Интеллектуализм несформированность средств общения аутизация ошибки взрослых

Коррекционная логопедическая работа с детьми с недостатками в развитии 1-Раскройте основное понятие коррекционной педагогики – «социальная реабилитация»

-Дайте характеристику одному из видов нарушения устной речи – дисфония

Скачать 61,78 Kb.

страница 7/28
Дата 01.05.2023
Размер 61,78 Kb.
#214640

Связанные:
Коррекционная логопедическая работа с детьми с недостатками в развитии

    Навигация по данной странице:

  • 39-Назовите возможные диагнозы при типичной жалобе «Ребенок агрессивен».
  • 40-Раскройте понятия принципа, реализуемого в специальной психологии и коррекционной педагогике – «принцип комплексности»
  • 41-Раскройте основное понятие коррекционной педагогики – «коррекционно-воспитательная работа»
38-Дайте характеристику одному из видов нарушения устной речи – дисфония:

— отсутствие фонации, нарушении силы, высоты или тембра голоса.

— постепенный распад и утрата ранее сформированной речи. Ребенок теряет способность говорить вплоть до полного непонимания обращенной к нему речи.

— нарушение звукопроизношения. Проявляется в искажении фонем, за-мене звуков или их смешении.

— нарушение произносительной стороны речи. Проявляется через невнятную речь, косноязычие, механизм звукопроизношения плохо развит.

39-Назовите возможные диагнозы при типичной жалобе «Ребенок агрессивен».

— интеллектуализм, несформированность средств общения, аутизация, ошибки взрослых;

— истинная агрессивность, аутоагрессия, защитная агрессия, несформированность средств общения;

— хроническая не успешность, школьная тревожность, нарушение общения с учителем, психофизический инфантилизм, уход от деятельности, отсутствие познавательных мотивов, задержка психического развития (ЗПР);

— ошибки взрослых, повышенная энергетика, негативистическая демонстративность, расторможенность, избалованность;

40-Раскройте понятия принципа, реализуемого в специальной психологии и коррекционной педагогике – «принцип комплексности»:

— разработка методики коррекционного обучения и воспитания с учетом последовательности появления форм и функций в развитии ребенка в онтогенезе;

— взаимодействие различных наук (психологии, медицины, педагогики и др.) для сглаживания или устранения аномалий в развитии ребенка.

— система мер педагогического воздействия на отдельные особенности аномального развития личности в целом

— формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена;

41-Раскройте основное понятие коррекционной педагогики – «коррекционно-воспитательная работа»:

— приспособление к социальным условиям жизни общества;

— восстановление пригодности ребенка к социальным условиям жизни на уровне его возможностей;

— исправление или ослабление недостатков в развитии детей;

— система мер педагогического воздействия на отдельные особенности аномального развития личности в целом, так как дефект снижает социальную полноценность ребенка во всех его проявлениях.

Поделитесь с Вашими друзьями:
Источник

В этом подразделе мы остановимся на вопросе о том, каковы могут быть психологические причины некоторых наиболее широко распространенных жалоб, с которыми младших школьников приводят к психологу-консультанту. Знание этого поможет более целенаправленно провести анализ материалов обследования.

А. Ребенок плохо учится

Это, пожалуй, самая распространенная жалоба в младшем школьном возрасте. Часто в первичной жалобе родители и учителя не отмечают никаких других трудностей: плохая успеваемость затмевает для них все остальное. Лишь в заключительной беседе, когда консультант описывает психологические особенности ребенка, всплывают и другие проблемы (нарушения общения, эмоциональное неблагополучие и пр.). За этой жалобой может стоять одна из следующих причин (или сочетание нескольких из них):

Задержка психического развития (нарушения обучаемости). По нашему опыту, при жалобе на неуспеваемость примерно в половине случаев обнаруживается та или иная степень отклонений в развитии познавательных процессов. Следует иметь в виду, что и в обычной выборке нарушения обучаемости достаточно часты (встречаются примерно у 20—25% младших школьников). В сравнительно редких случаях неуспеваемость объясняется более глубокими нарушениями в интеллектуальном развитии (умственной отсталостью).

Хроническая неуспешность. Если родители или учитель сообщают, что ребенок не успевает практически по всем предметам, то в обследовании почти всегда обнаруживаются проявления хронической неуспешности. Редкие исключения составляют случаи умственной отсталости, особо глубокой задержки психического развития, инфантилизма или резкого снижения мотивации, приводящего к малой значимости для ребенка отрицательных оценок. Иногда психологический синдром хронической неуспешности является единственной причиной неуспеваемости, но чаще он выступает в сочетании с другими отклонениями: нарушениями обучаемости, астенией, неярко выраженным снижением учебной мотивации. Более локальным нарушением, вызывающим проявления, сходные с хронической неуспешностью, является школьная тревожность.

Уход от деятельности редко приводит к особо глубокой неуспеваемости, однако и этот психологический синдром снижает учебные достижения. Иногда этот синдром может быть заподозрен уже по самому характеру жалобы, когда подчеркивается не столько низкая успеваемость, сколько пассивность ребенка.

Вербализм – одна из частых причин выраженной неравномерности достижений ребенка. Как правило, дети с вербализмом хорошо читают, умеют развернуто и «гладко» отвечать на вопросы, однако с предметами, требующими более высокого уровня интеллектуального развития, у них возникают проблемы. Чаще всего они относятся к математике, причем в первую очередь – к решению задач, тогда как примеры, направленные на формальное выполнение арифметических действий, не вызывают затруднений.

Отсутствие учебно-познавательных мотивов. Эта причина неуспеваемости редко встречается в начале школьного обучения. Однако уже ко второму году обучения мотивация снижается у весьма многих детей. Разумеется, виноваты в этом не дети, а взрослые, создающие вокруг учебы атмосферу принудительности и безрадостности. Общее снижение мотивации встречается значительно реже, чем локальное снижение именно учебных мотивов.

Астения. При астении родители и учителя обычно отмечают сравнительно недавно произошедшее падение успеваемости, которая до этого была неплохой. Учителя сообщают также, что на первых (утренних) уроках ребенок работает лучше, чем на последних, в начале урока – лучше, чем к концу. Как правило, имеются прямые указания на повышенную утомляемость.

Б. Ребенок ленится

Это одна из очень частых жалоб, и за ней могут стоять самые разные причины. Остановимся на некоторых из них.

Завышенные требования. Нередко родители и учителя считают ленивым ребенка, который вполне нормально учится, но, действительно, не прилагает особых стараний и потому не полностью реализует в школе свои возможности. Однако при этом у него может быть какое—то свое увлечение – например, он любит играть в футбол. Тогда совершенно естественно, что учебе он уделяет лишь столько времени, сколько необходимо для того, чтобы держаться на среднем уровне, даже если его способности позволяют ему добиться значительно большего. Какие-либо претензии к такому ребенку неуместны. Он, как и любой человек, имеет право выбирать свои увлечения.

Снижение учебно-познавательных мотивов. Эта проблема обсуждалась в предыдущем подразделе. Она часто стоит как за жалобами на низкую успеваемость, так и за жалобами на лень.

Замедленность темпа деятельности. В этих случаях ребенок трудится совершенно добросовестно и целенаправленно, но так медленно, что окружающим кажется, будто ему лень шевелиться, совершать любое усилие. В действительности замедленность темпа деятельности имеет физиологическую природу (медленное протекание нервных процессов) и ни в коем случае не может рассматриваться как «лень».

Астеничность, сниженная энергетика дает самую классическую картину «лени»: ребенок любит подолгу валяться в кровати, часами ничего не делает (так как у него нет сил что-либо делать), пальцем шевельнул, а уже устал… Взрослым кажется, что он не мог устать от такого пустячного усилия, а оказывается, что мог.

Неуверенность в себе, тревожность тоже может проявляться как «лень»: ребенок не пишет фразу, поскольку совершенно не уверен в том, что и как надо писать. Он начинает увиливать от любого действия, если не уверен, что выполнит его хорошо, а такой уверенности тревожный человек не имеет почти никогда.

Нарушение отношений с учителем – еще одна нередкая причина увиливания от школьных дел, воспринимаемого взрослыми как «лень». Ребенок не хочет ходить в школу, выполнять домашние задания, не интересуется ничем, хоть отдаленно напоминающим школу.

Лень в собственном смысле слова, то есть гедонизм, когда ребенок делает только то, что ему приятно, и уклоняется от всего прочего, встречается довольно редко. Когда она все же наблюдается, то можно с большой долей уверенности предположить, что ее первопричиной является обычная избалованность.

В. Ребенок рассеян

Жалобы на невнимательность, на детскую рассеянность очень часты в консультативной практике. Естественно, что при подобной жалобе необходимо, прежде всего, проверить функцию внимания с помощью какой-либо специальной методики (в частности, для этого удобен тест «Кодирование»; см. II.3.В). С учетом других данных это позволяет различить основные варианты поведения, называемые в быту общим словом «невнимательность».

Несформированность функции внимания – не только не единственная, но и отнюдь не самая частая причина жалоб на невнимательность. Если она действительно имеет место, то надо выяснить, нет ли у ребенка признаков органического поражения мозга, служащего наиболее распространенной основой первичных нарушений внимания. При наличии таких признаков желательна консультация невропатолога.

Несформированность организации действий – одна из наиболее частых проблем, скрывающихся за жалобой на невнимательность. Суть ее в том, что ребенок не владеет эффективными приемами самоорганизации, говоря попросту – не умеет работать. Это неумение наиболее отчетливо проявляется в методике «Сложная фигура» (см. II.3.А), оно отражается также в методике «Пиктограмма» (II.2.Б). При этом собственно функция внимания может быть полностью сохранна, и в заданиях, не требующих сложной организации и планирования своих действий, «невнимательность» ребенка не проявится.

Уход от деятельности, при котором ребенок погружен в себя, в свои фантазии и мечты, также создает впечатление невнимательности. При этом ребенок отвлекается и становится рассеян, когда деятельность для него скучна, но прекрасно сосредоточивается и становится особенно внимателен при встрече с интересным заданием. Задания, предлагаемые консультантом при обследовании, как правило, новы, занятны и привлекательны для младших школьников. И нередко учитель или родители, жаловавшиеся на детскую рассеянность, несобранность, отмечают, что «сейчас с вами он был удивительно собран и внимателен; обычно такого не бывает». Подобная избирательность внимания указывает на мотивационные причины его отключения в определенных сферах жизни.

Снижение учебной мотивации. В этом случае «отключение» внимания происходит по тому же механизму, что и при уходе от деятельности, с той лишь разницей, что оно обычно переключается не на фантазии, а на какой-нибудь внешний фактор.

Тревога, разрушающая любую деятельность, особенно пагубна именно для внимания. К выраженным нарушениям внимания может приводить как тревога «в чистом виде» (выступающая как моносимптом), так и тревога, входящая в более сложный симптомокомплекс (например, при хронической неуспешности).

Гиперактивность (двигательная расторможенность) с неизбежностью нарушает функцию внимания. Эти нарушения являются весьма стойкими и распространяются на самые разные виды деятельности.

Интеллектуализм часто приводит к бытовой рассеянности: ребенок забывает в школе портфель, по дороге домой теряет ключ от квартиры и пр. В действительности это не нарушения внимания, а проявления высокой избирательности памяти (сродни «профессорской рассеянности»): ребенок сосредоточен на решении интеллектуальных задач и искренне забывает о «мелочах жизни».

Г. Ребенок неуправляем

Неуправляемость, непослушность ребенка – самая частая из поведенческих жалоб. За ней могут стоять следующие причины:

Ошибка взрослых, не умеющих оценивать возрастные особенности детей и принимающих желаемое за норму, а реальное – за отклонение. Речь идет о случаях, когда ребенок послушен и управляем ровно в такой же степени, как и большинство его сверстников, но родителям это кажется недостаточным. Например, отец обеспокоен «неуправляемостью» своего семилетнего сына: «Его невозможно приучить ежедневно, без напоминаний чистить зубы, самостоятельно убирать постель, следить за чистотой обуви. Приходится каждый раз напоминать. Он совершенно неуправляем!» Такого рода ошибки почти никогда не встречаются у учителей, поскольку у них имеется достаточный опыт наблюдения за детьми, но они довольно часты у родителей. Они характерны для родителей с эпилептоидным складом личности, которые сами повышенно пунктуальны и ожидают того же от ребенка.

Повышенная энергетика ребенка. Это вариант нормального развития, не требующего коррекции, хотя жалоба родителей (или учителя) совершенно адекватна: ребенок в самом деле трудно управляем. Когда ребенок сам ставит себе цели и, твердо зная, чего он хочет, умеет добиваться своего, то взрослым с ним, действительно, трудно. Однако в плане прогноза мощная активность при высоком уровне целенаправленности поведения – это благоприятный вариант развития (правда, если ребенка не «затюкают» за чрезмерную самостоятельность и склонность к рискованным экспериментам).

Гиперактивность (двигательная расторможенность) тоже часто вызывает жалобы на неуправляемость ребенка. Этот диагноз следует четко отличать от диагноза «повышенная энергетика». Для ребенка с гиперактивностью характерна недостаточная целенаправленность поведения, тогда как при повышенной энергетике целенаправленность, напротив, повышена по сравнению с обычным уровнем. В отличие от повышенной энергетики, гиперактивность – это, безусловно, отклонение в развитии, требующее коррекции, насколько она возможна (к сожалению, возможности в этом отношении довольно ограничены).

Негативное самопредъявление – психологический синдром, основным проявлением которого является именно неуправляемость, причем нарочитая. Она служит для ребенка средством привлечь к себе внимание взрослых, которого он не в состоянии добиться другими способами.

Социальная дезориентация – другой психологический синдром, центральным проявлением которого является неуправляемость. Однако социальная дезориентация приводит к неуправляемости не в силу сознательного стремления ребенка к нарушению правил, а в силу их непонимания.

Избалованность, не являющаяся психологическим отклонением, тоже часто приводит к неуправляемости. Она обычна для детей, вокруг которых постоянно находится много чересчур заботливых взрослых (бабушки, дедушки и т. д.). Избалованность часто возникает и у ребенка из неполной семьи, на котором чрезмерно замкнута одинокая мать.

Д. У ребенка трудности в общении

Чаще всего родители и учителя говорят о трудностях в общении ребенка со сверстниками, о его одиночестве. Трудности в общении с самими родителями и учителями замечаются ими гораздо реже, хотя в обследовании они выявляются отнюдь не редко.

Однако, в соответствии с наиболее распространенными жалобами, мы сейчас остановимся именно на проблемах общения со сверстниками.

Интеллектуализм (преобладание интеллектуальных процессов над образными и эмоциональными) обычно дает картину полностью сохранного общения со взрослыми. Вместе с тем в сфере отношений с детьми часто наблюдаются не особенно выраженные нарушения, не слишком травмирующие самого ребенка. Однако учителей и родителей беспокоит то, что ребенок все время один, не вписывается в класс, не может найти себе друзей. В действительности, если у ребенка есть хотя бы один настоящий друг, то прогноз вполне благоприятен. Детям (да и взрослым) с выраженным интеллектуализмом не свойственна склонность к широкому кругу общения. Близкие устойчивые отношения с одним-двумя друзьями практически насыщают их потребность в общении. Если же такой ребенок вообще не находит себе друзей среди сверстников (что в младшем школьном возрасте вполне вероятно), то такая ситуация изоляции для него нагрузочна и ненормальна, даже когда он сам слабо это ощущает.

Вербализм, социальная дезориентация и другие варианты несформированности навыков общения, т. е. неумения контактировать со сверстниками, часто приводят к конфликтам и иногда дают внешнюю картину агрессивности. Подобный результат особенно вероятен при высокой направленности на общение. При менее выраженной направленности на общение ребенок, не владеющий соответствующими навыками, просто пассивен.

Уход от деятельности тормозит все виды внешней активности ребенка, в частности и активности, направленной на общение со сверстниками. К сходной картине приводит и семейная изоляция. Это может породить серьезные личностные проблемы к концу младшего школьного возраста, а особенно в подростковом возрасте, когда потребность в общении со сверстниками усиливается и становится доминирующей.

Аутизация (в частности, при шизоидной акцентуации) представляет собой снижение потребности в общении в собственном смысле. Рано возникшая аутизация в дальнейшем иногда сменяется нормальной или даже повышенной потребностью в общении, развивающейся на фоне отсутствия навыков общения. Это рискованный вариант развития, который к подростковому возрасту может вылиться в девиантное поведение.

Претензии на лидерство при отсутствии подлинных лидерских качеств – причина, часто приводящая к высокой конфликтности в отношениях ребенка со сверстниками. Попытки командовать другими детьми, не желающими подчиняться непрошеному «командиру», приводят к столкновениям и взаимным обидам. В итоге непринятый лидер может оказаться в полной изоляции.

Высокая конфликтность (частая, в частности, при гипертимном и при эпилептоидном складе личности), агрессивность – очевидные причины нарушений общения. При психологическом обследовании важно установить, являются ли эти нарушения первичными или же это вторичные следствия каких-либо других отклонений в психическом развитии.

Интеллектуальные нарушения, приводящие к неадекватному поведению по отношению к сверстникам, иногда (при хорошей компенсаторной работе в области учебных навыков) в сфере общения проявляются даже раньше, чем в учебе. Эта причина нарушений общения часто ускользает от внимания не только учителей и родителей, но и психологов.

Источник

Описание: C:UsersUserDesktopэмблема.pngМИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОСТОВСКОЙ
ОБЛАСТИ

Филиал ГБПОУ РО «Донской педагогический колледж» в г. Азове

Фонд
оценочных средств

по дисциплине ОП.04

Основы коррекционной педагогики

и коррекционной психологии

по специальности  

44.02.04 Специальное дошкольное образование

Азов

2018

Одобрено на
заседании кафедры (предметно-цикловой комиссии) _________________________________________________________

Протокол
№_______ от «_____» _________ 20____г.

Зав.
кафедрой (Председатель ПЦК) ____________________ /____________/

Одобрено
Методическим советом колледжа

Протокол
№_______ от «_____» _________ 20____г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.     
ПАСПОРТ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

1.1 
Область применения ФОС …………………………………………………………4

1.2 
 Результаты освоения дисциплины, подлежащие
проверке ………….…………4

1.3 
Распределение типов контрольных заданий по
элементам знаний                                   и умений. ……………………………………………………………………………5

1.4  Распределение оценивания результатов обучения по
видам контроля………..7

2.     
КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

2.1 
Примерное содержание практических работ……………………………………..8

2.2 
Тестовые задания для текущего контроля освоения умений и усвоения                        знаний……………………………………………………………………………………5

2.3 
Комплект материалов для итогового контроля по учебной дисциплине………34

3.     
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………………….
36

4.     
ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………………………………………37

I. Паспорт ФОНДА
оценочных средств

1.1 Общие положения

Контрольно-оценочные средства (КОС) предназначены для
контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, освоивших программу
учебной дисциплины Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии. 

КОС включают контрольные материалы для проведения текущего
контроля и промежуточной аттестации в форме экзамена.

 КОС разработаны на основании положений:

—         
программы подготовки специалистов среднего звена по
специальности СПО 44.02.04 Специальное дошкольное образование;

—         
программы учебной дисциплины  Основы коррекционной
педагогики и коррекционной психологии;

—         
учебного плана по специальности СПО 44.02.04
Специальное дошкольное образование

1.2 Результаты освоения дисциплины, подлежащие
проверке

В результате освоения учебной дисциплины Основы
коррекционной педагогики и коррекционной психологии обучающийся должен обладать
предусмотренными ФГОС по специальности СПО 44.02.04 Специальное дошкольное образование следующими умениями, знаниями, которые
формируют профессиональные компетенции:

У1. Ориентироваться в современных проблемах
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, тенденциях его
развития и направлениях реформирования.

У2. Использовать терминологию коррекционной
педагогики и коррекционной психологии.

У3. Анализировать факторы и условия развития
детей с ограниченными возможностями здоровья.

У4. Определять педагогические возможности
различных методов, приемов, методик, форм организации деятельности и общения
детей с ограниченными возможностями здоровья в связи с характером дефекта
развития или патологии.

У5. Анализировать опыт работы педагогов с
детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении.

У6. Находить и анализировать информацию,
необходимую для решения профессиональных педагогических проблем, повышения
эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и
саморазвития воспитателя детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии.

З1.  Основные этапы истории коррекционной педагогики, коррекционной
психологии.

З2.Понятийный аппарат коррекционной педагогики и коррекционной психологии.

З3.Этиологию нарушений психофизического развития.

З4.Классификации нарушений в развитии и поведении детей.

З5.Общие и специфические закономерности социального, психического и
физического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных, речевых и
физических нарушениях.

З6.Возрастные особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.

З7.Цели, задачи и структуру современной системы образования лиц с
ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации и зарубежных
странах, перспективы ее развития.

З8.Психолого-педагогические основы образования лиц с интеллектуальной
недостаточностью, нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательной системы,
тяжелыми нарушениями речи, недостатками эмоционально-личностных отношений и
поведения, тяжелыми и множественными нарушениями.

З9.Принципы, цели и задачи, содержание, методы обучения и воспитания,
формы организации деятельности обучающихся (воспитанников).

З10.Психолого-педагогические особенности образования детей раннего и
дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, нарушениями зрения,
слуха, опорно-двигательной системы, тяжелыми нарушениями речи, недостатками
эмоционально-личностных отношений и поведения, тяжелыми и множественными
нарушениями.

З11.Принципы, цели и задачи, содержание, методы обучения и воспитания,
формы организации деятельности воспитанников.

З12.Педагогические условия профилактики и коррекции девиантного поведения
детей.

Формами промежуточной  аттестации по учебной дисциплине является экзамен.

1.3  Распределение типов контрольных заданий по элементам
знаний                                   и умений

Результаты
обучения

(освоенные
умения, усвоенные знания)

Основные
показатели

В результате освоения
дисциплины обучающийся должен уметь:

У1.  Ориентироваться в современных проблемах
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, тенденциях
его развития и направлениях реформирования.

Определение современных проблем специального
(коррекционного) образования

У2.  Использовать терминологию коррекционной педагогики
и коррекционной психологии.

Анализ сущности определений  основных
категорий и понятий коррекционной педагогики и коррекционной психологии

У3.  Анализировать факторы и условия развития детей с
ограниченными возможностями здоровья.

Умение сделать анализ факторов и условий
развития детей с ОВЗ.

У4.  Определять педагогические возможности различных
методов, приемов, методик, форм организации деятельности и общения детей с
ограниченными возможностями здоровья в связи с характером дефекта развития
или патологии.

Обоснованность выбора методов, приёмов,
методик, форм организации деятельности и общения детей с ОВЗ в связи с
характером дефекта развития или патологии.

У5.  Анализировать опыт работы педагогов с детьми,
имеющими отклонения в развитии и поведении.

Умение выделять
позитивный передовой педагогический опят работы с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении.

У6.  Находить и анализировать информацию, необходимую
для решения профессиональных педагогических проблем, повышения эффективности
педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития
воспитателя детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии.

Умение производить
анализ имеющейся информации, поиск необходимой информации, необходимой для решения профессиональных
педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности,
профессионального самообразования и саморазвития воспитателя детей
дошкольного возраста с отклонениями в развитии.

В результате освоения дисциплины
обучающийся должен знать:

З1. 
Основные этапы истории коррекционной педагогики, коррекционной психологии.

Знание основных
этапов становления и развития коррекционной педагогики и коррекционной
психологии.

З2.  Понятийный
аппарат коррекционной педагогики и коррекционной психологии.

Владение понятийным
аппаратом коррекционной
педагогики и коррекционной психологии.

З3. Этиологию
нарушений психофизического развития.

Знание
классификации этиологии нарушений психофизического развития дошкольников.

З4.  Классификации
нарушений в развитии и поведении детей.

Знание современных
представлений о нормальном и отклоняющемся развитии и поведении детей
дошкольного возраста.

З5.  Общие
и специфические закономерности социального, психического и физического
развития при психических, сенсорных, интеллектуальных, речевых и физических
нарушениях.

Знание общих и специфических закономерностей социального,
психического и физического развития при психических, сенсорных,
интеллектуальных, речевых и физических нарушениях

З6.  Возрастные
особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.

Знание возрастных
особенностей детей дошкольного возраста с сохранным здоровьем и ОВЗ.

З7.  Цели,
задачи и структуру современной системы образования лиц с ограниченными
возможностями здоровья в Российской Федерации и зарубежных странах,
перспективы ее развития.

Характеристика целей, задач и структуры
современной системы образования лиц с ОВЗ в РФ и зарубежных странах.

З8.  Психолого-педагогические
основы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью, нарушениями
зрения, слуха, опорно-двигательной системы, тяжелыми нарушениями речи,
недостатками эмоционально-личностных отношений и поведения, тяжелыми и
множественными нарушениями.

Обоснованность выбора условий, влияющих на
психофизическое развитие лиц с
интеллектуальной недостаточностью, нарушениями зрения, слуха,
опорно-двигательной системы, тяжелыми нарушениями речи, недостатками эмоционально-личностных
отношений и поведения, тяжелыми и множественными нарушениями.

З9.  Принципы,
цели и задачи, содержание, методы обучения и воспитания, формы организации
деятельности обучающихся (воспитанников).

Анализ принципов, целей и задач, содержания,
методов обучения и воспитания, форм организации деятельности обучающихся
(воспитанников).

З10.  Психолого-педагогические особенности образования детей раннего и
дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, нарушениями зрения,
слуха, опорно-двигательной системы, тяжелыми нарушениями речи, недостатками
эмоционально-личностных отношений и поведения, тяжелыми и множественными
нарушениями.

Выяснение психолого-педагогических
особенностей специального (коррекционного) образования детей раннего и
дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, нарушениями зрения,
слуха, опорно-двигательной системы, тяжелыми нарушениями речи, недостатками
эмоционально- личностных отношений и поведения, тяжелыми и множественными
нарушениями;

З11.  Принципы, цели и задачи, содержание, методы обучения и воспитания,
формы организации деятельности воспитанников.

Обоснованность выбора принципов, целей и задач, содержания, методов
обучения и воспитания, форм организации деятельности воспитанников.

З12.  Педагогические условия профилактики и коррекции девиантного поведения
детей.

Анализ ситуаций риска.

1.4  Распределение оценивания результатов
обучения по видам контроля

Наименование элемента умений или знаний, входящих в ОК, ПК

Виды аттестации

Текущий контроль

Промежуточная аттестация /Экзамен/

У1. Ориентироваться в современных
проблемах специального (коррекционного) образования, тенденциях его развития
и направлениях реформирования

+

+

У2.  Использовать терминологию
коррекционной педагогики и коррекционной психологии.

+

+

У3.  Анализировать факторы и
условия развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

+

+

У4.  Определять педагогические
возможности различных методов, приемов, методик, форм организации
деятельности и общения детей с ограниченными возможностями здоровья в связи с
характером дефекта развития или патологии.

+

+

У5.  Анализировать опыт работы
педагогов с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении.

+

+

У6.  Находить и анализировать
информацию, необходимую для решения профессиональных педагогических проблем,
повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального
самообразования и саморазвития воспитателя детей дошкольного возраста с
отклонениями в развитии.

+

+

В результате
освоения дисциплины обучающийся должен знать:

З1.  Основные этапы истории коррекционной
педагогики, коррекционной психологии.

+

+

З2.  Понятийный аппарат коррекционной
педагогики и коррекционной психологии.

+

+

З3. Этиологию нарушений психофизического
развития.

+

+

З4.  Классификации нарушений в развитии и
поведении детей.

+

+

З5.  Общие и специфические закономерности
социального, психического и физического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных,
речевых и физических нарушениях.

+

+

З6.  Возрастные особенности детей с
ограниченными возможностями здоровья.

+

+

З7.  Цели, задачи и структуру современной
системы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской
Федерации и зарубежных странах, перспективы ее развития.

+

+

З8.  Психолого-педагогические основы
образования лиц с интеллектуальной недостаточностью, нарушениями зрения,
слуха, опорно-двигательной системы, тяжелыми нарушениями речи, недостатками
эмоционально-личностных отношений и поведения, тяжелыми и множественными
нарушениями.

+

+

З9.  Принципы, цели и задачи, содержание,
методы обучения и воспитания, формы организации деятельности обучающихся
(воспитанников).

+

+

З10.  Психолого-педагогические особенности
образования детей раннего и дошкольного возраста с интеллектуальной
недостаточностью, нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательной системы,
тяжелыми нарушениями речи, недостатками эмоционально-личностных отношений и поведения,
тяжелыми и множественными нарушениями.

+

+

З11.  Принципы, цели и задачи, содержание,
методы обучения и воспитания, формы организации деятельности воспитанников.

+

+

З12.  Педагогические условия профилактики и
коррекции девиантного поведения детей.

+

+

2.   КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

2.1 Примерное содержание практических работ

Практическая работа  1. Основные положения коррекционной педагогики

Текст практической работы 1.

Основные категории коррекционной педагогики (составить словарь терминов, характеризующих современный
понятийно-категориальный аппарат коррекционной педагогики и коррекционной
психологии).

Время на выполнение: 90 минут

Перечень объектов контроля и оценки

Наименование объектов контроля и оценки

Основные показатели оценки результата

Оценка

 З1. Понятийный аппарат коррекционной педагогики

Анализ сущности определений  основных категорий и
понятий коррекционной педагогики

«5» — в словаре 
представлено не менее 15 терминов, все соответствуют теме, содержание
словарных статей представлено развернуто, доступно для читателей,  приведены
примеры, свидетельствующие о владении студентом современным инструментарием
по данной проблематике.

«4» — в словаре
представлено менее 15, но более 10 терминов; все термины соответствуют теме;
содержание словарных статей представлено развернуто, доступно для читателей,
приведены примеры, свидетельствующие об общем владении ситуации студентом.

«3» — В словаре
представлено менее 10 терминов, 50% из них соответствуют теме, содержание
словарных статей представлено кратко, доступно для читателя, не приведены
примеры.

Практическая работа 2. Этиология нарушений психофизического развития

Текст практической работы  2

Определить психолого-педагогические условия
формирования психически здоровой личности.

Время на выполнение: 45 минут

Перечень объектов контроля и оценки

Наименование объектов контроля и оценки

Основные показатели оценки

результата

Оценка

З2. Этиологию нарушений
психофизического развития

Обоснованность выбора
условий, влияющих на психофизическое развитие

«5» — ответ на
вопрос полный, обоснованный.

«4» — ответ на
вопрос недостаточно полный, требует некоторых уточнений,  приведены примеры.

«3» — при ответе
студент  испытывает некоторые затруднения.

Практическая работа  3.   Нарушения развития: проблемы классификации, специфика проявлений

Текст практической работы 3.

 Раскрыть
социальное значение коррекционной педагогики .

Время на выполнение: 90 минут

Перечень объектов контроля и оценки

Наименование объектов контроля и оценки

Основные показатели оценки

результата

Оценка

У1. Ориентироваться в
современных проблемах специального (коррекционного) образования, тенденциях
его развития и направлениях реформирования

Определение современных
проблем специального (коррекционного) образования

«5» — ответ на
вопрос раскрыт полностью, приведены примеры.

«4» — ответ на
вопрос требует незначительных уточнений, студент приводит примеры.

«3» — ответ на
вопрос требует значительных уточнений, студент испытывает затруднения в
подборе примеров.

Практическая работа  4.   Современная система  образования лиц с  ОВЗ, перспективы её
развития

Текст практической работы 4

1.      Сравнительный анализ системы организации специального дошкольного
образования в России с подобными системами в зарубежных странах.

2.      Факторы, определяющие отношение к детям с ОВЗ в обществе.

Время на выполнение: 90 минут

Перечень объектов контроля и оценки

Наименование объектов контроля и оценки

Основные показатели оценки

результата

                          Оценка

З3. Цели, задачи и
структуру современной системы образования лиц с ограниченными возможностями
здоровья в Российской Федерации и зарубежных странах, перспективы ее
развития;

Характеристика целей, задач
и структуры современной системы образования лиц с ОВЗ в РФ и зарубежных
странах

«5» — проведён
полный и подробный анализ систем

специального образования

«4» — используются
некоторые уточняющие вопросы педагога.

«3» — студент
испытывает затруднения, требуются наводящие вопросы педагога.

У2. Анализировать факторы и условия развития детей с
ограниченными возможностями здоровья;

Характеристика факторов и
условий развития детей с ОВЗ

«5» — дана полная
характеристика факторов, определяющих отношения к детям с ОВЗ в обществе,
приведены примеры.

«4» —
характеристика дана недостаточно полная, студент приводит примеры.

«3» — студент испытывает
затруднения при ответе.

Практическая работа 5.  Психолого-педагогические особенности специального (коррекционного)
образования детей раннего и дошкольного возраста с  нарушениями умственного
развития

Текст практической работы 5.

Необходимость обучения и воспитания детей с
нарушениями интеллектуального развития в коррекционных учреждениях.

Время на выполнение: 45 минут

Перечень объектов контроля и оценки

Наименование объектов контроля и оценки

Основные показатели

оценки результата

                          Оценка

У2. Анализировать факторы и условия развития детей с
ограниченными возможностями здоровья;

Характеристика факторов и
условий развития детей с ОВЗ

«5» — ответ на
вопрос обоснованный, приведены примеры.

«4» — ответ на
вопрос требует незначительных уточнений.

«3» — студент
затрудняется в обосновании ответа.

З5. Психолого-педагогические особенности
специального (коррекционного) образования детей раннего и дошкольного
возраста с интеллектуальной недостаточностью, нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательной
системы, тяжелыми нарушениями речи, недостатками эмоционально- личностных
отношений и поведения, тяжелыми и множественными нарушениями;

Выяснение психолого-педагогических
особенностей специального (коррекционного) образования детей раннего и
дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, нарушениями зрения,
слуха, опорно-двигательной системы, тяжелыми нарушениями речи, недостатками
эмоционально- личностных отношений и поведения, тяжелыми и множественными
нарушениями;

Практическая работа 6. Психолого-педагогические особенности специального (коррекционного)
образования детей  с   сенсорными нарушениями

Текст практической работы 6.

            Определить
социально-педагогические проблемы лиц с нарушениями зрения и слуха.

Время на выполнение: 90 минут

Перечень объектов контроля и оценки

Наименование объектов контроля и оценки

Основные показатели

оценки результата

                          Оценка

У1. Ориентироваться в
современных проблемах специального (коррекционного) образования, тенденциях
его развития и направлениях реформирования

Определение современных
проблем специального (коррекционного) образования

«5» — студент
определяет проблемы в достаточно полном объёме, приводит примеры.

«4» — проблемы
определены в недостаточно полном объёме, приведены примеры.

«3» — выделены
некоторые проблемы.

Практическая работа 7. Психолого-педагогические особенности специального (коррекционного)
образования детей  с тяжелыми нарушениями речи

Текст практической работы 7.

 Пути преодоления
речевого негативизма при недоразвитии речи.

Время на выполнение: 45 минут

Перечень объектов контроля и оценки

Наименование объектов контроля и оценки

Основные показатели

оценки результата

                          Оценка

У3. Определять
педагогические возможности различных методов, приемов, методик, форм
организации деятельности и общения детей с ограниченными возможностями
здоровья в связи с характером дефекта развития или патологии;

Обоснованность выбора
методов, приёмов, методик, форм организации деятельности и общения детей с
ОВЗ в связи с характером дефекта развития или патологии

«5» — ответ на
вопрос полный, с приведенными примерами.

«4» — ответ на
вопрос недостаточно полный, с приведенными примерами.

«3» — студент
испытывает затруднения при ответе на вопрос.

Практическая работа 8. Психолого-педагогические особенности специального (коррекционного)
образования детей с недостатками эмоционально-личностных отношений и поведения

Текст практической работы 8.

Анализ системы помощи аутичным детям в России
и за рубежом.

Время на выполнение: 90 минут

Перечень объектов контроля и оценки

Наименование объектов контроля и оценки

Основные показатели

оценки результата

                          Оценка

З3. Цели, задачи и
структуру современной системы образования лиц с ограниченными возможностями
здоровья в Российской Федерации и зарубежных странах, перспективы ее
развития;

Характеристика целей, задач
и структуры современной системы образования лиц с ОВЗ в РФ и зарубежных
странах

«5» — проведен
полный и подробный анализ.

«4» — требуются некоторые
уточнения.

«3» — проведен
поверхностный анализ

Практическая работа 10. Психолого-педагогические особенности специального (коррекционного)
образования детей со сложными нарушениями развития.

Текст практической работы 10.

  Роль ранней диагностики и своевременного
начала специального обучения и развития.

Время на выполнение: 45 минут

Перечень объектов контроля и оценки

Наименование объектов контроля и оценки

Основные показатели оценки результата

                          Оценка

У2. Анализировать факторы и условия развития детей с
ограниченными возможностями здоровья;

Характеристика факторов и
условий развития детей с ОВЗ

«5» — ответ на
вопрос раскрыт, обоснован.

«4» — требуются
незначительные уточнения.

«3» — ответ на
вопрос недостаточно раскрыт и обоснован, требуются уточняющие вопросы.

Практическая работа 11. Педагогические условия профилактики и коррекции девиантного поведения
детей.

Текст практической работы 11.

Анализ педагогической работы по профилактике и
коррекции отклонений в поведении детей (на примере ДОО).

Время на выполнение: 45 минут

Перечень объектов контроля и оценки

Наименование объектов контроля и оценки

Основные показатели оценки результата

                          Оценка

З6. Педагогические условия профилактики и коррекции
девиантного поведения детей.

Анализ ситуаций риска

«5» — проведен
достаточно полный анализ педагогической работы, приведены примеры.

«4» — требуются
незначительные уточняющие вопросы.

«3» — студент
испытывает затруднения, требуются наводящие вопросы педагога.

2.2           
Примерные тестовые
задания для текущего
контроля

по элементам знаний и умений по 5-балльной системе

На выполнение теста отводится 15 минут. Работа
выполняется индивидуально, без использования дополнительных источников. Ответы
вписываются в предоставленные бланки ответов. Ответы должны быть однозначно
читаемы (исправления не допускаются). Задание рекомендуется выполнять по
порядку, не пропуская ни одного.

Вопросы
задания могут иметь несколько форм.

А)
Закрытые вопросы предполагают только один правильный ответ, который заносится в
виде крестика под буквой, соответствующей правильному ответу;

Б)
в открытых формах заданий необходимо вставить пропущенное слово, либо завершить
предложение;

В)
в вопросах на соотнесение необходимо установить связь понятия (буквенное
обозначение в левой колонки) с его особенностями, признаками, характеристиками
(цифровое обозначение в правой колонке), например: А-1, Б-4 и т.д. В некоторых
задания на одно понятие может приходиться несколько признаков, например: А-2, 5,
Б –1, 3,4;

Г)
в вопросах на определение последовательности составляется буквенный ряд. В
бланк ответов заносится цифра, которая указывает место данного буквенного
обозначения в составленном ряду.

Тестовый контроль знаний

по теме: «Основные понятия коррекционной педагогики и
коррекционной психологии».

Инструкция  студенту: Вам предлагается ответить на вопросы по теме 
«Основные понятия коррекционной педагогики и коррекционной психологии».
Внимательно прочитайте каждый  вопрос и выберите из предложенных ответов те,
которые считаете правильными. Установите соответствие между понятиями и их
особенностями.

1. Назовите науку, связанную с теорией и практикой
предупреждения, изучения и образования детей с нарушением речи:
а) сурдопедагогика;
б) логопедия;
в) олигофренопедагогика;
г) тифлопедагогика.

2. Олигофренопедагогика — это:
а) педагогика слепых;
б) педагогика глухих;
в) педагогика я умственно отсталых.

3. Сурдопедагогика – это:
а) педагогика я слепых;
б) педагогика я глухих;
в) педагогика умственно отсталых.

4. Тифлопедагогика – это:
а) педагогика слепых;
б) педагогика нарушения речи;
в) педагогика аутичных детей.

5. Раскройте основное понятие коррекционной педагогики –
«коррекционно-воспитательная работа»:
а) восстановление пригодности ребенка к социальным условиям жизни на уровне его
возможностей;
б) исправление или ослабление недостатков в развитии детей;
в) приспособление к социальным условиям жизни общества;
г) возмещение, перестройка нарушенных функций организма; данное возмещение не
выправляет дефект, но помогает преодолеть затруднения, создаваемые дефектом;
д) система мер педагогического воздействия на отдельные особенности аномального
развития личности в целом, так как дефект снижает социальную полноценность
ребенка во всех его проявлениях.

6. Раскройте понятия принципа, реализуемого в
коррекционной педагогике – «принцип обходного пути»:
а) разработка методики коррекционного обучения и воспитания с учетом
последовательности появления форм и функций в развитии ребенка в онтогенезе;
б) формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена;
в) взаимодействие различных наук (психологии, медицины, педагогики и др.) для
сглаживания или устранения аномалий в развитии ребенка.

7. Назовите автора разработки концепции психически
здорового человека и теории человеческой мотивации:
а) А. Маслоу;
б) К. Роджерс.

8. Что Л.С. Выготский относил к вторичным дефектам?
а) недоразвитие или повреждение мозга, нарушения слуха, зрения, паралич,
нарушения умственной работоспособности, мозговые дисфункции и т.д.;
б) нарушение речи, двигательная расторможенность, нарушение общения и
поведения, личностная деформация и т.д.

9. К первичным дефектам относится: … …
Ко вторичным дефектам относится: … …
а) повреждение слухового анализатора;
б) повреждение зрительного анализатора;
в) немота;
г) дефект органического повреждения мозга;
д) нарушение пространственной ориентировки;
е) нарушение познавательных процессов;
ж) нарушения звукопроизношения;
з) нарушения анатомических особенностей артикуляционного аппарата.

10. Что такое психическое здоровье?
Варианты ответов:
а) собственная жизнеспособность индивида, обеспеченная полноценным развитием и
функционированием психического аппарата;
б) гармония душевных сил (разум, чувства, желания, воля и т.п.), необходимая
для нормальной самостоятельной жизнедеятельности; личностный способ жизни,
предполагающий свободный и ответственный выбор поведения в освоении
человеческой культуры; жизнеспособность и человечность индивида.

11. Дизонтогенез – это:
а) определение психологического статуса ребенка;
б) нарушение психического здоровья;
в) нарушение физического и психического развития;
г) заболевание;
д) различные нарушения речи.

12. Дизонтогенез – это:
а) различные формы нарушения развития индивида во внутриутробном развитии;
б) различные формы нарушения развития индивида в сензитивные периоды развития;
в) различные формы нарушения развития индивида на протяжении его жизни;
г) различные формы нарушения онтогенеза;
д) различные формы нарушения постнатального периода.

13. Вторичные дефекты по Л.С. Выготскому:
а) отражают нарушения психического развития в условиях первичного дефекта;
б) связаны с повреждениями ЦНС;
в) связаны с повреждениями высших психических функций.

14. Третичными нарушениями называют:
а) биологически обусловленные функции;
б) нарушения в работе функции, непосредственно не связанных с поврежденной
функцией;
в) нарушения в работе функции, непосредственно связанных с поврежденной
функцией;
г) прижизненно формирующиеся функции.

15. Тезис об общих закономерностях развития нормального
и аномального ребенка выдвинул:
а) А.Р. Лурия;
б) Л.С. Выготский;
в) М.С. Певзнер.

16. Сложный многообразный процесс перестройки функций
организма при нарушениях или утрате каких-либо функций называется:
а) адаптацией;
б) компенсацией;
в) реабилитацией.

17. Уравновешивание, возмещение функций поврежденных
систем – это:
а) компенсация;
в) координация;
б) коррекция;
г) декомпенсация.

18. Коррекционно-воспитательная работа – это:
а) замещение или перестройка нарушенных функций организма;
б) система комплексных мер педагогического воздействия на особенности
аномального развития;
в) специальные упражнения, развивающие познавательные процессы;
г) система педагогических мероприятий, направленных на преодоление или
ослабление недостатков психического и физического развития умственно отсталых
детей.

19. Сложный многоуровневый процесс, включающий
восстановление и замещение утраченных или нарушенных функций, а также замещение
последних – это:
а) развитие;
б) адаптация;
в) компенсация;
г) интеграция.

20. Коррекция – это:
а) формирование свойственных возрасту личностных психологических
новообразований и предпосылок для перехода к следующему возрастному периоду;
б) создание адекватных условий, учитывающих особенности психического развития
ребенка, при разных вариантах и видах нарушений;
в) система психолого-педагогических и лечебных мероприятий, направленных на
преодоление или ослабление недостатков психофизического развития и отклонений в
поведении у детей.


Тестовый контроль знаний

по теме: «Умственная отсталость и ЗПР как
психолого-педагогическая проблема»

Инструкция  студенту: Вам предлагается ответить на вопросы по теме 
«Умственная отсталость и ЗПР как психолого-педагогическая проблема».
Внимательно прочитайте каждый  вопрос и выберите из предложенных ответов те,
которые считаете правильными. Установите соответствие между понятиями и их
особенностями. Дайте развернутые ответы.

1.
Олигофренопедагогика — это

а) педагогическая наука о вопросах обучения
и развития детей с интеллектуальным недоразвитием;

б) отрасль педагогики, исследующая
воздействие социальной среды на воспитание и формирование личности;

в) педагогика, изучающая пути и методы
предупреждения социальных отношений.

2. Выберите
специфические задачи олигофренопедагогики:

а) изучение педагогических закономерностей
развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;

б) определение коррекционных компенсаторных
возможностей;

в) обоснование и разработка принципов
организации и развития сети коррекционных учреждений;

г) определение целей, задач, содержания и
методов учебно-воспитательного процесса в коррекционных учреждениях;

д) разработка системы профилактических
мероприятий по предупреждению аномального детства;

е) повышение эффективности процесса
социализации на разных этапах развития;

ж) теоретическое изучение, описание и
объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно-следственных
связей процесса воспитания;

з) анализ, обобщение, интерпретация и оценка
педагогического опыта;

к) научно-методическое обеспечение
управления образовательными структурами.

3. Умственная отсталость — стойкое нарушение познавательной
деятельности в следствии

а) тотального поражения ЦНС;

б) локального поражения ЦНС;

в) другие варианты

4. Термин олигофрения был введен:

а) Л.С. Выготским;

б) А.Р. Лурия;

в) Э. Крепелиным

г) другие варианты

5. Автором
педагогической классификации олигофренопедагогики (по степени выраженности
недоразвития) является:

а) Э. Крепелин;

б) М.С. Певзнер;

в) Г.Е. Сухарева;

г) другие варианты

6. Классификация М.С. Певзнер относится к категории:

а) психолого-педагогической;

б) клинической;

в) медико-психолого-педагогической.

7. Перечислите основные принципы олигофренопедагогики.

8. Дайте определение понятиям «коррекция» и «компенсация» в
олигофренопедагогике.

9. Атипичная олигофрения определяется нарушением:

а) законом тотальности недоразвития;

б) законом иерархичности недоразвития;

в) др. варианты

10. в СКОШ VIII вида обучаются дети:

а) с ЗПР;

б) с интеллектуальным недоразвитием;

в) с эмоциональным нарушением

г) другие варианты

11. К умственной отсталости неолигофренической этиологии относится:

а) олигофрения, осложненная гидроцифалией;

б) нарушение нейродинамических процессов;

в) олигофрения при врожденном сифилисе;

г) другие варианты

12. В  отношении  какой  формы  ЗПР,  согласно  К.С.Лебединской 
возможна «иррегулярность»  в  психическом  развитии,  неравномерное  развитие 
психических  процессов:

а) психогенный  вариант  ЗПР;

б) соматогенный  вариант  ЗПР;

в) ЗПР  церебрально-органического  генеза;

г) психофизический  инфантилизм.

13.  Какой  форме   ЗПР,  согласно  К.С.Лебединской,  свойственны 
такие   нейропсихологические  особенности,  как:  снижение  динамики
умственной  работоспособности,  повышенная  истощаемость  внимания, 
уменьшение  объёма  памяти  в  зрительной  и  слуховой  модальностях:

а) психогенный  вариант  ЗПР;

б) соматогенный  вариант  ЗПР;

в) ЗПР  церебрально-органического  генеза;

г) психофизический  инфантилизм.

14. В  отношении  какой  формы  ЗПР,  согласно  К.С.Лебединской 
возможно нарушение  умственной  работоспособности,  недоразвитие устойчивости, 
переключения  и  объёма  внимания;  снижение  объёма  памяти  во  всех 
модальностях,  а  также  недоразвитие  зрительно-пространственного  гнозиса  и 
праксиса:

а) психогенный  вариант  ЗПР;

б) соматогенный  вариант  ЗПР;

в) ЗПР  церебрально-органического  генеза;

г) психофизический  инфантилизм.

15. Какой  форме   ЗПР,  согласно  К.С.Лебединской,  свойственны 
такие  клинико-психологические  проявления,  как  относительная сформированность 
психических  процессов, но  замедленный  темп  их становления,  а  также 
недоразвитие  мотивации  учебной  деятельности и  личностная  незрелость:

а) психогенный  вариант  ЗПР;

б) психофизический  инфантилизм;

в) ЗПР  церебрально-органического  генеза;

г)  соматогенный  вариант  ЗПР.

16.  В  отношении  какой  формы  ЗПР  затруднена  диагностика  и  
наблюдается  первичная  дефицитарность  в  развитии  всех психических  функций:
внимания,  памяти,  гнозиса,  праксиса  и  др.,  а   также  недоразвитие  ориентировочной 
основы  деятельности  и  поведения  в  целом:

а) психогенный  вариант  ЗПР;

б) психофизический  инфантилизм;

в) ЗПР  церебрально-органического  генеза;

г) соматогенный  вариант  ЗПР.

17. На  основании  принципа  единства  диагностики  и  коррекции
специалистами  школьного  психолого-медико-педагогического  консилиума  в 
отношении  детей с  ЗПР   осуществляется:

а) осуществление  дифференциальной  диагностики;

б) индивидуальная  комплексная  программа  развития  и 
коррекции  каждого  ребёнка;

в) построение  компенсаторной  программы;

г) психокоррекционное  вмешательство.

18. Какие  из  предложенных  методов  организации  взаимодействия  
образовательной организации  с  семьёй  ребёнка  с  ЗПР  не  относятся  к 
обязательным:

а) активное  вовлечение  семьи  в  работу  специального 
образовательного  учреждения;

б) консультирование  родителей  по  проблемам  их  детей;

в) привлечение  родителей  к  анкетированию;

г) обучение  родителей  доступным  им  методам  и  приёмам 
оказания  коррекционной  помощи  детям  в  условиях  семьи.

19.  Выделить основные признаки олигофрении и деменции:

  А-Признак олигофрении                                    
Б-Признак деменции

1.  Снижение интеллекта.                

2.  Нарушение внимания.                 

3.  Несформированность произвольной деятельности.                

4.  Трудности в обучении, неуспеваемость.                      

5.  Органическое нарушение ЦНС.             

6.  Эмоциональные нарушения.                  

7.  Стойкость дефекта.                      

8.  Недоразвитие познавательной деятельности.              

9.  Непрогредиентное состояние.                

10.  Диффузное поражение головного мозга.                    

11.  Текущее состояние.                   

12.  Раннее повреждение ЦНС.                   

13.  Позднее повреждение ЦНС.                 

14.  Нарушение сформированных образований.               

20. Какую степень интеллектуального снижения можно предположить у детей
при наличии признаков:

1. Ребенку 7 лет. Не умеет сам одеваться. Двигательно
неловок. Во время обследования незнакомыми специалистами смеялся, пытался
обнять, на замечания не реагировал. Предъявляемые картинки не заинтересовали
его (он их брал, отодвигал в сторону). В то же время, когда удавалось привлечь
его внимание, он выбирал из 3-4 картинок ту, которую называли. Словарный запас
крайне ограничен. Названия частей тела знает, правильно показывает. Правую —
левую стороны путает. Родовые категории (одежда, обувь, пища и т. д.) не
усвоены, хотя дома с ребенком много занимаются родители и логопед.

2. Ребенку 6 лет 9 месяц. Себя полностью обслуживает.
Движения не достаточно сформированы. В момент обследования волнуется. Узнает и
называет знакомые изображения. Словарный запас бедный. Серию последовательных
картинок раскладывает с помощью, объяснить сам причины зависимости не может.
При классификации предметных картинок по родовым категориям обращает внимание
на высшие контрольно-ситуационные признаки. Действия по словесной инструкции
доступны. Различает правую — левую стороны. Переносный смысл слов-понятий,
скрытый смысл текстов не понимает.

Тестовый контроль знаний по теме: «Психолого-педагогическая
характеристика лиц с нарушениями зрения и слуха»

Инструкция  студенту: Вам предлагается ответить на вопросы по «Психолого-педагогическая
характеристика лиц с нарушениями зрения и слуха». Внимательно прочитайте
каждый  вопрос и выберите из предложенных ответов те, которые считаете
правильными.

1) Наука, объединяющая в себе тифлопсихологию и тифлопедагогику
получила название…

а) тифлопсихопедагогика;

б) тифлопедагогическая психология;

в) тифлология.

2) К внутрисистемным отклонениям в развитии детей с нарушениями зрения
не относятся…

а) снижение остроты зрения;

б) нарушение ориентировки в пространстве;

в) недоразвитие глазодвигательных функций;

г) сужение поля зрения;

д) снижение двигательной активности.

3) К зрительным функциям относится все, кроме…

а) остроты зрения;

б) цветоощущения;

в) ориентировки в пространстве;

г) бинокулярного зрения

д) восприятия речи.

4). Создание книги «Пути компенсации слепоты в процессе познавательной
и трудовой деятельности» принадлежит…

а) Л.И. Солнцевой;

б) М.И. Земцовой;

в) А.Г. Литваку;

г) В.А. Феоктистовой;

д) М.С. Певзнер.

5)  При внезапной слепоте характер психологической реакции зависит от:

а) от окружающих людей

б) от особенностей личности

в) от врачей

г) от успешности в деятельности

6) К нарушениям цветового зрения относятся…

а) протоаномалия;

б) дейтероаномалия;

в) ахромазия;

г) все ответы верны.

7). Способами осязательного восприятия являются…

а) гаптика;

б) мономануальное восприятие;

в) бимануальное восприятие;

г) инструментальное восприятие;

д) пассивное осязание.

8) Способность кожных покровов реагировать на световые и цветовые
раздражители получила название…

а) кожно-сенсорная чувствительность;

б) эрительно-моторная координация;

в) вибрационно-световая чувствительность;

г) кожно-оптическое чувство.

9) У тотально слепых детей тип восприятия

а) тактильно-слухо-зрительное

б) тактильно-слуховое

в) зрительно-слухо-тактильное

10) Вербализмом в тифлопсихологии определяется как…

а) нарушение экспрессивной стороны речи;

б) нарушение произносительной стороны речи, обусловленное
недостаточной иннервацией речевого аппарата;

в) нарушение процессов формирования произносительной
системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем;

г) недостаток, при котором словесное выражение у детей не
соответствует конкретным представлениям и понятиям.

11)  Найди особенности представлений детей с нарушением зрения:

а) схематизм

б) условность

в) вербализм

г) стереотипность

12) Выберите признаки, характерные дня речевого развития детей с
глубокими нарушениями зрения.

а) полное непонимание смысловой стороны речи;

б) грубые нарушения грамматического строя речи;

в) вербализм;

г) трудности формирования коммуникативных средств.

13) Специальная азбука для людей с нарушением зрения была
разработана…

а) Лун Брайлем;

б) Дени Дидро;

в) И.А. Соколянским;

г) А.Г. Литваком;

д) М. Готтесманом.

14) Сужение сферы чувственного познания, возникающее при нарушениях
зрения, отражается в области мышления, в первую очередь, на…

а) формировании понятий и последующем оперировании ими;

б) установлении связей различной степени сложности между
объектами;

в) способности формирования выводов и заключений;

г) богатстве словарного строя речи

15) Специфическим особенностям игровой деятельности детей с нарушениями
зрения относится все, кроме…

а) замедленного темпа формирования игровых действий;

б) схематизма игровых действий;

в) наличия постоянных конфликтных ситуаций в игровой
деятельности;

г) широких возможностей творческого воображения в игровой
деятельности;

д) бедности содержания игры.

16) Суть социокультурной концепции относительно глухих:

а) Меняется общественный менталитет – растет самосознание
глухих, это люди, имеющие право на самобытность

б) Глухой человек – отклонение от нормы, которую воплощает
слышащий человек. Необходимо привести глухого человека в «норму»

в) Глухому человеку нужно восстановить слух

г) Глухих людей необходимо отделить от общества слышащих

17) Укажите факторы, от которых зависит уровень развития речи (по Р.М.
Боскис):

а) степень снижения слуха

б) время возникновения поражения слуховой функции

в) условия, в которых находится ребенок до школы

г) индивидуальные особенности ребенка

д) все факторы

18) По диапазону воспринимаемых глухими звуковых частот к 4 группе
глухих принадлежат:

а) диапазон 125-250 Гц

б) 125-2000 Гц

в) 125-500 Гц

г) 125-1000 Гц

19) Укажите анализаторы, которые дают возможность глухому воспринимать
устную связную речь:

а) слуховой

б) зрительный

в) кожный

г) двигательный

д) все анализаторы

20) Определите, какой взгляд на проблему компенсации глухоты
принадлежит С.А. Зыкову:

а) Компенсация – синтез биологического и социального
факторов

б) Коммуникационная система обучения глухих детей словесной
речи предполагает усвоение языка как средства общения

в) Необходимо привести глухого человека в «норму»

г) Все взгляды

21) Показатели у глухого ученика сформированности умений использовать
слух в восприятии речи это, когда ученик:

а) воспринимает текст слухо-зрительно с ЗУА, выполняет
задание по тексту

б) активно использует слухо-зрительное восприятие в учебном
процессе

в) пользуется элементами самоконтроля

г) использует индивидуальный слуховой аппарат в школе и
внеурочное время

д) все показатели

22) Медицинская классификация нарушений слуха у детей предложена:

а) Нейманом Л.В.

б) Боскис Р.М.

в) Выготским Л.С.

г) Рау Ф.Ф.

23) По мнению Л.С. Выготского центральным вопросом сурдопедагогики
является:

а) создание условий для овладения трудовыми навыками

б) обучение словесной речи

в) формирование мировоззрения и нравственных качеств
личности

г) развитие неслышащих детей с учетом их своеобразия

24) Педагогическое воздействие в работе с глухим ребенком в первую
очередь направлено на преодоление и предупреждение дефектов:

а) первичных

б) вторичных

в) третьего порядка

г) четвёртого порядка

25) Психическое развитие лиц с недостатками слуха относится к типу онтогенеза:

а) дефицитарному

б) искажённому

в) повреждённому

г) задержанному

26) Критериями для выделения детей в группы глухих, позднооглохших и
слабослышащих по Боским Р.М. являются:

а) степень потери слуха

б) время возникновения нарушения слуха

в) уровень развития речи

г) все критерии

27) Особенности воображения глухих детей обусловлены:

а) замедленным формированием их речи

б) неустойчивостью внимания

в) прочностью запоминания

г) все причины

28) Что является первичным дефектом при глухоте:

а) нарушения в развитии личности

б) нарушения слуха

в) нарушение в развитии речи и отставание в нём

г) своеобразие развития всех познавательных процессов

29. Повреждение и аномалия развития ушной раковины, вплоть до полного
отсутствия влекут за собой:

а) существенное нарушение слуха

б) имеют в основном лишь косметическое значение

в) нарушение звуковосприятия

г) несущественное нарушение слуха

30. Выключение слуховой области коры одного полушария ведёт:

а) к двустороннему понижению слуха

б) к полному нарушению коркового анализа и синтеза звуковых
раздражителей

в) к двустороннему понижению слуха, но главным образом на
противоположное ухо

г) к частичному понижению слуха.

Тестовый контроль знаний

по теме: «Психолого-педагогическая характеристика лиц
с нарушениями  опорно-двигательной системы»

Инструкция  студенту: Вам предлагается ответить на вопросы по теме 
«Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушениями  опорно-двигательной
системы». Внимательно прочитайте каждый  вопрос и выберите из предложенных
ответов те, которые считаете правильными.

1. Основоположником отечественной ортопедии стал

а) Л.С.Выготский

б )Л.ИБожович

в) В.И.Лубовский

г) Г.И.Турнер

2. Самая тяжелая форма детского церебрального паралича

а) двойная гемиплегия

б) спастическая диплегия

в) гемипаретическая

г) смешанная

3. Поражение или правой, или левой половины тела

а) моноплегия

б) диплегия

в) гемиплегия

г) тетраплегия

4. При какой форме ДЦП по данным Т.Н.Осипенко частота интеллектуальных
нарушений наибольшая

а) атонически-астатической

б) спастической

в) гемипаретической

г) гиперкинетической

5. Являются причинами детского церебрального паралича

а) внешние, внутренние

б) социальные, биологические

в) пренатальные, перинатальные, постнатальные

г) общенатальные, индивидуальнонатальные, смешаннонатальные

6. При какой форме ДЦП несформированы реакции равновесия, нарушена
координация движений

а) двойная гемиплегия

б) атонически-астатическая

в) гемипаретическая

г) гиперкинетическая

7. Контроль за позой осуществляют

а) астенические рефлексы

б) тонические рефлексы

в) лабиринтые рефлексы

г) условные рефлексы

8. Низкий мышечный тонус при церебральных параличах обусловлен
поражением

а) мозжечка

б) гипофиза

в) ретикулярной формации

г) гиппоталамус

9. В основе формирования позы и движений лежат рефлекторные реакции

а) ходьбы и сидения

б) сгибания и статики

в) выпрявления и равновесия

г) статики и динамики

10.При определении прогноза у детей с ДЦП основной неблагоприятный
признак

а) время рождения

б) начало сидения после двух лет

в) родовая травма

г) социальный статус ребенка

11. Непроизвольные движения сопутствующие произвольным

а) синкинезия

б) паралич

в) парез

г) кинестезия

12. При церебральном параличе речевые расстройства диагностируются у

а) 70-80 %

б) 30-40 %

в) 100 %

г) 0-10 %

13. Для дошкольников с церебральными параличами более характерно
отставание в усвоении

а) существительных

б) инфинитивов

в) предлогов

г) артиклей

14. Предметом психологии детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата является

а) изучение закономерностей психического развития детей с
двигательными нарушениями

б) изучение закономерностей двигательных нарушений

в) восстановительное лечение

г) обучение детей с двигательными нарушениями

15. Характерной особенностью памяти детей с нарушенями
опорно-двигательного аппарата является

а) снижение объема механической памяти

б) увеличение объема механической памяти

в) снижение скорости забывания

г) увеличение скорости забывания

16. Причинами нарушения общения при ДЦП являются

а) первичные и вторичные

б) внешние и внутренние

в) биологические и социальные

г) межсистемные и внутрисистемные

17. Ведущей деятельностью у детей с детским церебральным параличом в
7-8 лет является

а) игровая

б) учебная

в) трудовая

г) общение

18. В комплексной реабилитации детей с детским церебральным параличом
первично

а) оказание социальной помощи

б) оказание психологической помощи

в) оказание логопедической помощи

г) оказание медицинской помощи

19. Профессиональная работа с учащимися с нарушениями
опорно-двигательного аппарата включает

а) 2 этапа

б) 3 этапа

в) 4 этапа

г) 5 этапов

20. Комплексная реабилитация учащихся с ДЦП включает

а) профессиональную реабилитацию

б) социальное сопровождение

в) сегрегацию

г) экономическое сопровождение

Тестовый контроль знаний по теме: «Психолого-педагогическая
характеристика лиц с тяжелыми речевыми нарушениями»

Инструкция  студенту: Вам предлагается ответить на вопросы по теме 
«Психолого-педагогическая характеристика лиц с тяжелыми речевыми нарушениями».
Внимательно прочитайте каждый  вопрос и выберите из предложенных ответов те,
которые считаете правильными.

1.       Итерация – это:

а) добавление ненужных звуков, слогов в структуру слова.

б) исключение из слова звуков и слогов.

в) нарушение темпа речи.

2. Элективный мутизм – это:

а) заболевание внутренних органов человека.

б) отсутствие речи при сохранном интеллекте и слухе.

в) отсутствие в произношении некоторых звуков.

3.Элизия – это:

а) искажение звуков при произношении.

б) исключение из слова звуков и слогов.

в) изменение смысла слова при его произнесении.

4. К словам – фрагментам относятся:

а) яблоко – яба, машина – сима.

б) мама – мапа, чай с сахаром – чахр.

в) мишка – миска, киска – крышка.

5. Контурные слова – это:

а) слова, в которых правильно произносятся просодические
элементы.

б) слова, которые совершенно не напоминают слова русского
языка.

в) слова, с помощью которых ребенок объясняет действие или
ситуацию.

6. Логопедагогика тесно граничит с:

а) педагогикой, медициной, психологией.

б) иностранным языком и культурологией.

в) русским языком и литературой.

7. Связь медицины и логопедагогики проявляется в:

а) понимании этиологии, механизмов речевых нарушений.

б) представлении о состоянии ребенка.

8. Одним из важных направлений в развитии логопедической помощи
населению является:

а) предупреждение речевых нарушений и последствий речевой
патологии.

б) специально организованное обучение.

в) формирование понимания к своему заболеванию.

9. В каком возрасте оказывается логопедическая помощь?

а) в подростковом.

б) в школьном.

в) в любом.

10. В каком возрасте происходит усвоение слов и первых фраз?

а) с 1-2.

б) с 2-3.

в) с 3-4.

11. По какой программе обучаются дети в речевых школах?

а) по программе массовой школы.

б) по специально созданной для них программе.

в) по программе массовой школы, но она адаптирована,
видоизменена.

12. Что не относится к учреждениям здравоохранения?

а) логопедические кабинеты.

б) речевые стационары.

в) речевые детские сады.

13. Логопсихология – это:

а) наука, которая изучает этиологию, патогенез, клинику,
лечение и профилактику психических заболеваний;

б) научная дисциплина, изучающая особенности развития
психических функций больных с нарушениями речи.

в) отрасль психологии, которая изучает закономерности и
механизмы нейрофизиологической работы мозга, как морфологического субстрата
психической деятельности.

14. В каком возрасте возникает гуление?

а) в 1 месяц.

б) в 2 месяца.

в) в 3,5-4 месяца.

15. К первичному дефекту относится:

а) нарушение письма.

б) нарушенное произношение.

в) поражение центральной нервной системы.

16. Кому принадлежит следующий план порождения речевого высказывания:
мотив – мысль – внутренняя речь – внешняя речь?

а) А.А.Леонтьев.

б) А.Р.Лурия.

в) Л.С.Выготский.

17. С точки зрения, какой позиции речевое развитие связано с развитием
центральной нервной системы?

а) психолингвистической.

б) психологической.

в) анатомо-физиологической.

18. Многоуровневый процесс речи, который имеет сложную иерархическую
структуру?

а) порождение речевого высказывания.

б) высшая нервная деятельность.

в) мышление.

19. Ученый, раскрывший характерные особенности внутренней речи?

а) А.Р.Лурия.

б) Л.С.Выготский.

в) А.А.Леонтьев.

20. Ознакомление с особенностями психических процессов в речи является:

а) целью логопсихологии.

б) предметом логопсихологии.

в) принципом логопсихологии.

Тестовый контроль знаний

по теме: «Психолого-педагогическая характеристика лиц
с недостатками эмоционально-личностных отношений и поведения»

Инструкция  студенту: Вам предлагается ответить на вопросы по теме 
«Психолого-педагогическая характеристика лиц с недостатками
эмоционально-личностных отношений и поведения». Внимательно прочитайте каждый 
вопрос и выберите из предложенных ответов те, которые считаете правильными.
Установите соответствие между понятиями и их особенностями. Дайте развернутую
характеристику явлениям.

1.  Аутизм проявляется в первые периоды онтогенеза.

А) да

Б) нет

2. Аутизм относится к повреждённому варианту дизонтогенеза.

А) да

Б) нет

3. Одной из наиболее распространённых причин гиперактивности является
минимальная мозговая дисфункция.

А) да

Б) нет

4. В основе дезадаптации лежит несформированность нервных связей.

А) да

Б) нет

5. Криминальное поведение является формой аддиктивного поведения.

А) да

Б) нет

6. Акцентуации характера рассматриваются как пограничное состояние
между нормой и нарушением.

А) да

Б) нет

7. К числу исследователей проблемы РДА не принадлежит:

А) Г.Аспергер

Б) Л.Каннер

В) Л.С. Выготский

Г) О.С.Никольская

8. Выделите 4 основные проявления синдрома РДА:

А) задержка и нарушение коммуникативной функции речи

Б) экстремальное одиночество

В) нарушение общей и мелкой моторики

Г) стереотипность в поведении

Д) проявление симптомов до 2,5 лет

9. Совокупность симптомов, связанных с чрезвычайной психической и
моторной активностью, называется:

А) депрессией

Б) аутизмом

В) гиперактивностью

Г) девиантностью

10. Существуют классификации типов акцентуаций личности авторов:

А) К. Леонгард

Б) К.С.Лебединская

В) Г.Е.Сухарева

Г) А.Личко

11. ПТСР – комплекс психических нарушений, возникающих в связи с :

А) нарушениями эмоционально-волевой сферы

Б) экстремальными ситуациями

В) нарушениями воспитания

Г) органическими нарушениями ВНД

12. Термин «девиантное поведение» не применяется к детям:

А) до 5 лет

Б) с 5 лет

В) с 7 лет

Г) с 11 лет

13. Понятия «анорексия» и «булимия» относятся к:

А) химической зависимости

Б) пищевой зависимости

14.  Детский аутизм – это:

А) нарушения в социальном взаимодействии, нарушения
коммуникабельности и воображения, значительное сужение интересов и активности;

Б) умственная отсталость;

В) резко выраженная интровертированность.

15. Этиология детского аутизма:

А) психическая травматизация в раннем возрасте;

Б) органическое поражение головного мозга;

В) неспецифический синдром различного происхождения.

16. Назовите категорию 6-7-летних детей, не способную адаптироваться к
школьному обучению и которую желательно еще на один год оставлять в
подготовительной к школе группе в ДОУ:
а) псевдоучебный тип;
б) учебный тип;
в) игровой тип;
г) предучебный тип;
д) коммуникативный тип.

17. Дайте краткую характеристику детей
игрового типа.

18. Дайте краткую характеристику детей предучебного типа.

19. Дайте краткую характеристику детей учебного типа.

20. Дайте краткую характеристику детей коммуникативного типа.

21. Назовите диагнозы неблагоприятного развития младших школьников,
синдромы которых ведут к нарушению поведения.
а) хроническая неуспешность;
б) уход от деятельности;
в) негативистическаядемонстративность;
г) вербализм;
д) интеллектуализм.

22. Дайте краткую характеристику детей псевдоучебного типа.

23. Какие детские диагнозы формируются исключительно ошибками родителей
в семейном воспитании?
а) хроническая неуспешность;
б) уход от деятельности;
в) негативистическая демонстративность;
г) вербализм;
д) интеллектуализм.

Тестовый контроль знаний

по теме: «Психолого-педагогическая характеристика лиц
с тяжелыми и множественными  нарушениями»

Инструкция  студенту: Вам предлагается ответить на вопросы по теме 
«Психолого-педагогическая характеристика лиц с тяжелыми и множественными 
нарушениями». Внимательно прочитайте каждый  вопрос и выберите из предложенных
ответов те, которые считаете правильными.

1. Сложные недостатки развития вызваны:
а) генетической предрасположенностью
б) имеют сложную этиологию
в) родовой травмой.
г) перенесенной инфекцией матерью во время беременности

2. В первые месяцы жизни глухой ребенок:
а) очень беспокоен
б) мало отличается от сверстников
в) отгорожен от внешнего мира
г) часто капризничает

3. Сенсорные функции у детей с ДЦП:
а) полностью сохранны;
б) нарушено только тактильное и кинестетическое восприятие;
в) возможно нарушение всех видов восприятия;
г) нарушен фонематический слух

4. Сложное нарушение развития это:
а) наличие двух или более выраженных нарушений
развития
б) трех или более нарушений развития
в) четырех и более нарушений развития
г) пяти и более нарушений развития

5. Психическое развитие детей со сложным нарушением развития опирается
в первую очередь на:

а) сохранную
работоспособность
б) познавательную активность
в) сохранные интеллектуальные функции
г) их жажду жизни

6. Известная отечественная слепоглухонемая О.И.Скороходова была
ученицей
а) Басиловой Т.А.
б) Браун Н.
в) Соколянского И. А..
г) Ярмоленко А.В.

7. Известная слепоглухонемая Х.Келлер была ученицей
а) М.А.Захарова
б) Перкинса
в) Е.К.Грачева
г) А.Салливан

8. В целом интеллектуальное развитие ребенка потерявшего зрение и слух
в раннем детстве по сравнению с аналогичными нарушениями произошедшими в более
позднем возрасте
а) проходит более успешно
б) проходит одинаково
в) менее успешно
г) время потери зрения и слуха не имеет значения для интеллектуального развития
ребенка

9. У слепоглухих основным способом познания действительности является
а) третий глаз
б) кожная чувствительность
в) интуиция
г) вера в свои силы

10. При воспитании слепоглухого необходимо прежде всего развивать
а) ориентацию в пространстве
б) умение самостоятельно одеваться
в) умение умываться
г) двигательную активность

11. При сложном сенсорном нарушении у ребенка наблюдаются особенности в
личностном развитии в виде:
а) целеноправленности
б) инфантилизма
в) альтруизма
г) беспечности

12. У ребенка со сложном сенсорным нарушении формируется первое
средство общения в виде
а) отдельных фонем
б) условных знаков
в) естественных жестов
г) дактильного слова

13. В раннем детстве ребенка со сложном сенсорным нарушением
необходимо:
а) постоянно эмоционально стимулировать через
взаимодействие со взрослым
б) лишний раз не беспокоить
в) предоставить самому себе
г) необходимо изолировать от внешних воздействий

14. В раннем детстве для детей со сложным дефектом необходимо:
а) строго соблюдать режим дня
б) позволять ребенку делать то, что он хочет
в) соблюдать режим, но не жестко
г) действовать по обстоятельствам

15. При ориентировке слепоглухого наиболее задействованы
а) ноги
б) ощущения от вибрации
в) запахи
г) руки

16. Общество попечения  слепоглухих в нашей стране было создано в
а) 1827г.
б) 1883г.
в) 1909г.
г) 1923г.

17. Наиболее распространенным нарушением речи у детей с ДЦП является
а) аллалия
б) дизартрия
в) нарушение понимания речи
г) мутизм

18. Сложный дефект это:
а) повреждение в одной системе организма
б) поражение в разных системах организма
в) это повреждение одной психической функции плюс нарушении ликвородинамики
г) поражение одной системы организма плюс истощаемость психических процессов

19. Психическое развитие детей со сложным нарушением развития опирается
в первую очередь на:
а) на сохранные сенсорные возможности
б) тягу к прекрасному
в) их любовь к родителям
г) стремление к совершенству

20. Эмоционально – личностное развитие ребенка потерявшего зрение и
слух в раннем детстве по сравнению с аналогичными нарушениями произошедшими в
более позднем возрасте
а) проходит более успешно
б) проходит одинаково
в) менее успешно
г) время потери зрения и слуха не имеет значения для эмоционально – личностного
развития ребенка

21. У слепоглухих основным способом познания действительности является
а) предвидение
б) двигательная память

в) интроспекция
г) целеполагание

22. При воспитании слепоглухого ребенка использовать остаточные слух и
зрение
а) нет необходимости
б) можно их учитывать, но не обязательно
в) используют только во время специальных занятий
г) необходимо

23. При сложном сенсорном нарушении у ребенка наблюдаются особенности в
личностном развитии в виде:
а) умения достигать поставленную цель
б) бесстрашия
в) эгоизма
г) устойчивости к фрустрации

24. Обучение ребенка со сложном сенсорным нарушением идет прежде всего
через
а) совместное действие со взрослым
б) подражание
в) интуицию
г) раскрытие внутренних резервов

25. Важным фактором успешного развития ребенка со сложным недостатком
развития в семье является:
а) требовательность к нему родителей
б) надежда на чудо
в) игнорирование дефекта
г) принятие его таким, как он есть

2.3 Комплект материалов для итогового контроля по
учебной дисциплине

Итоговый контроль по учебной дисциплине проходит в форме экзамена.

Экзаменационное задание включает:

 1 – тестовая проверка теоретических знаний,

2 –  решение коррекционно-педагогической задачи.

Перечень примерных вопросов

для подготовки к экзамену

1.            
Коррекционная педагогика в системе наук о человеке.

2.            
Основные понятия коррекционной педагогики.

3.            
Основные понятия коррекционной психологии.

4.            
Классификации нарушений в развитии и поведении
детей в коррекционной педагогике и коррекционной психологии.

5.            
Причины нарушений психофизического развития.

6.            
Коррекционная психология как наука.

7.            
Современная система образования лиц с ограниченными
возможностями здоровья в РФ и за рубежом, ее цели и задачи.

8.            
Коррекционно-образовательный процесс, его формы,
методы и средства.

9.            
Основные этапы истории развития коррекционной
педагогики и психологии, специального образования.

10.        
Умственная отсталость как психолого-педагогическая
проблема.

11.        
Общие и специфические закономерности социального,
психического и физического развития лиц с умственной отсталостью.

12.        
Задержка психического развития как
психолого-педагогическая проблема.

13.        
Общие и специфические закономерности социального,
психического и физического развития лиц с ЗПР.

14.        
Педагогические системы специального образования лиц
с интеллектуальной недостаточностью.

15.        
Психолого-педагогическая характеристика лиц с
нарушениями зрения.

16.        
Общие и специфические закономерности социального,
психического и физического развития лиц с нарушениями зрения.

17.        
Педагогические системы специального образования лиц
с нарушениями зрения.

18.        
Психолого-педагогическая характеристика лиц с
нарушениями слуха.

19.        
Общие и специфические закономерности социального,
психического и физического развития лиц с нарушениями слуха.

20.        
Педагогические системы специального образования лиц
с нарушениями слуха.

21.        
Психолого-педагогическая характеристика лиц с
нарушениями опорно-двигательной системы.

22.        
Общие и специфические закономерности социального,
психического и физического развития лиц с нарушениями опорно-двигательной
системы.

23.        
Педагогические системы специального образования лиц
с нарушениями опорно-двигательной системы.

24.        
Психолого-педагогическая характеристика лиц с
тяжелыми речевыми  нарушениями.

25.        
Общие и специфические закономерности социального,
психического и физического развития лиц с нарушениями речи.

26.        
Педагогические системы специального образования лиц
с речевыми нарушениями.

27.        
Ранний детский аутизм как психолого-педагогическая
проблема.

28.        
Общие и специфические закономерности социального,
психического и физического развития лиц с РДА.

29.        
Педагогические системы специального образования лиц
с недостатками эмоционально-личностных отношений.

30.        
Психолого-педагогическая характеристика лиц с
нарушениями поведения.

31.        
Общие и специфические закономерности социального,
психического и физического развития лиц с нарушениями поведения.

32.        
Педагогические условия профилактики и коррекции
девиантного поведения детей.

33.        
Психолого-педагогическая характеристика лиц с
тяжелыми и множественными  нарушениями.

34.        
Общие и специфические закономерности социального,
психического и физического развития лиц с тяжелыми и множественными
нарушениями.

35.        
Педагогические системы специального образования лиц
с тяжелыми и множественными нарушениями.

Примерное экзаменационное тестирование

по курсу «Основы коррекционной педагогики

и коррекционной психологии»

специальности
44.02.04 Специальное дошкольное образование

для
студентов 2 курса

Задание: выберите
правильный вариант (варианты) правильного ответа.

1. Назовите
науку, связанную с теорией и практикой предупреждения, изучения и образования
детей с патологией слуха:

1а)

сурдопедагогика;

1б)

логопедия;

1в)

олигофренопедагогика;

1г)

тифлопедагогика.

2. Раскройте
основное понятие коррекционной педагогики – «социальная адаптация»:

2а)

восстановление
пригодности ребенка к социальным условиям жизни на уровне его возможностей;

2б)

исправление или
ослабление недостатков в развитии детей;

2в)

приспособление к
социальным условиям жизни общества;

2г)

возмещение,
перестройка нарушенных функций организма; данное возмещение не выправляет
дефект, но помогает преодолеть затруднения, создаваемые дефектом;

2д)

система мер
педагогического воздействия на отдельные особенности аномального развития
личности в целом, так как дефект снижает социальную полноценность ребенка во
всех его проявлениях.

3. Раскройте
понятия принципа, реализуемого в специальной психологии и коррекционной
педагогике – «принцип комплексности»:

3а)

разработка методики
коррекционного обучения и воспитания с учетом последовательности появления
форм и функций в развитии ребенка в онтогенезе;

3б)

формирование
новой функциональной системы в обход пострадавшего звена;

3в)

взаимодействие
различных наук (психологии, медицины, педагогики и др.) для сглаживания или
устранения аномалий в развитии ребенка.

4. Кто явился
основоположником гуманистической психологии и сформулировал понятие
«полноценно-функциональный человек», т.е. психически здоровый, творческий
человек?

4а)

А. Маслоу;

4б)

К. Роджерс.

5. Назовите
причину возникновения задержки психического развития (ЗПР) на основе
церебрально-органического происхождения:

5а)

связано с
неблагоприятными условиями воспитания и среды, которые травмируют ребенка;

5б)

эмоционально-волевая
сфера по своему развитию не успевает за общим развитием организма, и по
складу дети напоминают  более младший возраст;

5в)

связано с
хроническими заболеваниями, пороками сердца, аллергиями, что влияет на
снижение общего и психического тонуса;

5г)

связано с
поражением коры головного мозга.

6. Назовите
крайний предел остроты зрения ребенка, допустимой для обучения в массовой
средней школе.

6а)

+0,5;

‑0,5;

6б)

+0,4;

‑0,4;

6в)

+0,3;

‑0,3.

7. Назовите
глубину нарушения слуха ребенка, выявляемую при помощи методов шепотной и
громкой речи – значительная степень:

7а)

шепот не далее 1
м, разговор 3 м;

7б)

шепот 3-6 м,
разговор 6-8 м;

7в)

шепот 1-3 м,
разговор 4-6 м;

7г)

шепот не далее
0,5 м, разговор не далее 2 м.

8. Дайте
характеристику одному из видов нарушения устной речи – дислалия:

8а)

нарушение
произносительной стороны речи. Проявляется через невнятную речь, косноязычие,
механизм звукопроизношения плохо развит.

8б)

постепенный распад
и утрата ранее сформированной речи. Ребенок теряет способность говорить
вплоть до полного непонимания обращенной к нему речи.

8в)

нарушение
звукопроизношения. Проявляется в искажении фонем, замене звуков  или их
смешении.

8г)

нарушение
темпо-ритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц
речевого аппарата. Иногда приводит к органическому поражению мозга.

8д)

отсутствие
фонации, нарушении силы, высоты или тембра голоса.

8е)

ребенок может
понимать обращенную к нему речь, однако у него полностью отсутствует
управление речевыми движениями.

8ж)

патологически
ускоренный темп речи, иногда сопровождается запинками, спотыканием.

8з)

нарушение тембра
голоса и звукопроизношения. Проявляется через гнусавость, малоразборчивость
звуков, монотонность.

8и)

патологически
замедленный темп речи, вызван нарушением речевых центров в коре головного
мозга.

9. Дайте
характеристику одному из видов нарушения устной речи – тахилалия:

9а)

нарушение
произносительной стороны речи. Проявляется через невнятную речь, косноязычие,
механизм звукопроизношения плохо развит.

9б)

постепенный
распад и утрата ранее сформированной речи. Ребенок теряет способность
говорить вплоть до полного непонимания обращенной к нему речи.

9в)

нарушение звукопроизношения.
Проявляется в искажении фонем, замене звуков  или их смешении.

9г)

нарушение
темпо-ритмической стороны речи, обусловленное судорожным состоянием мышц
речевого аппарата. Иногда приводит к органическому поражению мозга.

9д)

отсутствие фонации,
нарушении силы, высоты или тембра голоса.

9е)

ребенок может
понимать обращенную к нему речь, однако у него полностью отсутствует
управление речевыми движениями.

9ж)

патологически
ускоренный темп речи, иногда сопровождается запинками, спотыканием.

9з)

нарушение тембра
голоса и звукопроизношения. Проявляется через гнусавость, малоразборчивость
звуков, монотонность.

9и)

патологически
замедленный темп речи, вызван нарушением речевых центров в коре головного
мозга.

10. Назовите
категорию 6-7-летних детей, не способную адаптироваться к школьному обучению и
которую желательно еще на один год оставлять в подготовительной к школе группе
в ДОУ.

Варианты ответов:

10а)

псевдоучебный
тип;

10б)

учебный тип;

10в)

игровой тип;

10г)

предучебный тип;

10д)

коммуникативный
тип.

11. Назовите
диагнозы неблагоприятного развития младших школьников, синдромы которых могут
привести к ЗПР.

Варианты ответов:

11а)

хроническая
неуспеваемость;

11б)

уход от
деятельности;

11в)

негативистическая
демонстративность;

11г)

вербализм;

11д)

интеллектуализм;

11е)

инфантилизм;

11ж)

отсутствие
учебных мотивов;

11з)

агрессивность;

11и)

замедленный темп
деятельности;

11к)

сниженная
энергетика;

11л)

расстройство
внимания.

12. Назовите
возможные диагнозы при типичной жалобе «Ребенок ленится».

Варианты ответов:

12а)

истинная
агрессивность, аутоагрессия, защитная агрессия, несформированность средств
общения;

12б)

интеллектуализм,
несформированность средств общения, аутизация, ошибки взрослых;

12в)

ошибки взрослых,
повышенная энергетика, негативистическая демонстративность, расторможенность,
избалованность;

12г)

хроническая
неуспешность, школьная тревожность, нарушение общения с учителем, психофизический
инфантилизм, уход от деятельности, отсутствие познавательных мотивов,
задержка психического развития (ЗПР);

12д)

снижение функции
внимания, несформированность организации деятельности, уход от деятельности,
тревога;

12е)

снижение
познавательных мотивов, мотивация избегания неуспеха, общая замедленность
темпа деятельности, сниженная энергетика, высокая тревога, нарушение
отношений с учителем.

13. Какие
детские диагнозы формируются исключительно ошибками родителей в семейном
воспитании?

Варианты ответов:

13а)

хроническая
неуспешность;

13б)

уход от
деятельности;

13в)

негативистическая
демонстративность;

13г)

вербализм;

13д)

интеллектуализм.

14. Дайте
краткую характеристику детей с легкой степенью умственной отсталости

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

15. Какой
типичной жалобе могут соответствовать следующие диагнозы: ошибки взрослых, аутизация, несформированность средств общения,
интеллектуализм?

Варианты ответов:

15а)

«Ребенок плохо
учится»;

15б)

«Ребенок
ленится»;

15в)

«Ребенок
рассеян»;

15г)

«Ребенок
неуправляем»;

15д)

«У ребенка
трудности в общении»;

15е)

«Ребенок
агрессивен».

16. Что Л. С.
Выготский относил к первичным дефектам?

Варианты ответов:

16а)

недоразвитие или
повреждение мозга, нарушения слуха, зрения, паралич, нарушения умственной
работоспособности, мозговые дисфункции и т.д.

16б)

нарушение речи,
двигательная расторможенность, нарушение общения и поведения, личностная
деформация и т.д.

17. К какому
возрасту нормального развития ребенка могут относиться следующие показатели: «Словарный запас составляет около 4000 слов. Ребенку доступен смысл
простых пословиц и поговорок, он легко видит сюжетную связь картинок и
составляет по ним рассказ. Без затруднений обобщает и вычленяет предметы,
решает простые арифметические задачи. Знает много игр, умеет выдумывать сюжет.
Ориентируется в пространстве, времени (вчера, сегодня, завтра), в отношениях
между людьми. Изображая человека, рисует шею между головой и туловищем, одежду
и обувь».

Варианты ответов:

17а)

6 лет;

17б)

6,5 лет;

17в)

7 лет.

18. Что такое
психологическое здоровье? Выбрать правильный ответ:

18а)

собственная
жизнеспособность индивида, обеспеченная полноценным развитием и
функционированием психического аппарата;

18б)

гармония душевных
сил (разум, чувства, желания, воля и т.п.), необходимая для нормальной
самостоятельной жизнедеятельности; личностный способ жизни, предполагающий
свободный и ответственный выбор поведения в освоении человеческой культуры;
жизнеспособность и человечность индивида.

19. При каком
специфическом течении психического развития пользуются специальными методами
диагностики: тест переплетения пальцев, тест
«Апплодирование», тест перекреста рук на груди или «Поза Наполеона» и др.?

Варианты ответов:

19а)

нарушение
поведения;

19б)

нарушение
эмоционального развития;

19в)

леворукость;

19г)

задержка
психического развития (ЗПР).

20. На какие
недостатки в развитии будущего ребенка влияют курение и алкоголизм матери?

Варианты ответов:

20а)

нарушение интеллектуального
развития;

20б)

задержка
психического развития (ЗПР);

20в)

нарушение речи;

20г)

эмоциональное
нарушение;

20д)

нарушение
зрительного восприятия;

20е)

нарушение
слухового восприятия;

20ж)

нарушение
поведения.

Код

За каждый правильный ответ – 1 балл.

Вопросы 11, 13, 20, 21 могут иметь несколько
правильных вариантов ответов.

1.      1а

2.      2в

3.      3в

4.      4б

5.      5г

6.      6б

7.      7а

8.      8в

9.      9ж

10.    10в

11.    11а, 11г, 11е

12.    12е

13.    13а, 13б, 13в, 13г, 13д

15.    15д

16.    16а

17.    17а

18.    18б

19.    19в

20.    20а, 20б, 20в, 20г, 20д, 20е, 20ж

21.    21а, 21в

Максимальное
число баллов – 33.

Примерные
педагогические задачи

Задание 1. Какую степень интеллектуального
снижения можно предположить у детей при наличии признаков:

Ребенку 7 лет. Не умеет сам одеваться.
Двигательно неловок. Во время обследования незнакомыми специалистами смеялся,
пытался обнять, на замечания не реагировал. Предъявляемые картинки не
заинтересовали его (он их брал, отодвигал в сторону). В то же время, когда
удавалось привлечь его внимание, он выбирал из 3-4 картинок ту, которую
называли. Словарный запас крайне ограничен. Названия частей тела знает,
правильно показывает. Правую — левую стороны путает. Родовые категории (одежда,
обувь, пища и т. д.) не усвоены, хотя дома с ребенком много занимаются родители
и логопед.

Задание. Познакомьтесь с характеристикой ребёнка дошкольного возраста.
Отметьте положительные стороны этого педагогического документа и его недочёты.
Какими сведениями эту характеристику целесообразно дополнить?

Характеристика ребёнка дошкольного возраста с ЗПР

Коля воспитывается в данном образовательном учреждении
с 4 лет. Мальчику диагностирована задержка психического развития
церебрально-органического происхождения.

Ребёнок владеет развёрнутой фразой с аграмматизмом. В
процессе общеразвивающих и коррекционных занятий в коммуникацию со взрослыми и
сверстниками вступает неохотно. Словарный запас беден.

Имеет адекватные представления о себе и ближайшем окружении.
Знает своё имя, имена родителей, домашний адрес. Самооценка завышена.

Фронтальные и подгрупповые занятия посещает с
желанием, однако быстро утомляется, начинает отвлекаться и дезорганизует работу
всей группы.

Программный материал осмысливает и запоминает с
трудом, за помощью к педагогу не обращается. При возникновении трудностей
отказывается от выполнения заданий. Мотивация деятельности низкая, с трудом
поддерживается за счёт включения в структуру занятий игровых моментов.

Ведущим видом деятельности является предметная.
Игровая деятельность находится на начальном этапе формирования. Сюжет игры
развивать не умеет, без побуждения взрослого в коллективных играх не участвует.
Предметы – заместители не использует.

Наблюдения за поведением ребёнка подтверждают наличие
у него аффективных вспышек, которые происходят периодически в социально и
эмоционально значимых ситуациях — при общении со сверстниками и взрослыми.
Часто бывает инициатором конфликтных ситуаций в группе, прибегает к физической
силе.

Мальчик хорошо рисует. Дифференцирует предметы по
форме и цвету, но затрудняется выделять и называть оттенки. При определении
величины объектов допускает ошибки.

Легко устанавливает различия между предметами,
объединяет их в группы, но допускает ошибки при определении сходства и
классификации.

Физически развит, активен, с удовольствием участвует в
спортивных мероприятиях.

В ряде случаев игнорирует требования взрослых, а на
наказания реагирует неадекватно.

При целенаправленной коррекции поведения
отмечается благоприятный прогноз дальнейшего развития.

Критерии оценивания тестовых заданий

«отлично»  —  коэффициент, представляющий собой отношение
правильно выполненных студентом операций к общему числу существующих операций
теста Ка = 0,85 – 1,0.

«хорошо» —  коэффициент, представляющий собой отношение правильно выполненных
студентом операций к общему числу существующих операций теста Ка = 0,70 – 0,85

«удовлетворительно» — коэффициент, представляющий собой отношение
правильно выполненных студентом операций к общему числу существующих операций
теста Ка = 0,50 – 0, 69.

«неудовлетворительно» —  коэффициент, представляющий собой отношение
правильно выполненных студентом операций к общему числу существующих операций
теста Ка = < 0,5.

Критерии оценивания решения педагогических
задач

«отлично»  —  студент проявляет творческий подход и
опору на личный опыт, демонстрирует профессиональные знания и способности их
использования при решении ситуационной педагогической  задачи, дает конструктивный вариант реагирования и
приводит его качественное обоснование (анализ педагогической ситуации,
изложение возможных причин ее возникновения, постановку педагогических целей и
задач, учет особенностей обучающихся, описание возможных ответных реакций
обучающихся и других участников инцидента, предвидение результатов
воздействия).

 «хорошо» —  студент
демонстрирует профессиональные знания и способности их использования при
решении ситуационной педагогической задачи, предложенный вариант реагирования направлен на
достижение положительного воспитательного и (или) обучающего эффекта.

«удовлетворительно» — студент отвечает с помощью преподавателя,
излагает решение ситуационной педагогической задачи нечетко и
непоследовательно, приведен
вариант разрешения ситуации нейтрального типа, воспитательный и обучающий
эффект которого будут минимальными.

 «неудовлетворительно» —
студент не решил ситуационную педагогическую задачу или предложил
антипедагогический вариант.

Глава III

Анализ результатов обследования

…

III.4. Соотнесение жалоб с особенностями психического развития

В этом подразделе мы остановимся на вопросе о том, каковы могут быть психологические причины некоторых наиболее широко распространенных жалоб, с которыми младших школьников приводят к психологу-консультанту. Знание этого поможет более целенаправленно провести анализ материалов обследования.

А. Ребенок плохо учится

Это, пожалуй, самая распространенная жалоба в младшем школьном возрасте. Часто в первичной жалобе родители и учителя не отмечают никаких других трудностей: плохая успеваемость затмевает для них все остальное. Лишь в заключительной беседе, когда консультант описывает психологические особенности ребенка, всплывают и другие проблемы (нарушения общения, эмоциональное неблагополучие и пр.). За этой жалобой может стоять одна из следующих причин (или сочетание нескольких из них):

Задержка психического развития (нарушения обучаемости). По нашему опыту, при жалобе на неуспеваемость примерно в половине случаев обнаруживается та или иная степень отклонений в развитии познавательных процессов. Следует иметь в виду, что и в обычной выборке нарушения обучаемости достаточно часты (встречаются примерно у 20—25% младших школьников). В сравнительно редких случаях неуспеваемость объясняется более глубокими нарушениями в интеллектуальном развитии (умственной отсталостью).

Хроническая неуспешность. Если родители или учитель сообщают, что ребенок не успевает практически по всем предметам, то в обследовании почти всегда обнаруживаются проявления хронической неуспешности. Редкие исключения составляют случаи умственной отсталости, особо глубокой задержки психического развития, инфантилизма или резкого снижения мотивации, приводящего к малой значимости для ребенка отрицательных оценок. Иногда психологический синдром хронической неуспешности является единственной причиной неуспеваемости, но чаще он выступает в сочетании с другими отклонениями: нарушениями обучаемости, астенией, неярко выраженным снижением учебной мотивации. Более локальным нарушением, вызывающим проявления, сходные с хронической неуспешностью, является школьная тревожность.

Уход от деятельности редко приводит к особо глубокой неуспеваемости, однако и этот психологический синдром снижает учебные достижения. Иногда этот синдром может быть заподозрен уже по самому характеру жалобы, когда подчеркивается не столько низкая успеваемость, сколько пассивность ребенка.

Вербализм — одна из частых причин выраженной неравномерности достижений ребенка. Как правило, дети с вербализмом хорошо читают, умеют развернуто и «гладко» отвечать на вопросы, однако с предметами, требующими более высокого уровня интеллектуального развития, у них возникают проблемы. Чаще всего они относятся к математике, причем в первую очередь — к решению задач, тогда как примеры, направленные на формальное выполнение арифметических действий, не вызывают затруднений.

Отсутствие учебно-познавательных мотивов. Эта причина неуспеваемости редко встречается в начале школьного обучения. Однако уже ко второму году обучения мотивация снижается у весьма многих детей. Разумеется, виноваты в этом не дети, а взрослые, создающие вокруг учебы атмосферу принудительности и безрадостности. Общее снижение мотивации встречается значительно реже, чем локальное снижение именно учебных мотивов.

Астения. При астении родители и учителя обычно отмечают сравнительно недавно произошедшее падение успеваемости, которая до этого была неплохой. Учителя сообщают также, что на первых (утренних) уроках ребенок работает лучше, чем на последних, в начале урока — лучше, чем к концу. Как правило, имеются прямые указания на повышенную утомляемость.

Б. Ребенок ленится

Это одна из очень частых жалоб, и за ней могут стоять самые разные причины. Остановимся на некоторых из них.

Завышенные требования. Нередко родители и учителя считают ленивым ребенка, который вполне нормально учится, но, действительно, не прилагает особых стараний и потому не полностью реализует в школе свои возможности. Однако при этом у него может быть какое—то свое увлечение — например, он любит играть в футбол. Тогда совершенно естественно, что учебе он уделяет лишь столько времени, сколько необходимо для того, чтобы держаться на среднем уровне, даже если его способности позволяют ему добиться значительно большего. Какие-либо претензии к такому ребенку неуместны. Он, как и любой человек, имеет право выбирать свои увлечения.

Снижение учебно-познавательных мотивов. Эта проблема обсуждалась в предыдущем подразделе. Она часто стоит как за жалобами на низкую успеваемость, так и за жалобами на лень.

Замедленность темпа деятельности. В этих случаях ребенок трудится совершенно добросовестно и целенаправленно, но так медленно, что окружающим кажется, будто ему лень шевелиться, совершать любое усилие. В действительности замедленность темпа деятельности имеет физиологическую природу (медленное протекание нервных процессов) и ни в коем случае не может рассматриваться как «лень».

Астеничность, сниженная энергетика дает самую классическую картину «лени»: ребенок любит подолгу валяться в кровати, часами ничего не делает (так как у него нет сил что-либо делать), пальцем шевельнул, а уже устал… Взрослым кажется, что он не мог устать от такого пустячного усилия, а оказывается, что мог.

Неуверенность в себе, тревожность тоже может проявляться как «лень»: ребенок не пишет фразу, поскольку совершенно не уверен в том, что и как надо писать. Он начинает увиливать от любого действия, если не уверен, что выполнит его хорошо, а такой уверенности тревожный человек не имеет почти никогда.

Нарушение отношений с учителем — еще одна нередкая причина увиливания от школьных дел, воспринимаемого взрослыми как «лень». Ребенок не хочет ходить в школу, выполнять домашние задания, не интересуется ничем, хоть отдаленно напоминающим школу.

Лень в собственном смысле слова, то есть гедонизм, когда ребенок делает только то, что ему приятно, и уклоняется от всего прочего, встречается довольно редко. Когда она все же наблюдается, то можно с большой долей уверенности предположить, что ее первопричиной является обычная избалованность.

В. Ребенок рассеян

Жалобы на невнимательность, на детскую рассеянность очень часты в консультативной практике. Естественно, что при подобной жалобе необходимо, прежде всего, проверить функцию внимания с помощью какой-либо специальной методики (в частности, для этого удобен тест «Кодирование»; см. II.3.В). С учетом других данных это позволяет различить основные варианты поведения, называемые в быту общим словом «невнимательность».

Несформированность функции внимания — не только не единственная, но и отнюдь не самая частая причина жалоб на невнимательность. Если она действительно имеет место, то надо выяснить, нет ли у ребенка признаков органического поражения мозга, служащего наиболее распространенной основой первичных нарушений внимания. При наличии таких признаков желательна консультация невропатолога.

Несформированность организации действий — одна из наиболее частых проблем, скрывающихся за жалобой на невнимательность. Суть ее в том, что ребенок не владеет эффективными приемами самоорганизации, говоря попросту — не умеет работать. Это неумение наиболее отчетливо проявляется в методике «Сложная фигура» (см. II.3.А), оно отражается также в методике «Пиктограмма» (II.2.Б). При этом собственно функция внимания может быть полностью сохранна, и в заданиях, не требующих сложной организации и планирования своих действий, «невнимательность» ребенка не проявится.

Уход от деятельности, при котором ребенок погружен в себя, в свои фантазии и мечты, также создает впечатление невнимательности. При этом ребенок отвлекается и становится рассеян, когда деятельность для него скучна, но прекрасно сосредоточивается и становится особенно внимателен при встрече с интересным заданием. Задания, предлагаемые консультантом при обследовании, как правило, новы, занятны и привлекательны для младших школьников. И нередко учитель или родители, жаловавшиеся на детскую рассеянность, несобранность, отмечают, что «сейчас с вами он был удивительно собран и внимателен; обычно такого не бывает». Подобная избирательность внимания указывает на мотивационные причины его отключения в определенных сферах жизни.

Снижение учебной мотивации. В этом случае «отключение» внимания происходит по тому же механизму, что и при уходе от деятельности, с той лишь разницей, что оно обычно переключается не на фантазии, а на какой-нибудь внешний фактор.

Тревога, разрушающая любую деятельность, особенно пагубна именно для внимания. К выраженным нарушениям внимания может приводить как тревога «в чистом виде» (выступающая как моносимптом), так и тревога, входящая в более сложный симптомокомплекс (например, при хронической неуспешности).

Гиперактивность (двигательная расторможенность) с неизбежностью нарушает функцию внимания. Эти нарушения являются весьма стойкими и распространяются на самые разные виды деятельности.

Интеллектуализм часто приводит к бытовой рассеянности: ребенок забывает в школе портфель, по дороге домой теряет ключ от квартиры и пр. В действительности это не нарушения внимания, а проявления высокой избирательности памяти (сродни «профессорской рассеянности»): ребенок сосредоточен на решении интеллектуальных задач и искренне забывает о «мелочах жизни».

Г. Ребенок неуправляем

Неуправляемость, непослушность ребенка — самая частая из поведенческих жалоб. За ней могут стоять следующие причины:

Ошибка взрослых, не умеющих оценивать возрастные особенности детей и принимающих желаемое за норму, а реальное — за отклонение. Речь идет о случаях, когда ребенок послушен и управляем ровно в такой же степени, как и большинство его сверстников, но родителям это кажется недостаточным. Например, отец обеспокоен «неуправляемостью» своего семилетнего сына: «Его невозможно приучить ежедневно, без напоминаний чистить зубы, самостоятельно убирать постель, следить за чистотой обуви. Приходится каждый раз напоминать. Он совершенно неуправляем!» Такого рода ошибки почти никогда не встречаются у учителей, поскольку у них имеется достаточный опыт наблюдения за детьми, но они довольно часты у родителей. Они характерны для родителей с эпилептоидным складом личности, которые сами повышенно пунктуальны и ожидают того же от ребенка.

Повышенная энергетика ребенка. Это вариант нормального развития, не требующего коррекции, хотя жалоба родителей (или учителя) совершенно адекватна: ребенок в самом деле трудно управляем. Когда ребенок сам ставит себе цели и, твердо зная, чего он хочет, умеет добиваться своего, то взрослым с ним, действительно, трудно. Однако в плане прогноза мощная активность при высоком уровне целенаправленности поведения — это благоприятный вариант развития (правда, если ребенка не «затюкают» за чрезмерную самостоятельность и склонность к рискованным экспериментам).

Гиперактивность (двигательная расторможенность) тоже часто вызывает жалобы на неуправляемость ребенка. Этот диагноз следует четко отличать от диагноза «повышенная энергетика». Для ребенка с гиперактивностью характерна недостаточная целенаправленность поведения, тогда как при повышенной энергетике целенаправленность, напротив, повышена по сравнению с обычным уровнем. В отличие от повышенной энергетики, гиперактивность — это, безусловно, отклонение в развитии, требующее коррекции, насколько она возможна (к сожалению, возможности в этом отношении довольно ограничены).

Негативное самопредъявление — психологический синдром, основным проявлением которого является именно неуправляемость, причем нарочитая. Она служит для ребенка средством привлечь к себе внимание взрослых, которого он не в состоянии добиться другими способами.

Социальная дезориентация — другой психологический синдром, центральным проявлением которого является неуправляемость. Однако социальная дезориентация приводит к неуправляемости не в силу сознательного стремления ребенка к нарушению правил, а в силу их непонимания.

Избалованность, не являющаяся психологическим отклонением, тоже часто приводит к неуправляемости. Она обычна для детей, вокруг которых постоянно находится много чересчур заботливых взрослых (бабушки, дедушки и т. д.). Избалованность часто возникает и у ребенка из неполной семьи, на котором чрезмерно замкнута одинокая мать.

Д. У ребенка трудности в общении

Чаще всего родители и учителя говорят о трудностях в общении ребенка со сверстниками, о его одиночестве. Трудности в общении с самими родителями и учителями замечаются ими гораздо реже, хотя в обследовании они выявляются отнюдь не редко.

Однако, в соответствии с наиболее распространенными жалобами, мы сейчас остановимся именно на проблемах общения со сверстниками.

Интеллектуализм (преобладание интеллектуальных процессов над образными и эмоциональными) обычно дает картину полностью сохранного общения со взрослыми. Вместе с тем в сфере отношений с детьми часто наблюдаются не особенно выраженные нарушения, не слишком травмирующие самого ребенка. Однако учителей и родителей беспокоит то, что ребенок все время один, не вписывается в класс, не может найти себе друзей. В действительности, если у ребенка есть хотя бы один настоящий друг, то прогноз вполне благоприятен. Детям (да и взрослым) с выраженным интеллектуализмом не свойственна склонность к широкому кругу общения. Близкие устойчивые отношения с одним-двумя друзьями практически насыщают их потребность в общении. Если же такой ребенок вообще не находит себе друзей среди сверстников (что в младшем школьном возрасте вполне вероятно), то такая ситуация изоляции для него нагрузочна и ненормальна, даже когда он сам слабо это ощущает.

Вербализм, социальная дезориентация и другие варианты несформированности навыков общения, т. е. неумения контактировать со сверстниками, часто приводят к конфликтам и иногда дают внешнюю картину агрессивности. Подобный результат особенно вероятен при высокой направленности на общение. При менее выраженной направленности на общение ребенок, не владеющий соответствующими навыками, просто пассивен.

Уход от деятельности тормозит все виды внешней активности ребенка, в частности и активности, направленной на общение со сверстниками. К сходной картине приводит и семейная изоляция. Это может породить серьезные личностные проблемы к концу младшего школьного возраста, а особенно в подростковом возрасте, когда потребность в общении со сверстниками усиливается и становится доминирующей.

Аутизация (в частности, при шизоидной акцентуации) представляет собой снижение потребности в общении в собственном смысле. Рано возникшая аутизация в дальнейшем иногда сменяется нормальной или даже повышенной потребностью в общении, развивающейся на фоне отсутствия навыков общения. Это рискованный вариант развития, который к подростковому возрасту может вылиться в девиантное поведение.

Претензии на лидерство при отсутствии подлинных лидерских качеств — причина, часто приводящая к высокой конфликтности в отношениях ребенка со сверстниками. Попытки командовать другими детьми, не желающими подчиняться непрошеному «командиру», приводят к столкновениям и взаимным обидам. В итоге непринятый лидер может оказаться в полной изоляции.

Высокая конфликтность (частая, в частности, при гипертимном и при эпилептоидном складе личности), агрессивность — очевидные причины нарушений общения. При психологическом обследовании важно установить, являются ли эти нарушения первичными или же это вторичные следствия каких-либо других отклонений в психическом развитии.

Интеллектуальные нарушения, приводящие к неадекватному поведению по отношению к сверстникам, иногда (при хорошей компенсаторной работе в области учебных навыков) в сфере общения проявляются даже раньше, чем в учебе. Эта причина нарушений общения часто ускользает от внимания не только учителей и родителей, но и психологов.

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Интеллект ошибка превышено ограничение
  • Интекс джакузи ошибка e90
  • Интегрирование сигнала ошибки
  • Интегральная ошибка это
  • Интегральная ошибка формула