Детско родительские отношения ошибки воспитания

Современные проблемы детско-родительских отношений и пути их коррекции.

Семья —  маленький социум и самое близкое, самое важное в жизни каждого человека. И, как и где бы человек ни родился, семья – источник прошлого, настоящего и будущего. Ведь именно в семье зарождаются чувства безопасности, уверенности, взаимопонимания и любви, которые в дальнейшем сопровождают человека на протяжении всей его жизни. Важный момент в воспитании, когда ребенок растет и воспитывается в любви и заботе близких людей. Однако не все родители стремятся оказать должного воспитания своим детям.

Рассматривая семью как важнейшее условие обеспечения психологического благополучия ребёнка, можно полагать следующее:

Существуют «нормальные» и «нарушенные» детско-родительские отношения, которые непосредственно обусловливают трудности в развитии ребёнка.

Многие социальные проблемы современности, в том числе, такие как катастрофическое падение уровня здоровья людей, рост преступности и различных видов зависимостей, неуправляемая агрессия, «произрастают» из единого корня — из непонимания людьми самих себя, смысла своей жизни, неспособности координировать свое взаимодействие друг с другом и средой обитания.

Итак, какие же семьи попадают в «зону риска»

Неблагополучная семья — это семья, в которой обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания. У супругов отсутствуют общие интересы, взаимопонимание, нарушается ценностная ориентация, которая отвечает общественным нормам и требованиям. Из-за неблагоприятных внутрисемейных межличностных отношений нарушается психика ребенка. В неблагополучных семьях негативные последствия проявляются быстрее и чаще.

Печальная примета нынешнего времени — рост неполных семей, возникших в результате развода или смерти одного из супругов. И внебрачных семей, в которых мать не состояла в браке с отцом своего. Часто ей всего 15-16 лет, или

зрелые женщины (возраст около 40 лет), сознательно сделавшие выбор «родить для себя».

Как показывают данные, в неполной семье ослаблена материальная поддержка детей, снижена реализация репродуктивной функции, затруднена возможность организации содержательного досуга и отдыха, по причине занятости одинокого родителя.

Во многих семьях преобладает дефицит общения родителей с детьми. Основными причинами, которые мешают родителям общаться с ребенком являются:

— дефицит времени (66 %);

— усталость  (10 %);

— недостаточная компетентность в воспитании детей (24 %).. Определенная часть родителей, занятая повседневными житейскими заботами, воспринимает

дошкольный период как время, не требующее от них особых воспитательных усилий, и такие родители перекладывают дело воспитание на дошкольное образовательное учреждение, а дома передоверяют ребенка телевизору, игрушкам-монстрам, компьютеру. Рассуждая при этом таким образом: «Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы было занято».

Кроме того можно выделить следующие факторы риска в семейной системе:

• взаимодействие по типу «ребенок — кумир семьи», когда удовлетворение потребностей ребенка превалирует над удовлетворением потребностей остальных членов семьи.
• конфликтные отношения между родителями. Известно, что у лиц, воспитывающихся в конфликтных семьях, заметно возрастает массивность невротических, особенно неврастенических, реакций.
• родительское программирование, которое может влиять на развитие ребенка неоднозначно. С одной стороны, через явление родительского программирования происходит усвоение нравственной культуры — предпосылки духовности. С другой стороны, вследствие чрезвычайно выраженной потребности в любви родителей ребенок стремится адаптировать свое поведение, чтобы соответствовать их ожиданиям, опираясь на их вербальные и невербальные сигналы.

Исходя из вышесказанного, можно выделить следующие ошибки воспитания:

1.Безразличие. «Делай что хочешь, мне все равно».

2. Слишком много строгости

«Ты должен делать то, что я тебе сказала. Я мама, я в доме главная».

3. Детей надо баловать.

«Пожалуй, я сделаю это сама. Моему малышу это пока не по силам».

4. Навязанная роль. «Мой ребенок – мой лучший друг».

5. Денежная. «Больше денег – лучше воспитание».

6. Наполеоновские планы. «Мой ребенок будет заниматься музыкой (теннисом, другим). Он не должен упустить свой шанс».

7. Слишком мало ласки. «Поцелуи, объятия и прочие нежности не так уж и важны для ребенка».

8. Ваше настроение. «Можно или нет? Это зависит от настроения».

9. Слишком мало времени для воспитания ребенка.

«К сожалению, у меня совсем нет времени для тебя. Поиграем завтра».

Для благополучного развития ребёнка необходимо осознание проблем супружеских и детско-родительских отношений и гармонизация влияния семьи на воспитание ребёнка.

Можно выделить факторы гармоничных детско-родительских   отношений.

§   Принимать активное участие в жизни семьи;
§   Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
§   Интересоваться проблемами ребенка;
§   Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
§   Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
§   Уважать право ребенка на собственное мнение;
§   Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру;

Важный показатель благополучной семьи — стремление ее членов проводить свободное время в домашнем кругу, беседовать на интересующие всех темы, вместе выполнять домашнюю работу, подчеркивать достоинства и добрые дела каждого, преподносить друг другу приятные сюрпризы, вместе путешествовать. И еще один признак благополучной семьи — открытость, добрые отношения с родственниками, с соседями, с друзьями и знакомыми.

• Очень важно создать в семье спокойный, доброжелательный климат, когда никто ни на кого не кричит, даже когда ошибки и проступки обсуждаются без брани и истерики.
• Больше проявляйте к ребенку эмоционального тепла, уважительного отношения (не менее 4, а лучше 8 обниманий в день).
• Дорожите любовью своего ребенка. Помните, что от любви и ненависти только один шаг, не делайте необдуманных шагов.
• Учитесь быть своему ребенку другом.

• Критикуйте, не унижая, а поддерживая.
• Учите своего ребенка быть честным с друзьями и не искать выгоды от дружбы.
• Приглашайте друзей своего ребенка в дом, общайтесь с ними.
• Если ваш ребенок поверят вам свои тайны как друзьям, не шантажируйте его ими.
• Следите за выражением своего лица, когда обращаетесь с ребенком. Хмуро сведенные брови, гневно сверкающие глаза, искаженное лицо — «психологическая пощечина» ребенку
• Показывайте ребенку личный пример эффективного поведения.  Не допускайте при нем вспышек гнева, нелестных, злых высказываний о других людях, проявлений желания отомстить кому-нибудь за обиду

Используйте  в  общении  в  семье спокойный, доброжелательный  тон

Уважаемые родители, помните!

Психологическая безопасность  и психологическое здоровье  детей – в  ваших  руках!

Обновлено: 21.09.2023

Дошкольный возраст столь значим для формирования психологического развития ребенка и столь многогранен, что трудно претендовать на однозначное описание факторов риска детско-родительских взаимоотношений, тем более что здесь уже сложно рассматривать отдельное взаимодействие матери или отца с ребенком, а необходимо обсуждать факторы риска, исходящие от семейной системы.

Вложение	Размер
sovremennye_problemy_detsko.docx	19.23 КБ

Предварительный просмотр:

Современные проблемы детско-родительских отношений и пути их коррекции.

Семья — маленький социум и самое близкое, самое важное в жизни каждого человека. И, как и где бы человек ни родился, семья – источник прошлого, настоящего и будущего. Ведь именно в семье зарождаются чувства безопасности, уверенности, взаимопонимания и любви, которые в дальнейшем сопровождают человека на протяжении всей его жизни. Важный момент в воспитании, когда ребенок растет и воспитывается в любви и заботе близких людей. Однако не все родители стремятся оказать должного воспитания своим детям.

Рассматривая семью как важнейшее условие обеспечения психологического благополучия ребёнка, можно полагать следующее:

Неблагополучная семья — это семья, в которой обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания. У супругов отсутствуют общие интересы, взаимопонимание, нарушается ценностная ориентация, которая отвечает общественным нормам и требованиям. Из-за неблагоприятных внутрисемейных межличностных отношений нарушается психика ребенка. В неблагополучных семьях негативные последствия проявляются быстрее и чаще.

Печальная примета нынешнего времени — рост неполных семей, возникших в результате развода или смерти одного из супругов. И внебрачных семей, в которых мать не состояла в браке с отцом своего. Часто ей всего 15-16 лет, или

Как показывают данные, в неполной семье ослаблена материальная поддержка детей, снижена реализация репродуктивной функции, затруднена возможность организации содержательного досуга и отдыха, по причине занятости одинокого родителя.

Во многих семьях преобладает дефицит общения родителей с детьми. Основными причинами, которые мешают родителям общаться с ребенком являются:

— дефицит времени (66 %);

— недостаточная компетентность в воспитании детей (24 %).. Определенная часть родителей, занятая повседневными житейскими заботами, воспринимает

Кроме того можно выделить следующие факторы риска в семейной системе:

Исходя из вышесказанного, можно выделить следующие ошибки воспитания:

2. Слишком много строгости

3. Детей надо баловать.

9. Слишком мало времени для воспитания ребенка.

Для благополучного развития ребёнка необходимо осознание проблем супружеских и детско-родительских отношений и гармонизация влияния семьи на воспитание ребёнка.

Можно выделить факторы гармоничных детско-родительских отношений.

§ Принимать активное участие в жизни семьи;
§ Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
§ Интересоваться проблемами ребенка;
§ Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
§ Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
§ Уважать право ребенка на собственное мнение;
§ Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру;

Важный показатель благополучной семьи — стремление ее членов проводить свободное время в домашнем кругу, беседовать на интересующие всех темы, вместе выполнять домашнюю работу, подчеркивать достоинства и добрые дела каждого, преподносить друг другу приятные сюрпризы, вместе путешествовать. И еще один признак благополучной семьи — открытость, добрые отношения с родственниками, с соседями, с друзьями и знакомыми.

Используйте в общении в семье спокойный, доброжелательный тон

Психологическая безопасность и психологическое здоровье детей – в ваших руках!

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Современное состояние проблемы детско-родительских отношений в психолого-педагогических исследованиях

Дошкольное детство — это один их самых важных этапов жизни ребенка, в значительной мере определяющий все его последующее развитие. На протяжении этого времени идет интенсивное созревание всех систем и.

Психологические проблемы детско-родительских отношений

Детско-родительские отношения являются средой определяющей развитие его личности. Семья может выступать в качестве как положительного так и отрицательного фактора воспитания. П.

Консультация для родителей:«Психологические проблемы детско-родительских отношений».

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Отклонения в детско – родительских отношениях.

Главным и необходимым условием развития ребенка как человеческого существа, формирования его внутренней жизни являются окружающие его близкие люди, и, конечно, прежде всего, родители. Это процесс не только внешнего, но и внутреннего взаимодействия, который продолжается на протяжении всей человеческой жизни.

Семья – это один из важнейших воспитательных институтов, роль и значение которого в формировании личности трудно переоценить. В каждой семье очень тесно переплетены супружеские, родительские и детские взаимоотношения, поэтому дети остро реагируют на все изменения в семье.

Исследования ученых последних десятилетий показывают, что влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, которые растут в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками.

В результате же внутрисемейных конфликтов, отсутствия родительского тепла, а так же длительных отлучек одного или обоих родителей, развода, и в критической ситуации, отказа от ребенка, происходит нарушение нормального психологического развития ребенка.

Детско-родительские отношения, от всех других видов межличностных отношений, отличаются сильной эмоциональной составляющей, а так же, амбивалентностью, неоднозначностью и противоречивостью.

Интегративными показателями детско-родительских отношений являются:

— тип семейного воспитания;

— образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспитания у ребенка.

Если рассматривать детско – родительские отношения со стороны родительской позиции, можно выделить следующие типы нарушений детско – родительских отношений:

Позиция уклонения, когда родители, по отношению к ребенку, проявляют эмоционально холодность и равнодушие, а контакты с ребенком носят случайный и редкий характер. При этом, ребенку предоставляется полная свобода и бесконтрольность.

Позиция доминирования, когда родители по отношению к ребенку, проявляют непреклонность и даже суровость. При этом прослеживаются тенденции к ограничению потребностей ребенка, а так же, его социальной свободы и независимости. Ведущими методами такого семейного воспитания являются дисциплина, режим, угрозы и наказания.

Отвергающе — принуждающая позиция, когда родители приспосабливают ребенка к выработанному ими образцу поведения, не беря в расчет его индивидуальные особенности. Родители при этом, не признают прав ребенка на самостоятельность, к нему предъявляются завышенные требования, и навязывается собственный авторитет.

Если же рассматривать детско – родительские отношения с позиции типов семейного воспитания, то можно выделить следующие варианты дисгармоничного типа воспитания:

Гипопротекция – тип семейного воспитания, который характеризуется недостатком опеки и контроля. В таких семьях отсутствие необходимого внимания и тепла не дают ребенку возможность осознать значение семьи.

Гиперпротекция — тип семейного воспитания, который характеризуется чрезмерной родительской заботой, завышенным уровнем протекции.

Авторитарность — стиль воспитания (выделен Баумрингом Д.), отличающийся низким уровнем принятия и участия в жизни ребенка. Родители, в отношениях с ребенком, склонны к отвержению, проявляют холодность и зачастую унижают его, высмеивая и подавляя.

Противоречивое воспитание — тип семейного воспитания, обусловленный реализацией разными членами семьи одновременно разных типов воспитания или сменой образцов воспитания по мере взросления ребенка.

Воспитание по типу повышенной моральной ответственности — тип отклоняющегося поведения (выделен Личко А.Е. и Эйдемиллером Э.Г.), в основе которого лежит чрезмерная требовательность, предъявляемая к ребенку, которая не соответствуют его возрасту и индивидуальным особенностям.

Гиперсоциализирующее воспитание — тип семейного воспитания (выделен Гарбузовым В.И.), выражающийся в тревожно — мнительной концентрации родителей на социальном статусе ребенка, его успехах и достижениях, отношении к нему сверстников и месте, занимаемом в группе, а так же, на состоянии здоровья ребенка, без учета его реальных психофизических особенностей и возможностей.

Жестокое обращение с ребенком — тип семейного воспитания, характеризующийся применением родителями самого широкого спектра наказаний, при практически полном отсутствии поощрений. При этом наблюдается несоразмерность проступка ребенка с тяжестью наказания и импульсивная враждебность родителя.

Несомненно, что каждая семья – это индивидуальный мир со своими особенностями отношений, со своими ценностными установками, нормами и правилами. Если рассматривать семью, с позиции нарушения родительско – детских отношений (по А. С. Спиваковской), можно выделить следующие категории семей:

В этой статье выделена лишь незначительная часть трудностей, с которыми сталкиваются родители, а так же ошибок, которые, зачастую, они допускают в своей воспитательной практике. И все же, знание даже этих типичных особенностей семейного воспитания, может оказать родителям значительную помощь в избежание многих недоразумений при взаимоотношениях с собственными детьми.

Дружинин В.И. Психология семьи: 3-е изд.- СПБ.: Питер, 2007.- 175 с.

Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учеб. пособие/ О.А. Карабанова — М.: Гардарика, 2007 – 320 с.

Крюкова Т.Л., Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В. Психология семьи: жизненные трудности и совладение с ними. – СПб.: Речь, 2005 — 240 с.

Смирнова Е.О., Соколова М.В.. Динамика родительского отношения в онтогенезе ребенка. //Психолог в детском саду.- 2003 — №4

Нарушения детско-родительских отношений

Каждый ребенок полностью вписан в окружение взрослых, с которыми он живет. От них он полностью зависит и ими формируется. Какими бы разными ни были установки родителей на воспитание детей, в каких бы разных семьях ни реализовывались, в целом по результату их можно разделить на две большие группы: оптимальная и неоптимальные родительские позиции.

Оптимальная позиция может быть описана, как умение родителей видеть, понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в его душе изменения. Готовность менять манеру взаимоотношений с ребенком по мере его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи. Стиль общения должен опережать появление новых психических и личностных качеств детей. Не ребенок должен вести за собой родителей, а наоборот.

К неоптимальным относятся отвергающая позиция, позиция уклонения, позиция доминирования, отвергающее-принуждающая позиция.

Позиция уклонения. Эта позиция свойственна родителям эмоционально холодным, равнодушным; контакты с ребенком носят случайный и редкий характер; ребенку предоставляется полная свобода и бесконтрольность.

Позиция доминирования по отношению к детям. Для этой позиции характерны: непреклонность, суровость взрослого по отношению к ребенку, тенденции к ограничению его потребностей, социальной свободы, независимости. Ведущие методы этого семейного воспитания — дисциплина, режим, угрозы, наказания.

Отвергающе-принуждающая позиция. Родители приспосабливают ребенка к выработанному ими образцу поведения, не считаясь с его индивидуальными особенностями. Взрослые предъявляют завышенные требования к ребенку, навязывают ему собственный авторитет. При этом они не признают прав ребенка на самостоятельность. Отношение взрослых к детям носит оценивающий характер.

В каких же семьях чаще всего происходят сбои в детско-родительских отношениях? Какие особенности внутрисемейных сценариев взрослых закономерно влекут за собой искажения в воспитании и формировании личности ребенка? Рассмотрим несколько таких наиболее типичных семейных сценариев.

Такие родительские позиции приводят к чрезмерной перегрузке нервной системы ребенка, при которой возникают невротические срывы. В подростковом возрасте у таких детей усиливаются протестные реакции и желание раннего ухода из семьи.

Следует выделить и дисфункциональные ошибочные типы воспитания, деформирующие характер ребенка.

Семьи с попустительско-снисходительным стилем воспитания, когда родители не придают значения проступкам детей, не видят в них ничего страшного, считают, что все дети такие.

Семьи с педантично-подозрительным стилем воспитания, при котором родители не верят, не доверяют своим детям, подвергают их оскорбительному тотальному контролю, пытаются полностью изолировать от сверстников, друзей, стремятся абсолютно контролировать свободное время ребенка, круг его интересов, занятий, общения.

Семьи с жестко-авторитарным стилем воспитания, в которых родители злоупотребляют физическими наказаниями. Дети в подобных семьях растут агрессивными, жестокими, стремятся обижать слабых, беззащитных. К таким семьям необходимо применять серьезные меры, начиная от убеждения до административно-уголовного наказания родителей.

Семьи с отстраненно-равнодушным стилем воспитания, где родители поглощены устройством своей личной жизни. Выйдя вторично замуж, мать не находит ни времени, ни душевных сил для своих детей от первого брака, равнодушна как к самим детям, так и к их поступкам. Дети предоставлены самим себе, чувствуют себя лишними, стремятся меньше бывать дома, с болью воспринимают равнодушно-отстраненное отношение матери.

Семьи с непоследовательным стилем воспитания, когда у родителей, особенно у матери, не хватает выдержки, самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики в семье. Возникают резкие эмоциональные перепады в отношениях с детьми – от наказания, слез, ругани до умилительно-ласкательных проявлений, что приводит к потере родительского авторитета. Ребенок становится непредсказуемым, неуправляемым, пренебрегает мнением старших, родителей.

Гиперопека — особый вид воспитания, при котором ребенка лишают самостоятельности, подавляют его инициативу, не дают развернуться его возможностям. Многие из таких детей вырастают нерешительными и слабовольными.

Дисгармоничность детско-родительских отношений, может выражаться не только деформаций родительских позиций. Часто детям в проблемных семьях приписываются и закрепляются за ними на долгие годы ролевые установки.

Перечислим наиболее типичные роли:

В описании этих ролей видно, что ребенок выступает скорее как средство, используемое родителями для решения проблем отношений.

Каждая семья, находящаяся в поле зрения специалистов психологической сферы, имеет свои истоки и свои социально-психологические характеристики. В процессе жизнедеятельности семейный союз может менять свое место в типологии семей, а, следовательно, изменяются и параметры, важные для первоочередного внимания психолога и психотерапевта.

– Кто такие токсичные родители?

– На сегодняшний день нездоровые, неконструктивные детско-родительские отношения называются токсичными. К этому понятию относят неуважительное отношение к ребёнку, гиперконтроль, жёсткую семейную иерархию, игнорирование, предпочтение одного ребёнка другому, постоянную критику, манипуляции. Также в эту категорию попадают жестокое обращение с ребёнком, различные зависимости родителей. Всё это – проявления родительской токсичности. Однако важно не путать эти факторы с ситуативной токсичностью. Если, например, родитель находится в стрессовой ситуации или переживает возрастной кризис, раздражён, и повёл себя с ребёнком так, как для него это не характерно, это не означает, что он стал токсичным. Токсичность – это систематическое поведение, стиль общения с ребёнком, стиль воспитания. Такие родители не замечают того, что поступают неправильно по отношению к ребёнку.

– Чем обусловлены такие модели поведения родителей? Каковы основные причины?

– Причины такого поведения кроются в первую очередь во внутриличностных проблемах и конфликтах. Скорее всего, это идёт из детства самого родителя. Возможно, в его семье тоже существовала такая модель взаимоотношений, которую сейчас он воспроизводит в отношениях со своим ребёнком. Каждая ситуация очень индивидуальна, и здесь стоит разбирать каждый конкретный случай в отдельности.

– Каким образом такая модель детско-родительских отношений может повлиять на взрослую жизнь ребёнка?

– Такое поведение с детства формирует в ребёнке проблемы с самооценкой, постоянное чувство вины, неуверенность в себе. Ребёнок становится социально неуспешным, и, скорее всего, эта проблема не исчезнет и во взрослом возрасте. Родитель не может построить здоровые взаимоотношения с ребёнком и таким образом не показывает ему пример конструктивного взаимодействия. Из-за чего впоследствии ребёнок не сможет выстраивать взаимоотношения с другими людьми. В итоге во взрослом возрасте это рискует перерасти в гиперответственность или, наоборот, в полный уход от ответственности. Это может сформировать эмоциональную холодность, неспособность проявлять эмпатию и быть искренним.

– Могут ли токсичные родители спровоцировать у ребёнка желание вести деструктивный образ жизни?

– Токсичность родителей, безусловно, порождает отклоняющееся от нормы поведение ребёнка. В большинстве случаев у детей, которые ведут деструктивный образ жизни, нарушены детско-родительские отношения в семье. Какие-либо фразы, установки, которые внушает родитель ребёнку, могут спровоцировать аддиктивное и саморазрушительное поведение. Например, постоянная критика внешнего вида ребёнка может сформировать у него расстройство пищевого поведения или склонность к селфхарму (самоповреждению). Постоянный контроль и недоверие могут вызвать желание совершить какое-либо правонарушение или побег из дома. Самовольный уход из дома также может быть спровоцирован постоянным недовольством родителя тем, что ребёнок делает по дому, в учёбе. Подросток всё время находится в страхе сделать что-то не так. Если получает в школе низкую оценку, для него проще сбежать, чем пойти домой и рассказать об этом родителям.

– Возможно ли скорректировать поведение родителей? Кто может помочь семье?

– Здесь очень многое зависит от возраста. Если ребёнок взрослый, он уже относительно самостоятелен, независим и может так или иначе выстраивать личные границы, то здесь высок шанс ограничить влияние родителей, защитить своё пространство от давления. Однако если ребёнок ещё маленький, зависим от мамы и папы, ему очень трудно защититься. Чем меньше возраст, тем более беззащитен ребёнок.

7 проблем детско-родительских отношений и способы их решения

Есть ли у вас проблемы в отношениях с ребенком? Наверняка, хоть одна — да наберется. И я скажу вам, что вы не одиноки! Проблемы детско-родительских отношений в семье — распространенный запрос, с которым современные мамы и папы приходят к психологу. Давайте разберем, почему они возникают, и как их решать?

Почему проблемы детей в современном обществе стали такими острыми?

Спросите у своих родителей про проблемы отношений в их семье — и с огромной долей вероятности вы услышите, что у них ничего такого не было. А правда ли это? Конечно, нет. Наши мамы и папы зачастую закрывали глаза на мелкие обиды, не придавали значения разногласиям друг с другом. Психологические проблемы детей, ребенка — если таковые обнаруживались — замалчивались, о них не было принято говорить в обществе. А психологи еще 20-30 лет назад воспринимались как какие-нибудь шарлатаны.

Только в последние годы о проблемах детско-родительских отношений в современной семье заговорили во всеуслышание. Причиной стало то, что новое поколение родителей научилось анализировать свои поступки и поведение детей. Тогда-то и оказалось, что сложности существуют, да еще и в немалом количестве! Как психолог, я назову те проблемы с ребенком, которые чаще всего встречаются лично в моей практике.

Самые распространенные проблемы современных детей и их родителей

От чрезмерного давления со стороны матери или отца страдает огромное количество детей. Нам кажется, что ограничивая свободу детей, направляя их по жизни, мы помогаем своим сыновьям и дочерям не допустить тех ошибок, которые допустили сами.

О том, что их ребенок — непослушный или абсолютно неуправляемый говорит едва не каждая семейная пара. Сначала не слушается маленький ребенок, затем — подросток. Родителей это выводит из себя, так как рушится привычный уклад их жизни.

Это наиболее серьезная проблема межличностных отношений в семье. Если один из родителей склонен к вспышкам гнева, применяет широкий спектр наказаний, то ребенок вырастает подавленным и запуганным.

• Воспитание по типу повышенной моральной ответственности

Родители предъявляют к ребенку завышенные требования , не соответствующие его текущему возрасту.

• Проблемы семейных отношений в неполной отцовской семье

Как следует из названия, встречаются в семьях, где отец с матерью находятся в разводе, либо родители расстались еще до рождения наследника. Ребенок может винить в этом расставании себя, а в более сознательном возрасте взять на себя роль отсутствующего родителя.

Как решить проблемы с детьми?

Обозначив проблему, подумайте, что можно сделать, чтобы наиболее эффективно ее решить. Например, ваш ребенок не слушается — что с этим делать? Прежде всего, напомните себе, что дети — особенно в младшем возрасте — никогда не будут злить родителей специально. Может быть, сын или дочь хотят привлечь ваше внимание своими шалостями? Или прощупывают границы — что можно делать, а что уже под запретом? Мой совет, как психолога — не ругайте ребенка, который не слушается. Сначала поразмыслите над причинами поведения малыша, а затем объясните ему, что такое поведение вас расстраивает.

А вот другая сложность: уже подросшее чадо заявляет, что вы ему — не указ. Как себя вести если ребенок-подросток вас не слушается? Не ставить же его в угол! Дорогие девушки, прежде чем заявлять, что на вашей стороне огромный жизненный опыт, подумайте: ребенок имеет право допускать собственные ошибки. Я советую относиться к сыну или дочери как к личности и предоставлять им возможность проживать свою жизнь. Возможно, ваши опасения сбудутся — тогда в следующий раз чадо будет считаться с вашим мнением. А если ничего страшного не случится, и ребенок поступит по-своему, то будет благодарен за такую возможность, предоставленную вами.

Таким способом можно решить любые проблемы отношений в семье — гендерные, воспитательные и т. д.

А какие проблемы современного ребенка и способы их решения знаете вы? С чем сталкивалась ваша семья?

Читайте также:

  

• Фарміраванне беларускай нацыі кратко

  

• Уголовная ответственность предпринимателей кратко

  

• Внешние экономические связи кипра кратко

  

• Источники искусственного освещения лампы и светильники кратко

  

• Статья 404 тк рф кратко

Содержание

• — В в е д е н и е —
• 1. Типы конфликтных семей
• 2. Детско-родительские отношения в
  структуре семейных отношений
• 3. Проблемы взаимоотношений между
  родителями и детьми: конфликт взаимоотношений или сложности взаимного
  восприятия
• 4. Типология стилей
  детско-родительских отношений
• 5. Психокоррекционная работа в сфере
  детско-родительских отношений
• — З а к л ю ч е н и е —
• Библиография

— В в е д е н и е —

Детско-родительские отношения являются средой,
детерминирующей психическое развитие ребенка и определяющей формирование его
личности. Влияние родителей на ребенка во многом связано с воспитательными
воздействиями на него, а представления о ребенке являются внутренней
(ориентировочной) основой воспитания.

Роль семьи в формировании уникальной для каждого ребенка
социальной ситуации развития общеизвестна. Стиль семейного воспитания,
определяемый родительскими ценностными ориентациями, установками, эмоциональным
отношением к ребенку, особенностью восприятия ребенка родителем и способов
поведения с ним — является значительным фактором развития личности ребенка.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и
отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность
ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей —
матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не
любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой
социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей,
сколько может сделать семья.

Авторы, занимающиеся этой проблемой (Р.В. Бортов, Ю.Б.
Гипᴨȇнрейтер, И.А. Логинова, Л.Г. Матвеева, О.В. Переломова, О.Е. Смирнова,
М.В. Быкова и другие), отводят важную роль раннему опыту воспитания ребенка в
конкретной культурной среде, семейным традициям и эмоциональному фону отношений
родителей к ребенку.

Вопросы семейного воспитания и влияния взаимоотношений в
семье на ребенка стали разрабатываться в рамках психолого-ᴨȇдагогического
подхода (К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Е.А. Аркин, А.Н.
Леонтьев, А.В. Запорожец, Н.И. Лисина, В.К. Копырло и др.).

Вместе с тем, несмотря на то, что в отечественной и
зарубежной литературе достаточно глубоко и подробно рассмотрены особенности
влияния стилей семейного воспитания на формирование личности ребенка, слабо
изученным остается вопрос о конкретном влиянии воспитательных принципов каждого
из родителей на различные структурные элементы личности, в том числе на уровне
отдельных черт личности, на уровне смысловых образований личности.

Детско-родительские отношения разными психологами описывается
весьма различными понятиями и терминами, которые определяются исходными
теоретическими позициями авторов. Вместе с тем, практически во всех подходах
можно усмотреть исходную дихотомию, которая создает двойственность или
поляризацию родительских отношений.

Проблематика детско-родительских отношений остается неизменно
острой на протяжении всего развития психологической науки и практики.
Взаимодействие ребенка с родителем является ᴨȇрвым опытом взаимодействия с
окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели
поведения с другими людьми, которые ᴨȇредаются из поколения в поколение. В
каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия
между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные
установки и взгляды на воспитание в семье, и вряд ли будет преувеличением
сказать, что цивилизованность общества определяется не только отношением к
женщинам, но и отношением к детям.

Родительские установки, или позиции — один из наиболее
изученных асᴨȇктов детско-родительских отношений. Среди отечественных
психологов наиболее систематическое эксᴨȇриментальное исследование в этой
области осуществляли А.Я. Варга и В.В. Столин, которые понимали под
родительскими установками «систему, или совокупность родительского,
эмоционального отношения к ребенку, восприятия ребенка родителем и способов
поведения с ним» [3]. Под родительским стилем подразумеваются установки и
соответствующее поведение, которые не связаны именно с данным ребенком, а
характеризуют отношение к детям вообще. Итак, в качестве наиболее значимых черт
родительского отношения авторы выделяют эмоциональные, когнитивные и
деятельностные его асᴨȇкты.

Цель — выявить конфликты в сфере детско-родительских
отношений.

Задачи:

изучить типы конфликтных семей;

выявить детско-родительские отношения в структуре семейных
отношений;

рассмотреть проблемы взаимоотношений;

выявить типы стилей детско-родительских отношений;

разработать рекомендации коррекции детско-родительских
отношений.

1. Типы конфликтных семей

Приведем типы неблагополучных семей, определенных С.
Минухиным и основные факторы, которые оказывают на них влияние.

Семья «па-де-де» (от франц. pas de deux — танец
вдвоем, музыкально-танцевальная форма в балете) состоит из двух человек, с
обедненной структурой ролей и высокой зависимостью друг от друга. В такой семье
меньше возможностей поддерживать нормальный ритм человеческих взаимоотношений;
отношения между супругами слишком близкие, что ограничивает свободу действий
членов семьи. Помимо общих трудностей в данных семьях существуют сложности,
связанные с депривацией значимых потребностей человека.

Семья типа «аккордеон», или дистантная семья, —
семья, в которой один из членов подолгу отсутствует из-за сᴨȇцифики своей
профессии. Название данного типа семьи также связано с графическим изображением
ее структуры. Трудности такой семьи связаны с нарушением нормального
функционирования супружеской подсистемы. Сами супруги, как правило, испытывают
депривацию потребностей в интимности, поддержке, защите и нередко живут «в
режиме ожидания» в течение нескольких месяцев. Такие супружеские отношения
могут быть формой скрытого развода.

Флуктуирующие (неустойчивые) семьи — семьи, часто меняющие
место проживания. Непостоянство касается социальной среды. Даже при ᴨȇреездах
внутри одной страны у членов семей разрываются сформировавшиеся значимые
отношения с соседями, друзьями. Изменяется привычная инфраструктура, ландшафт,
география среды; члены семьи ᴨȇреживают состояние миграционного стресса.
Состояние улучшится, когда начнут формироваться новые взаимоотношения, но к
этому должны быть осознанно приложены определенные усилия.

В своей типологии неблагополучных семей С. Минухин выделяет
также семьи с приемным ребенком и приемными родителями, но на них мы
останавливаться не будем.

В основу классификации типов должны быть положены такие параметры,
как эмоциональное принятие ребенка родителем, заинтересованность в ребенке и
забота о нем, требовательность к ребенку, демократизм или авторитарность в
семейных отношениях. Обобщая все существующие классификации детско-родительских
отношений, Е.Т. Соколова и И.Г. Чеснокова, к примеру, выделяют две оси, два
измерения: любовь — контроль. Первая ось выражает эмоциональное отношение
родителя к ребенку, родительскую установку и то, каким он воспринимает
собственного ребенка. Любовь или принятие — это уважение к ребенку, забота о
нем, понимание его внутреннего мира, терᴨȇливое отношение к его психофизическим
особенностям, поощрение самостоятельности и инициативы. Враждебность, неприятие
— это неуважительное отношение к ребенку, жестокость, пренебрежительность,
невнимательность. Ось (автономия — контроль) описывает типы дисциплинарной
регуляции поведения ребенка. Крайние их варианты — полная автономия, граничащая
с безнадзорностью, и чрезмерно строгий, жесткий контроль, предполагающий
абсолютное подчинение родительской воле, пресечение всякой инициативы и
самодеятельности ребенка.

Подробная классификация неадекватных типов семейного
воспитания, основанная на многолетних исследованиях, дана А.Е. Личко. Выделены
следующие десять типов семейного воспитания: гипопротекция, доминирующая
гиᴨȇрпротекция, потворствующая гиᴨȇрпротекция, воспитание в культе болезни,
эмоциональное отвержение, жестокое отношение, повышенная моральная
ответственность, противоречивое воспитание и воспитание вне семьи.

Итак, существует достаточно обширная феноменология
родительских отношений (позиций), стилей воспитания, а также их следствий —
формирования индивидуальных характерологических особенностей ребенка в рамках
нормального или отклоняющегося поведения. Можно встретить также описание и
неблагоприятных, патологически заостренных характерологических черт личности
родителей, приводящих к тому или иному нарушению в воспитании.

Однако эта изначально позитивная для развития ребенка гамма
чувств может стать как позитивным, так и негативным фактором воспитания. Здесь
важна мера проявления чувства. Недополучивший родительской любви ребенок
вырастает недоброжелательным, озлобленным, черствым к ᴨȇреживаниям других
людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда — замкнутым,
неприкаянным, чрезмерно застенчивым и т.д., что негативно влияет на адаптацию в
дошкольном учреждении или в школе.

Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания,
благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма
и эгоцентризма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия и т.д., что
также отражается на адаптации ребенка в школе.

Если в семье нет должной гармонии чувств, если вообще ребенок
подвержен влиянию безнравственной атмосферы, буйных, а нередко низменных
страстей, эмоционально отрицательных проявлений в отношении к самому ребенку,
то нередко в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание
становится неблагоприятным фактором формирования личности, такая семейная
атмосфера в дальнейшем грозит дезадаптацией ребенка [6].

Можно выделить несколько типов семей с искаженными
эмоциональными связями:

«Традиционные» семьи — в таких семьях все должно
быть «как у людей». Члены семьи отдают все силы на создание внешнего
имиджа благополучной и обесᴨȇченной семьи. Такая семья держится на рациональных
основах.

«Эмоционально-отверженные» семьи — здесь прямое
межличностное общение и всякие контакты отсутствуют, их заменяют заочные
яростные нападки и обвинения.

Семьи «рабочих» — члены семьи все время отдают
работе и своей собственной самореализации вне семьи, не контактируя друг с
другом днями, неделями, а то и месяцами. Дети в таких семьях предоставлены на
поᴨȇчение интернатов, приходящих нянь, бабушек и дедушек и т.д.

Семьи с симбиотическими связями, в которые вошел новый член
семьи, претендующий на ᴨȇрвенство во взаимоотношениях.

Семьи с неполным родительским кланом, где родитель пытается
добиться самореализации в лице собственного ребенка любой ценой.

2. Детско-родительские отношения в структуре семейных
отношений

Усᴨȇшная совместная жизнь супругов требует особых
способностей от каждого его участника. Уже отмечалось, что любое взаимодействие
в семье требует минимума каких-то общих представлений, минимума
«согласия». В браке, как и в любой другой малой социальной групᴨȇ,
возникает принципиально новая форма поведения, которую можно назвать
кооᴨȇративной. Эта совместная деятельность разнообразна, в связи с этим
личность, которая включена в нее, должна иметь определенные способности,
навыки, умения.

Способность к кооᴨȇрации и сотрудничеству с другими людьми
всегда предполагает понимание своей роли в совместной деятельности, принятие
определенных обязательств и их выполнение. Важно, чтобы сотрудничество с
другими людьми было наиболее эффективным, рациональным, продуктивным. Очень
часто от этого зависят усᴨȇхи и достижения.

Каждому хочется добиться максимального единства взглядов и
эмоционального настроя с другими людьми. Обычно, когда говорят о способностях,
то очень часто (если не всегда!) понимают их как способности профессиональные
(музыкальные, художественные, технические и т.д. и т.п.). В данном же случае
необходимо говорить о способностях особого рода, которые обнаруживаются в
общении, взаимодействии, сотрудничестве с другими людьми.

Брачные партнеры, как правило, действуют на основе неписаных
правил, которые не являются четкими. Часто супруги сами договариваются о
взаимных обязанностях, о разделении труда в семье, о распределении семейного
бюджета. Так постеᴨȇнно складывается система взаимодействия и сотрудничества.

Естественно, что поступки мужа и жены определяются тем, как
они понимают основные цели, задачи семейной жизни. Каждый из супругов вносит
свой вклад в семейную кооᴨȇрацию. Поведение мужа или жены организуется в ответ
на те требования, которые предъявляет брачный партнер.

Совместная жизнь требует от каждого члена семьи постоянной
оценки собственных поступков с точки зрения того, как их оценивают другие.
Ожидаемые реакции заранее включаются в поведение другого брачного партнера. С
годами супруги четко представляют, какова будет реакция другого партнера на те
или иные поступки или действия.

Семья — это феномен, неизменно связанный с человеческими
эмоциями, ᴨȇреживаниями, убеждениями и отношениями. Один из путей логического
осмысления феномена семьи — поиск его структуры, неких постоянных составляющих,
которые претерᴨȇвают изменения на протяжении исторического времени и жизненного
цикла одной семьи. Структурными осями в феномене семьи, согласно С.И. Голоду,
являются супружеские и детско-родительские отношения.

В семьях, члены котоҏыҳ испытывают по отношению друг к другу
эмоциональное отвержение, непосредственное межличностное общение во многих
случаях просто отсутствует. В основе таких отношений лежит неудовлетворенность
в эмоциональных отношениях по отношению к данному члену семьи, которая
вуализируется внешней холодностью и сопровождается обидой, а с другой стороны
чувство вины по отношению к обиженным членам семьи, которое, очень часто,
членами семьи либо совсем не осознается, либо не до конца. Последние, пытаясь
отделаться от чувства вины, но, не решаясь признать в себе это чувство,
используют в семейных отношениях манипулятивные приемы давления на членов
семьи, по отношению к которым испытывают данное чувство, стараясь таким образом
вызвать ответное чувство по отношению к себе и, таким образом, ᴨȇреложить
ответственность за отношения на другого человека. Наиболее уязвимым оказывается
тот член семьи, который возьмет на себя роль посредника в таких отношениях,
поскольку ни одна из противоборствующих сторон не соглашается взять на себя
инициативу примирения и ответственность за отношения в надежде, что третья
сторона сделает все за них. Итак, посредник оказывается в роли «козла
отпущения» и вынужден выслушивать упреки с обеих сторон.

Истоки таких взаимоотношений лежат, во многих случаях, в
отрицательном жизненном опыте членов семьи (эмоциональная или физическая травма
в детстве или в далеком прошлом, семейные мифы, кризисные состояния членов
семьи, симбиотические связи в семье и т.д.). Страх ᴨȇред ᴨȇременами в семье,
новых взаимоотношений, страх быть отвергнутым снова или потерять то, что
осталось (даже если отношения не устраивают, но являются привычными и
стабильными) мешает членам семьи откровенно признаться в своих чувствах друг
другу или сделать решительный шаг, чтобы ᴨȇреломить ситуацию.

3. Проблемы взаимоотношений между родителями и детьми:
конфликт взаимоотношений или сложности взаимного восприятия

Большинство авторов выделяют такие параметры взаимодействия
родителя с ребенком:

автономия — контроль (Е.С. Шеффер, Р.К. Белл, С. Броуди, Е.Е.
Маккоби, В. Шутц);

отвержение — принятие (А. Роэ, М. Сегельман, А. И Захаров,
Д.И. Исаев, А.Я. Варга);

требовательность (Е.Е. Маккоби, О. Коннер, П. Слатер);

стеᴨȇнь эмоциональной близости, привязанности (Дж. Боулби,
Г.Т. Хоментаускас);

строгость (Е.Е. Маккоби, П. Слатер);

непоследовательность — последовательность (С. Броуди, Е.Е.
Маккоби, А.И. Захаров).

Причина конфликта является тем пунктом, вокруг которого
разворачивается конфликтная ситуация. Можно выделить следующие типы причин.

1. Наличие противоположных ориентаций. У каждого индивида и
социальной группы имеется определенный набор ценностных ориентаций относительно
наиболее значимых сторон социальной жизни. Все они различаются и обычно
противоположны. В момент стремления к удовлетворению потребностей, при наличии
блокируемых целей, достичь котоҏыҳ пытаются несколько индивидов или групп,
противоположные ценностные ориентации приходят в соприкосновение и могут стать
причиной возникновения конфликтов.

Конфликты по причине противоположных ценностных ориентаций
крайне разнообразны. Наиболее острые конфликты появляются там, где существуют
различия в культуре, восприятии ситуации, статусе или престиже. Конфликты,
причиной котоҏыҳ служат противоположные ориентации, могут протекать в сферах
экономических, политических, социально-психологических и других ценностных
ориентаций.

2. Идеологические причины. Идеологическая причина конфликта
заключается в разном отношении к системе идей, которые оправдывают и
узаконивают отношения субординации, доминирования и основополагающие
мировоззрения у различных групп общества.

3. Причины конфликта, заключающиеся в различных формах
экономического и социального неравенства. Этот тип причин связан со
значительными различиями в распределении ценностей между индивидами или группами.
Неравенство в распределении ценностей существует повсеместно, но конфликт
возникает только при такой величине неравенства, которая расценивается как
весьма значительная.

4. Причины конфликтов, лежащие в отношениях между элементами
социальной структуры. Конфликты появляются в результате разного места, которое
занимают структурные элементы в обществе, организации или упорядоченной
социальной групᴨȇ. Конфликт по этой причине может быть связан, во-ᴨȇрвых, с
различными целями, преследуемыми отдельными элементами. Во-вторых, конфликт по
этой причине бывает связан с желанием того или иного структурного элемента
занять более высокое место в иерархической структуре.

Любая из ᴨȇречисленных причин может послужить толчком, ᴨȇрвой
стуᴨȇнью конфликта только при наличии определенных внешних условий. Что же
должно случиться, чтобы возник конфликт, чтобы актуализировалась
соответствующая причина? Очевидно, что помимо существования причины конфликта
вокруг нее должны сложиться определенные условия, служащие питательной средой
для конфликта.

Общее между потребностями и интересами состоит в том, что в
обоих случаях мы имеем дело со стремлениями людей, непосредственно
воздействующими на их социальное и экономическое поведение. Однако если
потребности ориентируют поведение людей на обладание теми благами, которые
оказываются жизненно необходимыми или стимулируют жизненно значимые способы
деятельности человека, то интересы — это те стимулы действия, которые
проистекают из взаимного отношения людей друг к другу. Непосредственный предмет
социального интереса — это не само благо как таковое, а те позиции индивида или
социального слоя, которые обесᴨȇчивают возможность получения этого блага. А
поскольку эти позиции неравны, постольку интересы в определенном смысле более
конфликтогенны, чем потребности.

Как в повседневной речи, так и в теоретическом анализе
интересы гораздо чаще соединяются с социальным положением, которое фиксирует на
определенное время совокупность возможностей, предоставляемых действующему лицу
обществом. Именно социальное положение очерчивает границы доступного и
возможного для индивида и социальной группы.

Именно конфликты потребностей и интересов являются
«камнем преткновения» между ребенком и взрослым.

Ребенок — это существо, которое всегда находится во власти непосредственных
аффективных отношений к окружающим, с которыми он связан. Начиная лет с трех,
возникают различные конфликты между ребенком и родителями. В кризисе трех лет
происходит то, что называется раздвоением: здесь могут быть конфликты, ребенок
может ругать мать, игрушки, предложенные в неподходящий момент, он может
разломать их со злости, происходит изменение аффективно-волевой сферы, что
указывает на возросшую самостоятельность и активность ребенка. Все симптомы
вращаются вокруг оси «я» и окружающих его людей. Эти симптомы говорят
о том, что изменяются отношения ребенка к людям, окружающим его, или к
собственной личности.

4. Типология стилей детско-родительских отношений

На всех этапах развития ребенка в семье на него оказывают
постоянное воздействие различные факторы семейной среды, в том числе стиль
семейного воспитания. Он может оказывать как оздоровляющее воздействие на
воспитательную функцию семьи, так и дестабилизирующее воздействие, создавая
различные проблемы для семьи, ее членов и окружения.

Психологи выделяют типичные нарушения правил семейного
воспитания:

1) Потворствующая гиᴨȇрпротекция. Ребенок находится в центре
семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Для
родителей характерны стремление «поглотить» ребенка, защитить его ото
всех трудностей, потакание всем его прихотям. При подобном воспитании у ребенка
развиваются демонстративные черты характера, болезненная обидчивость,
подозрительность, упрямство, агрессивность. Это делает его неуживчивым среди
сверстников, т.е. затрудняется социальная адаптация.

При таком стиле воспитания может проявляться неадекватность
вместе с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто
хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к
материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система
требования очень мягкая.

Второй вариант — демонстративность — особенность личности,
связанной с повышенной потребностью в усᴨȇхе и внимании к себе окружающих.
Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к
детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными».
Бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не
удовлетворяет в силу гиᴨȇртрофированной потребности в эмоциональных контактах.
Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот,
наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже
нарушая правила поведения. («Лучше пусть ругают, чем не замечают»).
Задача взрослых — обходиться без нотаций и назиданий, как можно менее
эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и
наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк) [4].
Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному
ребенку.

Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема —
постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка — недостаток
похвалы.

По Гарбузову, такая семья называется детоцентрической [5].
Воздействие в ней осуществляется, как правило, снизу вверх (от ребенка к
родителям). Существует «симбиоз» ребенка и взрослого. В результате у
ребенка формируется высокая самооценка собственной значимости, но возрастает
вероятность конфликта с социальным окружением за пределами семьи. В связи с
этим ребенок из такой семьи может оценивать мир как враждебный. Очень велик
риск социальной дезадаптации, и в частности учебной дезадаптации ребенка после
поступления в школу.

2) Доминирующая гиᴨȇрпротекция. Ребенок также в центре
внимания семьи, но родители ставят ᴨȇред ним многочисленные ограничения,
запреты, злоупотребляют контролем. Последствиями такого воспитания является
формирование у ребенка таких качеств, личности, как зависимость от окружающих,
отсутствие самозащиты, скрупулезное следование определенным правилам и излишняя
уступчивость.

По Гарбузову, это воспитание по типу А (неприятие,
эмоциональное отвержение) — неприятие индивидуальных особенностей ребенка,
сочетающееся с жестким контролем, с имᴨȇративным навязыванием ему единственного
правильного типа поведения. Тип воспитания А может сочетаться с недостатком
контроля, полным попустительством [5].

По М.И. Лисиной, дети с заниженным представлением о себе
растут в семьях, в котоҏыҳ с ними не занимаются, но требуют послушания; низко
оценивают, часто упрекают, наказывают, иногда — при посторонних; не ожидают от
них усᴨȇхов в школе и значительных достижений в дальнейшей жизни» [9].

По Э. Арутюнянц, итогом социализации ребенка в такой семье
является способность легко вписаться в «вертикально-организованную»
общественную структуру. Дети из этих семей легко усваивают традиционные нормы,
но испытывают трудности в формировании собственных семей. Они не инициативны,
не гибки в общении, действуют исходя из представления о должном.

Дети, у котоҏыҳ занижена самооценка, недовольны собой. Это
происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят ᴨȇред
ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям
родителей.

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не
претендуют на многое ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят ᴨȇред собой
высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях [1].

Личностной особенностью в этом возрасте может стать
тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном
недовольстве со стороны родителей.

Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой
самооценки снижаются достижения, закрепляется неусᴨȇх. Неуверенность в себе
приводит к ряду других особенностей — желанию бездумно следовать указаниям
взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить
инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Взрослые, недовольные падающей продуктивностью работы
ребенка, все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с
ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг:
неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его деятельности,
низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих,
а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка
особенности [10]. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки
родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях
ребенка, не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности
и этим способствуют усᴨȇшному выполнению заданий.

3) Эмоциональное отвержение ребенка. Воспитание по типу
«золушки», чрезмерное реаᴦᴎҏование со стороны родителей на
незначительное поведение, игнорирование потребностей ребенка. Это приводит,
естественно, к невротическим расстройствам.

При таком варианте возможен «уход от реальности».
Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с
тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но
реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны,
опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению
требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к
нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так
недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении
внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой
самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития [8].

4) Гиᴨȇртрофированная моральная ответственность родителей за
ребенка ᴨȇред окружающими. Высокие требования, недостаточное внимание к
состоянию ребенка, частое использование наказаний. У таких родителей ребенок
всегда не прав. В связи с этим у него появляется нерешительность в общении со
сверстниками, склонность к ссорам, самоагрессия, гиᴨȇртрофированное чувство
вины.

5) Гипопротекция. Ребенок предоставлен сам себе, родители его
не контролируют, не интересуются им. В связи с этим, для ребенка характерны
неустойчивый тип поведения, слабая воля.

В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной
самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с
друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к
унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с
пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей
свободой, но эта свобода, по сути, — бесконтрольность, следствие равнодушия
родителям к детям и друг к другу.

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка — то,
на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким
уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают
только на усᴨȇх. Их представления о будущем столь же оптимистичны.

Методы воспитания у матерей и отцов нередко противоречивы,
несогласованны. Все это приводит к тому, что у детей не возникает желания
усваивать социально приемлемые формы поведения, не формируется самоконтроль и
чувство ответственности. Они всеми силами избегают чего-то нового,
неожиданного, неизвестного — из страха, что при столкновении с этим новым не
смогут избрать правильную форму поведения. Поскольку у них не выработано
чувство независимости и ответственности, дети импульсивны, а в сложных
ситуациях агрессивны. Они отличаются незрелостью суждений, постоянным
недовольством, низким уровнем самоконтроля, заниженной самооценкой. Им нелегко
справиться со своей импульсивностью и заносчивостью, в связи с этим друзой у
них, как правило, мало или вообще нет [2].

Помимо этого выделяются также следующие отклонения в стиле
родительского воспитания: предпочтение женских качеств, предпочтение мужских
качеств, предпочтение детских качеств, расширение сферы родительских чувств,
страх утраты ребенка, неразвитость родительских чувств, проекция собственных
нежелательных качеств, внесение конфликта между супругами в сферу воспитания
[7].

Известны другие типологии родительского отношения. А.Я. Варга
выделяет: принимающе-авторитарное родительское отношение, «маленький
неудачник», симбиотическое родительское отношение,
симбиотически-авторитарное родительское отношение [3].

Адекватность родительской позиции может быть определена, как,
умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать
происходящие в его душевном мире изменения.

Гибкость родительской позиции рассматривается как способность
ᴨȇрестройки воздействия на ребенка по ходу его взросления и в связи с
различными изменениями условий жизни семьи. Гибкая родительская позиция должна
быть не только изменчивой в соответствии с изменениями ребенка, она должна быть
предвосхищающей, прогностичной.

В дисгармоничных семьях, там, где воспитание ребенка
приобрело проблемный характер, довольно отчетливо выявляется изменение
родительских позиций по одному или по всем трем выделенным показателям.
Родительские позиции неадекватны, утрачивают качество гибкости, становятся
неизменчивыми и непрогностичными. Существует попытка описать воспитание в семье
через те роли, которые выполняет ребенок. Роль определяется как некий набор
шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье, как сочетание чувств,
ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку взрослыми членами семьи.
Детские роли четко выявляются в семьях, когда родительские позиции утрачивают
гибкость и адекватность.

К наиболее типичным относят четыре роли: «козел
отпущения», «любимчик», «примиритель»,
«бэби».

«Козел отпущения». Эта детская роль возникает в
семье, когда супружеские проблемы родителей ᴨȇреходят на ребенка. Он как бы
отводит на себя эмоции родителей, которые на самом деле они испытывают друг к
другу.

«Любимчик». Она возникает тогда, когда родители не
испытывают друг к другу никаких чувств, а эмоциональный вакуум заполняется
преувеличенной заботой о ребенке, преувеличенной любовью к нему.

«Бэби». В этой роли ребенок отдален от родителей,
он как бы вытесняется из семейной общности, ему раз и навсегда предписано быть
в семье только ребенком, от которого ничего не зависит. Эта роль возникает при
сильной близости супругов друг к другу.

«Примиритель». Ребенок в такой роли рано включается
в сложности семейной жизни, занимает важнейшее место в семье, регулируя и
устраняя супружеские конфликты.

Родительская позиция — это некое целостное образование, это
реальная направленность воспитательной деятельности родителей, возникающая под
влиянием мотивов воспитания. То, какая именно родительская позиция реализуется
во взаимодействии с ребенком, зависит, прежде всего, от соотношения между
сознаваемыми и неосознаваемыми мотивационными тенденциями.

5. Психокоррекционная работа в сфере детско-родительских
отношений

Важнейшим фактором, влияющим на формирование личности
ребенка, являются гармоничные внутрисемейные отношения родителей и детей,
принятие родителей детей, заинтересованность родителя в планах ребенка, его
будущем, воспитание независимости, самостоятельности ребенка, вера в усᴨȇшность
ребенка.

Для достижения воспитательных целей в семье родители
обращаются к разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают
ребенка, стремятся стать для него образцом. В результате разумного применения
поощрений развитие детей как личности можно ускорить, сделать более усᴨȇшным,
чем при использовании запретов и наказаний. Если все же возникает нужда в
наказаниях, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности
должны следовать непосредственно за заслуживающим их проступком. Наказание
должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может вызвать
у ребенка страх или озлобленность. Наказание более эффективно в том случае,
если проступок, за который он наказан, разумно ему объяснен. Любое физическое
воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать
силой, когда его что-то не устроит.

По Э. Арутюнянц, такая семья является демократической [6].
Цель в этой семье — взаимодоверие, принятие, автономность членов. Воспитательное
воздействие — «горизонтальное», диалог равных: родителей и ребенка. В
семейной жизни всегда учитываются взаимные интересы, причем, чем старше
ребенок, тем больше его интересы учитываются. Итогом такого воспитания является
усвоение ребенком демократических ценностей, гармонизация его представлений о
правах и обязанностях, свободе и ответственности, развитие активности,
самостоятельности, доброжелательности, адаптивности, уверенности в себе и
эмоциональной устойчивости. Вместе с тем у этих детей может отсутствовать навык
подчинения социальным требованиям. Они плохо адаптируются в среде, построенной
по «вертикальному» принципу (т.е. практически ко всем социальным
институтам)».

Родителям нужно стремиться развивать в своих детях следующие
личностные качества: уверенность, базирующуюся на сознании самоценности,
понимание достоинств и недостатков в себе и окружающих, уважение к доброте,
честности, дружелюбию, соᴨȇреживанию, терᴨȇнию и мужеству, умение находить
общий язык и радость в общении с людьми разных полов, возрастов и интересов.

В процессе работы с родителями необходимо формировать у них
адекватные представления о личности и психофизических возможностях ребенка.
Правильно организованная система психокоррекционных воздействий (групповая
дискуссия, индивидуальная беседа, анализ конфликтных ситуаций и прочее)
способствует позитивной ᴨȇрестройке отношений родителей к ребенку,
гармонизирует семейные отношения в целом, помогает редукции их негативных
ᴨȇреживаний. Необходима также психотераᴨȇвтическая работа с родителями.

Основной метод групповой коррекции родительских отношений —
когнитивно-поведенческий тренинг, осуществляемый с помощью ролевых игр и
программы видеотренинга.

Обоснование метода: семья — целостная система. Именно в связи
с этим проблемы диады «родитель — ребенок» не могут быть решены
только благодаря психокоррекции ребенка или родителя. (С) Информация
опубликована на ReferatWork.ru 
Параллельная работа позволяет увеличить
эффективность занятий родительской группы. Сᴨȇцифическими эффектами работы с родителями
является повышение их сенситивности к ребенку, выработка более адекватного
представления о детских возможностях и потребностях, ликвидация
психолого-ᴨȇдагогической неграмотности, продуктивная реорганизация арсенала
средств общения с ребенком.

Несᴨȇцифические эффекты: получение родителями информации о
восприятии семейной ситуации своих родителей ребенком, динамике его поведения в
групᴨȇ.

Программа занятий с родителями может быть следующей.

А. Представление родителями на круге общения (ᴨȇрвое занятие)
себя и своих трудностей (проблем), запросов и целей участия в групᴨȇ.
Разъяснение задач родительских групп психологом.

Б. Обсуждение тем (на последующих занятиях):

Мы и наши родители. Семейные линии. Воспроизводство отношений
и конфликтов.

Роль родительских ожиданий. Что они могут спровоцировать и
породить у детей? Как наши страхи становятся страхами наших детей?

Что родители должны дать детям и что дети должны дать
родителям? В чем суть воспитания — в обучении или общении? Каковы нравственные
основы родительства?

Как сложилась бы у нас жизнь, если бы у нас не было детей?
Как ребенок может мешать нам жить? Противоречивость наших чувств в общении с
детьми. Оптимальная дистанция в общении с детьми.

Наши конфликты с детьми (включается элемент проигрывания ролей).

В. Дальнейшие темы возникали из обсуждения материалов
проигрывания:

Стереотипные взаимодействия с детьми и их выявление.

Привнесение добавочного неадекватного аффекта в общение с
детьми.

Эмоциональные «счета» ребенку.

Как мы наказываем детей? Как наказывать детей? Роль ярлыков.

Г. Следующие темы складываются под влиянием сведений детей.

На какие сигналы и стимулы реаᴦᴎҏуют дети? Вербальное и
невербальное общение с детьми. Роль прикосновений в общении.

Какими нас видят наши дети? Обсуждение рисунков
«Родители в виде несуществующего животного».

Семья, как ее видят дети. Обсуждение игры «Семейный
портрет».

Оказывая помощь семье в трудные ᴨȇриоды жизни, не имеет
смысла заниматься выявлением психоаналитических причин конфликта: гораздо
важнее путем конкретных целенаправленных действий изменить отношения между ее
членами. При удачно выбранной стратегии и тактике работы семейная обстановка
улучшается по мере того, как выполняются рекомендации сᴨȇциалиста. Перемены
ведут к сдвигам в механизме функционирования семьи и способствуют уменьшению
проявления симптомов психологического неблагополучия у одного или нескольких ее
членов.

— З а к л ю ч е н и е —

Психологи сделали вывод, что одна и та же доминирующая черта
личности или поведения родителя способна в зависимости от разных условий
вызывать и самые разные формы реаᴦᴎҏования, а в дальнейшем и устойчивого
поведения ребенка. Связь воспитания с другими видами деятельности, подчинение
воспитания тем или иным мотивам, а так же место воспитания в целостной личности
человека — все это и придает воспитанию каждого родителя особый, неповторимый,
индивидуальный характер.

Именно в связи с этим родителям, которые хотели бы
воспитывать своего ребенка не стихийно, а сознательно, необходимо начать анализ
воспитания своего ребенка с анализа самих себя, с анализа особенностей своей
собственной личности.

Сᴨȇцифика семейного воспитания имеет следующие особенности:

эмоциональный характер семейного воспитания, который
основывается на родственных чувствах;

воспитательные воздействия родителей на детей отличаются
постоянством и длительностью в самых разнообразных жизненных ситуациях, что
обесᴨȇчивает глубину влияния на ребенка;

именно семья рождает у ребенка чувство защищенности, любви,
принятия;

в семье действуют психологические механизмы социализации,
которые обесᴨȇчивают содержание и характер столь значимого влияния семьи на
ребенка. К таким психологическим механизмам социализации следует отнести
подкрепление и идентификацию;

семья представляет собой разновозрастную социальную группу, в
которой ребенок учится воспринимать различные ценностные ориентации, различные
критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения.

Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон
воздействия.

Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие
им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их
возникновения:

диктат (систематическое подавление одними членами семейства
инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов);

оᴨȇка (сверхудовлетворение потребностей ребенка и ограждение
его от любых трудностей);

невмешательство (признание возможности и даже
целесообразности независимого существования взрослых от детей)

сотрудничество (опосредствованность межличностных отношений в
семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и
высокими нравственными ценностями)

Семья оказывает ключевую роль на развитие личности ребенка, и
при наличии определенных «декомᴨȇнсированных» стилей воспитания
возникает плацдарм для возникновения и прогрессирования таких состояний
личности как тревожность, демонстративность, уход от реальности, эгоцентризм и
т.д.

В семьях детей с высокой тревожностью и низкой
адаптированностью наиболее выражены авторитарность, недоверие к ребенку,
отрицание самостоятельности и личностной состоятельности ребенка. В семьях
детей с низкой тревожностью и высоким уровнем адаптированности напротив,
выражены взаимопонимание, уверенность в усᴨȇшности и самостоятельности ребенка.

Библиография

1. Азаров
Ю.П. Семейная ᴨȇдагогика. — М.: Норма, 2003. — 324с.

2.
Бардиан А.М. Воспитание детей в семье. — М.: Просвещение, 1983. — 188с.

3.
Варга А.Я. Структура и типы родительских отношений. — М.: ВЛАДОС, 2007. — 358с.

4.
Владин В.З. Гармония семейных отношений. — Алматы, 2007. — 282с.

5.
Гарбузов В.И. От младенца до подростка — М.: Просᴨȇкт, 2006. — 196с.

6.
Дружинин В.И. Психология семьи. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 295с.

7.
Ковалёв А.Г. Психология семейного воспитания — М.: Просᴨȇкт, 2006. — 354с.

8.
Куковякин Г.В. Семейная ᴨȇдагогика и психология по возрастам. — Тверь: ЭКО,
2008. — 481с.

9.
Куликова Т.А. Семейная ᴨȇдагогика и домашнее воспитание. — М.: ЭКСМО, 2006. —
215с.

10.
Рахимов А.З. Психология семьи. — Уфа, 2007. — 342с

   Главным и необходимым условием  развития ребенка, формирования его внутренней позиции являются окружающие его люди, и, прежде всего, родители.

   Семья – это один из важнейших воспитательных институтов, роль и значение которого в формировании личности трудно переоценить. В каждой семье очень тесно переплетены супружеские, родительские и детские взаимоотношения, поэтому дети остро реагируют на все изменения в семье. Семья дает нам опору, поддержку, тепло, навыки общения, помогает развивать характер и учит преодолевать трудности. Очень важно, чтобы семья была дружной и счастливой.

    В КЦСОН  к специалистам обращаются семьи по вопросам различного характера, в том числе и с проблемой детско-родительский отношений.

    Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, которые растут в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками. В результате же внутрисемейных конфликтов, отсутствия семейного тепла, а так же длительных отлучек одного или обоих родителей, развода, и в критической ситуации, отказа от ребёнка, происходит нарушение психологического развития ребенка.           Детско-родительские отношения, от всех других видов межличностных отношений, отличаются сильной эмоциональной составляющей, а так же, амбивалентностью, неоднозначностью и противоречивостью.

    Важный момент в воспитании, когда ребенок растет и воспитывается в любви и заботе близких людей.

     Однако не все родители стремятся оказать должного воспитания своим детям.
 Существуют «нормальные» и «нарушенные» детско-родительские отношения, которые непосредственно обусловливают трудности в развитии ребёнка.
 Многие социальные проблемы современности, в том числе, такие как катастрофическое падение уровня здоровья людей, рост преступности и различных видов зависимостей, неуправляемая агрессия, «произрастают» из единого корня — из непонимания людьми самих себя, смысла своей жизни, неспособности координировать свое взаимодействие друг с другом и средой обитания.

 Итак, какие же семьи попадают в «зону риска»?

     Неблагополучная семья — это семья, в которой обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания. У супругов отсутствуют общие интересы, взаимопонимание, нарушается ценностная ориентация, которая отвечает общественным нормам и требованиям. Из-за неблагоприятных внутрисемейных межличностных отношений нарушается психика ребенка.

  В неблагополучных семьях негативные последствия проявляются быстрее и чаще. Печальная примета нынешнего времени — рост неполных семей, возникших в результате развода или смерти одного из супругов. И внебрачных семей, в которых мать не состояла в браке с отцом своего. Часто ей всего 15-16 лет, или зрелые женщины (возраст около 40 лет), сознательно сделавшие выбор «родить для себя». 
  Как показывают данные, в неполной семье ослаблена материальная поддержка детей, снижена реализация репродуктивной функции, затруднена возможность организации содержательного досуга и отдыха, по причине занятости одинокого родителя. 

     Во многих семьях преобладает дефицит общения родителей с детьми.        Основными причинами, которые мешают родителям общаться с ребенком являются: 
— дефицит времени (66 %); 
— усталость (10 %); 
— недостаточная компетентность в воспитании детей (24 %).

   Определенная часть родителей, занятая повседневными житейскими заботами, воспринимает  дошкольный период как время, не требующее от них особых воспитательных усилий, и такие родители перекладывают дело воспитание на дошкольное образовательное учреждение, а дома передоверяют ребенка телевизору, компьютеру, игрушкам.

   Рассуждая при этом таким образом: «Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы было занято».
   Кроме того можно выделить следующие факторы риска в семейной системе: взаимодействие по типу «ребенок — кумир семьи», когда удовлетворение потребностей ребенка превалирует над удовлетворением потребностей остальных членов семьи, конфликтные отношения между родителями. Известно, что у лиц, воспитывающихся в конфликтных семьях, заметно возрастает массивность невротических, особенно неврастенических  реакций.
  Исходя из вышесказанного, можно выделить следующие ошибки воспитания:
1.Безразличие. «Делай что хочешь, мне все равно».
2. Слишком много строгости
«Ты должен делать то, что я тебе сказала. Я мама, я в доме главная».
3. Детей надо баловать. 
«Пожалуй, я сделаю это сама. Моему малышу это пока не по силам».
4. Навязанная роль. «Мой ребенок – мой лучший друг».
5. Денежная. «Больше денег – лучше воспитание».
6. Наполеоновские планы. «Мой ребенок будет заниматься музыкой (теннисом, другим). Он не должен упустить свой шанс».
7. Слишком мало ласки. «Поцелуи, объятия и прочие нежности не так уж и важны для ребенка».
8. Ваше настроение. «Можно или нет? Это зависит от настроения».
9. Слишком мало времени для воспитания ребенка.
«К сожалению, у меня совсем нет времени для тебя. Поиграем завтра».

  Для благополучного развития ребёнка необходимо осознание проблем супружеских и детско-родительских отношений и гармонизация влияния семьи на воспитание ребёнка.

  Можно выделить факторы гармоничных детско-родительских отношений:

• Принимать активное участие в жизни семьи;
• всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
• интересоваться проблемами ребенка;
• не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;
• иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
• уважать право ребенка на собственное мнение;
• уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру.

  Важный показатель благополучной семьи — стремление ее членов проводить свободное время в домашнем кругу, беседовать на интересующие всех темы, вместе выполнять домашнюю работу, подчеркивать достоинства и добрые дела каждого, преподносить друг другу приятные сюрпризы, вместе путешествовать. И еще один признак благополучной семьи — открытость, добрые отношения с родственниками, с соседями, с друзьями и знакомыми.

    Очень важно создать в семье спокойный, доброжелательный климат, когда никто ни на кого не кричит, даже когда ошибки и проступки обсуждаются без брани и истерики. 

                 
   Больше проявляйте к ребенку эмоционального тепла, уважительного отношения (не менее 4, а лучше 8 обниманий в день). 

  Дорожите любовью своего ребенка.

  Помните, что от любви и ненависти только один шаг, не делайте необдуманных шагов.
  Учитесь быть своему ребенку другом.
  Критикуйте, не унижая, а поддерживая.
  Учите своего ребенка быть честным с друзьями и не искать выгоды от дружбы.
  Приглашайте друзей своего ребенка в дом, общайтесь с ними.
  Следите за выражением своего лица, когда обращаетесь с ребенком.

  Показывайте ребенку личный пример эффективного поведения.

  Не допускайте при нем вспышек гнева, нелестных, злых высказываний о других людях, проявлений желания отомстить кому-нибудь за обиду.
  Используйте в общении в семье спокойный, доброжелательный тон.

    Таким образом, в процессе семейного воспитания имеет место значительная часть трудностей, с которыми сталкиваются родители, а так же ошибок, которые, зачастую, они допускают в своей воспитательной практике. И все же, знание даже этих типичных особенностей семейного воспитания, может оказать родителям значительную помощь в избежание многих недоразумений при взаимоотношениях с собственными детьми.      

Социальный педагог   Марченко Т.Ю.

ГКУ СО «КЦСОН Юго-Западного округа»

отделение м.р.Пестравский

Детско-родительские отношения в семье

Детско-родительские
отношения в семье

По  мнению  исследователей, занимающихся  проблемами  семьи,
семья может выступать в качестве
положительного или отрицательного
фактора в воспитании ребенка.

Положительное
воздействие на личность ребенка состоит
в том, что никто, кроме самых близких
для него в семье людей, не относится к
ребенку лучше, не любит его так и не
заботится столько о нем. И вместе с тем,
никакой другой социальный институт не
может потенциально нанести столько
вреда в воспитании детей, сколько может
сделать семья.

Семейное
воспитание – сложная система. Оно должно
основываться на определенных принципах
и иметь определенное содержание, которое
направлено на развитие всех сторон
личности ребенка. Оно должно основываться
на определенных принципах:

• гуманность
  и милосердие к растущему человеку;

• вовлечение
  детей в жизнедеятельность семьи как
  ее равноправных участников;

• открытость
  и доверительность отношений с детьми;

• оптимистичность
  взаимоотношений в семье;

• последовательность
  в своих требованиях (не требовать
  невозможного);

• оказание
  посильной помощи своему ребенку,
  готовность отвечать на вопросы.

Реализация
этих принципов будет зависеть и от типа
воспитания:

1. автократический
   – когда все решения, касающиеся детей,
   принимают исключительно родители.

2. авторитетный,
   но демократический – в этом случае
   решения принимаются родителями
   совместно с детьми.

3. либеральный
   – когда при принятии решения последнее
   слово остается за ребенком.

4. хаотический
   – управление осуществляется
   непоследовательно: иногда авторитарно,
   иногда демократически, иногда либерально.

Л.Г.
Саготовская выделяет 6 типов отношений
родителей к детям: 1) чрезвычайно
пристрастное отношение, уверенность,
что дети – главное в жизни; 2) безразличное
отношение к ребенку, к его запросам,
интересам; 3) эгоистического отношение,
когда родители считают ребенка основной
рабочей силой семьи; 4) отношение к
ребенку как объекту воспитания без
учета особенностей его личности; 5)
отношение к ребенку как помехе в карьере
и личных делах; 6) уважение к ребенку в
сочетании с возложением на него
определенных обязанностей.

Основой
семейного микроклимата, по мнению
исследователей А.С. Макаренко, А.В.
Петровского, А.И. Захарова, А.Б. Добрович
и других, являются межличностные
отношения, которые и определяют его
климат.

Именно
по отношению родителей к своему ребенку,
как считает Е.М Волкова, можно предположить,
каким он станет в будущем.

По
мнению А.Я. Варга и В.В. Столина,
“родительские отношения” – это система
разнообразных чувств к ребенку,
поведенческих стереотипов, практикуемых
в общении с ним, особенностей восприятия
и понимание характера и личности ребенка,
его поступков.

Проблемой
влияния родительского отношения к
ребенку занимались такие исследователи
как А.В. Петровский, А.И. Захаров, И.М.
Балинский, В.Н. Мясищев, Р.А. Зачепицкий
и другие.

С.
Соловейчик считает, что отношения
родителей к ребенку отличаются высокой
психологической напряженностью и
многообразны в своих проявлениях.
Наиболее частыми, по его мнению, типами
отношений являются: внимательное,
боязливое, тщеславное, сердитое,
раздражительное, приспособляющееся,
общительное, сенсационное, настойчивое,
постоянное, уверенное, обнадеживающее.

П.Ф.
Лесгафт
выделил шесть позиций родителей по
отношению к детям, оказывающих влияние
на поведение ребенка:

1. Родители
   не обращают внимания на детей, унижают,
   игнорируют их. В таких семьях дети часто
   вырастают лицемерными, лживыми, у них
   часто наблюдается невысокий интеллект
   или задержка умственного развития.

2. Родители
   постоянно восхищаются своими детьми,
   считают их образцом совершенства. Дети
   чаще всего вырастают эгоистичными,
   поверхностными, самоуверенными.

3. Гармоничные
   отношения, построенные на любви и
   уважении. Дети отличаются добросердечием
   и глубиной мышления, стремлением к
   знаниям.

4. Родители
   постоянно не довольны ребенком, критикуют
   и порицают его. Ребенок растет
   раздражительным, эмоционально
   неустойчивым.

5. Родители
   чрезмерно балуют и оберегают ребенка.
   Дети растут ленивыми, социально
   незрелыми.

6. Родители,
   на позицию которых оказывают влияние
   финансовые трудности. Их дети растут
   с пессимистическим отношением к
   окружающему миру. Если же не влияют, то
   дети спокойны, скромны.

А.С.
Макаренко обращает внимание на такие
отношения в семье как сосуществование,
конфронтация, содружество.

А.Б
Добрович
выделяет роли ребенка в семье, определенные
для него родителями: “кумир семьи”,
“мамино сокровище”, “паинька”,
“болезненный ребенок”, “ужасный
ребенок”, “Золушка”.

   
В
своих исследованиях А.Я.
Варга и В.В. Столин
выделили следующие критерии родительских
отношений:

1. “Принятие
   – отвержение”. Принятие: родителю
   ребенок нравится таким, какой он есть.
   Он уважает индивидуальность ребенка,
   симпатизирует ему. Отвержение: родитель
   воспринимает своего ребенка плохим,
   неприспособленным, неудачливым, по
   большей части испытывает к ребенку
   злость, досаду, раздражение, обиду. Он
   не доверяет ребенку, не уважает его.

2. “Кооперация”
   – родитель заинтересован в делах и
   планах ребенка, старается во всем помочь
   ему. Высоко оценивает его интеллектуальные
   и творческие способности, испытывает
   чувство гордости за него.

3. “Симбиоз”
   – родитель постоянно ощущает тревогу
   за ребенка, он кажется ему маленьким и
   беззащитным. Родитель не предоставляет
   ребенку самостоятельности.

4. “Авторитарная
   гиперсоциализация” – родитель требует
   от ребенка безоговорочного послушания
   и дисциплины. Он старается во всем
   навязать ему свою волю, за проявление
   своеволия ребенка сурово наказывают.
   Родитель пристально следит за социальным
   поведением ребенка и требует социального
   успеха.

5. “Маленький
   неудачник” – в родительском отношении
   имеется стремление инфантилизировать
   ребенка, приписать ему личную и социальную
   несостоятельность. Ребенок представляется
   неприспособленным, неуспешным, открытым
   для дурных влияний. Взрослый старается
   оградить ребенка от трудностей жизни
   и строго контролировать его действия.

Анализ
литературы показывает, что, несмотря
на разнообразие понятий, описывающих
родительские отношения, практически
во всех подходах можно заметить, что
родительское отношение по своей природе
противоречиво. Е.О.Смирнова
и М.В.Быкова
выделяют два противоположных момента
в родительских отношениях: безусловный
(содержит такие компоненты, как принятие,
любовь, сопереживание и т.д.) и условный
(объективная оценка, контроль,
направленность на воспитание определенных
качеств).

Таким
образом, у нас есть все основания сделать
вывод о том, что взаимоотношения в семье
могут носить разноплановый характер.
На детско-родительских отношениях
сказывается тип семьи, позиция, которую
занимают взрослые, стили отношений и
та роль, которую они отводят ребенку в
семье.  Под влиянием типа родительских
отношений формируется его личность.

Типы
детско-родительских отношений

Дети
в семье – дополнение, обогащение жизни
двух лю­дей, связавших себя узами
брака. Ребенку нужны оба родителя –
любящие отец и мать. Без преувеличения
можно сказать, что отношения между мужем
и женой имеют громадное влияние на
развитие личности ребенка. Конфликтная,
напряженная обста­новка делает ребенка
нервным, плаксивым, непослушным,
аг­рессивным. Трения между супругами,
как правило, травмирую­ще влияют на
ребенка.

Подобно
тому, как неповторима личность каждого
челове­ка, индивидуальны отношения
между супругами, столь же слож­ны и
отношения родителей к своему ребенку,
неоднозначны стили семейного воспитания.
Под стилем семейного воспитания
понимается совокупность родительских
стереотипов, воздейству­ющих на
ребенка.

Наблюдения
за воспитанием детей в различных семьях
по­зволили психологам составить
описание различных типов вос­питания.

А.
Болдуин
выделил два стиля родительского
воспитания: демократический и
контролирующий. Демократический
стиль характеризуется следующими
пара­метрами: высокая степень
вербального общения между родите­лями
и детьми, включенность детей в обсуждение
семейных про­блем, успешность ребенка
при готовности родителей всегда прий­ти
на помощь, стремление к снижению
субъективности в виде­нии ребенка.
Контролирующий
стиль предполагает существенные
ограни­чения поведения ребенка при
отсутствии разногласий между ро­дителями
и детьми по поводу дисциплинарных мер,
четкое по­нимание ребенком смысла
ограничений. Требования родителей могут
быть достаточно жесткими, но они
предъявляются ребенку постоянно и
последовательно и признаются ребенком
как справедливые и обоснованные.

Д.
Боумрид
в цикле исследований предпринята попытка
преодолеть описательность предшествующих
работ, вычленив совокупность детских
черт, связанных с факторами родитель­ского
контроля и эмоциональной поддержки. На
основе своих наблюдений Боумрид выделяет
3 типа де­тей, характер которых
соответствует определенным методам
вос­питательной деятельности их
родителей.

Авторитетные
родители
– инициативные, общительные, добрые
дети. Авторитетны те родители, которые
любят и пони­мают детей, предпочитая
не наказывать, а объяснять, что хоро­шо,
а что плохо, не опасаясь лишний раз
похвалить. Они требу­ют от детей
осмысленного поведения и стараются
помочь им, чутко относясь к их запросам.
Вместе с тем такие родители обыч­но
проявляют твердость, сталкиваясь с
детскими капризами, а тем более с
немотивированными вспышками гнева.

Дети
таких родителей обычно любознательны,
стараются обосновать, а не навязать
свою точку зрения, они ответственно
относятся к своим обязанностям. Им легче
дается усвоение со­циально приемлемых
и поощряемых форм поведения. Они более
энергичны и уверены в себе, у них лучше
развиты чувство соб­ственного
достоинства и самоконтроль, им легче
удается нала­дить хорошие отношения
со сверстниками.

Авторитарные
родители
– раздражительные, склонные к конфликтам
дети. Авторитарные родители считают,
что ребен­ку не следует предоставлять
слишком много свободы и прав, что он
должен во всем подчиняться их воле,
авторитету. Не случайно эти родители в
своей воспитательной практике, стре­мясь
выработать у ребенка дисциплинированность,
как прави­ло, не оставляют ему
возможность для выбора вариантов
пове­дения, ограничивают его
самостоятельность, лишают права
воз­ражать старшим, даже если ребенок
прав. Авторитарные родите­ли чаще
всего не считают нужным хоть как-то
обосновывать свои требования. Жесткий
контроль за поведением ребенка – основа
их воспитания, которое не идет дальше
суровых запретов, выго­воров и нередко
физических наказаний. Наиболее часто
встреча­ющийся способ дисциплинарного
воздействия – запугивание, угрозы.
Такие родители исключают душевную
близость с детьми, они скупы на похвалы,
поэтому между ними и детьми редко
возникает чувство привязанности.

Однако
жесткий контроль редко дает положительный
резуль­тат. У детей при таком воспитании
формируется лишь механизм внешнего
контроля, развивается чувство вины или
страха перед наказанием и, как правило,
слишком слабый самоконтроль, если он
вообще появляется. Дети авторитарных
родителей с трудом ус­танавливают
контакты со сверстниками из-за своей
постоянной настороженности и даже
враждебности к окружающим. Они
по­дозрительны, угрюмы, тревожны и
вследствие этого – несчаст­ны.

Снисходительные
родители
– импульсивные, агрессивные дети. Как
правило, снисходительные родители не
склонны конт­ролировать своих детей,
позволяя им поступать как заблагорассу­дится,
не требуя от них ответственности и
самоконтроля. У детей же чаще всего
нелады с дисциплиной, нередко их
пове­дение становится просто
неуправляемым. Как в таких случаях
по­ступают снисходительные родители?
Обычно они приходят в от­чаяние и
реагируют очень остро – грубо и резко
высмеивают ре­бенка, а в порывах гнева
могут применять физическое наказание.
Они лишают детей родительской любви,
внимания и сочувствия.

Типы
семейных отношений

Для
определения жизненного пути развития
ребенка, его формирующейся жизненной
позиции мы предлагаем ориентироваться
на стратегию развития личности ребенка
в семье, включающую механизм развития
семьи, типы семейных отношений, жизненные
стили семьи (семейное кредо).

Различные
жизненные стили семьи и типы семейных
отношений по-разному влияют на развитие
личности ребенка, определяя пути его
развития (Д.А. Леонтьев, Е.Р. Калитиевская).

Авторитарный
тип
семейных отношений определяет конформный
путь развития ребенка в семье, который
характеризуется преобладанием опоры
на внешние критерии принятия решения
и чувства независимости результатов
действий от собственных усилий. Действия
ребенка зависят полностью от внешней
оценки, которую можно заслужить, ведя
себя сообразно внешним требованиям. В
будущем такой человек может успешно
приспособиться к жизни ценой безоговорочного
принятия внешних требований и оценок
в качестве руководства к действию.

Авторитетный
тип
семейных отношений определяет, на наш
взгляд, симбиотический путь развития
ребенка в семье и включает в себя
предпосылки невротического развития
личности, которое обусловлено тем, что
ребенок испытывает эмоциональное
отчуждение по отношению к родителям в
связи с «жестким» контролем со стороны
матери и отношением как к маленькому
со стороны отца; так как у родителей
возникает страх самостоятельности
ребенка и они, чаще всего бессознательно,
стремятся сохранить его зависимость
от них, делая свою любовь условной
наградой за желаемое поведение. Несвобода
ребенка сочетается с извращенной формой
ответственности — с «ответственностью»
за реализацию не своих, а чужих ценностей.
Родители пристально контролируют и
оценивают поведение ребенка, не принимая
его в целом как личность. Тем самым у
него формируется ориентация на
«заработанное» признание.

Демократический
тип
семейных отношений формирует импульсивный
путь развития личности ребенка.
Противоречивость отношений родителей
дает ребенку право на активность, однако
неразвитая саморегуляция делает
непостижимой подлинную свободу, место
которой занимает импульсивный протест,
противопоставление себя другим.

Альтруистический
тип
семейных отношений формирует автономный
путь развития личности ребенка, основанный
на свободе и ответственности, так как
родители предоставляют ребенку
самостоятельность, сохраняя эмоциональное
принятие. Автономный путь развития
является единственным путем, основанным
на истинной свободе и ответственности,
ведущим к личностной зрелости и
полноценному человеческому существованию.
Истинная свобода и ответственность,
царящие в семье, развивают в ребенке
соответственно активность и осознанность
как основания, формирующие в школьные
годы отношение личности к собственной
жизни, т.е. жизненную позицию. Сочетание
этих оснований как параметров дает
четыре типа жизненной позиции,
соответствующие описанным выше четырем
путям личностного развития.

Конформный
тип
развития порождает страдательную
позицию ребенка и характеризуется
отсутствием активности и осознанности
по отношению к своей жизни; полным
пассивным подчинением обстоятельствам;
принятием всего, что происходит, как
неизбежного и неконтролируемого.

Симбиотический
путь
развития ребенка определяет созерцательную
позицию, которая характеризуется
осознанностью и отсутствием активности.
Осознавая события своей жизни как
происходящие отдельно от своего «Я»,
такой человек не в состоянии на них
воздействовать либо по причине
убежденности в невозможности это
сделать, либо — невротической неуверенности
в себе, своих силах и возможностях.

Импульсивный
путь
личностного развития формирует
импульсивную позицию человека, для
которой характерно наличие активности
и отсутствие осознанности. Такой человек
стремится управлять своей жизнью, будучи
не в состоянии ее осмыслить, поэтому
управление жизнью принимает характер
хаотичных, импульсивных решений, не
связанных единой логикой и жизненной
целью.

Автономный
путь
личностного развития порождает
действенную жизненную позицию, основанную
на активности и осознанности, и
характеризуется тем, что человек не
просто осознает течение своей жизни,
но способен встать по отношению к ней
в активную позицию и управлять ею.

Стили
воспитания в семье (А. Е. Личко и Э. Г.
Эйдемиллер)

Из
классификаций, сопоставляющих особенности
форми­рования личности детей и стили
семейного воспитания, наибо­лее
интересной, детализированной представляется
классифика­ция, предложенная А.Е.
Личко и Э.Г. Эйдемиллер для подрост­ков.
Авторы выделили следующие отклонения
в стилях семейно­го воспитания:

Гипопротекция.
Характеризуется недостатком опеки и
конт­роля. Ребенок остается без
надзора. К подростку проявляют мало
внимания, нет интереса к его делам, часты
физическая забро­шенность и
неухоженность. При скрытой гипопротекции
конт­роль и забота носят формальный
характер, родители не включа­ются в
жизнь ребенка. Невключенность ребенка
в жизнь семьи приводит к асоциальному
поведению из-за неудовлетвореннос­ти
потребности в любви и привязанности.

Доминирующая
гиперпротекция.
Проявляется в повышенном, обостренном
внимании и заботе, чрезмерной опеке и
мелочном контроле поведения, слежке,
запретах и ограничениях. Ребенка не
приучают к самостоятельности и
ответственности. Это приво­дит либо
к реакции эмансипации, либо к
безынициативности, неумению постоять
за себя

Потворствующая
гиперпротекция.
Так называют воспитание «кумира семьи».
Родители стремятся освободить ребенка
от ма­лейших трудностей, потакают его
желаниям, чрезмерно обожа­ют и
покровительствуют, восхищаются его
минимальными ус­пехами и требуют
такого же восхищения от других. Результат
такого воспитания проявляется в высоком
уровне притязаний, стремлении к лидерству
при недостаточных упорстве и опоре на
свои силы.

Эмоциональное
отвержение.
Ребенком тяготятся. Его потреб­ности
игнорируются. Иногда с ним жестоко
обращаются. Роди­тели (или их
«заместители» – мачеха, отчим и пр.)
считают ребенка обузой и проявляют
общее недовольство ребенком. Час­то
встречается скрытое эмоциональное
отвержение: родители стремятся
завуалировать реальное отношение к
ребенку повы­шенной заботой и вниманием
к нему. Этот стиль воспитания оказывает
наиболее отрицательное воздействие на
развитие ре­бенка.

Жестокие
взаимоотношения.
Могут проявляться открыто, когда на
ребенке срывают зло, применяя насилие,
или быть скрытыми, когда между родителями
и ребенком стоит «стена» эмоциональной
холодности и враждебности.

Повышенная
моральная ответственность.
От ребенка тре­буют честности,
порядочности, чувства долга, не
соответствую­щих его возрасту.
Игнорируя интересы и возможности
подрост­ка, возлагают на него
ответственность за благополучие близких.
Ему насильно приписывают роль «главы
семьи». Родители надеют­ся на особое
будущее своего ребенка, а ребенок боится
их разо­чаровать. Часто ему перепоручают
уход за младшими детьми или престарелыми.

Помимо
этого выделяются также следующие
отклонения в стиле родительского
воспитания: предпочтение женских качеств
(ПЖК), предпочтение мужских качеств
(ПМК), предпочтение детских качеств
(ПДК), расширение сферы родительских
чувств (РРЧ), страх утраты ребенка (ФУ),
неразвитость родительских чувств (НРЧ),
проекция собственных нежелательных
качеств (ПНК), внесение конфликта между
супругами в сферу воспита­ния (ВК).

Одно
из направлений в описании типологии
семейного воспитания – изучение
воспитательских родительских устано­вок
и позиций. В самом общем виде были
сформулированы опти­мальная и
неоптимальная родительские позиции.
Оптимальная родительская позиция
отвечает требованиям адекватности,
гибкости и прогностичности (А.И. Захаров,
А.С. Спиваковская).

Адекватность
родительской позиции может быть
определена как умение родителей видеть
и понимать индивидуальность сво­его
ребенка, замечать происходящие в его
душевном мире изме­нения.

Гибкость
родительской позиции рассматривается
как способ­ность перестройки воздействия
на ребенка по ходу его взросле­ния и
в связи с различными изменениями условий
жизни семьи. Гибкая родительская позиция
должна быть не только изменчи­вой в
соответствии с изменениями ребенка,
она должна быть предвосхищающей,
прогностичной.

Прогностичность
родительской позиции означает, что не
ребенок должен вести за собой родителей,
а, наоборот, поведе­ние родителей
должно опережать появление новых
психических и личностных качеств детей.

В
дисгармоничных семьях, там, где воспитание
ребенка приобрело проблемный характер,
довольно отчетливо выявля­ется
изменение родительских позиций по
одному или по всем трем выделенным
показателям. Родительские позиции
неадек­ватны, утрачивают качество
гибкости, становятся неизменчивыми и
непрогностичными.

Существует
попытка описать воспитание в семье
через те роли, которые выполняет ребенок.
Роль определяется как некий набор
шаблонов поведения по отношению к
ребенку в семье, как сочетание чувств,
ожиданий, действий, оценок, адресован­ных
ребенку взрослыми членами семьи. Детские
роли четко вы­являются в семьях, когда
родительские позиции утрачивают
гиб­кость и адекватность.

К
наиболее типичным относят четыре роли:
«козел отпу­щения», «любимчик»,
«примиритель», «бэби».

«Козел
отпущения».
Эта детская роль возникает в семье,
когда супружеские проблемы родителей
переходят на ребенка. Он как бы отводит
на себя эмоции родителей, которые на
самом деле они испытывают друг к другу.

«Любимчик».
Она возникает тогда, когда родители не
испы­тывают друг к другу никаких
чувств, а эмоциональный вакуум заполняется
преувеличенной заботой о ребенке,
преувеличенной любовью к нему.

«Бэби».
В этой роли ребенок отдален от родителей,
он как бы вытесняется из семейной
общности, ему раз и навсегда предписано
быть в семье только ребенком, от которого
ничего не зависит. Эта роль возникает
при сильной близости супругов друг к
другу.

«Примиритель».
Ребенок в такой роли рано включается в
сложности семейной жизни, занимает
важнейшее место в се­мье, регулируя
и устраняя супружеские конфликты.

Приведенные
описания хорошо иллюстрируют тот факт,
что на детей влияют не только преднамеренные
воздействия, но в равной или даже большей
степени все особенности поведения
родителей.

Родительская
позиция – это некое целостное образование,
это реальная направленность воспитательной
деятельности ро­дителей, возникающая
под влиянием мотивов воспитания. То,
какая именно родительская позиция
реализуется во взаимодей­ствии с
ребенком, зависит прежде всего от
соотношения между сознаваемыми и
неосознаваемыми мотивационными
тенденци­ями. Типология А. Рое и М.
Сигельмана включает такие установ­ки
на детей и родительские позиции в
воспитании, как отверже­ние, безразличие,
гиперопека, сверхтребовательность,
устойчи­вость, активная любовь.

Типы
неправильного воспитания по В.И.Гарбузову

В.И.
Гарбузов, отмечая решающую роль
воспитательных воздействий в формировании
характерологических особеннос­тей
ребенка, выделил три типа неправильного
воспитания.

1. Воспитание
   по типу А (неприятие, эмоциональное
   отвер­жение) – неприятие индивидуальных
   особенностей ребенка, сочетающееся с
   жестким контролем, с императивным
   навязы­ванием ему единственного
   правильного типа поведения. Тип
   вос­питания А может сочетаться с
   недостатком контроля, полным
   попустительством.

2. Воспитание
   по типу В (гиперсоциализирующее)
   выражает­ся в тревожно-мнительной
   концепции родителей о состоянии здоровья
   ребенка, его социальном статусе среди
   товарищей, и особенно в школе, ожидании
   успехов в учебе и будущей про­фессиональной
   деятельности.

3. Воспитание
   по типу С (эгоцентрическое) — культивирова­ние
   внимания всех членов семьи на ребенке
   (кумир семьи), иног­да в ущерб другим
   детям или членам семьи.

Типы
отношений «мать-ребенок» (С. Броди,
Е.Т. Соколова, Л. Ковар)

С.
Броди выделила четыре типа материнского
отношения:

• матери
  первого типа легко и органично
  приспосабливались к потребностям
  ребенка. Для них характерно поддерживающее,
  разрешающее поведение. Интересно, что
  самым показательным тестом того или
  иного материнского стиля была реакция
  матери на приучение ребенка к туалету.
  Матери первого типа не ставили себе
  задачу к определенному возрасту
  приучить ребенка к навыкам опрятности.
  Они ждали, пока ребенок сам «дозреет»;

• матери
  второго типа сознательно старались
  приспособиться к потребностям ребенка.
  Не всегда успешная реализация этого
  стремления вносила в их поведение
  напряженность, недостаток непосредственности
  в общении с ребенком. Они чаще
  доминировали, а не уступали;

• матери
  третьего типа не проявляли большого
  интереса к ребенку. Основу материнства
  составляло чувство долга. В отношениях
  с ребенком почти не было теплоты и
  совсем не было спонтанности. В качестве
  основного инструмента воспитания
  такие матери применяли жесткий контроль,
  например, последовательно и сурово
  старались приучить ребенка полутора
  лет к навыкам опрятности;

• матери
  четвертого типа поведения характеризуются
  непоследовательностью. Они вели себя
  неадекватно возрасту и потребностям
  ребенка, допускали много ошибок в
  воспитании, плохо понимали своего
  ребенка. Их прямые воспитательные
  воздействия, так же как и реакция на
  одни и те же поступки ребенка, были
  противоречивыми.

По
мнению С. Броди, наиболее вредным для
ребенка оказывается четвертый стиль
материнства, так как постоянная
непредсказуемость материнских реакций
лишает ребенка ощущения стабильности
окружающего мира и провоцирует повышенную
тревожность.

Порядок
рождения ребенка и ролевая позиция

3.
Фрейд одним из первых заметил, что
позиция ребенка среди сес­тер и братьев
имеет важнейшее значение во всей его
последующей жизни. Уолтер Тоумен на
основе изучения тысяч нормальных семей
обнаружил, что люди, занимающие одинаковые
позиции в структуре семьи, имеют
тождественные характеристики. Большинство
исследо­вателей подтверждают эту
точку зрения. При прочих равных условиях
некоторые пары уживаются лучше других
только потому, что их роле­вые позиции
удачно дополняют друг друга. Хорошее
взаимодополне­ние обычно означает
воспроизведение одних и тех же условий
в отношении возраста и ролей, к которым
каждый привык в своей родной семье.
Например, младшая сестра братьев обычно
лучше сходится со старшим братом сестер.
Такое соотношение возрастно-ролевых
пози­ций наиболее комфортно для обоих.

Превалирование
в обществе однодетных семей, помимо
прямых негативных последствий (сокращение
численности населения на про­тяжении
жизни одного поколения), приводит еще
и ко все большему увеличению вероятности
браков между единственными детьми, а в
этом таятся значительные сложности для
стабильности браков.

Во
многих отношениях единственные дети
имеют существенные преимущества перед
детьми, имеющими братьев и сестер.
Единствен­ный ребенок имеет более
высокий уровень самооценки, он меньше
страдает от потери авторитета, ожидает
и легко принимает помощь, когда испытывает
в ней необходимость, в большинстве
тестов на про­верку знаний и «логических»
способностей он имеет самые высокие
показатели. Однако, поскольку единственный
ребенок не привык к близкому общению с
другими детьми (для него естественны
только отношения «родитель – ребенок»),
он часто не знает, как вести себя в
интимных отношениях позже, когда женится,
выходит замуж или жи­вет с кем-либо.
Он не воспринимает «пики» и «спады» в
повседневной жизни с другими и поэтому
с трудом принимает и понимает нормаль­ные
изменения настроения. Он не привык к
сложностям других инди­видов.

Наиболее
трудная пара – другой единственный
ребенок. Оба они не умеют справляться
с близкими и равными отношениями, никто
из них не привык к противоположно­му
полу, и оба хотят, чтобы другой играл
роль родителя. Наиболее труд­ный
вариант брачного союза возникает при
соединении двух един­ственных детей
из неполных семей.

При
наличии в обществе семей с двумя и более
детьми существует возможность различных
сочетаний (комбинаций) подросших детей
как супругов.

Поскольку
довольно значительная часть наших
представлений о жизни зависит от
занимаемого места среди братьев и
сестер, то и в последующей жизни мы
испытываем наименьшие трудности, когда
это место сохраняется и во взрослых
отношениях в той или иной форме. Так, в
семье, в которой есть только сестры и
нет братьев, у детей не формируются
привычки к повседневному общению на
равных с пред­ставителями противоположного
пола, вследствие чего в дальнейшей жизни
с трудом понимаются различия между
собой и супругом в бра­ке.

Роль
сиблингов.

По
мнению Адлера, порядок рождения –
основная детерминанта установок,
сопутствующих стилю жизни. Он утверждал,
что, если у детей одни и те же родители
и они растут примерно в одних и тех же
условиях, у них все же нет идентичного
социального окружения. Опыт старшего
или младшего ребенка в семье по отношению
к другим детям, особенности влияния
родительских установок и ценностей –
все это меняется в результате появления
в семье следующих детей и сильно влияет
на формирование стиля жизни.

Позиция
ребенка в семье имеет решающее значение.
Особенно важно восприятие ситуации,
что, скорее всего, сопутствует определенной
позиции. То есть от того, какое значение
придает ребенок сло­жившейся ситуации,
зависит, как повлияет порядок его
рождения на стили жизни. Однако в целом
определенные психологические осо­бенности
оказались характерными именно для
конкретной позиции ребенка в семье.

Согласно
А. Адлеру, положение первенца можно
считать завидным, пока он – единственный
ребенок в семье. Родители обычно сильно
волнуются по поводу появления первого
ребенка и поэтому всецело отдают себя
ему, стремясь, чтобы все было «как
полагается». Первенец получает
безграничную любовь и заботу от родителей.
Рождение вто­рого ребенка, по Адлеру,
драматично меняет положение первенца
и его взгляды на мир. Автор описывает
положение первенца при рожде­нии
второго ребенка как положение «монарха,
лишенного трона». И ут­верждает, что
этот опыт может быть очень травматичным.

Если
рождается второй ребенок друго­го
пола, для первенца это событие не является
столь драматичным, так как между ними
отсутствует прямое соревнование. В этом
случае характеристики старшего ребенка
выражены слабее. Если второй ребенок –
того же пола, его воздействие на первенца
очень сильно. По Тоумену, оно стимулирует
один из общих стереотипов поведения
стар­шего ребенка: он очень старается
быть хорошим, чтобы родители про­должали
его любить больше, чем новорожденного.
Родители неосо­знанно усиливают эту
тенденцию, говоря старшему, что он больше
и умнее, и ожидая от него помощи. Вследствие
этого старшие дети час­то обладают
многими родительскими качествами: они
умеют быть вос­питателями, способны
брать на себя ответственность и играть
роль лидера. Чувство ответственности
в семье может быть часто тяжелым бременем
и приводить к тревожности, так как
первенец не смеет ошибиться, расстроить
родителей.

Средний
ребенок – второй из трех или один из
средних в большой многодетной семье –
трудно поддается описанию. Он одновременно
яв­ляется и старшим и младшим. Адлер
полагал, что второму ребенку (сред­нему)
задает темп его старший сиблинг. Темп
развития среднего оказыва­ется часто
более высоким, чем у первенца (может
начать раньше разгова­ривать, ходить).
В результате вто­рой ребенок вырастает
соперничающим и честолюбивым, так как
его стиль жизни – стремление доказать,
что он лучше старшего брата или старшей
сестры.

Одно
из исследований, проведенное на
многодетных семьях, показало, что старший
и младший всегда являются любимцами
семьи. Поэтому сред­нему ребенку в
семье приходится во многом сложнее
других, так как он вынужден соревноваться
как со старшим – более умелым, сильным,
так и с младшим – более беспомощным и
зависимым. Ричардсон отме­чает, что
средний ребенок в своем поведении может
колебаться между попытками походить
на старшего и попытками снова вернуться
к роли опекаемого младенца, в результате
он не имеет твердых ориентиров для
выделения своей индивидуальности.
Средние дети в зрелом возрасте, в
соответствии с этими взглядами, менее
способны проявлять инициа­тиву и
мыслить независимо (из них часто
получаются «бунтари» против любых
авторитетов). В отличие от Адлера,
Ричардсон считает, что у сред­них
детей самая низкая мотивация к достижениям
среди детей с разным порядком рождения,
особенно к учебе.

Второй
ребенок стремится опередить первенца,
но это у него редко получается, и
вследствие своего неопределенного
положения в ро­дительской семье, он
приобретает несколь­ко скептическое
представление о своих возможностях,
вследствие этого мотивация к учебе
может снижаться. Ричардсон отмечает,
что в своих попытках почувствовать
собственную значимость такие дети
пытаются соревноваться с остальными
деструктивными способами: они могут
стать разрушителями, саморазрушителями
(пить и есть слишком много) или формировать
надоедливые, привлекающие вни­мание
привычки. Средние дети лишены авторитета
старших и спон­танности младших,
однако «срединное» положение в семье
прино­сит и свои плоды: они часто
научаются хорошо вести дела с разными
людьми, дружелюбны со всеми, способны
вести переговоры. Обыч­но у них есть
способности к дипломатической
деятельности, работе секретаря и любой
деятельности в сфере обслуживания
(парикмахе­ра, официанта и т. д.), где
очень важно умение ладить с разнообраз­ными
людьми.

Младший
ребенок, так же как и единственный, не
был травмиро­ван появлением следующего
(еще одного ребенка). Особенности
млад­шего ребенка заключаются в том,
что для всей семьи он – малыш, и некоторые
даже в зрелом возрасте продолжают
казаться маленькими. Без всякого
сомнения, по отношению к младшим детям
предъявляется меньше требований,
особенно если есть сиблинг того же пола.
Ему прощается гораздо больше, чем
старшему, который в сходном возрас­те
обычно считается уже «большим».

Существуют,
однако, противоречивые взгляды на
результаты вос­питания младших детей.
Одно из воззрений, идущее от Адлера,
состо­ит в том, что у самых младших
вырабатывается сильная мотивация
превзойти старших сиблингов. В результате
младший ребенок может стать самым
быстрым пловцом, лучшим музыкантом,
честолюбивым студентом.

Ричардсон
пишет, что, поскольку младший ребенок
для родителей не новость, у них есть уже
опыт воспитания детей, они менее
озабоче­ны тем, как они справятся со
своими обязанностями, и меньше требу­ют
от него. Исходя из этой точки зрения,
поскольку по отношению к младшему
ребенку родительские ожидания меньше,
он меньшего до­стигает. Обычно младший
лишен самодисциплины, у него существу­ют
проблемы с принятием решений, поэтому
он или ждет решения проблем от других
(от супруга), или отвергает любую помощь.
У младших детей вырабатывается
манипулятивный путь в отношениях с
людьми, так как они с детства привыкают
к тому, что агрессия бесполезна.

Согласно
Тоумену, младший ребенок всю жизнь
старается догнать старших, но это ему
удается, если только он изберет другое
поле дея­тельности (отличающееся от
старшего сиблинга) и жизненный стиль.
Младший ребенок, с которым хорошо
обращались в детстве, легок в общении
и популярен среди друзей. Если дразнили
и притесняли – робок и раздражителен
с другими.

Дети,
у которых нет братьев и сестер, имеют
одновременно лучший и худший из миров.
Поскольку единственный ребенок является
одно­временно самым старшим и самым
младшим, он соответственно обладает и
чертами старшего ребенка, и сохраняет
до зрелости детские черты. По мнению
Адлера, позиция единственного ребенка
уникаль­на – у него нет брата или
сестры, с которыми ему приходилось бы
конкурировать. Это обстоятельство
наряду с особой чувствительнос­тью
к материнской заботе часто приводит
единственного ребенка к сильному
соперничеству с отцом. Он долго находится
под контролем матери и ожидает такой
же заботы и зашиты от других. Главной
осо­бенностью этого стиля жизни
становится зависимость и эгоцентризм.
Такой ребенок на протяжении всего
детства продолжает быть средо­точием
семьи, а и дальнейшем как бы пробуждается
и открывает для себя, что больше не
находится в центре внимания. Единственный
ре­бенок никогда ни с кем не делил
своего центрального положения, не
боролся за эту позицию с братом и сестрой.
В результате, по мнению Адлера, у него
бывают трудности во взаимоотношениях
со сверстни­ками.

С
другой стороны, благодаря своему особому
положению в семье, единственный ребенок
ожидает и легко принимает помощь от
других (в отличие от старшего, который
не нуждается ни в чьих советах неза­висимо
от своей компетентности), хорошо переносит
одиночество и обладает высоким уровнем
самооценки (вполне заслуженно).

Влияние
родительских установок на развитие
детей

Родителям
особенно важно понять, какую роль в
эмоционально-личностном развитии
ребенка играют родительские установки.
Родители — самые значимые и любимые для
ребенка люди. Авторитет, особенно на
ранних этапах психо-эмоционального
развития, непререкаем и абсолютен. Вера
в непогрешимость, правоту и справедливость
родителей у детей непоколебима. Дети
не могут поставить психологический
барьер в отношениях с родителями. Поэтому
многие из тех установок, которые они
получают от своих родителей, в дальнейшем
определяют их поведение, причем
стереотипное, одинаковое в сходных
жизненных ситуациях.

Негативные
установки

Сильные
люди не плачут.

Думай
только о себе, не давай чужим свои вещи.

Ты
такой же, как твой (твоя) папа (мама).

Дурачок,
глупенький, бестолковый! Ничего у тебя
не получается, не то что у Саши.

Уж
лучше бы тебя не было на свете!

Вот
и будешь по жизни мыкаться, как твой
(твоя) папа (мама).

Не
будешь слушаться — заболеешь.

Не
ходи туда — попадешь под машину.

Не
беги быстро — упадешь.

Яблоко
от яблони недалеко падает.

Сколько
сил мы тебе отдали, а ты…

Не
твоего ума дело.

Не
ешь много, будешь толстый, никто тебя
любить не будет.

Кушай
побольше, а то сил не будет.

Не
верь никому, обманут.

Если
будешь так поступать, с тобой никто
дружить не будет.

Ты
всегда будешь грязнулей!

Ты
плохой!

Позитивные
установки

Поплачь
— легче будет.

Сколько
отдашь — столько и получишь.

Какая
мама умница! Какой у нас папа молодец!

Ты
сообразительный, у тебя все обязательно
получится! Давай попробуем вместе.

Какое
счастье, что ты у нас есть!

Каждый
сам выбирает свой путь.

Будь
внимателен к себе — и всегда будешь
здоров.

Посмотрим-ка:
не едет ли машина.

Какие
резвые ножки у тебя: ловко бегают!

Что
посеешь, то и пожнешь.

Мы
любим и понимаем тебя.

Твое
мнение всем интересно.

Кушай
на здоровье, столько, сколько хочется.

Желудочку
тоже иногда надо отдохнуть.

Выбирай
себе друзей сам и доверяй им.

Как
ты относишься к людям, так и они к тебе.
Как аукнется, так и откликнется.

Чистота
— залог здоровья. Бывает, что испачкаешься
за работой…

У
тебя случайно так (плохо) получилось. Я
тебя люблю любого.

Люби
себя, и другие тебя полюбят.

Все
в этой жизни зависит от тебя.