Грубые грамматические ошибки английский егэ

Устная часть проводится в отдельный день в компьютеризированной форме, без участия экзаменатора-собеседника, на основе особого программного обеспечения. Задания предъявляются экзаменуемому на
дисплее компьютера, в компьютерную программу заложен точный хронометраж времени на подготовку и на ответ. Аудиозаписи ответов экзаменуемых предоставляются для оценивания экспертам, прошедшими
специальную подготовку.

задание	содержание	уровень сложности	макс. балл	время на подготовку	время ответа
1	Прочитать вслух отрывок из информационного или научно-популярного стилистически нейтрального текста	базовый	1	1,5 мин	1,5 мин
2	Задать 5 вопросов на определенную тему (путешествия, покупки, еда, транспорт, занятия спортом и т.д.). Экзаменуемому предлагается визуальный стимул и ключевые слова (о чем надо спросить).	базовый	5	1,5 мин	1,5 мин
3	Рассказать другу о сделанной тобой фотографии, почему ты сделал ее и почему хочешь показать ее другу (одна фотография на выбор экзаменуемого из трех)	базовый	7	1,5 мин	2 мин
4	Сравнить 2 предложенные фотографии (например, пляжный отдых и турпоход), выявить сходства, различия и рассказать о своих предпочтениях.	высокий	7	1,5 мин	2 мин

Стратегии выполнения 

раздела «Устная часть» ЕГЭ

Чтение отрывка из информационного или научно-популярного стилистически нейтрального текста:

• внимательно прочитать текст задания про себя;
• выделить синтагмы в длинных предложениях, трудные для произношения слова;
• разметить интонацию различных типов коммуникативных предложений;
• прочитать текст шепотом, а потом вслух, обращая внимание на слитность и беглость речи.  

Условный диалог-расспрос:

• внимательно читать текст задания, обращая особое внимание на условия предлагаемой ситуации общения и ограничители (пункты плана) и объем диалога
  (время);
• задавать требуемые по содержанию вопросы, т.е. опираться на ключевые слова, данные в задании;
• задавать прямые вопросы, как требуется в задании;
• использовать лексику и грамматику, соответствующие коммуникативной задаче и сложности задания;
• использовать интонацию, соответствующую выбранному типу вопроса.

Тематическое монологическое высказывание

• внимательно читать текст задания, обращая особое внимание на выделяемые элементы содержания и ограничители (пункты плана) и объем монолога (время, кол-во фраз
  в ответе);
• раскрывать содержание всех пунктов;
• строить высказывание в соответствии с данным планом;
• при планировании монологического высказывания сначала продумать  ключевые фразы каждого пункта;
• начинать следует с общего представления темы;
• давать развернутую аргументацию, если в пункте есть “Why”;
• избегать давать избыточную информацию, которая не обозначена в пунктах.

Термины 

Что значит «правильная грамматическая форма прямого вопроса? – Учитывается порядок слов в вопросе, форма глагола в нужной видовременной форме. Тип вопроса должен
соответствовать содержанию плана, т.е. установке. Не учитываются ошибки в артиклях, предлогах (если они не меняют смысл высказывания). Вопрос, начинающийся с вежливого оборота “Could you tell me
…?” принимается только если за ним следует полный вопрос косвенный вопрос с соответствующим порядком слов, т.е. “Could you tell me where the hotel is situated?”. В этом случае мы
рассматриваем  “Could you tell me …?” как прямой вопрос «Не могли бы вы сказать…?» Владение грамматической нормой экзаменуемый демонстрирует, используя в продолжение прямого вопроса
придаточное (косвенный вопрос). Если в  придаточном предложении используется вопросительный порядок слов “Could you tell me where is the hotel situated?” — это грамматическая ошибка, вопрос
не принимается. Сокращенные вопросы типа “Could you tell me about the price?” и “What about…” не принимаются.

Что значит возможные фонетические погрешности? – любые фонетические ошибки, не затрудняющие восприятие смысла высказывания. Необходимо, чтобы интонация  соответствовала
типу  вопроса (общий, специальный и т.п.).

Что такое «решение коммуникативной задачи»? — Соответствие теме и ситуации общения, указанной в коммуникативном задании, полнота и точность раскрытия темы, продуктивность
речи, соответствие объему высказывания.

Что такое «организация текста»? — логичность в изложении материала, связность текста, которая обеспечивается правильным использованием языковых средств передачи логической
связи между отдельными частями высказывания (союзы, вводные слова, местоимения и т.п.), композиция текста, т.е. деление текста на вступительную фразу, основную часть и заключительную фразу
согласно плану.

Что означает «высказывание логично и носит завершенный характер»? – Участник строит последовательно, связно и в соответствии с планом свое высказывание, которое имеет четкую
композицию, в том числе вступительную и заключительную фразу, соответствующую ситуации. Монологическое высказывание не заканчивается на середине фразы.

Что понимается под использованием средств логической связи? – Средства логической связи придают связность монологическому высказыванию и часто показывают характер
монологического высказывания — рассуждение, описание, повествование.

Что понимается под языковым оформлением высказывания? — точность в выборе слов и выражений и их соответствие теме и ситуации общения; правильность формирования
лексических словосочетаний, соблюдение узуальной (общепринятой) сочетаемости английского языка; запас слов и разнообразие используемой лексики (синонимы, антонимы, фразеологизмы) и их
соответствие базовому уровню в задании 3 и высокому уровню в задании 4; точность в выборе грамматической конструкции в соответствии с целью высказывания, разнообразие и правильность используемых
грамматических средств, соответствие используемых конструкций базовому уровню  в задании 3 и высокому уровню в задании 4.

Что понимается под лексическими ошибками? — Нарушения в использовании слов в контексте, словосочетаний.

Что понимается под грамматическими ошибками? — Нарушения в использовании грамматических средств.

Что понимается под фонетическими ошибками? – нарушения в использовании фонетических средств.

Типичные ошибки

Грубые ошибки – это либо ошибки, искажающие смысл и ведущие к сбою в коммуникации (например, учащийся вместо слова “reason” использует слово “cause” — грубая лексическая ошибка), либо ошибка
базового уровня (например, игнорирование окончания –s 3-его лица единственного числа глаголов в настоящем простом времени).

Таким образом, под грубыми ошибками, понимаются ошибки, которые приводят к значительным затруднениям или сбою в коммуникации.

Типичные ошибки в задании 1 – неправильное чтение слов, проглатывание окончаний и добавление лишних звуков при быстром чтении, неверная расстановка пауз и логического
ударения.

Наиболее типичные ошибки в задании 2 – коммуникативное задание не понято, вместо вопросов экзаменуемый дает монологическое высказывание; вопросы заданы не по всем указанным
в задании пунктам; порядок слов прямого вопроса не соблюдается; интонация не соответствует выбранному типу вопроса.

Типичные ошибки в задании 3 – описание двух картинок вместо одной; неправильная интерпретация содержания картинки, отсутствие ответа или неполные ответы на пункты
плана; описание себя на фото (в инструкции к заданию сказано: ты сделал это фото, следовательно тебя на фото нет, на фото – другие люди).

Типичные ошибки в задании 4 – отдельное описание двух картинок вместо их сравнения; неумение найти и сформулировать общее и различное; неумение высказать свои предпочтения и
обосновать их.

Критерии оценивания

 задание 1 (чтение текста вслух) – максимум 1 балл

	1	0
Фонетическая сторона речи	Речь воспринимается легко: необоснованные паузы отсутствуют; фразовое ударение и интонационные контуры, произношение слов  без нарушений нормы: допускается не более пяти фонетических ошибок, в том числе одна-две ошибки, искажающие смысл	Речь воспринимается с трудом из-за большого количества неестественных пауз, запинок, неверной расстановки ударений и ошибок в произношении слов, ИЛИ сделано более пяти фонетических ошибок, ИЛИ сделано три и более фонетические ошибки, искажающие смысл

Задание 2 (максимум — 5 баллов)

	1	0
Вопросы  1–5	Вопрос по содержанию отвечает поставленной задаче; имеет правильную грамматическую форму прямого вопроса; возможные фонетические и лексические погрешности не затрудняют восприятия	Вопрос не задан, или заданный вопрос по содержанию не отвечает поставленной задаче И/ИЛИ не имеет правильной грамматической формы прямого вопроса И/ИЛИ фонетические и лексические ошибки препятствуют коммуникации

Задания 3 и 4 (описание фото и сравнение двух фото)

7 баллов за одно задание (максимум – 14 баллов)

Баллы	Решение коммуникативной задачи (содержание)*	Организация высказывания	Языковое оформление высказывания
3	Коммуникативная задача выполнена полностью: содержа­ние полно, точно и развёрнуто отра­жает все аспекты, указанные в задании  (12-15 фраз)
2	Коммуникативная задача выполнена частично: один аспект не раскрыт (остальные раскрыты полно), ИЛИ один-два раскрыты неполно (9-11 фраз)	Высказывание логично и имеет завершённый характер; имеются вступительная и заключительная фразы, соответствующие теме. Средства логической связи используются правильно	Используемый словарный запас, грамматические структуры, фонетическое оформление высказывания соответствуют поставленной задаче (допускается не более двух негрубых лексико-грамматических ошибок  И/ИЛИ не более двух негрубых фонетических ошибок)
1	Коммуникативная задача выполнена не полностью: два аспекта не раскрыты (остальные раскрыты полно), ИЛИ все аспекты раскрыты неполно (6-8 фраз)	Высказывание в основном логично  и имеет достаточно завершённый характер, НО отсутствует вступительная И/ИЛИ заключительная фраза, И/ИЛИ средства логической связи используются недостаточно	Используемый словарный запас, грамматические структуры, фонетическое оформление высказывания в основном соответствуют поставленной задаче (допускается не более четырёх лексико-грамматических ошибок (из них не более двух грубых) ИЛИ/И не более четырёх фонетических ошибок (из них не более двух грубых)
0	Коммуникативная задача выполнена менее чем на 50%: три и более аспектов содержания не раскрыты (5 и менее фраз)	Высказывание нелогично И/ИЛИ не имеет завершен­ного характера; вступительная и заключительная фразы отсутствуют; средства логической связи практически не используются	Понимание высказывания затруднено из-за многочис­ленных лексико-грамматических и фонетических ошибок (пять и более лексико-грамматических ошибок И/ИЛИ пять и более фонетических ошибок) ИЛИ более двух грубых ошибок

Устная часть ЕГЭ:

Термины и типичные ошибки

Что это значит?

Что значит «правильная грамматическая форма прямого вопроса? – Учитывается порядок слов в вопросе, форма глагола в нужной видовременной форме. Тип вопроса должен соответствовать содержанию плана, т.е. установке. Не учитываются ошибки в артиклях, предлогах (если они не меняют смысл высказывания). Вопрос, начинающийся с вежливого оборота “Could you tell me …?” принимается только если за ним следует полный вопрос косвенный вопрос с соответствующим порядком слов, т.е. “Could you tell me where the hotel is situated?”. В этом случае мы рассматриваем  “Could you tell me …?” как прямой вопрос «Не могли бы вы сказать…?» Владение грамматической нормой экзаменуемый демонстрирует, используя в продолжение прямого вопроса придаточное (косвенный вопрос). Если в  придаточном предложении используется вопросительный порядок слов “Could you tell me where is the hotel situated?” — это грамматическая ошибка, вопрос не принимается. Сокращенные вопросы типа “Could you tell me about the price?” и “What about…” не принимаются.

Что значит возможные фонетические погрешности? – любые фонетические ошибки, не затрудняющие восприятие смысла высказывания. Необходимо, чтобы интонация  соответствовала типу  вопроса (общий, специальный и т.п.).

Что такое «решение коммуникативной задачи»? — Соответствие теме и ситуации общения, указанной в коммуникативном задании, полнота и точность раскрытия темы, продуктивность речи, соответствие объему высказывания.

Что такое «организация текста»? — логичность в изложении материала, связность текста, которая обеспечивается правильным использованием языковых средств передачи логической связи между отдельными частями высказывания (союзы, вводные слова, местоимения и т.п.), композиция текста, т.е. деление текста на вступительную фразу, основную часть и заключительную фразу согласно плану.

Что означает «высказывание логично и носит завершенный характер»? – Участник строит последовательно, связно и в соответствии с планом свое высказывание, которое имеет четкую композицию, в том числе вступительную и заключительную фразу, соответствующую ситуации. Монологическое высказывание не заканчивается на середине фразы.

Что понимается под использованием средств логической связи? – Средства логической связи придают связность монологическому высказыванию и часто показывают характер монологического высказывания — рассуждение, описание, повествование.

Что понимается под языковым оформлением высказывания? — точность в выборе слов и выражений и их соответствие теме и ситуации общения; правильность формирования лексических словосочетаний, соблюдение узуальной (общепринятой) сочетаемости английского языка; запас слов и разнообразие используемой лексики (синонимы, антонимы, фразеологизмы) и их соответствие базовому уровню в задании 3 и высокому уровню в задании 4; точность в выборе грамматической конструкции в соответствии с целью высказывания, разнообразие и правильность используемых грамматических средств, соответствие используемых конструкций базовому уровню  в задании 3 и высокому уровню в задании 4.

Что понимается под лексическими ошибками? — Нарушения в использовании слов в контексте, словосочетаний.

Что понимается под грамматическими ошибками? — Нарушения в использовании грамматических средств.

Что понимается под фонетическими ошибками? – нарушения в использовании фонетических средств.

Типичные ошибки

Грубые ошибки – это либо ошибки, искажающие смысл и ведущие к сбою в коммуникации (например, учащийся вместо слова “reason” использует слово “cause” — грубая лексическая ошибка), либо ошибка базового уровня (например, игнорирование окончания –s 3-его лица единственного числа глаголов в настоящем простом времени). Таким образом, под грубыми ошибками, понимаются ошибки, которые приводят к значительным затруднениям или сбою в коммуникации.

Типичные ошибки в задании 1 – неправильное чтение слов, проглатывание окончаний и добавление лишних звуков при быстром чтении, неверная расстановка пауз и логического ударения.

Наиболее типичные ошибки в задании 2 – коммуникативное задание не понято, вместо вопросов экзаменуемый дает монологическое высказывание; вопросы заданы не по всем указанным в задании пунктам; порядок слов прямого вопроса не соблюдается; интонация не соответствует выбранному типу вопроса.

Типичные ошибки в задании 3 – описание двух картинок вместо одной; неправильная интерпретация содержания картинки, отсутствие ответа или неполные ответы на пункты плана; описание себя на фото (в инструкции к заданию сказано: ты сделал это фото, следовательно тебя на фото нет, на фото – другие люди).

Типичные ошибки в задании 4 – отдельное описание двух картинок вместо их сравнения; неумение найти и сформулировать общее и различное; неумение высказать свои предпочтения и обосновать их.

Проект ЕГЭ. Задание 40

Задание 40 в письменной части ЕГЭ занудно называется “развёрнутое письменное высказывание с элементами рассуждения на основе таблицы/диаграммы”. Но я его дальше буду именовать просто “проект”. Не таблицы и не графики, и с Writing task 1 на IELTS это задание почти не имеет ничего общего. Period

Вот как эта тварь будет выглядеть на экзамене:

или

Да, или-или. Потому что ученику нужно будет выбрать, какое задание он захочет делать, и написать перед описанием проекта соответствующую цифру в бланке – 40.1 или 40.2.

Проект – задание вкусное, потому что может принести 14 баллов на экзамене. И если письмо (задание 39) рекомендую писать сразу на чистовик, чтобы сэкономить время, то проект лучше распланировать и написать сначала на черновик, а потом перенести в бланк ответов.

Рекомендуемое время написания задания 40 на экзамене – 60 минут.

Критерии оценивания

Чтобы понять, как писать нужно, ознакомимся с критериями оценивания задания 40 с сайта ФИПИ.

Теперь разберем подробнее.

Решение коммуникативной задачи

По критерию “решение коммуникативной задачи” можно максимум получить 3 балла. Расшифрую, за что их дают:

• Проект написано в соответствии с темой
• Проект написан по плану
• Все пункты из таблицы указаны в работе
• В нём достаточно слов
• Стиль нейтральный

Количество слов, необходимое для получения максимального балла, указано в самом задании – “Write 200-250 words”. Допустимо отклонение от заданного объема на 10%. То есть, можно написать от 180 до 275 слов. Если напишите меньше 180 слов, задание проверять не будут – эксперт поставит 0 за решение коммуникативной задачи, а 0 за этот пункт означает 0 за все задание 40. И довольный учитель проверяет на 1 сочинение меньше. А если ученик превысит порог в 275 слов, эксперт отчеркнет 250-е слово и дальше просто проверять не будет. То есть, если за 250 словами остались контраргументы или заключение, они просто не будут засчитаны и максимум за этот критерий вам не видать.

Про критерии подсчета слов. При определении соответствия объёма представленной работы вышеуказанным требованиям считаются все слова, с первого слова по последнее, включая вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы. При этом:
 числительные, выраженные цифрами, т.е. 1, 25, 2009, 126 204 и т.п., считаются как одно слово;
 числительные, выраженные цифрами, вместе с условным обозначением процентов, т.е. 25%, 100% и т.п., считаются как одно слово;
 числительные, выраженные словами, считаются как слова;
 сложные слова, такие как good-looking, well-bred, English-speaking, twenty-five, считаются как одно слово;
 сокращения, например USA, e-mail, TV, CD-rom, считаются как одно слово.

Нейтральный стиль соблюден, если в задании 40 нет сокращений (I’m sure/ doesn’t matter/ wasn’t stated) и разговорной лексики (it is stupid to think so/ this opinion sucks/ the people wearing such clothes are mad). Нельзя писать риторические вопросы и фразы типа “Let’s consider … “, потому что ФИПИ относит их к разговорному стилю.

Еще одно замечание в пункте про коммуникативную задачу – про плагиат. Если более 30% ответа совпадает с опубликованным источником, то выставляется 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи», и, соответственно, всё задание оценивается в 0 баллов. Так что заучивать отрывки из топиков смысла не имеет, придется думать самостоятельно.

Организация текста

Максимум по этому критерию – также 3 балла. Их можно получить если:

• проект правильно разделен на абзацы
• написано логично и присутствуют средства логической связи

Понятно, что нужно писать столько абзацев, сколько есть в плане (пять!) и каждый должен передавать мыслю, соответствующую пункту плана.

Ниже подробнее о том, что нужно писать в этих пяти абзацах и какие клише там использовать.

Вступление (параграф №1)

“Правильное” вступление состоит из 2-3 предложений и знакомит нас с проблемой, указанной в самом задании. Например, в примере нашего задания написано “what book genres are popular among teenagers”. Значит, нам нужно или вставить эту фразу в наш проект, или заменить там что-то на синонимы. Так же нужно упомянуть, что вы делаете проект, нашли материалы к нему и сейчас про это будете рассказывать. Вот, какое вступление получилось у меня:

“It is hard to deny the importance of reading in a teenager’s life. I have decided to do a project on what book genres are popular among teenagers and found the results of an opinion poll to illustrate some of my ideas. Below I will give my comments on the results of the poll.”

Жирным выделены фразы, которые можно таскать из сочинения в сочинение.

Еще клише для этого абзаца:

• It is well known that (topic)
• Nowadays more and more people (action connected with the topic)
• Over the last few decades there has been a significant increase in the number of people who (do something connected with the topic).
• (Topic) plays an important role in our life
• Undoubtedly, all people (action connected with the topic)
• Nowadays it is impossible to imagine … without …

Основные фичи графика (параграф №2)

В плане сочинения во втором абзаце ученику предлагается высказать указать 2-3 главных факта из таблицы/графика или что там нам нужно проанализировать. Я бы остановилась на двух фактах, потому что когда пробовала написать это письменное задание, у меня с двумя фактами вышло 260 слов. Третий бы мог меня вывезти за лимит возможных слов. Но вы можете упомянуть и 3 главных факта, главное – уложиться в необходимое количество слов.

На самом деле, этот абзац написать совсем не сложно – выбираете что угодно, что вам нравится в таблице и записываете английскими словами. Ничего сравнивать здесь не надо.

Вот то, что у меня получилось:

In the opinion poll, one can see that 55.4% of readers prefer adventure stories to all other genres, while romance is the least popular kind of literature among youngsters nowadays.

Клише:

• the main features of this table/graph/pie chart …
• one can see from the poll that …
• the most popular … the least popular …
• if we look at the graph/table/pie chart, we can see …
• looking at the main features …
• what stands out from the table/graph/ pie chart …
• another striking feature is …

Сравнения (параграф №3)

В 3 абзаце нужно проанализировать данные из графика и представить 1-2 сравнения. Можно и 1, можно и 2 – все зависит от ваших идей и количества написанных слов.

НЕТ СВЯЗИ между тем, сколько вы фактов выделяли во 2-м абзаце и количеством сравнений в 3-м. Можно делать по-разному, главное – вписаться в план и лимит слов.

Сравниваем ЛЮБЫЕ черты, которые вам понравились в графике. Вот что получилось у меня:

Looking at the figures in the table, we can see that sports stories are almost as popular as adventure and detective/war/spy stories. Another interesting feature of the poll is that adventure and detective/war/spy stories are twice as popular as animal stories.

Тут, как и во втором параграфе, нет единственно правильного ответа. Пишите про то, что вам кажется логичным.

Сюда отлично впишутся разные сравнительные структуры:

• in comparison/ in contrast, …
• on the other hand …/ However, … / Likewise, …
• not as … as
• while/ whereas / although / but

Проблема + решение (параграф №4)

Эта часть письменного задания будет самой объемной, потому что нужно указать проблему, связанную с темой проекта, и предложить её решение. Это может быть ЛЮБАЯ проблема по теме задания. В нашем примере она не обязательна связана именно с подростками, главное – она должна быть про чтение.

Кстати, об этом говорит сама Вербицкая вот здесь (около 26 минуты в видео).

Еще раз подчеркну, что нужно указать и ПРОБЛЕМУ, И РЕШЕНИЕ. На всякий случай.

Although we see that teenagers are still reading books, there is a problem connected with this topic. With the development of TV teenagers and people of other age groups would rather watch a show than read a book. I believe that the best solution to this problem would be advertising the importance of reading on the 1st channel. This could be done on the show “Pust’ Govoryat” with Andrey Malakhov. Such policy would help people understand the necessity of reading books and they would spend more time reading books rather than watching unwise people showing little intelligence on TV.

Клише для абзаца:

• the main problem with … is …
• the main problem faced by … is …
• the foremost problem here is …
• general solutions centre around …
• one effective solution to deal with … is …
• a solution that can prove successful is …

Заключение + мнение (параграф №5)

В конце выстраданного письменного задания нужно написать свое мнение по теме проекта.

I would like to conclude by saying that, in my opinion, reading is of primary importance for every person as it aids in sleep readiness, prevents cognitive decline when you age, lowers blood pressure and heart rate.

Выражения для подведения итогов:

• To conclude/ sum up/ summarise
• All in all…
• All things considered…
• Taking all this into account/ consideration…
• In short/ conclusion …

Клише для выражения своего мнения:

• I believe that …
• I am convinced that …
• I strongly believe that …
• Personally, I think that …
• In my opnion, …
• In my view, …

Лексические ошибки

Давайте разберем, какие ошибки носят гордое название “Лексические”. Это:

• неправильно употребленное слово в контексте (I would not speak so вместо I would not say so)
• ошибка в сочетаемости (make homework вместо do homework)
• пропуск слова, если он не влияет на грамматическую структуру предложения (My parents are very well familiar (пропущен предлог with) the topic)
• ошибки в словообразовании, если часть речи не меняется (например, unresponsible вместо irresponsible)
• ошибка в фразовом глаголе (give in smoking вместо give up smoking)
• орфографическая ошибка, которая меняет значение слова (thing вместо think, whether вместо weather)

Но нужно не только не допустить ошибки, нужно помнить, что лексика должна соответствовать поставленной задаче. То есть, если проект про еду – должны употребляются всякие синонимы и выражения по теме “еда”. Лексический состав письменного задания должен быть разнообразным. Для получения заветного балла советую употреблять коллокации ( start doing – take up), фразовые глаголы ( meet friends – meet up), заковыристую лексику ( think – consider).

Грамматические ошибки

Эксперт при проверке задания 40 присваивает вашей ошибке статус “грамматической”, если она:

• в любой грамматической форме, будь то форма глагола, множественного числа сущ., степени сравнения и в любой теме из раздела “Грамматические темы” кодификатора
• в порядке слов в предложении (например, I do not know what are they thinking about. – Во второй части предложения обратный порядок слов, хотя знака вопроса не стоит)
• есть пропуск слова, влияющий на структуру предложения (например, These people wrong. – Отсутствует глагол-связка “are”)
• в словообразовании, если меняется часть речи (например, хотели написать “политик” (politician), а написали politic (политический)

В сочинении приветствуются сложные структуры, модальные глаголы, обороты с пассивом/ инфинитивом/ причастиями, условные предложения, главное – не перестараться и ‘не писать все красивое сразу”, в ущерб смыслу.

Орфографические и пунктуационные ошибки

В сочинении орфографическими ошибками считаются:

• Все ошибки, не меняющие значения слова (например, collegue, becouse, languaege)
  (Если ошибка меняет значение слова, она становится лексической – например, thing вместо think, whether вместо weather)
• Если слово в работе написано один раз правильно, а остальные – неправильно, это считается ошибкой
• Если буква или слово написаны неразборчиво, слово считается написанным неверно

Во всей письменной части экзамена ученик может выбрать либо британский, либо американский вариант написания слова – favourite/ favorite, colour/ color, drugstore/ pharmacy, crisps/ chips. И придерживаться выбранного варианта до конца. То есть, если в одном предложении написано colour, а в другом – favorite, такая вариативность будет записана в число ошибок.

Теперь про пунктуацию. Забудьте про сокращения ( don’t/wouldn’t/mustn’t ) – они отнимут у вас баллы. Их можно и нужно писать в электронном письме другу (задание 39), но не в сочинении.

Если ученик напишет какие-то слова в работе неразборчиво, и эксперт не сможет понять, что же там написано – поставят ошибку в написании слова.

Образец

План написания проекта представлен в самом задании:

– make an opening statement on the subject of the project work;
– select and report 2-3 main features;
– make 1-2 comparisons where relevant;
– outline a problem that can arise with reading and suggest the way of solving it;
– draw a conclusion giving your personal opinion on the importance of reading in human life.

Приведу пример ответа на задание 40.1 из демоверсии:

It is hard to deny the importance of reading in a teenager’s life. I have decided to do a project on what book genres are popular among teenagers and found the results of an opinion poll to illustrate some of my ideas. Below I will give my comments on the results of the poll.

In the opinion poll, one can see that 55.4% of readers prefer adventure stories to all other genres, while romance is the least popular kind of literature among youngsters nowadays.

Looking at the figures in the table, we can see that sports stories are almost as popular as adventure and detective/war/spy stories. Another interesting feature of the poll is that adventure and detective/war/spy stories are twice as popular as animal stories.

Although we see that teenagers are still reading books, there is a problem connected with this topic. With the development of TV teenagers and people of other age groups would rather watch a show than read a book. I believe that the best solution to this problem would be advertising the importance of reading on the 1st channel. This could be done on the show “Pust’ Govoryat” with Andrey Malakhov. Such policy would help people understand the necessity of reading books and they would spend more time reading books rather than watching unwise people showing little intelligence on TV.

I would like to conclude by saying that, in my opinion, reading is of primary importance for every person as it aids in sleep readiness, prevents cognitive decline when you age, lowers blood pressure and heart rate.

Жирным в тексте выделены фразы, которые можно запомнить и таскать из проекта в проект.

Алгоритм написания

1. Отводите 60 минут на это задание.
2. Просмотрите оба проекта и решите, какой из них понятнее и легче описать.
3. Читайте тему проекта и набрасываете в двух словах, что вы скажете на каждый пункт плана. После того, как набросали, проверяете всё и убеждаетесь, что все написанное СООТВЕТСТВУЕТ ТЕМЕ ПРОЕКТА.
4. Напишите проект на черновик. Если у вас осталось мало времени – пишите сразу на чистовик.
5. Проверьте ошибки. Здесь советую вспомнить свои типичные “ляпы” и проверить работу на них.
6. Перепишите на чистовик. Проверьте ошибки, проверьте, что написали номер задания (40.1 или 40.2) в начале.

P.S. – Если вы читаете задание на экзамене и понимаете, что не знаете какое-то слово в теме, не паникуйте! Успокойтесь и попробуйте угадать, как это слово может переводиться.

Готовиться к заданию 40 я бы советовала, когда уровень ученика соответствует хотя бы B1 (идеально – B2, потому что он заявлен как ключ к успеху на ЕГЭ).

И ещё

Оставлю здесь схему оценивания проекта, которой пользуется эксперт при проверке задания 40.

Её полезно показать ученику при подготовке и вместе заполнять, оценивая по ней сначала написанные вами (или другими учениками) проекты, а потом проект самого учащегося.

При написании статьи использовались материалы с сайта fipi.ru – самого достоверного источника для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ. Все, что вы будете читать на других сайтах, может содержать неправильную информацию – будьте аккуратны!

А еще у меня есть классный плана подготовки к ЕГЭ. В нём собрала воедино все самые полезные книги, которые вам могут понадобиться при подготовке учеников. Сэкономит кучу времени.

ЕГЭ по английскому языку

Все о ЕГЭ по английскому языку: курсы подготовки к ЕГЭ, формат ЕГЭ 2016 и 2017, демо-варианты ЕГЭ по английскому, онлайн-тесты английского, скачать аудирование, пробный ЕГЭ

Где учиться?

Телефон для справок
+7(495) 730-63-99

Грамматика и лексика в ЕГЭ: типичные ошибки и как их избежать

В раздел «Грамматика и лексика» ЕГЭ по английскому языку включены три составных тестовых задания:

• проверяющие грамматические навыки задания базового уровня (B4-B10), состоящие из 7 вопросов;
• проверяющие словообразовательные навыки задания повышенного уровня (B11-B16), состоящие из 6 вопросов;
• проверяющие лексические навыки задания высокого уровня (A22-A28), включающие 7 вопросов.

Характеристика заданий раздела «Грамматика и лексика»

B4-B10
Базовый уровень

Владение видовременными формами глагола, личными и неличными формами глаголов; формами местоимений; формами степеней сравнения прилагательных и т.д.

Связный отрывок из повествовательного текста

Задание с кратким ответом

B11-B16
Базовый уровень

Владение способами словообразования

Связный отрывок из повествовательного текста

Задание с кратким ответом

A22-A28
Повышенный уровень

Употребление лексических единиц с учетом сочетаемости слов в соответствии с коммуникативным намерением

Связный отрывок из художественного или публицистического текста

Задание с множественным выбором

Задания В4–В10 базового уровня предполагают заполнение пропусков в предложениях грамматическими формами, образованными от приведенных слов. Задания В11–В16 базового уровня предполагают заполнение пропусков в предложениях однокоренными (родственными) словами, образованными от приведенных слов. Задание повышенного уровня предполагает выбор правильного ответа из 4-х предложенных вариантов.

За каждый правильный ответ экзаменуемый получает по одному баллу. Ответы, содержащие орфографические или грамматические ошибки, считаются неверными.

Типичные ошибки экзаменуемых

Наиболее трудными для учащихся остаются видовременные личные формы глаголов: многие учащиеся не умеют анализировать контекст для определения времени, в котором происходило действие, последовательности описываемых действий и их характера. Часто учащиеся не владеют основными формами глагола, путают 2-ю и 3-ю форму и неверно образуют формы страдательного залога, даже если они сумели правильно определить необходимость именно этой формы в данном контексте. Некоторые ошибки были связаны с незнанием форм неправильных глаголов: вместо требуемой формы экзаменуемые образовывали глагольную форму по правилу образования для правильных глаголов с окончанием –ed (breaked вместо broke, feeled вместо felt, sleeped вместо slept и т.п.).

Наибольшую трудность для учащихся представляет форма страдательного залога в Past и Present Indefinite. Типичной ошибкой также является использование активной формы Past и Present Indefinite вместо пассивной формы (asked вместо was asked; invited вместо was invited), что может свидетельствовать:

• о невнимании к контексту, из которого следует, что лицо, обозначенное подлежащим, не совершало/совершает действие само, а подвергалось действию;
• о непонимании разницы в употреблении пассивного и активного залогов.

Встречается также ошибочное употребление вместо Past и Present Indefinite Passive форм глаголов в Present или Past Perfect Active, Past или Present Continuous Active. Есть ошибки, вызванные незнанием того, как образуется форма Past Indefinite Passive, когда экзаменуемые вместо 3-ей формы глагола употребляли 2-ую (was wrote вместо was written).

Другая разновидность ошибок при образовании Past и Present Indefinite Passive связана с неправильным употреблением формы вспомогательного глагола to be (are printed вместо is printed). Эта же ошибка встречается в использовании глагола to be для образования видовременных форм группы Continuous и даже в простейшем случае его использования в качестве глагола-связки в составном именном сказуемом.

Использование неличных форм глагола (given, giving) вместо соответствующих личных форм активного и страдательного залогов говорит о том, что некоторые тестируемые не видят структуры предложения, в соответствии с которой в пропуск после подлежащего должна быть вписана соответствующая форма сказуемого.

Обращают на себя внимание ошибки, вызванные непониманием того, какое лицо совершает действие. Такие ошибки свидетельствуют о неумении внимательно вчитываться в контекст и о нарушении технологии выполнения задания – заполнения пропусков, которое требует предварительного прочтения всего текста с целью понимания его общего содержания.

Для вариантов, включавших тестовые вопросы, контролирующие навык употребления форм глаголов группы Perfect, типичной ошибкой было неправильное употребление Present Perfect.

Наибольшее количество ошибок связано с использованием вместо Present Perfect – Present и Past Indefinite. По-видимому, это обусловлено незнанием случаев употребления соответствующих видовременных форм и недостаточной сформированностью навыков их употребления.

Некоторые ошибки обусловлены неправильным выбором формы вспомогательного глагола (has grown вместо have grown и наоборот) из-за неумения согласовать подлежащее со сказуемым.

В отношении употребления неличных форм глагола большое количество ошибок было допущено экзаменуемыми в употреблении причастий. Эти ошибки состоят в употреблении вместо необходимой формы причастия I (taking) причастия II (taken) и наоборот, а также в употреблении вместо причастия II (taken) личных форм глагола (took) или слов, образованных от опорного с помощью суффиксов (takeness), часто не существующих в языке.

С употреблением степеней сравнения прилагательных и наречий экзаменуемые справились более успешно.

Затруднения в использовании степеней сравнения прилагательных возникли только у некоторых экзаменуемых. Основной ошибкой являлось заполнение пропуска опорным словом без изменения (attentive вместо more attentive), что противоречит инструкции к выполнению задания.

Типичные словообразовательные ошибки:

• наибольшую трудность представляет употребление суффиксов -er, -ly, -ness, -ency, -ion, -ation, -able, -ive, а также префиксов dis- и in-;
• образование от опорных слов однокоренных слов не той части речи, которая требуется по контексту (вместо protection – protective, proteced или protectly);
• заполнение пропуска опорным словом без изменения его;
• употребление несуществующих слов (difficultness вместо difficulty, scientifics вместо scientists);
• вместо заполнения пропуска словом с отрицательным префиксом употребление или опорного слова без изменения, или слова, образованного с помощью суффикса (honestly, honesty вместо dishonest);
• использование не того отрицательного префикса, который употребляется с указанным корнем (unhonest, inhonest);
• неправильное написание слов (valueable, importent).

Рекомендации для учащихся по технологии обучения и по выполнению экзаменационных заданий

• Для подготовки к лексико-грамматической части ЕГЭ по английскому языку придётся «прорешать» не один учебник английской грамматики и сборник упражнений. При обучении временам глагола обращайте больше внимания на те случаи употребления времен, когда в предложении не употреблено наречие времени, а использование соответствующей видовременной формы глагола обусловлено контекстом.
• Вы должны совершенно чётко представлять, для чего употребляется то или иное время глагола, какие действия оно обозначает, как образовывается. Чем больше тренировочных заданий по каждому времени вы выполните, тем лучше вы будете в этих временах разбираться. Выбирайте также такие упражнения, в которых сопоставляются разные возможные формы вспомогательного глагола в зависимости от подлежащего в предложении.
• Особое внимание уделяйте формам глагола to be и to have как вспомогательным глаголам, поскольку неправильное употребление их форм является типичной ошибкой в грамматических заданиях тестов.
• Разберитесь с правилами согласования времен — здесь тоже определяющую роль играет практика.
• Не забывайте, что неправильное написание лексических единиц в разделе «Грамматика и лексика» приводит к тому, что экзаменуемый получает за тестовый вопрос 0. Так что все формы неправильных глаголов и много другое придётся учить наизусть!
• Неукоснительно следуйте инструкции к заданию. Если инструкция требует употребления подходящей формы опорного слова, то пропуск не может быть заполнен опорным словом без изменения или однокоренным словом.
• Внимательного читайте весь текст перед началом выполнения задания, это облегчит вам выбор необходимого языкового материала.
• Прежде чем заполнить пропуск или выбрать одно пропущенное слово из нескольких, вдумайтесь в общий смысл предложения
• Не забывайте, что опорное слово нельзя заменять при заполнении пропуска на любое другое, даже если оно подходит по смыслу.
• Не оставляйте вопросы без ответа вообще – попробуйте в случае неуверенности в ответе вписать тот, который кажется наиболее вероятным.
• Пишите четко и аккуратно.

Лексические ошибки егэ английский язык

ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ В ЕГЭ (СОЧИНЕНИЕ С2) ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Данная статья рассказывает о типичных ошибках допускаемых студентами при сдаче ЕГЭ по английскому языку. Анализируется каждый раздел экзамена и приводятся стандартные ошибки, которые наиболее часто допускаются экзаменуемыми. Также даются подробные рекомендации, которые позволяют не допускать подобных ошибок.

Зная типичные ошибки, которые допускают школьники при сдаче ЕГЭ, вы сможете их избежать. Очень помогает заучить их наизусть и быть способным пересказать другому. После завершения задания, зная эти типичные ошибки, вы сможете просмотреть это задание, именно на наличие этих ошибок, и быть уверенным, что в нем их нет. Также, вы не просто ознакамливаетесь со стандартными ошибками, но вы еще и изучаете правильные варианты, а также теорию с ними связанную. Таким образом «работа над стандартными ошибками», может рассматриваться еще и как способ изучения грамматики, где в фокус вашего внимания попадают не последовательное ее изложение, а изложение в соответствии со «сложностью материала».

Решение коммуникативной задачи К1

Задание выполнено полностью: содержание отражает полно и точно все аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно (допускается одно нарушение нейтрального стиля)

Задание выполнено в основном: но один–два аспекта содержания, указанные в задании, раскрыты не полностью или неточно; стилевое оформление речи в основном правильно (допускается два–три нарушения нейтрального стиля)

Задание выполнено не полностью: в содержании не раскрыты один–два аспекта, ИЛИ три-четыре аспекта содержания раскрыты неполно или неточно, ИЛИ один аспект не раскрыт, и один–два аспекта содержания раскрыты неполно или неточно; имеются ошибки в стилевом оформлении речи (допускается четыре нарушения нейтрального стиля)

Задание не выполнено: все случаи, не указанные в оценивании на 1, 2 и 3 балла, ИЛИ ответ не соответствует требуемому объёму, ИЛИ более 30% ответа имеет непродуктивный характер (т.е. текстуально совпадает с опубликованным источником)

1. Во вступлении приведена не перефразированная тема сочинения;

Задание	Кол-во вопросов	Проверяемые умения	Тип/жанр текста	Тип задания

2. Во вступлении отсутствует постановка проблемы. Нет противопоставления противоположных мнений;

3. Не даны развёрнутые и полные аргументы в поддержку своей и противоположной точек зрения;

I think that it’s better to make a present yourself than to buy it. Because when you make present yourself it is better.

On the other hand some people don’t agree. They say that it’s better to buy presents.

4. Контраргументы, приводимые в 4-м абзаце, не соответствуют аргументам в 3-м абзаце;

3-й Абзац — Мнение оппонентов 1-2 аргумента в поддержку

At the same time there are people who say that if you make a present with your own hands the person who you are going to give it to will be much happier. There is a part of your soul in such things. When people see how much energy, time and care you put into making the present they will feel very pleased. (аргументы оппонента).

Другими словами его аргументы: Как только они увидят сколько времени и труда вы потратили, они оценят.

4-й Абзац — Объясните, почему вы не согласны с мнением оппонентов

In my opinion these people have a point but it’s not an easy thing to do, and not verybody can do it. One has to be good at making things with one’s hands. His or her abilities have to be aligned with the interests of the person one wants to please, which is a hard thing to do. (ваши контрагрументы)

Другими словами ваш ответ: Оценят да оценят, но далеко не все справятся с этой задачей. Здесь вы отвечаете на вопрос о ценности ручной работы.

Одна из частых ошибок: In my opinion these people have a point but purchased gifts are easier and faster to deliver.

Здесь ваши контраргументы не имеют прямой корреляции с аргументами оппонента. Вы вдруг перепрыгиваете на обсуждение скорости и удобства доставки.

5. Формат сочинения “Моё мнение” заменён форматом “За и против”;

Должен чётко просматриваться процесс размышления и вывода. Вы не просто перечисляете все «за и против», а ещё и выражаете своё мнение, аргументируя его.

6. Содержание сочинения не соответствует поставленной теме;

Иногда у студентов недостаточно аргументов, чтобы подтвердить свою точку зрения. Поэтому они идут по пути, описанном в старом анекдоте: “Попался ученику билет по физике — “Строение ракеты”. А ученик знал только один вопрос по биологии — “Строение огурца”. Его ответ был таков: “Ракета похожа на огурец, а огурец состоит из …””. Такая подмена легко замечается проверяющими и ученик теряет баллы.

В нашем случае не надо рассказывать о том, как здорово делать подарки своими руками, как это воодушевляет и развивает делающего. Надо просто выразить мнение по поводу того, что лучше — “дарить подарки сделанные своими руками или покупать подарки.”

7. Встречается нарушение стилевого оформления сочинения (использование неформального стиля, характерного для личного письма);

Этот момент уже был описан в разделе — “Рекомендации к выполнению задания написания сочинения с элементами рассуждения”, но будет полезно ещё раз напомнить о правилах этого задания.

В отличие от письма, Вам не следует использовать сокращения и начинать предложения со сло в and, but или also:

Старайтесь не использоват ь сленговые слова и выражения, а также вводные сло ва (well, you know и т.д.) характерные для неформального стиля.

1. bunch of people – a lot of people

8. Несоблюдение (занижение или превышение) объёма сочинения.

Ваше эссе должно содержать 200 – 250 слов, плюс минус 10%. Что означает 180 – 275 слова.

Решение коммуникативной задачи К2

Задание выполнено полностью: Высказывание логично, средства логической связи использованы правильно, структура текста соответствует предложенному плану, текст правильно разделён на абзацы

Задание выполнено в основном: Высказывание в основном логично (имеется одна–две логические ошибки), И/ИЛИ имеется один–два недостатка при использовании средств логической связи, И/ИЛИ имеется одно–два отклонения от плана в структуре высказывания, И/ИЛИ имеется один–два недостатка при делении текста на абзацы

Задание выполнено не полностью: в высказывании имеется три–четыре логические ошибки, И/ИЛИ имеется три–четыре ошибки в использовании средств логической связи, И/ИЛИ имеется три–четыре отклонения от предложенного плана, имеется три–четыре недостатка в делении текста на абзацы

Задание не выполнено: в высказывании имеется пять и более логических ошибок И/ИЛИ имеется пять и более ошибок в использовании средств логической связи, И/ИЛИ предложенный план ответа полностью не соблюдается, И/ИЛИ деление текста на абзацы отсутствует

1. Во вступлении приведена не перефразированная тема сочинения;

1. Неправильное деление на абзацы (например, четыре абзаца вместо пяти);

Абзацы можно начинать с новой строки или отделять пустой строкой.

2. Нарушение логики;

Во втором абзаце ученик отстаивает одну точку зрения, а вывод делает в пользу другой.

В нашем случае, ученик говорит, что лучше покупать подарки, а в выводе (5-м абзаце) пишет, что подарки сделанные своими руками лучше.

3. Недостаточное использование средств логической связи;

Заучите наизусть слова и конструкции, которые помогают обосновывать ваши аргументы и используйте их в написании сочинения.

4. Нарушения в использовании лексических средств логической связи;

Не путайте значения слов however — однако, как, как бы ни и therefore – поэтому.

Решение коммуникативной задачи К3

Задание выполнено полностью: Используемый словарный запас соответствует высокому уровню сложности задания, практически нет нарушений в использовании лексики (допускается одна лексическая ошибка)

Задание выполнено в основном: Используемый словарный запас соответствует высокому уровню сложности задания, однако имеется две–три лексические ошибки, ИЛИ словарный запас ограничен, но лексика использована правильно

Задание выполнено не полностью: Используемый словарный запас не вполне соответствует высокому уровню сложности задания, в тексте имеется четыре лексические ошибки

Задание не выполнено: Используемый словарный запас не соответствует высокому уровню сложности задания, в тексте имеется пять и более лексических ошибок

1. Во вступлении приведена не перефразированная тема сочинения;

1. Однообразие используемой лексики;

2. Ограниченный словарный запас;

3. Повтор одних и тех же слов вместо использования ряда синонимов;

4. Неправильное употребление лексических единиц;

1. It was a convenient ride.

2. It was a comfortable ride.

3. This is a historical moment for our company.

4. This is a historic moment for our company.

5. This is a historic building.

6. This is a historical building.

5. Нарушение лексической сочетаемости слов;

1. I want to make your picture.

2. I want to take your picture.

6. Ошибки в словообразовании;

1. It is unpossible to see it from here.

2. It is impossible to see it from here.

7. Ошибки в употреблении фразовых глаголов.

1. I am looking forward to see you.

2. I am looking forward to seeing you.

Решение коммуникативной задачи К4

Задание выполнено полностью: Используемые грамматические средства соответствуют высокому уровню сложности задания, нарушений практически нет (допускается одна–две не повторяющиеся грамматические ошибки)

Задание выполнено в основном: Используемые грамматические средства соответствуют высокому уровню сложности задания, однако в тексте имеется три–четыре грамматические ошибки

Задание выполнено не полностью: Используемые грамматические средства не вполне соответствуют высокому уровню сложности задания, в тексте имеется пять–семь грамматических ошибок

Задание не выполнено: Используемые грамматические средства не соответствуют высокому уровню сложности задания, имеется восемь и более грамматических ошибок

1. Во вступлении приведена не перефразированная тема сочинения;

1. Однообразие в использовании грамматических структур (отсутствие сложных грамматических структур, таких как герундий, сложное дополнение или сложное подлежащее)

Герундий:

1. I enjoy walking around the town.

2. Having eaten well, we went for a walk.

Сложное дополнение:

1. I would like you to open the window.

2. She made me think about Rome.

3. I saw him waiting at a bus stop.

Сложное подлежащее:

1. He is known to be a good program writer.

2. She is believed to be very rich.

3. He is reported to commit a crime.

2. Неправильное употребление артиклей;

1. My mother is the doctor.

2. My mother is a doctor.

3. Отсутствие глаголов связок в предложениях;

1. My borother a doctor.

2. My borther is a doctor.

4. Ошибки в видовременных формах глагола;

5. Неправильное употребление предлогов.

1. It depends from many things.

2. It depends on many things.

Решение коммуникативной задачи К5

Задание выполнено полностью:

Задание выполнено в основном: Орфографические ошибки практически отсутствуют. Текст разделён на предложения с правильным пунктуационным оформлением (допускается одна орфографическая И/ИЛИ одна пунктуационная ошибка)

Задание выполнено не полностью: В тексте имеется две–четыре орфографические И/ИЛИ пунктуационные ошибки

Задание не выполнено: В тексте имеется пять и более орфографических И/ИЛИ пунктуационных ошибок

1. Во вступлении приведена не перефразированная тема сочинения;

1. Орфографические ошибки;

1. I want to loose some waight.

2. I want to lose some weight.

1. To get good marks at school , you must study hard.

2. Because you studied hard , you won the price.

3. Отсутствие точек в конце предложений.

Типичные ошибки на ЕГЭ как их избежать

Единый государственный экзамен по иностранному языку – важное событие в жизни выпускника, итог 10 лет изучения этого школьного предмета и первый шаг во взрослую жизнь. Выбрав ЕГЭ по иностранному языку, выпускник поставил перед собой задачу показать хорошее владение английским языком и получить право поступить в выбранный им вуз. Для успешной сдачи ЕГЭ по иностранным языкам нужно:

• владеть иностранным языком, иметь прочные умения в разных видах речевой деятельности (аудировании, чтении, письме, говорении), что предполагает хороший словарный запас и умение оперировать лексикой в разных ситуациях общения, владение грамматическими, фонетическими, орфографическими навыками, а также стратегиями работы с иноязычными текстами;
• иметь полное и точное представление о формате экзамена, типах заданий и времени, отводимом на их выплнение;
• изучить нормативные документы ЕГЭ, и в первую очередь демоверсию текущего года, ознакомиться с системой оценивания заданий (с критериями, дополнительными схемами развернутых ответов);
• заниматься регулярно и систематически, продуманно и последовательно, правильно распределяя нагрузку.

КИМ ЕГЭ по английскому языку строятся на требованиях государственного образовательного стандарта и соотнесены со школьной программой. Если усердно, с интересом заниматься английским языком, смотреть фильмы и читать книги в оригинале, надо будет только повторить программу и систематизировать имеющиеся знания и умения.

Экзаменационная работа по иностранным языкам включает две части: письменную и устную. Письменная и устная часть проводятся на основе контрольных измерительных материалов (КИМ), представляющих собой комплексы заданий стандартизированной формы. Для дифференциации экзаменуемых по уровням владения иностранным языком в пределах, сформулированных в федеральном компоненте государственного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранным языкам, во все разделы наряду с заданиями базового уровня включаются задания более высоких уровней сложности.

Письменная часть включает четыре раздела: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» и «Письмо» — и состоит из 40 заданий. Максимальное количество баллов, которое участник ЕГЭ может получить за выполнение заданий письменной части, — 80.

Устная часть экзамена проводится в компьютеризированной форме на основе электронных контрольных измерительных материалов. За выполнение четырех заданий с развернутым ответом участник ЕГЭ может получить максимум 20 баллов.

Таким образом, за успешное выполнение всех заданий экзаменационной работы по иностранным языкам можно получить максимум 100 баллов.

В данной статье мы представим типичные ошибки, которые допускают участники ЕГЭ при выполнении экзаменационной работы и пути их решения.  

Paздел «Аудирование»

Типичные ошибки:

• невнимательное чтение задания;

• неверный подбор ключевых слов, часто из-за неумения определить причинно-следственные связи;

• неверный подбор синонимичных слов и выражений;

• пропуск информации, которая может служить ответом на вопрос, часто из-за ожидания последовательного поступления информации;

• смешивание ответов «False» и «Not stated»;

• неумение разделить главную и второстепенную информацию;

• попытка прогнозируемый ответ выдавать без оснований за правильный ответ;

• ошибки в записях ответов в примерных бланках.

Пути решения этих проблем

• учить внимательно читать задание;

• учить пользоваться памяткой, обращать внимание на оследовательность действий и специфику каждого задания;

• психологически настраиваться на прослушивание кратких монологических высказываний или объемного полного текста;

• путем системы упражнений формировать частные  умения коммуникативного аудирования, особенно:                умение отделять главную информацию от второстепенной;                умение понимать ключевые слова;                умение прогнозировать;                умение понимать завуалированную информацию и т.д.;

• тренироваться в заполнении бланков ответов;

• разделять ответы «False» и «Not stated»;

Раздел «Чтение»

Типичные ошибки:

     Ошибки  в данном разделе аналогичны ошибкам в разделе «аудирование».

Пути решения этих проблем:

• учить внимательно читать задание;

• учить пользоваться памяткой, обращать внимание на последовательность действий и специфику каждого задания;

• учитывать жанры и типы текстов, которые необходимо отрабатывать с учениками;

• учить в соответствии с заданием не переводить каждое слово, обращать внимание на контекст;

• для понимания темы текста учить обращать внимание на первый

и последний абзацы;

• помнить, что искомая информация может быть выражена

синонимичными выражениями;

• обращать внимание на средства логической связи;

• следить за временем выполнения заданий;

• для формирования навыка использовать систему упражнений.

Раздел «Грамматика и лексика»

Типичные ошибки:

• невнимательное чтение задания;

• ошибки в употреблении временных форм глаголов

(особенно Past Simple,  Past Perfect, Present Perfect);

• неправильное использование пассивного залога часто вызвано неумением по контексту определить кем совершается действие;

• незнание неправильных форм глаголов связано с недостаточной отработкой данного навыка;

• при словообразовании заполняют пропуск без изменения опорного слова;

• присутствует обычное неправильное написание слова.

Пути решения этих проблем:

• учить внимательно читать задание;

• перед выполнением задания приучать читать весь текст, так как  раздел построен на основе связных текстов;

• действовать в соответствии с алгоритмом выполнения каждого задания;

• тренироваться в правильном использовании грамматических форм и словообразовательных аффиксов английского языка, использовать систему упражнений;

• больше внимания уделять формированию навыка употребления видовременных форм глаголов;

• учить определять пропущенную часть речи, обращать внимание на контекст;

• следить за правильным написанием слов;

• объяснять ученикам, что задание требует изменения опорного слова;

• добиваться, чтобы ученики читали текст с заполненными пропусками.

Раздел «Письмо»

Типичные ошибки:

I. Письмо личного характера

•  неумение представить полный ответ на запрашиваемую информацию;

•  неумение логично и связно построить свое высказывание;

•  не все правила оформления письма соблюдены:

       -отсутствует благодарность за ранее полученную корреспонденцию

       -в основной части не всегда раскрыты все пункты задания

       -не всегда текст письма разделен на абзацы

       -неправильная подпись в конце письма;

•  присутствуют грамматические ошибки, особенно при построении вопросов

Пути решения этих проблем:

•  больше уделять внимания оформлению письма, особенно тех моментов, где допущены ошибки;

•  работать над умением логично и связно построить письменное высказывание, используя систему тренировочных упражнений.

Типичные ошибки:

II. Письменное высказывание с элементами рассуждения (сочинение — выражение собственного мнения):

•  не соблюдается рекомендуемый план;

•  происходит смешивание двух типов сочинений;

•  недостаточно используются средства логической связи;

•  мало используются сложные грамматические конструкции;

•  иногда используется неадекватный стиль;

•  объем высказывания не соответствует норме;

Пути решения этих проблем:

•  учить разграничивать два типа сочинений;

•  строить высказывание в соответствии с планом;

•  уделять внимание использованию средств логической связи;

•  знакомить с сочинениями- образцами и анализировать их;

•  разграничивать официальный и неофициальный стили;

•  соблюдать требуемый объем высказывания.

Данная статья рассказывает о типичных ошибках допускаемых студентами при сдаче ЕГЭ по английскому языку. Анализируется каждый раздел экзамена и приводятся стандартные ошибки, которые наиболее часто допускаются экзаменуемыми. Также даются подробные рекомендации, которые позволяют не допускать подобных ошибок.

Для чего надо знать типичные ошибки в эссе ЕГЭ?

Зная типичные ошибки, которые допускают школьники при сдаче ЕГЭ, вы сможете их избежать. Очень помогает заучить их наизусть и быть способным пересказать другому. После завершения задания, зная эти типичные ошибки, вы сможете просмотреть это задание, именно на наличие этих ошибок, и быть уверенным, что в нем их нет. Также, вы не просто ознакамливаетесь со стандартными ошибками, но вы еще и изучаете правильные варианты, а также теорию с ними связанную. Таким образом «работа над стандартными ошибками», может рассматриваться еще и как способ изучения грамматики, где в фокус вашего внимания попадают не последовательное ее изложение, а изложение в соответствии со «сложностью материала».

Типичные ошибки встречающиеся при написании сочинения с элементами рассуждения

1. по критерию «решение коммуникативной задачи»

2. по критерию «организации текста»

3. по критерию «лексика»

4. по критерию «грамматика»

5. по критерию «языковое оформление текста»

ПО КРИТЕРИЮ «РЕШЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ЗАДАЧИ»

1. Во вступлении приведена не перефразированная тема сочинения; 

2. Во вступлении отсутствует постановка проблемы. Нет противопоставления противоположных мнений;

3. Не даны развёрнутые и полные аргументы в поддержку своей и противоположной точек зрения;

I think that it’s better to make a present yourself than to buy it. Because when you make present yourself it is better.

On the other hand some people don’t agree. They say that it’s better to buy presents.

4. Контраргументы, приводимые в 4-м абзаце, не соответствуют аргументам в 3-м абзаце;

3-й Абзац — Мнение оппонентов 1-2 аргумента в поддержку

At the same time there are people who say that if you make a present with your own hands the person who you are going to give it to will be much happier. There is a part of your soul in such things. When people see how much energy, time and care you put into making the present they will feel very pleased. (аргументы оппонента).

Другими словами его аргументы: Как только они увидят сколько времени и труда вы потратили, они оценят.

4-й Абзац — Объясните, почему вы не согласны с мнением оппонентов

In my opinion these people have a point but it’s not an easy thing to do, and not verybody can do it. One has to be good at making things with one’s hands. His or her abilities have to be aligned with the interests of the person one wants to please, which is a hard thing to do. (ваши контрагрументы)

Другими словами ваш ответ: Оценят да оценят, но далеко не все справятся с этой задачей. Здесь вы отвечаете на вопрос о ценности ручной работы.

Одна из частых ошибок: In my opinion these people have a point but purchased gifts are easier and faster to deliver.

Здесь ваши контраргументы не имеют прямой корреляции с аргументами оппонента. Вы вдруг перепрыгиваете на обсуждение скорости и удобства доставки.

5. Формат сочинения “Моё мнение” заменён форматом “За и против”;

Должен чётко просматриваться процесс размышления и вывода. Вы не просто перечисляете все «за и против», а ещё и выражаете своё мнение, аргументируя его.

6. Содержание сочинения не соответствует поставленной теме;

Иногда у студентов недостаточно аргументов, чтобы подтвердить свою точку зрения. Поэтому они идут по пути, описанном в старом анекдоте: “Попался ученику билет по физике — “Строение ракеты”. А ученик знал только один вопрос по биологии — “Строение огурца”. Его ответ был таков: “Ракета похожа на огурец, а огурец состоит из …””. Такая подмена легко замечается проверяющими и ученик теряет баллы.

В нашем случае не надо рассказывать о том, как здорово делать подарки своими руками, как это воодушевляет и развивает делающего. Надо просто выразить мнение по поводу того, что лучше — “дарить подарки сделанные своими руками или покупать подарки.”

7. Встречается нарушение стилевого оформления сочинения (использование неформального стиля, характерного для личного письма);

Этот момент уже был описан в разделе — “Рекомендации к выполнению задания написания сочинения с элементами рассуждения”, но будет полезно ещё раз напомнить о правилах этого задания.

В отличие от письма, Вам не следует использовать сокращения и начинать предложения со слов and, but или also:

Старайтесь не использовать сленговые слова и выражения, а также вводные слова (well, you know и т.д.) характерные для неформального стиля.

8. Несоблюдение (занижение или превышение) объёма сочинения.

Ваше эссе должно содержать 200 – 250 слов, плюс минус 10%. Что означает 180 – 275 слова.

ПО КРИТЕРИЮ «ОРГАНИЗАЦИИ ТЕКСТА»

1. Во вступлении приведена не перефразированная тема сочинения; 

1. Неправильное деление на абзацы (например, четыре абзаца вместо пяти);

Абзацы можно начинать с новой строки или отделять пустой строкой.

2. Нарушение логики;

Во втором абзаце ученик отстаивает одну точку зрения, а вывод делает в пользу другой.

В нашем случае, ученик говорит, что лучше покупать подарки, а в выводе (5-м абзаце) пишет, что подарки сделанные своими руками лучше.

3. Недостаточное использование средств логической связи;

Заучите наизусть слова и конструкции, которые помогают обосновывать ваши аргументы и используйте их в написании сочинения.

4. Нарушения в использовании лексических средств логической связи;

Не путайте значения слов however — однако, как, как бы ни и therefore – поэтому.

ПО КРИТЕРИЮ «ЛЕКСИКА»

1. Во вступлении приведена не перефразированная тема сочинения; 

1. Однообразие используемой лексики;

2. Ограниченный словарный запас;

3. Повтор одних и тех же слов вместо использования ряда синонимов;

4. Неправильное употребление лексических единиц;

5. Нарушение лексической сочетаемости слов;

6. Ошибки в словообразовании;

7. Ошибки в употреблении фразовых глаголов.

ПО КРИТЕРИЮ «ГРАММАТИКА»

1. Во вступлении приведена не перефразированная тема сочинения; 

1. Однообразие в использовании грамматических структур (отсутствие сложных грамматических структур, таких как герундий, сложное дополнение или сложное подлежащее)

 Герундий:

 Сложное дополнение:

Сложное подлежащее:

2. Неправильное употребление артиклей;

3. Отсутствие глаголов связок в предложениях;

4. Ошибки в видовременных формах глагола;

5. Неправильное употребление предлогов.

ПО КРИТЕРИЮ «ЯЗЫКОВОЕ ОФОРМЛЕНИЕ ТЕКСТА»

1. Во вступлении приведена не перефразированная тема сочинения; 

1. Орфографические ошибки;

2. Вводные фразы не отделены запятой;

3. Отсутствие точек в конце предложений.

---

На чтение 15 мин Просмотров 2.7к. Обновлено 19.03.2022

Последнее задание в устной части ЕГЭ, или “обоснование выбора иллюстраций к проектной работе и выражение своего мнения по её проблематике” – еще один “лакомый” кусочек, потому что принесет ученику на экзамене 10 баллов при правильном выполнении. Читайте, как его сдать на максимум 👇🏻

Вот так оно выглядит на экзамене:

Легенда такая, что вы с другом делаете проект по одной из тем, которые обозначены в кодификаторе ЕГЭ, нашли две картинки для иллюстрации и рассказываете ему в голосовом сообщении, почему они такие классные и так пригодятся для вашего проекта.

Кстати, вот эти самые темы из кодификатора:

• Повседневный жизнь и быт, распределение домашних обязанностей в семье. Покупки
• Жизнь в городе и сельской местности. Проблемы села и города.
• Общение в семье и школе, семейные традиции, межличностные отношения с друзьями и знакомыми
• Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги. Здоровый образ жизни.
• Досуг молодёжи, посещение кружкой, спортивных секций, клубов по интересам. Переписка
• Путешествие по своей стране и за рубежом, осмотр достопримечательностей
• Природа и проблемы экологии
• Современный мир профессий, рынок труда
• Высшая школа и продолжение школьного образования
• Выбор профессии
• Роль иностранного языка в современном мире
• Школьное образование. Изучаемые предметы. Каникулы.
• Новые информационные технологии
• Праздники и знаменательные даты в различных странах

Если вас пугает этот список, то вы можете приобрести книгу по лексике, с которым вы подготовитесь к каждой из этих тем и будете знать, о чем говорить в этом задании и какие выражения для этого использовать.

Готовиться к заданию вы будете 2.5 минуты, а на само говорение отводится 3 минуты. Если вы закончили раньше, то все ок. Главное, чтобы осветила все пункты плана и не наделали ошибок.

Критерии оценивания

Как обычно, вначале посмотрим на критерии из официального документа:

А потом я вам им поясню:

Решение коммуникативной задачи (содержание)

Чтобы получить максимум за этот критерий, нужно:

• Сказать 12-15 фраз, то есть 3-4 фразы на каждый пункт плана. Если вы скажете больше, по делу, правильно и уложитесь во время ответа (3 минуты) – никто вас не накажет. Но если скажете меньше – то увы. 10-11 фраз принесут вам 2 балла по этому критерию, 8 – 9 – 1 балл, до 7 фраз – 0 баллов. А если получите 0 за этот критерий, то и 0 поставят за весь ответ.
• Ученик уложился во время
• Ученик раскрыл все 4 пункта плана:

 

Организация высказывания

Чтобы получить максимум за этот критерий, нужно:

• Не нарушить логику (то есть, переставлять пункты плана местами)
• Сделать вступление с обращением к другу и сказать заключительную фразу
• Использовать связки-переходы между пунктами плана
• Использовать средства логической связи и не допустить в них ошибки

Теперь дам примеры фраз, которые нужно вставлять в ответ:

Вступление

• Hi Yoda, how are you doing? I have sent you some pictures for our project “…” and I’d like to say a few words about them
• Hi Joker, I’ve found 2 photos for our project and I would like to tell you about them

Краткое описание и различия (1 пункт плана)

• Let me start with describing the pictures. In the first one there is/are … In the other picture you can see …
• Let me describe the pictures for you. The first photo shows … In the second photo one can see …
• I have chosen these pictures because they perfectly illustrate our project …
• These pictures are perfect for our project because they show/illustrate …
• Obviously, there are some differences between the pictures. In the 1st one …, but in the 2nd one …. Apart from that, in the first picture …, whereasin the other picture …
• These photos are quite different. There is/are … in the first picture, while there is/are … in the second one.
• As for the differences in the pictures, one can see that there is/are …
• Talking about the differences, the key difference is that in the 1st picture …, while in the 2nd picture ….

Достоинства (2 пункт плана)

• Now I will discuss the advantages of ….
• The great advantage of … is that …
• As for the advantages, … .
• Talking about …, its advantage is that … .

Недостатки (3 пункт плана)

• Now I will discuss the disadvantages of ….
• One of the key disadvantages of … is …
• As for the disadvantages, … .
• Talking about …, its drawback is that … .

Мнение (4 пункт плана)

• Personally, I … because …
• In my opinion, … The main reason for this is the fact that …
• As for me, I … because …
• In conclusion, I would like to say that I consider …

Заключение

• That’s all for now. Tell me your opinion about the pictures!
• That’s it. Please, tell me what you think about these photos.
• That’s all from me now, Please, get in touch with me and say what you think about the photos.

То есть, план ответа должен выглядеть вот так:

1. introduction
2. give a brief description of the photos (connected with the topic) + note the differences (2 черты – мой личный совет)
3. mention the advantages (2 пункта – мой личный совет)
4. mention the disadvantages (2 пункта – мой личный совет)
5. express your opinion on the subject of the project – which … you prefer and why (тема написана в задании)
6. conclusion

А ученикам предлагаю вот такой ☠️ “скелет” ☠️ высказывания:

1. Hi Yoda, how are you doing? I have sent you some photos for our project “NAME” and I’d like to say a few words about them.
2. Let me describe them for you. In the first picture one can see … . There is/are … in the second picture. Talking about the differences, the key difference is that in the 1st picture …, while in the 2nd picture ….
3. I believe that … presented in the pictures have their advantages and disadvantages.
4. As for the advantages of …, I would name ….
5. Talking about the disadvantages of …
6. Personally, I … The main reason for this is the fact that …
7. That’s all from me now. Please, get in touch with me and tell me what you think about these photos.

Языковое оформление высказывания

Чтобы получить максимум за этот критерий, нужно:

• Допустить не больше 3-ех НЕгрубых лексико-грамматических ошибок или 3-ех НЕгрубых фонетческих ошибок

Чтобы понять, что за НЕгрубая ошибка такая, дадим определение обратному термину. Грубая ошибка – ошибка, искажающая понимание высказывания – отсутствие согласования подлежащего и сказуемого (they am/ he have), неправильная постановка артикля (in background/ we see a people), употребление Present Simple при описании картинки, ошибка в элементарной лексике (dress вместо wear, watch вместо look at, beer вместо bear), произношение слова thing /θɪŋ/ как /sɪŋ/. По-простому, это грамматика, лексика и произношение слов, которые все знают уже на уровне Pre-Intermediate.

Пример ответа

А теперь, используя мою схему, приведу образец ответа на это задание:

1. Hi Yoda, how are you doing? I have sent you some photos for our project “Shopping” and I’d like to say a few words about them.
2. Let me describe them for you. In the first picture one can see a happy family standing in the aisle of a supermarket. They’ve got a basket full of groceries in front of them. There is a woman sitting at home in front of her laptop in the second picture. She’s holding a credit card and smiling. Talking about the differences, the key difference is that in the 1st picture the family is shopping in a supermarket, while in the 2nd picture the woman is shopping online.
3. I believe that the two types of shopping presented in the pictures have their advantages and disadvantages. As for offline shopping, its biggest advantage is that you can spend quality time with your family while going around the supermarket shopping for groceries. Talking about online shopping, one of its advantages is that you don’t have to carry heavy bags home as you can get your groceries delivered home.
4. Now I will discuss the disadvantages of the two types of shopping. Offline shopping can be quite time-consuming as you have to spend time on the way to the shop and back home. While shopping online, if you are not careful enough your credit card details might be stolen and you can lose your money.
5. Personally, I prefer online shopping because I hate going to regular shops. I dislike these crowds of people that fight for discounts and their place in the queues. When I shop online, there’s only me in the room so I do not suffer from any stress.
6. That’s all from me now. Please, get intouch with me and tell me what you think about these photos.

(25 фраз)

У меня получилось прям высказывание высокого уровня. На экзамене вы можете говорить с использованием сложных грамматических структур и лексики, а можете – незаковыристо. Если соблюли все критерии и не сделали ошибок, ответ будет оценен на максимальный балл.

Основные ошибки

Теперь про основные “ляпы” учеников в этом задании.

В содержании:

• забывают вступление и заключение
• говорят не 2 черты отличий фото, и теряют по кол-ву фраз в ответе
• говорят мало фраз
• повторяют идеи в разных пунктах и грамматические структуры с лексикой
• забывают, что нужно назвать тему проекта, которая написана в задании (в нашем задании – “shopping”
• не используют подсказку из 2-го и 3-го пункта задания с advantages/disadvantages (в нашем примере – “the two types of shopping”)
• забывают, что в пункте 4 у нас уже написана проблема, по которой нужно высказать мнение, и придумывают свою и/или используют другую формулировку (например, в задании написано “prefer”, а говорят “would prefer”, например в нашем задании нужно сказать –  “prefer offline/online shopping”)
• не укладываются во время и ученикам минусуют пункты, которые остались за пределами 3 минут высказывания

Последний пункт – прям типичное слабое место всех ЕГЭшников. Они очень долго не могут придумать, что сказать и как не повториться в идеях, и в итоге теряют время на записи ответа. Чтобы этого избежать, на первом этапе тренировки придерживаемся такого алгоритма подготовки: -> brainstorm карточки – прописываем ответ на это задание -> отчитываем -> заучиваем -> тренируемся с диктофоном. Если не получилось уложиться в 3 минуты, повторяем тренировку с диктофоном, пока не натренируем намертво.

Когда ученики запомнили схему ответа, уже ничего не записываем, тренируемся вживую на уроках. Если проблема повторяется, “долбим” проблемное задание, пока не получится уместить свой красивый ответ в эти ненавистные уже 3 минуты.

Некоторые репетиторы говорят, что начинают тренировать устную часть за 2 месяца до экзамена, чтобы не тратить на неё время в течение года. Я так не делаю, даже с учениками, с которыми занимаюсь больше, чем 9 месяцев до ЕГЭ. В моей практике надо хотя бы начинать её тренировать за полгода, пусть не очень усиленно, но нужно. Подкреплю примером. Недавно готовила к ЕГЭ девочку, с которой занималась 4-е года. В 2018 она сдала ОГЭ по английскому, потом экстернатом заканчивала 11 класс и сдавала ЕГЭ. Устную часть она не могла сделать мне на максимум около 3-ех месяцев.

В грамматике:

• Используют Present Simple при описании того, что видят на фотографии – The children hold presents
• Ставят неправильный предлог в словосочетании “in the picture/ photo” – there’s a family on/at the picture/ photo
• Забывают артикли – “there is boy in the photo” или ставят неправильные. Например, первый раз сказали про этого мальчика “a boy”, и продолжают про него говорить с неопределенным артиклем, хотя второй раз нужно говорить “the boy”
• Забывают окончание -s – “the photo show us children in the park”, или ставят его туда, где не нужно – “both pictures shows us …”

Нужно замечать, какие ошибки у ученика любимые и заставлять его контролировать себя. Можно задавать ему на дом сравнивать картинки, записывать себя на микрофон, слушать и отслеживать ошибки. Ну и вместе разбирать их на уроке.

На мой взгляд, задание совсем несложное, нужно просто выучить план ответа и хорошо его оттренировать.

Еще не забываем, что на экзамене вместе с учеником начнут сразу говорить еще несколько человек, которые сидят в компьютерном классе. Поэтому на занятиях полезно включать радио, или телевизор, когда ученик делает устную часть. Помогает справляться с звуковыми помехами на экзамене.

И еще

Пока не выпустили адекватных пособий для подготовки к этой части экзамена (кроме моей книги по устной части) И так как ФИПИ совсем недавно утвердило эту демоверсию, в интернете вы можете найти много неточной информации по этому заданию и фейков. Помните, самая точная информация – ТОЛЬКО НА ФИПИ.

Кстати, у эксперта на экзамене будет вот такая схема оценивания. Очень удобно!

Если вы этого еще не сделали – покупайте план ЕГЭ, который помог более 1.000 преподавателей по английскому подготовить своих учеников на высокие баллы

P.S. Про разделы и стратегии выполнения заданий ЕГЭ можно еще почитать:

Аудирование, задания 1 — 9
Чтение, задания 10 — 18
Грамматика, задания 19 — 25
Словообразование, задания 26 — 31
Лексика, задания 32 — 38
Личное письмо, задание 39
Проект, задание 40
Устная часть, задание 1
Устная часть, задание 2
Устная часть, задание 3

ELTgram от Ирины Кузнецовой

После сдачи ЕГЭ родители и абитуриенты вздыхают с облегчением. Правда, это касается только тех, кто показал хороший результат. А те учащиеся, кто только готовится к сдаче ЕГЭ, найдут в данном материале типичные ошибки на ЕГЭ по английскому языку. Их важно проанализировать и переосмыслить для того, чтобы избежать подобных ошибок в дальнейшем.

С каждым годом всё большее количество выпускников выбирают английский язык для сдачи. Но чтобы обойтись без ошибок на ЕГЭ по английскому языку, следует знать список часто встречающихся. Иностранный язык сложен для изучения, так что при подготовке вам потребуется максимум внимания. Начать подготовку желательно за год до сдачи экзамена. В ЕГЭ по английскому языку входит 5 разделов, охватывающих все главные направления в изучении языка. Начнём по порядку.

Аудирование

Преподаватели советуют при подготовке прослушивать записи как можно чаще, причём следует отдавать предпочтение разным жанрам. Важно уметь выделять в тексте самое главное и научиться четко улавливать основной смысл читаемого, а не выхватывать отдельные знакомые английские слова. Именно последнее является распространённой ошибкой на ЕГЭ по английскому языку.

Типичные ошибки

• Основной упор делается на вариантах ответа в тексте и созвучие слов.
• Абитуриенты строят ответы на догадках и общих представлениях.
• Абитуриенты стремятся понять отдельные слова, но при этом теряется основной смысл текста.
• В случае с многозначными словами абитуриенты ограничиваются только одним значением при переводе.
• Выбор ответа зависит лишь от понятых слов.

Советы

В английском языке есть омофоны, поэтому нужно быть внимательным к одинаково звучащим словам. Значение у таких слов не совпадает. Соответственно, смысл текста меняется.

Прежде чем выбрать ответ в тесте после прослушивания аудиотекста, рекомендуется придумать ответ самостоятельно, а лишь затем сравнить его с предлагаемыми вариантами.

Кроме того, стоит внимательно относиться к отрицательным формам. После выбора варианта ответа стоит ещё раз перечитать его и найти подтверждение в тексте.

Чтение

Снова возвращаемся к главной проблеме, вызывающей частые ошибки на ЕГЭ. Английский язык требует немного другого подхода, чем русский. Важно понять весь текст, «ухватить» смысл, а не переводить все слова по порядку. В противном случае смысл может оказаться совершенно другим, будет искажена основная мысль. Обратим внимание также на другие недочёты.

Типичные ошибки

• Абитуриент ошибочно опирается на аналогию формы вопроса и ответа.
• Абитуриент нередко выбирает первый вариант ответа с утверждением.
• При выборе ответа учащийся руководствуется не знанием значений слов, а логическими рассуждениями.
• Абитуриент вообще не предоставляет ответ.

Советы

Во время первого прочтения нужно попытаться понять смысл текста, при этом не стоит обращать внимание на незнакомые слова. Похожие формы ответов не всегда совпадают с вопросами, поэтому стоит относиться к ним с осторожностью.

Выбрали вариант ответа? Найдите 2–3 подтверждения. При переводе сразу вычленяйте собственные имена, числительные и даты. Применяйте языковые и смысловые догадки.

Грамматика и лексика

Этот раздел – один из самых сложных: абитуриенты сбиваются в залогах и временах, не до конца понимают смысл текста. Рекомендуется внимательно читать задание и помнить о правилах употребления основных форм в грамматике, о существовании различных частей речи. Чтобы успешно сдать ЕГЭ по английскому, нужно стараться избежать ошибок в грамматике и лексике.

Типичные ошибки

• Применение неправильной формы глагола;
• ошибочное использование аффиксов при словообразовании;
• орфографические ошибки;
• неверное употребление формы причастия (действительной и страдательной), фразовых глаголов;
• неправильное применение слов, которые имеют похожий смысл (do/make).

Советы

Особый упор стоит сделать на изучение всех возможных грамматических форм разных частей речи. Для этого можно применять таблицы и прочие вспомогательные материалы. Также необходимо регулярно повторять аффиксы глаголов, наречий, имен существительных и прилагательных.

Кроме того, рекомендуется выполнять упражнения по поиску орфографических ошибок. В таком случае будет легче избежать ошибок при сдаче ЕГЭ по английскому языку.

Нелишним будет повторение основных фразовых глаголов. Особое внимание стоит направить на возможность употребления схожих по смыслу слов и их смысловые оттенки.

Письмо

Часто встречающиеся проблемы при выполнении письменного задания на ЕГЭ по английскому языку – это невнимательность, обилие орфографических и грамматических ошибок, неправильное употребление слов–связок, форм глаголов, некорректное использование обращений. Встречаются и другие огрехи.

Типичные ошибки

• Невнимательное прочтение задания (чаще всего ошибки на ЕГЭ по английскому языку происходят именно из-за этого пункта);
• примитивное построение фраз в письме;
• невнимательность к фразам вежливости, принятым у англоязычных людей;
• неверная структура (незнание принятых шаблонов).

Советы

Перед написанием письма и эссе следует 2–3 раза внимательно прочитать задание. При работе над письмом следует вспомнить особенности чёткой структуры. Не стоит забывать обязательном употреблении слов приветствия, благодарности и грамотного завершения письма.

При работе над эссе необходимо выделить главный тезис, подобрать ключевые слова, придумать аргументы за и против. При написании эссе на ЕГЭ по английскому языку рекомендуется следовать шаблонной структуре. Все предложения должны быть связаны между собой по смыслу и с помощью слов-связок.

Устная часть экзамена – Говорение

Учащиеся неплохо справляются с устной частью, но иногда путают слова и неправильно делают сравнение по иллюстрациям, а ещё забывают о вступлении и выводах, из–за чего нарушается логика выступления.

Типичные ошибки

• Неправильное ударение и интонации;
• использование формы монолога вместо уточняющих вопросов;
• неверное построение прямых вопросов;
• невнимательность при прочтении задания;
• отсутствие вступительной и заключительной части;
• грамматические и логические ошибки;
• недостаточный словарный запас.

Советы

При подготовке к ЕГЭ по английскому языку и во избежание типичных ошибок рекомендуется выполнять большее количество сложных заданий, регулярно пополнять словарный запас и заучивать новые слова (каждый день 10–20 слов). Особое внимание стоит уделять грамматическим формам слов.

Кроме того, в процессе подготовки желательно подключить постоянное прослушивание музыки и радио, читать книги в оригинале, смотреть передачи и фильмы на английском языке. Также рекомендуется начать занятия с репетитором по английскому языку, желательно – с носителем языкам.

Обзор типичных ошибок участников ЕГЭ по английскому
языку и методические рекомендации для учителей.

Содержание и структура контрольных измерительных материалов ЕГЭ определяются их целью – обеспечить установление уровня освоения выпускниками требований ФГОС среднего общего образования. Таким образом, ставится задача проверить
уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции. Настоящая экзаменационная модель ЕГЭ по иностранным языкам обеспечивает возможность объективной оценки этого уровня. Все
задания имеют коммуникативный характер, построены на аутентичных текстах и
требуют определенного уровня развития коммуникативных, метапредметных и когнитивных
умений. Проверяемые в ЕГЭ по иностранным языкам умения и навыки соответствуют требованиям
ФГОС среднего общего образования и демонстрируют широкие диагностические
возможности экзаменационной модели.

Неизменность структуры
модели последних лет дает возможность обучающимся и учителям лучше разобраться в формате экзамена, выделить типичные
ошибки, разработать алгоритм подготовки к ЕГЭ.

Содержательный анализ результатов ЕГЭ по английскому языку показывает, что рецептивные
умения учащихся развиты лучше,
чем продуктивные. Наиболее успешно экзаменуемые
справляются с заданиями по чтению и аудированию. 

Хуже всего традиционно выполняются задания
по письму, грамматике
и  лексике.  Самым трудным является раздел
«Письмо», что оправданно, так как здесь присутствует задание высокого уровня,
требующее как сложных
предметных, так и метапредметных умений.

Проблемой участников также является
перенос ответов
в бланк ответов № 1. Испытуемые забывают вписать ответ или вписывают ответ не в те клеточки из—за невнимательности.

Проведем обзор типичных ошибок, возникающих у
участников экзамена и сформулируем рекомендации, направленные на преодоление наиболее
значимых недостатков в образовательной подготовке участников ЕГЭ.

Как показывают результаты ЕГЭ по английскому языку,
большинство испытуемых успешно справляются с заданиями раздела «Аудирование».
Но в некоторых случаях участники ЕГЭ не могут соотнести звучащий развернутый текст
и его основную мысль, высказанную с помощью утверждения. Типичной ошибкой при
выполнении данного задания является то, что испытуемые в выборе ответа опираются
на услышанные слова, а не на понятый смысл высказываний. Часто у участников
вызывают затруднения утверждения, информации о которых нет в тексте. Однако в
целом, наибольшие затруднения вызывают задания,  относящиеся к заданиям
высокого уровня сложности, которые проверяют умения полно и точно понимать достаточно
сложный аутентичный текст.

Рекомендуется на уроках иностранного
языка предъявлять задания, когда понимание основного содержания зависит от всего
смысла текста, а не только основывается на первой и последней фразе. Особое внимание
следует обратить на нахождение ключевых слов в утверждениях, которые даются в задании.

Результаты   раздела «Чтение»
демонстрируют то, что в целом  экзаменуемые  успешно  справляются с
заданиями данного раздела. Анализируя трудности, следует
отметить непонимание грамматических 
 структур, неумение    устанавливать  
 логические    связи, что    приводит к неправильному выбору ответа. Выбирая ответ, экзаменуемые не всегда осознают, что восстановленный фрагмент должен соответствовать предложению и по структуре, и по смыслу.
Часто не обращают
внимания на союзы,
союзные слова, служащие
для связи слов в предложении и организации текста, придающие ему логическую завершенность. В этом случае причина
кроется в недостаточной практике работы со связными
текстами и нехватке метапредметных
умений анализа и синтеза.

Для успешного выполнения заданий раздела «Чтение» требуются коммуникативная компетенция, а также умения работать
с информацией, т.е. не только развитые
предметные, но и  метапредметные умения,
такие как умения анализировать, сопоставлять, делать выводы.

Подводя итоги по рецептивным видам речевой деятельности, отметим, что экзаменуемые хорошо владеют умениями извлекать основное
содержание из звучащего или письменного аутентичного текста. Большая часть выпускников умеет извлекать
запрашиваемую информацию из текста, сложнее обстоит дело с пониманием
полной и точной информации.

Можно выделить следующие типичные ошибки в аудировании и чтении

—    
участники не умеют выделять ключевые слова;

—    
не умеют игнорировать незнакомые слова и информацию, не требующуюся для понимания основного содержания
текста;

—    
не умеют опираться
на смысл текста, а не на выхваченные отдельные знакомые слова;

—    
выбирают варианты ответов только
потому, что эти же слова есть в тексте,
и забывают о том, что верный ответ,
как правило, перефразирован;

—    
у участников
недостаточно развита языковая
догадка.

Рекомендуется отрабатывать различные стратегии аудирования и чтения
и повышать эффективность   их    использования    в    соответствии    с    коммуникативной    задачей.
Рекомендуется уделять
больше внимания стратегиям работы     с      аутентичными    
 текстами    
 информационного, научно-популярного и художественного характера, учить находить правильный ответ по ключевым словам
в утверждениях и текстах,
извлекать информацию из текста,
обращая особое внимание на смысл текста
и характерные детали, а не стремиться
понять значение каждого слова. Необходимо развивать языковую догадку, что
возможно только в процессе аналитического чтения текстов.

Анализируя результаты выполнения заданий раздела «Грамматика  
и   лексика», можно отметить типичные ошибки.

При выполнении заданий раздела «Грамматика» выпускники
не могут:

·        
понять, какая часть речи необходима, чтобы заполнить пропуск;

·        
определить, какая форма глагола проверяется в пропуске
личная или неличная;

·        
определить, относится ли действие, выраженное глаголом, к настоящему, прошедшему или будущему;

·        
определить форму действительного
или страдательного залога глагола, прямую
или   косвенную речь;

·       
образовывать    множественное    число существительных, степени сравнения прилагательных
и наречий, порядковые числительные, местоимения разных типов.

При выполнении заданий раздела «Лексика» учащиеся допускают
следующие ошибки:

— 
образуют от опорных  слов  однокоренные  слова  не
 той  части  речи,  которая требуется по контексту;

— 
образуют несуществующие
слова;

— 
не понимают контекст,
требующий слова с отрицательным значением;

— 
используют не тот отрицательный префикс или суффикс,
который употребляется с указанным корнем;

— 
не соблюдают правил
орфографии;

— 
используют    существительные    в    единственном    числе    вместо множественного числа или наоборот;

— 
не умеют выбрать нужный
по контексту синоним из ряда предложенных;

— 
допускают ошибки в лексической сочетаемости, во фразовых глаголах;

— 
не учитывают грамматическую
конструкцию при выборе нужного слова.

Рекомендуется при подготовке к данному разделу:

·       
внимательно разбирать задания
и объяснять, какую
коммуникативную задачу предстоит
выполнить,  что  будет  способствовать  ликвидации  ошибок,  ведущих
к смешению форматов заданий раздела;

·       
отрабатывать стратегии употребления грамматических форм, частей речи, словообразования, словоупотребления на связных текстах;

·       
обращать внимание
не только на формы образования времен и залогов, но и на их значение
и функции, от которых зависит их употребление в контексте;

·       
обращать  внимание
 на  правильность  использования
 лексики  с  точки  зрения сочетаемости
и грамматического окружения;

·       
изучать и использовать наиболее частотные фразовые глаголы в контексте;

·       
выполнять   задания    данного     раздела    с    заполнением   бланка    ответа,   чтобы контролировать орфографические ошибки.

Раздел «Письмо» является самым сложным
для экзаменуемых.

В последние годы можно отметить некоторые  положительные   тенденции   в   написании   личного   письма. К положительным моментам отнесем то, что подавляющее число выпускников знают, как оформлять личное письмо,
освоили неофициальный стиль, соблюдают объем письма, допускают меньшее количество орфографических ошибок. Однако все еще наблюдается большое количество лексико—грамматических ошибок. Типичной ошибкой
является также отсутствие логических переходов
и средств логической связи между абзацами.
Сложным для экзаменуемых при выполнении данного задания
является решение коммуникативной задачи.
Учащиеся допускают ошибки, не умея полно
и точно ответить на заданные вопросы в письме— стимуле, а в ряде случаев даже не понимают их смысл.

Таким образом,  в  задании
 39  экзаменуемые  допускают  следующие  ошибки:

•        
непонимание формата задания;

•        
неумение  представить  полный  и  точный
 ответ
 на  запрашиваемую
 в  письме информацию;

•        
неумение запросить информацию в соответствии
с коммуникативной задачей;

•        
неправильная организация  текста;

•        
языковые ошибки;

•        
превышение или уменьшение нужного
объема письма.

Рекомендуем для подготовки к данному заданию обращать
особое внимание на следующее:

•        
анализ содержания
инструкции и проникновение в смысл задания;

•        
умение дать полный и точный ответ на вопросы;

•        
умение запросить информацию;

•        
правильный отбор средств логической связи;

•        
соблюдение формата личного письма.

Второе задание в разделе
«Письмо» представляет собой письменное высказывание с элементами рассуждения «Мое мнение».

К типичным
ошибкам при выполнении задания 40 относится неумение во введении перефразировать проблему
и показать ее проблемный характер,
дать весомые аргументы, соответствующие своей или чужой точке зрения, высказать
чужое мнение и не согласиться с ним, подтвердить свою точку зрения в заключении. Отмечаются нарушения
в логике высказывания, попытки перехода
на топики, грамматические ошибки в разных разделах
грамматики. Отмечается несоответствие используемых языковых средств
высокому уровню сложности
задания 40: наблюдается однообразие лексики и грамматических структур.

Рекомендуется   для   подготовки к заданию 40:

·       
подробно   разбирать 
 инструкцию 
 задания,   формат   задания   и   критерии   его оценивания;

·       
разобрать понятия
«мнение», «аргумент», «контраргумент»,
«пример», «вывод»;

·       
обсудить  особенности  разных  видов
 письменных  высказываний  с  элементами рассуждения;

·       
варьировать    стратегии      обучения      написанию    разных    видов     высказываний с элементами
рассуждения;

·       
проанализировать данный в задании план;

·       
научить подбирать к плану ключевые
слова и выражения.

Устная часть экзамена. При выполнении первого задания отмечается
большее внимание к смыслу читаемого. Но участники допускают
ошибки при чтении слов, приводящие к изменению
их значения, не могут читать числительные, делают ошибки в ударении, в делении текста на смысловые
фразы, в интонации.

С заданием 3 базового уровня – составлением монолога на основе выбранной
картинки, участники
справились довольно успешно. К основным ошибкам
отнесем: «топиковость» (воспроизведение заученных кусков текста
вместо спонтанной речи); неполное или неточное освещение
пунктов плана; отсутствие адресности (обращение
к другу); дублирование идей и лексики
в разных пунктах плана; логические ошибки; отсутствие вступительной и заключительной фраз; неправильное использование средств
логической связи, речевых клише.

Задание 4 также было в целом
выполнено хорошо.
Исчезли ответы,
в которых картинки
описываются, а не сравниваются.
Типичные ошибки те же, что и в задании 3. Задание 4 высокого
уровня требует использования стратегий
сравнения и сопоставления, что не всегда удавалось выпускникам.
 Использование широкого
диапазона лексических и грамматических средств также часто оказывалось затруднительным для недостаточно подготовленных выпускников.

Рекомендуется при подготовке ко всем заданиям раздела
«Устная часть» разобрать с выпускниками особенности каждого из заданий
и критерии их оценивания.

При подготовке к заданию 1 необходимо вывести на сознательный уровень
все фонетические навыки,
восполнить фонетические знания, необходимые для осознанного чтения текста вслух, и обеспечить тренировку чтения
вслух:

·       
повторить правила
чтения;

·       
поработать над артикуляцией
наиболее сложных звуков английского языка;

·       
объяснить, что такое
смысловая группа (синтагма), как делятся предложения на смысловые группы, какую роль в этом
играют знаки препинания;

·       
объяснить,  что
 такое  фразовое  ударение;

·       
объяснить, как интонационно оформляются утверждения и разные типы вопросов;

·       
использовать  аудиозаписи  из  УМК  для
 формирования
 фонетических
 навыков

При
подготовке к заданию 2 необходимо:

·       
объяснить необходимость задавать прямые, а не косвенные вопросы;

·       
повторить,  как  строятся  разные
 типы  вопросов,  и  обратить  внимание
 на  их интонационное оформление;

·       
объяснить, в каких случаях нужно поставить общий вопрос, в каких – специальные либо другие типы вопросов;

·       
объяснить разницу
между вопросом и просьбой;

·       
обратить внимание
на необходимость следить за временем.

При подготовке к заданию 3 необходимо обратить внимание
выпускников на то, что надо:

— 
описывать одну, а не все фотографии;

— 
осветить все пункты плана,
при этом давая несколько
предложений по каждому
пункту;

— 
избегать повторения
одной и той же идеи и лексики в разных пунктах плана;

— 
продумать и дать вступление
и заключение;

— 
логично    строить    высказывание,    используя    средства      логической      связи    и  речевые клише;

— 
соблюдать время.

При
подготовке к заданию 4 необходимо обратить внимание выпускников на то,
что:

— 
две фотографии нужно не просто описать, а подробно сравнить;

— 
сделать вступление
и заключение;

— 
следует придерживаться плана, чтобы высказывание было логичным и ни один пункт плана не был потерян;

— 
вначале описать, что общего имеют две фотографии, а уже затем остановиться
на различиях;

— 
необходимо использовать средства логической
связи;

— 
желательно  отметить  эмоциональный
 фон  обеих  фотографий,  сказать,  какие чувства они вызывают;

— 
необходимо   использовать 
 широкий   и   разнообразный   спектр   лексических   и грамматических средств;

— 
соблюдать ограничения по времени и объему.

Подготовка выпускников к ЕГЭ не является самоцелью, это один
из аспектов формирования их иноязычной коммуникативной компетенции. Задания КИМ
ЕГЭ по иностранным языкам строятся на аутентичных текстах и имеют коммуникативный
характер. Механическое выполнение заданий в формате ЕГЭ без анализа и
обсуждения не принесет высоких результатов. На уроке следует объяснять и
тренировать различные коммуникативные стратегии: развивать умения учащихся в разных
видах речевой деятельности на основе разнообразных заданий. Подготовка к ЕГЭ – это
обучение, анализ, рефлексия и отработка микроумений, из которых складываются
коммуникативные умения в разных видах речевой деятельности.