятии величины предмета
• Развитие умения узнавать и называть цвет, величину, форму предметов
• Развитие зрительной памяти, слуховой ориентации
Ход упражнения:
Педагог предлагает детям собрать сенсорное панно «Вкладыши», начиная свою работу с самого маленького круга и заканчивая большим. «Домик» должен найти каждый ребёнок. В случае возникновения затруднений при выполнении задания, педагог стимулирует детей к самостоятельному выполнению упражнения.
Упражнение: « Чего не стало»
Цель:
• Развитие зрительной памяти, зрительной ориентировки при восприятии цвета, формы, величины предмета
Ход упражнения:
Педагог показывает детям панно «Вкладыши», полностью собранное. Затем дети закрывают глаза. Педагог прячет один круг и спрашивает у детей, какого круга не стало ( по цвету, величине).
Упражнение: «Запомним и повторим»
Цель:
• Развитие зрительной ориентировки при восприятии цвета, формы, величины предметы
• Развитие умения узнавать и называть цвет, величину, форму предметов
• Развитие слухового внимания, памяти
Ход упражнения:
Педагог показывает детям, как собрать панно «Вкладыши». Дети должны в точности повторить последовательность сборки панно.
Задание выполняет каждый ребёнок. Пре повторении упражнения количество собранных вкладышей увеличивается.
Упражнение: « Поймай взглядом»
Цель:
• Активизация зрительного восприятия
• Формирование фиксации взора, концентрации внимания
Ход упражнения:
Педагог обращает внимание детей на трубку с пузырьками: как трубка меняет цвет, что в ней плавает (рыбки, пузырьки).
Дети внимательно рассматривают, происходящее в трубке.
Упражнение: «Посчитаем пузырьки»
Цель:
• Активизация зрительного восприятия
• Формирование фиксации взора, концентрации внимания, плавного прослеживания, зрительно- моторного координации.
Ход упражнения:
Педагог обращает внимание детей на трубку с пузырьками: как трубка меняет цвет, что в ней плавает (рыбки, пузырьки). Обращается к детям: « Ребята, смотрите, сколько пузырьков плавает, давайте их посчитаем ».
Дети вместе с педагогом считают пузырьки, прослеживая пальчиками их движения.
Упражнение: « Поймай пальчиком»
Цель:
• Активизация зрительного восприятия
• Формирование фиксации взора, концентрации внимания, плавного прослеживания, зрительно- моторного координации.
Ход упражнения:
Педагог обращает внимание детей на трубку с пузырьками: и как меняет цвет, что в ней плавает (рыбки, пузырьки). Обращается к детям: «Давайте поймаем рыбку».
Каждый ребёнок «ловит» рыбку определенного цвета (следит пальчиком по ребристой поверхности трубки за движениями рыбок).
Дети «ловят» рыбок, то правой, то левой рукой.
Упражнение: « Найти такую же рыбку»
Цель:
• Активизация зрительного восприятия
• Формирование фиксации взора, концентрации внимания, зрительной памяти, зрительно- моторного координации
• Развитие тактильной чувствительности.
Ход упражнения:
Педагог обращает внимание детей на отражение трубки в зеркале, подчеркивает, что в той трубке, которая отражается, плавают такие же рыбки. Обращается к детям «Давайте поймаем рыбок».
Дети «ловят» одну и ту же рыбку сначала в трубке, потом в её отражении, анализируя поверхность (гладкая, ребристая).
Упражнение: «Вверх-вниз»
Цель:
• Активизация зрительного восприятия
• Формирование фиксации взора, концентрации внимания, плавного прослеживания, зрительно-моторной координации
• Совершенствование ориентировке в пространстве
Ход упражнения:
Педагог обращает внимание детей на трубку с пузырьками, как трубка меняет цвет, что в ней плавает (рыбки, пузырьки) Обращается к детям: «Ребята, куда поднялся этот пузырек?»
Дети определяют расположение пузырьков.
Упражнение: «Кто в зеркале»
Цель:
• Активизация зрительного восприятия
• Формирование фиксации взора
• Развитие тактильных ощущений, самосознания.
Ход упражнения:
Педагог обращает внимание детей на зеркало и просит посмотреть на себя в зеркале, потрогать свое отражение.
Затем педагог рисует на лицах детей точки: на носике, щечках. Подбородке – и снова предлагает посмотреть им на свое отражение в зеркале.
Упражнение: «Оставим след»
Цель:
• Активизация зрительного восприятия
• Формирование фиксации взора
• Развитие тактильных ощущений, мелкой моторики.
Ход упражнения:
Педагог обращает внимание детей на зеркало. Он просит посмотреть на себя в зеркало, потрогать свое отражение
После того как дети дотронуться до зеркала, педагог обращает внимание на след, оставленный на зеркале. Затем он предлагает детям оставить след на зеркале красками. Дети выбирают краски, печатают следы на зеркале пальчиком, кистью, ладошкой.
Педагог обращает внимание детей на то, что следы на зеркале от краски светятся в темноте. Потом включает свет.
Упражнение: «Нарисуем себя»
Цель:
• Активизация зрительного восприятия
• Формирование фиксации взора
• Развитие тактильных ощущений, самосознания и мелкой моторики.
Ход упражнения:
Педагог обращает внимание детей на зеркало: «Посмотрите, на себя в зеркало, потрогайте свое отражение».
Затем педагог раздает детям краски и просит каждого ребенка нарисовать на зеркале себя. Ребенок обводит на зеркале контур своего лица, рисует части лица: глаза, брови, губы и т.д.
После рисования дети рассматривают свои рисунки без света и при свете.
Упражнение: «Рисуем эмоции»
Цель:
• Активизация зрительного восприятия
• Формирование фиксации взора
• Развитие тактильных ощущений, самосознания и мелкой моторики, эмоционального мира детей
Ход упражнения:
Педагог обращает внимание детей на зеркало и просит их посмотреть на себя в зеркале, потрогать свое отражение.
Затем педагог показывает в зеркале веселую улыбку и спрашивает у детей, какая это эмоция.
Назвав эмоцию, дети должны изобразить ее на зеркале красками. В ходе упражнения дети изображают одну какую-либо эмоцию.
При повторении упражнения следует усложнить задачу – изобразить несколько эмоций, свое эмоциональное состояние, а также состояние педагога, другого ребенка.
Упражнение: «Нарисуй фигуру».
Цель:
• Активизация зрительного восприятия
• Закрепление цвета, формы, величины.
• Развитие мелкой моторики.
Ход упражнения:
Педагог обращает внимание детей на зеркало и краски. Он предлагает детям нарисовать на зеркале: зеленый круг, красный квадрат, оранжевый треугольник и т.д.
При повторении упражнения следует усложнить задачу – нарисовать красный круг, маленький, треугольник зеленый, большой и т.д.
Упражнения на развитие памяти и логического мышления
Игры и упражнения, направленные на развитие внимания
Упражнение на развитие концентрации и распределения внимания. Найди отличие».
Предлагаются 2 картинки с изображением двух предметов . На первый взгляд они совсем одинаковые. Но, всмотревшись внимательнее, можно увидеть, что это не так. Дети должны обнаружить различия.
Упражнение на развитие концентрации и распределения внимания
Упражнение, направленное на развитие концентрации внимания
Ребенку предлагают находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Это основной тип упражнений, в которых ребенок имеет возможность почувствовать, что значит «быть внимательным» и развивать состояние внутреннего сосредоточения.
Для проведения данного задания потребуется корректурный бланк с буквами и ручка.
Корректурные упражнения должны проводиться ежедневно по 5 мин (минимум 5 раз в неделю) в течение 2-4 месяцев.
Концентрация и распределение внимания
Упражнение, направленное на тренировку концентрации внимания «Выполни по образцу»
Упражнение включает в себя задание на прорисовку достаточно сложных, но повторяющихся узоров. Каждый из узоров требует повышенного внимания ребенка, т.к. требует от детей выполнения нескольких последовательных действий:
1) анализ каждого элемента узора;
2) правильное воспроизведение каждого элемента;
3) удержание последовательности в течение продолжительного времени.
При выполнении подобного рода заданий важно не только, насколько точно дети воспроизведут образец (концентрация внимания), но и как долго они могут работать без ошибок. Поэтому каждый раз надо понемногу увеличивать время выполнения одного узора. Для начала достаточно 5 мин.
Концентрация и устойчивость внимания
Упражнение, направленное на увеличение уровня распределения внимания.
Нужно прочитать вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число ударов.
Можно провести это упражнение в качестве соревнования: кто правильно сосчитал, тот и выиграл. Выигравшие получают, например, красный кружок. Так как лучше играть несколько раз, подсчет выигрышей проводится в конце этапа урока, и победители как-нибудь поощряются.
Упражнение на развитие переключение внимания
Детям предлагается таблица с набором цифр от 1 до 10, которые располагаются в произвольном порядке.
Задание: «Постарайся как можно быстрее находить, показывать и называть вслух цифры от 1 до 10.»
Упражнение на развитие концентрации и устойчивости внимания
Школьникам предлагается без ошибок переписать следующие строчки:
а) АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА
ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДЕТАЛЛАТА
б) ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСЛАТ
ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТА ЛИММОДОРА
КЛАТИМОР
в) РЕТАБРЕРТА НОРАСОТАННА
ДЕБАРУГА КАЛЛИХАРРА
ФИЛЛИТАДЕРРА
г) ГРУММОПД
д) ВАТЕРПРООФЕТТА
СЕРАФИННЕТАСТОЛЕ
ЕММАСЕДАТОНОВ
е) ГРАСЕМБЛАДОВУНТ
ж) ГРОДЕРАСТВЕРАТОНА
ХЛОРОФОНИМАТА
Развитие объема внимания
Упражнения на развитие мыслительной операции
«Сравнение предметов»
Пары слов.
1) Муха и бабочка 6) Топор и молоток
2) Дом и избушка 7) Пианино и скрипка
3) Стол и стулья Шалость и драка
4) Книга и тетрадь 9) Щекотать и гладить
5) Вода и молоко 10) Город и деревня
Методика.
Ты видел муху? А бабочку?
Похожи муха и бабочка или нет? Чем они похожи?
А чем отличаются друг от друга?
При сравнении предметов учить находить черты сходства и черты различия по главным признакам.
Упражнения на развитие скорости мышления
«Окончание слов»
«Отгадай, что я хочу сказать» (произносится первый слог слова). Всего предлагается 10 слогов: 1) по, 2) на, 3) за, 4) ми, 5) му, 6) до, 7) че, пры, 9) ку, 10) зо.
Упражнения на развитие мыслительных процессов
а)»Найди лишнее слово».
1. Старый, дряхлый, маленький, ветхий.
2. Храбрый, злой, смелый, отважный.
3. Яблоко, слива, огурец, груша.
4. Молоко, творог, сметана, хлеб.
5. Час, минута, лето, секунда.
6. Ложка, тарелка, кастрюля, сумка.
7. Платье, свитер, шапка, рубашка.
8. Мыло, метла, паста зубная, шампунь.
9. Береза, дуб, сосна, земляника.
10. Книга, телевизор, радио, магнитофон.
б) «Найди лишнюю картинку».
в) «Упражнения на развитие гибкости ума».
Предложите ребенку называть как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие:
— Назови слова, обозначающие деревья (береза, сосна, ель, кедр, рябина, …)
— Назови слова, относящиеся к спорту
— Назови слова, обозначающие домашних животных.
— Назови слова, обозначающие водный спорт.
— Назови слова, обозначающие фрукты и т.д.
г) « Исключение лишнего»
«Последовательные картинки»
Предъявляется в беспорядке определенное количество изображений, которые имеют логическую последовательность. Задача ребенка — определить имеющуюся связь между картинками, последовательность событий, изображенных на картинках.
е) «Переструктирование слова»
Из букв данного слова составить как можно больше новых слов. В новом слове каждую букву можно использовать столько раз, сколько она встречается в исходном слове.
ж) «Дедукция»
Предлагают мыслительные задачи такого типа:»Саша моложе Коли. Саша старше Вовы. Кто старше?»
з) «Обобщения»
1) Назвать одним словом предметы:
Вилка, ложка, нож — это …
Дождь, снег, мороз — это …
Рука, нога, голова — это …
2) Конкретизировать обобщающие понятия:
Фрукты — это ….
Транспорт — это ….
и) «Продолжить ряд цифр».
Задается ряд с определенной последовательностью цифр. Участники должны понять закономерность построения ряда и продолжить его.
НАПРИМЕР:
1, 3, 5, 7 …….
1, 4, 7, ………
1, 3, 9, ………
12, 13, 15, 18 …
Упражнения на беглость мышления
«Назвать слова с заданной буквой».
ВАРИАНТЫ:
1) Назвать слова, начинающиеся на букву «а».
2) Назвать слова, оканчивающиеся на букву «т».
3) Назвать слова, в которых третья от начала-буква «с».
Игры, развивающие мышление, сообразительность
а) Игра. «Как это можно использовать».
Предложите ребенку игру: найти возможно большее число вариантов использования какого-либо предмета.
б) Игра «Говори наоборот».
Я буду говорить слово, ты тоже говори, но только наоборот.
Худой — толстый
Умный — глупый
Пустой — полный и т.д.
в) Игра «Бывает — не бывает».
Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если нет, то мяч ловить не нужно.
Папа ушел на работу.
Поезд летит по небу.
Кошка хочет есть.
Зайчик пошел в кино. и т.д.
Упражнение 3 «Путешествие с животными»
В качестве «игрового поля» можно предложить учащимся таблицу с, с внесенными туда объектами или пронумерованными ячейками.
Учащимся сообщается, откуда (с какой фигуры или номера начнет свой путь двигающийся объект. По команде учителя учащиеся зрительно перемещают его в заданном направлении.
Например:» Белочка» прыгает через клеточку в любом направлении, куда прыгнет белочка, если начинает свой путь …(с радуги, с кубика…3 клеточки вправо,1 вверх, 2 вниз…)
«Жук» двигается только по диагонали.
Упражнение 4 «Подбери слова»
Данное упражнение можно использовать на уроках природоведения.
Предлагается подобрать как можно больше слов по заданной теме.
Например:
Подбери как можно больше слов, которые можно отнести к группе диких животных (домашних животных, рыбы, цветы, погодные явления, времена года…)
Упражнение 5
Данное упражнение можно использовать в минуты отдыха на уроке.
Соедини стрелками слова, подходящие по смыслу
мяч мебель
тополь цветок
шкаф насекомые
тарелка дерево
пальто посуда
муравей одежда
щука игрушка
роза рыба
Упражнения на развитие внимания
Объем внимания
Упражнение 1 « Прочитай слова не отрывая взгляда от линии» (в начале урока в виде разминки и повторения)
рыба — Какие животные относятся к птицам? Почему?
заяц
чайка… – Кто относится к зверям? Почему?
Упражнение 2 Найди цифры в порядке возрастания (указкой ученик показывает в быстром темпе)
1 7 4 3 5 2 9 5 8 6 9 3
9 5 2 1 8 6 4 1 6 2 5 8
3 6 8 7 9 4 3 7 2 4 7 1
Упражнения на распределения внимания.
Упражнение 1 «Найди пропущенные числа»
Демонстрируется таблица от одного до 25. Найти в таблице числа, которых нет (отсутствует до 9 чисел).
Упражнение 2 «Будь внимателен»
Учащимся предлагается, например, нарисовать в тетради 10 кругов и одновременно сосчитать, сколько хлопков сделал учитель. За одну минуту нарисовать треугольники и решить пример на слух и т.д.
Упражнения на тренировку переключения внимания.
Упражнение 1 «Найди нужные буквы»
Дан текст. Учащимся предлагается на время подчеркнуть например букву «с», зачеркнуть «о», «обвести букву» и т.д.
Упражнение 2 « Спрятанные буквы»
Из буквенного текста выдели спрятанное слово.
Б е о л н ц е и т р а н ас т о л р ю дж м е т о к н о ч т п р.
Упражнения на дифференциацию гласных звуков
Цель: Дифференциация гласных звуков.
Вставьте пропущенные гласные в слоги и слова:
«а» или «я» «О» или «Ё» «у» или «ю» «ы» или «и»
1) м….. б… к…. ш…
к…. р… т…. г….
н… д… в… д…
т… л…. ц.. ф…
2) м…т в…л к..ст к…т
м…л в…л пь…т б..л
м.. л м…л бь..ют б..л
в….л г….л д…л заб..л
б….л п..дм…л ст..к н..ть
вз…л зав..л пл..н..л н..ть
Цель: Дифференциация гласных букв А — Я в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и в тексте.
Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед гласными А — Я. Объясните выбор гласных.
ШЛ_ПАЛ_ПК_ Т_ПКА Т_ЖЕСТЬ
К_МЕНЬМ_ТАТ_ЩИТК_ША
Т_ НЕТКР_ СИТЬГЛ_ 3СТ_ РЫЙ
2.Работа с шаблонами элементов письменных букв.(А-Я)
(приложение №2)
Цель: Дифференциация гласных букв У — Ю словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Развитие логического мышления.
1.Вставьте в слова пропущенную букву у или ю
Кат…ша кормит к…р. К…ры кл…ют зерна. Л… ша л…бит л…к. ….лю надела …бку. Л…ба и Л…ша г…ля…т. Я вста… рано …тром. Ил…ша рис…ет ваз… .
Закончи предложения словом, которое начинается со звука [у].
Я увидел в зоопарке … Папа купил…
В пруду плавает… По траве ползёт…
|
Цель: Дифференциация гласных букв 0 — Ё в словах. Пройди по дорожкам — составь и запиши слова (следи за стрелками). Сравни пары получившихсяслов по звучанию, написанию и значению. |
|
Цель: Дифференциация гласных букв Ы — И в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. 1.Вставьте пропущенную букву ы или и . Запишите слова. Прочитайте их. р…с, м…с, м…р, с…р, к…т, р…сь, б…т, м…ло, л…па, Л…да, к…но, Р…та, с…ро, с…ла, м…л…, в…л…, в…л…, л…с…, р…л…, п…л…, п…л… 2.Закончи предложения словом, которое заканчивается на звук [ы] В январе ударили сильные… В цирке выступают … Папа принес…Мы засолили на зиму … 3. Работа с шаблонами элементов письменных букв. (приложение №2) |
Цель: Учить дифференцировать звуки в слогах и всловах; развивать зрительное восприятие, слуховую память, внимание и кооординацию движений.
1.Запиши рядом каждым предметом ту букву, на которую он похож. Придумай по2 слова на каждую букву.
Цель: Дифференциация звуков в словах, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
1.Записать под диктовку слоги:
Ёт-ютмё-мю
Юм-ём тю-тё
Юн-ёнтю-тё
Лё-люёс-юс
2.Записать слова в 2 столбик . В первый слова, в которых есть звук « ё», во второй- слова с «ю»
Ёлка, южный, юла, ёжик, юбка, таёжный, союз, орёл, юрта, каюта, каёмка, салют, бельё, приют, уютный, юный, ружьё, съёжился, съёмный.
3. Составить предложения используя словосочетания из разных столбиков.
А)На землюлетит самолёт
Над землёйприземлился самолёт
Б)Всё полезатянуло льдом
Всю речкузамело снегом
В)Всё море покрыто синей гладью
Всю дорогуон пел песню
Г)Всю сметанусъел котик
Всё молоковыпила Юля
4 Работа с шаблонами элементов письменных букв.
(приложение №2)
Упражнения на дифференциацию согласных звуков
Цель: Дифференциация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
1.«Подружи» буквы П — Б со словами.
_удка _о__елка хло__ок та_очки
зу_ы _робко за_ор _о_лавок
2.Составьте рассказ по опорным словам. Запишите его.
Приблудный
Паша, Боря, прыгали, забор, тропинка, близко, бегал, заблудился, пес, погладили, прижался, побрел, привели, печка, пригрелся, приблудный.
Цель: Дифференциация звуков в словах, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия.
1.Вставьте в слова пропущенные буквы.(на карточках)
а) …лакон, …агон, …орота, …торой, …люс, ….орона, …оробей, …орма, …рукты, …орточка, …игура, …ратарь, …ильм, …лот, …ыркает, …ото, …орель, …етер, …ихрь, …ихор.
б) ци…ра, про…од, с…ерток, ке…ир, с…екла, сара…ан, ко…ер, ли…тер, сли…а, сли…очный, соло…ей, пер…ый, сал…етка.
в) …ежли…ый, …рукто…ый, …ор…ался, …иолето…ый, …ланели…ый, го…орли…ый, …ар…ор, …е…раль, …ести…аль, …отогра…ия, …а…ли, …ыдерги…ает
2.Спишите предложения, вставляя в слова пропущенные буквы.
В классе показы…али учебный …ильм. Зимой надо откры…ать …рамугу. …аря надела шар… и …арежки. У …анюши мехо…ая шубка. В походе нужны …онари и …ляжки. У …ити но…ая …уражка.
Цель: Дифференциация звуков в словах, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
1.Соедини слова с буквами Г — К так, чтобы получилась пары слов. Запиши слова парами, сравни слова по произношению, написанию и значению.
КОРА ГОЛОС КОЛОС КАЛЬКА КРОТ ГОРА ГАЛЬКА ГОД КУБКИ ГОЛ ГРОТ КОЛ КОРА КУСТЫ ГУБКИ ГУСТЫ
2.Выпишите слова с буквами г , к.
Небо заволокла грозовая туча. Гуля каждый день кормит голубей. Гриша любит гречневую кашу. Мама мыла малыша мягкой губкой. На конюшне есть гнедой конь. Мы ели горячую картошку. У Аленки есть беговые коньки. Наша команда выступала в голубых майках. Коля забил гол Была интересная игра. Красная кофта висит на стуле.
3.Работа с шаблонами элементов письменных букв.
Цель: Дифференциация звуков в словах.
1.Составьте из слов цепочку так, чтобы в каждом
последующем слове было на одну букву меньше, чем в предыдущем.
Слова(записана на карточках):
дочки, удочки, дудочки, очки, почки, ночки, кружочки.
Какие слова лишние? Почему?
2.Образуйте слова при помощи суффиксов -ОК-, -ИК-, -ЧИК-, -ЁК-. Образец: завод — заводик.
ДРУГ-… ДУБ-… ДОМ-…
ДЕНЬ-… ЛЁД-… ХОЛОД-…
Цель: Дифференциация звуков в словах, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия.
1.Закончите слова, добавив слог да или та
бе……бунгоро… приро…
коф……таворо… порося…
во……койборо… свобо…
ва……рыгуся… добро…
ро……ютутя… полно…
2 .Рассмотри элементы букв и обведи только те, которые подходят для букв Д — Т.
Цель: Дифференциация звуков в словах, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
1.Прочитай текст, заменяя символы буквами Д — Т. Запиши текст и укажи наличие звуков.
2.Собери половинки фруктов и запиши слова.
Цель: Дифференциация звуков в словах, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия.
1.Прочитай слоги, которые записаны в каплях дождя, и запиши их в два столбика.
2.Вставьте пропущенную букву з или с.
Зима.
На…тупила …има. Были …ильные морозы. …ина в…яла …анки и пошла на горку. Она катала…ь на … анках с горки. За ней бегала …обака Тре…ор. Не боит…я …ина моро…а.
Цель: Дифференциация звуков в словах, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
1.Мише нравится звук Ш, а Жене — Ж. Помоги ребятам поделить картинки: проведицветные линии от картинок к каждому ребенку. Запиши названия картинок и выдели
буквы Ж и Ш.
2.Спишите предложения, измените по смыслу слова, данные в скобках.
Ты (вязать) варежки. Я (вязать) шарф. Ты (дежурить) сегодня в классе. Я (дежурить ) в холле. Ты (жарить) картошку. Я (жарить) рыбу. Ты (лежать) на диване. Я (лежать) на софе. Ты (мазать) хлеб маслом. Я (мазать) хлеб вареньем.
Цель: Дифференциация звуков в словах, предложениях и тексте. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
1.Заполните клетки кроссворда, тогда вы узнаете, что приготовила мама на десерт.
Часть окна. (Рама)
Выпуклая часть стены дома, там, где хозяйки развешивают белье. (Балкон)
Он бывает воздушным. (Шарик)
Плывут по небу, разные по форме и размеру.(Облака)
Плоды дуба. (Желуди)
Бытовой прибор. (Телевизор)
Небесное светило, видное очень хорошо ночью.(Луна)
Детеныш лисы. (Лисенок)
Детеныш коровы и быка. (Теленок)Слово по вертикали: мороженое.
2.Прочитай предложения. Найди и исправь ошибки. Запиши предложения верно. Выдели буквы Р — Л.
Лошадка причёсывает русого мальчика.
Малыши веселят грустного клоуна.
Больной ставит градусник доктору.
Много карасей, лещей и окуней поймали удачливого рыбака.
Всадник скачет за лошадью через барьер.
Цель: Дифференциация гласных и согласных звуков.
1.Составить из данных слогов слова:
та, во, ро -……… ты, бе, ге -……. Ве, ка, шал — ……….
лод, хо-…………. Ту, ар, тро-……. Ле,ви, чок,со — ………
мо, гра, та- ……… би, рать,за-……. Пи,кра,ва-……………
чик, бор,за-……… до,про,во,вод-…… лен,дарь,ка-………….
2. Запишите слова, обозначающие название картинок в 3 столбика:
В 1 столбик слова, в которых 1 слог, во второй слова, в которых 2 слога, и в 3 столбик, слова, состоящие из 3 слогов.
Упражнения на дифференциацию мягкого знака в функции смягчения и разделения
Цель: Дифференциация мягкого знака в функции смягчения и разделения.
Отгадайте кроссворд, спишите слова и укажите и них место и роль мягкого знака.
I. Снежная буря (вьюга).
2.Домики для пчел (ульи).
3. Мама, папа, я — … (семья).
4 Животное, которое имеет восемь ног(осьминог).
Ягоды, сваренные с сахаром (варенье).
2 .Назови картинки. Определи место и роль мягкого знака в каждом слове. Распредели слова на три группы и запиши их под каждой схемой.
Упражнения на развитие связной речи
1.Прочитай рассказ.
Волчонок
Жили мать-волчица и волчонок. Ушла волчица на охоту. А волчонка поймал человек. Понёс человек волчонка в мешке домой. Дома он положил мешок с волчонком на пол. Надоело волчонку лежать в мешке, он и вылез. А навстречу ему кот. Волчонок назад побежал. А мешок как тряпочка лежит. Побежал волчонок к человеку. Человек посадил волчонка в коробку. Там его кот не тронет. Потом ушёл, а дверь закрыл неплотно.
Вылез волчонок из коробки тихонечко. Подошёл и открыл дверь. Побежал прочь по дороге к лесу, а там его уже волчица ждёт. Обрадовался волчонок и помчался с ней в лес.
2.Письменно ответь на вопросы по прочитанному рассказу. Отметь в словах буквы Ч — Ш.
Кто жил в лесу?
Куда ушла волчица?
Что случилось с волчонком?
Что сделал человек?
Кого волчонок встретил в доме?
Кто помог волчонку?
Что произошло потом?
Что он сделал?
Куда побежал волчонок?
Чем закончилась эта история?__________________________
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/369536-sbornik-uprazhnenij-dlja-korrekcii-disgrafii
Дисграфия у младших школьников встречается довольно часто. Дети с таким диагнозом совершают много ошибок при письме. К тому же они пишут довольно медленно и неаккуратно. Однако нарушений в интеллектуальном развитии у таких пациентов обычно не наблюдается. Чтобы справиться с этим расстройством, необходимо вовремя его диагностировать. Лечить дисграфию нужно комплексно.
Что такое дисграфия в логопедии — определение болезни
Дисграфия — это в логопедии довольно распространенное нарушение. Обычно его удается выявить только в начальной школе.
Итак, что такое дисграфия у детей? Под этим термином понимают специфическое нарушение письма, когда ребенок допускает фонетические ошибки или неправильно записывает консонантные звуки. Вместо «п» он может писать «б», а «т» — заменять буквой «д».
Важно! Дети с таким диагнозом неправильно формируют слоги, добавляют лишние буквы, но при этом пропускают нужные. Они могут писать слитно несколько слов.
Зачастую люди не понимают, что это такое — дисграфия у детей школьного возраста. Потому ее ошибочно принимают за незнание грамматических правил. Но проблема кроется более глубоко.
Такие дети часто имеют неровный и неразборчивый почерк. Ребенок для письма прилагает много усилий, но это получается медленно.
При обучении в классе с обычными детьми такой ребенок может волноваться из-за своих ошибок и медлительности. В речи тоже могут присутствовать проблемы. Ребенку бывает сложно формулировать длинные предложения. Он старается молчать или говорить краткими фразами. Это влечет различные проблемы в общении со сверстниками.
Общие сведения, причины возникновения
Возникновение дисграфии может быть связано с различными факторами. Все причины условно делятся на 2 большие категории, каждая из которых имеет свои характеристики:
- Органические — это может быть поражение мозга, сложное протекание беременности, травмы во время родов. Также в эту группу входят различные патологии — соматические, инфекционные, воспалительные.
- Социально-психологические — в качестве примера стоит привести билингвизм в семье, нехватку речевых контактов, невнимание взрослых к речи ребенка, слишком раннее обучение иностранным языкам или грамоте. Дисграфия часто наблюдается у детей, которых учат писать на неродном языке. Иногда отклонения появляются у тех, кто пишет левой рукой или переучивается с левой руки на правую.
Внимание! Если ваш ребенок плохо усваивает уроки письменности, вероятно, стоит проконсультироваться у опытных логопедов в речевом центре ЗЕЛЕНОВОЙ.
Основные виды дисграфии, особенности проявления
В логопедии выделяют несколько видов дисграфии:
Артикуляторно-акустическая. Это нарушение связано с тем, что ребенок неправильно произносит звуки. В результате еще в начальной школе возникают логопедические ошибки на письме. Для устранения этого вида заболевания требуется работать и над правильным произношением звуков.- Акустическая. В таком случае ребенок правильно произносит звуки. Однако он путает их с похожими по звучанию. Также присутствуют сложности с различением мягкости некоторых звуков.
- Оптическая. При таком диагнозе есть трудности с написанием и различием букв. Ребенок может добавлять к ним лишние детали, пропускать нужные или писать в зеркальную сторону.
- Связанная с проблемами языкового анализа и синтеза. В этом случае пациент пропускает или повторяет слова, меняет местами слоги и буквы, пишет слова слитно.
- Аграмматическая. Эту форму обычно выявляют после 1-2 класса. В этом случае у ребенка не получается правильно склонять слова по родам и падежам. У него возникают сложности с согласованием прилагательных и существительных. Эта форма заболевания часто появляется в билингвальных семьях.
Артикуляторно-акустическая. Это нарушение связано с тем, что ребенок неправильно произносит звуки. В результате еще в начальной школе возникают логопедические ошибки на письме. Для устранения этого вида заболевания требуется работать и над правильным произношением звуков.Как понять, что у ребенка дисграфия, методы диагностики
Самостоятельное определение дисграфии может быть затруднительным. Это нарушение часто путают с незнанием грамматики. При развитии патологии появление ошибок на письме не связано с неумением использовать правила орфографии. К тому же они являются однотипными и повторяющимися.
Заподозрить дисграфию можно по таким признакам:
- замена букв похожими;
- слитное или раздельное написание слов, которые не требуют этого;
- пропуск или перестановка букв в словах;
- неправильное изменение слова или неспособность сформировать новое;
- написание букв в зеркальном отражении;
- неразборчивый почерк.
Довольно часто родители сталкиваются с упреками учителей или логопедов, что поздно заметили проблему.
Внимание! Если вы заметили у своего ребенка один или несколько симптомов, обязательно запишитесь на консультацию к опытному логопеду. Специалисты речевого центра ЗЕЛЕНОВОЙ проконсультируют вас по любым вопросам.
Однако заметить симптомы заболевания в дошкольном возрасте весьма проблематично. Это удается сделать лишь после того, как ребенок начинает писать. Это обычно происходит в 1-2 классе.
В любом случае вначале нужно пройти обследование у узких специалистов — отоларинголога и невролога. Также требуется обратиться к офтальмологу, чтобы проверить зрение.
Выявить заболевание поможет только опытный логопед. Для этого он делает следующее:
- предлагает ребенку переписать текст;
- оценивает способность воспринимать устную речь при помощи диктанта;
- определяет словарный запас;
- анализирует внимательность.
Как исправить дисграфию у детей младшего школьного возраста
Лечение дисграфии у школьников нужно начинать как можно раньше. После выявления проблемы необходимо сразу приступать к занятиям. При наличии дисграфии нужна помощь логопеда и психолога.
Для коррекции дисграфии у младших школьников можно применять такие методы:
- проводить занятия, направленные на улучшение памяти;
- увеличить словарный запас;
- запоминать нормы правописания;
- выполнять различные письменные задания.
Важно! Бороться с детской дисграфией помогает массаж. Также при необходимости назначают успокоительные препараты.
Способы лечения, что можно сделать в домашних условиях
Для исправления дисграфии и устранения проблем в общении с ровесниками, стоит выполнять коррекционные упражнения, каждое из которых имеет свои особенности. Также можно использовать специальные логопедические игротеки и пособия. В домашних условиях для преодоления проблем используют следующее:
- Магнитная азбука. Ребенку требуется складывать из нее слова и слоги. Он должен их произносить и запоминать графические образы.
- Диктанты. Это помогает отработать речевое восприятие.
- Разделение текстов на фрагменты по смыслу. Этим нужно заниматься в том случае, если требуется много писать.
- Улучшение почерка. Для этого желательно использовать тетрадь в клетку.
- Игра в писателя. Для этого следует использовать перо и чернила. Это поможет сформировать правильное положение ручки по отношению к бумаге.
- Корректурная правка. Для этого нужно взять толстую книгу с крупным шрифтом и попросить ребенка одни буквы подчеркнуть, другие — обвести в кружок, третьи — зачеркнуть. Начинать требуется с одной, наиболее проблемной, буквы.
- Комментированное письмо. В этом случае нужно проговаривать звуки написанных букв. Причем ребенку требуется произносить именно фонемы.
- Пропущенные буквы. В этом случае нужно дать ребенку текст с пропущенными буквами. Одновременно необходимо предложить тот же фрагмент со вставленными буквами. Задача заключается в переписывании букв в пропуски. Это поможет развить внимательность.
Важно! При работе с дисграфиком нужно не исправлять его ошибки, а предотвращать их появление. Поэтому проверять упражнения всегда следует самостоятельно.
Коррекция дисграфии при помощи логопедической работы
Чтобы помочь малышу справиться с проблемой, нужно обратиться к логопеду. Опытный специалист знает, как исправить дисграфию у ребенка. Для этого используются разные методы и системы, которые подбирают с учетом разновидности расстройства.
Рабочий процесс может включать следующее:
- Модель слова. Для применения этого метода ученику дается изображение предмета со схемой слова. Его задача заключается в том, чтобы произнести его название по буквам и написать.
- Метод Эббигауза. Ребенку требуется вставить в слова пропущенные буквы и переписать правильно.
- Звукобуквенный анализ. Школьнику нужно назвать объект на картинке, записать его название и сделать анализ. Для этого слово необходимо разделить на слоги, посчитать количество букв, отметить гласные и согласные, поставить ударение.
Рекомендации для родителей по профилактике дисграфии
Профилактика дисграфии начинается еще в период беременности. Будущей матери нужно правильно питаться, исключить вредные привычки, травмы и стрессы.
Рекомендации по профилактике дисграфии у дошкольников включают развитие речи, памяти, мелкой моторики и мышления. При наличии нарушений дикции или проблем со словарным запасом стоит обратиться к логопеду.
Дисграфия представляет собой довольно сложное нарушение, которое приводит к проблемам во время обучения и создает сложности при общении со сверстниками. Поэтому так важно выполнять советы специалистов по профилактике этого заболевания. Чтобы своевременно выявить патологию, нужно изучить описание ее признаков. При появлении симптомов необходимо начинать лечение как можно раньше.