Глядя на дунину красоту сердце минского дрогнуло ошибка

На странице вопроса Требуется исправить ВСЕ ошибкиВ некоторых предложениях требуется даже изменить предложение полностью, не теряя при этом общего смысла1)Глядя на Дунину красоту сердце Минского дрогнуло 2) Часть описыва? из категории Русский язык вы найдете
ответ для уровня учащихся 5 — 9 классов. Если полученный ответ не
устраивает и нужно расшить круг поиска, используйте удобную поисковую
систему сайта. Можно также ознакомиться с похожими вопросами и ответами
других пользователей в этой же категории или создать новый вопрос. Возможно,
вам будет полезной информация, оставленная пользователями в комментариях, где
можно обсудить тему с помощью обратной связи.

Вопрос

ЕГЭ 2020 Русский язык Задание 8

Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Правильный ответ

А) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом — Глядя на Дунину красоту, сердце Минского дрогнуло.

Б) неправильное построение предложения с косвенной речью — Говоря о «необыкновенном благородстве» и «чувстве собственного достоинства» людей, прохаживающихся по Невскому проспекту, Гоголь уверяет, что «тут вы встретите тысячу непостижимых характеров и явлений».

В) ошибка в построении предложения с однородными членами — Пушкин сочувствует и относится к Самсону Вырину с уважением.

Г) нарушение связи между подлежащим и сказуемым — Мало кто из проезжающих интересуются жизнью станционных смотрителей.

Д) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением — В повести «Станционном смотрителе» автор знакомит нас с тяжёлой, безрадостной жизнью простых людей.

Учительская газета, №38 от 19 сентября 2017. Читать номер

Прочитайте текст и выполните задания 1–3. 

(1)3адача науки — нахождение объективных законов природы, и поэтому результат не должен зависеть от личных качеств учёного. (2)Однако у каждого учёного свой собственный стиль исследования, свой подход к решению стоящих перед ним задач: один физик может стать примером теоретика, другой работает с сознательно упрощёнными моделями явления, третий строит теорию таких явлений, которые вскрывают самые глубинные свойства физического мира и т. д. (3) индивидуальность учёного проявляется так же, как индивидуальность архитектора, стремящегося к общей цели в рамках решения своей утилитарной задачи.

1. Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений. 

1) Учёный подобен архитектору: и тот и другой, сохраняя индивидуальность, стремятся к внутренней гармонии с природой.

2) Учёные, обладая индивидуальным стилем исследования и имея собственные подходы к решению стоящих перед ними вопросов, работают над общей задачей — нахождением объективных законов природы.

3) Нахождение объективных законов природы — задача, стоящая перед учёными, индивидуальность которых не должна отражаться на результате их деятельности.

4) Результат деятельности учёных не должен зависеть от их личных качеств, поэтому в науке недопустимо иметь собственный стиль и свой подход к решению тех или иных задач.

5) Индивидуальность учёных проявляется в том, что один физик становится примером теоретика, другой работает с упрощёнными моделями явления, третий строит теорию о глубинных свойствах физического мира.

2. Самостоятельно подберите вводное слово (сочетание слов), которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите это слово (сочетание слов).

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ПОДХОД. Определите значение, в котором это слово употреблено во втором (2) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

ПОДХОД, а, м.

1) Приближение к кому-чему-н. Ждать подхода подкрепления.

2) Место, где подходят к чему-н. Удобный п. к переправе.

3) Совокупность приёмов, способов (в воздействии на кого-что-н., в изучении чего-н., в ведении дела). Правильный п. к делу. К человеку надо уметь найти п.

4) обычно мн. Маскируемые приёмы, уловки, предпринимаемые с какой-л. целью

(разг.). Он ясно видел все подходы мастера. Брось свои подходы, всё равно не поверю.

4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово. 

убыстрИть мозАичный дОверху сОгнутый жалюзИ

5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.  

Фигуры из ИСКУССТВЕННОГО льда удивительно прозрачны и красивы.

Главным характерным признаком этого мастера было его удивительная ПРАКТИЧЕСКАЯ смекалка.

РАЗДРАЖИТЕЛЬНОСТЬ может быть вызвана разными причинами.

Памятник был высечен из ЦЕЛЬНОЙ глыбы мрамора.

Старик поднял вёсла – и ЦАРСТВУЮЩАЯ река понесла нас.

6. Исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

Жители посёлка были убеждены в том, что в их глухое захолустье не поедут работать выпускники вузов, и поэтому приезд молодого агронома стал для всех неожиданностью. 

7. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно. 
огонь ЗАЖЖЁТСЯ

ПОЛУТОРА часов

ПРИВЕТЛИВЫЙ Тбилиси

СЕМИДЕСЯТЬЮ годами

весёлых ЦЫГАН

8. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

А) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

Б) неправильное построение предложения с косвенной речью

В) ошибка в построении предложения с однородными членами

Г) нарушение связи между подлежащим и сказуемым

Д) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

1) Говоря о «необыкновенном благородстве» и «чувстве собственного достоинства»

людей, прохаживающихся по Невскому проспекту, Гоголь уверяет, что «тут вы

встретите тысячу непостижимых характеров и явлений».

2) В повести «Станционном смотрителе» автор знакомит нас с тяжёлой, безрадостной жизнью простых людей.

3) Мало кто из проезжающих интересуются жизнью станционных смотрителей.

4) Музыканты сыграли в последний раз и ушли.

5) Многие из тех, кто любит посещать Третьяковскую галерею, прекрасно знают историю её создания.

6) Глядя на Дунину красоту, сердце Минского дрогнуло.

7) Часть описываемых событий из жизни главного героя Вырина проходит в Петербурге.

Минский, сунув Вырину деньги за рукав, выпроводил его на улицу.

9) Пушкин сочувствует и относится к Самсону Вырину с уважением.

9. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов. 

1) бл..стательный, выч..тание, зан..мать

2) см..тритель, т..лант, г..пербола

3) выл..жен, дог..равший, тв..рить

4) отк..заться, успок..ение, напр..жённый

5) вым..чил, к..сательная, разд..рут

10. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов. 
1) об..злить, пр..родитель, с..действие

2) и..гиб, во..глас, неи..вестный

3) пр..близиться, пр..певать, пр..амурский

4) бе..тактность, во..ходить, ни..вергается (водопад)

5) сверх..ндустриальный, вы..грать, вз..мать

11. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов. 
1) эмал..вый, устойч..вый

2) посе..л, изюм..нка

3) уродл..вый, прогул..вающий

4) зала..л, сирен..вый

5) корн..вой, плюш..вый

12. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов. 

1) нянч..вший, немысл..мый

2) подруж..шься, немину..мый

3) затопл..нное, завис..мый

4) просе..нный, довер..вший

5) колебл..мый, расцвета..шь

13. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО.

Раскройте скобки и выпишите это слово. 

Надо же было целый год носить на сердце немую, еще (НЕ)ВЫСКАЗАННУЮ боль, чтобы сейчас, вот так, ни с того ни с сего, разоткровенничаться перед первым попавшимся человеком.

Под черными, опущенными книзу усами Николая белели зубы, а в приподнятых уголках рта так и остались морщинки – тени (НЕ)УСПЕВШЕЙ сбежать с губ улыбки.

Николай шёл, глядя прямо перед собой ничего (НЕ)ВИДЯЩИМИ глазами и тщетно стараясь восстановить в памяти, сколько осталось у него в вещевом мешке патронов.

Самолёт сделал круг над высотой, (НЕ)СНИЖАЯСЬ, дал две короткие пулемётные очереди и ушёл на восток.

Личико у парнишки всё в арбузном соку, покрытом пылью, сам грязный, как прах, (НЕ)ЧЁСАНЫЙ, а глазёнки – как звёздочки ночью после дождя!

14. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова. 
(ПО)ЛЕТНЕМУ лесу приятно гулять, так как (В)ПРОДОЛЖЕНИЕ прогулки открываешь для себя много интересного.

А в (СЕРО)ЧЁРНОМ небе до зари звучали стонущие и КУДА(ТО)

зовущие голоса журавлиных стай.

Снегу было мало, снежных буранов ТО(ЖЕ), а (ПО)ТОМУ мало шло по реке льдин.

Река, (В)ДОЛЬ которой мы шли, (В)ТЕЧЕНИИ своём делала много изгибов, то и дело круто поворачивала то в заросли ивняка, то в песчаный обрыв.

(ПО)ТОМУ, как вы ведёте себя в обществе, мы (ТО)ЖЕ можем многое о вас рассказать.

15. Укажите все цифры, на месте которых пишется Н. 

В гости(1)ой чи(2)о сидели наряже(3)ые детишки, заворожё(4)о смотревшие на хозяйку, чьими руками было выставле(5)о всё это великолепное угощение.

16. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений. 

1) Волгоград стал символом нашей стойкости и нашей славы.

2) На Волге 86 больших и маленьких древних и новых известных и незаметных городов.

3) На берегах Волги стоят города и сёла архитектурные памятники старины и мощные современные гидростанции.

4) В мастерской художника было сумрачно и резко пахло красками.

5) Отец восторгался закатом или мелодией человеческим поступком или человеческим гением искренне и безгрешно.

17. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые). 
Машенька (1) держа в одной руке оба конца мокрой рулевой верёвки (2) другую руку опускала в воду (3) стараясь сорвать (4) покачивающуюся на воде (5) кувшинку.

18. Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые). 
Название «Коломна» (1) по мнению некоторых исследователей (2) восходит к финскому слову. До прихода славян на данной территории жили финские племена. Они-то (3) вероятно (4) и оставили это название.

19. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Звёзды засияли в небе (1) чёрную (2) и загадочную бездну (3) которого (4) так никогда и не удастся постичь человеку.

20. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые

Впереди показалась широкая река (1) и (2) когда всадники подъехали (3) и спешились (4) то увидели (5) что мост снесло наводнением.

21. Найдите предложения, в которых двоеточие ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложении. 

(1)В Уссурийском крае лето можно назвать сезоном дождей, так как они выпадают регулярно и отличаются обильностью. (2)Дождевые облака покрывают огромные территории, временами даже всю область – тогда краю угрожают разрушительные наводнения. (3)Наблюдая за погодой, люди заметили такую особенность: если во время дождя туман в горах появится и будет лежать неподвижно, то дождь скоро кончится. (4)А движение тумана предвещает затяжной дождь и даже тайфун. (5)После долгих дней изнурительной сырости солнечные лучи наконец прорвались сквозь тучи и пронзили облака тумана своим радостным, светло-золотистым светом. (6)Болота остались позади, но сырость была всюду: земля была напитана водой как губка, ручьи разлились по долине широкими озёрами. (7)Погодные приключения поистине оживляют путешествия по тайге, зачастую однообразное: сегодня – лес, завтра – лес, послезавтра – опять лес. (8)Даже глазу не отдохнуть среди этой унылой растительности: сухостой, валежник, папоротники.

(По В.К.Арсеньеву)

Прочитайте текст и выполните задания 22-27 

(1)«Художник обязан скрыть от публики те усилия, которых ему стоит произведение, – писал Крамской. – Свобода и лёгкость – непременное наслаждение зрителя». (2)Но лёгкость лёгкости рознь. (3)Размышляя об этом, думая о сложной взаимосвязи между художником и зрителем, я вспоминаю одну сцену из далёких дней моего детства.

(4)Как-то в школе нам объявили, что приехал и выступит перед нами столичный

художник-виртуоз. (5)Что означало это слово, никто как следует не понимал.

(6)После уроков все собрались в зале. (7)Школьный сторож Кузьма вынес на сцену столик, два мольберта с поставленными на них чертёжными досками, толстую стопку бумаги. (8)Затем появился сам «виртуоз».

(9)Это был полный румяный мужчина с кудрями до плеч и выпуклыми глазами. (10)Он вышел, неся в руке лакированный ящик, живо раскланялся, поставил ящик на стол, щёлкнул застёжками и раскрыл его жестом циркового фокусника. (11)В ящике рядами лежали цветные мелки.

(12)«Виртуоз» прикрепил кнопками к доскам два листа бумаги, затем – опять-таки жестом фокусника – набрал полную горсть мелков, и тут начались чудеса. (13)Листы бумаги стали на наших глазах с необыкновенной быстротой превращаться в картины-пейзажи. (14)Готовые пейзажи «виртуоз» сменял чистыми листами, и вновь возникали как будто сами собой малиновые закаты, избушки в снежных шапках, озёра с лебедями. (15)Наконец «виртуоз» приступил к своему коронному номеру. (16)Сдвинув мольберты вплотную, он начал орудовать обеими руками, малюя одновременно два пейзажа – зимний и летний.

(17)И тут из первого ряда поднялся сидевший там наш учитель рисования Александр Григорьевич. (18)Он направился к выходу. (19)Его седоватая бородка вздрагивала, губы кривились. (20)На его худом лице было выражение нестерпимой обиды. (21)Это выражение лица учителя я вспоминал не раз впоследствии.

(22)Вспоминал, когда бился над первыми своими этюдами, над каким-нибудь, казалось бы, простеньким мотивом. (23)Вспоминал, размышляя о непримиримой вражде между ремеслом и искусством. (24)Вспоминал, думая о поверхностной лёгкости, о заученных приёмах, за которыми не кроется ничего действительно важного или хотя бы искреннего и которые, тем не менее, подкупают порой зрителя, как подкупила когда-то нас, несмышлёнышей, ловкость рук заезжего мастака.

(25)Умение отличить в искусстве настоящее от поддельного – непростое дело. (26)Сложно понять разницу между действительной красотой и красивостью. (27)Многие полагают, что понимание живописи даётся само по себе, не требуя никаких усилий. (28)Но это так же неверно, как и то, что ребёнок, едва научившийся складывать слоги в слова, может наслаждаться поэзией Пушкина или прозой Тургенева. (29)Есть дистанция между первой детской песенкой и симфонией Чайковского. (30)И только пройдя эту дистанцию, начинаешь понимать, какие сокровища человеческих чувств кроются в музыке. (31)В каждом из нас природой заложена способность воспринимать прекрасное. (32)Но эта способность, как и все другие природные способности человека, нуждается в развитии.

(По Л.Н. Волынскому*)

* Леонид Наумович Волынский (1912–1969) – советский художник и писатель.

22. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов. 
1. Приезжий художник с необыкновенной быстротой писал портреты.

2. Школьный учитель рисования был восхищён мастерством столичного художника.

3. На лице учителя, направлявшегося к выходу из зала, было выражение нестерпимой обиды.

4. Непросто отличить в искусстве настоящее от поддельного, понять разницу между действительной красотой и красивостью.

5. В каждом человеке самой природой уже заложена способность воспринимать прекрасное, и эту способность не нужно специально развивать.

23. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов. 
1. В предложениях 1–5 представлено описание.

2. В предложениях 6–11 представлено повествование с элементами описания.

3. В предложениях 15–18 представлено рассуждение.

4. в предложениях 19–20 содержится описание

5. В предложениях 25–32 представлено рассуждение.

24. Из предложений 24–25 выпишите антонимы (антонимическую пару).

25. Среди предложений 25–32 найдите такие, которые связаны с предыдущим при помощи сочинительного союза и формы слова. Запишите номера этих предложений.

26. Для наглядного, детального изображения происходящего автор использует синтаксическое средство – (А)_____ (предложения 7, 10). В тексте употребляются троп – (Б)______ (предложение 9), которые помогают читателю представить, как выглядел «виртуоз». Для передачи отношения рассказчика к приезжему художнику и его «искусству» используется лексическое средство – (В)______ («орудовать», «малюя» в предложении 16; «заезжий мастак» в предложении 24). А приём – (Г)_____ (в предложениях 22–24) помогает понять, что размышления о ремесле и искусстве возникли у рассказчика на основе воспоминаний о случае из детства.

Список терминов:

1) эпитеты

2) диалектизмы

3) сниженная лексика

4) индивидуально-авторские неологизмы

5) метафора

6) фразеологизмы

7) анафора

ряд однородных членов предложения

9) олицетворение

27. Напишите сочинение по прочитанному тексту.  Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.  
Сформулируйте позицию автора (рассказчика).
Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.  
Объём сочинения — не менее 150 слов.  Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.  Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Ответы:

1 – 23

2 – иными словами

3 – 3

4 – мозаичный

5 – царственная

6 – глухое

7 – семьюдесятью

8 – 61932

9 – 135

10 – 235

11 – 35

12 – 15

13 – нечёсаный

14 – тоже потому

15 – 15

16 – 35

17 – 123

18 –1234

19 – 1

20 – 145

21 – 347

22 – 34

23 – 245

24 – настоящее поддельное

25 – 3032

26 – 8137

Примерный круг проблем	Авторская позиция
1. Проблема различного восприятия творений художника.	1. Между создателями картин и зрителями устанавливается сложная взаимосвязь. Одни и те же произведения разные зрители воспринимают и оценивают по-разному. Есть люди, которых расстраивает и обижает демонстрация своего «искусства» авторами, лишёнными настоящего таланта.
2. Проблема различения ремесленничества и подлинного искусства, красивости и действительной красоты. (Почему одно и то же произведение искусства разными людьми воспринимается по-разному?)	2. Лёгкость, с которой создаётся картина, не означает, что это подлинное произведение искусства. Отличить в искусстве настоящее от поддельного непросто, этому надо учиться.

Современному учителю русского языка и литературы, работающему в 10‑11‑х классах, приходится решать целый комплекс задач. И конечно, организовывать работу по подготовке к итоговой аттестации – знакомить ребят с демоверсией, типологией заданий, алгоритмами их выполнения. Учитель обычно проговаривает особенности каждого задания, расставляет акценты, обращает внимание на формулировки, а учащиеся могут задать вопросы, что-то уточнить. Важным моментом подготовки является и развитие умений самопроверки, самоконтроля учащихся. При этом не стоит забывать о разном уровне подготовки учащихся, а значит, нужно продумывать индивидуальные траектории повторения, подготовки к экзамену. Тут мы неизбежно обращаемся к пособиям, которые призваны помочь решить многие из этих задач и сэкономить время при подборе дидактического материала. В качестве такого помощника учителя могу рекомендовать коллегам пособие Г.Т. Егораевой «ЕГЭ: 1000 заданий с ответами по русскому языку. Все задания части 1» издательства «Экзамен» 2017 года.

Слово «тысяча», вынесенное в заглавие, не является гиперболой, но оно не должно отпугнуть учащихся: ведь это тысяча возможностей вспомнить, повторить, отработать. К тому же привычные уже по предыдущим демоверсиям задания сгруппированы по блокам/элементам содержания.Например, задания с 1‑го по 3‑е объединены в блок заданий. Все они имеют одинаковую структуру, в варианте по 3 задания, каждое из которых проверяет умение выпускника работать с информацией текста и дополнительным источником информации – словарной статьей. С помощью статьи учащемуся предстоит определить, в каком значении словарное слово использовано в предложении текста. Важно обратить внимание на необходимость обязательного прочтения словарной статьи, не стоит полагаться на свое знание значения термина или понятия.Все тексты, подобранные автором, содержат интересный материал из разных предметных областей.Мы с ребятами выработали алгоритм выполнения этого задания: подчеркиваем в предложенном тексте главную информацию, помня, что дополнительная (факультативная) содержится в придаточной части предложений, затем соотносим: есть ли в предложенных формулировках именно основная информация, без фактических ошибок и искажений.Также в самостоятельный блок объединены задания 20‑24 – задания, предполагающие определение: 1) высказываний, соответствующих/не соответствующих содержанию текста (задание 20); 2) типологии указанных фрагментов текста (задание 21); 3) слова по его лексическому значению, подбор синонимов/антонимов; 4) фразеологизмов (задание 22); 5) средств связи между предложениями (задание 23); средств художественной выразительности, использованных в рецензии (задание 24).Как показывает практика, этот блок заданий наиболее сложный для учащихся. Трудности связаны, как ни банально, с неумением правильно прочитать саму формулировку задания: спрашивается о том, какие высказывания «не соответствуют» содержанию текста – ученик выписывает те, которые как раз соответствуют, объясняя это тем, что в предыдущем варианте была именно такая формулировка. Вторая проблема вызвана несформированностью умения отделять информацию фактуальную, выраженную буквально, от подтекстной. Ученик часто объясняет это так: «Да, в тексте не сказано, но я думаю, автор именно это имел в виду». Третья проблема – пренебрежение деталями, иногда незнание точного значения слова: требуется, например, выписать слово со значением «отдаленный предок, родоначальник». А в указанных предложениях есть слова «предок», «пращур». Как определить правильный ответ? (Вариант 9.) Автор пособия указывает «пращур», и это верно, однако учащемуся здесь не обойтись без обращения к словарям.Для учащихся и родителей могу порекомендовать словари на портале Грамота.ру (gramota.ru). Для выполнения задания о средствах связи следует повторить морфологические характеристики местоимений, наречий – именно эти части речи учащиеся опознают хуже.Задание 4 состоит из 50 вариантов. Все они содержат формулировку демоверсии экзамена: «В одном из приведенных ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово».Формирование умений соблюдать языковые нормы, в том числе орфоэпические, – одна из главных задач курса русского языка. У современных школьников часто возникают трудности в правильной постановке ударения в словах повседневного обихода: на развитие речи, ее качество влияют не соответствующая нормам речь, которая окружает школьников в транспорте, дома, в школе. Часто слова, неправильно произнесенные в повседневной речи взрослых, в семье, быстро закрепляются и входят в словарный запас детей. Сложность заключается и в подвижности русского ударения. Предложенные варианты задания 4 окажут существенную помощь, еще и еще раз заставят обратиться к словарям, к справочникам, что расширит круг знаний в таком, казалось бы, простом вопросе. Хороший прием – работа с орфоэпическим словником, который и учащиеся, и родители, контролирующие вопросы подготовки, могут найти на сайте ФИПИ. Слова можно выписывать по группам, по частям речи и т. д.Достаточно сложное задание, развивающее грамотную речь, расширяющее границы использования слов в зависимости от ситуации, проверяющее умение владеть словарным запасом и подбирать требуемое слово точно и грамотно, – задание 5. Паронимы – похожие по звучанию, но не совпадающие по значению слова. Созвучность паронимов используется для создания стилистического эффекта.При подборе паронимов надо убедиться, насколько ярко они выражены, потому что есть ряд слов, когда паронимия прослеживается слабо и подобранный пароним может быть расценен как синоним.Как показывает практика, задание 6 – одно из самых непростых для учащихся. Некоторые из них полагают, что в нормативной русской речи все слишком далеко от реального произношения и слово­об­ра­зо­ва­ния, поэтому ошибки допускают, иногда начиная сомневаться даже в часто употребляемых словах: вот помнят, что есть разница в образовании формы множественного числа существительных носки/чулки, но что из этой пары чулочно-носочных изделий следует «удлинять» за счет суффикса – не помнят. Поэтому рекомендуем использовать материал этого раздела для регулярных словарных диктантов. К тому же добавим, что не все ошибки так очевидны для учащихся. Например, в следующем из вариантов:много БАНАНОВОТПРАВЛЕННАЯ бандерольнет ВАЛЕНОКсамый НЕЖНЕЙШИЙЧЕТЫРЕ книгиОтвет: ___________________________.Кто-то из ребят может сказать: много банан. Также не все помнят о том, что простая форма превосходной степени прилагательного не нуждается в модальных словах вроде «самый».При подготовке к выполнению задания 7, направленного на проверку умения определять вид грамматической ошибки, важно дать учащимся точные определения возможных грамматических ошибок, подкрепить примерами, вместе отработать алгоритм анализа предложения.Сравним три предложения, два из которых построены без ошибок:В повести «Станционном смотрителе» автор знакомит нас с тяжелой, безрадостной жизнью простых людей. – В повести «Станционный смотритель» автор знакомит нас с тяжелой, безрадостной жизнью простых людей. – В «Станционном смотрителе» автор знакомит нас с тяжелой, безрадостной жизнью простых людей.Анализ выделенных фрагментов позволяет увидеть ошибку в построении предложения с несогласованным приложением (в первом примере).Очень распространенной ошиб­кой в работах учащихся является неправильное построение предложения с деепричастным оборотом. При анализе – и предупреждении – такого вида ошибок очень важно убедить учащихся в необходимости определять грамматическую основу предложений. Также следует напомнить о том, что деепричастие / деепричастный оборот всегда обозначает дополнительное действие и может быть заменен глаголом. Проанализируем один пример: Девочка, смеясь, легко перепрыгивала через лужи. Грамматическая основа – девочка перепрыгивала. Заменяем деепричастие глаголом – смеялась. Получаем: Девочка смеялась и перепрыгивала через лужи. Предложение построено правильно. Проверим другое предложение: Глядя на Дунину красоту, сердце Минского дрогнуло. Грамматическая основа – сердце дрогнуло. Заменяем деепричастие глаголом – глядит (на Дунину красоту). Получаем: Сердце глядит на Дунину красоту и дрогнуло. Предложение построено с ошибкой.Задания 14‑16 проверяют знания морфологических, лексических, синтаксических норм русского языка, и выпускникам есть над чем задуматься, что повторить. В задании 14‑60 вариантов работы, в заданиях 15‑16 автор предлагает 70 вариантов. Задания можно прорешать самостоятельно, можно и нужно использовать качественные источники информации, работать в сотрудничестве с учителем.Тексты, предлагаемые в этом блоке заданий, интересные, содержательные, несущие информацию, с которой знакомы далеко не все выпускники.Задания с 15‑го по 20‑е позволяют закрепить (а кому-то и выработать) алгоритм пунктуационного анализа предложений. Следует обратить внимание на примеры использования слов, которые могут быть как членами предложения, так и выступать в качестве вводных. Например:Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.Действительно (1) Вася (2) два раза кашлянул, два раза прошелся по комнате и (3) наконец (4) совершенно нечаянно выпустил из рук трубку, которую было стал набивать в уголку, возле печки. Аркадия Ивановича взял смех про себя.- Вася (5) полно хитрить! – сказал он…- Ах (6) Аркаша! Здравствуй (7) голубчик!(Ф.М.Достоевский)Ответ: ___________________________.Ценно, что родители с помощью этого пособия также могут успешно участвовать в подготовке детей к ЕГЭ по русскому языку. Особенно эффективна их роль в выполнении заданий 20‑24: можно прочитать вместе с детьми все 10 вариантов текстов, чтобы потом обсудить содержание прочитанного, определить отношение автора к тому, о чем говорится в тексте, вместе с выпускником сформулировать собственное мнение о проблеме, поставленной в тексте, о поступках героев и авторской позиции.И еще важное наблюдение: ко всем заданиям пособия автор дает ответы, что позволит и взрослому человеку, и школьнику оценить качество выполнения заданий, увидеть свои ошибки, откорректировать их. Так что пособие можно рассматривать в том числе и как тренажер, рассчитанный на мотивированных выпускников. Тем же выпускникам, у кого проблемы с предметными знаниями и умениями самоконтроля, необходим контроль учителя, репетитора или родителя, занимающегося с ребенком индивидуально. В любом случае, при любой форме организации повторения курса русского языка и подготовки к выпускному экзамену в пособии есть на что опереться, учитель и ученик смогут найти свои тысячи способов актуализации нужного материала. Удачной всем работы и сдачи экзаменов! ​Ирина ДОБРОТИНА, учитель русского языка московского культурологического лицея №1310, научный сотрудник Центра филологического образования ФГБНУ ИСРО РАО, лауреат Всероссийского конкурса «Учитель года России»-2002, кандидат педагогических наук