МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ИТОГОВОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Авторы-составители: Цыбулько И.П., Малышева Т.Н.
ФИПИ, 2018 год
Проект
Оценивание заданий с развёрнутым ответом и критерии оценивания выполнения заданий итогового собеседования по русскому языку
Итоговое собеседование по русскому языку за курс основной школы включает 4 задания открытого типа с развёрнутым ответом:
Задание 1 – чтение вслух текста научно-публицистического стиля.
Задание 2 – пересказ текста с привлечением дополнительной информации.
Задание 3 – тематическое монологическое высказывание.
Задание 4 – участие в диалоге.
Задание 1. Чтение вслух текста научно-публицистического стиля.
Задание 1 направлено на контроль навыков техники осмысленного чтения и проверяет понимание экзаменуемым содержания читаемого, которое проявляется в правильном оформлении фонетической стороны устной речи: темпе чтения, соответствии интонации знакам препинания текста (паузация, фразовое ударение, словесное ударение, повышение – понижение громкости голоса), соблюдении орфоэпических норм, отсутствии искажений слов.
Также задание проверяет умение учащихся видеть и использовать при чтении графические символы, в частности знак ударения, который сопровождает имена собственные и сложные термины (например, Юрий Алексеевич Гага̀рин, Байкону̀р).
Одним из условий предъявляемого текста для чтения является наличие имени числительного, представленного в цифровой форме записи.
Анализ результатов апробаций выявил типичные ошибки учеников при выполнении этого задания:
-
неумение пользоваться дополнительными графическими обозначениями – орфоэпические ошибки допускаются в словах, в которых стоит знак ударения;
-
искажения в чтении имён собственных (Вернонский вместо Вернадский), терминов (минералогия, кристаллография), научной и публицистической лексики (естествоиспытатель, генералиссимус);
-
наличие грамматических ошибок при склонении имён числительных
Задание 2. Пересказ текста с включением приведённого высказывания
Объём текста для чтения на экзамене составляет 150–170 слов, поэтому во втором задании учащимся будет предложено пересказать текст подробно, а также включить в него предложенное высказывание. При подготовке к заданию экзаменуемый должен определить, в какой части текста использование высказывания логично и уместно.
Важно, чтобы пересказ и включённое в него высказывание составляли цельный текст, высказывание должно быть введено любым из способов цитирования. Экзаменуемый во время пересказа имеет право зачитать высказывание.
Время на подготовку составляет 1 минуту. Обратим внимание, что учащийся, выполняя задание 1, уже обращался к данному тексту, работал с его содержанием, поэтому при подготовке к пересказу должен сосредоточиться на анализе высказывания и включении его в свой текст.
Анализ результатов апробаций показал, что пересказ с включением дополнительной информации как вид работы оказался сложным для учащихся, некоторые отказывались от выполнения этого задания.
К типичным ошибкам экзаменуемых при выполнении этого задания можно отнести:
-
неоправданно длинные паузы в речи;
-
искажения в произношении имён собственных и терминов;
-
фактические ошибки при пересказе;
-
сжатый пересказ вместо подробного;
-
пропуски важных микротем текста;
-
неумение логично включать высказывание в пересказ;
неумение использовать способы цитирования в речи.
Задание 3. Тематическое монологическое высказывание.
Во время беседы с экзаменатором, учащемуся предлагалось три темы, из которых он мог выбрать один вариант и построит свое высказывание, опираясь на предложенные вопросы. Три варианта соответствуют трем главным типа текста: описание, повествование и рассуждение.
Учащийся выбирает не тип речи, он выбирает коммуникативную цель,
На подготовку учащимся даётся 1 минута, в течение которой они могут собраться с мыслями, продумать содержание своего монолога.
При оценке монологического высказывания оцениваются в первую очередь качества, которые выступают сущностными характеристиками текста: смысловая цельность, членимость и законченность. Эти содержательные характеристики показывают соответствие текста заявленной теме.
Текст оценивается с точки зрения речевого оформления: богатство словаря, точность выражения мысли, разнообразие грамматических конструкций, рациональность и стилистическая целесообразность выбранных языковых ресурсов.
Оценивая задание по критерию М1 «Выполнение коммуникативной задачи», следует исходить из того, что учащийся должен создать монологическое высказывание объёмом не менее 10 фраз по выбранной теме, при ответе рекомендовано ответить на 4 вопроса, сформулированные в задании. Однако учащийся имеет право дополнить или изменить свой план ответа в зависимости от коммуникативного замысла, т.е. не отвечать на предложенные вопросы или ответить лишь на некоторые, развивать содержание монолога по своему усмотрению. Во время итогового собеседования не стоит ограничивать творческий потенциал учащихся.
Вторым критерием М2 оценивания задания 3 является учет учеником речевой ситуации. Речевая ситуация — одна из основных единиц речевого общения. Понятие речевой ситуации включает в себя сферу речевого общения, предмет речи, условия, обстоятельства, при которых происходит речевое общение, социальные связи и личные отношения между говорящими, цели, задачи речевых действий, речевых поступков. Важным компонентом речевой ситуации являются цели, задачи речевого общения. В зависимости от целей и задач общения используются средства соответствующей разновидности языка, соответствующего стиля. Речевая ситуация требует от коммуникантов соблюдения определенных правил ведения разговора и определяет формы его выражения.
Иными словами, речевая ситуация задаётся тремя вопросами: где? с кем? с какой целью? происходит общение. Отвечая на эти вопросы, охарактеризуем речевую ситуацию итогового собеседования: официальная обстановка, беседа со взрослым — учителем, контроль умений ученика. Данная речевая ситуация требует от учащегося соблюдений определённых правил официального общения, адекватного отбора фактического материала для монолога, использование публицистического стиля.
По третьему критерию М3 оценивается речевое оформление монологического высказывания. Полное завершенное монологическое высказывание должно быть логичным, характеризоваться смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения.
Оценивание грамотности речи задания 3 ведётся по отдельным критериям совместно с заданием 4. Отдельно остановимся на их анализе ниже.
К числу типичных ошибок при выполнении экзаменуемыми задания 3 можно отнести:
-
ответы на вопросы, данные в задании, вместо создания цельного текста;
-
маленький объём монологического высказывания (3-5 фраз);
-
большое количество неоправданных пауз в речи;
-
большое количество речевых и грамматических ошибок.
Задание 4. Участие в диалоге.
По критерию Д1 оцениваются ответы ученика на все вопросы, заданные собеседником, в целом. Критерий Д1 учитывает успешность речевой коммуникации.
Учёт речевой ситуации, критерий Д2, позволяет обеспечить взаимодействие между экзаменатором-собеседником и учеником.
Речевое оформление заданий 3 и 4 оценивается совместно.
Что понимается под языковым оформлением высказывания?
Точность в выборе слов и выражений и их соответствие теме и ситуации общения; правильность формирования лексических словосочетаний, соблюдение русского языка; запас слов и разнообразие используемой лексики (синонимы, антонимы, фразеологизмы); точность в выборе грамматической конструкции в соответствии с целью высказывания, разнообразие и правильность используемых грамматических средств.
Оценивая правильность речи заданий 3 и 4 итогового собеседования, экзаменатор не должен фиксировать ошибку в том случае, если учащийся самостоятельно её исправил.
Максимальное количество баллов за монолог и диалог – 9.
Общее количество баллов за выполнение всей работы – 19.
К числу типичных ошибок при выполнении экзаменуемыми задания 4 можно отнести односложные ответы на вопросы собеседника.
К числу типичных ошибок экзаменаторов-собеседников при организации диалога задания 4 можно отнести:
-
неумение создать атмосферу «живой» беседы;
-
отсутствие непосредственной реакции слушающего на высказывание ученика;
-
вопросы задаются формально, читаются по бумажке;
-
неумение стимулировать речь учащегося;
-
неумение создать комфортную психологическую обстановку для учащегося, в которой он не боится устного ответа.
Учащийся получает зачёт в случае, если за выполнение работы он набрал 10 или более баллов.
Приложение 2 Основные виды речевых ошибок
|
№ п/п |
Вид ошибки |
Примеры |
|
1 |
Употребление слова в несвойственном ему значении |
Мы были шокированы прекрасной игрой актеров. Мысль развивается на продолжении всего текста. |
|
2 |
Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом |
Мое отношение к этой проблеме не поменялось.
Были приняты эффектные меры. |
|
3 |
Неразличение синонимичных слов |
В конечном предложении автор применяет градацию. |
|
4 |
Употребление слов иной стилевой окраски |
Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного в другую колею. |
|
5 |
Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов |
Астафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений. |
|
6 |
Неоправданное употребление просторечных слов |
Таким людям всегда удается объегорить других. |
|
7 |
Нарушение лексической сочетаемости |
Автор увеличивает впечатление. Автор использует художественные особенности (вместо средства). |
|
8 |
Употребление лишних слов, в том числе плеоназм |
Красоту пейзажа автор передает нам с помощью художественных приемов. Молодой юноша, очень прекрасный |
|
9 |
Употребление однокоренных слов в близком контексте (тавтология) |
В этом рассказе рассказывается о реальных событиях. |
|
10 |
Неоправданное повторение слова |
Герой рассказа не задумывается над своим поступком. Герой даже не понимает всей глубины содеянного. |
|
11 |
Бедность и однообразие синтаксических конструкций |
Когда писатель пришел в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу. |
|
12 |
Неудачное употребление местоимений |
Данный текст написал В. Белов. Он относится к художественному стилю. У меня сразу же возникла картина в своем воображении |
10 ошибок, допускаемых на ОГЭ по русскому языку
(итоговое собеседование)
Итоговое собеседование по русскому языку проверяет коммуникативную компетенцию обучающихся и включает следующие умения: создавать монологические высказывания на разные темы, принимать участие в диалоге, выразительно читать текст вслух, пересказывать текст с привлечением дополнительной информации. О степени сформированности языковой компетенции говорят умения и навыки обучающихся, связанные с соблюдением языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических). Выполнение испытуемыми совокупности представленных в работе заданий позволяет оценить соответствие уровня их подготовки, достигнутого к концу обучения в основной школе, государственным требованиям к уровню подготовки по русскому языку (устная речь). Работа построена с учётом вариативности: испытуемым предоставляется право выбора одной из трёх предложенных тем монолога и диалога (беседы). Укажем на 10 типичных ошибок учащихся при выполнении заданий итогового собеседования.
Прежде всего обозначим, что выпускникам предоставляется четыре вида работы с языковым материалом:
Выразительное чтение текста
Пересказ текста с привлечением дополнительной информации
Создание устного монологического высказывания
Участие в диалоге
Выполняя эти задания, учащиеся допустили следующие ошибки:
1. При пересказе текста с включением приведённого высказывания высказывание включено в текст во время пересказа неуместно или нелогично, или приведённое высказывание не включено в текст во время пересказа.
Пример
Перескажите прочитанный Вами текст, включив в пересказ слова Гёте: «Архитектура – онемевшая музыка».
Петербургское здание Адмиралтейства является одним из самых узнаваемых символов города. Оно было построено при Петре I и с тех пор использовалось в качестве места расположения коллегий, министерств и других государственных учреждений. Важность, которую здание Адмиралтейства представляет для города, подчеркивает тот факт, что оно было возведено сразу после основания новой столицы. Петр I лично занимался разработкой плана и чертежа верфи, необходимой для постройки и стоянки кораблей.
Этот один из красивейших памятников Северной столицы был построен знаменитым русским архитектором Захаровым Андреяном Дмитриевичем. При проектировании известной крепости Захаров учитывал многовековую русскую архитектурную историю. Андреян Дмитриевич хотел подчеркнуть величественность крепости, протяженность которой составляет 407 метров. У крепости нет высоких угловых башен, но она выглядит величественно, и занимает центральное положение в городе.
Русские крепости всегда строились в свободном стиле, но Адмиралтейство выполнено в традициях знаменитого стиля ампир. У фасада здания есть два крыла, которые симметрично расположены к двум сторонам башни.
Адмиралтейство не выглядит устрашающе, напротив, в нем ощущается спокойствие, величество и непобедимая сила произведений русской архитектуры. В обоих крыльях фасада чередуются ритмические рисунки и четкие объемы с величественными колоннадами и арочными пролетами. Во главе всей архитектурной композиции находится золотой шпиль.
-Учащиеся включают слова Гете в начале или в конце пересказа без каких-либо пояснений, не пытаясь связать цитату грамматически, или забывают включить вовсе.
2. При пересказе текста с включением приведённого высказывания учащийся допустил грамматические ошибки.
Примеры
Всякие мысли приходят иногда в голову. Например, мысль о том, что хорошо бы составить несколько новых словарей русского языка (кроме, конечно, уже существующих общих словарей).
В одном таком словаре можно, предположим, собрать слова, имеющие отношение к природе, в другом — хорошие и меткие местные слова, в третьем — слова людей разных профессий, в четвертом — мусорные и мертвые слова, всю канцелярщину и пошлость, засоряющие русский язык.
Этот последний словарь нужен для того, чтобы отучить людей от скудоумной и ломаной речи.
Мысль о том, чтобы собрать слова, имеющие отношение к природе, пришла мне в голову в тот день, когда на луговом озерце я услышал, как хрипловатая девочка перечисляла разные травы и цветы.
Словарь этот будет, конечно, толковым. Каждое слово должно быть объяснено, и после него следует помещать несколько отрывков из книг писателей, поэтов и ученых, имеющих научное или поэтическое касательство к этому слову.
Я понимал, что такой словарь нужно составить так, чтобы его можно было читать, как книгу. Тогда он давал бы представление как о нашей природе, так и о широких богатствах языка.
Конечно, эта работа была бы не под силу одному человеку. У него не хватило бы на нее всей жизни. (по К. Паустовскому)
При пересказе данного текста учащимися были допущены следующие грамматические ошибки:
1) Например, мысль о том, что как хорошо бы составить несколько новых словарей русского языка.
2) В одном таком словаре можно, предположим, собрать имеющие отношение к природе слова.
3) Этот последний словарь нужен для того, чтобы отучить людей от скудоумной и поломатой речи.
4) Каждое слово должно быть объяснимо…
5) Тогда он давал бы представление как о нашей природе, также и о широких богатствах языка.
3. При оформлении монологического высказывания изложение непоследовательно, нелогично. Присутствуют логические ошибки.
Примеры
1) Мои друзья (на основе описания фотографии). Опишите фотографию.
Не забудьте описать:
1. кто изображён на фотографии;
2. где происходит действие, запечатлённое на фотографии;
3. общее настроение, которое передано на фотографии.
Ответ учащегося:
На фото изображены четыре друга. Они, наверно, все учатся в одном классе, поэтому и друзья. Вернее, поэтому их можем назвать друзьями мы, а являются ли они ими на самом деле, мы не можем знать точно. Они веселые ребята, потому что уже закончились уроки. Они красивые и энергичные, также уверенные в себе и активные по жизни. Сейчас они, наверно, направляются домой, но пока позируют фотографу, хотят сделать снимок на память. Они дружат с первого класса. Им хорошо вместе.
4. При оформлении монологического высказывания учащийся справился с коммуникативной задачей, но привел менее 10 фраз по теме высказывания.
Примеры
Как я однажды испугался (повествование на основе жизненного опыта). Расскажите о случае, когда Вы были чем-то напуганы. Возможно, Ваш рассказ будет юмористическим.
Не забудьте рассказать:
1. когда был этот случай;
2. кто был его участниками;
3. что Вас так напугало;
4. чем всё закончилось;
5. какие впечатления оставил этот случай и почему.
Ответ учащегося:
Однажды я очень сильно испугался, встретив в лесу большую змею. Я вместе с мамой собирала малину, но отстала от мамы и ушла в глубь делянки. Солнце нещадно палило, и я прилегла отдохнуть. Вдруг что-то совсем близко зашуршало в кустах, я подняла голову и увидела змею. Ужас! Таких я видела только по телевизору! Большая змея с яркой чешуйкой поразила мое воображение: медленно поползла как раз там, где я лежала, и понеслась дальше. Этого я никогда не забуду!
5. При оформлении монологического высказывания учащийся справился с коммуникативной задачей, но допустил фактические ошибки.
Примеры
Почему нужно уважать старость (рассуждение по поставленному вопросу)?
Не забудьте дать ответы на вопросы:
1. Как вы относитесь к старым людям?
2. Есть ли разница в отношении к старым людям, которые являются Вашими родственниками или являются для Вас посторонними?
3. Почему старость и мудрость часто считают понятиями очень близкими?
4. Как нужно воспитывать детей, чтобы впоследствии они смогли чтить пожилых людей?
Ответ учащегося:
К старым людям я отношусь так же, как и все мои сверстники — с большим уважением. Причем для меня неважно, эти люди мои родственники или посторонние для меня люди. Понятно, что когда тебе 50 лет, т.е когда наступила старость, нужно ждать внимания от других людей. С другой стороны, старые люди имеют большой жизненный опыт и могут быть нам полезны. Например, научат готовить девочек, пилить и рубить мальчиков. Мама говорит, что бабушку и дедушку надо уважать, потому что они старые люди. А я думаю, еще и потому, что они много сделали для нашей семьи, для страны. Например, мой дедушка участвовал в создании самолетов дальнего действия. Это замечательно, я горжусь дедом!
6. При участии в диалоге учащийся справился с коммуникативной задачей, но дает не все ответы на вопросы, или дает односложные ответы.
Примеры
2) Любимое дикое животное. Расскажите о своём любимом диком животном.
1. Бытует мнение, что самое страшное на Земле животное — это человек. Согласны ли Вы с этим утверждением? Почему?
-Согласен. Многие люди злые.
2. Почему нужно охранять диких животных?
-Потому что они скоро переведутся.
3. Что Вы знаете о Красной книге? Для чего она существует?
-Она охраняет зверей.
7. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся допустил грамматические ошибки.
Примеры
2) Любимый город. Расскажите о своём любимом городе.
Не забудьте рассказать:
1. где находится этот город;
2. чем знаменит город;
3. что привлекает Вас в этом городе;
4. какое место в этом городе Вы любите больше всего.
Ответ учащегося:
У каждого человека есть свой любимый город. Есть любимый город не потому, что они счастливые люди, а счастливые, потому что у них он есть. Чаще всего любимым городом, поселком, краем является то место, где человек родился или провел много времени.
Часто любимым городом называют тот, где промчалось детство человека, ведь именно с детством, если оно, конечно же, не было трудным, у большинства людей возникают самые добрые воспоминания. Сколько бы ни было лет человеку, он всегда помнит какие-то моменты из своего детства, а вместе с ними и места, где они происходили, то есть в любимом городе. Причем этому городу вовсе не обязательно быть столицей, городом-миллионером или еще какой-нибудь «шишкой». Он может быть тихим, заброшенным городком и в то же время являться самым любимым городом, так как с ним связано много приятных впечатлений.
8. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся допустил речевые ошибки.
Примеры
3) Что влияет на выбор будущей профессии?
Не забудьте дать ответы на вопросы:
1. Какие приоритеты должны быть у человека при выборе профессии (деньги, социальный статус, самореализация)?
2. Нужно ли учитывать черты характера при выборе профессии?
3. Какие новые профессии появились в современном обществе?
4. Есть ли профессии, которым не нужно учиться?
Ответ учащегося:
На выбор будущей профессии влияет твоё умение к чему-то или твое знание чего-то. Если ты успеешь делать что-то хорошо, а что-то плохо, то, конечно, нужно идти туда, что получается хорошо. Также влияет стремление к чему-то. Ведь если ты не стремишься, зачем туда идти? Ещё очень хорошо влияет на выбор работы заработная плата. Ведь все хотят идти туда, кто много платит, и лишь единицы выберут то, что по душе. На выбор профессии люди считают главным местоположение. Ведь не всем удаётся приехать туда куда далеко. Также на выбор профессии влияет, сколько люди должны много знать и понимать что-то. Ведь если парикмахер пойдёт работать врачом, то вряд ли он сможет что-то сделать и чем-то помочь. Самое главное в будущей профессии -это крик твоего сердца, слушай его!
9. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся допустил орфоэпические ошибки.
Примеры
прИняв
договорА
защЕмит
обеспечЕние
нАчата
взЯла
10. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся использовал однотипные синтаксические конструкции.
Примеры
Так ли безобидны молодёжные субкультуры (рассуждение по поставленному вопросу)? Так ли безобидны молодёжные субкультуры?
Не забудьте дать ответы на вопросы:
1. Какие молодёжные субкультуры Вам известны?
2. Есть ли среди Ваших знакомых представители молодёжных субкультур?
3. В чём выражаются особенности их поведения?
4. Чем может быть опасно увлечение субкультурами?
Ответ учащегося:
Так ли безобидны молодёжные субкультуры? Конечно, далеко не безобидны. Какие молодёжные субкультуры мне известны? Конечно, многие: рокеры, панки, готы, эмо и т.д. Есть ли среди моих знакомых представители молодёжных субкультур? Конечно, есть, только мало. В чём выражаются особенности их поведения? Конечно, в чудачествах и одежде. Чем может быть опасно увлечение субкультурами? Конечно, непредсказуемостью.
Анализ представленных ошибок
|
Ошибка |
Раздел школьной программы и тему, к которой это задание относится. |
Объяснение причины, по которым допускается данная ошибка. |
Совет для школьников, который поможет им закрепить информацию по данной теме. |
|
1. При пересказе текста с включением приведённого высказывания высказывание включено в текст во время пересказа неуместно или нелогично, или приведённое высказывание не включено в текст во время пересказа. |
8 класс, «Прямая речь. Цитирование. Способы оформления цитат». |
Учащиеся на умеют включать чужую речь в свою. |
Обратиться к клише построения фразы с включенным высказыванием. |
|
2. При пересказе текста с включением приведённого высказывания учащийся допустил грамматические ошибки. |
Все разделы языка. Культура речи. |
Один из самых трудных и объемных разделов, часто требующий механического заучивания. |
Систематически заучивать материал, многократно его повторяя. |
|
3 .При оформлении монологического высказывания изложение непоследовательно, нелогично. Присутствуют логические ошибки. |
Текстоведение. |
Несформированность логического мышления, неумение строить фразу, связывая ее с предыдущей. |
Изучать материал по текстоведению, обращать внимание на логические связи при редактировании текстов. |
|
4.При оформлении монологического высказывания учащийся справился с коммуникативной задачей, но привел менее 10 фраз по теме высказывания. |
Текстоведение. |
Бедность словарного запаса, отсутствие необходимой эрудицию. |
Больше читать, учиться составлять тексты по различным темам, контролируя их объем. |
|
5.При оформлении монологического высказывания учащийся справился с коммуникативной задачей, но допустил фактические ошибки. |
Текстоведение. |
Отсутствие необходимой эрудиции. |
Больше читать, пересказывать прочитанное, давать точные ответы на поставленные вопросы, не искажая фактов. |
|
6. При участии в диалоге учащийся справился с коммуникативной задачей, но дает не все ответы на вопросы, или дает односложные ответы. |
Текстоведение. Синтаксис. Культура речи. |
Неумение вести диалог, давать развернутые ответы на вопросы. |
Больше читать, пересказывать прочитанное, рассказывать друзьям и родителям о прочитанном, о просмотренных фильмах и спектаклях. |
|
7. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся допустил грамматические ошибки. |
Все разделы. Культура речи. |
Один из самых трудных и объемных разделов, часто требующий механического заучивания. |
Систематически заучивать материал, многократно его повторяя. Анализировать допущенные ошибки. |
|
8. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся допустил речевые ошибки. |
Все разделы. Культура речи. |
Один из самых трудных и объемных разделов, часто требующий механического заучивания. |
Систематически заучивать материал, многократно его повторяя. |
|
9. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся допустил орфоэпические ошибки. |
Культура речи. |
Раздел, требующий механического заучивания. |
Систематически заучивать материал, многократно его повторяя. |
|
10. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся использовал однотипные синтаксические конструкции. |
Синтаксис. Культура речи. |
Один из самых трудных разделов, требующий установления смысловых и грамматических связей. |
Учить синтаксис, особенности строения предложений, стараться использовать различные синтаксические конструкции. |
Некоторые
аспекты подготовки обучающихся к устному собеседованию в 9 классе
Зыкова Любовь Александровна, учитель
русского языка и литературы,
высшая
квалификационная категория,
МКОУ
Спицынская СОШ п. Ленинская
Искра
Котельничского района.
Целью
введения устной части ГИА по русскому языку является усиление стратегического
направления развития современной школы – коммуникативной направленности в
обучении.
Сегодня никто
не станет сомневаться в том, что в современном мире умение общаться
становится одним из самых необходимых и ценных навыков. Именно коммуникативные
навыки очень важны для личностного развития, профессионального роста и
самовыражения, так как определяют успешность человека в социуме.
В рамках
экзамена проверяется спонтанная (неподготовленная) речь: выразительное чтение
текста, пересказ с введением цитаты, монологическое высказывание и диалог. Вроде
бы задания несложные и большинство выпускников должны были с ними справиться.
В этом году наша школа участвовала в апробации устного собеседования в апреле.
Я готовила 2 девятых класса, 30 человек, один класс сдавал в каникулы, а
другой — в первый учебный день после них. В организации экзамена разницы не
было, т.к. всё продумано хорошо. Но экзамен показал, что не все
готовы к подобному испытанию. Не все к 9 классу научились бегло (а
еще и выразительно!) читать, далеко не каждый девятиклассник может непрерывно
говорить на одну тему хотя бы минуту, мало кто владеет
навыками ораторского искусства и имеет опыт публичных
выступлений, некоторые с трудом выстраивают диалоги. Использование
аудиозаписи стало для отдельных ребят стрессом: теряются, говорят очень тихо. Я
была в роли эксперта и, слушая ребят, узнала много нового о них. Убедилась: чтобы
выпускники чувствовали себя увереннее, готовить к экзамену следует раньше, с 5
класса: на уроках русского языка и литературы, во внеурочной деятельности,
средствами всех учебных предметов, потому что формирование коммуникативных
учебных действий носит метапредметный характер.
Подготовку
к собеседованию начала параллельно с подготовкой к сжатому изложению, поэтапно,
согласно структуре экзамена, на элективе. Разделила класс на смешанные группы
по 4человека, все задания вначале отрабатывали внутри групп, а потом слушали
представителей от каждой группы, оценивали по критериям. Вела учёт: кто читал,
кто пересказывал,т.к. отрабатывали два первых задания сразу. Позднее по такой
же схеме работали над заданиями 3,4. Критерии были на столах, объяснены и
разобраны. Даны распечатки алгоритмов ответа, памятки по заданиям, речевые
клише.
Итак, Задание
1.Выразительное чтение текста.
Здесь важно
распределить время (2мин+1мин из 2задания), благо на минуту увеличили
подготовку к пересказу.
Начинаем читать с
высказывания-цитаты, чтобы понять её смысл и сопоставить с содержанием текста.
Затем идёт первичное чтение текста, лучше шёпотом, чётко проговаривая слова.
При вторичном чтении работаем над интонацией, паузами, нумеруем микротемы.
Выделяем главную и второстепенную информацию в них и записываем ключевые слова.
Перечитываем цитату и находим ей место. Третье чтение контрольное. Если не
успели определить место цитаты, переносим это задание на пересказ.
Вспоминаем правила
выразительного чтения:
• умение соблюдать
паузы и логические ударения, передающие замысел автора;
• умение соблюдать
интонации вопроса, утверждения, а также придавать голосу нужные эмоциональные
окраски;
• хорошая дикция,
ясное, четкое произношение звуков, достаточная громкость, темп чтения средний.
Повторяем
интонацию знаков препинания, интонацию предложений с однородными,
обособленными, вводными словами.
Все наблюдения
проводим на основе текстов из КИМов(см. сборники И.П.Цыбулько, Г.Т.Егораевой и
тренируемся в выразительном чтении по критериям. В роли эксперта выступаю
вначале я, а позднее учатся оценивать говорение одноклассников и сильные
ученики. Каждому распечатываю «Алгоритм подготовки к выразительному
чтению»:
1.
Внимательно прочитайте текст. Постарайтесь представить то, о чём в нём говорится.
2.
Определите тему, основную мысль, основной тон высказывания.
3.
Подумайте, с какой целью вы будете читать этот текст, в чём будете
убеждать
своих слушателей.
4.
Обращайте внимание на знаки препинания: они указывают на места
логических
пауз и их длительность.
5.
Найдите слова, на которые падает логическое ударение.
6.
Прочитайте предложенный отрывок про себя, разделив каждое
предложение
на смысловые отрезки, чтобы при чтении вслух
использовать
правильную интонацию.
7.
Прочитайте текст сначала шёпотом, а потом вслух.
8.
Не торопитесь при чтении текста, выдерживайте средний темп речи.
Чтобы улучшить выразительность речи, использую образцы художественного
чтения: аудиозаписи из хрестоматии по литературе и для сжатого
изложения. Даю распечатку текстов изложений, сравниваем своё чтение с образцовым.
Так параллельно готовимся и к изложению на ОГЭ.
В начале урока
русского языка практикую орфоэпические диктанты, грамматические задания
на склонение числительных, т.к. многие выпускники при чтении и пересказе
текста допускают именно такие ошибки, искажают слово даже с готовым ударением,
не видят его.
Считаю, над
выразительным чтением надо особенно хорошо поработать в 5 – 6 классах, тем
более что в учебниках есть специальные упражнения.
Таким
образом, основными направлениями работы над выразительным чтением можно считать
следующие:
·
смысловое
(осмысление идеи произведения и донесение ее до слушателя);
·
интонационное
(специальная работа над компонентами интонации);
·
техническое
(тренировка дыхания, совершенствование артикуляционного аппарата);
·
тренировочное
(упражнения в выразительном прочтении произведения после его анализа).
Задание
2. Пересказ текста с введением цитаты.
Обсуждаем советы
для подготовки пересказа:
·
еще
раз прочитайте текст и устно сформулируйте его основную мысль;
·
пронумеруйте
количество абзацев (Запомните: сколько абзацев, столько и микротем!);
·
пользуйтесь записями,
сделанными во время подготовки к выразительному чтению;
·
перескажите
текст, логично и уместно включив приведенное высказывание;
·
заучивать
или записывать цитату, которую нужно вставить в текст, не надо;
·
нельзя
просто «прилепить» цитату к тексту, она должна быть органично «привязана» к
содержанию.
Повторяем основные способы введения
высказывания в текст пересказа:
Предложение
с прямой речью: ФИО (автор
цитаты)говорил: « Цитата…»
Предложение
с косвенной речью: ФИО (автор
цитаты)говорил, что… (высказывание)
Предложение
с вводными словами: Как утверждал
ФИО (автор цитаты), «высказывание»
Выпускникам на
итоговом собеседовании для работы предлагается научно-публицистический текст. В
нем рассказывается о деятельности какой-либо исторической личности или о
нашем современнике, гражданине нашей страны, жизнь которого достойна
уважения.
Т.А. Долинина в
своей статье «К вопросу о подготовке к устному
собеседованию в
9 классе» характеризует особенности структуры таких
текстов,
изображает в виде схемы:
представление
героя, его главное достижение;
возможен рассказ
о существовавших проблемах, которые должен
разрешить/разрешил
герой текста;
рассказ об
основных делах, достижениях;
память о делах
выдающегося человека, результаты его достижений.
Зная структуру
текстов, которые предстоит пересказывать, обучающиеся могут при их
чтении предполагать содержание каждой микротемы (рассказ о делах
человека или рассказ о том, как оценены его достижения и т.п.). Так
легче запомнить содержание и границы микротем.
В этом задании
добавились грамматические ошибки, связанные с неумением в спонтанной речи
строить грамотно словосочетания и предложения, особенно сложного с причастным и
деепричастным оборотом, ошибки в выборе падежной формы существительного с
предлогом. Из речевых ошибок много тавтологий, плеоназмов. К этим типичным
ошибкам присоединились длинные паузы в речи, искажение собственных имён и
терминов, повторились орфоэпические. В итоге мои даже сильные ученики потеряли
балл на этих двух заданиях. Никто не получил 19 баллов.
Применяю дополнительные
задания для отработки навыков пересказа:
1. Составить
таблицу «Особенности научно-популярного стиля»
2. Найти
текст публицистического характера об известном человеке и пользуясь таблицей,
доказать, что он является таковым.
3. Прочитайте
текст. Определите главную мысль текста. Разделите текст на микротемы. В какую
из микротем можно включить данную цитату.
4. Прочитайте
текст. Постройте план. Перескажите.
5. Прочитайте
текст. Разделите текст на микротемы. Подберите подходящую по смыслу цитату и
включите её в свой пересказ.
6. Прочитайте
скороговорки сначала медленно, четко проговаривая слова, в последующем ускоряя
темп, но всё так же чётко проговаривая каждое слово.
Задание
3. Монологическое высказывание.
Выпускник может выбрать вариант высказывания: описание фотографии,
повествование на основе жизненного опыта или рассуждение по поставленному
вопросу. Повторяем типы речи и композицию каждого из них.
Монолог
как вид устного высказывания вызывает серьезные затруднения у
современных школьников. Поэтому на первых этапах работы по совершенствованию
монологической речи использую различные речевые клише, алгоритмы.
Я
остановлюсь только на описании фотографии.
1. Пополняем
словарный запас синонимами:
Фотография (фотокадр,
фотоизображение, фотоснимок, кадр, снимок, фото).
Сфотографировать
(сделать снимок, снять на фотокарточку, запечатлеть)
Увидеть
(заметить, различить, увидать, усмотреть, углядеть, подметить, посмотреть,
уловить, разглядеть, ухватить, подсмотреть, застать, рассмотреть)
Изобразить (показать,
представить, воспроизвести, воссоздать, отобразить, передать, запечатлеть,
зафиксировать, выразить)
2.
Распечатаем
и выучим
план описания, речевые клише:
·
Укажите, какова тема фотографии
(чему посвящена фотография?)
·
Кто
и в какой момент изображён на фото?
·
Где
и когда происходят запечатленные на фото события?
·
Чем
заняты герои? Как они одеты?
·
Каково
их настроение? Какие чувства выражают их лица?
·
Какова
окружающая обстановка?
·
Ваше
мнение о людях на снимке? Ваш вывод из данной ситуации?
·
Удачным
ли получился фотокадр?
Или:
·
Какой
момент изображен на фотографии?
·
Где,
по-вашему, сделана эта фотография?
·
Почему
была сделана такая фотография?
·
Что
хотелось фотографу изобразить в первую очередь?
·
О
чем говорит поза, выражение лиц людей, запечатленных на фотографии?
·
Удалось
ли автору снимка передать эмоции, чувства, настроение сфотографированных?
·
Какие
детали на фотоснимке обращают на себя внимание, бросаются в глаза,
запоминаются?
·
Как
вы считаете, удачным ли получился снимок?
Я думаю, что на данной фотографии
запечатлена (изображена) экскурсия группы учащихся в ……………… музей. Дети очень внимательно
слушают экскурсовода, который ……….и ……….. На стеллажах ( …..), под стеклом
представлены………………(документы, экспонаты, книги, предметы, фотографии …., и
т.д. Я считаю, что это …… музей (вид музея), потому что……..
Я посещал ……. музеи (музей )……
Больше всего мне понравилось (понравились)…., т.к. …..
Овладев алгоритмом построения
высказывания, выпускник будет чувствовать себя более уверенно на экзамене.
3. Подбираю дидактический
материал для тренингов.
В Интернете нашла хорошие материалы учителей
– коллег:
— «КИМ устного экзамена в 9классе.
Тренировочные варианты итогового собеседования», автор Старкова Тат.Ив. и
— Дидактические материалы для подготовки к
устной части ОГЭ, автор Меньщикова Нат. Ив. В каждой работе по 15 вариантов.
Понравилась интересная и разнообразная для ребят тематика фотографий, можно
разрезать на карточки и использовать на уроках, элективах.
4. Упражняемся в
описании фото. Помним о 10 фразах.
Для
собеседования предлагаются разнообразные и доступные подросткам темы:
семья
(отдых, праздники, ссора, путешествия, семейные реликвии,
традиции, домашние животные)
детство
(игры, увлечения, хобби, приключения, досуг, книги)
школа (на
уроке, школьный кабинет, праздники, любимый предмет, экскурсии, походы,
спортивные соревнования, игры, встреча с ветераном войны, известные личности,
социальные сети, космос, профессия)
достопримечательности,
посещение музея, театра, кино, концерт, музыка, библиотека, читальный зал,
описание города, природа, зоопарк и
т.д..
Учителю
предстоит большая работа по подбору лексики, соответствующей этим направлениям.
К типичным ошибкам
этого задания можно отнести большое количество неоправданных пауз в речи и множество
речевых и грамматических ошибок. А также бедность лексики и средств
выразительности, однотипные синтаксические конструкции.
Задание 4.
Диалог.
В диалоге большую
роль играет экзаменатор-собеседник, его умение эмоционально расположить к
беседе ученика, стимулировать его речевую деятельность, создать комфортные
психологические условия. Знакомимся с критериями оценки, с алгоритмом
выполнения задания.
Алгоритм выполнения:
1.Выслушать
вопрос. Определить ключевое слово вопроса.
2.Исключить
односложный ответ: «да», «нет», «конечно».
3.Сформулировать полный ответ, используя сложноподчиненные предложения с
союзами: потому что, так как, если, вследствие того что,
несмотря на то что и т.п
4.Ввести в свои
ответы вводные слова и словосочетания: во-первых, во-вторых, наконец, таким
образом, я думаю, по-видимому, мне кажется, уверен и т.п.
5. Темп речи при ответе должен быть средним: не тараторить, не «мямлить»,
не делать длинных пауз, избегать слов-паразитов.
В парах
упражняемся в составлении подготовленных и неподготовленных диалогов (учитель
даёт тему после выхода собеседников к доске), используя раздаточные материалы
КИМ.
К числу
типичных ошибок 4 задания можно отнести односложные ответы девятиклассников на
вопросы экзаменатора-собеседника.
В
целом экзамен показал низкую грамотность спонтанной устной речи девятиклассников.
Такие результаты отражают общую картину языковой компетентности современных
подростков, а именно: обеднение и сокращение словарного запаса за счёт
вытеснения из него литературной лексики и замены её сниженной просторечной
лексикой.
Хочется
верить, что последовательная подготовка к экзамену, начиная с 5 класса, со
временем даст свои результаты: выпускники научатся культуре общения и
говорения.
В
моих 9-х классах были разного уровня развития ребята, как и везде, но все они
сдали ОГЭ и неплохо. Думаю, не напрасно в течение пяти лет старалась учить
«разумному, доброму, вечному». Из 30 выпускников высокие баллы (17-18) получили
11 человек, 14-16 баллов – 10, низкие баллы(10 –13) 9 ребят. Вторую часть ОГЭ
тоже неплохо завершили: показатели высокие. Считаю, что к такому результату
приводит и то, что большинство из них участвует в разных конкурсах, олимпиадах,
занимаются в кружках, защищают проекты, активны в общешкольных мероприятиях. У
них уже есть опыт общения с разными людьми, они успешны и в учёбе, надеюсь,
будут такими и в жизни. Хотела сказать, что та огромная внеклассная работа,
какую проводит каждый из нас, приносит свои добрые плоды, формирует и развивает
личность и речевые навыки.
Родители
тоже могут оказать посильную помощь в подготовке к устному собеседованию. На
собрании знакомим их с предстоящими испытаниями, просим контролировать и режим
дня, и больше общаться с детьми, особенно в среднем звене, интересоваться, как
прошёл день, школьное мероприятие, пусть поделится подросток впечатлениями о
фильме, книге, о компьютерной игре, наконец. Это тоже будет работать на
развитие устной речи школьника.
Литература
1.
Архарова
Д.И., Долинина Т.А, Чудинов А.П. Речь и культура общения. – Екатеринбург,
«Сократ», 2012
2.
Демонстрационный
вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2018 году
итогового собеседования по русскому языку (программа основного общего
образования) http://www.fipi.ru
3.
Дергилёва
Ж.И. Основной государственный экзамен. Русский язык. Устная часть. 20
вариантов. — Москва: «Интеллект — Центр», 2018 г.
4.
Егораева
Г.Т. ОГЭ Тренажёр: подготовка к устной части. Раздел «Говорение». – М., 2018
5.
http://4ege.ru/gia-po-russkomu-jazyku/55850-podgotovka-k-itogovomu-sobesedovaniyu-zadaniya-1-2-4.html Подготовка к итоговому собеседованию. Задания
1, 2, 4. Презентация Г.Т.Егораевой
6. Нарушевич
А.Г. «Устная часть ОГЭ по русскому языку.Блицподготовка»
7. ОГЭ.
Русский язык. Устное собеседование: типовые варианты: 20 вариантов /под ред.
И.П. Цыбулько. — М.: Издательство «Национальное образование», 2018 г.
8. ФИПИ
Образцы контрольных измерительных материалов для
раздела
«Говорение»
в
Государственной
итоговой аттестации
по
русскому
языку. М., 2017, 2018.
Обучение
устному высказыванию должно начинаться в 5 классе и
проводиться
систематически, в течение всего обучения русскому языку.
Обучение
пересказу и монологическому высказыванию должно быть
алгоритмизировано,
чтобы ученик четко понимал, как строить пересказ и
монологическое
высказывание.
Так,
начиная с 5 класса, учащиеся регулярно пишут сочинения
по
картине. Остается только предложить им проговорить эскиз текста на
уроке
подготовки к сочинению. Повествованию целесообразно обучать на
примере
имеющихся событий школьной жизни: предлагать обучающимся
регулярно
рассказывать о посещении музея, библиотеки, выставки, театра и
т.п.
Обучение рассуждению можно строить по итогам изучения того или
иного
произведения, задавая обучающимся вопросы, не имеющие
однозначного
или очевидного ответа. В целом, следуя привычному циклу
изучения
русского языка и литературы, дополняя его устными ответами
учащихся
в соответствие со структурой устного собеседования.
Как было отмечено выше, выпускникам на итоговом
собеседовании для
работы предлагается научно-публицистический текст. В
нем рассказывается
о деятельности какой-либо исторической личности
или о нашем
современнике, гражданине нашей страны, жизнь
которого достойна
уважения.
Т.А. Долинина в своей статье «К вопросу о
подготовке к устному
собеседованию в 9 классе» характеризует
особенности структуры таких
текстов. Эта информация будет полезна
обучающимся для успешного
выполнения задания по пересказу текста.
Начинаются такие тексты обычно с представления
читателю того
героя, о котором пойдет рассказ. Затем называется
главное достижение этого
человека. Если это историческая личность прошлых
веков, то возможен
рассказ о тех проблемах, которые существовали и
которые он своими делами разрешил. Если это наш современник, то описание
существовавших проблем
не дается.
Затем (обычно это следующие абзацы, чаще второй
и третий,
возможно, только второй) дается характеристика
достижений этого
выдающегося человека и/или рассказывается о
событиях, в которых он
участвовал, о его судьбе.
Завершается текст рассказом о следствиях,
результатах достижений,
«деяний» того, кому посвящен текст, об
отношении к нему современников
и/или других поколений, о том, как были
оценены его заслуги и/или как
продолжается его дело.
Содержание подобных описательных текстов Т.А.
Долинина
изображает в виде схемы:
представление героя, его главное достижение;
возможен рассказ о существовавших проблемах,
которые должен
разрешить/разрешил герой текста;
рассказ об основных делах, достижениях;
память о делах выдающегося человека, результаты его
достижений.
Зная структуру текстов, которые предстоит
пересказывать,
обучающиеся могут при их чтении предполагать
содержание каждой
микротемы (рассказ о делах человека или рассказ
о том, как оценены его
достижения и т.п.). При этом они должны знать,
что логика изложения
материала остается неизменной, но содержание микротем
определяет автор
текста. Например, о достижениях героя текста
может говориться в одной
микротеме, а может в двух, о результатах его
достижений тоже может
рассказываться в одной микротеме, а может в двух.
Психологи, психолингвисты, лингвисты, изучающие
устную речь,
обратили внимание на то, что монолог как вид
устного высказывания
вызывает серьезные затруднения у современных
школьников. Эти
затруднения обусловлены тем, что монолог –
относительно редкий вид
речевого высказывания, который используется
довольно ограниченной
группой людей
Приступая к описанию фотографии в виде связного
высказывания
выпускнику необходимо продумать, каким может
быть вступление. Что
станет содержанием рассказа-описания в основной
части? Как лучше
завершить описание фотографии? Хорошо, если за
основу будет взято
привычное для девятиклассников сочинение по картине:
Передо мной…
На переднем плане запечатлен…
На заднем плане видим…
Мне кажется, что…
Фотография передает настроение (создает впечатление)…
Критерии оценивания монологического высказывания:
последовательность и связность изложения;
объем высказывания – не менее 10 фраз;
учет условий речевой ситуации (употребление
соответствующей
лексики в общении с собеседником, поведение).
Задание, ориентированное на умение вести диалог.
Выполняя данное задание обучающийся оперирует
материалом,
который выбрал в предыдущем задании. Важно помнить,
что односложные
ответы «да», «нет», «не знаю» следует исключить.
В ходе диалога выпускнику будут предложены 3
вопроса, однако
учитель-собеседник может уточнить какой-либо из
них, конкретизировать
его, если ответ ученика покажется ему недостаточно
четким.
Алгоритм выполнения:
Выслушать вопрос.
Определить ключевое слово вопроса.
Исключить односложный ответ.
Сформулировать развернутый ответ, используя
сложноподчиненные
предложения.
Важно использовать вводные слова, которые
помогают «движению
мысли» участников диалога («во-первых»,
«во-вторых», «таким образом»
и другие).
Выпускникам нужно постоянно отрабатывать
выразительное чтение,
грамотное изложения текста, использование цитат.
Формулировки заданий, которые должны использоваться в
данном элективном курсе:
А.
Чтение
и пересказ текста:
1)
Составить
таблицу «Публицистический стиль и его особенности»
2)
Составить
таблицу «Особенности научно-популярного стиля»
3)
Найти
текст публицистического характера об известном человеке и пользуясь таблицей,
доказать, что он является таковым.
4)
Расставьте
ударения в словах.
5)
Просклоняйте
имена числительные: 90, 252, 2000, 357, 86, 43, 153.
6)
Прочитайте
текст. Определите главную мысль текста. Разделите текст на микротемы. В какую
из микротем можно включить данную цитату.
7)
Прочитайте
текст. Постройте план. Перескажите.
Прочитайте
текст. Разделите текст на микротемы. Подберите подходящую по смыслу цитату и
включите её в свой пересказ.
9)
Творческое
задание.
Работа в паре. Подготовьте видеорепортаж о лучшем друге/ учителе/спортсмене и
др. (личное мнение), как об известном человеке.
10)
Прочитайте
скороговорки сначала медленно, четко проговаривая слова, в последующем ускоряя
темп, но всё так же чётко проговаривая каждое слово.
Б.
Монологическое
высказывание:
1)
Заполните
таблицу:
|
Структура и языковые средства типов речи |
|||
|
Тип |
Лексические |
Морфологические |
Синтаксические |
|
Описание |
|||
|
Повествование |
|||
|
Рассуждение |
2)
Заполните
таблицу:
|
Тип |
Основная |
Вопросы, |
|
Описание |
||
|
Повествование |
||
|
Рассуждение |
3)
Постройте
схему (алгоритм) монолога-повествования /монолога-описания/
монолога-рассуждения.
4)
Работа
в парах. Вспомните основные признаки текста и сочините общий текст на
любую тему. (5 предложений один человек, 5 – другой).
5)
Творческое
задание.
Снять разговорное видео на одну из предложенных тем: 1) Школа будущего, 2) От
чего я никогда не смогу отказаться, 3) Описание своей любимой семейной
фотографии. (Темы распределяются заранее)
6)
Перед
вами речь монолог (письменный вариант). Прочитайте его. К какому типу речи его
можно отнести. Найдите ошибки. Исправьте их.
7)
Посмотрите
видео монолог обучающегося. Найдите ошибки в данном выступлении.
Прослушайте
музыкальную композицию. Порассуждайте, какие чувства передаёт автор в данном
музыкальном произведении, что пытался передать. Что изменилось в настроении
музыкального произведения, если бы композитор не использовал скрипку или арфу и
т.д.?
В.
Диалог:
1) Составить схему «Отличительные
особенности диалога»
2)Прочитайте диалог двух ребят. Найдите и
исправьте ошибки. На что вы обращаете внимание при беседе с человеком?
Попробуйте назвать 5 правил успешного диалога.
3) Творческое задание. Работа в
паре. Диалог по одной из выбранных тем: 1) «Свободное время»; 2) «Спортивные
достижения»; 3) «Комплексы». (Диалог снимается на камеру)
4)Творческое задание. Попробуйте
взять интервью у прохожего/ у родителей/ у бабушки или дедушки, обязательно
снять его на телефон или камеру. Затем проанализировать ответы участников
диалога. Попробовать оценить, используя критерии.
5)Дискуссия в группах. 1 гр: «Какой мир
лучше- реальный или виртуальный?»; 2 гр: «Народные традиции и праздники – нужны
или не нужны?»; 3 гр: «Мечтать вредно или полезно?»
6) Неподготовленный диалог: учитель даёт
тему после того, как двое учеников выходят к доске.
7)Посмотрите видео, в котором представлено
3 диалога. Какой из диалогов является «эталонным», по вашему мнению? В
оставшихся двух исправьте ошибки.
Ссылки
на источники
1
ОГЭ
и ГВЭ-9 – URL:http://fipi.ru/about/news/model-itogovogo-sobesedovaniya-9-klassov-po-russkomu-yazyku (дата
обращения: 25.01.2018).
2
ОГЭ.
Русский язык. Устная часть. – URL:
https://vk.com/doc142364662_453471347?hash=d9cd05846e1207f100&dl=8f63366bc9701c6f95
(дата обращения: 8.04.2018)
3
Стандарты
образования – URL: http://www.edustandart.ru/rosobrnadzor-kak-budet-prohodit-ustnyjekzamen-po-russkomu-yazyku-9-klass/
(дата
обращения: 21.01.2018).
4
Упражнения
по говорению в учебнике русского языка для финнов – URL:
https://jyx.jyu.fi/dspace/bitstream/handle/123456789/46387/URN:NBN:fi:jyu-201506232409.pdf?sequence=1
(дата обращения: 5.04.2018)
5
4.
Дергилёва Ж.И. Основной государственный экзамен. Русский язык. Устная часть. 20
вариантов. — Москва: «Интеллект — Центр», 2018 г.
6
5.
Москвин В.П. «Стилистика русского языка» (приемы и средства выразительной
и образной речи). — Волгоград: издательство «Учитель», 2004 г.
7
6.
Нарушевич А.Г. «Устная часть ОГЭ по русскому языку. Блицподготовка»
8
7.
ОГЭ. Русский язык. Устное собеседование: типовые варианты: 20 вариантов /под
ред. И.П. Цыбулько. — М.: Издательство «Национальное образование», 2018 г.
9
8.
Русский язык и литература, 5-9 класс. Средства и приемы выразительной речи.
Составитель М.Е. Кривоплясова. – Волгоград: издательство «Учитель», 2007 г.
Базовые
умения работы с текстом в 5 классе 1. Владеть различными видами чтения:
просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым. 2. Адекватно понимать
содержание прочитанных учебно-научных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение): •
устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста; • формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них; • передавать в устной и
письменной форме содержание прочитанных учебно- научных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи. • Владеть навыками
информационной переработки прочитанного текста: • составлять план прочитанного
текста (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста
в устной и письменной форме; • представлять содержание учебно-научного текста в
виде таблицы, схемы. 3. Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст.
Рекомендуемый объём текста для устного пересказа — 100–110 слов. Рекомендуемый
объём текста, предлагаемого обучающимся для чтения на уроках русского языка, —
200–250 слов
Монолог. 6-й класс 1. Создавать устные
монологические высказывания на основе жизненных наблюдений, чтения
учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы:
монолог-сообщение; монолог-описание; монолог-рассуждение;
монолог-повествование. Выступать с научным сообщением. 2. Представлять
сообщение на заданную тему в виде презентации. 3. Соблюдать в устной речи нормы
современного русского литературного языка. 4. Соблюдать в устной речи правила
речевого этикета. Рекомендуемый объём монологического
7 класс.
Ведение диалога 1. Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках
изученного) и бытовые темы. 2. Владеть различными видами диалога: побуждение к
действию, обмен мнениями (участие в дискуссии). 3. Участвовать в
диалоге–запросе информации (умение ставить и задавать вопрос; умение уместно
использовать разнообразные реплики — стимулы; умение запросить дополнительную
информацию); диалоге–сообщении информации (умение построить информативно
значимый текст; умение логически мыслить и правильно реализовывать свой
замысел; умение привлечь и удержать внимание, правильно обратиться к
собеседнику). Рекомендуемый объём диалогического высказывания: не менее 3
реплик (диалог–запрос информации); не менее 4 реплик (диалог–сообщение
информации).
Содержание
- Приложение 2
- Мое отношение к этой проблеме непоменялось.
- Памятка для эксперта по проведению итогового устного собеседования по русскому языку выпускников основной школы
- В помощь эксперту итогового устного собеседования по русскому языку в 9 классе.
- Просмотр содержимого документа «В помощь эксперту итогового устного собеседования по русскому языку в 9 классе.»
- 10 ошибок, допускаемых на ОГЭ по русскому языку (итоговое собеседование)
Приложение 2
Вид ошибки
Примеры
Употребление слова в несвойственном ему значении
Мы были шокированы прекрасной игрой актеров.
Мысль развивается на продолжении всего текста.
Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом
Мое отношение к этой проблеме непоменялось.
Были приняты эффектные меры.
Неразличение синонимичных слов
В конечном предложении автор применяет градацию.
Употребление слов иной стилевой окраски
Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немногов другую колею.
Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов
Астафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений.
Неоправданное употребление просторечных слов
Таким людям всегда удается объегорить других.
Нарушение лексической сочетаемости
Автор увеличиваетвпечатление.
Автор использует художественные особенности (вместо средства).
Употребление лишних слов, в том числе плеоназм
Красоту пейзажа автор передает нам с помощью художественных приемов.
Молодой юноша, очень прекрасный
Употребление однокоренных слов в близком контексте (тавтология)
В этом рассказе рассказывается о реальных событиях.
Неоправданное повторение слова
Герой рассказа не задумывается над своим поступком. Герой даже не понимает всей глубины содеянного.
Бедность и однообразие синтаксических конструкций
Когда писатель пришел в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу.
Неудачное употребление местоимений
Данный текст написал В. Белов. Он относится к художественному стилю.
У меня сразу же возникла картина в своем воображении
Источник
Памятка для эксперта по проведению итогового устного собеседования по русскому языку выпускников основной школы
Памятка для эксперта
по проведению итогового устного собеседования
по русскому языку выпускников основной школы
Экзаменатором-экспертом может быть только учитель русского языка и литературы школы или привлеченный учитель русского языка и литературы из другой образовательной организации в случае, если количество участников итогового сочинения достаточно значительно (90-120 учеников и выше).
Экзаменатор-эксперт оценивает ответ ученика непосредственно в аудитории в реальном времени, а не после ответа ученика, по принципу «здесь и сейчас» без учета его предыдущих достижений. Экзаменатор-эксперт не может вмешиваться в беседу ученика и экзаменатора-собеседника ни с дополнительными вопросами, ни с исправлениями ошибок ученика.
Эксперт совместно с экзаменатором-собеседником предварительно знакомится с заданиями, темами беседы и примерным кругом вопросов для обсуждения с участниками.
Эксперт получает протоколы эксперта для оценивания ответов участников итогового собеседования (по количеству участников).
Эксперт, оценивающий качество речи участника непосредственно по ходу общения его с экзаменатором-собеседником, во время проведения итогового собеседования в режиме реального времени заносит в протокол эксперта для оценивания ответов участников итогового собеседования следующие сведения:
- ФИО участника; класс; номер кабинета; номер варианта; баллы по каждому критерию оценивания; общее количество баллов; метку зачет/незачет; ФИО, подпись и дату проверки.
Каждый вариант КИМ состоит из четырёх заданий базового уровня сложности, различающихся формой заданий. Все задания представляют собой задания открытого типа с развёрнутым ответом. Задания, предлагаемые на итоговом собеседовании по русскому языку, различны по способам предъявления языкового материала.
Задание 1 – выразительное чтение вслух текста научно-публицистического стиля о выдающихся людях России. Объем текста – 170-180 слов. Контролируются навыки осмысленного чтения, проверяется понимание экзаменуемым содержания читаемого, которое проявляется в правильном оформлении фонетической стороны устной речи: темпе, соответствии интонации знакам препинания, соблюдении орфоэпических и грамматических норм и т. д., а также проверяется чтение графических символов (например, ударения), склонение сложных грамматических форм (например, числительных) и т. д.
Задание 2 – подробный пересказ текста с привлечением дополнительной информации. Высказывание должно быть введено любым способом цитирования. При подготовке к заданию экзаменуемый должен определить, в какой части текста использование высказывания логично и уместно. Испытуемый во время пересказа не может подглядывать в сам текст, но имеет право зачитывать высказывание. При этом жестких требований к объему пересказанного текста не предъявляется при сохранении всех микротем.
Задание 3 – тематическое монологическое высказывание создается с опорой на вербальную и визуальную информацию. Участнику предлагается выбрать один из трёх предложенных вариантов: описание фотографии, повествование на основе жизненного опыта, рассуждение по одной из сформулированных проблем. Темы монологов соответствуют знаниям, жизненному опыту и интересам школьников, посвящены школе, семье, увлечениям подростков. Объем монологического высказывания должен быть не менее 10 предложений. Если монолог ученика включал меньше 10 предложений, то высказывание оценивается по М-1 в 0 баллов, а монолог все равно оценивается по другим критериям – М-2 и М-3. В критерии оценивания монологического высказывания включен критерий «учет условий речевой ситуации», то есть подразумевается, что ученик понимает, что он находится в официальной обстановке, проводит беседу с учителем-экзаменатором, сдает экзамен в форме устного собеседования, отбирая при этом определенное содержание и выбирая для его передачи адекватные речевые средства. Ученик может не использовать наводящие вопросы под визуальной информацией и выбрать свою логику высказывания, на количестве баллов это не должно отражаться. Зачитывать вопросы в высказывании не нужно, они являются стимулирующим материалом.
Задание 4 – участие в диалоге. По окончании монологического высказывания экзаменатор-собеседник задает три вопроса, которые даны в карточке собеседника. Вопросы подобраны таким образом, что помогают расширить и разнообразить содержательный и языковой аспект речи испытуемого, стимулировать его к использованию новых типов речи и расширению языкового материала. Диалог оценивается в целом по всем вопросам. Экзаменатор-собеседник вправе менять вопросы с целью создания живой непринужденной беседы.
Распределение заданий работы по уровням сложности
Источник
В помощь эксперту итогового устного собеседования по русскому языку в 9 классе.
Материал подготовлен на основе сборника «Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий итогового собеседования по русскому языку». Авторы: Цыбулько И.П. и Малышева Т.Н. Авторами комментируются все критерии оценивания устных ответов, приводятся примеры типичных ошибок.
Просмотр содержимого документа
«В помощь эксперту итогового устного собеседования по русскому языку в 9 классе.»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ИТОГОВОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Авторы-составители: Цыбулько И.П., Малышева Т.Н.
Оценивание заданий с развёрнутым ответом и критерии оценивания выполнения заданий итогового собеседования по русскому языку
Итоговое собеседование по русскому языку за курс основной школы включает 4 задания открытого типа с развёрнутым ответом:
Задание 1 – чтение вслух текста научно-публицистического стиля.
Задание 2 – пересказ текста с привлечением дополнительной информации.
Задание 3 – тематическое монологическое высказывание.
Задание 4 – участие в диалоге.
Задание 1. Чтение вслух текста научно-публицистического стиля.
Задание 1 направлено на контроль навыков техники осмысленного чтения и проверяет понимание экзаменуемым содержания читаемого, которое проявляется в правильном оформлении фонетической стороны устной речи: темпе чтения, соответствии интонации знакам препинания текста (паузация, фразовое ударение, словесное ударение, повышение – понижение громкости голоса), соблюдении орфоэпических норм, отсутствии искажений слов.
Также задание проверяет умение учащихся видеть и использовать при чтении графические символы, в частности знак ударения, который сопровождает имена собственные и сложные термины (например, Юрий Алексеевич Гага̀рин, Байкону̀р).
Одним из условий предъявляемого текста для чтения является наличие имени числительного, представленного в цифровой форме записи.
Анализ результатов апробаций выявил типичные ошибки учеников при выполнении этого задания:
неумение пользоваться дополнительными графическими обозначениями – орфоэпические ошибки допускаются в словах, в которых стоит знак ударения;
искажения в чтении имён собственных (Вернонский вместо Вернадский), терминов (минералогия, кристаллография), научной и публицистической лексики (естествоиспытатель, генералиссимус);
наличие грамматических ошибок при склонении имён числительных
Задание 2. Пересказ текста с включением приведённого высказывания
Объём текста для чтения на экзамене составляет 150–170 слов, поэтому во втором задании учащимся будет предложено пересказать текст подробно, а также включить в него предложенное высказывание. При подготовке к заданию экзаменуемый должен определить, в какой части текста использование высказывания логично и уместно.
Важно, чтобы пересказ и включённое в него высказывание составляли цельный текст, высказывание должно быть введено любым из способов цитирования. Экзаменуемый во время пересказа имеет право зачитать высказывание.
Время на подготовку составляет 1 минуту. Обратим внимание, что учащийся, выполняя задание 1, уже обращался к данному тексту, работал с его содержанием, поэтому при подготовке к пересказу должен сосредоточиться на анализе высказывания и включении его в свой текст.
Анализ результатов апробаций показал, что пересказ с включением дополнительной информации как вид работы оказался сложным для учащихся, некоторые отказывались от выполнения этого задания.
К типичным ошибкам экзаменуемых при выполнении этого задания можно отнести:
неоправданно длинные паузы в речи;
искажения в произношении имён собственных и терминов;
фактические ошибки при пересказе;
сжатый пересказ вместо подробного;
пропуски важных микротем текста;
неумение логично включать высказывание в пересказ;
неумение использовать способы цитирования в речи.
Задание 3. Тематическое монологическое высказывание.
Во время беседы с экзаменатором, учащемуся предлагалось три темы, из которых он мог выбрать один вариант и построит свое высказывание, опираясь на предложенные вопросы. Три варианта соответствуют трем главным типа текста: описание, повествование и рассуждение.
Учащийся выбирает не тип речи, он выбирает коммуникативную цель,
На подготовку учащимся даётся 1 минута, в течение которой они могут собраться с мыслями, продумать содержание своего монолога.
При оценке монологического высказывания оцениваются в первую очередь качества, которые выступают сущностными характеристиками текста: смысловая цельность, членимость и законченность. Эти содержательные характеристики показывают соответствие текста заявленной теме.
Текст оценивается с точки зрения речевого оформления: богатство словаря, точность выражения мысли, разнообразие грамматических конструкций, рациональность и стилистическая целесообразность выбранных языковых ресурсов.
Оценивая задание по критерию М1 «Выполнение коммуникативной задачи», следует исходить из того, что учащийся должен создать монологическое высказывание объёмом не менее 10 фраз по выбранной теме, при ответе рекомендовано ответить на 4 вопроса, сформулированные в задании. Однако учащийся имеет право дополнить или изменить свой план ответа в зависимости от коммуникативного замысла, т.е. не отвечать на предложенные вопросы или ответить лишь на некоторые, развивать содержание монолога по своему усмотрению. Во время итогового собеседования не стоит ограничивать творческий потенциал учащихся.
Вторым критерием М2 оценивания задания 3 является учет учеником речевой ситуации. Речевая ситуация — одна из основных единиц речевого общения. Понятие речевой ситуации включает в себя сферу речевого общения, предмет речи, условия, обстоятельства, при которых происходит речевое общение, социальные связи и личные отношения между говорящими, цели, задачи речевых действий, речевых поступков. Важным компонентом речевой ситуации являются цели, задачи речевого общения. В зависимости от целей и задач общения используются средства соответствующей разновидности языка, соответствующего стиля. Речевая ситуация требует от коммуникантов соблюдения определенных правил ведения разговора и определяет формы его выражения.
По третьему критерию М3 оценивается речевое оформление монологического высказывания. Полное завершенное монологическое высказывание должно быть логичным, характеризоваться смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения.
Оценивание грамотности речи задания 3 ведётся по отдельным критериям совместно с заданием 4. Отдельно остановимся на их анализе ниже.
К числу типичных ошибок при выполнении экзаменуемыми задания 3 можно отнести:
ответы на вопросы, данные в задании, вместо создания цельного текста;
маленький объём монологического высказывания (3-5 фраз);
большое количество неоправданных пауз в речи;
большое количество речевых и грамматических ошибок.
Задание 4. Участие в диалоге.
По критерию Д1 оцениваются ответы ученика на все вопросы, заданные собеседником, в целом. Критерий Д1 учитывает успешность речевой коммуникации.
Учёт речевой ситуации, критерий Д2, позволяет обеспечить взаимодействие между экзаменатором-собеседником и учеником.
Речевое оформление заданий 3 и 4 оценивается совместно.
Что понимается под языковым оформлением высказывания?
Точность в выборе слов и выражений и их соответствие теме и ситуации общения; правильность формирования лексических словосочетаний, соблюдение русского языка; запас слов и разнообразие используемой лексики (синонимы, антонимы, фразеологизмы); точность в выборе грамматической конструкции в соответствии с целью высказывания, разнообразие и правильность используемых грамматических средств.
Оценивая правильность речи заданий 3 и 4 итогового собеседования, экзаменатор не должен фиксировать ошибку в том случае, если учащийся самостоятельно её исправил.
Максимальное количество баллов за монолог и диалог – 9.
Общее количество баллов за выполнение всей работы – 19.
К числу типичных ошибок при выполнении экзаменуемыми задания 4 можно отнести односложные ответы на вопросы собеседника.
К числу типичных ошибок экзаменаторов-собеседников при организации диалога задания 4 можно отнести:
неумение создать атмосферу «живой» беседы;
отсутствие непосредственной реакции слушающего на высказывание ученика;
вопросы задаются формально, читаются по бумажке;
неумение стимулировать речь учащегося;
неумение создать комфортную психологическую обстановку для учащегося, в которой он не боится устного ответа.
Учащийся получает зачёт в случае, если за выполнение работы он набрал 10 или более баллов.
Употребление слова в несвойственном ему значении
Мы были шокированы прекрасной игрой актеров.
Мысль развивается на продолжении всего текста.
Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом
Были приняты эффектные меры.
Неразличение синонимичных слов
В конечном предложении автор применяет градацию.
Употребление слов иной стилевой окраски
Автор, обращаясь к этой проблеме, пытается направить людей немного в другую колею.
Неуместное употребление эмоционально-окрашенных слов и фразеологизмов
Астафьев то и дело прибегает к употреблению метафор и олицетворений.
Неоправданное употребление просторечных слов
Таким людям всегда удается объегорить других.
Нарушение лексической сочетаемости
Автор увеличивает впечатление.
Автор использует художественные особенности (вместо средства).
Употребление лишних слов, в том числе плеоназм
Красоту пейзажа автор передает нам с помощью художественных приемов.
Молодой юноша, очень прекрасный
Употребление однокоренных слов в близком контексте (тавтология)
В этом рассказе рассказывается о реальных событиях.
Неоправданное повторение слова
Герой рассказа не задумывается над своим поступком. Герой даже не понимает всей глубины содеянного.
Бедность и однообразие синтаксических конструкций
Когда писатель пришел в редакцию, его принял главный редактор. Когда они поговорили, писатель отправился в гостиницу.
Неудачное употребление местоимений
Данный текст написал В. Белов. Он относится к художественному стилю.
У меня сразу же возникла картина в своем воображении
Источник
10 ошибок, допускаемых на ОГЭ по русскому языку (итоговое собеседование)
10 ошибок, допускаемых на ОГЭ по русскому языку
Итоговое собеседование по русскому языку проверяет коммуникативную компетенцию обучающихся и включает следующие умения: создавать монологические высказывания на разные темы, принимать участие в диалоге, выразительно читать текст вслух, пересказывать текст с привлечением дополнительной информации. О степени сформированности языковой компетенции говорят умения и навыки обучающихся, связанные с соблюдением языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических). Выполнение испытуемыми совокупности представленных в работе заданий позволяет оценить соответствие уровня их подготовки, достигнутого к концу обучения в основной школе, государственным требованиям к уровню подготовки по русскому языку (устная речь). Работа построена с учётом вариативности: испытуемым предоставляется право выбора одной из трёх предложенных тем монолога и диалога (беседы). Укажем на 10 типичных ошибок учащихся при выполнении заданий итогового собеседования.
Прежде всего обозначим, что выпускникам предоставляется четыре вида работы с языковым материалом:
Выразительное чтение текста
Пересказ текста с привлечением дополнительной информации
Создание устного монологического высказывания
Выполняя эти задания, учащиеся допустили следующие ошибки:
1. При пересказе текста с включением приведённого высказывания высказывание включено в текст во время пересказа неуместно или нелогично, или приведённое высказывание не включено в текст во время пересказа.
Перескажите прочитанный Вами текст, включив в пересказ слова Гёте: «Архитектура – онемевшая музыка».
Петербургское здание Адмиралтейства является одним из самых узнаваемых символов города. Оно было построено при Петре I и с тех пор использовалось в качестве места расположения коллегий, министерств и других государственных учреждений. Важность, которую здание Адмиралтейства представляет для города, подчеркивает тот факт, что оно было возведено сразу после основания новой столицы. Петр I лично занимался разработкой плана и чертежа верфи, необходимой для постройки и стоянки кораблей.
Этот один из красивейших памятников Северной столицы был построен знаменитым русским архитектором Захаровым Андреяном Дмитриевичем. При проектировании известной крепости Захаров учитывал многовековую русскую архитектурную историю. Андреян Дмитриевич хотел подчеркнуть величественность крепости, протяженность которой составляет 407 метров. У крепости нет высоких угловых башен, но она выглядит величественно, и занимает центральное положение в городе.
Русские крепости всегда строились в свободном стиле, но Адмиралтейство выполнено в традициях знаменитого стиля ампир. У фасада здания есть два крыла, которые симметрично расположены к двум сторонам башни.
Адмиралтейство не выглядит устрашающе, напротив, в нем ощущается спокойствие, величество и непобедимая сила произведений русской архитектуры. В обоих крыльях фасада чередуются ритмические рисунки и четкие объемы с величественными колоннадами и арочными пролетами. Во главе всей архитектурной композиции находится золотой шпиль.
-Учащиеся включают слова Гете в начале или в конце пересказа без каких-либо пояснений, не пытаясь связать цитату грамматически, или забывают включить вовсе.
2. При пересказе текста с включением приведённого высказывания учащийся допустил грамматические ошибки.
Всякие мысли приходят иногда в голову. Например, мысль о том, что хорошо бы составить несколько новых словарей русского языка (кроме, конечно, уже существующих общих словарей).
В одном таком словаре можно, предположим, собрать слова, имеющие отношение к природе, в другом — хорошие и меткие местные слова, в третьем — слова людей разных профессий, в четвертом — мусорные и мертвые слова, всю канцелярщину и пошлость, засоряющие русский язык.
Этот последний словарь нужен для того, чтобы отучить людей от скудоумной и ломаной речи.
Мысль о том, чтобы собрать слова, имеющие отношение к природе, пришла мне в голову в тот день, когда на луговом озерце я услышал, как хрипловатая девочка перечисляла разные травы и цветы.
Словарь этот будет, конечно, толковым. Каждое слово должно быть объяснено, и после него следует помещать несколько отрывков из книг писателей, поэтов и ученых, имеющих научное или поэтическое касательство к этому слову.
Я понимал, что такой словарь нужно составить так, чтобы его можно было читать, как книгу. Тогда он давал бы представление как о нашей природе, так и о широких богатствах языка.
Конечно, эта работа была бы не под силу одному человеку. У него не хватило бы на нее всей жизни. (по К. Паустовскому)
При пересказе данного текста учащимися были допущены следующие грамматические ошибки:
1) Например, мысль о том, что как хорошо бы составить несколько новых словарей русского языка.
2) В одном таком словаре можно, предположим, собрать имеющие отношение к природе слова.
3) Этот последний словарь нужен для того, чтобы отучить людей от скудоумной и поломатой речи.
4) Каждое слово должно быть объяснимо…
5) Тогда он давал бы представление как о нашей природе, также и о широких богатствах языка.
3. При оформлении монологического высказывания изложение непоследовательно, нелогично. Присутствуют логические ошибки.
1) Мои друзья (на основе описания фотографии). Опишите фотографию.
Не забудьте описать:
1. кто изображён на фотографии;
2. где происходит действие, запечатлённое на фотографии;
3. общее настроение, которое передано на фотографии.
На фото изображены четыре друга. Они, наверно, все учатся в одном классе, поэтому и друзья. Вернее, поэтому их можем назвать друзьями мы, а являются ли они ими на самом деле, мы не можем знать точно. Они веселые ребята, потому что уже закончились уроки. Они красивые и энергичные, также уверенные в себе и активные по жизни. Сейчас они, наверно, направляются домой, но пока позируют фотографу, хотят сделать снимок на память. Они дружат с первого класса. Им хорошо вместе.
4. При оформлении монологического высказывания учащийся справился с коммуникативной задачей, но привел менее 10 фраз по теме высказывания.
Как я однажды испугался (повествование на основе жизненного опыта). Расскажите о случае, когда Вы были чем-то напуганы. Возможно, Ваш рассказ будет юмористическим.
Не забудьте рассказать:
1. когда был этот случай;
2. кто был его участниками;
3. что Вас так напугало;
4. чем всё закончилось;
5. какие впечатления оставил этот случай и почему.
Однажды я очень сильно испугался, встретив в лесу большую змею. Я вместе с мамой собирала малину, но отстала от мамы и ушла в глубь делянки. Солнце нещадно палило, и я прилегла отдохнуть. Вдруг что-то совсем близко зашуршало в кустах, я подняла голову и увидела змею. Ужас! Таких я видела только по телевизору! Большая змея с яркой чешуйкой поразила мое воображение: медленно поползла как раз там, где я лежала, и понеслась дальше. Этого я никогда не забуду!
5. При оформлении монологического высказывания учащийся справился с коммуникативной задачей, но допустил фактические ошибки.
Почему нужно уважать старость (рассуждение по поставленному вопросу)?
Не забудьте дать ответы на вопросы:
1. Как вы относитесь к старым людям?
2. Есть ли разница в отношении к старым людям, которые являются Вашими родственниками или являются для Вас посторонними?
3. Почему старость и мудрость часто считают понятиями очень близкими?
4. Как нужно воспитывать детей, чтобы впоследствии они смогли чтить пожилых людей?
6. При участии в диалоге учащийся справился с коммуникативной задачей, но дает не все ответы на вопросы, или дает односложные ответы.
2) Любимое дикое животное. Расскажите о своём любимом диком животном.
1. Бытует мнение, что самое страшное на Земле животное — это человек. Согласны ли Вы с этим утверждением? Почему?
-Согласен. Многие люди злые.
2. Почему нужно охранять диких животных?
-Потому что они скоро переведутся.
3. Что Вы знаете о Красной книге? Для чего она существует?
-Она охраняет зверей.
7. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся допустил грамматические ошибки.
2) Любимый город. Расскажите о своём любимом городе.
Не забудьте рассказать:
1. где находится этот город;
2. чем знаменит город;
3. что привлекает Вас в этом городе;
4. какое место в этом городе Вы любите больше всего.
У каждого человека есть свой любимый город. Есть любимый город не потому, что они счастливые люди, а счастливые, потому что у них он есть. Чаще всего любимым городом, поселком, краем является то место, где человек родился или провел много времени.
Часто любимым городом называют тот, где промчалось детство человека, ведь именно с детством, если оно, конечно же, не было трудным, у большинства людей возникают самые добрые воспоминания. Сколько бы ни было лет человеку, он всегда помнит какие-то моменты из своего детства, а вместе с ними и места, где они происходили, то есть в любимом городе. Причем этому городу вовсе не обязательно быть столицей, городом-миллионером или еще какой-нибудь «шишкой». Он может быть тихим, заброшенным городком и в то же время являться самым любимым городом, так как с ним связано много приятных впечатлений.
8. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся допустил речевые ошибки.
3) Что влияет на выбор будущей профессии?
Не забудьте дать ответы на вопросы:
1. Какие приоритеты должны быть у человека при выборе профессии (деньги, социальный статус, самореализация)?
2. Нужно ли учитывать черты характера при выборе профессии?
3. Какие новые профессии появились в современном обществе?
4. Есть ли профессии, которым не нужно учиться?
9. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся допустил орфоэпические ошибки.
10. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся использовал однотипные синтаксические конструкции.
Так ли безобидны молодёжные субкультуры (рассуждение по поставленному вопросу)? Так ли безобидны молодёжные субкультуры?
Не забудьте дать ответы на вопросы:
1. Какие молодёжные субкультуры Вам известны?
2. Есть ли среди Ваших знакомых представители молодёжных субкультур?
3. В чём выражаются особенности их поведения?
4. Чем может быть опасно увлечение субкультурами?
Так ли безобидны молодёжные субкультуры? Конечно, далеко не безобидны. Какие молодёжные субкультуры мне известны? Конечно, многие: рокеры, панки, готы, эмо и т.д. Есть ли среди моих знакомых представители молодёжных субкультур? Конечно, есть, только мало. В чём выражаются особенности их поведения? Конечно, в чудачествах и одежде. Чем может быть опасно увлечение субкультурами? Конечно, непредсказуемостью.
Анализ представленных ошибок
Раздел школьной программы и тему, к которой это задание относится.
Объяснение причины, по которым допускается данная ошибка.
Совет для школьников, который поможет им закрепить информацию по данной теме.
1. При пересказе текста с включением приведённого высказывания высказывание включено в текст во время пересказа неуместно или нелогично, или приведённое высказывание не включено в текст во время пересказа.
8 класс, «Прямая речь. Цитирование. Способы оформления цитат».
Учащиеся на умеют включать чужую речь в свою.
Обратиться к клише построения фразы с включенным высказыванием.
2. При пересказе текста с включением приведённого высказывания учащийся допустил грамматические ошибки.
Все разделы языка. Культура речи.
Один из самых трудных и объемных разделов, часто требующий механического заучивания.
Систематически заучивать материал, многократно его повторяя.
монологического высказывания изложение непоследовательно, нелогично. Присутствуют логические ошибки.
Несформированность логического мышления, неумение строить фразу, связывая ее с предыдущей.
Изучать материал по текстоведению, обращать внимание на логические связи при редактировании текстов.
4.При оформлении монологического высказывания учащийся справился с коммуникативной задачей, но привел менее 10 фраз по теме высказывания.
Бедность словарного запаса, отсутствие необходимой эрудицию.
Больше читать, учиться составлять тексты по различным темам, контролируя их объем.
5.При оформлении монологического высказывания учащийся справился с коммуникативной задачей, но допустил фактические ошибки.
Отсутствие необходимой эрудиции.
Больше читать, пересказывать прочитанное, давать точные ответы на поставленные вопросы, не искажая фактов.
6. При участии в диалоге учащийся справился с коммуникативной задачей, но дает не все ответы на вопросы, или дает односложные ответы.
Текстоведение. Синтаксис. Культура речи.
Неумение вести диалог, давать развернутые ответы на вопросы.
Больше читать, пересказывать прочитанное, рассказывать друзьям и родителям о прочитанном, о просмотренных фильмах и спектаклях.
7. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся допустил грамматические ошибки.
Все разделы. Культура речи.
Один из самых трудных и объемных разделов, часто требующий механического заучивания.
Систематически заучивать материал, многократно его повторяя. Анализировать допущенные ошибки.
8. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся допустил речевые ошибки.
Все разделы. Культура речи.
Один из самых трудных и объемных разделов, часто требующий механического заучивания.
Систематически заучивать материал, многократно его повторяя.
9. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся допустил орфоэпические ошибки.
Раздел, требующий механического заучивания.
Систематически заучивать материал, многократно его повторяя.
10. При создании устного монологического высказывания и участии в диалоге учащийся использовал однотипные синтаксические конструкции.
Синтаксис. Культура речи.
Один из самых трудных разделов, требующий установления смысловых и грамматических связей.
Учить синтаксис, особенности строения предложений, стараться использовать различные синтаксические конструкции.
Источник
Рекомендации для подготовки к устному собеседованию
(9 класс)
Задание 1. Чтение текста
Оценивается темп чтения, соответствие интонации знакам препинания текста (понижение голоса в конце повествовательного предложения, соблюдение вопросительной или восклицательной интонации, интонации перечисления при однородных членах), соблюдение орфоэпических норм (правильное произношение, верная постановка ударения в словах), склонение числительных, отсутствие искажения или замены слов.
Весь порядок действий, при котором не должно быть никаких лишних движений. Что делает ученик во время подготовки в течение первых 3 минут?
— Экзаменуемый читает текст до конца;
— старается понять общий смысл на уровне темы (о ком? о чѐм?): тема бывает названа не позднее 2 – 3 предложения текста;
— в каждом абзаце текста обучающийся находит и проговаривает слова, трудные для чтения: имена числительные, написанные цифрами, длинные слова;
— он обращает внимание на знаки препинания: они помогут правильно интонировать текст и делать паузы;
— экзаменуемый выделяет в тексте основную информацию, сохраняя все микротемы и содержание, для этого выделяет ключевые слова, по 1 – 3 слова в каждой микротеме;
— делает наброски;
На подготовку к чтению текста отводится примерно 3мин. Засеките время, потренируйтесь.
Задание 2. Пересказ текста с использованием цитаты.
Примерная структура предлагаемого на собеседовании текста:
— представление героя, его главное достижение;
— возможен рассказ о существовавших проблемах, которые должен разрешить/разрешил герой текста;
— рассказ об основных делах, достижениях;
— память о делах выдающегося человека, результаты его достижений.
- Определите, в какой части текста вы будете использовать цитату.
Для успешного выполнения подобного задания важно понять смысл высказывания;
— соотнести его с основным смыслом каждой микротемы;
— определить, перед или после какой микротемы наиболее логично использовать данную цитату;
— необходимо продумать логические связки, с помощью которых можно ввести ее в текст пересказа.
- Способ цитирования вы выбираете самостоятельно. Можно использовать предложение с прямой речью либо с косвенной.
НЕ ЗАБУДЬТЕ ЦИТАТУ!
К типичным ошибкам экзаменуемых при выполнении пересказа можно отнести:
— неоправданно длинные паузы в речи;
— искажения в произношении имѐн собственных и терминов;
— фактические ошибки при пересказе;
— сжатый пересказ вместо подробного;
— пропуски важных микротем текста;
— неумение логично включать высказывание в пересказ;
— неумение использовать способы цитирования в речи.
Внимательно прочитайте и старайтесь всё учесть при подготовке к чтению и пересказу текста.
Третья часть итогового собеседования представляет собой монолог.
Девятикласснику предлагается выбрать одну из тем, каждой из которых соответствует тип речи.
- Первая — описание фотографии.
- Вторая – повествование (рассказ)
- Третья – рассуждение.
К каждой из тем выдается небольшой план (вроде рекомендаций); можно пользоваться этими записями как планом, но читать вслух при ответе НЕЛЬЗЯ! Ответ должен выглядеть как цельный, последовательный текст.
В монологе должно быть НЕ МЕНЕЕ ДЕСЯТИ фраз, иначе он не будет засчитан. Причем нельзя надолго «зависать», придумывая, что же сказать еще. Речь должна течь плавно.
Описание
Очень трудно сказать 10 фраз, описывая фотографию. Напрасно многие школьники выбирают это задание – почти все они не справляются с описанием. Ведь что там можно так долго описывать?
- Кто изображен – 1
- Во что одет – 2
- Что делает – 3
- Какой фон – 4
- Какое время года, погода – 5
Вот, собственно, и все.
Если уж очень хочется взять именно описание фотографии, то надо помнить, что по каждому из этих пяти пунктов надо сказать ДВЕ фразы. Например, не «На фотографии изображена девушка», а «На фотографии изображена девушка. Я думаю, ей лет 18». Не «Она едет на велосипеде», а «Она едет на велосипеде. Я вижу, что девушка уверенно держится: наверное, она хорошая велосипедистка.»
Если вы упомянули, что фон – это деревья, следующей фразой предположите, какие: липы, тополя, дубы… Если сказали, что на фото лето, добавьте, что солнышко светит ярко, что человек одет легко, что на деревьях листья…
В конце обязательно сделайте вывод. Можно даже заготовить стандартный: «Мне очень понравилась фотография, так и хочется оказаться там, где это происходит (на этой горке, на этом празднике, вместе с этими ребятами на речке и т.п.)»
Повествование
Эта тема намного проще. Рассказывая о чем-то, сказать 10 фраз проще простого. Мало того, не надо обдумывать композицию, ведь повествование обычно ведется просто в хронологической последовательности.
Вот только считать фразы при ответе все же необходимо: как ни мала вероятность того, что их будет меньше, она все же существует. Поэтому, если вы видите, что фраз мало, надо что-то добавить. Можно тоже заготовить заранее несколько фраз. Например, «Эта история мне часто вспоминается. Она произвела на меня сильное впечатление. Я думаю, она показывает, что … (надо помогать старшим, концерт любимой группы – это здорово, спорт – это жизнь и т.д.»)
Чтобы подготовиться к повествованию, стоит заранее найти информацию
- Про художника и картину плюс в какой картинной галерее она находится
- Про писателя и книгу
- Про композитора и произведение
- Про актера плюс где он снимался
- Про фильм и режиссера
- Про профессию
- Про помощь людям
- Про помощь животным
- Про подвиг
Рассуждение
Объективно это самая легкая тема, так как трудно сказать менее 10 фраз, а знать ничего особо не надо, кроме того, что знает любой современный человек. Например, «Смелость и безрассудство – это одно и то же или нет»? Примеры смелости и безрассудства нетрудно придумать.
Однако необходимо придерживаться определенной композиции:
- Тезис (ответ на вопрос темы: «Я считаю, что…»
- Доказательства
- Вывод («Вот поэтому я и думаю, что…»)
Подбирая доказательства, стоит опираться на план, который будет выдан.
Обычно никаких проблем с 10 фразами не возникает. Но все же надо помнить, что доказательства надо приводить развернутые. Не «Примером может служить Алексей Мересьев», а «Примером может служить Алексей Мересьев. Он был летчиком. Когда фашисты сбили его самолет, он выжил, но ему пришлось много дней со сломанными ногами добираться до своих. Герою ампутировали ноги. Но он все равно вернулся в военную авиацию, научившись не только ходить на протезах, но и танцевать». Вот тогда и ответ будет понятным, и фраз достаточно.
Задание 4. Диалог
Это самое простое из всех заданий. Экзаменатор будет задавать вопросы, а девятикласснику надо просто на них отвечать.
НЕЛЬЗЯ отвечать одним словом – только полным предложением!
Можно ответить в стиле: «Не знаю, но думаю, что…»
Ничего не случится, если ответишь неправильно по смыслу – важно лишь не наделать речевых и грамматических ошибок!