Диагностика сформированности произвольного внимания методика исправь ошибки - Решение и исправление самых разных ошибок на TopOshibok.ru

Известно, что внимание – это общее свойство различных психических процессов. Оно повышает продуктивность памяти, мышления, речи, воображения. Вместе с тем произвольность внимания обусловлена волевым актом и связана с сознательно поставленной целью. Это результат напряжения воли, следствие принятого решения, необходимое условие выполнения этого решения. По мере взросления младшего школьника произвольное внимание становится более устойчивым. Ребенок быстрее и активнее «настраивается» на предстоящую деятельность и не отвлекается в процессе ее выполнения. Однако произвольность внимания – свойство не постоянное, нередко связанное с мотивацией к деятельности.

Педагогам известно, что хуже всего младшие школьники выполняют задания, которые им кажутся скучными, повторяющимися, трудными, которые не приносят удовлетворения, не подкрепляются поощрениями. Неудачи и неудовлетворение фактически разрушают внимание школьника, оно ослабевает, концентрация внимания снижается, и ребенок начинает допускать описки, ошибки или совсем отвлекается от выполнения задания.

Одним из таких нелюбимых занятий школьников является проверка выполненного задания. Проверяя свой диктант, классную работу или домашнее задание, ребенок обычно «скользит» глазами по записям в тетради, не вчитываясь, не вдумываясь. В результате в работе остаются неисправленные ошибки. Кроме того, младшему школьнику сложно относиться к своей работе самокритично, т. к. он заранее убежден в том, что он всё сделал правильно. Напротив, чужие ошибки учащемуся всегда находить легче и интереснее, потому что он растет в собственных глазах. Исправляя ошибки другого, ребенок самоутверждается, рассуждая так: «Я знаю больше…», «Я грамотнее умею писать…» и т. д.

Поэтому для исследования произвольности внимания четвероклассников мы использовали методику «Исправь ошибки» (Тихомирова, 1997). Эта методика поможет узнать, насколько сконцентрировано, устойчиво внимание школьника при проверке работы, вдумчиво ли ребенок читает текст, знает ли элементарные правила орфографии, которые изучались еще в 1–3 классах общеобразовательной школы. Попутно она выявляет уровень развития речи, орфографической зоркости школьников (умения видеть в слове «ошибкоопасные» места).

Описание процедуры диагностики

Вниманию детей предлагаются 10 предложений, в которых допущены ошибки: орфографические, логические, несогласование слов (аграмматизмы), пропуск слов, замена и пропуск букв в словах (Приложение 1, Задание 1.4, с. 51). Ученики за 10 минут должны найти и исправить эти ошибки. О количестве и характере ошибок психолог не говорит. По команде психолога школьники приступают к работе, исправляя ошибки ручкой.

Инструкция

«Представьте себе, что на эти 10 минут вы стали учителями. Вам нужно проверить диктант нерадивого (неуспешного) ученика, исправить у него все ошибки».

Предложения

1. Старые лебеди склонили перед ним горые шеи.

2. Зимой в саду расцвели яблони.

3. Взрослые и дети толпились на берегу реки.

4. Внизу над ними расстилалась пустыня.

5. В ответ я киваю ему рукой.

6. Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось за ним.

7. Сорняки шыпучи и плодовиты.

8. Настоле лежала карта нашего города.

9. Самолет сюда, чтобы помочь людям.

10. Скоро удалось мне на машине.

Один из вариантов правильных ответов

1. Старые лебеди склонили перед ним гордые шеи.

2. Весной в саду расцвели яблони.

3. Взрослые и дети толпились на берегу реки.

4. Внизу под ними расстилалась пустыня.

5. В ответ я киваю ему головой.

6. Солнце доходило до верхушек деревьев и пряталось за ними.

7. Сорняки сыпучи и плодовиты.

8. На столе лежала карта нашего города.

9. Самолет летит сюда, чтобы помочь людям.

10. Скоро удалось мне уехать на машине.

Обработка результатов

Об уровне внимания судят по количеству правильно исправленных ошибок:

– школьник правильно исправил все ошибки – высокий уровень развития произвольного внимания;

– не заметил 1–2 ошибки – хороший уровень;

– остались незамеченными 3–4 ошибки – удовлетворительный уровень;

– школьник не исправил 5 и более ошибок – низкий уровень.

* * *

Итак, на основании анализа сформированности познавательных процессов младших школьников психолог делает общее заключение об интеллектуальном развитии четвероклассников. Для этого он выводит средний показатель уровня развития всех диагностируемых психических процессов и заносит данные в графу «Общий уровень развития психических процессов» в «Психологическом паспорте класса» (Приложение 4, с. 61).

Источник

Предложите, как улучшить StudyLib

(Для жалоб на нарушения авторских прав, используйте

другую форму
)

Ваш е-мэйл

Заполните, если хотите получить ответ

Оцените наш проект

Источник

Методы
диагностики особенностей внимания
младших школьников

Настоле
лежала карта нашего города. Самолет
сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось
мне на машине.

1.
Методика «ИСПРАВЬ
ОШИБКИ».

Цель:
установить уровень устойчивости внимания
учащихся при выполнении и проверке
выполнения работ.

Ход
эксперимента:
для диагностики можно использовать
письменные работы учащихся по русскому
языку, математике, содержащие еще не
исправленные ошибки. Можно использовать
и специально приготовленные тексты,
содержащие определенное число ошибок.

Учащиеся
за 5 минут должны найти все ошибки и
подчеркнуть их. Можно попросить, чтобы
ошибки дети не только нашли, но и
исправили.

Готовый
текст задания:

Старые
лебеди склонили горые шеи. Зимой в саду
расцвели яблони. Взрослые и дети толпились
на берегу. Внизу над ними расстилалась
пустыня. В ответ я киваю ему рукой.

Солнце
доходило до верхушек деревьев и тряталось
за ним.

Сорняки
шыпучи и плодовиты.

ОБРАБОТКА
ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ:

Надо
найти частное от деления разности между
числами правильно найденных ошибок и
числом неверно подчеркнутых ошибок на
общее число действительно содержащихся
в тексте ошибок. Если это частное близко
к 1, то уровень развития устойчивости
внимания ученика достаточно высок. Если
частное ниже 0,5 — внимание очень
неустойчиво, требуется развитие этого
качества.

Оценить
выполнение предложенного задания можно
и по абсолютным цифрам:

—
не заметили 2 ошибки
— хорошее внимание;

—
не заметили 3—4
ошибки — средний уровень внимания;

—
не заметили 5 и
более ошибок — низкий уровень внимания.

2.
Методика «СЧЕТ».

Цель:
исследовать внимание и работоспособность
учащихся.

Инструкция:
Учащимся предлагается быстро и правильно
складывать два однозначных числа,
написанных одно под другим. Эта работа
продолжается 5 минут с учащимися 3—4
классов и 10 минут с учащимися среднего
звена. За это время каждый ученик должен
произвести сложение заданных чисел
двумя различными способами.

1-й
способ: сумму чисел ставят в верхнюю
строку, а под ней в нижнюю строчку ставят
предыдущее верхнее слагаемое. Если
сумма больше 10, то десяток отбрасывают,
пишут только число единиц.

2-й
способ: сумму ставят в нижнюю строку, а

Надо
объяснить и показать сначала эти способы
сложения. Затем сказать, что в течение
одной минуты учащиеся должны действовать
по 1-му способу, а потом (по сигналу) по
2-му способу, поставив вертикальную
черту, затем через минуту опять по
сигналу перейти к 1-му способу.

ОЦЕНКА
ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ:

Необходимо
найти среднее число сложений, которые
произвел ученик за одну минуту. Если
результат близок к 20, то это свидетельствует
о достаточной

работоспособности
и хорошем уровне внимания. Если число
менее 8, то работоспособность очень
мала, уровень внимания очень низкий,
требуется развитие внимания.

Успешное
выполнение этого экспериментального
задания требует от учащихся определенного
развития памяти, т. к. им надо не только
понять инструкцию, но и удержать ее в
памяти в течение некоторого времени.

3.
Отыскивание чисел по
таблицам Шульте.

Эту
методику применяют при обследовании
детей, которые хорошо знают цифры.
Поэтому ее можно использовать и при
обследовании детей 6—7-летнего возраста.

Испытуемому
поочередно предлагают 5 таблиц, в кптпти,™
в ппоизвольном порядке расположены
числа

5	14	12	23	2
16	25	7	24	13
11	3	20	4	18
8	10	19	22	1
21	15	9	17	6

Ребенок
должен отыскать числа по порядку,
показывая и называя их вслух. Время
выполнения заданий регистрируется в
протоколе.

Для
детей 6—7 лет нормой считается от 1 до
1,5 минут на одну таблицу. У учащихся
среднего звена норма 45 секунд — 1 минута.

4.
Для диагностики переключения и
распределения внимания у младших
школьников можно использовать следующую
методику (видоизмененная
методика Немова Р. С.):

Перед
началом работы школьнику показывают
таблицу, в которой находятся геометрические
фигуры:

квадраты,
ромбы, круги и треугольники, затем
объясняют, что в квадраты ребенку
придется ставить значок плюс (+), в
треугольники он будет ставить точку
(.), в ромб будет ставить черточку (—), а
в круг — галочку (V).

Ребенок
работает 2 минуты.

Общий
показатель переключения и распределения
внимания определяется по формуле:

8
— показатель переключения и распределения
внимания;

N
— количество фигур, которые просмотрел
ребенок;

п
— количество ошибок.

ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ:

0,75
< 8 ^ 1,0 — высокий уровень;

0,5
< 8 ^ 0,75 — средний уровень;

8
< 0,5 — низкий уровень.

0,5М—2.8п
120

В
® Д<$>

5. Корректурная
проба.

С
помощью этой диагностической методики
изучают устойчивость, сосредоточенность,
объем, переключение и распределение
внимания. 20 строк букв, по 20 букв в каждой.

инструкция:
По сигналу
«Начали» надо зачеркнуть все
встречающиеся буквы «с» и «м». Через
каждую минуту по сигналу «Стоп» ученик
должен поставить вертикальную черту у
той буквы, у которой его застал сигнал.
Общая продолжительность работы — 3
минуты.

Работоспособность
учащихся можно определить по формуле:

„
„ (количество
строк)

работоспособность
= -—————————^-—

— количество
ошибок

Чем
больше работоспособность и чем меньше
число ошибок, тем более учтойчивым
является внимание.

Для
исследования переключения внимания
можно использовать эту же корректурную
пробу, но задание
школьникам должно даваться несколько
по-другому: например, на двух строчках
вычеркнуть «в» и «р», а на третьей строчке
вычеркнуть «к» и «ч», затем опять на
двух строчках вычеркнуть «в» и «р», а
на третьей «к» и «ч» и т. д.

ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТА:

—
.. ЮОХколичество
строк, неверно отмеченных

Поопент
ошибки = ——-——————————^с——————-——————————

—^
общее количество просмотренных
строк

Данную
корректурную пробу можно использовать
и как упражнение для тренировки внимания
учащихся начального звена школы.
Задания
можно давать самые разнообразные: и
вычеркивать буквы, и подчеркивать одни,
и вычеркивать другие, и обводить в кружок
и т. д.

6. Упражнение
для развития внимания младших школьников,
может быть использовано как диагностический
тест.

инструкция
ребенку:
Я буду
задавать вопросы. Запрещается говорить:
«да» и «нет», а также называть цвета:
голубой, зеленый, желтый и красный.

Вопросы:

1.
Ты любить лето?

2.
Тебе нравится зелень парков и скверов?

3.
Какого цвета небо летом?

4.
Какие цвета летом основные?

5.
Вы любите солнце?

6.
Какого цвета солнце?

7.
Какого цвета песок у реки?

8.
Могут быть огурцы только зеленого цвета?

9.
Какого цвета абрикос? 10. Какого цвета
вода в озере?

Если
ребенок внимателен, он при выполнении
данного задания может набрать 10 баллов.
Каждое нарушение запрета — вычитание
1 балла. Отвечать на вопрос следует
немедленно.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

ДИАГНОСТИКА И РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Введение.

Поток информации, расширение человеческих контактов, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни приводят к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку. Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей, активно включившихся в водоворот нашей бурной жизни, и выдвинули новые требования к системе образования в целом.

Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие произвольного, преднамеренного внимания. Школа предъявляет требования к произвольности детского внимания в плане умения контролировать получаемый результат, умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям.

Сегодня проблемы, связанные с развитием внимания у школьников, вызывают беспокойство и у педагогов, и у психологов, работающих с детьми. Многие учителя отмечают невнимательность детей, их неумение сосредоточиться, долго удерживать внимание при решении учебных задач. Увеличивается количество детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания, сочетающихся, как правило, с гиперактивностью.

В настоящее время, стали актуальными проблемы развития внимания и проведения психокоррекционной работы с детьми.

Меня заинтересовала эта тема, так как проблема нарушения внимания актуальна для нашей школы. Нередко ребенок, находящийся на достаточно высоком уровне развития интеллекта, обладающий широким кругозором, при поступлении в школу не может хорошо учиться т.к. имеет нарушения внимания.

Внимание – как психический процесс. Развитие и нарушение внимания у младших школьников.

Внимание – это направленность и сосредоточенность нашего сознания на определенном объекте. Объектом внимания может быть все что угодно – предметы и их свойства, явления, отношения, действия, мысли, чувства других людей и свой собственный внутренний мир.

Внимание не является самостоятельной психической функцией, его нельзя наблюдать само по себе. Это особая форма психической активности человека, и она входит как необходимый компонент во все виды психических процессов. Внимание – это всегда характеристика какого-то психического процесса: восприятия, мышления, памяти, воображения. Внимание – необходимое условие качественного выполнения любой деятельности.

Различают внимание внешнее и внутреннее. Внешнее внимание направлено на окружающие предметы и явления, внутреннее – на собственные мысли, чувства, переживания.

Физиологическую основу внимания составляют ориентировочно – исследовательские рефлексы, которые вызываются новыми раздражителями или неожиданными изменениями обстановки. И. П. Павлов назвал их рефлексами «Что такое?». К. Д. Ушинский отмечал огромную роль внимания в психической деятельности: «…внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира.»[1]

Виды внимания.

Внимание может быть непроизвольным (непреднамеренным) и произвольным (преднамеренным).

Непроизвольным – называется внимание, которое вызвано теми или иными особенностями действующих в данный момент объектов без намерения быть к ним внимательным. Оно возникает без волевых усилий.

Причины возникновения непроизвольного внимания:

-объективные особенности предметов и явлений;

-структурная организация;

-интенсивность объекта;

-новизна, необычность объекта;

-резкая смена объектов;

-субъективные факторы, в которых проявляется избирательное отношение человека к окружающему.

Непроизвольное внимание характеризуется следующими особенностями:

-человек предварительно не готовится к восприятию объекта или действию;

-интенсивность непроизвольного внимания обусловливается особенностями раздражителей;

-непродолжительно по времени.

Эти особенности непроизвольного внимания делают его неспособным обеспечить хорошее качество той или иной деятельности.

Произвольное внимание служит для достижения поставленной и принятой к исполнению цели. Основная функция произвольного внимания – активное регулирование протекания психических процессов. В настоящее время произвольное внимание понимается как деятельность, направленная на контроль поведения, поддержание устойчивой избирательной активности.

Характеристики произвольного внимания:

-целенаправленность – определяется задачами, которые человек ставит перед собой в той или иной деятельности;

-организованный характер деятельности – человек готовится быть внимательным к тому или другому предмету, сознательно направляет свое внимание на него, организует необходимые для данной деятельности психические процессы;

-устойчивость – внимание продолжается более или менее длительное время и зависит от задач или плана работы. Преднамеренное внимание всегда связано со словами, в которых мы выражаем наше намерение.

Причины, обуславливающие произвольное внимание:

-интересы человека, побуждающие его к занятию данным видом деятельности;

-осознание долга и обязанности, требующие как можно лучше выполнять данный вид деятельности.

Послепроизвольное внимание – это активное, целенаправленное сосредоточение сознания, не требующее волевых усилий вследствие высокого интереса к деятельности. По мнению К. К.Платонова, послепроизвольное внимание является высшей формой произвольного внимания. Послепроизвольное внимание возникает в тех ситуациях, когда цель деятельности сохраняется, но отпадает необходимость в волевом усилии.

Свойства внимания.

Объем внимания – это количество объектов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью и отчетливостью. Чем больше объем внимания, тем более эффективной будет деятельность. С возрастом объем внимания расширяется. Для ребенка младшего школьного возраста каждая буква является отдельным объектом Объем внимания, начинающего читать ребенка, очень мал, но по мере овладения техникой чтения, приобретения опыта, увеличивается, и объем внимания, необходимый для беглого чтения. Для увеличения объема внимания необходимы специальные упражнения. Основное условие расширения объема внимания – наличие навыков и умений систематизации, объединения по смыслу, группировки воспринимаемого материала. Объем внимания у школьников от 2 до 5 объектов, в зависимости от возраста.

Устойчивость внимания – его временная характеристика – это длительность удержания внимания к одному и тому же предмету или деятельности. Показателем устойчивости внимания является высокая продуктивность деятельности в течение относительно длительного времени. Если внимание неустойчиво, то качество работы резко снижается. На устойчивость внимания оказывают влияние следующие факторы:

-усложнение объекта;

-активность личности;

-эмоциональное состояние;

-отношение к деятельности;

-темп деятельности.

Устойчивым называют такое внимание, которое способно в течение долгого времени оставаться непрерывно сосредоточенным на одном предмете или на одной и той же работе. И. П. Павлов говорил о своей работе, что это, прежде всего упрямая сосредоточенность мысли, умение неотступно думать об избранном предмете.

Интенсивность внимания характеризуется относительно большой затратой нервной энергии при выполнении данного вида деятельности.

Концентрация внимания – это степень сосредоточения. Сосредоточенным называется внимание, направленное на какой либо один объект или вид деятельности и не распространяющиеся на другие. Концентрация внимания на одних объектах предполагает одновременное отвлечение от всего постороннего. Сосретодоченность – необходимое условие осмысления и запечатления поступающей в мозг информации, при этом отражение становится более ясным и отчетливым. Сосредоточенное внимание отличается высокой интенсивностью, что необходимо для выполнения важных видов деятельности. Сосредоточенное внимание характеризуется резко выраженными признаками: в соответствующей позе, мимике, выразительном живом взгляде, быстрой реакции, в торможении всех лишних движений.

Распределение внимания – это способность человека удерживать в центре внимания определенное число объектов одновременно, т. е. это одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдения за ними. Особое значение распределение внимания имеет во время учебы. Ребенок должен одновременно слушать учителя и записывать, доставать, открывать, запоминать.… Но только в том случае, если оба вида деятельности или хотя бы один достаточно освоены, не требуют сосредоточенности, такое совмещение будет успешно. Младшие школьники плохо распределяют внимание, у них еще нет опыта. Поэтому не стоит заставлять ребенка одновременно выполнять два дела или при выполнении одного отвлекать на другое. Но постепенно необходимо приучать его к распределению внимания, ставить в такие условия, где это необходимо.

Переключение внимания – это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. Переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной ситуации. Возможные причины переключения внимания: требования выполняемой деятельности, включение в новую деятельность, усталость. Переключение бывает полным и неполным – в том случае, когда человек перешел к другой деятельности, а от первой еще не полностью не отвлечен. Успешность переключения зависит:

-от отношения между предшествовавшей и последующей деятельностью;

-от завершенности предшествующей деятельности, либо ее незавершенности;

-от отношения субъекта к той или иной деятельности;

-от индивидуальных особенностей субъекта;

-от значимости цели деятельности для человека, ее ясности и четкости.

Наряду с переключением внимания выделяют его отвлечение – непроизвольное перемещение внимания с основной деятельности на объекты, не имеющие значения для ее успешного выполнения.

Колебания внимания выражаются в периодической смене объектов, на которые оно обращается. Колебания внимания отличаются от изменения его устойчивости. Изменение устойчивости характеризуется периодическим повышением и снижением интенсивности внимания. Колебания же могут быть даже при самом сосредоточенном и устойчивом внимании

Развитие внимания.

Внимание у детей начинает проявляться довольно рано, уже в первые месяцы жизни. Сначала появляется непроизвольное внимание. С возрастом оно развивается – увеличивается круг объектов, которые вызывают непроизвольное внимание, и само это внимание становится более сильным и более устойчивым.

На основе непроизвольного внимания у детей постепенно развивается внимание произвольное. Однако на протяжении дошкольного возраста, а иногда и школьного, ребёнок ещё в недостаточной степени владеет своим вниманием.

В младшем школьном возрасте происходят существенные преобразования характеристик внимания, идёт интенсивное развитие всех его свойств.

Возрастными особенностями внимания младших школьников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость.

Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.

Перед учителем начальной школы в учебном процессе стоит сложнейшая задача – строго продумывать специальную работу по организации внимания детей. Сам процесс учения способствует развитию произвольного внимания, его устойчивости и сосредоточенности. По мере того как расширяется круг интересов ребёнка, и он приучается к систематическому учебному труду, его внимание – как непроизвольное, так и произвольное – интенсивно развивается.

Условием поддержания внимания является разнообразие сообщаемого материала, последовательность его изложения и раскрытия. Очень важным для организации внимания является умение учителя предложить задание и так его мотивировать, чтобы оно было принято ребёнком, — возбудить интерес, внести известную эмоциональную насыщенность.

Детский интерес приобретает важное педагогическое значение как самая частая форма проявления непроизвольного внимания. Детское внимание, подчёркивал Л. С. Выготский, направляется и руководствуется почти всецело интересом, и поэтому естественной причиной рассеянности ребёнка всегда является несовпадение двух линий в педагогическом деле: собственно интереса и тех занятий, которые предлагает учитель как обязательные.

Развитие произвольного внимания младшего школьника является одним из важнейших приобретений личности на данном этапе онтогенеза Оно связано с формированием у ребёнка волевых качеств и находится в теснейшем взаимодействии с его общим умственным развитием.

Внимание развивается постепенно и на определённый момент становится свойством личности, её постоянной особенностью, которая называется внимательностью.

Подчёркивая педагогическое значение внимание, Л. С. Выготский указывает на него интегральный, целостный характер. От работы внимания зависит вся картина воспринимаемого нами мира и самих себя. «Управляя вниманием, — писал Л. С. Выготский, — мы берём в свои руки ключ к образованию и к формированию личности и характера».

Нарушения внимания.

Существуют так называемые отрицательные стороны процесса внимания – отвлекаемость, рассеянность, чрезмерная подвижность и инертность.

Под нарушениями внимания понимают патологические изменения направленности, избирательности психической деятельности, выражающееся при состоянии утомления или при органических поражениях мозга, в сужении объекта внимания, когда одновременно человек может воспринимать только небольшое число объектов, в неустойчивости внимания, когда нарушена концентрация внимания и наблюдается его отвлекаемость на побочные раздражители.

К нарушениям внимания относятся:

-неспособность сохранять внимание: ребенок не может выполнить задание до конца, не собран при его выполнении;

-снижение избирательного внимания, неспособность сосредоточится на предмете;

-повышенная отвлекаемость: при выполнении задания дети суетятся, часто переключаются с одного занятия на другое;

-снижение внимания в непривычных ситуациях, когда необходимо действовать самостоятельно.

Виды нарушений внимания: отвлекаемость, рассеянность, гиперподвижность, инертность, сужение объёма внимания, неустойчивость внимания.

Отвлекаемость – это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Оно возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой-либо деятельностью.

Отвлекаемость может быть внешней и внутренней. Внешняя отвлекаемость возникает под влиянием внешних раздражителей, при этом произвольное внимание становится непроизвольным. Внутренняя отвлекаемость возникает под влиянием переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия интереса.

Причины отвлечения внимания у ребёнка:

-недостаточная сформированность волевых качеств;

-привычка быть невнимательным;

-повышенная утомляемость;

-плохое самочувствие;

-наличие психотравмы;

-монотонная, неинтересная деятельность;

-неподходящий темп деятельности;

-наличие интенсивных посторонних раздражителей.

Рассеянность внимания – это неспособность сосредоточится на чём-либо определённом в течение длительного времени. Термин «рассеянность» обозначает поверхностное, «скользящее» внимание.

Рассеянность бывает двух видов: мнимая и подлинная. Мнимая рассеянность – это невнимание человека к окружающим предметам и явлениям, вызванное сосредоточенностью на каком-то одном предмете или переживании.

Причины рассеянного внимания:

-общее ослабление нервной системы;

-ухудшение состояния здоровья;

-физическое и умственное переутомление;

-наличие тяжёлых переживаний, травм;

-эмоциональная перегрузка как следствие большого количества впечатлений;

-недостатки воспитания;

-нарушение режима труда и отдыха;

-нарушения дыхания;

-чрезмерная подвижность.

Инертность внимания – малая подвижность внимания, патологическая её фиксация на ограниченном круге представлений и мыслей.

Диагностика внимания у младших школьников.

Психодиагностика свойств внимания детей должна быть направлена как на детальное изучение развития природных или непроизвольных познавательных процессов, так и на своевременное обнаружение и точное описание произвольных когнитивных действий и реакций.

Для диагностики внимания были отобраны и использованы следующие методики:

-найди и вычеркни;

-запомни и расставь точки;

-корректурная проба;

-треугольники;

-треугольники 2.

Найди и вычеркни.

Цель: диагностика продуктивности и устойчивости внимания у младших школьников.

Описание: ребёнок работает по инструкции с рисунком, на котором в случайном порядке изображены простые фигуры. Ему дано задание искать и разными способами зачёркивать две неодинаковые фигуры, например: звёздочку перечеркивать вертикальной линией, а кружок – горизонтальной. Ребёнок работает 2,5 минуты, в течении которых пять раз подряд ему говорят «начинай» и»стоп». Экспериментатор отмечает на рисунке ребёнка то место, где даются соответствующие команды.

Оборудование: рисунок с изображением простых фигур, часы с секундной стрелкой, протокол для фиксации параметров внимания, простые карандаши.

Инструкция: «Сейчас я покажу вам картинку, на которой нарисовано много знакомых предметов. Когда я скажу «начинайте», вы начнёте зачёркивать названные мной фигуры. Это нужно будет делать, пока я не скажу «стоп». Вы остановитесь и поставите вертикальную черту у последнего просмотренного рисунка. После этого по моей команде вы продолжите работу. Так будет несколько раз , пока я не скажу слово «конец».

Фиксируемые параметры: t – время выполнения задания; N – количество изображений предметов, просмотренных за всё время работы, а также отдельно за каждый 30 – секундный интервал; n – количество допущенных ошибок.

Обработка результатов: вначале подсчитывается количество предметов на рисунке, просмотренных ребёнком за всё время выполнения задания, а также отдельно за каждые 30 – секундный интервал. Полученные значения подставляют в формулу, по которой определяется показатель уровня развития у ребёнка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости.

S= (0,5 – 2,8n)/t

Где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребёнка; N – количество просмотренных предметов; t – время выполнения задания; n – количество допущенных ошибок.

Показатели продуктивности и устойчивости оцениваются по 10 – бальной системе.

БАЛЛЫ	ПОКАЗАТЕЛЬ S
10	Выше 1,25
8 — 9	1 — 1,25
6 — 7	0,75 — 1
4 – 5	0,50 – 0,75
2 – 3	0,24 – 0,50
0 – 1	0 – 0,2

Запомни и расставь точки.

Цель: определение объёма внимания.

Описание: ребёнок работает по инструкции с восьмью малыми квадратами, на которых изображены точки. Квадраты сложены стопкой в порядке возрастания количества точек (от 2 до 9 ).Ребёнку последовательно сверху вниз показывается (на 1 – 2 секунды) каждая из восьми карточек с точками. И после каждой демонстрации предлагается воспроизвести по памяти увиденные точки – нанести их на пустую карточку за 15 секунд.

Оборудование: набор карточек из восьми малых квадратов, сложенных в стопку в порядке возрастания количества точек, пустые карточки для заполнения , часы с секундной стрелкой, протокол, простые карандаши.

Инструкция: «Я буду показывать одну за другой карточки, на которые нанесены точки, а потом вы сами будите ставить точки у себя на листочке так, как вы это видели на карточках.

Фиксируемые параметры:

t – время выполнения; N – количество правильно воспроизведённых точек. Объём внимания оценивается по 10 – бальной системе:

Баллы	Воспроизведённые точки
10	6 и более
8-9	4-5
6-7	3-4
0-3	1

Нормативы:

Баллы	Уровень развития объёма внимания
10	Очень высокий
8-9	Высокий
6-7	Средний
4-5	Низкий
0-3	Очень низкий

Корректурная проба.

Цель: диагностика распределения внимания.

Описание: проверить уровень развития способности к распределению внимания можно на простой модели, представленной в многочисленных вариантах корректурных проб (это могут быть буквенные, цифровые матрицы)

Ребёнок, просматривая в корректурной матрице каждую сторону последовательно, должен как можно скорее зачёркивать разными способами тир каких-либо различных элемента матрицы. Например: ёлочку – поперечной чертой, мяч вертикальной, а звёздочку – крестиком. Необходимо, фиксировать общее время выполнения всей работы (максимум 5 минут). Через каждую минуту взрослый должен отмечать цветным карандашом на бланке (предупредив об этом заранее ребёнка, поиска заданных знаков).

Оборудование: различного вида изображения – фигурные, буквенные, силуэтные; протокол для фиксации параметров; часы с секундной стрелкой, простые карандаши.

Инструкция: «Перед тобой карточка с изображением напечатанных букв. В каждой строчке зачёркивай карандашом только три буквы – А, К, Х. Если я буду своим карандашом ставить какие-либо знаки, не обращай внимания и продолжай работать. Приступай к выполнению задания».

Фиксируемые параметры: время выполнения задания

Нормативы:

-высокий темп – менее 2,5 минут;

-средний темп – 2,5-3 минуты;

Низкий темп – 3-5 минут

Треугольники.

Цель: определение переключаемости произвольного внимания.

Описание: по указанию взрослого ребёнок рисует треугольники 2-3 строки. По количеству ошибок определяется уровень развития переключаемости произвольного внимания.

Оборудование: лист бумаги, простой карандаш, протокол.

Инструкция: «Будь очень внимателен! Сейчас я дам вам одно за другим два письменных задания, а ты должен их правильно выполнить. Первое задание – рисовать треугольники уголком вверх (показать образец на доске)

Через 2-2,5 строчки рисунка предлагается второе задание – продолжать рисовать треугольники, но уголком вниз (показать образец). Второе задание выполняется также в 2-3 строки.

Фиксируемые параметры: ошибки при выполнении задания.

Нормативы:

Результат и его интерпретация	БАЛЛ
1. Ребёнок правильно выполняет второе задание, достаточная концентрация и устойчивость внимания, отсутствие даже лёгких признаков инертности.	5
2.Ошибки при рисовании первых трёх фигур второго задания, затем правильно – слабо выраженные переключаемость, врабатываемость.	4
3. Исправленные ошибки по ходу выполнения второго задания – нарушение переключаемости (единичные случаи «застревания» на предыдущем действии)	3
4. Первые три треугольника второго задания выполнены правильно, затем ошибочно (отчётливые нарушения переключаемости внимания)	2
5. Отказ от выполнения второго задания, сразу ошибки, выраженные нарушения переключаемости ( «застревание» на предыдущем действии	1

Треугольники – 2.

Цель: выявление уровня развития произвольного внимания, произвольной памяти.

Описание: ребёнку предлагают нарисовать в ряд определённое количество треугольников, некоторые из них необходимо заштриховать цветом, указанным взрослым. Повторять задание категорически запрещается. Если ребёнок не запомнил, пусть делает по-своему.

Оборудование: коробка с цветными карандашами, лист бумаги, протокол для фиксации полученных результатов.

Инструкция: «Я объясню задание только один раз. Нарисуй в ряд десять треугольников. Заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники»

Фиксируемые параметры: количество ошибок при выполнении задания.

Нормативы:

-высокий уровень – задание выполнено правильно;

-средний уровень – рисует заданное количество фигур в ряд, но штрихует не в требуемом по инструкции порядке;

-низкий уровень – количество фигур и порядок штриховки не соответствуют инструкции.

В ходе эксперимента были обследованы учащиеся начальной школы второго класса.

В ходе констатирующего эксперимента, обработки проведённых тестов, были получены следующие результаты:

-у большинства детей в классе средний уровень продуктивности и устойчивости внимания, 10% детей имеет высокий уровень, 55% — средний уровень, 25% — низкий уровень и 10% — очень низкий.

-переключаемость произвольного внимания у большинства учащихся находится на среднем уровне, у 10% на низком уровне и 5% — на очень низком.

-более низкий результат показало обследование объёма внимания: лишь у 5% детей высокий уровень, у 45% — средний и у 40% — низкий и 10% — очень низкий уровень.

-распределение внимания ( в силу возрастных особенностей ) находятся на среднем уровне у 25% учащихся, у 55% на низком уровне и у 20% — на очень низком.

-уровень развития произвольного внимания находится на среднем уровне у большинства учащихся класса (60%), на низком уровне – 30% и очень низком – 10%.

Подведя итоги констатирующего эксперимента можно сделать вывод: в классе нужно проводить работу по развитию внимания, включая в систему уроков специально подобранные игры и упражнения.

Свойства внимания	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Очень низкий уровень
Продуктивность и устойчивость внимания	10%	55%	25%	10%
Переключаемость внимания	—————	85%	10%	5%
Объём внимания	5%	45%	40%	10%
Распределение внимания	—————	25%	55%	20%
Уровень развития произвольного внимания	—————	60%	30%	10%

Игры и упражнения для развития внимания у младших школьников.

Исключение лишнего.

Цель: развитие мышления и объёма внимания.

Оборудование: карточки с изображением предметов, один из которых отличается от остальных.

Описание: Ребёнку предлагается найти из пяти изображённых на рисунке предметов один, отличающийся от других, и объяснить свой выбор.(эту игру можно проводить со словами, цифрами, понятиями)

Инструкция: « Посмотрите внимательно на изображённые предметы, и найди среди них такой, который отличается от остальных. Покажите найденный предмет и объясните, почему он не похож на другие.»

Найди отличия.

Цель: развитие произвольного внимания, переключение и распределение внимания.

Оборудование: карточка с изображением двух картинок, имеющих различия.

Описание: ребёнку предлагается карточка, на которой изображены картинки, надо найти пять отличий.

Инструкция: «Посмотрите внимательно на эту карточку. НА ней изображены две картинки, которые отличаются друг от друга различными деталями. Необходимо быстро найти все имеющиеся отличия. Начинайте искать»

Бисероплетение.

Цель: развитие концентрации и объёма внимания, мелкой моторики пальцев.

Оборудование: образец, бисер, проволока.

Игра проводилась на уроках трудового обучения.

Найди букву.

Цель: развитие наблюдательности, формирование умения распределять внимание.

Оборудование: Лист с изображением наложенных букв.

Инструкция: «Посмотрите, на этом листе изображены замаскированные буквы. Найдите все буквы, которые спрятались.

Срисовывание по клеткам.

Цель: развитие концентрации внимания, объёма внимания, формирование умения следовать образцу, развитие мелкой моторики руки.

Оборудование: чистый лист бумаги в клетку, образец, остро отточенный карандаш.

Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. Нарисуй точно такую же фигуру по клеточкам. Будь внимателен.

Танграм.

Цель: закрепление представлений о геометрических фигурах, способах видоизменениях путём составления новых геометрических фигур из двух-трёх имеющихся по образцу.

Оборудование: вырезанные геометрические фигуры для выкладывания целой фигуры, образцы фигур-силуэтов.

Инструкция: «Внимательно посмотри на рисунок. Из всех геометрических фигур составь рядом с образцом точно такую же фигуру»

Найди тень.

Цель: развитие наблюдательности.

Оборудование: рисунок с изображением фигурки и отбрасываемой ею тени.

Инструкция: «Посмотри на картинку внимательно. На нём изображены фигуры и их тени. Необходимо соединить фигуру и её тень»

Сравни, назови и сосчитай.

Цель: развитие наблюдательности.

Оборудование: рисунки с предметами, листы с буквами или цифрами.

Инструкция: «Посмотрите на лист бумаги внимательно. Найдите одинаковые предметы.»

Строители.

Цель: развитие наблюдательности, концентрации и распределения внимания.

Оборудование: бланк с четырьмя рисунками, один из которых – образец, а три остальные отличаются от образца недостающими деталями, простой карандаш.

Инструкция: «Посмотри внимательно на эти четыре рисунка. На первом из них изображение полное, на других есть недостающие детали. Вам надо сделать так, чтобы рисунки стали одинаковыми»

Найди дорожку.

Цель: развитие произвольного внимания.

Оборудование: любые лабиринты.

Инструкция: Посмотрите на лабиринт, помогите герою пройти его. Проходить лабиринт необходимо, не выходя за контуры линии, не пропуская петель, за путём следить глазами.

Найди двух одинаковых животных.

Цель: развитие произвольного внимания.

Оборудование: рисунок с изображением животных .

Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. На нём изображены животные (мыши, слоны, жирафы, петухи). Найди двух одинаковых животных.

Воспроизведение геометрических фигур.

Цель: развитие произвольного внимания, памяти, мышления.

Оборудование: карандаш, чистый лист бумаги, рисунки с геометрическими фигурами

Инструкция: «Посмотрите внимательно на эти геометрические фигуры, постарайтесь запомнить их расположение. Через некоторое время я уберу их, а вы на листе бумаги по памяти нарисуете геометрические фигуры так, как это было у меня.

Построй дорожку. Кто быстрее.

Цель: развитие устойчивости внимания: способности обобщать предметы по признаку формы, величины; закрепление представлений о геометрических формах.

Оборудование: таблица с разным расположением фигур по строчкам, фишки.

Описание: нужно построить дорожку . Для этого необходимо закрывать фишками названные учителем фигуры.

Инструкция: «Посмотрите внимательно на эту таблицу. Помогите герою добраться к нужному ему месту. А для этого закрой фишками слева на право:

а) все треугольники (круги, квадраты)

б) только заштрихованные треугольники (круги, квадраты)

Нарисуй круг и треугольник.

Цель: тренировка распределения внимания.

Оборудование: два простых остро заточенных карандаша и по ½ альбомного листа для каждого ребёнка.

Инструкция: « Сейчас вы будите рисовать сразу двумя руками. Возьмите два карандаша. На листе бумаги попробуй одновременно двумя руками рисовать одной рукой круг, а другой рукой треугольник. Начинать и заканчивать рисование нужно одновременно.

Найди слова.

Цель: развитие концентрации внимания.

Оборудование: карточки со словами.

Инструкция: «Посмотрите на доске слова (смех, волк, столб, коса, полк, зубр, удочка, мель, набор, укол, дорога, олень, пирожок, китель). В каждом из этих слов нужно найти другое спрятавшееся слово.

Перепиши шифр.

Цель: развитие концентрации внимания.

Оборудование: плакат с цифрами, таблица у каждого ученика.

Инструкция: «Посмотрите на цифры от 1 до 40, вам нужно переписать эти цифры в порядке возрастания в свою таблицу.

12	4	34	11	20
7	31	21	37	2
28	1	16	25	33
40	19	20	39	9
13	35	6	17	24

Методика Мюнстерберга.

Цель: развитие концентрации внимания.

Оборудование: лист с буквами у каждого ученика, простой карандаш.

Инструкция: « В этой таблице спрятано 10 названий животных. Вам надо отыскать их как можно быстрее и без ошибок.

Вариант 1.

Вариант 2.

Ребёнку дают лист бумаги с беспорядочно написанными буквами. Нужно найти десять слов.

ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЪМЩЮСАЭЕЫМЯЧ

ЛОЬИРЪГНЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУР

ФРШУБАТВВГДИЖСЯИУМАМАЦПЧУЪЩМОЖ

БРПТЯЭЦБУРАНСГЛКЮГБЕИОПАЛКАФСПТУЧ

ОСМЕТЛАОУЖЫЪЕЛАВТОБУСИОХПСДЯЗВЖ

Перепутанные линии.

Цель: развитие концентрации внимания.

Оборудование: карточки с переплетёнными линиями.

Инструкция: «Посмотрите на карточки. Найдите, какие предметы соединяют линии. Смотреть можно только глазами»

Муха.

Цель: развитие концентрации внимания.

Оборудование: Лист бумаги с начерченным полем, с крестиком в центре; фишки.

Инструкция: «Посмотрите на игровое поле, в центре поля сидит муха. Вам надо следить глазами за направлением движения мухи»

Каждой руке — своё дело.

Цель: тренировка распределения внимания.

Оборудование: лист бумаги и карандаш.

Описание: детям предлагается медленно перелистывать в течении минуты книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой рукой чертить геометрические фигуры.

Счёт с помехой.

Цель: тренировка распределения внимания.

Оборудование: лист бумаги.

Описание: Учащийся называет цифры от 1 до 20, одновременно записывая их на листе бумаги или доске в обратном порядке: произносит 1, пишет 20.

Чтение с помехой.

Цель: тренировка распределения внимания.

Оборудование: книги для чтения, простые карандаши.

Описание: учащиеся читают текст, одновременно выстукивая карандашом какой-либо ритм. При чтении дети ищут ответы на вопросы.

Констатирующий эксперимент. Диагностика внимания младших школьников.

Цель данного эксперимента: Сравнить результаты исследования после проведения формирующего эксперимента с первоначальными данными.

Для проведения констатирующего эксперимента использовались те же методики.

Получены следующие результаты:

Свойства внимания	До проведения формирующего эксперимента	После проведения формирующего эксперимента
	высокий уровень	средний уровень	низкий уровень	очень низкий уровень	высокий уровень	средний уровень	низкий уровень	очень низкий уровень
Продуктивность и устойчивость	10%	55%	25%	10%	20%	70%	10%	——-
переключаемость	——-	85%	10%	5%	10%	85%	5%	——
Объём внимания	5%	45%	40%	10%	25%	50%	25%	—-
Распределение внимания	———	25%	55%	20%	15%	40%	45%	—-
Уровень развития произвольного внимания	—-	60%	30%	10%	20%	60%	20%	——

После проведения формирующего эксперимента продуктивность и устойчивость внимания на высоком уровне выросла на 10%, на среднем уровне – на 15%, на низком уровне уменьшилась на 15%, на низком уровне не осталось ни одного ученика.

Хорошие результаты показали учащиеся при обследовании переключаемости внимания: Если до проведения эксперимента на высоком уровне развития переключаемости не было ни одного ученика, то после эксперимента – 10% учащихся имеют высокий уровень переключаемости.

При обследовании объёма внимания выявлено, что после эксперимента, 25% учащихся имеют высокий уровень объёма внимания, 50% — средний, 25% — низкий, и ни одного ученика – очень низкий.

Говоря о распределении внимания можно отметить, что 15% учащихся имеют высокий уровень, 40% — средний, 45% — низкий.

Исследуя уровень развития произвольного внимания можно отметить:20% учащихся имеют высокий уровень развития, 60% — средний уровень и 20% низкий.

Сравнивая результаты, полученные до проведения формирующего эксперимента и после него, можно сделать вывод, что введение в систему уроков игр и упражнений на развитие внимания способствует развитию всех свойств внимания.

Заключение.

В ходе исследования была изучена психолого-педагогическая литература, изучены основные свойства внимания, нарушения внимания у младших школьников, подобраны и включены в систему уроков игры на внимание. Была проведена диагностика внимания у младших школьников.

Были выявлены следующие виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Можно отметить следующие свойства внимания: объём, устойчивость, интенсивность, концентрация, распределение, переключение, колебания. Были изучены следующие виды нарушений внимания у младших школьников: отвлекаемость (внутренняя и внешняя), рассеянность (мнимая и подлинная), инертность. Были диагностированы следующие свойства внимания: продуктивность и устойчивость, переключаемость, объём внимания, распределение внимания, уровень развития произвольного внимания. Были использованы методики диагностики: найди и вычеркни, запомни и расставь точки, корректурная проба, треугольники 1 и 2.

Сравнивая результаты диагностики, можно сделать вывод, что после проведения игр, уровень развития основных свойств внимания значительно увеличился.

Беседуя с родителями учеников страдающих нарушениями внимания можно дать следующие советы:

-чаще хвалите ребёнка, это вселит в него уверенность.

-избегайте повторений слов «нет» и «нельзя»

-говорите сдержанно, спокойно и мягко.

-давайте ребёнку только одно задание на определённый отрезок времени.

-поддерживайте дома строгий распорядок дня.

-оберегайте ребёнка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля.

-полезна ежедневная физическая нагрузка

Завершая исследование можно с уверенностью сказать, что наша гипотеза полностью подтвердилась. Введение в систему уроков игр на внимание, способствует его развитию, что в свою очередь приводит к повышению качества знаний.

Литература.

1. Волкова Т. Н. Развитие памяти и внимания. — М., 2006
2.Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 1991

3.Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. — М.: Академия, 1999. – 320 с.

4.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: Просвещение, 1960. – 500 с.

5.Горбач М.С. Психологические основы воспитания внимания. – М.: Просвещение, 1992. – 233 с.

6.Завьялова Т.Л., Стародубцева И.В. Сборник игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников. – М.: Аркти, 2008. – 56 с.

7.Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вызов. – СПб.: Питер, 2006. – 583

Источник

Диагностика
познавательных процессов

Методика
«Изучение переключения внимания»

Цель: изучение и оценка
способности к переключению внимания. Оборудование: таблица с числами черного и
красного цветов от 1 до 12, написанными не по порядку; секундомер.

Порядок исследования.
По сигналу исследователя испытуемый должен назвать и показать числа : а)
черного цвета от 1 до 12; б) красного цвета от 12 до 1; в) черного цвета в
возрастающем порядке, а красного — в убывающем (например, 1 — черная, 12 —
красная, 2 — черная, 11 — красная и т.д.). Время опыта фиксируется с помощью
секундомера.

Обработка и анализ
результатов. Разность между временем, необходимым для завершения последнего
задания, и суммой времени, затраченного на работу над первым и вторым, будет
тем временем, которое испытуемый расходует на переключение внимания при
переходе от одной деятельности к другой.

Бланк

1	6	8	3
2	11	12	1
9	3	7	5
6	10	2	8
4	12	4	7
9	5	10	11

Оценка
устойчивости внимания методом корректурной пробы

Цель: исследование
устойчивости внимания учащихся. Оборудование: стандартный бланк теста
«Корректурная проба», секундомер. Порядок исследования. Исследование
необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно убедившись, что у
испытуемого есть желание выполнять задание. При этом у него не должно
создаваться впечатление, что его экзаменуют.

Испытуемый должен
сидеть за столом в удобной для выполнения данного задания позе.

Экзаменатор выдает ему
бланк «Корректурной пробы» и разъясняет суть по следующей инструкции:
«На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно
рассматривая каждую строчку, отыскивай буквы «к» и «р» и
зачеркивай их. Задание нужно выполнить быстро и точно». Испытуемый
начинает работать по команде экспериментатора. Через десять минут отмечается
последняя рассмотренная буква.

Обработка и анализ
результатов. Сверяются результаты в корректурном бланке испытуемого с
программой — ключом к тесту. Подсчитываются общее количество просмотренных за
десять минут букв, количество правильно вычеркнутых за время работы букв,
количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.
Рассчитывается продуктивность внимания, равная количеству просмотренных за
десять минут букв и точность, вычисленная по формуле K= m:n * 100 %, где К —
точность, n — количество букв, которые необходимо было n вычеркнуть, m —
количество правильно вычеркнутых во время работы букв.

Бланк

Ф.И. ребёнка_________________________________________________________

Дата
диагностирования:_______________________________________________

йзшаолынрокпвлфнароулвгныдрколвгуцкроенарвогылцнрвогыафыйааопдкгнцекпврлоыдшерыаоарнклвдщжзэдшлорапрекувапыфйцувапрнекапролшнепрогкувадлогшщдрпыапйцукфы

Исследование
особенностей распределения внимания (методика Т.Е. Рыбакова)

Оборудование: бланк,
состоящий из чередующихся овалов и крестов, секундомер.

Порядок исследования.
Испытуемому предъявляют бланк и просят считать вслух, не останавливаясь (без
помощи пальца), по горизонтали число овалов и крестов в отдельности.

Обработка и анализ
результатов. Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на
весь подсчет элементов, фиксирует все остановки испытуемого и те моменты, когда
он начинает сбиваться со счета.

Сопоставление
количества остановок, количества ошибок и порядкового номера элемента, с
которого испытуемый начинает сбиваться со счета, позволит сделать вывод об
уровне распределения внимания у испытуемого.

Бланк

Ф.И.
ребёнка_________________________________________________________

Дата диагностирования:_______________________________________________

0	+	0	0	0	0
+	0	0	+	+	0
0	0	+	0	0	0
0	0	+	+	+	+
0	+	0	0	0	+
+	0	0	+	+	0
+	+	+	0	0	0

Методика
«Определение типа памяти»

Цель: определение преобладающего типа
памяти.

Оборудование: четыре ряда слов, записанных
на отдельных карточках; секундомер.
Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес,
дождь, цветок, кастрюля, попугай.
Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка,
зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.
Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива,
линейка, лето, абажур, река, гром, ягода, тарелка, гусь.
Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня,
тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Порядок исследования.
Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен
постараться запомнить и по команде экспериментатора записать. Читается первый
ряд слов. Интервал между словами при чтении — 3 секунды; записывать их ученик
должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем
отдых 10 минут.

Предложите ученику про
себя прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течении одной
минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.

Экспериментатор читает
ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них и
«записывает» в воздухе. Затем записывает на листке запомнившиеся
слова. Отдых 10 минут.

Экспериментатор
показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет
каждое слово шепотом, «записывает» в воздухе. Затем записывает на
листке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Обработка и анализ
результатов. О преобладающем типе памяти испытуемо a го можно сделать вывод,
подсчитав коэффициент типа памяти (С). C = , где а — 10 количество правильно
воспроизведенных слов.

Тип памяти
определяется по тому, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем
ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный
тип памяти.

Методика
«Изучение логической и механической памяти»

Цель: исследование
логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Оборудование: два ряда
слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду
отсутствует), секундомер.

Первый
ряд:

Второй ряд:

§ кукла – играть

§ курица – яйцо

§ ножницы – резать

§ лошадь – сани

§ книга – учитель

§ бабочка – муха

§ снег – зима

§ лампа – вечер

§ щетка – зубы

§ корова – молоко

§ жук – кресло

§ компас – клей

§ колокольчик – стрела

§ синица – сестра

§ лейка – трамвай

§ ботинки – самовар

§ спичка – графин

§ шляпа – пчела

§ рыба – пожар

§ пила – яичница

Порядок исследования.
Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить.
Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интер вал
между парой — пять секунд).

После десятисекундного
перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый
записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.

Аналогичная работа
проводится со словами второго ряда.
Обработка и анализ результатов. Результаты исследования заносятся в следующую
таблицу.

Таблица 2

Объем смысловой и
механической памяти

Объем смысловой памяти	Объем механической памяти
Количество слов первого ряда (А)	Количество запомнив- шихся слов (В)	Коэффициент смысловой памяти C=B/A	Количество слов второго ряда (А)	Количество запомнив- шихся слов (В)	Коэффициент механической памяти C=B/A

1.
Методика «Простые аналогии»

Цель: исследование логичности и гибкости
мышления.

Оборудование: бланк, в котором напечатаны
два ряда слов по образцу.

1. Бежать Кричать
стоять а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) конюшня

2. Паровоз Конь
вагоны а) конюх, б) лошадь, в) овес, г) телега, д) конюшня

3. Нога Глаза
сапог а) голова, б) очки, в) слезы, г) зрение, д) нос

4. Коровы Деревья
стадо а) лес, б) овцы, в) охотник, г) стая, д) хищник

5. Малина Математика
ягода а) книга, б) стол, в) парта, г) тетради, д) мел
6. Рожь Яблоня
поле а) садовник, б) забор, в) яблоки, г) сад, д) листья

7. Театр Библиотека
зритель а) полки, б) книги, в) читатель, г) библиотекарь, д) сторож

8. Пароход Поезд
пристань а) рельсы, б) вокзал, в) земля, г) пассажир, д) шпалы

9. Смородина Кастрюля
ягода а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д) повар

10. Болезнь Телевизор
лечить а) включить, б) ставить, в) ремонтировать, г) квартира, д) мастер

11. Дом Лестница
этажи а) жители, б) ступеньки, в) каменный,

Порядок исследования. Ученик изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая
между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из
предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается,
одну пару слов можно разобрать вместе с ним.

Обработка и анализ
результатов. О высоком уровне логики мышления свидетельствуют восемь-десять
правильных ответов, о хорошем 6-7 ответов, о достаточном — 4-5, о низком —
менее чем 5.

Методика
«Исключение лишнего»

Цель: изучение способности к обобщению.
Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:

1. Лампа, фонарь, солнце, свеча.
2. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.
3. Собака, лошадь, корова, лось.
4. Стол, стул, пол, кровать.
5. Сладкий, горький, кислый, горячий.
6. Очки, глаза, нос, уши.
7. Трактор, комбайн, машина, сани.
8. Москва, Киев, Волга, Минск.
9. Шум, свист, гром, град.
10. Суп, кисель, кастрюля, картошка.
11. Береза, сосна, дуб, роза.
12. Абрикос, персик, помидор, апельсин.

Порядок исследования. Ученику необходимо в
каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Обработка и анализ результатов.
1. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).
2. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя
«кастрюля» — это посуда, а остальное — еда).
3. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.
4. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для
обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).
Ключ к оценке результатов. Высокий уровень — 7-12 рядов обобщены с родовыми
понятиями; хороший — 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним; средний — 7-12
рядов с одним родовым понятием; низкий — 1-6 рядов с одним родовым понятием.

Методика
«Изучение скорости мышления»

Цель: определение скорости мышления.

Оборудование: набор слов с пропущенными буквами, секундомер.

Слова:

п-ра	д-р-во	п-и-а	п-сь-о
г-ра	з-м-к	р-ба	о-н-
п-ле	к-м-нь	ф-н-ш	з-о-ок
к-са	п-с-к	х-кк-й	к-ш-а
т-ло	с-ни	у-и-ель	ш-ш-а
р-ба	с-ол	к-р-ца	п-р-г
р-ка	ш-о-а	б-р-за	ш-п-а
п-ля	к-и-а	п-е-д	б-р-б-н
с-ло	с-л-це	с-ег	к-нь-и
м-ре	д-с-а	в-с-а	д-р-в-

Порядок исследования. В
приведенных словах пропущены буквы. Каждая черточка соответствует одной букве.
За три минуты необходимо образовать как можно больше существительных
единственного числа.

Обработка и анализ
результатов: 25-30 слов — высокая скорость мышления; 20-24 слова — хорошая
скорость мышления; 15-19 слов — средняя скорость мышления; 10-14 слов — ниже
средней; до 10 слов — инертное мышление.

Этими критериями
следует пользоваться при оценке учащихся 2-4-х классов, первоклассников можно
исследовать со второго полугодия и начинать отсчет с третьего уровня: 19-16
слов — высокий уровень мышления; 10-15 слов — хороший; 5-9 слов — средний; до 5
слов — низкий.

Методика
«Изучение саморегуляции»

Цель: определение
уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности.
Оборудование: образец с изображением палочек и черточек (/-//-///-/) на
тетрадном листе в линейку, простой карандаш.

Порядок исследования.
Испытуемому предлагают в течении 15 минут на тетрадном листе в линейку писать
палочки и черточки так, как показано в образце, соблюдая при этом правила:
писать палочки и черточки в определенной последовательности, не писать на
полях, правильно переносить знаки с одной строки на другую, писать не на каждой
строке, а через одну.

В протоколе
экспериментатор фиксирует, как принимается и выполняется задание — полностью,
частично или не принимается, не выполняется совсем. Фиксируется также качество
самоконтроля по ходу выполнения задания ( характер допущенных ошибок, реакция
на ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправляет или не исправляет их),
качество самоконтроля при оценке результатов деятельности ( старается
основательно проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром, вообще не
просматривает работу, а отдает ее экспериментатору сразу по окончании).
Исследование проводится индивидуально.

Обработка и анализ
результатов. Определяют уровень сформированности саморегуляции в
интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов общей способности к
учению.

1 уровень. Ребенок
принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца
занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе;
работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки,то при проверке
замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а
еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает
все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела
аккуратной, красивой.

2 уровень. Ребенок
принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы
допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет
их; не устраняет ошибок и в специально отведенное для проверки время в конце
занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления
работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него
имеется.

3 уровень.
Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохранить во всем объеме
до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; в процессе работы допускает
ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то
правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу
работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить
ее качество; к полученному результату вообще равнодушен.

4 уровень. Ребенок
принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет ее; пишет знаки
в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует и время,
отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия; по окончании сразу
же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.

5 уровень. Ребенок
совсем не принимает задание по содержанию, более того, чаще вообще не понимает,
что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из
инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается
это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при
этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия
говорить даже не приходится.

Методика
«Дорисовывание фигур»

Цель: изучение
оригинальности решения задач на воображение.
Оборудование: набор из двадцати карточек с нарисованными на них фигурами:
контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой,
кружок-голова с двумя ушами и т.д., простые геометрические фигуры (круг,
квадрат, треугольник и т.д.), цветные карандаши, бумага. Порядок исследования.
Ученику необходимо дорисовать каждую их фигур так, чтобы получилась красивая
картинка.

Обработка и анализ
результатов. Количественная оценка степени оригинальности производится
подсчетом количества изображений, которые не повторялись у ребенка и не
повторялись ни у кого из детей группы. Одинаковыми считаются те рисунки, в
которых разные эталонные фигуры превращались в один и тот же элемент рисунка.

Подсчитанный
коэффициент оригинальности соотносят с одним из шести типов решения задачи на
воображение. Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает
задачу на построение образа воображения с использованием заданного элемента. Он
не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).

1 тип — ребенок
дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта
(дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.
2 тип — также изображается отдельный объект, но с разнообразными
деталями.
3 тип — изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой- нибудь
воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).
4 тип — ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка
гуляет с собакой).
5 тип — заданная фигура используется качественно по-новому.

Если в 1-4 типах она
выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кру
жок-голова), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов
для создания образа воображения (треугольник уже не крыша, а грифель карандаша,
которым мальчик рисует картину).

«Корректурная
проба Ландольта»

Корректурные таблицы (кольца Ландольта) применяются
для исследования произвольного внимания и для оценки темпа психомоторной
деятельности, работоспособности и устойчивости к монотонной деятельности,
требующей постоянного сосредоточения внимания.

Обследование проводится с помощью специальных
бланков, содержащих случайный набор колец с разрывами, направленными в
различные стороны. Испытуемый просматривает ряд и вычеркивает определенные
указанные в инструкции кольца. Результаты пробы оценивают по количеству
пропущенных (незачеркнутых) знаков, а также по времени выполнения заданного
количества строк.

Ребенку показывается бланк с кольцами
Ландольта и объясняется, что он должен, внимательно просматривая кольца по рядам,
находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго
определенном месте, и зачеркивать их.

Работа проводится в течении 5 минут. Через каждую
минуту экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент
ребенок должен поставить черту в том месте бланка с кольцами Ландольта, где
его застала эта команда.

После того, как 5 минут истекли, экспериментатор
произносит слово «стоп». По этой команде ребенок должен прекратить
работу и в том месте бланка с кольцами, где застала его эта команда, поставить
двойную вертикальную черту.

При обработке результатов экспериментатор определяет
количество колец, просмотренных ребенком за каждую минуту работы и за все
пять минут. Также определяется количество ошибок, допущенных им в процессе
работы на каждой минуте, с первую по пятую, и в целом за все пять минут.

Уровень концентрации внимания может быть выражен с
помощью индекса точности:

В процессе обработки результатов вычисляются пять
поминутных показателей S, относящихся ко всем пяти минутам работы, вместе
взятым.

По полученным результатам строится график работы
ребенка надзаданием.

Оценка распределения внимания.

Инструкция, которую в этой методике получают дети,
аналогична той, которая им давалась при проведении предыдущей методики с
кольцами Ландольта. Тот же самый стимульный материал используется и в этом
опыте. Однако в этом случае детям предлагается находить и по-разному
зачеркивать одновременно два типа колец, имеющих разрывы в различных местах,
например, сверху и слева, причем первое кольцо следует зачеркивать одним
способом, а второе другим.

Процедура количественной обработки и способ
графического представления результатов такие же, как и в предыдущей методике,
но результаты интерпретируются как данные, свидетельствующие о распределении
внимания.

Замечание. Если говорить строго, то эти данные
указывают не только на распределение внимания в чистом виде, но также на его
продуктивность и устойчивость. Разделить и независимо друг от друга оценить
эти свойства внимания не представляется возможным.

Определение объема внимания.

Эта методика используется в том виде, в котором она
была представлена ранее. То же самое относится к школьникам более старшего
возраста — подросткам и юношам.

Оценивается объем внимания ребенка по десятибалльной
шкале. Мы располагаем данными о том, что средний объем внимания взрослого
человека составляет от 3 до 7 единиц. Для детей старшего дошкольного и
младшего возрастов нижняя его граница — 3 единицы, вероятно, остается такой
же, как и для взрослых людей. Что же касается верхней границы, то она
определенно зависит от возраста, т. к. внимание в детстве, в том числе и его
объем, развивается. Для старших школьников и младших школьников верхняя
граница нормы внимания приблизительно равна возрасту детей, если она не
превосходит средний объем внимания взрослого человека. Так, средний объем
внимания 3-4-летних детей приблизительно составляет 3-4 единицы, а средний
объем внимания 4-5-летних — 4-5 единиц, соответственно 5-6-летних — 5-6
единиц. Примерно на последних из указанных уровней средний объем остается у
детей, обучающихся в двух первых классах школы, а затем несколько повышается,
достигая к 3-4 классам примерно той величины, которая характерна для взрослых
людей.

В соответствии с этим устанавливается следующая
шкала перевода экспериментальных показателей объема внимания детей в принятую
десятибалльную шкалу:

10 баллов — объем внимания, равный 6 единицам и
выше.

8-9 баллов — объем внимания, составляющий 4-5
единиц.

4-7 баллов — объем внимания, равный 2-3 единицам.

0-3 балла — объем внимания меньше 2 единиц.

Дети, получившие 10 баллов, считаются не только
полностью готовыми к школе по уровню развития внимания, но и превосходящими в
этом отношении многих своих сверстников.

Дети, получившие 8-9 баллов, также считаются вполне
готовыми к началу обучения в школе. Однако, если такую оценку получают дети,
уже обучающиеся в 3-4 классах, то она рассматривается как находящаяся ниже
нормы.

Для детей, поступающих в школу, показатели объема
внимания на уровне 4-7 баллов считаются допустимыми, а для детей, уже обучающихся
в школе, слишком низкими.

Наконец, если ребенок получает 0-3 балла, то
независимо от того, поступает ли он в школу или уже учится в ней, его объем
внимания рассматривается как недостаточно высокий. В отношении таких детей
делается вывод о том, что они по степени развития своего внимания еще не
готовы обучаться в школе.

Диагностика
объема логической памяти детей

Методика позволяет определить развитие логической и
механической памяти. Может применяться как индивидуально, так и в группе,
начиная с 8-летнего возраста.

Ход ВЫПОЛНЕНИЯ задания

Преподаватель прочитывает испытуемым ряд слов,
которые они должны запомнить, причем эти слова составляют часть предложений.
Вторые части будут прочитаны несколько позже. Психолог читает слова первого
ряда с 5-секундным интервалом. После 10-секундного перерыва зачитывает слова
второго ряда с интервалом в 10 с.

Учащиеся записывают предложения, составленные из
слов первого и второго рядов.

Материал

Два ряда слов и предложения, составленные из этих
слов.

Первый ряд БАРАБАН СЕЛА НА ЦВЕТОК ГРЯЗЬ ТРУСОСТЬ

ПРОИЗОШЕЛ НА ФАБРИКЕ В ГОРАХ В КОМНАТЕ СОН

Второй ряд

ВОСХОД СОЛНЦА ПЧЕЛА

ЛУЧШИЙ ОТДЫХ ПОЖАР

ВИСЕЛ НА СТЕНЕ ДРЕВНИЙ ГОРОД ОТВРАТИТЕЛЬНОЕ КАЧЕСТВО
ОЧЕНЬ ЖАРКО

МОСКВА МЕТАЛЛЫ НАША СТРАНА ПРИНЕС КНИГУ

МАЛЬЧИК ЖЕЛЕЗО И ЗОЛОТО ПРИЧИНА БОЛЕЗНИ ПЕРЕДОВОЕ
ГОСУДАРСТВО

Предложения

БАРАБАН ВИСЕЛ НА СТЕНЕ ПЧЕЛА СЕЛА НА ЦВЕТОК ГРЯЗЬ —
ПРИЧИНА БОЛЕЗНЕЙ ТРУСОСТЬ — ОТВРАТИТЕЛЬНОЕ КАЧЕСТВО ВОСХОД СОЛНЦА В ГОРАХ НА
ФАБРИКЕ ПРОИЗОШЕЛ ПОЖАР В КОМНАТЕ ОЧЕНЬ ЖАРКО ЛУЧШИЙ ОТДЫХ — СОН МОСКВА —
ДРЕВНИЙ ГОРОД ЖЕЛЕЗО И ЗОЛОТО — МЕТАЛЛЫ НАША СТРАНА — ПЕРЕДОВОЕ ГОСУДАРСТВО
МАЛЬЧИК ПРИНЕС КНИГУ

Обработка результатов

Подсчитать: а) количество правильно запомнившихся
слов в составленных предложениях; б) количество ошибочно воспроизведенных в
предложениях слов из обоих рядов и внесенных самим испытуемым. Заполнить
следующую таблицу:


Объем логической памяти	Объем механической памяти
Количество правильных ответов	Количество включенных слов во всех составленных предложениях	Количество отдельных слов
	из I и II ряда	лично самим учеником
1	2	3	4

Коэффициент относительного развития логической
памяти — дробь, где числитель — количество слов, вошедших в логические
предложения у испытуемого, знаменатель — общее число слов первого и второго
рядов.

Коэффициент относительного развития механической
памяти тоже дробное число: числитель — число отдельно воспроизведенных слов,
знаменатель — общее число слов первого и второго рядов.

Диагностика
Опосредованного запоминания (А.Н. Леонтьев).

Методика направлена на исследование способности
пользования вспомогательными средствами (в данной методике — предметными картинками)
для запоминания и припоминания. От момента запоминания и до момента
отсроченного воспроизведения должно пройти (40 — 60 мин).

Вариант методики для детей 6-10 лет

Для запоминания предъявляется набор из 30 карточек.

Диван, гриб, корова, умывальник, стол, ветка
земляники, ручка для перьев, самолет, географическая карта, щетка, лопата,
грабли, автомобиль, дерево, лейка, дом, цветок, тетради, телеграфный столб,
ключ, хлеб, трамвай, окно, стакан, постель, телега, настольная электрическая
лампа, картина в раме, поле, кошка.

Слова для запоминания: свет, обед, лес, учение,
молоток, одежда, поле, игра, птица, лошадь, дорога, ночь, мышь, молоко, стул.

Вариант методики для детей старше 10 лет

Для запоминания предъявляется набор из 30 карточек.

Полотенце, стул, чернильница, велосипед, часы,
глобус, карандаш, солнце, рюмка, обеденный прибор, расческа, тарелка,
зеркало, перья (две штуки), поднос, дом-булочная, фабричные трубы, кувшин,
забор, собака, детские штанишки, комната, носки и ботинки, перочинный нож, гусь,
уличный фонарь, лошадь, петух, черная доска (школьная), рубашка.

Слова для запоминания: Дождь, собрание, пожар, горе,
день, драка, отряд, театр, ошибка, сила, встреча, ответ, праздник, сосед,
труд.

Инструкция: «Ты
должен запомнить слова, которые я назову, а чтобы их легче было запоминать,
выбери самую подходящую картинку из тех, которые я дал тебе» (перед
ребенком раскладывают картинки). Если ребенок понял инструкцию, то можно
начинать исследование.

№	слово	Выбор карточки (ассоциативная способность)	Объяснение ребенка	Адекватность объяснения (+ / -)	Воспроизведение через час
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
	итого:	количество		количество	количество

Процедура проведения:
называют слово, ребенок выбирает подходящую картинку и объясняет связь между
словом и картинкой. В случае затруднения ребенку оказывают помощь. Когда все
слова названы и картинки подобраны, последние складываются стопочкой и
убираются. После окончания работы с ребенком, перед его уходом, ему
показывают одну за другой картинки и просят вспомнить слово. Если у ребенка
возникают трудности в понимании цели задания, необходимо объяснить на
примере, показав связь между словом и картинкой.

Оценка результатов для детей 6-10 лет

4 балла — Высокий уровень — запомнил 11 — 14 слов
при отсроченном воспроизведении; Ассоциативная способность 11-12 слов.

3 балла — Средний уровень — запомнил 7 — 10 слов при
отсроченном воспроизведении. Ассоциативная способность 9 — 10 слов.

2 балла — Ниже среднего — запомнил 3 — 6 слов при
отсроченном воспроизведении. Ассоциативная способность 6 — 8 слов.

1 балл — Низкий уровень — запомнил 0 — 2 слова при отсроченном
воспроизведении, или в возрасте 6-7 лет не вступает в контакт, или не может
себя организовать для выполнения данной деятельности. Ассоциативная
способность 0 — 5 слов.

Анализ результатов выполнения для детей
старше 10 лет:

4 балла — дети без труда запоминают смысл
задания и с интересом, творчески проводят выбор картинок к словам. При
воспроизведении слов дети могут не сразу вспомнить слово, но они не называют
то, что изображено на картинке;

3 балла — дети также без помощи понимают цель
задания. Они устанавливают смысловые связи между словами и картинками и
воспроизводят предложенные слова. Установление более далеких связей вызывает
затруднения, но при оказании помощи дети выполняют задание;

2 балла — дети испытывают большие трудности в
понимании инструкции, даже в самом облегченном варианте (пять картинок — пять
слов) и при показе выполнения задания не могут установить связи между словами
и изображениями на картинках. Им легче воспроизвести слова (механически
запомнить), чем воспользоваться картинкой. Обычно при показе картинок эти
дети даже не пытаются вспомнить слово, а просто называют то, что изображено
на картинке.

1 балл — ребенок не понял смысла задания.

Диагностика
определения объема кратковременной памяти ребёнка

Данная методика применима только при индивидуальном
обследовании детей. При этом используют матрицу информационного поиска. На
листе плотной бумаги вырезают рамку, равную размеру одной строки. Испытуемому
предъявляют одну строку из матрицы для запоминания, с помощью вырезанной
рамки, а затем он воспроизводит то, что ему удалось запомнить, в письменном
виде в протоколе. Время предъявления строки 3-5 с и оно зависит от возраста.
Детям в возрасте 7-8 лет иногда требуется больше времени для однократного
просмотра ряда.

Матрицы с цифровым материалом


4	3	2	8	2	3	6	5	9	1
7	5	7	6	9	5	9	0	8	5
6	3	0	7	6	9	1	0	9	1
7	4	1	7	5	3	9	2	3	4
6	1	7	6	9	5	8	5	9	0
0	7	6	3	2	6	3	8	2	9
8	0	0	3	2	1	5	4	9	5
6	5	4	4	3	8	8	3	1	3
7	2	4	1	0	6	2	3	7	1
3	1	0	1	3	4	0	6	5	1

Ход ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Педагог предлагает испытуемым следующее задание:
«Вы должны просмотреть ряд из 10 цифр с целью запоминания за очень
короткое время. Затем по памяти воспроизвести предъявляемые цифры, сохраняя
порядок их следования друг за другом».

Процедура выполняется 10 раз. Вначале надо выполнить
пробную для того, чтобы выяснить, правильно ли вы поняли инструкцию.

Обработка результатов Подсчитать:

1) общее число воспроизведенных символов (01),
учитывая как правильно воспроизводимые символы, так и с ошибками;

2) количество правильно воспроизведенных символов,
учитывая перестановки (02);

3) только те символы, которые строго сохраняют
порядок предъявления (03), переставленные и привнесенные символы; не
содержащиеся в предъявленном ряду не учитываются. Ниже приведены показатели
объема памяти на цифровые символы в зависимости от возраста.

На основании полученных данных оценки объема
кратковременной памяти можно выделить три основные группы учащихся на основе
величины параметра 03:

• Первая группа. Показатель
03, т.е количество запоминаемых символов сохранением порядка следования в
случайном ряду, свыше 4,5 единиц (эта руппа наиболее успешно справляется с
обучением).

• Вторая группа. Показатель 03
находится в диапазоне от 4,5 до 3 еди-[иц (это группа, занимающая среднее
положение по успеваемости).

• Третья группа. Показатель 03 ниже
3 единиц. Обычно это группа сла-о успевающих детей, с которыми следует
проводить дополнительную работу о развитию памяти, овладению формами
запоминания.

Показатели воспроизведения цифровых символов в
зависимости от возраста испытуемых


Показатели воспроизведения	Возраст
	8	9	10	11
01	4,8	4,9	5,9	6,2
02	4,6	4,7	5,3	5,8
03	3,5	3,7	3,7	4,3

Диагностика
памяти и анализа ассоциаций. А. Р. Лурия, «Пиктограмма».

Для проведения исследования достаточно иметь
карандаш и бумагу. Заранее следует приготовить 12—18 слов и сочетаний,
которыми можно пользоваться.

Мы приводим несколько вариантов заданий:

2 вариант:

тяжелая работа разлука сомнение

смелый поступок слепой мальчик болезнь война

темная ночь мальчик-трус страх зависть власть ум

девочке холодно сердитая учительница

1 вариант:

веселый праздник тяжелая работа развитие вкусный
ужин смелый поступок болезнь разлука счастье ядовитый

вопрос дружба печаль несправедливость сомнение обман
богатство

3 вариант:

веселый праздник

война

голодный человек

темная ночь

девочке холодно

развитие

власть

дружба

глухая старушка строгая учительница слепой мальчик
тяжелая работа больная женщина печаль страх

ИНСТРУКЦИЯ: Можно
зарисовывать, что угодно и как угодно, при назывании слова или
словосочетания, лишь бы рисунок мог напомнить заданное слово или
словосочетание.

Через 5 минут после окончания чтения следует
предложить учащимся по рисункам вспомнить заданные слова и под каждой
пиктограммой записать слово или словосочетание, которое они должны были
запомнить, делая рисунок.

Необходимо расспросить, чем рисунок помог вспомнить
слово или словосочетание.

Коэффициент запоминания можно вычислить по формуле:

К = П— Т х 100%

Т — количество правильно воспроизведенных сочетаний;

П — общее количество сочетаний, которые
предъявлялись.

Диагностика
памяти слуховой моторной, комбинированной

Моторно-слуховая память.

Читаем вслух следующий ряд слов:

тело, пуля, невод, песок, книга, ветка, балкон,
лампа, собака, загадка.

Просим детей прописывать слова в воздухе
(моторно-слуховое восприятие).

Восприятие таким образом слова просим детей также
записать на листе по памяти.

Комбинированный тип памяти.

Зачитываются и показываются слова следующего ряда
(для зрительного восприятия слова должны быть размещены в столбик, кроме
того, учащиеся их должны повторить шепотом):

река сажа телега козел учитель апельсин трава волк
карта гриб

Воспринятые таким образом слова просим детей
записать на листе бумаги.

Сравнительный анализ результатов воспроизведения
слов, предложенных для запоминания различными способами, позволит и
педагогам, и родителям, да и самим школьникам лучше узнать, какой вид памяти
(зрительный, слуховой, слухо-моторный, комбинированный) преобладает у
каждого, какие виды развиты слабо.

Диагностика
продуктивности вербальной памяти детей

Данная методика позволяет оценить продуктивность
вербальной памяти с помощью метода свободных ассоциаций по заданной теме за
малый промежуток времени (5 минут), начиная с 8-9-летнего возраста по
письменному варианту и по устному с 6 лет, как индивидуально, так и в группе.

Испытуемым предлагают за ограниченный промежуток
времени воспроизвести как можно больше слов, связанных с той или иной темой,
которая специально подбирается психологом в зависимости от цели обследования.
Это могут быть темы, классифицирующиеся по учебным предметам: математика,
физика, химия, литература и др.

Можно использовать задания на перечисление фамилий
писателей и поэтов, художников и композиторов и т.д.

Также методика может быть применена как
экспресс-контрольная работа или процедура закрепления учебного материала.
Показатель продуктивности вербальной памяти тесно связан с успешностью
обучения.

Ход ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Педагог предлагает испытуемым следующее задание:
«Вам требуется нос произвести как можно больше слов, относящихся к теме,
например: математика. На это задание отводится 5 минут. Работать начинаем по
моей команде». После объяснения учащиеся начинают работу по единой
команде «начали». Затем по истечении 5 минут заканчивают работу.
После ее окончания они самостоятельно могут осуществить подсчет воспроизведенных
слов И записать их в протокол.

По показателям продуктивности воспроизведения можно
выделить следующие группы:

• Первая группа — количество
воспроизведений свыше 40 (с возраста 12 лет и выше). Это ученики с высокой
продуктивностью воспроизведения, успешно учатся, обладают высокими
коммуникативными способностями.

• Вторая группа — количество
воспроизведений от 25 до 40. Это учащиеся со средней продуктивностью
вербального воспроизведения, успеваемость средняя.

— • Третья группа — количество
воспроизведений ниже 25. Это дети с низкой продуктивностью вербального
воспроизведения, обычно испытывают большие трудности в обучении.

Простая и кратковременная процедура по вербальному
воспроизведению может выявить значительную информацию:

— каково общее количество воспроизведенных
слов;

— какие понятия преобладают при воспроизведении:
общие, частные или конкретные;

— имеется ли группирование слов при воспроизведении
и на чем оно основано;

— относятся ли прямо воспроизведенные слова к
предлагаемой теме или же нет;

— при воспроизведении фамилий писателей и поэтов
можно ли выявить литературные предпочтения школьников: проза это или поэзия,
современная литература или классика: русская, отечественная или зарубежная,
а также предпочитаемые жанры, авторы из школьной программы или же авторы,
выходящие за ее пределы?

Показатели вербального воспроизведения имеют
возрастные пределы.

Продуктивность вербальной памяти в зависимости от
заданной темы и возраста детей (воспроизведение за 5 мин.)


Возраст (лет)	Наука	Политика	Этика	Литература	Музыка	Живопись
8-9	3,50	3,55	3,00	6,80	3,65	3,00
10	7,20	8,13	6,25	16,20	7,42	4,00
11	8,00	8,16	6,16	17,54	7,50	5,16
12	11,60	13,66	15,40	23,43	12,14	7,00
13	15,80	17,60	18,32	30,00	14,73	10,25
15	23,08	18,16	28,00	36,83	20,50	16,90

Возрастные отличия продуктивности воспроизведения
фамилий писателей и поэтов


	Возраст (лет)
	8-9	10	11	12	13	14	15	ДО 20	ДО 25	ДО 30	ДО 35	ДО 40
Среднее	6,8	16,2	17,5	23,4	30.6	35,6	36,8	33,2	35,0	32,0	34,4	35,4
Стандартные отклонения	4,9	6,7	7,2	18,8	10,0	9,9	10,1	8,5	9,5	9,2	11,6	11,1

Диагностика
распределения внимания школьника

Психолог предлагает испытуемым следующие задания:

А) написать числа от 1 до 20, одновременно считая
вслух от 20 до 1. Если он сразу начинает сбиваться – у него слабое
распределение внимания;

Б) считать вслух от 1 до 31, но ребенок не должен
называть числа, включающие тройку или кратные трем. Вместо этих чисел он
должен говорить: «Не собьюсь». Например: «Один, два, не собьюсь, четыре,
пять, не собьюсь…»

Обработка результатов:

Подсчитать ошибки: максимум – 12, минимум – 0.

Принято считать, что: хорошее распределение внимания
— от 0 до 4 ошибок;

среднее — от 5 до 7;

ниже среднего — от 8 до 10;

плохое — от 11 до12.

Образец правильного счета: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8,
-, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -,
— _черта замещает числа, которые нельзя произносить).

Сложение чисел с переключением (изучение
переключения и устойчивости)

Психолог предлагает испытуемому в течение 10 мин с
возможно большей скоростью и точностью складывать два однозначных числа,
написанных одно под другим. Сложение производится различными способами,
меняющимися каждую минуту.

1 способ

нужно сложить два числа (верхнее и нижнее), к
полученной сумме прибавить единицу и результат записать рядом с верхним
числом справа, а предыдущее верхнее число подписать внизу. Полученную пару
снова сложить аналогичным способом и т.д. если сумма выражена двузначной
цифрой, то записывается только цифра, обозначающая единицы, а цифру,
обозначающую десятки, отбрасывают (если сумма равна 12, то записывается
2).Например: 1 4 6 1 8 0 9 0 0 1

2 1 4 6 1 8 0 9 0 0 и др.

2 способ

вначале осуществить сложение верхнего и нижнего
чисел, как и в 1 способе, но от суммы вычесть единицу и результат записать
рядом с нижним числом первой пары, а нижнее число первой пары переносят
вверх.

Например: 1 2 2 3 4 6 9 4 2 5

2 2 3 4 6 9 4 2 5 6 и т.д.

В подготовительной части испытуемый складывает два
числа по 1 способу (5 мин), затем сложение по 2 способу (5 мин). После этого
высчитывается среднее количество произведенных счетных операций в минуту.

В основной части эксперимента он по сигналу начинает
складывать предложенные пары цифр 1 способом. Через минуту дается сигнал
«Время» и испытуемый, поставив вертикальную черту, должен начать складывать
числа по 2 способу с той пары цифр, на которой его застал сигнал. Так он
работает в течение 10 мин, через каждую минуту переходя от одного способа
сложения к другому. За это время он производит 9 переключений.

Обработка результатов:

1. Подсчитать среднее
количество произведенных операций за 1 мин в условиях переключения.

18 и более правильных операций свидетельствуют о
сравнительно быстром протекании психических процессов;

8 и менее операций указывают на замедленность и
подтверждают малую способность испытуемого.

2. Вычислить степень
переключаемости. Для этого требуется разделить среднее количество счетных
операций на 1 мин в условиях переключения на среднее количество счетных
операций в минуту, которое испытуемый выполнил без переключения. Чем ниже
степень преключаемости у данного ребенка, тем хуже у него результат
умственной деятельности на уроках при частом переключении внимания.

Диагностика
слуховой механической памяти детей. «Запомни двузначные числа»

ИНСТРУКЦИЯ: Сейчас
вам будут прочитаны 12 двузначных чисел. Вы должны внимательно слушать и
стараться запомнить числа. По сигналу запомненные числа надо записать в любом
порядке.

Затем взрослый, родитель или учитель, читает эти
числа в течение 30 секунд.

Набор чисел:

16 23

47 92

78 36 32 59

53 14 89 64

ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ:

Подсчитывается число верно воспроизведенных чисел.
Если 7 чисел воспроизведено правильно, это свидетельствует о хорошей
механической слуховой памяти.

Для диагностики зрительной механической памяти можно
также воспользоваться методикой «Запомни двузначные числа».

ИНСТРУКЦИЯ ДЕТЯМ: «На
плакате написаны 12 двузначных чисел. (Этот плакат демонстрируется не менее
30 секунд,) Посмотрите на эти числа внимательно. После того, как убран
плакат, запишите двузначные числа в любом порядке».

ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ:

Если правильно записано 8—9 чисел, то это
свидетельствует о хорошем уровне развития зрительной механической памяти.

Диагностика типа памяти
ребенка

4 группы слов для запоминания, записанных на
отдельных карточках:

I —
слухового; III
— моторно-слухового;

II —
зрительного; IV
— зрительно-слухо-моторного.

Слова для запоминания:
I	II	III	IV
ИРИЖАБЛЬ	САМОЛЕТ	ПАРОХОД	ВОЛК
АМПА	ЧАЙНИК	СОБАКА	БОЧКА
БЛОКО	БАБОЧКА	ПАРТА	КОНЬКИ
АРАНДАШ	НОГИ	САПОГИ	САМОВАР
РОЗА	СВЕЧА	СКОВОРОДА	ПИЛА
ТКА	ТАЧКА	КАЛАЧ	ВЕСЛО
БРУЧ	ЖУРНАЛ	РОЩА	ЗАГАДКА
1ЕЛБНИЦА	МАШИНА	ГРИБ	ПРОГУЛКА
ОПУГАЙ .	СТОЛБ	ШУТКА	ТРАКТОР
ИСТОК	БРЕВНО	СЕНО	КНИГА

ХОД ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

Первый ряд слов читает психолог с интервалом 4-5 с
между словами духовое запоминание). После 10-секундного перерыва испытуемый
запивает слова и 10 минут отдыхает.

Второй ряд читает ученик 1 раз про себя (зрительное
запоминание) и тем записывает.

Через 10 минут воспринимается 3 ряд, психолог читает
слова, а ребенок шепотом повторяет их и «записывает» в воздухе
пальцем моторно-слуховое запоминание). Потом записывает эти слова на листе
бумаги.

С перерывом в 10 минут воспринимаются слова 4 ряда.
В этот раз психолог читает слова, а испытуемый одновременно следит зрительно
по точке и шепотом повторяет каждое слово. Далее слова записываются по памяти
(зрительно-слухо-моторное запоминание).

Обработка результатов

Тип памяти ученика характеризуется тем, в каком из
рядов было больше «произведено слов. Подсчитывается коэффициент типа памяти
(С):

С ‘= ___

а- количество правильно воспроизведенных слов. Чем
ближе коэффициент к 1, тем лучше развит у ребенка данный тип памяти.

Определение
уровня развития мелкой моторики рук детей 6 — 9 лет

Для проведения теста необходимы: лист
бумаги и карандаш или ручка. Посадите ребенка за стол, положите перед ним
лист бумаги и попросите положить руки так, чтобы на нем свободно разместились
обе ладони с разведенными пальцами.

После этого обведите кисти рук ребенка карандашом
или ручкой. Посмотрите, что получилось. Потом снова попросите положить руки
на бумагу так, чтобы они совпадали с контурами. После этого объясните суть
задания: «Сейчас мы с тобой поиграем. Я буду показывать тебе пальчики на
твоей руке, а ты будешь поднимать только тот пальчик, который я покажу.
Другие пальцы поднимать не надо». Убедившись, что ребенок правильно понял
задание, начинайте.

В случайном порядке указывайте ребенку палец,
который он должен поднять, прикасаясь к нему карандашом: «Этот пальчик.
Теперь этот…» Начинать нужно с правой руки.

Для того, чтобы исключить угадывание, указывать
пальцы следует в такой последовательности: 5 – 1 – 2 – 4 – 3 (1 – большой
палец, 5 – мизинец). Затем испытание проводится на левой руке, потом снова на
правой и на левой. Таким образом проба проводится на каждой руке дважды.

При выполнении «нужного» движения указанного пальца,
могут появляться «ненужные» движения других пальцев. Это происходит
непроизвольно.

Эти «лишние» движения называются синкинезиями.
Синкинезии возникают в результате недостаточной дифференцированности
движений, когда при совершении требуемого действия включаются ненужные для
его выполнения мышцы. Наличие синкинезий отмечают стрелочками (от «нужного» к
«ненужному» пальцу).

Результаты теста на
развитие мелкой моторики рук обрабатывают следующим образом:

1) подсчитывают среднее по двум пробам количество
синкинезий на каждой руке. Для этого считают количество стрелочек для каждой
руки и делят полученное число на 2.

2) полученные по каждой руке результаты складывают.

Обратить внимание на какой руке меньшее количество
синкинезий (для этой руки дифференциация двигательной системы развита лучше)
– данная рука будет ведущей при письме.

Возраст ребенка	Среднее количество синкинезий по двум пробам
6лет 7лет 8лет 9 лет	9 6 5 3

Определение
устойчивости внимания. Методика исправь ошибки

Цель: установить
уровень устойчивости внимания учащихся при выполнении и проверке выполнения
работ.

Ход эксперимента: для
диагностики можно использовать письменные работы учащихся по русскому языку,
математике, содержащие еще не исправленные ошибки. Можно использовать и
специально приготовленные тексты, содержащие определенное число ошибок.

Учащиеся за 5 минут должны найти все ошибки и
подчеркнуть их. Можно попросить, чтобы ошибки дети не только нашли, но и
исправили.

Готовый текст задания:

Старые лебеди склонили горые шеи. Зимой в саду
расцвели яблони. Взрослые и дети толпились на берегу. Внизу над ними
расстилалась пустыня. В ответ я киваю ему рукой. Солнце доходило до верхушек
деревьев и тряталось за ним. Сорняки шыпучи и плодовиты.

ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ:

Надо найти частное от деления разности между числами
правильно найденных ошибок и числом неверно подчеркнутых ошибок на общее
число действительно содержащихся в тексте ошибок. Если это частное близко к
1, то уровень развития устойчивости внимания ученика достаточно высок. Если
частное ниже 0,5 — внимание очень неустойчиво, требуется развитие этого
качества.

Оценить выполнение предложенного задания можно и по
абсолютным цифрам:

— не заметили 2 ошибки — хорошее внимание;

— не заметили 3—4 ошибки — средний уровень внимания;

— не заметили 5 и более ошибок — низкий уровень
внимания.

Тест
«Изучение логической и механической памяти» у младших школьников

Цель: исследование
логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Оборудование:
два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во
втором ряду отсутствует), секундомер.

Первый
ряд:

 кукла – играть

 курица – яйцо

 ножницы – резать

 лошадь – сани

 книга – учитель

 бабочка – муха

 снег – зима

 лампа – вечер

 щетка – зубы

 корова – молоко

Второй
ряд:

 жук – кресло

 компас – клей

 колокольчик – стрела

 синица – сестра

 лейка – трамвай

 ботинки – самовар

 спичка – графин

 шляпа – пчела

 рыба – пожар

 пила – яичница

Порядок исследования. Ученику
сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить.
Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интервал
между парой – пять секунд). После десятисекундного перерыва читаются левые
слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает
запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со
словами второго ряда.

Обработка и анализ результатов.
Результаты исследования заносятся в следующую таблицу.

Объем
смысловой и механической памяти

Объем смысловой памяти	Объем механической памяти
Количество слов первого ряда (А)	Количество запомнив- шихся слов (В)	Коэффициент смысловой памяти C=B/A	Количество слов второго ряда (А)	Количество запомнив- шихся слов (В)	Коэффициент механической памяти C=B/A

Тест
на внимание «Перепутанные линии»

Цель: измерение степени концентрации и
устойчивости зрительного внимания с помощью методики «Перепутанные линии»
(рис.1.3).

Оборудование: секундомеры,
специальные бланки ).

Ход
опыта. Опыт может проводиться как индивидуально, так и в
группе. Перед началом работы испытуемым
зачитывается инструкция: «Перед Вами на бланке ряд перепутанных
между собой линий. Каждая из них начинается слева и заканчивается справа.
Ваша задача ‑ проследить каждую линию слева направо и в той клетке, где она
заканчивается, проставить ее номер. Начинать нужно с линии 1, затем перейти к
линии 2 и т.д. до конца. Следить за линиями надо только глазами; помогать
себе пальцами, карандашом нельзя. Старайтесь работать быстро и не делать
ошибок».

Если опыт проводится
коллективно, то в инструкцию добавляют: «Выполнив задание, поднимите руку. Я
сообщу Вам время, за которое Вы выполнили задание, а Вы запишите его в нижней
части бланка».

Другой вариант
проведения опыта ‑ с ограничением времени выполнения задания, после чего
дается команда «Стоп!» и работа прекращается (в зависимости от состава
испытуемых можно устанавливать 7-и или 10-минутный интервал).

При наблюдении за
выполнением задания испытуемыми экспериментатор следит за тем, что
преобладает у испытуемого ‑ установка на скорость или на точность; уверен ли
в себе испытуемый, проверяет ли себя или нет; испытывает ли трудности при
прослеживании (в начале, середине или конце задания); пытается ли он помочь
себе (несмотря на запрет) пальцем, карандашом. При этом можно фиксировать
время, за которое испытуемый прослеживает каждые 5 линий по порядку (с 1 по
5, с 6 по 10 и т.д.), что даст возможность судить о влиянии утомления на выполнение
задания. В этом случае бланк протокола исследования такой же как для таблиц
Шульте. После окончания работы следует спросить испытуемого о том, какие
трудности он испытывал, считает ли он, что хорошо справился с заданием или
нет, и почему он так считает.

Бланк методики «Перепутанные
линии»

Ф.И.О.______________ Дата________

Обработка
результатов. В
варианте с ограничением времени обработка сводится к подсчету (с помощью
заранее заготовленного «ключа») числа правильно прослеженных линий
(количества ошибок и числа линий, оставшихся непрослеженными); в варианте без
ограничения времени добавляется еще и время выполнения задания. В последнем
случае можно вычислить показатель успешности выполнения задания (Y):


	Y =	T	25

N _пр

где Т ‑
время выполнения задания (мин),

N _np, ‑ количество правильно прослеженных линий.

Полученные
показатели интерпретируют, исходя из того, что ошибки в
прослеживании линий и медленный темп работы (большое время поиска) при
нормальной остроте зрения свидетельствует о слабой концентрации внимания. Об
устойчивости (или наоборот, истощаемости) концентрированного внимания судят
по сохранению (либо) снижению темпа работы от начала к концу задания.

После
получения индивидуальных оценок успешности (Y) или показателей количества правильно прослеженных линий (в
варианте с ограничением времени) вычисляются соответствующие средне-групповые
оценки, строятся 95%-ные доверительные интервалы и делаются
диагностические выводы. Результаты можно сравнивать с данными,
полученными на различных контингентах испытуемых.

Критерии
оценки по методике «Перепутанные линии»:


	19 и более		-отлично;		4 — 9		— удовлетворительно;

10 — 18		— хорошо;		3 и менее		— неудовлетворительно.

Рис.1.3. Ключ к
методике «Перепутанные линии»

Тест
на мышление детей «Исключение понятий»

Методика позволяет выявить уровень процессов
обобщения и отвлечения.

Ход выполнения задания.

Преподаватель предлагает ученикам следующее задание:
«Из пяти предложенных слов четыре сходны между собой и их можно
объединить одним названием. Найдите неподходящее слово и скажите, как можно
назвать остальные четыре».

1. Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий.

2. Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный.

3. Василий, Федор, Иванов, Семен, Порфирий.

4. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.

5. Молоко, сливки, сыр, сало, сметана.

6. Дом, сарай, изба, хижина, здание.

7. Береза, сосна, дерево, дуб, ель.

8. Ненавидеть, негодовать, презирать, возмущаться,
наказывать.

9. Гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога.

10. Молоток, гвоздь, клещи, топор, долото.

11. Минута, секунда, час, вечер, сутки.

12. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

Анализ результатов. При анализе оценивается
уровень обобщения:

— высокий — при использовании концептуальных понятий
(отнесение к классу на основании существенных признаков);

— средний — при применении функционального уровня
обобщения 1 (отнесение к классу на основании функциональных
признаков);

— низкий — при определенных обобщениях (отнесение к
классу на основании конкретных признаков).

Тест
на произвольную сферу. Домик Н.И. ГУТКИНОЙ

Методика служит для диагностики уровня развития
произвольной сферы и может использоваться при определении готовности детей к
школьному обучению. Рассчитана на детей 5-10 лет.

Методика представляет собой задание на срисовывание
картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из
элементов прописных букв.

Задание позволяет выявить: умение ребенка
ориентироваться в своей работе на образец; умение скопировать его.

Эти умения предполагают определенный уровень
развития произвольного внимания; пространственного восприятия;
сенсо-моторной координации и тонкой моторики руки.

Перед ребенком кладется лист с «домиком».
Педагог обращается к ребенку: «Не торопись, будь внимателен,
постарайся, чтобы рисунок был точно такой же, как этот образец. Если ты
что-то не так нарисуешь, то стирать ластиком нельзя. Надо поверх неправильного
рисунка или рядом правильно нарисовать. Тебе понятно задание? Тогда приступай
к работе».

ХОД выполнения
работы

Перед выполнением задания педагог обращается к детям
со словами: «Перед вами лежит лист бумаги и карандаш». На этом
листе их просят нарисовать точно такую картинку, какую они видят на рисунке. Обработка результатов

Обработка экспериментального материала производится
путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. В качестве ошибок
рассматриваются:

а) отсутствие какой-либо детали рисунка (забор, дым,
труба, крыша, окно, основание домика) — 4 балла;

б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в
два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (баллы
начисляются за каждую деталь) — 3 балла;

в) неправильно изображенный элемент (колечки дыма,
забор — правая и левая стороны, штриховка на крыше, окно, труба) — 2
балла. Элемент оценивается в целом. Если часть его скопирована
верно, то начисляется 1 балл. Количество элементов в детали
рисунка не учитывается;

г) неправильное расположение деталей в пространстве
(забор не на общей с основанием домика линии, смещение трубы, окна и т.д.)
— 1 балл;

д) отклонение прямых линий более чем на 30° от
заданного направления (перекос вертикальных и горизонтальных линий, заваливание
забора) —1 балл;

е) разрывы между линиями в тех местах, где они
должны быть соединены (за каждый разрыв) — 1 балл. В том
случае, если линии штриховки на крыше не доходят до ее линии, 1
балл ставится за всю штриховку в целом;

ж) если одна линия заходит за другую (за каждое
залезание), то ставите — 1 балл. Штриховка крыши оценивается
в целом;

з) безошибочное копирование рисунка — 0
баллов. За хорошее выполнение рисунка выставляется «0».
Таким образом, чем хуже выполнено задан* тем выше полученная испытуемым
суммарная оценка. Итак, О баллов — хорошо развито
произвольное внимание; 1-2 балла — среднее развитие
произвольного внимания; больше 4 баллов — слабое развитие
произвольного внимания. Требуется учитывать возраст испытуемого. Пятилетние
дети почти не полуучают оценку «О», если же испытуемый в 10 лет
получает более 1 балла, то это свидетельствует о неблагополучии в развитии.

Некоторые
замечания к проведению методики

Если ребенок не нарисовал какие-то элементы, то ему
предлагается воспроизвести их по образцу в виде самостоятельных фигур, чтобы
проверить его умение нарисовать эти элементы. Их отсутствие может быть
связано не с развитием произвольного внимания, а с неумением ребенка их
нарисовать — тр., круг, квадрат, треугольник и т.д.). По ходу работы ребенка
психолог [фиксирует:

— какой рукой он рисует;

— как работает с образцом: часто ли смотрит на него,
проводит воздуш-1е линии над рисунком-образцом, сверяет ли сделанное с
образцом или сует по памяти;

— быстро (или медленно) проводит линии;

— отвлекается ли во время работы;

— высказывается или задает вопросы во время
рисования.

Тест
«Особенности творческого воображения»

Задача 1. Выяснить
некоторые особенности творческого воображения, выраженного в словесной форме.

Ход задачи. Испытуемые
прослушивают начало рассказа. «Темнело, Шел нудный дождь. На трамвайной
остановке под зонтиком стояли две девушки. Они о чем-то тихо разговарнвали.
Вдруг..»

Необходимо придумать продолжение и окончание
рассказа. Время на работу — 10 минут.

В качестве критерия оценки используются следующие показатели:
законченность рассказа, яркость и оригинальность образов, необычность
поворота сюжета, неожиданность концовки.

Задача 2. Проследить
особенности творческого воображения.

Ход задачи. Испытуемые
записывают слова: ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.
Необходимо составить логически связанный рассказ, используя все данные слова.

Оценка рассказов — по критериям предыдущей задачи.

Задача З. Выяснить
особенности творческого воображения.

Ход задачи. Испытуемым
предлагается начертить в тетради кружок диаметром 2 см в центре чистого
листа. Затем прибавить к нему сколько угодно штрихов и получить осмысленный
законченный рисунок предмета.

Вывод. Воображение
развертывается на основе какого-либо исходного материала (слова текста,
чертежа, схемы, знака); точность и яркость образов зависят от знаний
человека, умения извлекать их из памяти, увязать с задачей и исходными
данными; воображение играет существенную роль в процессе усвоения знаний.

Тест
«Круги»

Цель: измерение
свойств интеллектуальной деятельности.

Детям предлагают
дорисовать 20 кругов таким образом, чтобы получились предметы и явления, основа
которых круг (солнце, мяч и т.д.).

Работа выполняется в
течение 7-10 минут в зависимости от возраста.

Обработка результатов:
подсчитывается общее число рисунков, определяется количество тем рисунков. Их
предполагается 9. Это вселенная: солнце, луна, планета. Природа: цветы,
деревья, животные. Наука и техника: глобус, очки, машина, колеса и т.д.
Человек, изображение частей его тела: головы, ушей, глаз. Быт: еда, одежда,
предметы домашнего обихода. Народное творчество, сказочные образы (колобок,
снежная баба, Чебурашка, Винни-Пух и т.д.). Спорт, спортивный инвентарь:
кольца, ракетки, диски и т.д. Экономика: монеты…Искусство, любые украшения:
бусы, игрушки, медали и др.

Гибкость мышления
определяется количеством рисунков, общей суммой баллов. Оригинальность
измеряется суммой баллов за оригинальные рисунки. Система баллов: 1 балл –
рисунок встречается у половины детей и чаще; 2 балла – рисунок встречается у
меньшей половины группы; 3 балла – рисунок встречается в единственном числе.

Опросник
Джонсона (диагностика креативности)

В настоящее время для изучения уровня развития
творческого мышления (креативности) детей дошкольного и школьного возраста
наиболее часто применяются следующие психодиагностические методики: вербальные
и образные тесты творческого мышления Торренса, батарея тестов креативности Туник. Помимо того, существует

экспресс-метод, позволяющий быстро и качественно провести психодиагностику
креативности. Для достижения данной цели был адаптирован опросник креативности
Джонсона).
Под креативностью мы понимаем способность порождать необычные идеи, отклоняться
в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации.
Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных
качеств, необходимых для становления способности к творчеству.
По Джонсону, креативность проявляется как неожиданный продуктивный акт,
совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального
взаимодействия. При этом исполнитель опирается на собственные знания и
возможности.

Общие характеристики

Опросник креативности (ОК) фокусирует наше внимание на
тех элементах, которые связаны с творческим самовыражением.
ОК — это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список
характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для
идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению.
При работе с ОК можно быстро самостоятельно произвести подсчеты. Заполнение          опросника требует      10–20         минут.

Для оценки креативности по ОК эксперт наблюдает за социальными взаимодействиями
интересующего нас лица в той или иной окружающей среде (в классе, во время
какой-либо деятельности, на занятиях, и т.д.).
Данный опросник позволяет также провести самооценку креативности (учащимися         старшего    школьного возраста).
Каждое утверждение опросника оценивается по шкале, содержащей пять градаций         (см.
«Возможные оценочные баллы»).
Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная
оценка — 8, максимальная оценка — 40 баллов).
В таблице представлено соответствие суммы баллов уровням креативности.

Уровень креативности	Сумма баллов
Очень высокий	40–34
Высокий	33–27
Нормальный, средний	26–20
Низкий	19–15
Очень низкий	14–8

Практика свидетельствует о возможности применения ОК
Джонсона в качестве психодиагностического инструмента для оценки творческих
проявлений, доступных прямому наблюдению. ОК может быть использован только как
метод экспресс-оценки, со всеми вытекающими отсюда
ограничениями. Опросник предназначен для психологов, а также может применяться
педагогами после предварительной консультации со школьным психологом.

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

Контрольный список характеристик креативности

Творческая личность способна:

1. Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности
окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).
2. Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях         (беглость).
3.Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).
4.Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость,         изобретательность).
5.Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности
(воображение, способности к структурированию).
6.Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но
полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и         продуктивность).
7.Воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой
позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость,         нестандартность).
8.Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения,
брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее
решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное
поведение).

ЛИСТ ОТВЕТОВ

Дата_________________

Школа___________Класс___________Возраст______________

Респондент (Ф.И.О.)
__________________________________________ (заполняющий анкету)

В листе ответов номерами от 1 до 8 отмечены характеристики
творческого проявления (креативности). Их перечень см. в тексте опросника.
Оцените, используя пятибалльную систему, в какой степени у каждого ученика
проявляются вышеописанные характеристики.

Возможные оценочные баллы:
1-никогда,
2-редко,
3-иногда,
4- часто,
5-постоянно.

№ п/п	Ф.И.О.	Характеристики креативности
		1	2	3	4	5	6	7	8

Методика
«Диагностическая контрольная работа»

(описание подготовлено
на основе разработок профессора В.Н. Максимовой)

Цель: определить
уровень развития интеллектуальных умений и обученности учащихся.

I Ход
подготовки а проведения. Диагностическая контрольная
работа может быть проведена по любому учебному предмету Практика показывает,
что наиболее целесообразно проводить контрольные работы по трем учебным
предметам из таких образовательных областей, как:

языки и литература;

математика;

общественные или
естественные науки.

Задания для контрольных
работ составляются творческими группами учителей совместно с методистами и
научными консультантами. Как правило, они обсуждаются на заседаниях кафедр или
методических объединений учителей. Диагностическая контрольная работа состоит
из шести заданий, направленных:

на узнавание;

на запоминание;

на понимание;

на обобщение внутри
темы;

на межтемное обобщение;

на межпредметное
обобщение.

В качестве примера
можно привести задания диагностических контрольных работ по литературе и
алгебре для учащихся 10 класса.

Тема
«Творчество Ф.М. Достоевского. Роман «Преступление и наказание»»

Задания

1. Дается отрывок из
романа. Требуется определить, кому принадлежат приведенные слова.

2. Дать определение
жанра романа.

3. Какую причину,
побудившую Раскольникова к преступлению, Вы считаете главной? Обоснуйте свою
точку зрения.

4. Как Вы считаете,
почему Раскольникова, Лужина и Свидригайлова можно назвать «двойниками»?

5. Какие традиции в
изображении Петербурга в классической литературе продолжает Достоевский?

6. Назовите
художников-иллюстраторов произведений Достоевского.

Тема
«Логарифмическая функция»

1. Задается несколько
формул функций. Требуется выписать только формулы логарифмических функций.

2. Дать определение
логарифмической функции.

3. Построить график
логарифмической функции по заданной формуле функции.

4. Исследовать заданную
функцию.

5. Решить
логарифмическое неравенство.

6. Решить задачу с
физическим содержанием.

Методика проведения
диагностической работы не отличается от обычной контрольной работы по предмету.

Обработка
и интерпретация полученных результатов. Выполнение
заданий оценивается баллами. Наибольшее количество баллов за правильно
выполненное задание следующее:

первое задание — 1 балл;

второе задание — 2
балла;

третье задание — 3
балла;

четвертое задание — 4
балла;

пятое задание — 5
баллов;

шестое задание — 6
баллов.

Максимальная оценка за
контрольную работу — 21 балл. Для перевода баллов в «школьную» систему отметок
можно использовать следующую шкалу: 20—21 балл — «5»;

18—19 баллов — «4»;

16—17 баллов — «3»;

15 и меньше — «2».

Коэффициент
обученности учащихся того или иного класса определяется как частное от деления
суммы баллов, полученных всеми учениками за выполнение всех заданий, на
максимально возможное количество баллов, которое могут получить ученики данного
класса при правильном выполнении. всех заданий. О развитии у учащихся умений
узнавать, запоминать, понимать и обобщать можно узнать, если произвести
аналогичные математические операции с данными, полученными при выполнении
школьниками того или иного задания. Для выявления индивидуальных характеристик
обученности и развития интеллектуальных качеств необходимо определить частное
отделения количества баллов, полученных отдельным учеником за выполнение всех
или одного задания, на 21 балл или на наибольшее количество баллов, которое
можно получить при успешном выполнении одного из заданий.

Школьный
тест умственного развития (ШТУР)

(разработан учеными НИИ
ОПП РАН)

Цель: исследовать
умственное развитие учащихся подросткового и юношеского возраста.

Ход проведения. Учащимся
зачитывается следующая инструкция: «Сейчас Вам будут предложены задания,
которые предназначены для того, чтобы выявить Ваши умения рассуждать,
сравнивать предметы и явления окружающего мира, находить в них общее и
различное. Эти задания отличаются от тех, что Вам приходится выполнять на
уроках. Для выполнения заданий Вам понадобятся ручка и бланки, которые я Вам
раздам. Вы будете выполнять разные наборы заданий. Перед началом предъявления
каждого набора заданий дается описание теста и на примерах объясняется способ
его решения. На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченное время.
Начинать и заканчивать работу надо будет по нашей команде. Все задания следует
решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании.
Старайтесь работать быстро и без ошибок».

После того, как
исследователь убеждается в том, что учащиеся подготовлены к работе с тестом, школьникам
предлагается выполнить поочередно шесть наборов заданий (субтестов). Каждый
субтест выполняется за ограниченный промежуток времени:

1. Осведомленность 1—8
минут.

2. Осведомленность 2 —
4 минуты.

3. Аналогии — 10 минут.

4. Классификации — 7
минут.

5. Обобщения — 8 минут.

6. Числовые ряды — 7
минут.

Перед выполнением
учащимися каждого субтеста зачитывается описание и разбираются примеры
очередного субтеста. Далее экспериментатор спрашивает: «Есть ли вопросы?» При
их отсутствии дается указание начать выполнение заданий. По истечении времени,
отведенного на выполнение первого субтеста, исследователь прерывает работу
испытуемых и зачитывает инструкцию к следующему субтесту.

Наборы
заданий субтестов.

Описание
и примеры набора заданий № 1

В каждом из предложений
не хватает одного слова. Из пяти приведенных слов вы должны подчеркнуть одно
слово, которое правильно дополняет данное предложение (в примерах правильный
ответ выделен другим шрифтом).

Примеры:

1) Одинаковыми по
смыслу являются слова «биография» и …

а) случай; б) подвиг;
в) жизнеописание, г) книга; д) писатель.

Правильный ответ —
выделенное слово «жизнеописание».

2) Противоположным к
слову «отрицательный» будет слово …

а) неудачный; б)
спорный; в) важный; г) случайный; д) положительный.

Правильный ответ —
выделенное слово «положительный».

Набор
заданий № 1

1. Начальные буквы
имени и отчества называются …

а) вензель; б)
инициалы; в) автограф; г) индекс; д) анаграмма.

2. Краткая запись,
сжатое изложение содержания книги, лекции, доклада — это …

а) абзац; б) цитата; в)
рубрика; г) отрывок; д) конспект.

3. Система взглядов на
природу и общество есть …

а) мечта; б) оценка; в)
мировоззрение; г) кругозор; д) иллюзия.

4. Гуманный — это …

а) общественный; б)
человечный; в) профессиональный; г) агрессивный;

д) пренебрежительный.

5. Наука о выведении
лучших пород животных и сортов растений называется…

а) бионика; б) химия;
в) селекция; г) ботаника; д) физиология.

6. Одинаковыми
по смыслу являются слова «демократия»

а) анархия; б)
абсолютизм; в) народовластие; г) династия; д) классы.

7. Свод законов,
относящихся к какой-либо области человеческой жизни и деятельности, называется
…

а)
резолюцией; б) постановлением; в) традицией; г) кодексом; д) проектом.

8. Противоположностью
понятия «лицемерный» будет …

а) искренний; б)
противоречивый; в) фальшивый; г) вежливый;

д) решительный.

9. Если спор
заканчивается взаимными уступками, тогда говорят о …

а) компромиссе; б)
общении; в) объединении; г) переговорах:

д) противоречии.

10. Отсутствие интереса
и живого активного участия к окружающему — это …

а) рациональность; б)
пассивность; в) чуткость; г) противоречивость;

д) черствость.

11. Начитанность,
глубокие и широкие познания — это …

а) интеллигентность; б)
опытность; в) эрудиция; г) талант; д) самомнение.

12. Этика — это учение
о …

а) психике; б) морали;
в) природе; г) обществе; д) искусстве.

13. Противоположностью
понятия «идентичный» будет … а) тождественный; б) единственный; в)
внушительный; г)различный; д) изолированный.

14. Цивилизация — это
…

а) формация; б)
древность; в) производство; г) культура; д) общение.

15. Оппозиция — это…

а) противодействие; б)
согласие; в) мнение; г) политика; д) решение.

16. Человек, который
скептически относится к прогрессу, является …

а) демократом; б)
радикалом; в) консерватором; г) либералом; д) анархистом.

17. Одинаковыми по
смыслу являются слова «приоритет» и …

а) изобретение; б) идея;
в) выбор; г) первенство; д) руководство.

18. Коалиция — это …

а) конкуренция; б)
политика; в) вражда; г) разрыв; д) объединение.

19.Одинаковыми по
смыслу являются слова «альтруизм» и …

а) человеколюбие; б’)
взаимоотношение; в) вежливость;г) эгоизм;

д) нравственность.

20. Освобождение от
зависимости, предрассудков, уравнивание в правах — это …

а) закон; б) эмиграция;
в) воззвание; г) действие; д) эмансипация.

Описание
и примеры набора заданий № 2

К слову, находящемуся в
левой части бланка, надо подобрать из четырех предложенных слов такое, которое
совпадало бы с ним по смыслу, т.е. слово-синоним, и подчеркнуть его. Примеры:

1) Век — а) история; б)
столетие; в) событие; г) прогресс.

Правильный ответ —
выделенное слово «столетие».

2) Прогноз — а) погода;
б) донесение; в) предсказание; г) причина.

Правильный ответ —
выделенное слово «предсказание».

Набор
заданий № 2

1. Прогрессивный — а)
интеллектуальный; б) передовой; в) ловкий;

г) отсталый.

2. Аннулирование — а)
подписание; б) отмена; в) сообщение; г) отсрочка.

3. Идеал — а) фантазия;
б) будущее; в) мудрость; г) совершенство.

4. Аргумент — а) довод;
б) согласие; в) спор; г) фраза.

5. Миф — а) древность;
б) творчество; в) предание; г) наука.

6.Аморальный — а)
устойчивый; б) трудный; в) неприятный;

г) безнравственный.

7. Анализ — а) факты;
б) разбор; в) критика; г) умение.

8. Эталон — а) копия;
б) форма; в) основа; г) образец.

9. Сферический — а)
продолговатый; б) шаровидный; и) пустой; г) объемный.

10. Социальный — а)
приятный; б) свободный; в) запланированный;

г) общественный.

11. Гравитация — а)
притяжение; б) отталкивание; и) невесомость; г) подъем.

12. Аграрный — а)
местный; б) хозяйственный; в) земельный;

г) крестьянский.

13. Экспорт — а)
продажа; б) товары; в) вывоз; г) торговля.

14. Эффективный — а)
необходимый; б) действенный; и) решительный;

г) особый.

15. Радикальный — а)
коренной; б) ответный; в) последний; г) отсталый.

16. Негативный — а)
неудачный; б) ложный; в) отрицательный;

г) неосторожный.

17. Мораль — а) этика;
б) развитие; в) способность; право.

18. Модифицировать — а)
работать; б) наблюдать; в) изучать;

г) видоизменять.

19. Субъективный — а)
краткий; б) общественный; в) личный; г) скрытый.

20. Сентиментальный —
а) поэтический; б) чувствительный; в) радостный;

г) странный.

Описание
и примеры набора заданий № 3

Вам предлагаются три
слова. Между первым и вторым словом существует определенная связь. Между
третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует аналогичная, та
же самая связь. Это слово Вам следует найти и подчеркнуть.

Примеры:

1) Песня : композитор =
самолет :

а) аэропорт; б) полет;
в) конструктор; г) горючее; д) истребитель.

Правильный ответ —
выделенное слово «конструктор».

2) Добро : зло = день
:

а) солнце; б) ночь;
в) неделя; г) среда; д) сутки. Правильный ответ — выделенное слово «ночь».

Набор
заданий № 3

1. Глагол : спрягать =
существительное :

а) изменять; б)
образовывать; в) употреблять; г) склонять; д) писать.

2. Фигура : треугольник
= состояние вещества :

а) жидкость; б)
движение; в) температура; г) вода; д) молекула.

3. Тепло :
жизнедеятельность = кислород :

а) газ; б) вода; в)
растение; г) развитие; д) дыхание.

4. Роза : цветок =
капиталисты :

а) эксплуатация; б)
рабочие; в) капитал; г) класс; д) фабрика.

5. Холодно : горячо =
движение :

а) инерция; б) покой;
в) молекула; г) воздух; д) взаимодействие.

6. Слагаемое : сумма =
сомножители:

а) разность; б)
делитель; в) произведение; г) умножение; д) число.

7. Числительное :
количество = глагол •

а) идти; б) действие;
в) причастие; г) часть речи; д) спрягать.

8. Растение : стебель =
клетка :

а) ядро; б) хромосома;
в) белок; г) фермент; д) деление.

9. Молния : свет =
явление тяготения :

а) камень; б) движение;
в) сила тяжести; г) вес; д) Земля

10. Стихотворение :
поэзия = рассказ:

а) книга; б) писатель;
в) повесть; г) предложение; д) проза.

11. Север : юг = осадки
:

а) пустыня; б) полюс;
в) дождь; г) засуха; д) климат.

12. Первобытнообщинный
строй: рабовладельческий строй =

рабовладельческий
строй:

a)
социализм; б) капитализм; в) рабовладельцы; г) государство; д) феодализм.

13. Горы : высота =
климат:

а) рельеф; б)
температура; в) природа; г) географическая широта;

д) растительность.

14. Старт: финиш =
пролог:

а) заголовок; б)
введение; в) кульминация; г) действие; д) эпилог.

15. Война: смерть =
частная собственность:

а) феодалы; б)
капитализм; в) неравенство; г) рабы; д) крепостные крестьяне. 16. Диаметр :
радиус = окружность :

а) дуга; б) сегмент; в)
отрезок; г) линия; д) круг.

17. Колумб :
путешественник = землетрясение :

а) первооткрыватель; б)
образование гор; в) извержение; г) жертвы;

д) природное явление

18. Папоротник: спора =
сосна:

а) шишка; б) иголка; в)
растение; г) семя; д) ель.

19. Понижение
атмосферного давления: осадки = антициклон:

а) ясная погода; б)
циклон; в) климат; г) влажность; д) метеослужба.

20. Рабовладельцы :
буржуа = рабы :

а) рабовладельческий
строй; б) буржуазия; в) рабовладельцы; г) наемные рабочие; д) пленные.

21. Молоток: забивать =
генератор :

а) соединять; б)
производить; в) включать; г) изменять; д) нагревать.

22. Прямоугольник :
плоскость = куб :

а) пространство; б)
ребро; в) высота; г) треугольник; д) сторона.

23. Эпителий: ткань =
аорта:

а) сердце; б)
внутренний орган; в) артерия; г) вена; д) кровь.

24. Богатство: бедность
= крепостная зависимость:

а) крепостные
крестьяне; б) личная свобода; в) неравенство; г) частная собственность; д)
феодальный строй.

25. Роман: глава =
стихотворение :

а) поэма; б) рифма; в)
строфа; г) ритм; д) жанр.

Описание
и примеры набора заданий № 4

Вам даны пять слов.
Четыре из них объединены общим признаком. Пятое слово к ним не подходит. Его
надо найти и подчеркнуть.

Пример:

а) тарелка; б) чашка;
в) стол; г) кастрюля; д) чайник.

Первое, второе,
четвертое и пятое слова обозначают посуду, а третье слово — мебель. Поэтому оно
выделено.

Следующий пример:

а) идти; б) прыгать; в)
танцевать; г) сидеть; д) бежать.

Четыре слова обозначают
состояние движения, а выделенное слово «сидеть» — состояние покоя.

Набор
заданий № 4

1. а) приставка; б)
предлог; в) суффикс; г) окончание; д) корень.

2. а) прямая; б) ромб;
в) прямоугольник; г) квадрат; д) треугольник.

3. а) параллель; б)
карта; в) меридиан; г) экватор; д) полюс.

4. а) очерк; б) роман;
в) рассказ; г) сюжет; д) повесть.

5. а) рабовладелец; б)
раб; в) крестьянин; г) рабочий; д) ремесленник.

6. а) треугольник; б)
отрезок; в) длина; г) квадрат; д) круг.

7. а) пролог; б)
кульминация; в) информация; г) развязка; д) эпилог.

8. литература; б)
наука; в) живопись; г) зодчество; д) художественное ремесло.

9. а) аорта; б) вена;
в) сердце; г) артерия; д) капилляр.

10. а) описание; б)
сравнение; в) характеристика; г) сказка; д) иносказание.

11. а) пейзаж; б)
мозаика; в) икона; г) фреска; д) кисть.

12. а) цитоплазма; б)
питание; в) рост; г) раздражительность; д) размножение.

13. а) дождь; б) снег;
в) осадки; г) иней; д) град.

14. а) скорость; б)
колебание; в) сила; г) вес; д) плотность.

15. а) товар; б) город;
в) ярмарка; г) натуральное хозяйство; д) деньги.

16. а) Куба; б) Япония;
в) Вьетнам; г) Великобритания; д) Исландия.

17. а) пословица; б)
стихотворение; в) поэма; г) рассказ; д) повесть.

18. а) барометр; б)
флюгер; в) термометр; г) компас; д) азимут.

19. а) углекислый газ;
б) свет; в) вода; г) крахмал; д) хлорофилл.

20. а) длина; б) метр;
в) масса; г) объем; д) скорость.

Описание
и примеры набора заданий № 5

Вам предлагаются два
слова. Нужно определить, что между ними общего. Старайтесь в каждом случае
найти наиболее существенные общие признаки для обоих слов. Напишите свой ответ
рядом с предложенной парой слов. Примеры:

1) Ель — сосна.

Правильный ответ —
«хвойные деревья». Эти слова нужно написать рядом с предложенной парой слов.

2) Дождь — град.

Правильный ответ —
«осадки». Это слово и следует написать.

Набор
заданий № 5

1.
Сказка — былина.

2.
Атом — молекула.

3.
Ботаника — зоология.

4. Мозаика — икона.

5. Азия — Африка.

6. Ампер — вольт.

7. Сердце — артерия.

8. Копенгаген —
Манагуа.

9. Феодализм —
капитализм.

10. Стойкость —
мужество.

11. Канал — плотина.

12. Сумма —
произведение.

13. Жиры — белки.

14. Облачность —
осадки.

15. Газ — жидкость.

16. Наука — искусство.

17. Цунами — ураган.

18. Классицизм —
реализм.

19. Иносказание —
описание.

Описание
и примеры набора заданий № 6

В предлагаемых рядах
чисел Вам надо определить число, которое было бы продолжением соответствующего
ряда, и написать его. Каждый ряд построен по своему правилу. В некоторых
заданиях при нахождении правила построения ряда Вам необходимо будет
пользоваться умножением, делением и другими действиями.

Первый пример: 2
4 6 8 …

В этом ряду каждое
последующее число на 2 больше предыдущего. Поэтому следует написать 10, которое
и будет следующим числом.

Второй пример: 9
7 10 8 11 9 12 …

В этом ряду поочередно
отнимается 2 и прибавляется 3. Следующее число должно быть 10. Его и нужно
написать.

Набор
заданий № 6

1) 6 9 12 15 18 21 …

2) 9 1 7 1 5 1 …

3) 2 3 5 6 8 9 …

4) 10 12 9 11 8 10 …

5) 1 3 6 8 16 18 …

6) 3 4 6 9 13 18 …

7) 15 13 16 12 17 11
…

1 2 4 8 16 32 …

9) 1 2 5 10 17 26 …

10) 1 4 9 16 25 36 …

11) 1 2 6 15 31 56 …

12) 31 24 18 13 9 6 …

13) 174 171 57 54 18 15
…

14) 54 19 18 14 6 9 …

15) 301 294 49 44 11 8
…

Обработка
полученных результатов. Индивидуальные показатели по
каждому субтесту (за исключением № 5) определяются путем подсчета количества
верно выполненных заданий. Правильные ответы следующие:

№1 №2 №3 №4 №6

1б 1б 1г 1б 1)24

2д 2б 2а 2а 2)3

3в 3г 3д 3б 3)11

4б 4а 4г 4г 4)7

5в 5в 5б 5а 5)36

6в 6г 6в 6в 6)24

7г 7б 7б 7в 7)18

8а 8г 8а 8б 8)64

9а 9б 9в 9в 9)37

10б 10г 10д 10г 10)49

11в 11а 11г 11д 11)92

12б 12в 12д 12а 12)4

13г 13в 13б 13в 13)5

14г 14б 14д 14б 14)2

15а 15а 15в 15г 15)4

16в 16в 16а 16в

17г 17а 17д 17а

18д 18г 18г 18д

19а 19в 19а 19г

20д 10б 20г 20б

21б

22а

23в

24б

25в

Результаты выполнения
субтеста № 5 оцениваются в зависимости от качества обобщения 2, 1 и 0 баллами.
Оценку 2 балла получают обобщения, аналогичные приведенным ниже:

1. Устное народное
творчество.

2. Мельчайшие частицы
вещества; состав вещества; составные части вещества.

3.Биология; наука о живой природе.

4. Изобразительное
искусство; произведение изобразительного искусства.

5. Части света.

6. Электрические
единицы измерения.

7. Органы
кровообращения; кровообращение.

8. Столицы.

9. Общественный строй;
строй; социально-экономическая формация.

10. Положительные черты
характера.

11. Искусственные
водные сооружения; водные сооружения.

12. Результаты
математических действий.

13. Органические
вещества.

14. Атмосферные
явления; климатические (погодные) явления.

15. Агрегатные
состояния вещества; состояние вещества.

16. Культура.

17. Стихийное бедствие.

18. Направление в
искусстве; художественный стиль.

19. Литературные
приемы.

Более широкие по
сравнению с приведенными обобщения оцениваются в 1 балл. Нулевую оценку
получают неправильные ответы.

Индивидуальным
показателем выполнения теста в целом является сумма баллов, полученных при
сложении результатов решения всех наборов заданий. Групповыми показателями
могут служить значения среднего арифметического.

Источник


4	3	2	8	2	3	6	5	9	1
7	5	7	6	9	5	9	0	8	5
6	3	0	7	6	9	1	0	9	1
7	4	1	7	5	3	9	2	3	4
6	1	7	6	9	5	8	5	9	0
0	7	6	3	2	6	3	8	2	9
8	0	0	3	2	1	5	4	9	5
6	5	4	4	3	8	8	3	1	3
7	2	4	1	0	6	2	3	7	1
3	1	0	1	3	4	0	6	5	1


4	3	2	8	2	3	6	5	9	1
7	5	7	6	9	5	9	0	8	5
6	3	0	7	6	9	1	0	9	1
7	4	1	7	5	3	9	2	3	4
6	1	7	6	9	5	8	5	9	0
0	7	6	3	2	6	3	8	2	9
8	0	0	3	2	1	5	4	9	5
6	5	4	4	3	8	8	3	1	3
7	2	4	1	0	6	2	3	7	1
3	1	0	1	3	4	0	6	5	1


4	3	2	8	2	3	6	5	9	1
7	5	7	6	9	5	9	0	8	5
6	3	0	7	6	9	1	0	9	1
7	4	1	7	5	3	9	2	3	4
6	1	7	6	9	5	8	5	9	0
0	7	6	3	2	6	3	8	2	9
8	0	0	3	2	1	5	4	9	5
6	5	4	4	3	8	8	3	1	3
7	2	4	1	0	6	2	3	7	1
3	1	0	1	3	4	0	6	5	1